Pedagogia Prenatal PDF

Educacin infantil / Educao infantil
Educacin prenatal y Pedagoga prenatal

Prenatal education and prenatal Pedagogy
Agustn de la Herrn Gascn

Universidad Autnoma de Madrid (Espaa)
Resumen
El artculo tiene como objetivo analizar posibilidades de desarrollo de la educacin
prenatal desde la Pedagoga junto a las dems ciencias que se ocupan de ella. Para
ello se definirn nuevas perspectivas de comprensin, investigacin y desarrollo de la
educacin prenatal desde la Pedagoga. Se adopta como referente reflexivo el enfoque
radical e inclusivo de la formacin (Herrn, 2014), cuya tesis bsica viene a decir que en
Pedagoga se confunde habitualmente la Luna con su cara cercana; o sea, el fenmeno
con una parte del mismo, que es recurrente. Sin embargo hay otros retos cruciales,
radicales, que no se estn viendo ni incorporando a la normalidad educativa estudiada
por la Pedagoga o a su corpus cientfico. Un ejemplo es la educacin prenatal. Se par-
te, por tanto, del considerable desarrollo de la educacin prenatal desde las Ciencias
Mdicas, Biolgicas y de la Salud y del paradjico escaso desarrollo de la Pedagoga en
este tramo educativo (Hurtado Fernndez, Cuadrado Nicoli y Herrn Gascn, 2015).
Palabras clave: educacin prenatal | pedagoga | tendencias educativas | educacin infantil.
Abstract
The article aims to analyze possibilities for development of prenatal education from the
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Pedagogy with other sciences dealing with it. This will require exploring new perspectives
of understanding, research and development of prenatal education from the Pedagogy.
The radical and inclusive approach to training (Herran, 2014), whose basic thesis is to
say that in Pedagogy usually confuses the moon with his near side is taken as reflective 9
referent; that is, the phenomenon that a portion thereof is recurrent. However there
are other crucial challenges, radicals, that are not seeing or incorporating educational
normally studied by the Educational or scientific corpus. An example is the prenatal
education. It is assumed, therefore, of considerable development of prenatal educa-
tion from Medical, Life Sciences and Health and the limited paradoxical development
of Pedagogy in this educational segment (Hurtado Fernandez, Cuadrado Nicoli and
Herrn Gascn, 2015).
Keywords: prenatal education | pedagogy | educational trends | childhood education.
Artculo recibido / Artigo recebido: 23/02/15; aceptado / aceite: 18/06/15

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN / REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAO
vol. 69, nm. 1 (15/09/15), pp. 9-38, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organizao dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
1. INTRODUCCIN
1.1 EDUCACIN PRENATAL Y PEDAGOGA PRENATAL
La educacin prenatal podra conceptuarse como un espacio transdisciplinar

que se nutre de diversas disciplinas: Ciencias Biolgicas, Mdicas y de la Salud,
Jurdicas, Pedaggicas, etc. La Pedagoga Prenatal es una ciencia emergente
que debe jugar un papel relevante en la ampliacin hacia la complejidad de los
elementos objetos de estudio y desarrollo profesional e investigador de este
campo. Desde la perspectiva amplia de la Pedagoga Prenatal los sujetos de
educacin y de estudio son todos los contextos, procesos, agentes y participantes
desde una perspectiva formativa. Por tanto, no se centrada exclusivamente en
la interaccin educativa madre-hijo ni padres-nio.
1.2 LA PEDAGOGA PRENATAL COMO MBITO CIENTFICO RADICAL

E INCLUSIVO
En su momento identificamos posibles temas radicales, y los conceptuamos

como retos educativos claves, perennes, esenciales para la formacin y que
no se demandan (Herrn, Gonzlez, Navarro, Bravo y Freire, 2000: Herrn y
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10 Cortina, 2008). Por ejemplo, la educacin para la muerte, para la conciencia,
para la prdida de ego, para el autoconocimiento, para la madurez personal,
para la Humanidad, etc. La miopa dictamina que son ajenos no slo a la edu-
cacin, sino a la vida cotidiana. La conciencia informa de que su inclusin en
la educacin no es que sea relevante: es que, sin ellos, no sera posible hablar
de educacin. Como no se perciben, ni se entienden, ni se incluyen en la edu-
cacin ordinaria, concluimos con que no sabemos bien que es formacin y que
no estamos educando (Herrn, 2014).
La Pedagoga Prenatal no es un tema o un reto. Es una ciencia de la educacin

emergente. Como el resto de la Pedagoga, es un mbito prejuzgado, ignorado
o desconocido. Como la dems Pedagoga, es crucial para la formacin, pero
al comprenderse mal se demanda poco o no se demanda. Por eso podramos
conceptuarla como mbito cientfico radical o ciencia radical.
Todo lo radical responde a la metfora de un rbol (la educacin). Creemos que

el rbol es slo lo que vemos. Y no es verdad. Pasamos por alto que hay una
porcin oculta bajo tierra sus races-, quiz no tan bella o con otra belleza,
que nutre y sostiene a todo el ser. Sin atencin radical, todo lo que se hace es
superficial, cortical. Y lo peor es que aleja a las personas de su interioridad, se
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les exterioriza. La educacin slo puede ser compleja siendo consciente de su

complejidad y ocupndose de toda ella. Para eso resulta crucial reconocer la
presencia de las races, percibirlas como tal, descubrir cmo se refractan en lo
exterior y sobre todo incluirlas o normalizarlas en el currculo y en la comunica-
cin didctica. De ah la esperanza en que un da pueda desarrollarse, aunque
no sea con esta denominacin es lo de menos-, un enfoque de la formacin
y de la educacin equivalente al que presentamos como radical e inclusivo. En
este enfoque la educacin prenatal puede ocupar un lugar propio.
2. SIGNIFICADOS DE LA EDUCACIN PRENATAL

2.1 SIGNIFICADOS SOCIAL, PROFESIONAL Y CIENTFICO
DE LA EDUCACIN PRENATAL
Desde tiempo inmemorial algunas madres han intuido y sentido la relevancia

de la comunicacin con su hijo en gestacin. Pudiera decirse que, desde finales
del siglo XX, esta intuicin va cuajando y generalizndose en la cultura general
de nuestra sociedad, aunque su conciencia social sea todava insuficiente.
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Desde el punto de vista de las familias, el conocimiento de la educacin prenatal
y su presencia en la cultura es an insuficiente. Lo que ms se le aproxima, a
juzgar por el contenido de libros y publicaciones peridicas sobre el tema y las
consultas requeridas a especialistas, es la informacin ginecolgica, obsttrica
y peditrica. En efecto, muchos padres procuran adquirir nociones sobre el em-
barazo, el parto y los cuidados peditricos del nio al nacer o que ya ha nacido.
En sentido estricto, esta curiosidad o necesidad de conocimiento defensivo o
adaptativo no llega al mbito de la educacin prenatal del nio en el periodo
de gestacin. Como mximo, la urgencia de este conocimiento se extender
a regularidades, hbitos y salud, y con esta misma orientacin se prolongar
hasta la primera infancia. Ser, en consecuencia, peditrico y psicolgico. Pero,
normalmente, no traspasar el umbral del conocimiento pedaggico, cuya in-
quietud o se extinguir o no resultar tan relevante, si nos fijamos en los temas
de libros y publicaciones peridicas, en el contenido de las consultas a expertos
y, sobre todo, en la ausencia de esos expertos (pedagogos) para asesorar sobre
la educacin de sus hijos. En sntesis, cada vez son ms los padres y madres
con hijos gestantes que intuyen la conveniencia de una accin prenatal con su
beb. Pero, si aspiramos a aproximarnos a la sociedad del conocimiento, los
recursos no slo debieran responder lentamente y a intuiciones.
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Desde un punto de vista profesional, la educacin prenatal se asocia actualmen-

te casi slo al campo de las Ciencias Mdicas y de la Salud (Rojas Valenciano,
2010). Aun as, la realidad indica que son pocos los profesionales que la ponen
en prctica con sus pacientes gestantes y sus parejas.
2.2 SIGNIFICADO DE LA EDUCACIN PRENATAL DESDE LA PEDAGOGA
Desde un punto de vista epistemolgico y cientfico, cada vez est ms contras-

tada no slo la relevancia del periodo prenatal, sino el beneficio de la incipiente
educacin prenatal en la vida del ser y de su sociedad. La Pedagoga es la ciencia
de la educacin por antonomasia. Tiene por objetos de estudio la educacin, la
enseanza y todo lo relacionado con ellas, incluidas la historia, la filosofa y teora
de la educacin, las polticas y sistemas educativos, la organizacin de centros
educativos, la formacin de educadores y profesores de todos los niveles en
contextos formales y no formales, la comunicacin didctica, el aprendizaje, la
formacin de los alumnos, la evaluacin educativa, etc. Siendo as, no tendra
sentido una Pedagoga Prenatal cada vez ms fundada y en evolucin de su
complejidad creciente? Sin embargo, el desarrollo cientfico de la educacin
prenatal en la Pedagoga es muy escaso. No slo hay poca investigacin sobre
12
12 educacin prenatal realizada desde la Pedagoga. Ni siquiera se dispone de un
marco epistemolgico (relativo a fundamentos y a metodologa) que permita
trazar posibilidades de renovacin pedaggica de la educacin prenatal.
Quiz tenga que ver con ello el atraso pedaggico de las sociedades actuales
o el hecho de que la Pedagoga, desde su estatus de ciencia desconocida o
no popular pueda considerarse la gran ausente de la cultura general (Herrn,
2013a). No obstante, a modo de brote incipiente, se comienza dibujar su con-
veniencia. Por ejemplo, Domnguez Pino (2004:60), investigadora del Centro
de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, escriba: Por ello,
hoy en da se habla de la necesidad de una pedagoga prenatal que oriente a
la familia qu hacer [] de una manera conscientemente dirigida.
La educacin es un factor de la evolucin humana. Educacin y evolucin re-

percuten como causas y efectos a la vez en personas, colectivos, instituciones,
sociedades Por tanto, desde esta perspectiva evolutiva la educacin no define
un antes o un despus. Se deduce de ello que, en sentido estricto, la educacin
de un ser no comienza a sus 0 aos. Desde un enfoque fenomnico comienza
mucho antes de su nacimiento, antes del nacimiento de sus abuelos. Desde esta

perspectiva evolutiva puede deducirse que la educacin del ser tiene lugar con
toda seguridad durante su gestacin, bien directamente (sobre el ser mismo),
bien indirectamente (a travs de la formacin de su madre y de su pareja).
2.3 SIGNIFICADO DE EDUCACIN PRENATAL Y AFINES

