Observação Direta e Medida Do Comportamento - S J Hutt e Corinne Hutt, Tradução de Carolina Martuscelli Bori, 1974 (INDEX)

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OBSERVAO DIRETA E
MEDIDA DO COMPORTAMENTO
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FICHA CATALOGRFICA
(Preparada pelo Centro de Catalogao-na-fonte,

Cmara Brasileira do Livro, SP)
Hutt, Sidney John.

H9780 Observao direta e medida do comporta
mento |por| S. J. Hutt e Corinne Hutt; traduo
de Carolina Martuscelli Bori. So Paulo, EPU,
1974.
ilust.
Bibliografia.
1. Criana Estudo Metodologia 2.

Psicologia comparada I. Hutt, Corinne. II.
Ttulo.
CDD-155.4018
74-0877 -156
ndices para catlogo sistemtico:

1. Animais : Comportamento : Psicologia comparada 156
2. Comportamento animal : Psicologia comparada 156
3. Metodologia : Comportamento infantil Psicologia 155.4018
4. Metodologia : Psicologia infantil 155.4018
5. Psicologia comparada 156
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S. J. HUTT E CORINNE HUTT
OBSERVAO DIRETA E
MEDIDA DO COMPORTAMENTO
Traduo de
CAROLINA MARTUSCELLI BORI
Universidade de So Paulo
E.P.U . Editora Pedaggica e Universitria Ltda.

So Paulo
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Traduo brasileira do original americano:
Direct Observation and Measurement of Behavior, de S. J. Hutt e
Corinne Hutt, publicado por Charles C. Thomas.
1970 by Charles C. Thomas. Publisher
J.a Reimpresso
Cdigo 6305
E.P.U. Editora Pedaggica e Universitria Ltda., So Paulo, 1974.
Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reproduo, mesmo
de partes deste livro, sem a permisso, por escrito, dos editores. Aos
infratores se aplicam as sanes previstas na Lei (artigos 122-130 da
Lei 5.988, de 14 de dezembro de 1973).
E.P.U. Praa Dom Jos Gaspar, 106, 3? andar caixa postal 7509
01.000 So Paulo, Brasil.
Impresso no Brasil Printed in Brazil
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Para K IT
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INDICE
Apresentao ................................................................................ XI
Prefcio .......................................................................................... XV
Captulo 1 Por que medir comportamento? .......................... 1
Captulo 2 Enfoques observacionais no estudo do
comportamento .................................................... 17
Captulo 3 Identificao dos elementos do comportamento ., 35
Captulo 4 Mtodos e tcnicas I: gravador.......................... 47
Captulo 5 Mtodos e tcnicas II: listas para assinalar e
registro de eventos . .............................................. 81
Captulo 6 Mtodos e tcnicas III: filme e videotape . . . . 121
Captulo 7 Comportamento social .......................................... 157
Captulo 8 Ao da droga sobre o comportamento........... 197
Captulo 9 Anlise de seqncias ........................................... 211
Captulo 10 Uma viso do futuro para uma etologia do homem 231
Apndice: Glossrio dos padres motores de crianas de
quatro anos, de Escola M atern al....................... 251
Referncias ................... ............................. ............................ 263
ndice analtico .......................................................... ............ .... 273
ndice de nomes ................................... ....................................... 277
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APRESENTAO
Nossa Living Chemistry Series foi concebida pelo Organizador e

pela Editora como uma colaborao ao desenvolvimento, na prtica
clnica, do conhecimento recentemente adquirido em medicina qumica.
to grande a interdependncia entre a qumica e a medicina, que os
mdicos esto se voltando para a qumica c os qumicos para a medi
cina a fim de compreenderem as bases dos processos vitais subjacentes
sade e doena. Quando verdades, provas e convices qumicas
se transformam em slidos fundamentos do fenmeno clnico, pesqui-
sadores-chave, em geral hbridos, esclarecem o panorama desnortean-
te do progresso bioqumico para a aplicao na prtica diria, para
a estimulao da pesquisa experimental e para a extenso do ensino
ps-graduado. Cada uma das nossas monografias, interpretando os
mecanismos qumicos, auxilia a esclarecer aspectos clnicos de mui'
tas doenas que permaneceram relativamente estticas na mente dos
mdicos durante trs mil anos. Nossa nova Srie se distingue pelo
nisus lan de sabedoria em qumica, por uma escolha rigorosa de au
tores internacionais, por padres timos de erudio na rea da qu
mica, por instigar a imaginao para a pesquisa experimental, pelo al
cance das discusses de medicina cientfica, e por emitir opinies auto
rizadas sobre as perspectivas qumicas acerca dos distrbios humanos.
Os autores S. J. Hutt e C. Hutt, de Oxford, apresentam um en
foque etolgico e/ou psicolgico fascinante para a explorao da aten
o, da aprendizagem, e do comportamento em crianas. Esse enfoque
correlaciona-se com a pesquisa experimental, visto que o comporta
mento elementar no reino animal, e abrange uma ampla variedade
de espcies respeitando, porm, a unicidade do homem. A etologia en
fatiza a observao direta do comportamento livre, a atividade social
na natureza viva, os padres organizados do comportamento adapta-
tivo e a diversificao das espcies no estudo do comportamento ina
to ou intuitivo. A metodologia da observao direta atravs do registro
em fita, de listas para assinalar, de registro televisado, etc., e a men-
surao do comportamento de crianas normais, com leso cerebral e
autsticas para uma interpretao significativa envolve a delineao do
fenmeno que est sendo estudado, a formulao de proposies seme-
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lhantes a leis, relacionando essas mensuraes a outras variveis sele-

cionadas e o desenvolvimento de interrelaes dessas proposies em
teorias. Esse tipo de pesquisa intensiva sobre a natureza humana est
modificando gradualmente o significado que damos a palavras tais
como explicao ou compreenso. Originalmente essas palavras signi
ficavam uma representao do estranho em termos comuns; hoje, a
explicao cientfica tende a ser mais uma descrio daquilo que
relativamente familiar, em termos do desconhecido. Mas continuamos
a considerar importante na nossa busca de compreenso, a obteno
de um quadro fsico do processo suposto pelo tratamento da teoria,
pois o comportamento tem uma estrutura com um nmero finito de
elementos vitais, que podem ser identificados atravs de uma restri
o temporal, na observao intensiva.
O comportamento tem toda a aparncia de ser o resultado ma
croscpico de processos microscpicos no organismo em comporta
mento, e nenhuma pesquisa cientfica pode se restringir a qualquer
conjunto de fenmenos que tem conexes causais com um outro
conjunto, e tampouco deixar esse outro conjunto de lado. Desse modo,
o termo comportamento, embora vise oferecer um correlato objetivo
dos fenmenos mentais que constituem o material original da psicolo
gia, mas condenado como subjetivo, realmente cria dificuldades me
todolgicas prprias. O comportamento normal se caracteriza por
uma alternao entre uma atitude que envolve comportamento abstra
to e uma que envolve comportamento concreto, e essa alternao
apropriada situao e individualidade, tarefa para a qual o or
ganismo ajustado. Defrontamo-nos com um comportamento anmalo
quando uma dessas atitudes se torna independente e passa a governar
quase inteiramente o comportamento de um indivduo normal. A ob
servao sistemtica de uma situao to complexa extremamente
difcil e envolve erros insuspeitveis. No h falta, mas excesso de
dados, da a necessidade de um modelo a fim de filtrar os fatos an
tes de a sua quantidade se tornar esmagadora. O observador agudo
observa minuciosamente sem ser visto, e, notando algo, empresta-lhe
um significado relacionando-o com outra coisa j relacionada ou j
conhecida, envolvendo assim um elemento de percepo sensorial e um
elemento de mentalidade. impossvel notar tudo, e assim o obser
vador tem que dar maior parte da sua ateno a campos relacionados,
mas sem deixar de estar atento a outras coisas, especialmente a tudo
aquilo que parecer fora do comum. No h nenhuma possibilidade de
imobilizar a natureza e, quando olhamos para ela durante um certo
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tempo, s cristalizamos momentos fugazes enquanto que ela continua.

Nisto est toda a pungncia da vida, o momento que no pode ser
imortalizado.
A psicologia complementa a etologia, aquela amplamente res
trita experimentao do comportamento em laboratrio; esta,
observao direta do comportamento no habitat natural. A mensura-
o do comportamento abrange vrias reas capacidades sensoriais,
habilidades perceptuais, intelectuais, aprendizagem e memria, capa
cidades motoras, coordenao, motivao, emoo, temperamento,
comportamento social, atitudes, interesses e valores pela aplicao quan
titativa dos conceitos cientficos bsicos. Usa o que conhecemos, re
conhece o que no conhecemos e encoraja a expanso do primeiro para
reduzir o segundo. Entretanto, os conceitos cientficos do comporta
mento humano sempre tiveram valores a eles associados, embora
muitas vezes implcitos. O observador modifica constantemente tudo
o que toca em respostas que no tm fim e desse modo a inevitabili
dade da mudana a nica constante. Vemos somente o que olha
mos e olhamos somente para o que conhecemos, pois somos criatu
ras que olham antes, depois e ocasionalmente durante, para realmente
ver o que est ocorrendo diante de nossos olhos. O empirista pensa
que acredita somente no que v, mas sua habilidade em crer maior
do que em ver, e disso deriva o valor clnico desta contribuio da
pesquisa. como o tear no qual determinados fios formam a trama
de um tecido particular; o tear a estrutura terica; os fios, os fatos
empricos sobre o comportamento; o processo de tecer, o mtodo cien
tfico; e o tecido produzido, o comportamento humano.
no processo de vir-a-ser
que a forma de vida se completa
e o eidos da pessoa se realiza.
I. Newton Kugelmass, M. D., Ph.D., Sc. D.

Organizador
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PREFCIO
H cinco ou seis anos, ao iniciar uma srie de estudos sobre

ateno e aprendizagem em crianas, o problema com que nos de
frontamos pareceu intimidante e desanimador. Registrar, medir e in
terpretar de forma significativa o comportamento de crianas com
leso cerebral e autsticas em particular parecia ser uma tarefa insu
pervel. O encorajamento e o apoio que recebemos, na ocasio, do
Professor Niko Tinbergen foi em grande parte o que nos animou a
achar que nossos esforos no seriam inteiramente inteis e que tal
vez algum conhecimento poderia resultar das nossas tentativas inci
pientes. Ele continuou a nos encorajar e tranqilizar e lhe somos de
vedores de uma imensurvel dvida de gratido. Num perodo poste
rior, porm, no menos crtico, o Professor Konrad Lorenz e sua Se
nhora, muito generosa e hospitaleiramente, nos proporcionaram a opor
tunidade inestimvel de vrios dias de renovao de conhecimentos e
discusso estimulante em Seewiesen. No podemos agradecer ade
quadamente suas gentilezas.
O objetivo deste livro registrar algumas das nossas prprias ex
perincias na tentativa de registrar e medir comportamento e discutir
alguns estudos que ilustram as tcnicas ou a metodologia que estamos
propondo. Ficar claro desde as anotaes preliminares que nos in
teressamos primariamente por crianas e por animais e, que nosso
enfoque etolgico. Permitimo-nos seguir tanto nossos interesses quan
to nossas preferncias. Baseamo-nos extensamente em estudos de crian
as porque conhecemos agora um pouco sobre elas e porque o en
foque que advogamos parece ser especialmente adequado para seu es
tudo. Basearmo-nos-emos igualmente em estudos de animais porque
sobre estes que foi realizada a grande maioria de trabalhos sobre
Comportamento de organismos no-limitados e nos quais a metodolo
gia apropriada foi mais completamente elaborada. O fato de nos con
centrarmos em estudos de animais e crianas no significa que o en
foque no seja vlido para estudar adultos.
Temos de reconhecer o auxlio de vrias pessoas e instituies na
preparao deste texto: Dr. J. M. Cullen, por nos iniciar em muitos
dos estudos com animais, que se utilizaram de tcnicas de filmes e que
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de outra forma, nos passariam despercebidos; Drs. John Marshall,

Sheila Zinkin e W. C. McGrew, por nos permitirem citar extensiva
mente seus trabalhos inditos; Sra. Jennifer Morcom, pelas ilustraes
tiradas de filme; o bibliotecrio e os funcionrios da Radcliffe Science
Library, da Universidade de Oxford, que atenderam nossas inmeras
solicitaes com benevolncia, eficiente e prontamente, e os vrios
editores que nos permitiram citar material com direitos reservados.
Temos nossa dvida especial de gratido para com a Senhorita Jacque-
line Potter, que preparou o manuscrito e as figuras com meticulosa
eficcia e que considerou nossas enormes exigncias com equanimida
de e pacincia.
Somos muito agradecidas Nuffield Foundation e ao Oxford Re
gional Hospital Board, que muito generosamente financiaram grande
parte do trabalho e aos nossos respectivos Colleges, por nos permitir
empregar nosso tempo para escrever este livro.
Finalmente, com prazer que registramos nosso grande reconhe
cimento ao Dr. Christopher Ounsted. A origem, o desenvolvimento e
a continuidade do nosso trabalho devemos sua serenidade e pers
piccia. com gratido e afeio que lhe dedicamos este livro.
Oxford S JH
CH
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Captulo 1
POR QUE MEDIR COMPORTAMENTO?
Este livro tem dois objetivos: um prtico e outro metodolgico.

