PEDAGGICOS COLUMNA DE : SEBASTIN DONOSO Jefe de Lnea "Desarrollo de Capacidades en Instituciones Formadoras".
Los resultados SIMCE conocidos recientemente son importantes para el
pas, el sistema escolar, los estudiantes y sus familias, los establecimientos escolares y sus comunidades educativas. Merecen nuestra atencin y tambin buscar propuestas de mejoramiento a todo nivel; en el aula, para los establecimientos, en las redes de establecimientos y organismos tcnicos. Reconociendo todas las limitaciones que tiene el SIMCE como sistema de evaluacin, estas pruebas identifican habilidades como la comprensin lectora y el manejo de operaciones bsicas, aspectos esenciales para la continuidad de estudios y desarrollo profesional. La sntesis de los principales resultados Simce 2016 evidencia que la mejora es menor, pese a la inversin de recursos y polticas educativas impulsadas. Muchos estudiantes, sino la mayora, no alcanzan los aprendizajes mnimos. Los resultados por nivel socioeconmico en enseanza media, si bien muestran una mejora en su piso, mantienen las brechas -en los mismos trminos- que hace una dcada. Los 100 pun-tos que les diferencian, significan que entre los estudiantes de los establecimientos ms pudientes y los estudiantes con menos recursos hay dos aos escolares de distancia. Con todo, la escuela no ha podido revertir las grandes desigualdades del pas, no slo de la educacin, sino tambin de gnero, de modalidades educativas (tcnico profesional y cientfico humanista) y territoriales. Una seleccin de los tpicos ms relevantes de la minuta de la Agencia de Calidad sobre los resultados Simce permite dimensionar algunos aspectos: En 4 bsico hay un alza significativa de puntajes en la ltima dcada, tanto en Lectura como en Matemtica (14 puntos en cada una). En ese perodo se ha reducido la brecha entre los distintos grupos socioeconmicos (8 puntos menos en Lectura y 14 puntos menos en Matemtica), brecha que disminuye por un alza importante en los resultados de los estudiantes ms vulnerables. Tambin se han reducido las brechas de gnero en Matemtica, diferencia hoy no significativa. En Matemtica, en 2 medio hay mejoras significativas en la ltima dcada (14 puntos), con alza en los resultados de las mujeres que logra eliminar las diferencias segn gnero. En Lectura bajan los resultados (7 puntos), principalmente por la baja en los resultados de los hom-bres de los grupos socioeconmicos ms altos. En cuanto los ndices de Desarrollo Personal y Social, hay una cada importante en los Hbitos de vida saludable. Tambin existen diferencias de gnero en Participacin y formacin ciudadana, en 4 bsico hay un 10% superior a favor de las mujeres en el grupo alto, situacin inversa en 2 medio. Los resultados de aprendizaje y de los IDPS -como seala la minuta-, se asocian con el involucramiento del sostenedor, el liderazgo directivo, la convivencia (buen trato), las expectativas de logro, y las prcticas de retroalimentacin docente. En educacin no hay milagros ni sorpresas, no hay azar ni recetas mgicas. Todo resultado tiene una razn. Las soluciones provienen de la combinacin de factores ms que del descubrimiento de algo nuevo. Destacan los equipos directivos que lideran a todos los actores de la comunidad escolar, que identifican y comunican objetivos y metas claras, y que monitorean de cerca la gestin de los actores. Tambin es relevante un sostenedor que apoye al equipo directivo y que provea oportunamente los recursos financieros. De igual forma, padres y docentes con altas expectativas de continuidad de estudios superiores para los educandos son un apoyo notable. Es relevante un establecimiento educacional con una adecuada convivencia entre sus integrantes, marcada por el buen trato. Y en materia netamente pedaggica, los procesos sistemticos de retroalimentacin a los estudiantes son sustantivos e imprescindibles. La minuta resalta que estos factores pueden marcar hasta 15 puntos de diferencia en IDPS y 38 puntos en resultados de aprendizaje. En razn de lo expuesto podemos precisar que el primer gran problema que los lderes pedaggicos (en equipo, por cierto) han de enfrentar es conducir su establecimiento y exigir al sistema (A. de Calidad y Mineduc) que ste (el SIMCE) deje de ser el factor determinante de lo que -en los hechos se entiende por calidad (ej: el Simce, pesa un 67% en la evaluacin de desempeo, y es el criterio que amenaza el cierre ante bajos resultados). El segundo paso es trabajar en red de establecimientos, en todo nivel. Necesitamos reconstruir el sistema de educacin pblico y subvencionado muy articuladamente, y a pesar que los incentivos perversos que promueven la competencia no lo permiten- hay que dar espacio para generar las grandes ganancias del trabajo colaborativo. Un tercer paso podra ser, en conjunto con su sostenedor, agilizar los procesos de gestin administrativa con unidades dedicadas a esta tarea, para que los equipos directivos puedan dedicarse a la tarea de la conduccin pedaggica, lo que actualmente es muy difcil. Un cuarto aspecto es entender que en la sala de clases se necesita de innovaciones urgentes que atiendan los problemas graves de desmotivacin y baja autoestima de los estudiantes. Ello implica muchas cosas, entre otras motivar a los docentes y mejorar su autoestima, pues de los contrario no podrn hacerlo con sus estudiantes. Tambin, que el establecimiento tenga sentido por todos quienes lo integran como su casa, es decir un lugar al que pertencen, donde cada uno es respetado en su identidad, y por lo mismo con sus derechos y deberes. Los resultados internacionales muestran que los lderes que configuran equipos directivos altamente colaborativos, que generan sociedades pedaggicas con sus docentes y con todos los integrantes de su comunidad educativa, conforman el factor dominante para construir un gran establecimiento. Es de esperar que as los resultados tengan mucho significado y se traduzcan en habilidades y capacidades claves para las trayectorias educativas, laborales y de vida de nuestros estudiantes y ciudadanos