DESDE LA PEDAGOGA PRENATAL
Para aproximarnos al significado de la educacin prenatal desde la Peda-

goga Prenatal creemos conveniente, en primer trmino, intentar clarificar
y diferenciar entre varios conceptos o significados prximos a educacin
prenatalnormalmente empleados en Ciencias Mdicas, Biolgicas y de la
Salud. Nos referimos a atencin sanitaria, desarrollo prenatal, accin pre-
natal, interaccin prenatal, estimulacin prenatal, comunicacin prenatal,
instruccin prenatal, aprendizaje prenatal, etc. Con frecuencia se utilizan
de forma equivocada, si se contemplan desde la perspectiva teleolgica y exi-
gente de la Pedagoga Prenatal. Su diferenciacin ser til para definir mejor
el objeto de estudio y la razn de ser de la Pedagoga Prenatal. La clarificacin
equivale a diferenciacin semntica. Recordemos que el mismo Comenio (1984)
expresaba que conocer era diferenciar y que ensear bien era mostrar cmo
difieren las cosas. 13
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La atencin sanitaria, ampliamente entendida y contemplada desde

las Ciencias de la Salud y orientada al cuidado del nio y de la madre,
puede ser un factor o un componente de educacin. Pero la educacin,
que la supone, va ms all de ella.
El desarrollo prenatal es el del ser, desde que es -o sea, desde el punto

de arranque de su vida como ser-, y particularmente desde su principal
sustento orgnico, su cerebro. Este desarrollo es biolgico, pero tambin
biopsquico y educativo. Puede en gran medida casi condensarse en su
desarrollo cerebral en la medida en que paulatinamente se verifica que
no tenemos un cerebro: somos nuestro cerebro-. Aunque la educacin
prenatal suponga desarrollo cerebral, no todo desarrollo tiene por qu
ser educativo. Cabe aplicarse esta observacin no slo al periodo prena-
tal, sino tambin al posnatal. Por ejemplo, la estimulacin temprana se
pretende crear nuevos circuitos y nuevos intereses en el nio. Pudiendo
ser clave, no representa una educacin completa.
Entendemos por accin prenatal toda actuacin, intencional o no, co-

municativa o no, intuitiva o fundada, mdica o de otro tipo hacia el nio
intrauterino o del propio nio. Dependiendo del contexto, es asimilable
a comportamiento prenatal, a accin educativa o no.

La interaccin prenatal hace referencia a procesos centrados en in-

tercambio (bioqumico, fsica, psquico, comunicativo (comunicacin
prenatal), pedaggico o de otro tipo) entre el nio prenatal, la madre,
el padre, el ambiente, contexto, etc. La interaccin prenatal y la accin
prenatal pueden tener dos lecturas, segn sean un naturales, artificiales
o premeditadas o planificadas. Como proceso natural la interaccin pre-
natal ocurre, viene dada. Simplemente, tiene lugar. La ciencia lo puede
reconocer y describir en diversos niveles, con todas sus implicaciones y
efectos evolutivos e incluso educativos.
La interaccin prenatal premeditada puede asimilarse a estimulacin

prenatal. sta tiene su causa fuera y su estructura es vectorial (A acta
y B es la respuesta esperada, o no). Hay alguien que estimula y alguien
que es estimulado. Tambin puede tener un efecto en el desarrollo o en
el aprendizaje (aprendizaje prenatal), que puede ser irrelevante, signifi-
cativo y relevante. Pero no todo aprendizaje significativo y relevante tiene
por qu ser educativo (Herrn y Gonzlez, 2002). Todo depender de
si contribuye a la educacin del ser, a su formacin. Por tanto, no toda
estimulacin prenatal es educacin prenatal. Puede haber estimula-
cin prenatal que perjudique biolgicamente, pero puede haberla que
atropelle educativamente y que adoctrine (adoctrinamiento prenatal).
Esto puede ocurrir tambin cuando la educacin prenatal se identifica
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con una parte de ella, de modo que queda restringida a instruccin
prenatal, comprendida como aprendizaje o clases de aprendizajes,
entrenamiento o habilidad especficos o logro disciplinar futuro (en el
mbito lingstico, matemtico, psicomotriz, musical, etc.).
3. FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA PRENATAL

3.1 LA EDUCACIN PRENATAL COMO PUNTO DE INFLEXIN
DESAPERCIBIDO EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIN
Por un lado, todo tiene antecedentes y la educacin prenatal no es una excep-

cin. Por otro, se da la paradoja de tratarse de un acontecimiento muy relevante
para la educacin y de no haber sido reconocido como hito por la Pedagoga.
Esto es lo que cabe deducirse de la revisin de los manuales de Historia de la
Pedagoga, de Historia de la Educacin o de Historia de la Innovacin Educa-
tiva. Desde nuestra perspectiva, la emergente educacin prenatal es un hito
muy relevante en la historia de la educacin. Que se reconozca o no es algo
secundario. Bastar con que el futuro lo corrija. Nuestra perspectiva es que,

desde una cierta autoconciencia histrica, se trata de un punto de inflexin

para la educacin. Por ello, no la consideramos menor que algunos referentes
claves para la evolucin educativa hasta la actualidad:
1. Entre los aos 30 y 96 vive Marcus Fabius Quintilianus, nacido en Ca-

lahorra (Valencia). Es el primer profesor (rethor: de alumnos desde los
17 aos) que abre una escuela privada que despus se hace pblica, con
el emperador Vespasiano. Es conocido, acumula fama y reconocimien-
to. Por eso al jubilarse, se le encomienda la educacin de los sobrinos
del emperador Domiciano. En este periodo del final de su vida (93-96)
escribe su legado, De Institutione Oratoria, en doce volmenes. Es
el primer tratado de enseanza y de formacin del profesorado de la
Historia de Occidente. Incluye en el libro I un tratado dedicado a la
importancia de la formacin en la etapa anterior (enseanza media,
de 14 a 17 aos) para la enseanza superior, en la que se centra.
Contiene un estudio sobre creatividad (libros III y IV), sobre motivacin
(libro VII), etc. Va a revolucionar la educacin, al demandar la asistencia
de todos los nios a la escuela pblica (enseanza primaria), al confiar
en la educacin como camino para la mejora del ser humano, al destacar
la relevancia de los profesores (que han de ser personalmente virtuosos,
agradables, mediadores que ayuden a que la educacin de sus alumnos
tenga lugar, susceptibles de formacin), la importancia de la motivacin 15
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para el aprendizaje formativo, del afecto, de los derechos y deberes de
los alumnos, etc. Quintiliano es una excepcin en su poca, una cima
pedaggica y un referente para el futuro.
2. En el siglo IV y V se produce una importante aportacin antipedaggica,
txica, otro punto de inflexin en sentido contrario. Entre los aos 347
y 407 vive Juan Zlatoust. Escribe un Tratado: Acerca de la educacin
de los nios, en el que expresa que la mala conducta tiene lugar por
una deficiente educacin. ste y otros autores desarrollarn la tesis de
que todo lo terrenal es pecaminoso. Imprimirn en la cultura y de forma
duradera un cambio de enfoque: del amar a los nios se pasar a: dobla
la cerviz de tu hijo en su juventud y somete a tu hijo. Se producir
y generalizar un deterioro de la percepcin de la naturaleza humana
y de la infancia que se extender durante siglos. Estas barbaridades
determinarn la historia de la infancia y de la educacin hasta el siglo
XVII en las clases altas de Inglaterra y Francia, hasta la Rusia del XVIII
(De Mause, 1994) y aun hasta nuestros das en determinadas personas,
instituciones y sociedades.
3. Desde la Pedagoga, se suele mencionar a Juan Huarte de San Juan,
Oliva Sabuco de Nantes, Pedro Lpez Montoya o Fray Marco Antonio
de Camos como algunos de los que inicialmente intuyen la relevancia
de la educacin prenatal. De ellos destaca Pedro Lpez de Montoya