O primeiro dos objetivos reexplorar o uso de mtodos de observa
o direta no estudo de problemas psicolgicos. O segundo mos
trar como a recente maneira de pensar em etologia, o estudo biol
gico do comportamento animal, pode contribuir de modo significativo
para uma cincia do comportamento objetiva, quantitativa e descriti
va. A reunio de descritiva e cincia deve sei* um antema para mui
tos psiclogos experimentalistas, mas mantemos o ponto de vista de
que, para certos problemas (e para estudar determinados assuntos), a
observao direta do comportamento livre do organismo o mtodo por
excelncia. Alguns profissionais, notadamente clnicos, identificaram
corretamente alguns dos problemas para os quais os mtodos obser
vacionais so o instrumento apropriado, mas foram descuidados ao
aplic-los. O que exigido nos estudos observacionais, mas rara-
mente aplicado, um grau de rigor nas mensuraes, comparvel ao
esperado-dos estudos experimentais.
As tcnicas de observao sistemtica no so novas: foram usa
das cientificamente, pelo menos desde Darwin (1872), no estudo do
comportamento do homem e de outros animais. Estudos observacio
nais do comportamento foram muito freqentes na dcada de 1920 e
no incio da de 30. Zologos e psiclogos, separadamente, se preo
cuparam em registrar sistematicamente, em termos objetivos, o com
portamento durante o processo de sua ocorrncia, de modo a fornecer
escores quantitativos individuais (Jersild e Meigs, 1939). A zoologia,
embora atribuindo cada vez maior importncia a experimentos contro
lados, continuou a se apoiar em um ncleo de estudos de campo; prin
cpios do comportamento animal, coerentes e abrangentes (ver, por
exemplo, Hinde, 1966; e Marler e Hamilton, 1966), foram induzidos
tanto a partir de estudos observacionais quanto de estudos experimen
tais. A psicologia, por outro lado, testemunhou um declnio gradual
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2 Observao Direta e Medida do Comportamento
de estudos observacionais. Muito pouco se ouve hoje sobre os pri

meiros trabalhos de observao em seres humanos; at mesmo na rea
de desenvolvimento da criana, na qual tais estudos sempre foram at
mesmo mais populares do que em outras reas de pesquisa, estima
tivas de estudos recentes que empregam exclusivamente tcnicos de
observao no chegam a alcanar 8 por cento (Wright, 1960).
Vrias razes foram apresentadas para esse declnio de interesse
pela observao direta. Pesquisadores experimentalmente orientados
logo diminuram seu interesse ao notar ate'que ponto o mtodo (isto
, observao) permitia_ talveza t mesmo encorajava a ausncia de
controle de manipulao da situao em que ocorria o comportamen
to (Nowlis, 1960). A observao sistemtica no possui o sabor
cjaro e decisivo -de. um pypm mpnto- (Gellert, 1955). provvel
que a razo preponderante desse declnio de interesse pela observa
o direta tenha sido a necessidade de respfjtahiliriadfl riitntffra m>-
tida pelo psiclogo. Tinbergen (1963) faz as seguintes consideraes
sobre o assunto: Afirmou-se que, na pressa de adentrar o sculo XX
e de se tornar uma cincia respeitvel, a^jpsiolegia. saltou o estgio
descritivo preliminar por que passaram as outras cincias naturais e
logo_perdeu contato com os fenmenos naturais. Por isso, em 1960,
ao rever os estudos de desenvolvimento da criana, Mussen comentava
que existem proporcionalmente nmero muito menor de estudos pu
ramente descritivos e normativos e nmero maior de estudos preo-?
cupados com os porqus do comportamento das crianas*. A sen
tena de Mussen, anterior a essa, mostra com clareza que ele consi
derava isto como um dos sinais de maturidade cientfica. Um de
crscimo de estudos descritivos e normativos n a em si mesmo prova
de maturidade cientfica. A astronomia, que classificada como uma
importante disciplina cientfica, bseia-se inteiramente em observao.
Neste livro desejamos reabrir a discusso do uso de tcnicas observa
cionais como uma parte importante dos estudos do comportamento.
Consideraremos, primeiramente, algumas das reas nas quais tais tc
nicas podem ser aplicadas.
REPERTRIO DE COMPORTAMENTO
Muitos psiclogos poderiam argumentar contra a afirmao aci

ma de Tinbergen (1963); consideramos a afirmao como essencial
mente verdadeira. A psicologia atual , em essncia, uma cincia ana
ltica, preocupada com os porqus do comportamento e, como tal, seu
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Por que Medir Comportamento? 3
mtodo experimental. Com freqncia se esquece que um animal,

em um procedimento experimental, j possui um repertrio de com
portamento bem estabelecido e que o conhecimento desse repertrio
pode ser essencial para compreender os resultados de um experimento.
Em outras palavras, antes de tentar modificar comportamento, preci
samos conhecer que comportamento este a ser modificado. Um
conhecimento pormenorizado da histria natural do comportamento
necessrio por vrios pontos de vista.
O animal que est sendo estudado pode ter um ciclo de ativida
de endgeno cujo aumento e diminuio peridicos poderiam ser erro
neamente atribudos s condies experimentais. Tais periodicidades
foram descritas no comportamento de ampla variedade de animais,
desde o lagarto (Hoffman, 1960), passando pelos roedores (Richter,
1965) at o homem (Thomae, 1957; e Aschoff, 1965). Os estados
de sono so uma manifestao bvia da periodicidade das atividades
humanas. Vistn que rpspfmdar^t-^&tniilns uma funo do estado,
do organismo, podemos esperar que um stmylo. .apresentado repeti
damente elicie respostas peridicas. Pode ser tentador interpretar as
mudanas nas respostas como prova de (digamos) habituao ou de-
sabituao quando as periodicidades endgenas subjacentes no so
adequadamente documentadas. No Captulo 2 discutiremos um estu
do no qual uma interpretao desse gnero foi apresentada e no qual
pelo menos parte dos resultados poderia ser devida a periodicidades
endgenas.
Uma anlise pormenorizada dos padres motores apresentados
por um animal pode dar uma indicao muito mais precisa de que
mudanas de motivao podem estar ocorrendo no sistema nervoso
central do animal do que uma nica medida, tal como presso barra,
escolhida a partir de sua facilidade de instrumentao.
Um exemplo quase alegrico da importncia da observao por
menorizada do comportamento nos dado por um estudo recente
sobre os efeitos de interferncia na memria em ratos (S. Zinkin,
comunicao pessoal). Se um rato for colocado em uma plataforma
acima do piso da gaiola, sua resposta normal descer bem rapida
mente. Se o piso for eletrificado, de tal modo que o rato receba um
choque ao descer, provvel que o faa menos rapidamente na pr
xima vez em que seja colocado no aparelho. Esta situao foi utilizada
para testar os efeitos de ECS (choque eletroconvulsivo) sobre a me
mria. Em geral se considerou (por exemplo, Chorover e Schiller,
1965) que os ECS, se administrados imediatamente aps uma tenta-
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4 Observao Direto e Medida do Comportamento
tiva de aprendizagem, perturbaro a consolidao do processo que se

acreditava ser necessrio para estabelecer um trao de memria de
longa durao. Na situao de descer da plataforma, esse efeito pa
rece estar demonstrado quando animais que receberam o tratamento
depois de um choque nas patas no mostram reteno de tentativa de
aprendizagem s testados 24 horas depois. Entretanto, a reteno
sempre medida em termos da latncia do animal descer, no sendo
estudado nenhum outro aspecto do seu comportamento. Zinkin sus
peitou que outros componentes do comportamento do animal pode
riam indicar reteno. Realizou por isso um experimento no qual,
alm de medir a latncia do descer antes e depois de vrios tratamen
tos, ela registrou diversos outros aspectos do comportamento do ani
mal depois de descer. Os resultados foram um tanto surpreendentes.
Muitos animais, depois do tratamento, desciam da plataforma to ra
pidamente quanto antes do tratamento (em geral, em menos de um
segundo). No entretanto, o comportamento que apresentavam depois
de terem descido mudava dramaticamente comparado com o apresen
tado antes do tratamento. Animais que previamente desciam e depois
passavam os prximos trinta segundos explorando o aparelho, agora
se imobilizavam no piso durante todo o perodo de trinta segundos da
observao. Outros, depois de um atraso de talvez dez segundos ten
taram pular para fora do aparelho. Este tipo de mudana de com
portamento foi registrado nos animais que receberam o ECS meio se
gundo depois da tentativa de aprendizagem to freqentemente quanto
naqueles que receberam somente o choque punitivo nos ps. Essas
mudanas no foram notadas em animais que no foram submetidos
ao tratamento.
Se tivesse sido registrada somente a latncia (e isto poderia ter
sido feito automaticamente sem mesmo olhar para o animal), a in
terpretao seria a de que animais nos quais se aplicava um choque
nos ps se recordavam da tentativa de aprendizagem mas os outros
no. Estudando o que o animal realmente fazia verificou-se que pelo
menos alguma reteno ocorria nos dois grupos experimentais. A im
portncia terica deste e dos estudos subseqentes de Zinkin con
sidervel. O fato de estudos com uma interpretao aceita durante
duas dcadas provocarem transtornos tericos, devido a um resultado
de observao de animais e no a um dispositivo de minuteria, uma
lio salutar.
A falta de conhecimento do repertrio de comportamento de ani
mais experimentais, com freqncia, leva a experimentos que so bem
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inadequados para responder questo para a qual foram concebidos.

O experimento de Riess (1954) para testar quanto h de inato na
construo de ninho pelos ratos um caso desse tipo. Logo aps o
nascimento, ratas foram criadas isoladas em gaiolas de tela que no
lhes possibilitavam qualquer oportunidade de manipular objetos. Mais
tarde se permitiu que se acasalassem e foram ento colocadas com
seus filhotes numa gaiola-teste que continha somente tiras de papel.
As ratas no construram ninhos e nem recuperavam seus filhotes. Ao
contrrio, espalhavam tanto o papel quanto os filhotes pela gaiola o
que resultou na morte de muitos deles por falta de cuidado. Riess con
cluiu que durante a ontognese o rato aprende a construir ninhos e a
recolher filhotes atravs da experincia de manipular objetos.
Eibl-Eibesfeldt (1961) realizou um experimento idntico ao de
Riess com a nica diferena que utilizou fmeas virgens, que tiveram
experincia na construo de ninho. Quando colocadas na gaiola-teste,
nenhuma delas comeou a construir e somente trs dos dez animais
construram ninhos cinco horas depois. A explicao para os resulta
dos de Riess era, de acordo com Eibl-Eibesfeldt, que, quando, coloca
dos em um ambiente novo, ratos primeiramente se imobilizam e de
pois mostram comportamentos de fuga e exploratrio. Esses compor
tamentos inibem todos os demais e no se requer muita sofisticao
biolgica para reconhecer que tal hierarquia de padres de compor
tamento parece ter valor de sobrevivncia. Somente quando o am
biente se toma inteiramente familiar que se inicia a construo do
ninho. Se, por outro lado, ratos criados em isolamento eram testados
nas suas gaiolas-viveiros, oito dentre trinta e sete animais comeavam
imediatamente a construir, e todos haviam construdo cinco horas de
pois. Contrastando com Riess, Eibl-Eibesfeldt tambm fez observa
es pormenorizadas dos padres motores usados pelos animais na
construo de ninhos. A seqncia comportamental poderia ser sub
dividida em onze elementos discretos, isto , coletar, apanhar e depo
sitar. A morfologia desses elementos era idntica nos animais com
experincia e nos criados em isolamento; somente a seqncia era di
ferente. Os animais sem experincia empregavam, com freqncia, um
elemento da seqncia prematura ou tardiamente e isto no chega a
ser completamente til.
Como se v, os resultados de Eibl-Eibesfeldt no esto de acor
do com a interpretao de Riess de que ratos aprendem a construir
ninhos atravs da experincia em pegar objetos. Os padres de com-
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INDEX
6 Observao Direta BOOKS
e Medida GROUPS
do Comportamento
portamento para construir ninho, dado o material apropriado, esto

disponveis sob a forma de instrumentos prontos para serem utiliza
dos. O que deve ser aprendida a ordenao adequada dos elementos.
O estudo de Eibl-Eibesfeldt tem vrias implicaes interessantes
que so ampliadas por diversos estudos complementares, no mencio
nados aqui. Para os nossos propsitos, a lio a ser inferida clara.
Sem um conhecimento pormenorizado dos padres de comportamento
exibidos normalmente por animais, possvel planejar experimentos
incoerentes, que por sua vez levam a concluses errneas. Na inves
tigao de Riess a varivel independente principal, ser criado em iso
lamento, era de pequena relevncia na compreenso do comportamen
to conseqente, isto , de no construir ninhos, pois um fato crucial
do comportamento normal cotidiano dos ratos no era conhecido pelo
experimentador.
Pode ser temerrio considerar qualquer comportamento como
biologicamente irrelevante. Algumas atividades so derivadas, isto ,
elas contm elementos de seqncias de comportamento que ocorrem
em outras situaes. As atividades denominadas deslocadas so desse
tipo. Essas atividades so padres de comportamento que parecem ser
inadequados no contexto do meio: elas podem aparecer como uma
descontinuidade inesperada em relao aos comportamentos antece
dentes (por exemplo, aproximao e esquiva), ou podem ocorrer na
ausncia de seus antecedentes causais usuais. Inquietar-se, roer as
unhas, coar o nariz, nos seres humanos, agitar-se nos primatas supe
riores, girar-se nos ces, e olhar para o cho nas gaivotas so todas
desse tipo. Nos ltimos anos a evidncia acumulada sugere que as
atividades deslocadas podem ter uma funo de reduzir excitao
(Stone, 1964; Delius, 1967; e Hutt e Hutt, 1968). difcil ver como
a noo de atividade deslocada poderia ter surgido sem a atividade
deslocada ter sido vista no seu contexto funcional original.
Em alguns animais, e sem dvida em alguns humanos (como
veremos a seguir), determinados padres de comportamento registra
dos em laboratrio podem no ter similar no habitat natural do ani
mal, e vice-versa. Lehrman (1962) adverte: Anlises de comporta
mento baseadas somente no comportamento de animais cativos podem
representar importantes distores das maneiras pelas quais os ani
mais se relacionam com seu meio natural. Isto nos leva a uma se
gunda importante rea na qual a observao direta exigida.
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AJUSTAMENTO AO MEIO FSICO E SOCIAL
H determinadas reas importantes do comportamento humano e

