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RESULTADOS SIMCE 2016: DESAFOS PARA LOS LIDERES

PEDAGGICOS
COLUMNA DE :
SEBASTIN DONOSO
Jefe de Lnea "Desarrollo de Capacidades en Instituciones
Formadoras".

Los resultados SIMCE conocidos recientemente son importantes para el


pas, el sistema escolar, los estudiantes y sus familias, los
establecimientos escolares y sus comunidades educativas. Merecen
nuestra atencin y tambin buscar propuestas de mejoramiento a todo
nivel; en el aula, para los establecimientos, en las redes de
establecimientos y organismos tcnicos.
Reconociendo todas las limitaciones que tiene el SIMCE como sistema de
evaluacin, estas pruebas identifican habilidades como la comprensin
lectora y el manejo de operaciones bsicas, aspectos esenciales para la
continuidad de estudios y desarrollo profesional.
La sntesis de los principales resultados Simce 2016 evidencia que la
mejora es menor, pese a la inversin de recursos y polticas educativas
impulsadas. Muchos estudiantes, sino la mayora, no alcanzan los
aprendizajes mnimos.
Los resultados por nivel socioeconmico en enseanza media, si bien
muestran una mejora en su piso, mantienen las brechas -en los mismos
trminos- que hace una dcada. Los 100 pun-tos que les diferencian,
significan que entre los estudiantes de los establecimientos ms
pudientes y los estudiantes con menos recursos hay dos aos escolares
de distancia. Con todo, la escuela no ha podido revertir las grandes
desigualdades del pas, no slo de la educacin, sino tambin de gnero,
de modalidades educativas (tcnico profesional y cientfico humanista) y
territoriales.
Una seleccin de los tpicos ms relevantes de la minuta de la Agencia
de Calidad sobre los resultados Simce permite dimensionar algunos
aspectos:
En 4 bsico hay un alza significativa de puntajes en la ltima dcada,
tanto en Lectura como en Matemtica (14 puntos en cada una).
En ese perodo se ha reducido la brecha entre los distintos grupos
socioeconmicos (8 puntos menos en Lectura y 14 puntos menos en
Matemtica), brecha que disminuye por un alza importante en los
resultados de los estudiantes ms vulnerables.
Tambin se han reducido las brechas de gnero en Matemtica,
diferencia hoy no significativa.
En Matemtica, en 2 medio hay mejoras significativas en la ltima
dcada (14 puntos), con alza en los resultados de las mujeres que logra
eliminar las diferencias segn gnero.
En Lectura bajan los resultados (7 puntos), principalmente por la baja
en los resultados de los hom-bres de los grupos socioeconmicos ms
altos.
En cuanto los ndices de Desarrollo Personal y Social, hay una cada
importante en los Hbitos de vida saludable. Tambin existen
diferencias de gnero en Participacin y formacin ciudadana, en 4
bsico hay un 10% superior a favor de las mujeres en el grupo alto,
situacin inversa en 2 medio.
Los resultados de aprendizaje y de los IDPS -como seala la minuta-, se
asocian con el involucramiento del sostenedor, el liderazgo directivo, la
convivencia (buen trato), las expectativas de logro, y las prcticas de
retroalimentacin docente.
En educacin no hay milagros ni sorpresas, no hay azar ni recetas
mgicas. Todo resultado tiene una razn. Las soluciones provienen de la
combinacin de factores ms que del descubrimiento de algo nuevo.
Destacan los equipos directivos que lideran a todos los actores de la
comunidad escolar, que identifican y comunican objetivos y metas
claras, y que monitorean de cerca la gestin de los actores. Tambin es
relevante un sostenedor que apoye al equipo directivo y que provea
oportunamente los recursos financieros. De igual forma, padres y
docentes con altas expectativas de continuidad de estudios superiores
para los educandos son un apoyo notable.
Es relevante un establecimiento educacional con una adecuada
convivencia entre sus integrantes, marcada por el buen trato. Y en
materia netamente pedaggica, los procesos sistemticos de
retroalimentacin a los estudiantes son sustantivos e imprescindibles.
La minuta resalta que estos factores pueden marcar hasta 15 puntos de
diferencia en IDPS y 38 puntos en resultados de aprendizaje.
En razn de lo expuesto podemos precisar que el primer gran problema
que los lderes pedaggicos (en equipo, por cierto) han de enfrentar es
conducir su establecimiento y exigir al sistema (A. de Calidad y Mineduc)
que ste (el SIMCE) deje de ser el factor determinante de lo que -en los
hechos se entiende por calidad (ej: el Simce, pesa un 67% en la
evaluacin de desempeo, y es el criterio que amenaza el cierre ante
bajos resultados).
El segundo paso es trabajar en red de establecimientos, en todo nivel.
Necesitamos reconstruir el sistema de educacin pblico y
subvencionado muy articuladamente, y a pesar que los incentivos
perversos que promueven la competencia no lo permiten- hay que dar
espacio para generar las grandes ganancias del trabajo colaborativo.
Un tercer paso podra ser, en conjunto con su sostenedor, agilizar los
procesos de gestin administrativa con unidades dedicadas a esta tarea,
para que los equipos directivos puedan dedicarse a la tarea de la
conduccin pedaggica, lo que actualmente es muy difcil.
Un cuarto aspecto es entender que en la sala de clases se necesita de
innovaciones urgentes que atiendan los problemas graves de
desmotivacin y baja autoestima de los estudiantes. Ello implica muchas
cosas, entre otras motivar a los docentes y mejorar su autoestima, pues
de los contrario no podrn hacerlo con sus estudiantes.
Tambin, que el establecimiento tenga sentido por todos quienes lo
integran como su casa, es decir un lugar al que pertencen, donde cada
uno es respetado en su identidad, y por lo mismo con sus derechos y
deberes.
Los resultados internacionales muestran que los lderes que configuran
equipos directivos altamente colaborativos, que generan sociedades
pedaggicas con sus docentes y con todos los integrantes de su
comunidad educativa, conforman el factor dominante para construir un
gran establecimiento.
Es de esperar que as los resultados tengan mucho significado y se
traduzcan en habilidades y capacidades claves para las trayectorias
educativas, laborales y de vida de nuestros estudiantes y ciudadanos

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