(Hernndez Rodrguez, 1947) que, siguiendo los preceptos que sobre

la educacin abordaron Erasmo de Rotterdam o Luis Vives (siglos XV y
XVI), publica en 1595 el Libro de la buena educacin y enseanza de
los nobles en que se dan muy importantes avisos a los padres para criar
y ensear a sus hijos (Hurtado Fernndez, Cuadrado Nicoli y Herrn
Gascn, 2015).
4. En la primera mitad del siglo XVII Comenio (1984) -apoyado en la primera
reforma educativa de la historia, de carcter metodolgico, llevada a cabo
por el pedagogo alemn Ratke- aporta a la Pedagoga y a la humanidad
como l deca- muchos avances didcticos. Fue de hecho un importante
antecedente de mucho de lo que actualmente se hace y de cmo se
organiza la escuela. Quiz su innovacin educativa radical ms destacada
fue proponer y demostrar que era posible ensear al nio menor de seis
aos los rudimentos de todas las ciencias y de todas las artes conocidas.
Apoyaba su didctica inductiva en otra novedad, un excitador de los
sentidos, el Orbis Pictus Sensuarium, primer libro de texto ilustrado
y bilinge utilizado en escuelas centroeuropeas durante ms de cien
aos. Adems, public un Informatorio de la escuela materna, primer
opsculo para la formacin pedaggica de los padres.
5. En el siglo XVIII se produce el giro copernicano e irreversible con Rous-
seau (1987) que, apoyndose en Comenio (1984) y otros renovadores,
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se opone frontal y expresamente en Emilio o de la educacin a las
ideas disparatadas sobre la percepcin, el cuidado y la educacin de
la infancia, tambin avaladas por algunos mdicos. Sus observaciones
apoyarn otras innovaciones pedaggicas, como las desarrolladas por
Basedow, Pestalozzi o Frebel.
6. A finales del XIX surgen numerosas contribuciones que afianzarn los
pilares de la educacin activa, que acabar cuajando como un movimien-
to internacional de renovacin pedaggica. Su denominacin general
fue de la nueva educacin. En EEUU de Norteamrica, desde Dewey, se
asimil a las progressive schools, y un poco despus, en Europa y desde
Claparede, a las escuelas nuevas).
Con todo, ni Scrates, ni Quintiliano, ni Ratke, ni Comenio, ni Rousseau, ni
Pestalozzi, ni Frebel, ni Dewey, ni Kilpatrick, ni Montessori, ni Ferrer i Guardia,
ni Freinet, ni Freire, etc. reparan en el campo de la educacin prenatal o en
otros retos o temas radicales como la Pedagoga para la muerte.
3.2 FUNDAMENTOS MULTIDISCIPLINARES DE LA EDUCACIN PRENATAL
La educacin prenatal se nutre de investigaciones multidisciplinares que se

desarrollan en tres niveles de aplicacin:

a) Constatando regularidades aproximadas, tanto biolgicas como psquicas,

del periodo y el nio prenatales.
b) Clarificando fenmenos de causa y efecto o correlacionales. Por ejemplo,

que las emociones de la madre son transmitidas a travs de las hormonas
por impregnacin isomrfica. Segn se est actualmente investigando,
parece que el estrs de la madre puede condicionar el funcionamiento y
desarrollo cerebral del beb y estresarlo. Al estar en tensin, el organismo
de la madre produce cortisol y catecolaminas -ambas llamadas hormo-
nas del estrs-, cuya concentracin en el amnios aumenta penetrando
provocando en el feto estos efectos. Y al revs, el amor, la ternura, el
placer, el bienestar, etc. generan oxitocina y endorfinas -llamadas hor-
monas de la felicidad, el bienestar y el amor-, que as mismo inundan
o impregnan al nio de felicidad y bienestar.
c) Definiendo y evaluando actuaciones externas (generalmente de la ma-
dre, del padre o ambientales) como causas de estimulacin, aprendizaje
o desarrollo sensorial o psicomotriz (por ejemplo, ponerle msica que
agrade a la madre durante un tiempo limitado para estimularle) o como
respuestas de acciones del nio (por ejemplo, acariciarle cuando su
actividad es mayor y est localizado).
Algunas regularidades biolgicas y psquicas apoyadas en evidencias cientficas 17

17
solventes que comparte la comunidad cientfica y que pueden apoyar dede
esta perspectiva la educacin prenatal son:
a) A la quinta semana el telencfalo se diferencia del resto del tubo neural.

Ambos estn llenos de clulas madre diferenciables en cualquier tipo
de neurona.
b) A las seis semanas, el feto comienza a desarrollar funciones mentales:

Es un error creer que el cerebro de un feto no tiene funciones mentales.
La actividad del cerebro empieza a las seis semanas tras la concepcin. Los
tests sobre las ondas del cerebro muestran que el crtex cerebral del feto
funciona a las veintiocho semanas. Las ondas del cerebro tambin demuestran
que el crtex recibe impulsos de la vista, del tacto y del odo, y que puede
responder conscientemente a estas experiencias sensoriales a las veintiocho
semanas (Wirth, 2001) (en Hurtado Fernndez, Cuadrado Nicoli y Herrn
Gascn, 2015).
c) A las ocho semanas el nio reacciona a ruidos bruscos, msicas, voces

conocidas, agresiones, accidentes, discusiones, episodios de ira, etc.
(David Chamberlain).
d) A las ocho o diez semanas, el feto se estira y se mueve autnomamente
(Wirth, 2001).

e) A las veintiocho semanas el crtex cerebral funciona, emite ondas y

comienza a recibir estmulos de la vista, el odo y del tacto (Wirth, 2001).
f) Desde los cinco meses la madre puede estimular la comunicacin edu-
cativa desde el odo del nio a travs de rutinas que incluyen saludos,
hablar, cantar, contar cuentos, escuchar msica, etc.
g) Desde el tercer trimestre se pueden observar habilidades de aprendizaje,
reconocimiento y memoria a corto plazo. La madre puede educar a su
hijo a travs de la estimulacin del sentido del gusto a travs de su dieta.
La madre y el padre pueden comunicarse con su hijo a travs del tacto
y quiz del juego, mediante caricias en las reas en que se encuentre o
se piensa que se encuentra, y el beb responde con movimientos a esos
y otros estmulos.
h) A los siete meses el nio siente a travs de sus papilas gustativas sabores
de la comida que ingiere la madre.
i) Desde el sptimo mes, la madre puede aadir la estimulacin de los
rganos visuales del nio, tapando o dejando pasar la luz por su tripa,
porque el beb distingue entre oscuridad y claridad en el seno materno.
La Pedagoga Prenatal puede tomar toda investigacin incluidas las investiga-

ciones pedaggicas- como referencia multidisciplinar. Pero habr de ponerla en
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18
funcin de la educacin prenatal natural, pedaggicamente regulada y axiol-
gicamente orientada, que toma como sujetos no slo a los bebs prenatales,
sino tambin y antes de ellos a sus padres, a los centros educativos, a todos los
niveles de enseanza, a los medios de comunicacin, a las polticas educativas
y a la sociedad en su conjunto.
3.3 FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA DE LA EDUCACIN PRENATAL
3.3.1 La educacin natural como fundamento de la prctica de la educa-

cin prenatal
La educacin prenatal entronca bien con la educacin natural. Actualmente se
maneja el constructo educacin prenatal natural (Bertin, 2006) como sinnimo
de educacin prenatal. El apelativo natural aparece como una redundancia,
de modo que o la educacin prenatal es intrnsecamente natural o no podra
considerarse educacin. Nos acogemos a una acepcin amplia de educacin
natural como aquella que se basa en el respeto a la vida natural (Rousseau,
1987) y adopta la sintona con la naturaleza como referencia y a sta como
maestra (Comenio, 1984).

Desde la Pedagoga de Rousseau (1987) -cuyo tricentenario recientemente

se ha celebrado y en la que se apoya la educacin activa internacional-, se
afirma que ni los hijos ni su educacin son condicionables en nombre de la
educacin. Los hijos o alumnos de cualquier edad no son ninguna clase de
posesin o de prolongacin. Coincide con la tesis bsica de Gibran (2014) en
El profeta. Por eso expresa: Vivir es el oficio que yo quiero ensearle. Al salir
de mis manos no ser, lo reconozco, ni magistrado, ni soldado, ni sacerdote:
antes que nada ser hombre (Rousseau, 1987, p. 41). Por tanto, apunta al
fin de la educacin y de la didctica: llegar a ser hombre. Aun as, Rousseau
sabe que en aquella sociedad francesa que anticipaba las revoluciones este
hombre natural es una utopa. Pero transfiere su enfoque a la educacin y
por eso desarrolla su educacin natural. Desde sus premisas, no se educa
desde predeterminaciones o concreciones segmentarias. En el mismo sentido
crtico se pronunciara Freinet (1971), para quien:
Para la mayora de los padres lo que importa en efecto no es la formacin,

el enriquecimiento profundo de la personalidad de sus hijos, sino la instruc-
cin suficiente para afrontar los exmenes, ocupar las plazas codiciadas,
ingresar en tal escuela o meter el pie en alguna casa de negocios o en la
administracin del estado (p. 28).
19
19
La alternativa es: Adaptar la educacin del hombre al hombre y no a lo que
no es: No veis que tratando de formarle exclusivamente para un estado
le volvis intil para todos los dems? (Rousseau, 1987, p. 47). Para este
desarrollo viene a esbozar un principio de autodeterminacin del nio: No
se trata de dejar al nio a su libre albedro; la conciencia autnoma requiere
adaptarse a la realidad. El arte del pedagogo consistir en actuar de manera
tal que su voluntad no suplante nunca a la del nio (p. 49). La dualidad entre
descubrimiento y transmisin de conocimiento el autor la resuelve as: Ser
necesario organizar la transmisin del conocimiento de modo que el propio
nio se encargue de esa tarea, basada en el sentido del saber en relacin con
el inters del nio en recibirlo (p. 51). O sea, El fin es que Emilio se d a s
mismo una ley, y esa ley no podr caerle del cielo, y menos surgir de su propio
inters: deber forjarla en interaccin con el otro (p. 54). La educacin natural
se opone a la educacin condicionada, predeterminada, egocntrica, apoyada
en preconcepciones sociales. Se deduce de ello que la educacin ordinaria, en
general, adolece de naturalidad en este sentido. Segn observa Turgeniev, los
padres esperan obediencia hasta el punto de que los hijos sean copias de ellos o
lo que ellos desean. Y esto puede ocurrir desde el periodo prenatal en adelante.