animal cuja principal preocupao como o sujeito se relaciona com
seu meio natural, tanto fsico quanto social. Ajustamento ao meio
fsico engloba o grupo de comportamentos de importncia'particular
para o desenvolvimento dos filhotes da espcie, isto , a explorao e o
brinquedo. A explorao foi descrita como o comportamento que co
loca o organismo em contato com determinadas partes, selecionadas
do meio e no com outras__qualquer comportamento, motor ou
perceptual, que tem como seu estado final o contato entre o organis
mo e pores selecionadas do seu meio (Dember e Earl, 1957). Apon
tou-se que a maior parte da aprendizagem inicial das crianas ocorre
atravs da explorao do seu meio:
A aprendizagem ocorre em grande proporo atravs da mo
bilidade, comportamento exploratrio, ou curiosidade da criana.
Aparece em resposta s mudanas do meio, produzida pelas pr*
prias manipulaes do indivduo ou de outras pessoas. Na sua
busca de novidade, como Piaget a denomina, a criana explora
as aes das portas, gavetas, degraus e interruptores, aprende a
' produzir os efeitos que a intrigam e aprende a evitar os azares
que eles impem (Strauss e Kephart, 1955, pg. 166).
H pouca possibilidade de se obter registros de vida reais do de

senvolvimento da explorao e da aprendizagem nesse sentido, exceto
nos casos em que a histria de vida individual de crianas for com
pletamente conhecida (ver Hutt, 1967b). O trabalho monumental de
Piaget , em grande escala o resultado de observaes intensivas de
comportamento de um grupo limitado de crianas; As origens da In
teligncia na Criana um modelo de observaes incansveis, feitas
em seus prprios filhe.
O comportamento exploratrio pode ser estudado, simulando-se
uma situao de vida real qual as crianas so preliminarmente fa
miliarizadas e na qual so depois introduzidos objetos novos e padro
nizados. Desde que parte do interesse em tais estudos est na ampli
tude de comportamentos que a criana apresenta, somente a observa
o direta suficientemente flexvel e sensvel para registrar as nuan
as, que em ltima anlise podero ser importantes.
O meio social de um animal compreende os contatos entre indi
vduos, que podemos denominar comunicao, cooperao, agresso e
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territorialidade. Em animais e crianas novas tais transaes so em

geral realizadas por meio de sinais no-verbais e somente em virtude
de anlise observacional pormenorizada pode ser averiguado o voca
bulrio morfolgico. Recente afluxo de livros sobre agresso (Carthy
e Ebling, 1964; Lorenz, 1966; Morris, 1967; Storr, 1968; e Russell
e Russell, 1968), que homologaram livremente de mecanismos sub-
-humanos para humanos, serviu para enfatizar a necessidade de uma
anlise adequada dos componentes e da organizao do comportamen
to humano agressivo.
At mesmo quando possvel um nvel relativamente sofisticado
de anlise verbal de um problema duvidoso que um estudo atravs
de questionrio de como sujeitos dizem que se comportam seja um
substitutivo adequado para uma anlise da situao real de vida de
como realmente se comportam. O tipo de discrepncia que pode se
apresentar entre relato e fato mostrado na srie de estudos clssicos
de Hartshome e colaboradores (1928, 1929).
O objetivo desses estudos era aplicar mtodos objetivos de
laboratrio na mensurao da conduta sob condies controladas
(Hartshome e May, 1928). Crianas que haviam sido submetidas a
testes escritos de julgamento tico foram observadas em situaes de
vida real, que envolviam comportamentos ticos, tais como cooperao
e honestidade. Cooperao foi estudada observando-se as crianas nas
situaes reais de vida que ofereciam a oportunidade de trabalhar e
dar coisas para outras crianas ou de tomar e reter coisas para si
mesmas. Para testar honestidade foram organizados jogos de salo,
competies atlticas, situaes de sala de aula e situao cotidiana
com oportunidades inerentes para defraudar e (aparentemente) pouca
probabilidade de ser notado. Na realidade, os testes foram organiza
dos de mod que o observador no somente pudesse anotar as frau
des como tambm medir seu tamanho. Por exemplo, as crianas
eram mandadas a fazer determinadas compras com excesso de troco,
de modo que o total devido podia ser medido. As correlaes entre
escores de julgamento tico e escores nos testes de comportamento
tico real eram aproximadamente + 0,25. ( interessante notar que
correlao entre os escores nos testes de julgamento tico e intelign
cia foi -f- 0,70, sugerindo que boa inteligncia confere certa fluncia
em contar mentiras.) Rosenzweig (1948) comenta: o que o sujeito
diz sobre seu comportamento e personalidade um guia muito pouco
seguro para predizer seu desempenho em situaes reais de vida.
Isto nos faz lembrar da queixa de Gellert sobre a morosidade e o
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Por que Medir Comportamentd? 9
dispndio de tempo prprios dos estudos de observao direta (ver

Captulo 4). Infelizmente, se queremos verificar como as pessoas
realmente se comportam quando no esto sendo submetidas a testes
por psiclogos, parece no haver substituto para a observao porme
norizada e meticulosa. Com o conhecimento que no h atalhos para
os postulados cientficos, os etlogos aparentemente nunca sentiram
necessidade de se pouparem desse trabalho penoso. Nas sees se
guintes, consideraremos vrias reas nas quais os pesquisadores se
mostraram particularmente determinados em encontrar esses atalhos.
SUJEITOS QUE NAO COOPERAM
Os psiclogos profissionais se acostumaram tanto a encontrar um

suprimento constante de voluntrios dispostos, prontos para participar
de qualquer jogo, que a psicologia, o estudo cientfico do comporta
mento humano, se tornou virtualmente sinnimo de desempenho em
testes mentais e trabalho em dispositivos de laboratrio. Provavel
mente no seria exagero dizer, na verdade, que mais de 95 por cento
do total de informao sobre como seres humanos se comportam se
baseia em estudos, nos quais o repertrio total do sujeito reduzido
a uma ou duas respostas a uma constelao de estmulos cuidadosa
mente regulada.
Diante do problema de saber como um subgrupo de Homo sa-
piens, at ento negligenciado, se comporta, a tendncia natural do
psiclogo buscar seu livro de texto de testes psicomtricos ou seu
manual de mtodos de laboratrio. Portanto, sente-se um choque ao
descobrir que os sujeite em estudo no querem ou no so capazes de
responder a chamadas, preencher questionrios ou trabalhar com mo
delos de laboratrio. H dois importantes subgrupos de Homo sapierts
particularmente avessos a isso: pr-escolares e pacientes psiquitricos.
Em geral, quanto mais nova a criana menos provavelmente ela coo
perar em investigaes, que envolvam a tradicional parafernlia psi
colgica; se tem pouca idade e psiquiatricamente incapaz, deixa de
ser um objeto vivel de inqurito psicolgico cientfico.
Um dos objetivos dos estudos de observao direta trazer para
o alcance da anlise objetiva do comportamento sujeitos, que pode
riam, de outra forma, ser excludos devido sua inadequao para
estudo psicomtrico ou de laboratrio. A principal razo para buscar
orientao na etologia reside no fato de os sujeitos que estudam se
rem tambm de vida errante e livre e, portanto, relativamente pouco
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cooperadores. O etlogo aprende a trabalhar com os dados de com-

portamento que o animal apresenta no seu habitat natural. Embora
basicamente mais complexo, o comportamento do Homo sapiens pode
ser tratado, em princpio, da mesma maneira como o de qualquer
outro animal estudado em seu ambiente natural.
AJUSTAMENTO CLINICO
Embora questes interessantes podem ser propostas e o foram so

bre as habilidades perceptivas e de aprendizagem de esquizofrnicos
em situaes de laboratrio, as questes propostas por mdicos e au
xiliares sobre um paciente em geral, so sobre seu comportamento
agressivo e impulsivo, seus hbitos de alimentao e higiene pessoal,
suas relaes sociais e de trabalho. Esses comportamentos so comu-
mente reunidos sob o rtulo de ajustamento. Uma vez que decises
importantes (e dispendiosas) dependem da avaliao correta desse con
ceito pobremente definido, no surpreendente que os incumbidos
dessas decises estejam impacientes em saber se tudo o que os psic
logos podem oferecer so medidas de tempo de reao, suscetibilidade
a iluses, e assim por diante. Admitindo-se que tais medidas so im
portantes e no estamos argumentando pr ou contra, sua vali
dade deve ainda ser estabelecida com base em critrio de ajustamento,
derivado de situaes de vida real fora do laboratrio ou da sala de
teste.
Independentemente do significado que atribumos ao termo ajus
tamento, que constitui um amlgama de comportamentos, todos ne
cessrios, mas no suficientes para defini-lo, deve ser medido no pr
prio habitat do paciente. A maior parte dos comportamentos que de
veriam ser includos numa estimativa de ajustamento pessoal so ob
servveis; so, pois, em princpio, quantificveis. Encontra-se aqui um
fenmeno curioso. Enquanto quase todos os dados fsicos e psicol
gicos sobre um paciente so medidos at, pelo menos, uma casa de
cimal nas escalas paramtricas, os comportamentos do paciente, com
exceo de pequena proporo, medida atravs de testes psicomtri-
cos, so expressos apenas atravs de posies em uma ordem. A
classificao pode ser to rudimentar quanto bom-pobre, melhor-pior,
ou pode conter nmeros mpares de itens at sete, dispostos em uma
escala ordenada de posies. Nessas escalas, em geral, o ponto mdio
considerado como uma condio privilegiada ou neutra, do qual a
varivel em questo pode desviar para a esquerda ou para a direita.
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que Medir Comportamento? 11
As classificaes de comportamento adaptativo so em geral de

trs tipos: (1) Uma nica varivel facilmente observvel escolhida
como representativa do comportamento como um todo. Por exemplo,
uma medida de locomoo pode servir como um indicador do com
portamento geral de uma criana hiperativa ou de um paciente esqui
zofrnico catatnico, visto que comportamento motor aberrante um
aspecto bvio de cada um desses distrbios. Denominaremos este tipo
de modelo representativo, (2) So feitas mensuraes em escalas de
posio ordenada de vrias reas diferentes de comportamento, os es
cores de cada mensurao so adicionados, resultando da uma me
dida geral do ajustamento do comportamento (o modelo aditivo). (3)
E feita uma nica mensurao bruta visando caracterizar o compor
tamento como um todo (o modelo global). Parece-nos que cada um
desses enfoques tem uma limitao intima.
O modelo representativo arruina-se ao ignorar o fato de o com
portamento ter uma estrutura. A palavra estrutura utilizada em
relao a comportamento quase do mesmo modo como em edifi
cao. Se um edifcio deve ocupar um determinado espao, temos
uma restrio quanto quantidade total de material que pode ser
usada em sua construo. Se supomos que o edifcio ser composto
de determinados elementos, digamos, cimento, tijolos, vidro, pregos,
podemos nos enganar quanto s quantidades de cada um que sero
utilizadas; mas para cada acrscimo em um elemento dever haver
um decrscimo correspondente em um ou mais dos outros. No com
portamento, temos tambm um nmero finito de elementos que podem
se apresentar com uma restrio temporal, nem todos os comporta
mentos podem ser manifestados em uma unidade de tempo. Se um
dos elementos do comportamento aumenta, isto ocorre custa de ou
tros. Portanto, se restringirmos nossa ateno a uma varivel, no
devemos supor que as demais mantenham uma relao monotnica
com ela. Como veremos mais adiante neste livro (Captulo 7), uma
droga introduzida para aumentar ou diminuir o predomnio de um
comportamento pode no ter efeito ou at mesmo ter um efeito ad
verso sobre um comportamento igualmente indesejvel. Por exemplo,
uma droga como Ospolot, que produz a maior reduo no comporta
mento agressivo de uma criana hiperativa (Hutt e colaboradores,
1966), pode na realidade aumentar sua locomoo. As modificaes
podem, portanto, ser melhor medidas em termos de mudanas na es
trutura do comportamento.
Um exemplo particularmente infeliz do uso da adio de men-
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suraes de posio de diversas variveis comportamentais encontra-

se num estudo dos efeitos das modificaes do regime ocupacional
sobre o comportamento de pacientes psicticos crnicos (Hutt e co
laboradores, 1964). Foram feitas mensuraes dos comportamentos
locomotores, de alimentao e de toalete, de atraso na fala e de ex
presses de iluses de pacientes, em escalas de cinco pontos. Os es
cores em cada escala de cinco pontos foram ento somados para dar
uma medida geral de ajustamento. Esta prtica deve ser deplorada
pelo menos por trs razes. Em primeiro lugar, a maioria das vinte
variveis poderia ter sido objetivamente medida sm recorrer crueza
de suposies ordinais. Pode-se medir com facilidade graus de atraso
na fala registrando-se amostras da linguagem oral e contando a taxa
de apresentao (Hutt e Coxon, 1965); pode-se contar o nmero de
expresses de iluso por unidade de tempo (Rickard e colaboradores,
1960); pode-se contar tambm a quantidade de alimento ingerido e a
freqncia de entomamentos (Ayllon e Michael, 1959). Quando uma
varivel pode ser realmente medida no se justifica a ordenao em
escala. Em segundo lugar, claramente absurdo somar escores ordi
nais de iluses, de limpeza e de cooperatividade a fim de obter um
escore geral de ajustamento. Qualitativamente estes so subsistemas
diferentes com suas prprias unidades adequadas de medida. Som-
-las to absurdo quanto somar watts, decibis e centmetros para
obter uma medida de grandeza. Em terceiro lugar, a prtica ab
surda por razes estatsticas. Cada escala correlaciona-se altamente
com as demais pois todas so funes de um processo fisiolgico
doentio subjacente, denominado esquizofrenia ou depresso. Somar
medidas que no se correlacionam produzir espuriamente amplas
mudanas nos escores escolares com mudanas mnimas no processo
fisiolgico subjacente.
Se se pode utilizar legitimamente uma nica medida global para
caracterizar comportamento como um todo uma questo bastante
duvidosa. O quociente de inteligncia provavelmente a nica me
dida que quase chega a ter tal papel. As ponderaes atribudas a
comportamentos diferentes na mensurao (digamos) do ajustamento
social so desiguais quanto o so as atribuies dos subitens de um
teste de inteligncia em relao medida de QI global. Pode-se ver
isto claramente no estudo j mencionado (Hutt e colaboradores, 1966),
relativo aos efeitos de drogas sobre o comportamento hiperativo de
uma criana epiltica. Quando as enfermeiras e os demais membros
do corpo mdico solicitaram que dissessem qual dentre os regimes de
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drogas melhorava mais seu comportamento, solicitaram unanimemen

te a que havia aumentado mais a amplitude de ateno, embora fosse
menos eficaz do que outras drogas na reduo da atividade destrutiva.
claro assim que as mensuraes globais emprestaram um peso maior
amplitude da ateno do que a outras variveis. As prprias enfer
meiras no se apercebiam dessa tendncia. Podemos, portanto, argu
mentar que a noo de uma mensurao global ilusria.
CORRELAES DE MEDIDAS COMPORTAMENTAIS