Esta expectativa adelantada y esta esperanza comunicada tambin se cristaliza

en los currcula cuando, en vez de padres, nos referimos a administraciones
educativas. Los currcula son intenciones canalizadas, formas de organizar nece-
sidades y presiones sociales. Han interpretado en cada circunstancia y contexto
lo que era necesario para el progreso, el desarrollo y lo prctico, estrechamente
interrelacionados. Sus pretensiones han prevalecido sobre lo natural y sobre
lo requerido para ser ms conscientes y mejores personas. Quiz por ello una
educacin prenatal natural podra iniciar una educacin ms formativa, pro-
funda o radical, sin estar necesariamente vinculada a necesidades sociales de
tipo productivo.
3.3.2 Problemas pedaggicos fundamentales de la prctica de la educacin

prenatal
Cul es el problema fundamental de la educacin prenatal desde esta pers-
pectiva? No es uno, sino tres interrelacionados, que tambin ocurren en los
dems niveles de educacin (infantil, primaria, secundaria y universitaria), quiz
motivados por el atraso pedaggico endmico de nuestra sociedad:
20
20 El primero es que a lo que se hace (incluido lo que se ensea, se comu-
nica, etc.) se llama educacin. Esto tiene que ver con el escaso nivel de
conocimiento tcnico-reflexivo pedaggico que de la educacin se tiene
y que difcilmente se reconoce, y, desde ello, que parezca un mbito del
que cualquiera sabe, porque equipare a conocimiento pedaggico lo
que se opine o se crea del tema. Esta situacin de pseudoconocimiento
ignorado es lo que coadyuva adems a que se hable mucho de educa-
cin, e incluso que cuando menos se sepa de educacin ms se hable
de ella. Por tanto, visto al revs, si recurrimos a Lao Tse (2006) cuando
escriba: El que habla, no sabe. El que sabe, no habla, se deduce que
de educacin, porque se habla mucho, se sabe poco.
El segundo es que educacin se equipara a cuidado o guarda cuando el

nio es muy pequeo) (hasta 3 aos) y a instruccin, condicionamiento
y/o adoctrinamiento en todos los niveles. La relevancia instructivista
(aprendizajes de ingls, lengua, TIC, lectoescritura, competencias con-
cretas, etc.) en todas las etapas, con frecuencia desde los 3 aos, viene
fomentado por la cultura de la evaluacin nomottica centrada en unos
pocos indicadores de competencias instructivas, cuya relevancia y falsa
representatividad de la educacin es acicateada por el tradicional inters
prctico y superficial de las sociedades y los padres desde Rousseau
(1987).

El tercero es que se ignora absolutamente lo que es la formacin, la

educacin, y que este hecho as mismo se ignora (Herrn, 2014).
Por otra parte podra ser el cuarto errores preciso volver a recordar que la
educacin es una forma de violencia. Quiz la ms disculpable y frtil, pero
violencia al fin. Por serlo, precisamente por serlo, por un lado se ha de basar
en un principio pedaggico de respeto didctico con base en la naturalidad o
segn la naturaleza. Y por otro reflexionar sobre lo que es una intervencin
educativa acertada. Por ejemplo, deca Montessori: Una prueba de lo acer-
tado de la intervencin educativa es la felicidad del nio. Es posible educar
mediante una comunicacin didctica respetuosa, adecuada y sintonizada con
la metodologa de la naturaleza. Desde aqu se deduce que hay ms posibili-
dades de errar sin humildad. Por lo que respecta a la prctica de la educacin
prenatal, si el centro de gravedad del sistema educativo (adulto) se articula en
el desde s y para s, si la motivacin profunda (oculta, sutil o descarada) es
el propio egocentrismo, sea su fuente la madre, el padre, el centro educativo
o un mal investigador vido de resultados, etc. todo lo que se haga estar
mal. Si el punto de apoyo de la palanca de la estimulacin prenatal se apoya
en intereses y deseos exteriores (efectos, ganancias, consecuencias, etc.), las
acciones prenatales no tendrn un sentido formativo. Podremos hablar de 21
21
rendimiento, de ganancia instructiva, de aprendizaje, de desarrollo de
capacidades, etc., pero no necesariamente de educacin. Es ms, estos efec-
tos o logros observables podran ser lo contrario: condicionamiento, violencia,
programacin mental, cierre de posibilidades, etc. en funcin de intereses
personales o institucionales, de creencias, de satisfacciones, de expectativas,
etc. egocntricas.
Todos los errores anteriores provienen de egocentrismo personal, colectivo,

institucional, social asimilable a ismos, etc. La educacin se basa no slo en
el conocimiento y la comunicacin (Gonzlez Jimnez, 2008); tambin en la
ausencia de ego, en la conciencia y la complejidad (Herrn, 2014). Incluye,
por tanto, cuidado, interaccin, rendimiento y/o instruccin en todos los niveles
como factores bsicos y secundarios. Puede proceder desde la accin preme-
ditada o planificada y desde la no accin (wu wei) (Lao Tse, 2006; Rousseau,
1987; Herrn, 2012). Pero ni se queda en ellos, ni se vale de ellos para ninguna
clase de condicionamiento, adoctrinamiento o desembocadura parcial, sesgada
o escasa. La educacin no puede traicionar su axiologa. Si lo hiciera se auto-
destruira como tal, se habra convertido en otra cosa. Y esto es lo que ocurre
hoy desde todosl los sistemas educativos, de raz nacionalista, que educan y
adoctrinan a la vez. Desde esta lectura poltica, la educacin pura est indita.

La educacin es un factor de evolucin humana (personal y colectiva). Es y

debe ser respetuosa por definicin y traducirse en formacin. La formacin es
evolucin de la razn (incluidos sentimientos, actitudes, conceptos, capacidades,
etc.), apertura, duda, interiorizacin, mejora, desempeoramiento profundo,
crecimiento en todos los sentidos, madurez, autonoma, autenticidad, cohe-
rencia, conciencia, autoconocimiento, despertar, para s y para la humanidad.
La formacin es un proceso de descubrimiento y conquista esencialmente personal

que comienza con la concepcin. Puede ser favorecida por muchos maestros,
no slo exteriores, tambin por el maestro interior (Drckheim, 1982). Tam-
bin puede ser confundida, alterada, interferida, condicionada, hipertrofiada,
lastrada en nombre de la educacin. Su gran maestra es la naturaleza, y su
mejor enseanza son sus seres y su metodologa. Nos alejaremos de ella y de
su didctica si violentamos, si aceleramos, si nos excedemos, si nos engaamos
o si mentimos, si denominamos natural a lo que no lo es.
La Pedagoga prenatal promueve la interaccin prenatal saludable y la estimu-

lacin prenatal desde la comunicacin educativa que favorece la educacin o
la formacin. Pero no la que genera efectos, aprendizajes, capacidades o de-
22
22 sarrollos que no tienen por qu suponerla. En Pedagoga el para qu es clave,
y ste es la educacin. No ocurre as en otras ciencias limtrofes, que estudian
procesos y productos educativamente desnortados. Por tanto, el debate, la
profundizacin y la comprensin de la naturaleza de la educacin es clave en
quien pretende desarrollar o estudiar la educacin prenatal desde la perspectiva
de la Pedagoga Prenatal.
El corolario es sencillo: hay mucho conseguido desde un punto de vista neu-

rocientfico, psicobiolgico, mdico, obsttrico Y eso que se conoce puede
ser un buen fundamento ineludible para la Pedagoga Prenatal. Pero no nos
podemos conformar con ello, ni identificarlo gratuita o exclusivamente con
educacin prenatal. Es preciso profundizar ms en la complejidad y comprensin
del fenmeno. Comprender es profundizar. Sin profundidad no hay perspectiva.
Slo al profundizar adquirimos perspectiva y es posible avanzar en educacin.
Sin comprensin no hay horizonte y, sin un horizonte ms consciente saturando
la accin educativa su concrecin y su utopa, no se encontrarn en ningn
aqu y ahora, el nico tiempo real.

Profundizar s, pero tambin extender, relacionar, crecer. La Pedagoga Prenatal

no permanece en la interaccin, ni en la estimulacin, ni en el aprendizaje pre-
natales. Al contemplar la formacin, necesariamente se abre en el espacio y en
el tiempo, es ms amplia. Incluye el estudio de la formacin pedaggica de los
padres y de otros educadores, observa y estudia la posibilidad de la educacin
prenatal formal y no formal, su organizacin escolar posible, hoy inexistente,
el papel de los medios de comunicacin, etc.
3.3.3 Principios didcticos de la educacin prenatal desde la Pedagoga

Prenatal
Los principios didcticos hacen referencia a caractersticas del quehacer profe-
sional y a criterios para su planificacin, desarrollo y evaluacin. Son cualidades
que fundamentan la prctica. Su sentido es poder constituirse en referentes
de actuacin y de evaluacin formativa para equipos docentes o para institu-
ciones. La clave funcional es clarificar qu se va a entender por cada uno de
ellos y cmo se piensa y se comparte que se puede llevar a la prctica, tanto
en la enseanza como en la formacin y la evaluacin. Algunos que podran
proponerse para la educacin prenatal podran ser:
23
23
a) La interdisciplinariedad y la fundamentacin cientfica: Pediatra, Peda-
goga, Neurociencias.
b) La naturalidad y el respeto didctico.

c) El disfrute y el amor.
d) El trabajo metodolgico interetapa.
e) La mejora desde procesos de cambio y mejora articulados en proyectos
de innovacin docente.
3.3.4 Metodologas de aprendizaje y enseanza prenatales

El nio/a prenatal aprende y se desarrolla a travs de diferentes mtodos o vas:
a) Impregnacin o saturacin biolgica: sensorial, psquica, sistema nervioso,

sistema circulatorio, sistema hormonal, sistema digestivo, sistema ener-
gtico Alcanza la salud, hbitos nocivos, dolor, etc.; los sentimientos:
ira, culpa, obsesiones, tristeza, amor, felicidad, serenidad, paz, etc.; los
hbitos: serenidad, angustia, lectura, hbitos lectores, etc.; los conoci-
mientos (significados): sentimientos, actitudes, pensamientos, imgenes,
ilusiones, proyectos, prejuicios y otros conocimientos sesgados, etc.; las
percepciones: sonidos, olores, sabores, luces, juegos, tacto, etc.

b) Modelado o imitacin: El nio interacta y aprende interiorizando ritmos,

modos de vida, aficiones, lenguaje.
c) Experimentacin o investigacin del propio nio: A travs de acciones
de creciente complejidad, el nio toma contacto consigo y con su medio
y los investiga.
d) Intervencin educativa respetuosa y con la finalidad de que se eduque.
Puede ser directa: sobre el nio, indirecta: sobre la madre y el padre, o
mediata: sobre otros agentes educadores de facto (profesores universitarios
de educacin infantil, medios de comunicacin, otros familiares, etc.).
3.3.5 El yoga prenatal como metodologa complementaria a la educacin

prenatal
La prctica del yoga durante el embarazo es una prctica validada donde las
haya. A la mujer embarazada aporta beneficios de varias clases e interrelacio-
nados que le disponen mejor fsica y psquicamente para el desarrollo de una
educacin prenatal. Algunos de sus beneficios ms destacados son:
Fsicas: Mejoras posturales, mejora de la respiracin, superior fortaleci-

miento, flexibilidad y elasticidad musculares, mejora del sistema seo,
mejora la oxigenacin y la circulacin sangunea, fortalecimiento del
24
24 sistema inmunitario, etc.
Psicosomticas: Fortalecimiento de circuitos prefrontales, mayor sensibi-

lidad sensorial, incremento de la capacidad de relajacin y autocontrol,
mayor duracin de estados de calma, mejora de la atencin, de la con-
centracin, sentimiento de paz interior, ms energa para vivir, reduccin
de la ansiedad, tensin o estrs,
Psquicas: Mejora de autoestima, mayor seguridad personal, mejora de

la relacin con los dems, mejora de la memoria, de la creatividad y la
imaginacin, mejora de la comprensin, ganancia en conciencia, reduc-
cin de hbitos perjudiciales (tabaco, alcohol, ira, etc.).
4. RESULTADOS: PROPUESTAS DE CAMBIO RADICAL EN EDUCACIN
Se proponen un conjunto de redefiniciones o cambios radicales y conflictivos

que se abren al debate de la comunidad cientfica y profesional.

4.1 REDEFINICIN DE LA IDEA DE INFANCIA, EDUCACIN INFANTIL,

SISTEMA EDUCATIVO E INCLUSIN EDUCATIVA DE LA EDUCACIN
PRENATAL
El adjetivo infantil es un derivado de infancia. La infancia hace referen-

cia, en sentido estricto, a un periodo de vida del ser desde el nacimiento. Por
tanto, pudiera parecer que el constructo educacin infantil no fuese de
aplicacin al periodo del ser en gestacin. Una causa por la que por infancia
no se considera el periodo intrauterino es de tipo cultural. Puede provenir del
hecho, ya comentado, de la falta de cultura pedaggica o de conciencia social
clara de la realidad vital y educativa del periodo prenatal y de su educatividad.
Un efecto de ello es la existencia de palabras diferenciadoras para designar
especficamente al ser en desarrollo intrauterino. Por ejemplo: huevo, embrin,
feto, etc. stas coexisten con otras de uso ambivalente intra y extrauterino:
ser, beb, hijo/a, criatura, nio/a. Por educacin prenatal podemos entender
educacin del ser humano, del beb o educacin del hijo, en su fase o medio
de desarrollo intrauterino.
En esta medida, entendemos que s podra haber correspondencia entre

la educacin infantil y la educacin prenatal, si y slo si se incluyesen dos
25
25
parmetros no interpretativos o sea, ajustados al fenmeno: a) El comienzo
de la vida del ser humano se inicia con la formacin del huevo. b) Es posible
educar en el vientre, desde los -0.75 aos (redondeando, -1 aos). Por tanto,
podremos hablar de una educacin infantil (o preescolar, segn los sistemas
educativos) no expandida, sino ajustada a la realidad, desde -1 a 6 aos. Esta
tesis no encaja con la estructura de los sistemas educativos. Pero un sistema
educativo que no contemple el periodo prenatal sencillamente es un sistema
incompleto, equivocado, ignorante o que, de momento, no ha incluido esta
complejidad como reto.
Muchas evidencias cientficas apoyan la conveniencia de esta atencin y de este

desarrollo pedaggico. Por lo mismo, tiene tanto sentido normalizar el hecho
de la educacin prenatal desde la educacin convencional o extrauterina. O
sea, desde que el nio tiene la edad de comprenderla desde su punto de vista,
con sus conocimientos y su comprensin. O sea, desde que simboliza y juega
a hacer como si, o sea, desde los dos aos de edad, aproximadamente.
Y, posteriormente, en primaria y secundaria, a reflexionar y aproximarse al
fenmeno de una forma ms compleja (Hurtado, Cuadrado y Herrn, 2015).

Desde esta perspectiva inclusiva del periodo prenatal en la educacin infantil se

deduce que las escuelas infantiles 0 a 3 tendran una gran oportunidad pedaggica
de crecer y transformarse en escuelas -1 a 3 trabajando desde la naturalidad, el
disfrute, el amor y el fundamento cientfico con madres gestantes, meses antes
de la incorporacin del alumno a la escuela infantil. Sera un modo excelente
de iniciar una participacin crucial escuela-familia ms enraizada que pudiese
proyectarse desde el vientre a secundaria o ms all (pre long life learning). Sera
adems un modo concreto de formar a los padres para realizar la educacin
de sus hijos en el contexto educativo formal. Desde un punto de vista profesio-
nal, tambin sera la oportunidad de que las educadoras y maestras pudieran
colaborar con otros profesionales de la educacin prenatal desde dentro de la
escuela, o que con este desarrollo multi, inter y transdisciplinar las maestras y
educadoras especialistas pudieran ampliar su formacin en Pedagoga prenatal.
4.2 REDEFINICIN DE LA IDEA DE EDUCANDO. UNA REFLEXIN SOBRE EL

ABORTO. UNA TERCERA VA
Infinidad de estudios recientes solventes confirman que antes de cumplir el

ao de edad el nio se familiariza con su realidad (afectiva, esttica, musical,
26
26 geomtrica, gramtica, etc.) circundante de su entorno. Este tipo de investiga-
ciones se basan en la observacin de resultados perceptibles. Pero sin semilla
no hay hojas y el iceberg no es slo lo que asoma. Estos comportamientos no
seran posibles sin los 9 meses anteriores de vida intrauterina. Si el referente es
la observacin extrauterina, el fenmeno no se observar en su complejidad.
Se incurre en este sesgo cuando la investigacin se centra en desde cundo es
posible la vida (extrauterina), cundo empieza a funcionar el cerebro, cundo
siente dolor, desde cundo puede aprender, cmo se puede definir el estatus
moral del feto, etc. Desde la complejidad, los problemas no son estos, porque
se desarrollan desde un solo punto de vista. stos son problemas propuestos
desde la parcialidad. Estn mal planteados. El estatus moral no depende del
desarrollo percibido parcialmente, sino del ser. Cualquier fase de desarrollo es
bsica respecto a las siguientes. Sin cualquier fase intrauterina no habra ser. El
ser es su evolucin, toda su evolucin. De hecho tanto el periodo intra como
extrauterino es tiempo de intensa maduracin, de educacin, de formacin.
De lo anterior se deduce que, en sentido estricto, el nio de -9 meses ya es o
puede considerarse educando.