E FISIOLGICAS
Mesmo se uma mensurao fosse realmente global, ela poderia

Scr alvo de uma crtica conceptual, que participa tanto do enfoque re
presentativo quanto do aditivo, acima mencionados. Em uma investi
gao o comportamento pode ser considerado como uma varivel de
pendente ou independente. No primeiro caso, as modificaes no
comportamento so medidas em respostas a estmulos especficos, a
condies preponderantes do meio, ou a alteraes no meio interno
do sujeito afetado por droga, por distrbio cerebral, por leses epile-
tognicas, etc. No segundo caso, so observadas as modificaes no
comportamento do sujeito enquanto se obtm registros da atividade
eletrocerebral, de mudanas metablicas, da temperatura da pele, e
assim por diante. Em quase todos os casos o comportamento est
sendo correlacionado com variveis que podem ser especificadas com
grande preciso em uma escala paramtrica. Um estmulo sonoro pode
ser quantificado em termos de sua freqncia, amplitude de faixa, n
vel de presso do som, tempo de apresentao e outras caractersticas;
uma droga pode ser especificada em termos de sua concentrao, sua
dosagem, seu nvel de plasma sangneo. A concentrao de ons de
sdio e de potssio em uma amostragem de sangue pode ser estima
da com preciso: o espectro da densidade de poder de um traado
de eletroencefalograma pode ser medido, e assim por diante. Correla
cionar medidas de comportamento do nvel de melhor-pior, mais-
-menos com variveis fisiolgicas medidas em microgramas conside
rando-se duas casas decimais , em termos mais leves, covardemente
ridculo. Uma situao como esta, em fsica seria tratada com zom
baria. No entanto, esta a situao com que se depara em psicologia.
Tomemos um exemplo tpico de um recente estudo de correla
o de comportamento de pacientes psiquitricos e excreo meta
blica de catecolaminas (Nelson e colaboradores, 1966). Seis pa
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cientes psicticos (dois esquizofrnicos, um manaco depressivo e trs

depressivos) foram estudados durante perodos variando de 20 a 74
dias. Ao mesmo tempo, os pacientes eram observados e entrevistados
diariamente, aps o que era colhida uma amostra de urina. O traba
lho envolvido na anlise bioqumica da urina e a anlise do compor
tamento contrastam acentuadamente:
A urina era refrigerada; depois de colhida, alquotas de todas as

amostras foram congeladas at serem processadas. As amostras
foram analisadas quanto presena de creatinina, metadrenalina
(MA) e normetadrenalina (NMA). A anlise de MA e NMA
envolvem troca de on de purificao de resina, papel bidimensio
nal de separao cromatogrfica e quantificao fotomtrica. To
das as amostras foram testadas duas vezes. O coeficiente de va
riao das medidas duplicadas foi de 8 por cento para MA e 11
por cento para NMA. As recuperaes mdias de NMA e MA
foram 71 por cento ( 9) e 84 por cento ( 9), respectivamen
te (pg. 217).
A presena da metadrenalina e normetadrenalina foi determina

da em nanograma por miligrama de creatinina. Alm disso foi feita
uma tentativa de correlacionar a excreo metablica com o compor
tamento durante as 24 horas precedentes.
Sempre que possvel foram registradas situaes diretas do pa
ciente em relao a expresses de estados emocionais e atitudes.
Anotaes de observao contnuas feitas por membros da enfer
maria foram tambm obtidas dos arquivos do hospital. Os dois
conjuntos de observaes de comportamento foram organizados e
registrados antes dos nveis de catecolaminas na urina serem de
terminados e apresentados a dois psiquiatras, que desconheciam
o paciente ero questo. Estes juizes foram solicitados a emitir
uma avaliao, independente do desenvolvimento do paciente e, a
identificarem perodos relativamente homogneos de comportamen
to. Mudanas acentuadas na atividade fsica, nos padres de ali
mentao e de sono, na interao social e no contedo emocional
da linguagem oral foram utilizadas como principais indicadores
do comportamento (pg. 217).
Enquanto so apresentadas trs referncias a artigos tcnicos,

mostrando com preciso como foram feitas as provas bioqumicas,
nenhuma informao foi acrescentada sobre as circunstncias e a for
ma pela qual foram registradas as informaes sobre comportamento
ou durante quanto tempo. Exceto por inferncia posterior tirada
dos diagramas includos no artigo, no temos idia do tipo de nfor-
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mao fornecida aos dois juizes cuja tarefa foi dar uma quantifica
o superficial do material. Quais so, por exemplo, os perodos de
comportamento homogneo? Verificou-se que o curso da doena de
cada paciente podia ser dividido em trs estgios: um. perodo inicial
de perturbao psictica, um perodo de relativo equilbrio e
finalmente um perodo de antecipao e de ansiedade reduzida du
rante a parte final da hospitalizao, medida que o paciente come
ava a se preparar para se ajustar fora do hospital. A tarefa dos jui
zes era decidir se as anotaes do comportamento do paciente suge
riam primariamente um estado de perturbao psictica (atribuir o va
lor numrico de 3), um estado de relativo equilbrio (valor de 1) ou
um estado de ansiedade reduzida e antecipao (valor de 2).
No surpreendente que os resultados do estudo sejam um
tanto equvocos. Em alguns sujeitos parece existir uma relao posi
tiva entre fase da doena e excreo metablica e em outros, uma
relao negativa. A tendncia geral ligeiramente positiva. Teria sido
possvel aplicar aos dados um poderoso teste estatstico paramtrico
se tivesse sido feita uma anlise quantitativa pormenorizada do com
portamento. Do modo como foi realizado o estudo uma dvida per
manece: o papel do aumento da atividade motora na determinao da
excreo metablica. Foi-nos categoricamente afirmado que os resul
tados no poderiam ser explicados, por trs motivos: As modifica
es observadas so maiores do que as produzidas por excreo re
duzida e nenhum dos pacientes se envolveu em quantidades de ativi
dade superiores moderada. Que significado devemos atribuir aos
termos reduzida e moderada? Somos informados pelas duas senten
as precedentes: Exerccio mesmo moderado aumenta a secreo de
NA e A. O acrscimo desses hormnios quase paralelo ao aumen
to de atividade fsica, de modo que o exerccio reduzido, como na
experincia diria, apenas suficiente para produzir elevaes mode
radas no NA e A. Devemos supor que excitao e agitao psi
cticas no so quantitativamente suficientes para justificar a excre-
o metablica elevada quando se julga o comportamento como 3?
A atividade fsica aumentada um dos principais aspectos do
que se denomina excitao psictica. interessante, portanto, que as
nicas diferenas significantes constatadas no estudo das determina
es totais de creatinina e normetadrenalina foram aquelas entre o
julgamento 3 e os demais. Presumivelmente devemos aceitar a con
trovrsia dos autores de que a atividade fsica no era o fator ope
rante, mas isso poderia ter sido verificado, sem margem a dvida, se
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tivesse sido feita amostragem de tempo de observaes dirias, que

na prtica a mais simples varivel comportamentai para quantificar
locomoo. Alm disso, se tivesse sido realizada uma quantificao
mais sistemtica do comportamento, estaramos em uma posio mui
to mais segura para avaliar se estvamos lidando com uma associao
estatstica fidedigna, uma tendncia sugestiva ou um artefato resul
tante do procedimento empregado.
Se parecemos muito crticos em relao a esse estudo porque
ele ilustra um aspecto geral na correlao de resultados fisiolgicos e
comportamentais que objetamos: a suposio oculta de que muito
difcil ou muito trabalhoso quantificar comportamento com algo da
preciso do dado fisiolgico.
Esperamos que este livro contribua para modificar essa atitude.
Uma vez que uma atitude de que no participam os estudiosos do
comportamento animal e uma vez que a maior parte do trabalho feito
sobre quantificao de comportamento no classificado foi realizado
por etlogos, citaremos amplamente esses estudos. Alm disso, uma
vez que nosso pensamento sobre esse problema foi muito influenciado
pela etologia, parece-nos apropriado dedicar o prximo captulo a uma
considerao do enfoque etolgico, contrastando-o com algum enfo
que adotado pelos psiclogos.
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Captulo 2
ENFOQUES OBSERVACIONAIS NO ESTUDO

DO COMPORTAMENTO
O enfoque de observao direta, adotado neste livro deve mais

etologia o estudo biolgico do comportamento animal do que
psicologia. Dedicaremos este captulo, portanto, a uma discusso
dos aspectos especiais da etologia, comparando e contrastando o pen
samento etolgico com dois enfoques comuns em psicologia, descri
tos respectivamente, como o experimental e o ecolgico. Em psicolo
gia experimental, a observao quase inteiramente substituda por
alguma forma de registro automtico ou, quando usada, subordina
da a consideraes metodolgicas. A caracterstica de maior destaque
do enfoque ecolgico o seu sabor romanceado: impressionismo, in-
ferencialismo e impreciso.
O ENFOQUE ETOLGICO
A etologia caracteriza-se por um mtodo a observao direta

e por um tipo particular de enfoque biolgico. A fim de ilustrar
o mtodo especial da etologia no poderamos fazer nada melhor do
que citar o conhecido etologista Carthy (1966):
O primeiro objetivo do estudo do comportamento de um deter

minado animal registr-lo em todos os seus pormenores, correla
cionando cada uma das suas diferentes sees com os estmulos
\ que as evocam. A esse catlogo completo do comportamento se
d o nome de etograma. vitalmente importante que tal etogra-
ma seja registrado com imparcialidade. Isto , o observador no
t deve ser influenciado pela sua prpria avaliao do que est ocor-
I rendo mas deve buscar registrar tudo, no importa quo sem im-
| portncia possa parecer no momento. Mesmo pormenores e con
dies atmosfricas podem se mostrar necessrios mais tarde na
anlise de causa do comportamento. Em primeiro lugar, quando
confrontado com o comportamento de um animal desconhecido
para o observador, deve ser evitado qne o antropomorfismo se
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mescle com ele (embora seja com freqncia a mais fcil forma
de estenografia!). O relato no deve ser em termos de pensamen
to e desejos humanos, mas um registro direto. Mais tarde, colo
cando-se na posio do animal, pode-se esclarecer os problemas
que o comportamento traz tona e sugerir hipteses, que podem
se constituir como base para experimento e anlise. Mas isto deve
ser feito sempre com o maior cuidado e o enfoque deve ser
rapidamente descartado depois de ter fornecido a indicao ne
cessria para organizar novas pesquisas (pgs. 1-2).
Uma das diferenas entre o enfoque etolgico e outros que se

baseiam na observao (por exemplo, Anthony, 1968) imediata
mente evidente: o relato no deve ser feito em termos de pensamen
tos ou desejos humanos, mas em termos de afirmaes observveis e
de atividade. Pode-se argumentar que evitar o antropomorfismo quan
do se registra comportamento de antropomorfos um exerccio arti
ficial. O problema continua, de qualquer maneira, pois simplesmente
no somos adeptos de inferncias sobre motivaes, intenes e emo
es, nem mesmo de outros adultos. Constantemente nos enganamos
sobre os motivos dos outros, cometemos gafes sociais e interpretamos
erroneamente as expresses dos outros. Em vista disso, uma anlise
completa dos componentes de aes e expresses parece ser uma das
exigncias bsicas quando se quer elucidar os aspectos crticos de
vrios comportamentos. Nossa percepo dos sinais de adultos tende
a ser falha, e ser ainda mais, no caso de crianas novas e pacientes
psiquitricos. As crianas no so adultos em miniatura e a extra
polao a partir de adultos raramente propicia afirmaes vlidas
sobre o comportamento de crianas. Alm disso, preciso considerar
ainda que, sendo o desajustamento de pacientes psiquitricos, em mui
tos casos, uma aberrao de motivao, anlises mais demoradas des
sas aberraes podem ser melhor realizadas atravs de observao
pormenorizada e cuidadosa registros que podem ser reanalisados
quantas vezes forem necessrias do que atravs de inferncias pre
maturas sobre estados subjacentes.
O enfoque etolgico difere do da psicologia experimental e ou
tros ramos das cincias do comportamento ao insistir num etograma
como ponto de partida legtimo de qualquer estudo experimental.
Antes de tentar modificar comportamento, o etlogo precisa conhecer
que comportamento existe para ser modificado. Antes de concluir so
bre os efeitos de estmulos fsicos externos, ele procura conhecer os
padres de comportamento de origem endgena de que dispe em um
organismo. Os psiclogos parecem compelidos a estimular seus su-
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Enfoques Observacionais no Estudo do Comportamento 19
jeitos de estudo. Os etlogos geralmente preferem deix-los ss. En

quanto no sabemos o que um animal far na ausncia de um deter
minado, estmulo, no estamos em condies de elaborar concluses
sobre o efeito do estmulo.
Um estudo recente sobre habituao em seres humanos recm
-nascidos ilustra a maneira pela qual a interpretao de um padro de
comportamento pode mudar quando se conhece o repertrio de um
organismo no estimulado. Bartoshuk (1962) mostrou que a acelera
o cardaca observada na apresentao de um estmulo auditivo decai
progressivamente quando a estimulao repetida. Quarenta estmu
los foram aplicados, a intervalos de quinz, trinta ou sessenta segun
dos, durando o experimento, portanto, dez, vinte ou quarenta minu
tos. Demonstrou-se que os bebs mostram muito claramente padres
de comportamentos peridicos, que foram denominados estados (Wolff,
1959; Prechtl e Beintema, 1964). Aps terem sido alimentados, pou
cos minutos depois de serem trazidos para uma sala de exame, mos
tram em geral uma mudana de estado descendente: se esto desper
tos e irrequietos, tendem a se aquietar; se esto alertas e quietos, ten
dem a adormecer; e se esto dormindo, com movimento rpido do
olho (RJEM)), depois de vinte minutos passam para o sono regular
(sem movimentos rpidos dos olhos NREM). Ao fim de vinte mi
nutos, a maioria estar dormindo regularmente. Mostrou-se, contudo,
que as reaes comportamentais e automticas dos bebs ao som esto
relacionadas diretamente a estado, o sono NREM est associado a uma
freqncia mais baixa da resposta do que o sono REM (Hutt e colabo
radores, 1968). A habituao demonstrada por Bartoshuk e por ele
atribuda influncia da repetio do estmulo pode de fato ser sim
plesmente uma reflexo de mudanas de estado endgenas. Bartoshuk
contrape-se a essa sugesto dizendo que, nos experimentos de dez e
de quarenta minutos, os nveis de ativao dos bebs, medidos pelo
ritmo cardaco terminal, na ausncia de estimulao, eram maiores do
que nos nveis pr-experimentais. Isto, porm, no esclarece a questo.
Estudos de bebs no-estimulados (Prechtl, 1968) mostraram que o
ritmo cardaco aumenta durante cerca de trinta minutos depois da
alimentao apesar das mudanas de estado decrescente, que a acom
panham. Portanto, um aumento no ritmo cardaco durante o experi
mento no contradiz a interpretao de que a assim denominada ha
bituao possa ser primordialmente uma funo de mudana de estado.
V-se que a maneira pela qual interpretamos o efeito de um
estmulo pode ser muito diversa dependendo do conhecimento que
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temos do comportamento do organismo no-estimulado. Esta preo

cupao com comportamento de origem endgena e com a elabora
o de um inventrio comportamental, to pormenorizado quando pos
svel, contrasta com o enfoque de uma grande quantidade de estudos
da psicologia experimental.
O ENFOQUE DA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Comportamentos no-sociais
Os estudos de comportamentos no-sociais, feitos em psicologia

experimental preocuparam-se em geral com respostas singulares, f
ceis de serem medidas, e que eram respostas a constelaes cuidado
samente restritas de estmulo. O mrito de um estudo experimental
poderia ser julgado em parte com base em quanto o experimentador
conseguiu limitar o possvel alcance de estmulos sem importncia que
poderiam distrair o animal. Foi s nos ltimos anos que se reconhe
ceu a importncia da seleo de estmulos como uma classe de com
portamentos, da qual resultou o estudo do comportamento explorat
rio. A explorao pode, no entanto, envolver dois aspectos: a seleo
da parte do meio para o qual o comportamento dirigido e a seleo
de uma resposta dentre um conjunto de possveis respostas, potencial
mente disponveis para aquele estmulo. Em geral os estudos de com
portamento exploratrio quase no consideram o primeiro aspecto,
isto , o dos tipos de estmulos mais selecionados. Foi muito pouco
reconhecida a importncia da seleo de resposta, ou a variabilidade
da morfologia da resposta em relao ao mesmo estmulo. Psiclogos
com tendncia skinneriana so especialmente relutantes em considerar
a variabilidade da resposta como uma questo importante. Os resulta
dos so em geral apresentados em termos de respostas, significando
presses barra em uma cmara de Skinner, e estas, por sua vez, so
medidas pelo nmero de cliques em um registrador cumulativo. Na
maioria dos textos, no se esclarece se o animal pressiona constante
mente a barra com uma das patas dianteiras, usa ambas as patas dian
teiras, traseiras, focinho ou cabea, ou se talvez senta-se sobre a barra.
Autores como Russell e Ochs (1963), que relataram tais fatos, so
como excees por sua temeridade ou por reconhecerem a possvel
importncia desses fatos.
Pode-se argumentar que no importante saber como o animal
responde, se por resposta entende-se pressionar a barra. Se re-
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gularidades constantes so obtidas nas formas de curvas de freqn

cia acumulada, que relacionam respostas com o tempo e com diferen
tes contingncias reforo-resposta, ento a resposta claramente uma
medida de comportamento sensvel. Entretanto, nem sempre este o
caso como mostram dois estudos recentes, um envolvendo macacos e
o outro crianas de trs a cinco anos de idade.
Num estudo de Butler e Harlow (1954) relatado que macacos
continuam a abrir a porta de suas jaulas em perodo de nove horas
ou mais, tendo como nica recompensa a explorao visual do labora
trio. Repetindo o experimento alguns anos depois Symmes (1959)
apresentou as interessantes observaes seguintes:
Os Ss no exploravam visualmente durante todo o tempo de

resposta. Parece que gastavam mais do que metade desse tempo
manipulando a porta, mastigando a trave, e explorando com o
tato o que no podiam ver atravs da porta aberta. Muito fre
qentemente sentavam-se perto da porta mantendo-a aberta com
uma mo, movimentando-a nos ferrolhos e, s ocasionalmente vi-
ravam-se para olhar atravcs da sua abertura. Estas observaes
informais sugeriram que este tipo de atividade aumenta durante
o perodo de teste e provavelmente responsvel pela maior par
te do acrscimo do tempo total de resposta (pg. 186).
Verificou-se, alm disso, que os animais persistiam em atividades

dirigidas para a porta mesmo quando no escuro. claro, portanto,
queocorreu acentuada mudana morfolgica durante o desenrolar
desses experimentos. Registrando o nmero de vezes que os animais
abriam a porta como a nica medida de comportamento, pareceu que
a explorao investigatria era mantida num nvel alto durante muitas
horas. Quando se toma conhecimento dos tipos de comportamentos
que ocorreram, emerge um quadro bem diferente. Parece que se veri
ficou um desaparecimento gradual da investigao do laboratrio, que
foi substituda por atividades mais diversificadas (Berlyne, 1960).
Acontagem do nmero de vezes que a porta foi aberta , porm,
uma medida falsa se no for acompanhada por observaes pormeno
rizadas do comportamento, visto que provvel que os dois tipos de
atividades possuem mecanismos subjacentes diversos e no so s
morfologicamente diferentes.
Em um estudo recente sobre comportamento exploratrio em
crianas pequenas (Hutt, 1966), apresentou-se um objeto novo em
condies diferentes de retroao visual e auditiva. Contadores no
objeto registravam cada movimento manipulativo de tal modo que a
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simples leitura deles fornecia uma medida de quanto uma criana

havia respondido ao objeto. As Figuras 1 e 2 mostram as quantias
relativas das respostas apresentadas nas vrias condies de incentivo
e a inspeo dessas figuras sugerir que quando a retroaao auditiva
era contingente manipulao, a explorao aumentava em exposi
es sucessivas enquanto um decrscimo acelerado era observado na
ausncia de tal retroaao.
Figura 1. Quantias mdias de explorao manipulativa sob con

dies de (1) ausncia de som ou viso, (2) somente viso, n =
nmero de sujeitos (de Hutt, 1966).
Como se demonstrar no Captulo 6, a observao completa do

comportamento das crianas mostrou que, sob as condies de som,
ocorreu uma mudana acentuada no tipo de resposta, dirigida para o
objeto. Durante as primeiras exposies, as crianas preliminarmente
investigavam o objeto; depois de algumas fases de atividade explora
tria, cessava a investigao e, aps a quinta ou a sexta exposio, as
atividades de "brincar eram as respostas mais proeminentes, isto ,
o objeto era nesse momento visto como uma ponte ou cadeira, ou
algo para ser montado como um cavalo.
A distino entre os dois comportamentos bem clara, como se
pode ver nas fotografias (Hutt, 1966) ou no filme (Hutt, 1967). Tais
respostas no foram observadas na ausncia do incentivo auditivo.
Nesse caso, utilizar uma medida de resposta geral como as leituras
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do contador seria muito enganador, pois marcaram dois comporta

mentos distintos com diferentes determinantes, diversamente motiva
dos e muito provavelmente com funes diferentes.
Ao invs de serem inteis, observaes pormenorizadas de com
portamento em um experimento psicolgico podem esclarecer direta
mente os mecanismos ativados por um conjunto particular de vari
veis do meio.
Figura 2. Explorao manipulativa de objeto novo em tentativas

sucessivas sob condies (3) somente som, e (4) som e viso,
n nmero de sujeitos (de Hutt, 1966).
Comportamentos sociais
Os etlogos partem de observaes naturalistas; esto interessa

dos em questes de por que e como os animais fazem o que fazem.
Os mtodos servem a essas finalidades e no constituem, portanto,
objeto de consideraes fundamentais. Os psiclogos se preocupam
mais com metodologia, geralmente ditada por princpios tericos ou
exigncias de propriedade estatstica* Conseqentemente, o que o et-
logo constata interessante e significativo, mesmo se metodologica
mente discreto, enquanto o que o psiclogo constata tecnicamente
exemplar mesmo que sua validade e significncia sejam s vezes obs
curas.
As diferenas entre os dois enfoques so exemplificadas por dois
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estudos, ambos relativos mais ou menos ao mesmo problema: intera

es me-filhote, em macacos (Hinde e colaboradores, 1964; Hinde e
Spencer-Booth, 1967; e Bobbitt e colaboradores, 1964). As observa
es preliminares dos dois grupos de pesquisadores so esclarecedoras:
assim pois, necessrio, tambm, estudar o desenvolvimento em
uma situao mais natural e estudos de campo recentes enriquece
ram muito nosso conhecimento. No campo, porm, o reconheci
mento de indivduos em geral muito difcil e a quantificao
precisa impossvel. O presente estudo quer ser uma espcie de
compromisso, os animais so mantidos em pequenos grupos de
modo que vivem em um meio moderadamente complexo sob con
dies que permitem um grau moderado de controle experimental
e registro moderadamente preciso (Hinde e Spencer-Booth, 1967,
pg. 169).
O desenvolvimento de mtodos prticos, fidedignos e objetivos
para garantir observaes pormenorizadas (particularmente) dos
comportamentos sociais que ocorrem e o processo correlato
de registrar e analisar tais eventos nas suas interrelaes , so
h muito tempo problemas bsicos em grande nmero de enfo
ques de pesquisas. Vrios pesquisadores tentaram desenvolver tc
nicas de observao mais adequadas s suas necessidades. Os pro
blemas continuam sem soluo, mas muitos acreditam que, se tc
nicas de observao mais refinadas podem ser desenvolvidas, tais
tcnicas forneceriam uma via importante de investigao dos pro
cessos envolvidos no desenvolvimento social e na interao (Bob
bitt e colaboradores, 1964, pg. 257).
Os resultados dos dois conjuntos de estudos so, em essncia,

similares, mas os pontos enfatizados, naturalmente, diferem.
Pode-se ver claramente nas sees precedentes que' as relaes
me-filhotes sofrem modificaes profundas durante os primeiros
seis meses. Durante as primeiras semanas, os filhotes em geral
comeam a explorar o meio, de uma maneira aparentemente intr
pida. Nessas circunstncias as mes, com freqncia, recolhem os
filhotes, pegando-os pelo corpo, ou quando distantes, por uma
perna ou rabo. Vigiam-nos constantemente, interferem quando se
encontram com outros macacos e, quando se afastam muito, bus
cam-nos. Durante esse perodo os filhotes deixam mais as mes
do que se aproximam delas.
O comportamento de recolher filhotes decresce depois dos pri
meiros dois meses, ao mesmo tempo que aumenta o bater e a
rejeio dos filhotes. A partir dessa poca o filhote passa a de
sempenhar um papel cada vez maior por manter-se prximo
sua mSe (Hinde e Spencer-Booth, 1967, pg. 178).
Num rpido resumo, as anlises seguintes e similares de outras
dimenses indicam os seguintes desenvolvimentos principais na ela-
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borao do comportamento: (a) o filhote mostra uma atividade

geral crescente incluindo as que apresenta durante os perodos de
contato fsico com sua me; (b) o filhote entra em contato fsico
e visual com sua me, relativamente com menos freqncia; (c) a
me tende a responder ao crescente comportamento de contato
ativo com uma grande proporo de comportamento rejeitante;
(d) cada vez mais a locomoo da me envolve afastar-se do fi
lhote; (e) cada vez menos a locomoo da me envolve levar o
filhote consigo (Bobbit e colaboradores, 1964, pg. 269).
Apesar da maior ateno dispensada ao mtodo de registro pelos