Toda persona fue huevo y del cigoto que fue provino. Nadie puede afirmar lo
contrario, porque este mismo proceso le ha ocurrido a todo animal. Por tanto,
cabe generalizarse en sentido contrario y afirmar que todo huevo humano cuyo
desarrollo sea normal tender al desarrollo de un ser extrauterino. Ese huevo
se form y evolucion en el interior de una/su madre. En tanto que huevo,
nunca fue una parte de ella. Ambos madre y ser- tienen derechos biolgicos:
el gestante, a vivir, y la madre, a decidir sobre su cuerpo. Pero son dos derechos
distintos que desde su disparidad pueden entrar en conflicto, por ejemplo, en
las situaciones de provocacin de un aborto. Objetivamente, sin considerar
supuestos, puesto un derecho junto a otro, no hay comparacin posible: el
derecho a la vida es ms bsico. La prevalencia de derechos es el da a da de
la justicia. La dilucidacin de esta prevalencia es de sentido comn.
No obstante, el futuro y el avance de la ciencia deberan evitar el conflicto

de ambos derechos y suponer que ambos pudieran realizarse. Pudiera ocurrir
que el conflicto entre los dos derechos se dilucidase con la emergencia de un
tercer derecho, de una tercera va que permitiera la coexistencia no conflictiva
de todos. Una mujer embarazada que quiera abortar debera tener acceso al
derecho a no gestar al ser que vive en su interior. Es decir, el derecho a que a
ese ser se trasplante a otro tero u otro medio artificial que le permita desa- 27
27
rrollarse. La viabilidad (extrauterina) aumenta con el avance de la tecnologa
mdica aplicada. En los 70 era de 30-32 semanas, y hoy puede ser de 22-23,
segn Flix Omeaca, del Hospital La Paz (Madrid). Quiz en un futuro esto
sea posible y evite muertes y traumas. As el dilema tico se reducira. Mientras,
el problema del aborto debera interesar con una perspectiva especial no slo
biotica, sino de tica pedaggica, porque mata educandos, en sentido estricto.
Y la educacin requiere de la vida y de la salud como requisitos.
4.3 LA EDUCACIN PRENATAL COMO MBITO EDUCATIVO
La educacin prenatal puede percibirse como un mbito educativo en proceso

de normalizacin y expansin en niveles de comunicacin y actuaciones claves: la
cultura general, los medios, la comunicacin familiar y la comunicacin didctica.
Desde la perspectiva de la cultura general, sera clave para la sociedad

que la Pedagoga fuese una ciencia muy popular, junto a la Medicina.
La educacin prenatal debera formar parte de la cultura general pe-
daggica, tan ausente de las sociedades econmicamente avanzadas y
menos avanzadas, e incluso pasar a formar parte de la cultura general

de las sociedades educativamente ms cultivadas, con independencia

del nmero de mundo en el que se considere que se est.
A ello pueden contribuir decididamente los medios de comunicacin con

el fin de educar con ellos, para que favorezcan el paso de la sociedad del
acceso a la informacin a la sociedad del conocimiento desde este tema
y reto, formando frente educativo con la escuela (desde la educacin
infantil hasta la universidad) y las familias.
La comunicacin familiar resultar esencial para su normalizacin en el

conocimiento y la vivencia de los nios, adolescentes, jvenes, adultos,
abuelos, etc.
La comunicacin didctica formal y no formal con el nio en educacin

infantil pueden ser claves as mismo para acicatear la normalizacin de
la educacin prenatal, desde que el nio tiene la edad de comprenderla.
El nio y la nia muy pequeos son y pueden jugar a ser educadores
y pedagogos. Estn muy cerca de la Pedagoga desde el juego de
la maternidad y de la paternidad, que es la actividad humana que les
resulta ms prxima. Juegan a educar, a cuidar, a ensear, a acompaar
a sus hijos, a sus nios, a sus animales, a sus seres imaginarios, etc.
La educacin y la Pedagoga se desarrollan pronto en su conciencia. El
28
28 nio es un pedagogo natural, incipiente. Por esto, puede comprender
la relevancia de la educacin prenatal desde muy temprano, a los dos
aos junto al concepto de muerte-, y puede afianzar y justificar esa
importancia posteriormente, en la educacin primaria y secundaria
obligatoria y voluntaria (Hurtado Fernndez et al., 2015), en la univer-
sitaria y en la educacin no formal.
Entendemos que la educacin prenatal debera desarrollarse desde las
escuelas, colegios e institutos, transmitiendo a las nias y nios, a las y los
adolescentes, en definitiva, a las futuras mams y a los futuros paps, toda
esta riqueza. Es esencial que los futuros padres estn informados mediante
una preparacin a la maternidad / paternidad para que puedan asegurar las
mejores condiciones a sus hijos. Por ello, es fundamental que estos nuevos
conocimientos se integren en la formacin de los profesionales de la educacin
y se incorporen en los programas escolares, apoyados desde una emergente
Pedagoga Prenatal que la investigase y ensease fundada y sistemticamente
(Hurtado Fernndez et al., 2015).
Una faceta crucial de su educatividad es su valor como mbito unificador ms

all o mejor, ms ac- de las tradiciones, creencias, contextos, momentos,
desarrollos, etc. distintos. La educacin prenatal, por su fundamentacin cien-
tfica, carece de todos estos condicionantes y lastres formativos. Al realizarse
naturalmente y de un modo cientficamente fundado, esta educacin se podr
desarrollar sin supeditarse a programaciones mentales externas (religiosas, cul-

turales, polticas, etc.) o a condicionantes sociales, econmicos o de otro tipo.

Esta posibilidad -que sintoniza con el indito plan educativo de Condorcet-,
es un buen inicio o un precedente para un futuro educativo y pedaggico sin
adoctrinamientos, prejuicios, creencias, ismos, etc. que interfieran o impidan
la educacin en ninguno de sus tramos, comenzando por la educacin infantil,
ampliamente entendida, de la que la educacin prenatal es su fase crucial.
Por eso la educacin prenatal junto a la educacin inclusiva- podra ser un
contenido bsico de un posible pacto de estado por la educacin.
4.4 LA EDUCACIN PRENATAL COMO ESPACIO REDEFINIDOR

DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
Desde la perspectiva organizativa la Pedagoga prenatal puede comprenderse

como la oportunidad de ampliacin curricular de las escuelas infantiles 0-3
y 0-6. Estas escuelas podran ser espacios educativos propicios para el desa-
rrollo de la educacin prenatal con los futuros padres y madres y sus bebs
intrauterinos como los primeros alumnos del sistema educativo. Su desarrollo
pedaggico requerira una ampliacin de su espacio de organizacin y de tra-
bajo, para convertirse en centros -1 a 3 y -1 a 6 aos, incluyendo un periodo
de formacin peditrica (Educacin para la Salud) y pedaggica de los padres 29
29
o tutores sobre la educacin del nio.
4.5 LA EDUCACIN PRENATAL COMO MBITO PROFESIONAL

PEDAGGICO EMERGENTE
La educacin prenatal promovida por la Pedagoga prenatal coadyuvara a un

cambio profundo en el sistema educativo formal. La primera cuestin es que
podra suponer una ampliacin lineal y por delante del sistema educativo or-
dinario. Como ya se ha apuntado, as como Comenio (1984) defini el primer
nivel de escuela escola materni gremii o escuela materna en cada casa- des-
tinado al nio menor de seis aos, los sistemas educativos podran proceder
a una renovacin comparable amplindose concretamente en cuanto a su
fundamento, profesionales, organizacin, centros, etc.- a -0.75 aos, al menos.
Con la mirada puesta en las escuelas de primer ciclo de educacin infantil,
los hogares y los centros de salud podran dar lugar a instituciones cruzadas.
Entendemos que no sera tan sencilla como la ampliacin de la educacin

infantil al ciclo 0-3 que por ejemplo tuvo lugar en Espaa con la Ley Orgnica
educativa de 1990, conocida como LOGSE. En ella se defini el periodo 0-6
como escolaridad, con lo que desapareca el periodo preescolar dentro de

la educacin formal voluntaria. Por entonces Marta Mata, que fuera presidenta
del Consejo Escolar del Estado, sola decir que: Los dos primeros aos son la
vida entera. Dcadas despus entendemos que la escolaridad y la educacin
infantil (o preescolar, segn los pases y sistemas educativos) debe redefinirse
de nuevo, y extenderse consciente, profesional y pedaggicamente desde los
-1 a los 6 aos para los nios y para sus padres, coincidiendo con el inicio de
su formacin pedaggica familiar.
Desde la perspectiva de la planificacin y prctica de la Pedagoga Prenatal

como parte de la escolaridad, se proponen los siguientes niveles y mbitos de
educacin prenatal y postnatal:
a) -1 a 0 aos: En este periodo se desarrollara la formacin prenatal de