segundos pesquisadores, os resultados de Hinde e Spencer-Booth so
mais informativos.
O ENFOQUE ECOLGICO
O enfoque ecolgico exemplificado de modo mais claro pelo

trabalho desenvolvido na Midwest Psychological Field Station da Uni
versidade de Kansas (Wright e Barker, 1950; Barker e Wright, 1951,
1955; Barker e colaboradores, 1961; Barker, 1963; e Barker e Gump,
1964). Uma recente reedio de parte de um trabalho inicial (Bar
ker e Wright, 1955) constitui uma introduo til maneira de pen
sar do Grupo de Kansas (Wright, 1967).
Os objetivos do grupo de Midwest so comparveis aos esque
matizados no primeiro captulo: descrever as situaes de vida de
indivduos . . . a fim de (i) estudar comportamentos que dificilmente
podem ser reproduzidos em laboratrio (por exemplo, agresso extre
ma, afeio); (ii) mostrar as dependncias seqenciais entre itens di
versos do comportamento; e (i) corroborar resultados de laborat
rio (por exemplo, estudos de personalidade) atravs da observao
direta de incidentes crticos determinados (Wright, 1967, pgs. 1,
64-65).
As crianas so observadas em seus habitats naturais, tpicos
das situaes cotidianas, por exemplo, a escola, o lar, a piscina. Como
no nosso e em outros sistemas de registro descritos, so feitos comen
trios pormenorizados de todas as atividades e estmulos com que a
criana entra em contato. Depois de trinta minutos de observao, um
relato retrospectivo ditado com auxlio de notas manuscritas, toma
das na ocasio. A datilografia desse relato revista e as ambigida
des eliminadas, depois do exame e perguntas apresentadas por um
colega que no presenciou os eventos. A ordem das diferentes ativi-
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dades pode ser corretamente registrada, mas a medida de durao no

chega a ser precisa.
As unidades de comportamento no sistema de Wright so longas
seqncias de comportamentos, que ele denomina aes, que duram
vrios minutos (algumas at 210 minutos) e tm a mesma direo.
"O comportamento molar ocorre em geral no campo cognitivo da
pessoa e dirigido para o objetivo. . . . Uma atividade sempre
aproximar-se, ou afastar-se de uma parte do meio. De acordo
com o esquema de Wright as aes so, portanto, eventos molares tais
como ir escola, passear com amigo, ou brincar de esconde-esconde.
Os eventos Moleculares gestos, posturas e fixaes visuais que
formam um padro, so denominados aciones. Os actones no so
desempenhados por pessoas, mas por grupos de msculos: os actones
no se organizam em coisas e eventos significativos por meios de
processos cognitivos. . . . As unidades molares so molares no senti
do de que ocorrem no contexto da pessoa como um todo e um meio
molar. A primeira diferena entre os enfoques etolgico e ecolgico
imediatamente visvel. A escala de unidades, que seria denomi
nada uma ao diferente; as unidades etolgicas so aquelas que
Wright denominou actones.
Na nossa opinio as expresses faciais, gestos, posturas e fixa
o visuais constituem o material bruto do comportamento. Desem
penham papis sutis e vitais em todas as interaes sociais; a distri
buio no tempo desses aspectos fornece informao bsica acerca dos
efeitos do meio sobre comportamento e dos mecanismos funcionais
subjacentes. Alm disso, a medida desses aspectos pode ser correla
cionada a mudanas fisiolgicas. O ritmo cardaco, por exemplo, pode
mostrar dramticas mudanas entre alguns batimentos; o possvel sig
nificado de tais mudanas s poder ser apreciado se, no mesmo tipo
de contnuo de tempo, forem medidas mudanas comportamentais.
A segunda diferena importante entre os enfoques etolgico e
ecolgico refere-se questo de objetivos e pontos finais. A fim de
dividir o protocolo de comportamento em episdios, necessrio in
ferir o objetivo ou o ponto final que o autor pretende alcanar...
Ao se estimarem os episdios essencial realizar-se rediagnsticos
contnuos da posio terminal intencional. Em nosso prprio traba
lho, o diagnstico de objetivos no to crucial visto que as unidades
do comportamento so determinadas pelos padres motores, emprega
dos pelo sujeito. Alm disso, muitos dos comportamentos nos quais
estamos interessados e que existem tanto em crianas e pacientes psi-
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quitricos, pertencem classe de atividades de deslocamento ou este-

reotipias. Tais comportamentos so notveis em grande parte devido
aparente ausncia de qualquer busca de objetivo. Podem, no entan
to, auxiliar mecanismos funcionais importantes.
A questo mais importante, relativa aos pontos finais a de que
a identificao dos objetivos das aes envolve no somente refern
cias retrospectivas a partir dos protocolos de comportamento, mas
tambm uma descrio do habitat psicolgico, isto , uma reestrutu
rao do meio do ponto de vista do ator. Isto envolve um ngulo da
questo: o que uma pessoa v e como ela o v? Isto significa iden
tificar como os outros olham para, sentem em relao, ou conside
ram coisas, reconhecendo com freqncia que o ponto de vista do
outro difere do seu. devido precisamente ao fato de concordar
mos com esta afirmao de Wright que consideramos o exerccio de
nos colocarmos no lugar do ator para ver coisas do seu ponto de vista,
como alm do escopo da descrio cientfica.
Isto nos conduz ao terceiro e mais crucial modo pelo qual dife
rem os enfoques etolgico e sociolgico. Enquanto Carthy (1966) exi
ge que os relatos de comportamento sejam apresentados em termos de
registro puro e nSo de pensamentos e desejos humanos, os ecologistas
se permitem maior liberdade de fazer inferncia sobre atitudes, moti
vos e intenes. Wright pergunta francamente se a descrio inferen-
cial talvez no devesse ser abandonada. Assim argumentou:
o registro no deveria oferecer para o estudo o que deveria ser

preservado. . . . Um filme pode mostrar Joo atirando uma bia
para Jos. Mas no pode mostrar se Joo est tentando ferir Jos
ou envolv-lo num jogo de b o la ... Somente a observao envol
vendo inferncia implcita ou explcita pode habilitar uma pessoa
a dizer realmente o que Joo est fazendo (pg. 40).
Um quarto ponto de diferena correlato entre os enfoques etol

gico e ecolgico refere-se ao uso dos rtulos descritivos. Ao apre
sentar regras bsicas de procedimento para registrar comportamento,
Wright diz:
D o como de tudo o que o sujeito faz. Supe-se que tudo o

que uma criana faz ela o faz de algum modo. Por exemplo, ne
nhuma criana somente anda. A primeira vez que o sujeito andou
ele o fez lenta, vacilante, desajeitada e irregularmente. Vrios anos
depois, quando se dirigiu para arrancar um dente, andou com re
lutncia (pg. 50).
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Embora se possa conceber que lenta, vacilante, desajeitada e ir

regularmente sejam rtulos descritivos de segunda ordem, com relu
tncia uma inferncia sobre motivao. Mas isto no preocupa Wright:
No como do comportamento da criana esto includos a sua cons-
trutividade, intensidade, nvel de maturidade social, eficcia e o efeito
que o acompanha.
Ser instrutivo dar um exemplo mais amplo dos protocolos con
tidos no livro de Wright. Estes podero dar, mais adequadamente do
que nosso sumrio, o sabor do enfoque ecolgico.
Parecendo esclarecida, a gentil Olvia fez de conta que lia a
carta (pg. 170).
A relutncia de Wally pareceu tornar Ben mais insistente, (pg. 174)
Margaret pareceu muito surpresa e aborrecida. A expresso de
sua face mostrava definitivamente que ela queria revidar, (pg. 175),
Roy fixou Geoffrey com um olhar magoado e hostil, (pg. 175)
Brandley parecia esperar que isso ocorresse. Quando ela se apro
ximou dele, este sabia o que iria se seguir. Ele agachou-se como
se fosse uma ocorrncia muito regular ela lhe bater. (pg. 176)
Sarah era incapaz de falar. Era bvio que ela no se mostrava
muito entusiasmada sobre isso, mas nada disse. (pg. 177)
Mary ignorou a desaprovao de Sarah. Ela estava se divertindo,
(pg. 177)
Mary parecia satisfeita, mas encarou o caso com naturalidade.
(Pg. 184)
Celeste sorriu amigavelmente, (pg. 186)
Ben tirou vantagem e sentou-se sobre Morris, (pg. 197)
Morris quase comeou a chorar, (pg. 197)
A maioria das categorias de comportamento so vagas; toda uma

seqncia de interao complexa pode ser reduzida em uma frase
como tirou vantagem, infere que sentimento e motivao so atri
budos mesma natureza de uma descrio comportamental. Est
claro nesse nosso resumo que os ecologistas abandonaram qualquer
tentativa de descrio objetiva. A vivacidade aparente dos protoco
los dos ecologistas deriva da qualidade novelesca da maior parte dos
seus relatos. Tanto no aspecto de escala quanto no de preciso o
enfoque do ecologista inadequado para os tipos de problemas, deli
neados nos dois primeiros captulos.
O ESTUDO BIOLGICO DO COMPORTAMENTO
Alm de ser um mtodo particular a etologia pode ser caracteri

zada pela sua preocupao com quatro problemas biolgicos inter-rela-
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cionados: os de causalidade, funo, evoluo e ontognese. Este lti

mo no exclusivo da etologia; a preocupao primordial dos psi
clogos do desenvolvimento. A preocupao com qualquer padro de
comportamento conduz invariavelmente questo: Como comear?
Nas palavras de Aristteles, Aquele que consegue ver as coisas cres
cerem desde o incio ter o mais completo conhecimento sobre elas.
O problema da causalidade considerado de uma maneira um
tanto diferente principalmente porque os fenmenos que esto sendo
estudados pelas duas cincias so diversos. A psicologia est primor
dialmente interessada em respostas a estmulos apresentados pelo ex
perimentador. Conseqentemente, estas so vistas em uma relao
causal com o estmulo. Nas suas pesquisas iniciais, os etologistas,
com freqncia, no aplicam nenhum estmulo, apenas registram os
elementos do comportamento como ocorrem na seqncia. O elemen
to antecedente ou os conseqentes so considerados como a causa de
um determinado elemento. Na prtica, muito raramente so conside
radas relaes entre mais que dois elementos do comportamento, isto
, as interaes entre elementos so essencialmente didticas. Por
quanto alguns padres de comportamento possam ser considerados
como sendo geralmente motivados, outros so claramente iniciados
por eventos que ocorrem no habitat do animal. Um caso especial o
constitudo por eventos que so itens de comportamento produzidos
por outro animal. Neste caso, os elementos do comportamento so
anotados na ordem em que ocorrem; cada elemento de comportamen
to de um animal pode ento ser tratado como estmulo ou como res
posta a elementos adjacentes do outro. Retomaremos esse problema
no Captulo 8. Um mtodo especificamente etolgico o de identifi
car estmulos denotadores. Um exemplo tpico desse mtodo for
necido no estudo de Tinbergen e Perdeck (1950). Estes autores es
tavam interessados no comportamento de gaivotas do arenque (Larus
argentatus argentatus), apenas sadas da casca, que obtinham alimen
to regorgitado de um dos pais bicando o seu bico. Apresentando aos
filhotes modelos parecidos com o bico do pai e variando sua forma,
cr, tamanho e padro, os autores foram capazes de mostrar que exis
tem determinados aspectos do bico que so crticos (tinha que ser de
cr amarela com um ponto vermelho na superfcie) e determinavam a
resposta de bicar do filhote. Modelos foram utilizados com seres hu
manos a fim de se identificar as caractersticas essenciais da face que
provoca sorriso em bebs de quatro a seis semanas de idade (Ahrens,
1954). Hutt e Ounsted (1966) usaram modelos em um estado de
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constelaes faciais que produzem, em crianas autsticas, aproxima

o e esquiva.
Muito raramente os psiclogos estudam problemas de funo no
sentido biolgico. Isto se deve principalmente ao fato de, por razes
de convenincia experimental, os psiclogos estudarem comportamen
tos relativamente circunscritos, fazendo abstrao do contexto biol
gico. At mesmo quando estudam um mamfero mais inferior como
o rato, o padro de comportamento escolhido por ser mais facilmen
te modelado e no por ser um aspecto importante da vida do rato.
, portanto, difcil indagar: qual a funo desse comportamento?
Nos seres humanos uma segunda limitao se adiciona a esta primeira.
Em etologia, o termo funo usado como sinnimo de valor de so
brevivncia, isto , adaptao outorgada. O primeiro termo significa
maior facilidade de procriao da espcie. Embora estejamos interes
sados em atividades autogeradas do organismo, nos seres humanos a
extenso do repertrio comportamental, mais a especializao da ati
vidade intelectual, tornam a definio limitada de funo insustentvel.
Existe, porm, uma segunda e mais interessante maneira dc usar
o termo funo. O comportamento tem efeitos e os etologistas que
estudam seres humanos tentam verificar que- efeitos tem o desempe
nho de uma ao sobre as prprias condies fisiolgicas do ator e
sobre o meio, incluindo semelhantes do ator. Algumas aes podem
promover funes biolgicas evidentes, tais como comer, acasalar-se,
cuidar da prole, e assim por diante; outros podem ter a funo de re
mover estimulao desagradvel, de expor novas propriedades ou re
laes no meio, aproximar mais ou menos determinadas pessoas entre
si, e aumentar ou diminuir a moral de um grupo. Tais aes podem
ajudar o indivduo a sobreviver aumentando a fuso de conhecimen
tos do indivduo e/ou do grupo atravs do aumento de coeso no
grupo social, diversificando seu trabalho, e assim por diante. Alguns
comportamentos podem parecer como tendo sentido limitado no re
pertrio humano at que se proponha a questo de funo.
Um bom exemplo o do persistente olhar de averso menciona
do mais adiante (ver Captulo 7). Um dos aspectos mais flagrantes
e desafiadores apresentados por crianas portadoras do sndrome de
Kanner e muito provavelmente sua caracterstica definidora mais
importante o fato de essas crianas no apresentarem contato vi
sual. Evidncia fisiolgica sugere que essas crianas foram altamente
ativadas (Hutt e colaboradores, 1964). Visto que aparentemente o
olhar de averso tem o efeito de evitar a estimulao visual de seus
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semelhantes, especialmente da face, postulou-se que o olhar de aver