padres o tutores, pero no slo relativa al periodo prenatal, sino a los
posteriores. La prctica de la Pedagoga prenatal incluira tanto a la madre
como al padre y los hermanitos mayores, si los hubiese. Es especialmente
aconsejable la prctica del yoga prenatal mejor por el padre y la madre-,
al que ya hemos aludido, que aade a la preparacin de base mdica
otros beneficios especficos de naturaleza pedaggica para la madre. La
parte prctica de la educacin prenatal debe ser asesorada y avalada por
30
30 mdicos especialistas desde el punto de vista de los casos particulares-,
con lo que se abre una va excelente de colaboracin entre la primera
escuela y los centros de salud.
b) 0 a 3 aos: Desde la inercia adquirida en el periodo prenatal, se trata de

continuar formndose y practicar la educacin del beb y el nio ma-
yor con metodologa adecuada. Por ejemplo, masaje de bebs, masaje
metamrfico, estimulacin temprana, actividades variadas, canciones,
cuentos, guioles, teatro, etc. Es muy posible que la formacin pedag-
gica de los padres en estos aos cruciales mejore con su participacin
en el nivel -1 a 0 aos.
4.6 LA EDUCACIN PRENATAL COMO MBITO PEDAGGICO FORMATIVO
Desde la perspectiva de la formacin en y para la Pedagoga Prenatal y percibida

con amplitud y complejidad, se definiran varios destinatarios crticos:
a) Medios de comunicacin: realizadores, productores, directores, profe-

sionales de las Ciencias de la Informacin en general. La participacin
de los medios es un tema clave. No se puede desarrollar si no es desde
el conocimiento y la conciencia del beneficio social de su trabajo, que
no slo consiste en vender, influir, informar o entretener. Debe incluir

la dimensin educativa y formativa y desarrollarla en el seno de este

pentaedro epistmico y funcional (Herrn, 2006).
b) Polticos educativos, retomando el enfoque formativo de la China Clsica

(Huang di, Lao Tzu, Kung zi, etc.) basado en la coherencia, cuya Peda-
goga se concentraba en la formacin de dirigentes, para prepararles
de cara a la accin de gobierno.
c) Titulares y directivos de centros docentes pblicos y privados, si bien es
esperable que las primeras iniciativas y los primeros centros singulares
puedan ser privados. Es fundamental que su preparacin se desarrolle
desde y para la evaluacin formativa, en clave de proyectos de innovacin
docentes (Herrn, 2011b).
d) Educadores profesionales: De profesionales de la Salud y de la escuela
capaces de atenderla, tanto inicial (grados y posgrados universitarios)
como continua. No descartamos la posibilidad de que desde la conciencia
y necesidad creciente de la educacin prenatal pueda definirse con el
tiempo un nuevo perfil profesional transdisciplinar (desde las Ciencias
Biolgicas, Mdicas y de la Salud, Pedagoga, Ciencias Jurdicas, etc.).
Pudiera generarse de forma paralela al Grado de Maestro de Educacin
Infantil o como una nueva especialidad, bien desde los Grados de Maes-
tro, bien desde las Ciencias de la Salud o en un espacio interdisciplinar
principalmente con ellas. 31
31
e) Madres, padres y otros educadores, embarazados o no y desarrollo de
la educacin y de la didctica prenatales.
f) Alumnos desde los 2 aos de edad.
Desde un punto de vista autoformativo que, la educacin prenatal puede

mejorar a travs de la educacin dirigida:
a) Al propio nio en los momentos siguientes de su vida: La influencia y lo

aprendido del periodo prenatal impacta y contina o se prolonga despus,
a largo plazo (Bruce Lipton). Esto ocurre, segn Thomas Verny, desde
la concepcin, afectando desde el amor recibido a toda su arquitectura
cerebral (Wirth, 2001; Odent, 2007).
b) A los padres y madres en hbitos, conocimientos y formacin pedag-

gica aplicada.
c) A la familia del nio, reforzando los vnculos madre-nio y padre-nio
durante toda la vida. Bruce Lipton pone de manifiesto que el vnculo e
interaccin prenatal influyen en la relacin posterior.
d) Al subsistema educativo familia-colegio profundizando su comunicacin,
que se podr proyectar en las siguientes etapas educativas. De hecho este
comienzo educativo y los comienzos son las fases de los procesos ms

condicionantes- podr actuar como enraizamiento de futuros procesos

de comunicacin ms fundados, cultos y eficaces.
4.7 LA EDUCACIN PRENATAL COMO MBITO TRANSDISCIPLINAR

E INTERPROFESIONAL
La colaboracin entre educadoras, maestras, mdicos y otros profesionales

de Ciencias Mdicas y de la Salud (enfermeras, matronas, etc.) dentro de la
escuela, pudiera dar lugar a espacios de desarrollo profesional muy frtiles.
En ellos, todos los profesionales podran ampliar su formacin, orientada no
slo al desarrollo de un trabajo mejor fundado, sino a la investigacin nter y
transdisciplinar (Herrn, 2011a, 2013b) en Pedagoga prenatal.
4.8 LA EDUCACIN PRENATAL COMO MBITO PARA EL DESARROLLO DE

POLTICAS EDUCATIVAS O SOCIALES
Una educacin prenatal culturalmente asentada, conocida, investigada, difun-

dida y de popularidad creciente puede ser potenciada por polticas educativas o
sociales orientadas tanto a la prevencin de males como a optimizar procesos y
personas, que esencialmente se pueden condensar en la educacin para la paz.
32
32
Invertir en educacin y Pedagoga prenatal es invertir en un mejor futuro de la
sociedad, de la humanidad. Adems, esa inversin es muy econmica; apenas
slo es conocimiento. La educacin prenatal natural desempea un papel
esencial para la seguridad y la paz mundiales, por su efecto positivo y tangible
en la salud fsica y psquica de los seres humanos (Ioana Mari, Organizacin
Mundial de Asociaciones de Educacin Prenatal, OMAEP, creada en 1991 por
Marie-Andre Bertin). La educacin prenatal, por basarse en el amor como
factor de su metodologa y desenvolverse y generar amor desde su accin, es
la propuesta educativa radical y ms directa y eficaz de educacin para la paz.
En el documento Educacin desde la gestacin, de la Asociacin Nacional
de Educacin Prenatal de Espaa (ANEP) (2013), se expresa:
Si los gobiernos y las instituciones en vez de dedicar tanto presupuesto a

la construccin de hospitales, de prisiones y a la reduccin de la violencia,
tratasen de atenuar las consecuencias de vidas mal vividas desde el principio,
remontndose a las verdaderas causas, y se ocupasen de las futuras madres,
de las embarazadas, de los futuros padres, proporcionndoles las condiciones
necesarias para vivir un embarazo armonioso, sano y positivo, los resultados
tanto a nivel fsico como a nivel psquico seran incomparablemente mejores
y los costos infinitamente menores (Hurtado Fernndez, Cuadrado Nicoli y
Herrn Gascn, 2015).

5. CONCLUSIONES
La educacin prenatal es una gran desconocida entre los profesionales e inves-

tigadores de la educacin. Es fundamental para la formacin, pero todava no
se demanda. Por tanto, es un tema radical (Herrn et al., 2000). La Pedagoga
prenatal podra desarrollar un papel epistemolgico relevante, si incorporase
la educacin prenatal a su corpus cientfico y a sus objetos de estudio. Por lo
que respecta a la educacin prenatal en su actual fase de desarrollo, nos pa-
rece preciso dar un paso ms sobre sus planteamientos, realizados desde las
Ciencias de la Salud, Mdicas, Biolgicas, Jurdicas, Neurociencias, Psicolgicas,
etc. Desde nuestra perspectiva, falta complejidad conciencia y orientacin del
fenmeno educativo en su conjunto. Se requiere una ampliacin, una relacin
con la educacin post natal y un sentido formativo ms ambicioso que podra
proporcionar la Pedagoga Prenatal. Puede ser positivo y conveniente el desa-
rrollo de la Pedagoga Prenatal como disciplina que contribuya a la regulacin
y sentido formativo de la estimulacin y la accin prenatal, en general. Una
cosa es que sea posible estimular y desarrollar aprendizajes y capacidades del
nio prenatal -y evidenciarlo cientficamente- y otra cosa es que ese desarrollo
pueda favorecer o pueda calificarse como educacin del nio. No tiene sen-
tido estimular sin criterio pedaggico. Podra no ser conveniente o tico. El 33
33
criterio bsico pasa por diferenciar entre el inters y el ego de los padres y de
los investigadores y lo que puede contribuir a la educacin del nio. Ms all
de la estimulacin sensorial prenatal, del logro de aprendizajes y capacidades,
de la psicomotricidad prenatal, etc. es posible educar mediante una comu-
nicacin didctica respetuosa y adecuada, bien directa, bien bien indirecta o
bien mediata. Para su desarrollo es esencial centrarla en el conocimiento y la
conciencia de la realidad. De ah la necesidad de la emergencia y el desarrollo
epistemolgico e investigativo de la Pedagoga Prenatal.
Desde un enfoque pedaggico no se trata slo de observar y maravillarse de la

interaccin natural entre la madre y el nio en gestacin. Tampoco la cuestin
es estimular y desarrollar aprendizajes o capacidades en el periodo prenatal. Se
trata de educar. Por ello y para ello -lo hemos dicho en otro lugar- si de verdad
a los padres nos importan nuestros hijos, a los profesores nuestros alumnos, a
los directores y titulares los profesores y los padres, a los polticos sus centros
y la educacin, etc. comencemos por nosotros mismos. El camino ms corto
en educacin nunca ha sido la lnea recta, sino la curvatura, y sta define
siempre una trayectoria endgena y centrfuga, de dentro a fuera. El enfoque
de educador prctico-reflexivo es absolutamente insuficiente (Herrn, 2014).

La educacin prenatal de calidad que se intenta promover desde el enfoque

radical e inclusivo comienza en la formacin de los padres en su mbito, no
con ninguna clase de accin sobre el nio. El nio no es el nico centro de
formacin ni de educacin. Un fundamento clave de la educacin prenatal es
la educacin natural. En Pedagoga un autor de referencia es el crtico Rousseau
(1987). Este enfoque lleva a tomar conciencia de que los hijos no son nuestros,
en sentido estricto. Un poema clsico de Gibran (2014) lo ilustra: Tus hijos
no son tus hijos. Son hijos de la vida, deseosa de s misma. No vienen de ti,
sino a travs de ti (p. 39). La educacin familiar y escolar debera ser siempre
en funcin de la evolucin del nio y de sus posibilidades naturales, no de
las demandas o apetencias adultas, sean stas padres, madres, gobernantes
o cientficos. Desde la conciencia debemos reconocerlas, identificar nuestros
intereses egocntricos, miedos, ignorancias, etc. y descubrir su efecto condi-
cionante en la educacin prenatal.
La educacin prenatal responde a necesidades educativas radicales del nio en

gestacin. O sea, a claves para su formacin, aunque no se demanden. Para
escucharlas, para sentirlas, es preciso hacerlo ms all del ego. Si se sienten, se
escuchan y se responden desde el ego, no se estarn desarrollando desde una
34
34 comunicacin emptica, respetuosa o educativa, sino desde una ignorancia ig-
norante de s misma. La ignorancia consciente vaca la propia taza, la ignorancia
ignorante no quiere perder nada, porque su imperativo es la acumulacin. La
interiorizacin ayuda a vaciarse, a desarrollar una comunicacin educativa desde
la conciencia. Por eso la metodologa ms acertada es aquella que atiende la
conciencia. Una destacada es el yoga, que aplicado al tema que nos ocupa
recibe el nombre de yoga prenatal.
La educacin es un factor clave de la evolucin humana. Desde un punto de

vista evolutivo, la educacin no define un antes o un despus personal o social
del educando. No comienza ni antes de los 6 aos (Comenio, 1984), ni a los
0, ni desde luego en el periodo prenatal. Tampoco se desarrolla slo durante
toda la vida, ni culmina con el ltimo doctorado o en la sabidura, si llega. La
educacin de un ser, en sentido estricto, se inicia en otros, en otro tiempo y
en otro espacio, y trasciende despus de haber fallecido la persona. Si esto se
admite, se deduce que tambin ocurre durante toda la gestacin. Del estado
del conocimiento actual se deduce que tenemos un enorme reto pedaggico
por delante para el que se precisa, primero, el reconocimiento consciente
de la ignorancia predominante y, despus, mucha interiorizacin, formacin
profunda y mucha investigacin emprica y reflexiva que hoy apenas tenemos.

En sntesis, tiene mucho sentido un mayor desarrollo e investigacin de la

educacin prenatal. Pero sta carecer de sensatez o incluso de cordura, si
los avances en ciencia no transcurren paralelos y convergentes a la formacin
profunda de cientficos, padres, madres o tutores y de la sociedad en general,
tanto desde las Ciencias de la Salud como desde la Pedagoga. A ello cabra
asimilar el desarrollo social, cientfico y formativo y la eficiencia y confiabilidad
de la Pedagoga Prenatal, incluyendo en ellos lo mucho que la sociedad se
ahorrara en materia de salud (Fogel, 1993) y de disminucin de la violencia o
de serenidad y paz social (Bertin, 2006). El emergente campo de la Pedagoga
Prenatal es un imperativo cientfico, una necesidad social crecientemente per-
cibida y comprendida y una oportunidad educativa para todos los que viven y
quienes van a nacer- cuyo alcance es prometedor, abierto y transdisciplinar. No
termina en s misma. Requiere que el desarrollo cientfico est acompaado de
un desarrollo educativo formal y no formal con una correspondiente evolucin
institucional y del sistema educativo y social.
En definitiva, de lo que hablamos es de inclusin o de educacin inclusiva, en

los siguientes sentidos:
Inclusin del enfoque de la Pedagoga prenatal en la educacin prena- 35

35
tal desarrollable desde Ciencias de la Salud y Ciencias de la Educacin,
especialmente desde la Pedagoga.
Inclusin de la Pedagoga y didctica prenatales en la Pedagoga.
Inclusin de la educacin del nio en gestacin (directamente, a travs

de sus padres y de otros agentes educadores mediatos) en la educacin
del ser humano, sin solucin de continuidad.
Inclusin de la educacin del nio prenatal en los sistemas educativos

nacionales y supranacionales.
Inclusin de la educacin prenatal en la educacin infantil
Inclusin de la prctica profesional de la educacin prenatal en los

centros 0-3.
Inclusin del nio en gestacin o prenatal en el concepto de infancia.
Inclusin del nio en gestacin o prenatal en el concepto de nio.
Inclusin de la educacin prenatal en la cultura general y pedaggica

de la sociedad, de los educadores en general y de los educadores pro-
fesionales en particular.

Inclusin de la educacin prenatal como fenmeno/contenido real en

los niveles de educacin actuales, desde el inicio del juego simblico
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37
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Educacin infantil / Educao infantil

Educacin prenatal y Pedagoga prenatal

Agustn de la Herrn Gascn

Artculo recibido / Artigo recebido: 23/02/15; aceptado / aceite: 18/06/15

La educacin prenatal podra conceptuarse como un espacio transdisciplinar

1.2 LA PEDAGOGA PRENATAL COMO MBITO CIENTFICO RADICAL

En su momento identificamos posibles temas radicales, y los conceptuamos

La Pedagoga Prenatal no es un tema o un reto. Es una ciencia de la educacin

Todo lo radical responde a la metfora de un rbol (la educacin). Creemos que

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

les exterioriza. La educacin slo puede ser compleja siendo consciente de su

2. SIGNIFICADOS DE LA EDUCACIN PRENATAL

Desde tiempo inmemorial algunas madres han intuido y sentido la relevancia

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

Desde un punto de vista profesional, la educacin prenatal se asocia actualmen-

2.2 SIGNIFICADO DE LA EDUCACIN PRENATAL DESDE LA PEDAGOGA

Desde un punto de vista epistemolgico y cientfico, cada vez est ms contras-

La educacin es un factor de la evolucin humana. Educacin y evolucin re-

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

2.3 SIGNIFICADO DE EDUCACIN PRENATAL Y AFINES

Para aproximarnos al significado de la educacin prenatal desde la Peda-

La atencin sanitaria, ampliamente entendida y contemplada desde

El desarrollo prenatal es el del ser, desde que es -o sea, desde el punto

Entendemos por accin prenatal toda actuacin, intencional o no, co-

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

La interaccin prenatal hace referencia a procesos centrados en in-

La interaccin prenatal premeditada puede asimilarse a estimulacin

3. FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA PRENATAL

Por un lado, todo tiene antecedentes y la educacin prenatal no es una excep-

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

desde una cierta autoconciencia histrica, se trata de un punto de inflexin

1. Entre los aos 30 y 96 vive Marcus Fabius Quintilianus, nacido en Ca-

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

(Hernndez Rodrguez, 1947) que, siguiendo los preceptos que sobre

3.2 FUNDAMENTOS MULTIDISCIPLINARES DE LA EDUCACIN PRENATAL

La educacin prenatal se nutre de investigaciones multidisciplinares que se

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

a) Constatando regularidades aproximadas, tanto biolgicas como psquicas,

b) Clarificando fenmenos de causa y efecto o correlacionales. Por ejemplo,

Algunas regularidades biolgicas y psquicas apoyadas en evidencias cientficas 17

a) A la quinta semana el telencfalo se diferencia del resto del tubo neural.

b) A las seis semanas, el feto comienza a desarrollar funciones mentales:

c) A las ocho semanas el nio reacciona a ruidos bruscos, msicas, voces

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

e) A las veintiocho semanas el crtex cerebral funciona, emite ondas y

La Pedagoga Prenatal puede tomar toda investigacin incluidas las investiga-

3.3 FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA DE LA EDUCACIN PRENATAL

3.3.1 La educacin natural como fundamento de la prctica de la educa-

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

Desde la Pedagoga de Rousseau (1987) -cuyo tricentenario recientemente

Para la mayora de los padres lo que importa en efecto no es la formacin,

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

Esta expectativa adelantada y esta esperanza comunicada tambin se cristaliza

3.3.2 Problemas pedaggicos fundamentales de la prctica de la educacin

El segundo es que educacin se equipara a cuidado o guarda cuando el

Revista Ibero-americana de Educao, vol. 69, nm 1, pp. 9-38

El tercero es que se ignora absolutamente lo que es la formacin, la

Todos los errores anteriores provienen de egocentrismo personal, colectivo,

Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 69, nm. 1, pp. 9-38

La educacin es un factor de evolucin humana (personal y colectiva). Es y

La formacin es un proceso de descubrimiento y conquista esencialmente personal

La Pedagoga prenatal promueve la interaccin prenatal saludable y la estimu-

El corolario es sencillo: hay mucho conseguido desde un punto de vista neu-