so tem o efeito de limitar mais a estimulao sensorial e poderia ter
nessas crianas, portanto, a funo de regular o nvel de excitao.
Funes similares foram sugeridas para comportamentos estereotipa
dos dessas crianas (ver Captulo 10).
Alm dos freudianos, poucos foram os pesquisadores que at re
centemente em psiquiatria sugeriram que anormalidades comportamen-
tais podem subordinar-se a funes essencialmente biolgicas, nos pa
cientes psiquitricos. Tais comportamentos foram descritos meramen
te como presentes ou ausentes em determinados grupos de diagnstico.
O valor da colocao de questes sobre funo admiravelmente bem
ilustrado pelos recentes progressos em terapia do comportamento, era
que padres de comportamento, aparentemente irracionais, tm sido
mostrados subservindo aos mecanismos redutores de ansiedade.
Muito relacionadas com essas questes de valor de sobrevivncia
esto as de filognese. Os caracteres biolgicos tm valor de sobrevi
vncia quando conferem aos membros de uma espcie, vantagens em
lidar com um meio hostil. s vezes com mudanas do meio, os ca
racteres so gradualmente selecionadas. Um exemplo bvio a c
lula da anemia. Determinados caracteres, que conferiram certa vanta
gem em membros de uma espcie que possuem aquele carter podem,
porm, continuar na espcie embora j no sirvam uma funo biol
gica importante, pois, sua presena no prejudicial. , portanto, s
vezes, til quando se procura compreender a funo de um dado pa
dro de comportamento perguntar tambm, alm de Qual a funo
desse padro agora?,.A que funo esse padro de comportamento
poderia ter sido til na histria da espcie?
A fim de mostrar que esta no uma questo muito difcil nem
tola, descrevemos um estudo realizado por Prechtl (1965) do deno
minado reflexo de Moro dos bebs. Que funo pode esse padro de
comportamento ter ou teve para o organismo humano? O pediatra
alemo Moro, em 1918, descreveu o que acontecia se batesse o tra
vesseiro em um dos lados do beb com suas mos. Os braos do beb
se abriam simetricamente e retornavam novamente juntos compondo
um movimento de arco. As condies necessrias para conseguir essa
resposta no beb deitado sobre as costas parece ser um balano, uma
sacudida ou um sopro sbito. Se, por outro lado, o beb carregado
ou suspenso, a retroflexo rpida da cabea (ou cabea cada) um
modo muito eficaz de aliciar a mesma resposta.
Este reflexo , na verdade, um padro muito complexo formado
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por vrios componentes: abduo dos braos na altura dos ombros,

extenso do antebrao na altura do cotovelo e distenso dos dedos.
Um padro de atividade muito coerente constatado tambm eletro-
miograficamente. Na resposta tpica de Moro a principal atividade
ocorre nos msculos deltide, tricpite e extensor. Subseqentemente,
ocorre a abduo do brao na altura do ombro, trazendo as mos no
vamente para perto do peito. Quando, porm, se seguram os pulsos ou
mos do beb, ocorre um reflexo palmar de agarrar, e uma ligeira
trao exercida nos braos, verifica-se uma mudana drstica no
padro de respostas quando o beb estimulado exatamente da mes
ma maneira. Os msculos externos dos braos no mais se contraem
fortemente, mas os msculos bceps e o de flexo carpal. Em outras
palavras, depois que a trao do reflexo extensor substituda por
um reflexo de flexo, fortalece o encolher-se consideravelmente.
Prechtl argumenta que a resposta provocada pelo assoprar, mais
o agarrar, no verdadeiro reflexo de Moro, e o reflexo provocado quan
do os braos do beb esto livres, o padro estranho obtido em uma
condio biologicamente inadequada. O cair da cabea muito eficaz
quando o beb est desperto e ativo, mas nada acrescenta quando o
beb est dormindo, enquanto que o assopro eficaz quando o beb
est dormindo, mas muito menos quando ele est desperto.
Prechtl trata isto como prova suficientemente conclusiva para
considerar a resposta primariamente de flexo de Moro como um
padro filogeneticamente antigo de comportamento presente em todos
os primatas, cuja funo biolgica manifesta-se no filhote de primata
desperto e ativamente encolhido, mas no no que dorme nos braos
da me.
Outras comparaes filogenticas propiciam novas alternativas de
explicaes. Dr. R. Martin* descreveu uma postura de tupaias muito
similar na sua forma resposta de Moro. Este padro ocorre quan
do o ninho da tupaia perturbado e tem o efeito de eliciar o afasta
mento ou fuga do predador. Presenciamos um fenmeno semelhante
num encontro entre um recm-nascido e uma criana com mais idade.
Esta bateu na superfcie na qual o beb se encontrava, produzindo
uma resposta Moro. A criana com mais idade afastou-se correndo
e chorando, , assim, possvel que a resposta Moro incompleta te
nha ainda a funo de afugentar os predadores embora o padro
completo de comportamento no seja mais necessrio na interao
* Comunicao pessoal.
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me-filho. A resposta de encolher-se quando a trao aplicada nos

braos do beb provavelmente um dentre os vrios comportamentos
que no mais desempenham qualquer funo importante, mas devido
ao fato de no causarem dano, deixam de ser eliminados por seleo.
V-se, portanto, que questes de filognese em evoluo podem con
duzir a explicaes e at a experimentos que do significado a com
portamentos, at ento curiosos ou negligenciados.
Resumindo, o enfoque etolgico supe um determinado modo
de olhar para o comportamento; exige que abandonemos nossas pr-
-concepes e suposies de conhecimento interno especial sobre o
comportamento. Sugere tambm determinadas questes sobre compor
tamento, que so biolgicas e no psicolgicas. Embora freqentemen
te interessado em longas seqncias de comportamento, o etlogo est
preocupado em analisar essas seqncias em seus comportamentos.
Seu enfoque , assim, tanto molar quanto molecular.
O ponto de vista deste livro deve muito a este ltimo enfoque
etolgico e oferece a sondagem inicial, do que esperamos se torne uma
completa e vigorosa etologia da ao humana. Embora grande parte
do livro se refira a sugestes e caprichos prticos, a filosofia impl
cita no livro ser a de que a observao e a anlise do comporta
mento, que ocorre naturalmente, deveriam ser empreendidas de um
ponto de vista comparativo. Os exemplos sero escolhidos mormente
de estudos com crianas, principalmente porque os autores trabalha
ram durante muito tempo com crianas de pouca idade, mas tambm
porque a criana nova um sujeito particularmente adequado para o
enfoque comparativo que advogamos. Embora no muito entusiastas
em aceitar a lei de Haeckel de que a ontognese recapitula a filogne
se, parece bem claro que os processos inibitrios associados com o de
senvolvimento cortical do homem levam muito tempo para se desen
volver na histria da vida do indivduo. Portanto, apesar do desenvol
vimento da linguagem, o parentesco biolgico do animal homem com
outros primatas muito mais evidente no pr-escolar do que no ser
humano adulto. No entretanto, a maioria do comportamento dos adul
tos no est exposta a uma anlise e controle cuidadosos, introspecti
vos, racionais e as consideraes que se aplicam ao comportamento da
criana se aplicam tambm grande parte do comportamento, gestos,
posturas, expresses faciais e enunciaes no-verbais do adulto como
se verificam em todas as situaes e de modo particular nas interaes
sociais. O problema de como tais comportamentos so reconhecidos
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como unidades morfolgicas, medidos e analisados, constitui o assunto
deste livro.
Mencionamos em vrios pontos o comportamento de pacientes
psiquitricos. O comportamento de tais pacientes em geral desafia
as tentativas de medi-lo por meios indiretos (psicometria) e de su
jeit-lo anlise experimental e controle. Visto que muitos compor
tamentos so completamente inesperados e que h uma pequena pro
babilidade de ocorrncia de seqncias particulares, as inferncias
sobre o significado do comportamento, baseadas na reunio de ha
bilidades sociais, imaginadas por Wright (1967), tendem a no ser
bem sucedidas. Isto acentuado pela ausncia de fidedignidade do re
lato verbal, quando existe, em pacientes psiquitricos. Parece, pois,
valioso ter um mtodo objetivo para quantificar o comportamento de
pacientes psiquitricos que no depende da psicometria e de tcnicas
experimentais. O enfoque etologico, esquematizado nas pginas prece
dentes tem vantagens claras em relao a esses dois rivais. Comparado
com a abordagem psicolgica, ele se empenha em considerar o reper
trio total de comportamento do paciente. Isto naturalmente de gran
de importncia quando o seu ajustamento geral est sendo considera
do. Alm disso, como o enfoque molecular, procura obter uma me
dida do comportamento compatvel com o grau de anlise, empregado
nos campos com os quais se relaciona. J discutimos, no Captulo 1,
as dificuldades metodolgicas das correlaes entre medidas cardinais
refinadas e ordinais grosseiras. Ser suficiente acrescentar aqui que
poder ser mais informativo mostrar que comportamentos estereoti
pados, particulares, aumentam ou diminuem em durao ou freqn
cia em relao a dosagens especificas de uma droga do que o com
portamento do paciente como pior ou melhor. A questo se torna
ainda mais importante quando o problema envolve a correlao con
tempornea entre comportamento e eventos no sistema nervoso do
paciente. Isto torna-se cada vez mais realizvel por meio do desenvol
vimento de tcnicas telemtricas. naturalmente importante que a
firmeza com que se pode ler modificaes de comportamento em fil
mes ou videotape se desenvolva no mesmo ritmo na rea de modifi
caes, que acompanham eventos fisiolgicos.
Supondo, portanto, que estamos interessados em uma moleeula-
rizao do comportamento, pergunta-se quantas so as unidades de
comportamento que podem ser reconhecidas e quantificadas. Tratare
mos destas questes no captulo seguinte.
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Captulo 3
IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS

DO COMPORTAMENTO
No seu livro sobre o comportamento de veados vermelhos (cer-

vus elaphus) na Esccia, Fraser Darling (1937) mostra a atitude
que o naturalista bem sucedido deve adquirir:
Leva um certo tempo para o olho se acostumar a reconhecer di

ferenas e, quando isso ocorre, a natureza das diferenas tem
que ser definida na mente atravs de cuidadoso auto-interrogatrio
a fim de se decidir se o assunto deve ser anotado. . . Permanece
o fato de o observador dever passar por um perodo de condi
cionamento do tipo mais sutil. . . O observador deve esvaziar sua
mente e ser receptivo somente ao veado e aos sinais do campo.
uma disciplina muito rgida, que requer tempo e prtica...
necessrio mergulhar intelectualmente no ambiente complexo
do animal a ser estudado at que voc se familiarize com ele no
sentido de manter-se como se estivesse um passo adiante do ani
mal. Voc deve se tomar ntimo do animai. . . . Nesse estado o
observador aprende mais do que pode supor (pgs. 24-26).
Esse trecho que citado sob essa forma por Marler e Ha

milton (1966) pode ser considerado como critrio para a disciplina
etolgica. Antes de poder estudar como o comportamento modifi
cado pelas mudanas no ambiente ou no meio fisiolgico, devemos
saber que comportamento ser modificado, e isto s pode ser des
coberto atravs de um contato ntimo e continuado com o animal. So
mente atravs de amostras repetidas do comportamento da criana,
em vrias situaes diferentes, que aflora a estabilidade do com
portamento. Enquanto no contato inicial o comportamento da criana
parece ser infinitamente varivel, aps observao repetida torna-se
claro que determinados padres tendem a se apresentar em circuns
tncias similares, que os padres se mantm numa relao temporal
entre si, e que alguns deles ocorrem com maior freqncia do que
outros. E, o que mais importante, comeamos a perceber que, ao
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invs de ser infinitamente varivel, o repertrio de comportamento da

criana finito.
Insistimos, repetindo esse ponto, porque este aspecto do estudo
muito superficialmente mencionado em grande parte das pesquisas
sobre o comportamento. Muito comumente o pesquisador tem idias
preconcebidas sobre que comportamento deveria ocorrer, e no pro
priamente conhecimento do que realmente ocorre, e impe uma re
gularidade espria aos seus dados, quer justapondo classes de com
portamento que so morfologicamente distintas, quer ignorando amplos
segmentos do repertrio de comportamento do animal.
MORFOLOGIA E FUNO COMO CRITRIOS DE DEFINIO

DE ELEMENTOS DO COMPORTAMENTO
A noo de que determinados comportamentos nos parecem como

padres, que so facilmente lembrados e reconhecidos quando reapa
recem, foi considerada por Lorenz (1960), que os denominou de Ges
talten comportamentais. O etlogo experiente no tem muita dificul
dade em aceitar que os comportamentos podem parecer como Ges
talten, mas de pequena utilidade para aquele que se inicia em ob
servao do comportamento, pois este no tem grande segurana se a
sua Gestalt corresponde de algum. Na realidade, pode at achar
que sua Gestalt comportamental se parece mais percepo de um
cubo de Necker: Primeiro a v de uma forma e depois de outra.
Dado que a noo de Gestalt comportamental est intimamente li
gada a toda a questo de definio de elementos do comportamento,
pode ser til examinar este problema em pormenores.
Podemos identificar um elemento do comportamento de dois mo
dos: em termos da sua morfologia ou dos seus efeitos. Attneave (1954)
mostrou que grande parte da estimulao recebida pelo sistema visual
altamente redundante, isto , altamente previsvel, homognea e
regular. As assim chamadas Gestalten so figuras que possuem altos
graus de redundncia no sentido de que, se desejamos codific-las para
transmitir como um quadro de televiso, precisaramos ter somente
alguns itens do nosso cdigo. Se, por exemplo, olhamos para uma cruz
negra num fundo branco, no necessitaramos de itens para transmitir
cada ponto estimulado da superfcie branca. Seria suficiente ter sm
bolos para preto e branco, por exemplo 1 e 0, e especificar os lugares
onde ocorreram mudanas abruptas de branco para preto e, novamen
te, de preto para branco. Estas mudanas so os contornos. Alm dis
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Identificao dos Elementos do Comportamento 37
so, tambm no necessrio indicar cada ponto possvel de um con

torno para se obter uma representao precisa da cruz, quando nosso
cdigo recebido e decifrado. Sero suficientes as informaes sobre
a posio dos doze pontos crticos, correspondentes aos ngulos da
cruz. Poderamos, portanto, especificar nossa cruz, de forma bastante
econmica, em termos de contornos, e estes por sua vez, supondo-se
que o contorno continuasse na mesma direo, poderiam ser reduzidos
a uma srie de itens sobre mudanas bruscas na direo dos contor
nos. Nos termos de Attneave, a informao se concentra ao longo de
contornos e sobre locais nos quais os contornos mudam de direo.
Trabalho fisiolgico recente (por exemplo, Hubel, 1962) sugere que
o sistema visual organizado de maneira a utilizar as redundncias
encontradas no mundo visual. Quando os receptores esto expostos a
estimulao homognea, a atividade neural dos condutores visuais e
do crtex baixa, mas quando expostos a contornos e descontinuida-
des, a freqncia de estimulao aumenta.
Um tipo de anlise similar pode ser aplicada observao tempo
ral do contorno. Quando um ngulo est se movendo numa direo
constante, a uma velocidade uniforme, o seu movimento regular es
sencialmente previsvel. Vemos seu movimento no como uma srie
de posies diretas, mas como um todo uniforme, at que sua direo
ou velocidade mude em uma proporo crtica. A partir da o vemos
em um novo movimento at que ocorra uma nova mudana na dire
o. Aqui tambm pode ser visto que, se estamos codificando movi
mento de uma forma no espao para transmisso a um sistema de
comunicao, necessitamos somente a posio no incio e no fim e a
direo e velocidade do movimento a fim de que ele possa ser cor
retamente interpretado quando for decifrado pelo receptor. s vezes
ocorre de, depois de uma interrupo, a direo do movimento inver
te-se e depois ser outra vez invertida para produzir o movimento ori
ginal, e assim repetidamente. Como- se pode ver, h aqui tambm
redundncia. Se a seqncia se repete vrias vezes, necessitaremos
de um cdigo para o primeiro movimento, o mesmo item com o
sinal invertido para o segundo e um nmero para indicar quantas
vezes o par se repetiu. Precisaramos de um outro item de cdigo
somente para indicar quando ocorre uma nova direo no movimento
ou na orientao do contorno.
Se considerarmos o corpo como uma srie de contornos no es
pao tridimensional e atividade como mudanas na orientao e di
reo desses contornos, pode-se ver que o que o sistema visual dis-
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crimina como Gestalten so as regularidades que ocorrem quando o

corpo se movimenta, a uma velocidade uniforme, numa direo cons
tante. Os pontos a que precisamos recodificar nosso sistema de co
municao (e os pontos nos quais o prprio sistema visual pode mos
trar uma exploso de informao a ser codificada) so aqueles onde
ocorrem mudanas na direo do movimento e onde muda a orienta
o dos contornos do corpo. Estes so os pontos finais dos movi
mentos, as mudanas de postura, que so consideradas como elemen
tos do comportamento. No precisamos registrar cada ocorrncia como
um elemento separado quando ocorre redundncia, no sentido de o
mesmo movimento repetir-se continuadamente, mas registrar simples
mente um elemento comportamental, justamente com um rtulo da
freqncia ou tempo.
interessante notar que na linguagem diria usamos, na descri
o de comportamento que reconhecemos, tanto as descontinuidades
quanto as redundncias. Existem vrios milhares de palavras que des
crevem atividades motoras, tais como correr, pular, bater com a ca
bea, chorar. Descontinu idade, ou o fato de a transio de uma ativi
dade para a prxima ser percebida como uma etapa, aparece em fra
ses tais como Ele comeou a correr, Ele comeou a chorar. Quan
do no percebemos mudanas de um comportamento para outro como
etapas, mas como transies lentas temos, em geral, uma outra palavra
para descrever a prpria transio. A redundncia reconhecida pelo
uso de palavras como correndo, onde temos apenas uma palavra
para o que pode ser vrias centenas de passos discretos; mas somente
quando a freqncia ou o contorno do corpo mudam durante a ativi
dade que abandonamos a palavra correndo e a substitumos por
galopando ou trotando.
Um meio complementar de dissecar o comportamento em uni
dades naturais definir as suas regularidades funcionais. Determinados
padres de comportamento produzem um efeito particular sobre o
meio, um resultado que claro e decisivo. Pode-se, portanto, dizer
que o objetivo do comportamento era a consecuo de um determi
nado resultado final, e um padro singular de comportamento termina
quando esse resultado alcanado. Por exemplo, pode-se delinear um
determinado padro de comportamento, dirigido para blocos de cons
truo indicando-se que estrutura obtida com os blocos; construir
torre, juntar dois blocos, coloc-los em crculo, e assim por
diante. Este tipo de anlise diz, porm, somente o que foi obtido e
no como o foi. A observao corriqueira de que fins similares podem
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ser alcanados por meios muito diversos, deveria nos alertar no sen
tido de considerar que muitos dados que poderiam ser significantes
so perdidos desse modo. Verificamos, por exemplo, que crianas com
grave leso cerebral e crianas normais diferem acentuadamente entre
si, em termos do nmero de padres motores diferentes, exibidos numa
unidade de tempo, mesmo quando esses padres motores produzem
efeitos similares no meio (Hutt e colaboradores, 1965a).
Os efeitos de um padro de comportamento no se limitam ao
meio fsico. Alguns comportamentos so, primariamente, orientados
socialmente, por exemplo, a exibio dos animais diante do com
panheiro, inimigos e filhotes. Seus objetivos parecem ser o de pro
vocar uma mudana no animal que observa o comportamento. Pode
mos, nesse sentido, tomar como ponto terminal de uma seqncia de
comportamento no animal um, uma mudana subseqente no compor
tamento do animal dois, por exemplo, voar, atacar, ou vocalizar.
Este tipo de anlise, em termos de unidades funcionais, foi utili
zado com muita eficcia por AItmann (1965) na rea de comunica
o social com macacos rhesus:
O primeiro passo no estudo da comunicao em rhesus foi ela

borar um catlogo dos padres de comportamento socialmente sig
nificantes dos membros da sociedade. Tal catlogo essencial
mente o que a literatura menciona como um etograma, porm,
com dois desideratos especficos. Primeiro, o catlogo deveria
especificar completa e exclusivamente o repertrio de comporta
mento da espcie, isto , somente um dos padres de comporta
mento deveria ocorrer em cada tentativa em todas as interaes
sociais. Segundo, todos os padres de comportamento includos no
catlogo deveriam ser comunicativos, isto , sua ocorrncia deve
ria afetar o comportamento dos outros membros do grupo social. . .
Como em outros. problemas de classificao, a categorizao das
unidades do comportamento social envolve dois problemas prin
cipais: quando separar e quando juntar. Se o objetivo elaborar
uma classificao exclusiva e exaustiva de padres de comporta
mento, socialmente significativos do repertrio do animal, ento
essas unidades de comportamento no so arbitrariamente esco
lhidas. Ao contrrio, podem ser determinadas empiricamente. Se
para-se o contnuo da ao sempre que o animal o faz. Se as
unidades de recombinao so comunicativas, isto , se afetam o
comportamento de outros membros do grupo social, ento elas
so mensagens sociais. Assim, as separaes e as junes feitas
refletem, idealmente, as separaes e junes que o animal faz.
Nesse sentido existem unidades naturais do comportamento social
(pg. 492).
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40 Observao Direta e Medida do Comportatnenlo
Pode-se ver, portanto, que existem unidades naturais do compor

tamento quer sejam especificadas em termos de caractersticas morfo
lgicas quer em termos de caractersticas funcionais. As primeiras des
crevem os padres de comportamento escolhidos pelo animal e as se
gundas, os efeitos que os comportamentos tm sobre o meio. No
existem dificuldades intransponveis no registro simultneo das uni
dades morfolgicas e funcionais. Na prtica, ambas so necessrias
para uma anlise completa do comportamento. Alm disso, algumas
anormalidades do comportamento se manifestam primariamente nas
caractersticas morfolgicas do comportamento e, outras, atravs da
especificidade das mudanas realizadas no meio.
QUANTIFICAO DOS ELEMENTOS DE COMPORTAMENTO
Os problemas de definio e mensurao dos elementos de com

portamento se entrelaam. bvio que no podemos medir o que no
se pode definir. igualmente verdadeiro que a maneira pela qual
definimos e registramos elementos de comportamento ser afetada pe
los tipos de mensuraes que queremos aplicar neles subseqentemen
te. , portanto, apropriado fazermos, neste ponto, uma digresso a fim
de considerar o problema da mensurao.
A diviso dos elementos de comportamento, em termos de mor
fologia e funo, fornece um quadro de referncia til para se clas
sificar a mensurao do comportamento. O comportamento pode ser
medido em relao a um ou mais de quatro parmetros: freqncia
de ocorrncia, durao total, extenso mdia do turno e razo, Se fo
calizarmos primeiramente a morfologia do comportamento, podemos
contar a freqncia com que diferentes padres motores so escolhi
dos, medir o perodo total de tempo, gasto numa determinada postura
ou do fazer determinados movimentos, computar a durao mdia de
tais movimentos e calcular as suas velocidades. Se focalizarmos o as
pecto funcional do comportamento (isto , quais so seus efeitos so
bre o meio), podemos contar o nmero de amestras de estmulos di
ferentes, medir o total de tempo, gasto em contato com um determi
nado estmulo, computar a durao mdia dos contatos com cada es
tmulo, e calcular a freqncia de mudana, ocorrida num determinado
estmulo. Um sumrio das diferentes medidas apresentado na Tabela
I. Na prtica, uma anlise completa do comportamento consistir de
uma conjugao das duas classes de medida, sendo uma determinada
ao relacionada s suas conseqncias ambientais.
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TABELA I
Sumrio das medidas usadas em estudos dc comportamento
(De Hutt e colaboradores, 1965)
Medida Variveis do organismo Variveis do meio
(1) Freqncia Nmero de padres dife Nmero de estmulos en

rentes de comportamento volvidos em cada unidade
recrutados por unidade de de tempo
tempo
= DESDOBRAMENTO = FINALIDADE
(2) Durao Durao da atividade Durao de envolvimento
mdia p. ex., correr contnuo com o mesmo es
(amplitude) saltar tmulo
bater p. ex., blocos
olhar para interruptores
pia
radiador
= AMPLITUDE DA = AMPLITUDE DA
ATIVIDADE ATENO
(3) Tempo Gasto em cada atividade Gasto com cada estmulo
total por sesso por sesso
(4) Brilho Velocidade da atividade Freqncia de mudana no
estmulo
A CONSTRUO DE UM REPERTRIO DE
COMPORTAMENTO
Provavelmente, est claro que a maior fonte de dificuldade se

encontra na elaborao de uma descrio acurada do comportamento.
A linguagem comum consiste de vrios milhares de palavras que des
crevem atividades motoras. Algumas delas sero verbos transitivos,
como bater, puxar, juntar, tagarelar e estes claramente exigem um
objeto-estmulo; outros so intransitivos, tais como correr, chorar, fa
lar e acenar. Essas palavras, em geral, sero usadas com aprecivel
coerncia por dois ou mais observadores ao descreverem o comporta
mento da mesma pessoa. Infelizmente, as palavras so conceitos cria
dos pelas circunstncias, aprendidos pelo uso e no por definio. No
entretanto, em princpio, podem ser definidas e o Oxford English Dic
tionary realmente oferece um ponto inicial excelente para afirmaes
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descritivas simples. Outras fontes de definies podem ser encontra

das na literatura sobre primatas (Schaller, 1963; e de Vore, 1965, so
livros teis para consulta). O dicionrio mais completo de padres
motores de crianas o de W. C. McGrew, que no presente com
posto de 111 itens. Temos o privilgio de reproduzi-lo na ntegra no
Apndice deste livro.
Em geral, a primeira ordem de terminologia do comportamento
formada por termos descritivos da linguagem comum. Quando exis
tem vrios termos quase sinnimos selecionado o composto por me
nor nmero de fonemas. So necessrios termos para cinco principais
categorias de movimento:
1. Fixaes visuais, isto , direes das fixaes que duram 1Vz

de segundos ou mais.
2. Posturas, isto , orientao do tronco e membros enquanto
estticos em relao ao horizonte.
3. Locomoo, isto , maneira e direo de mudana de locus
em relao a pontos fixos no cho.
4. Manipulao, isto , que objetos so manipulados e como;
isto inclui mover os objetos com as mos ou os ps.
5. Gestos, isto , movimentos do corpo que no colocam a crian
a em contato com partes selecionadas do meio.
Olhando um turno de atividade ou imediatamente depois, regis

tra-se uma lista de palavras breves, relativas a atividade. Esta lista
aumentada cada vez que um outro turno observado. Na prtica, ve
rifica-se que til escrever cada palavra atividade na extremidade su
perior de um carto. ento feita uma tentativa para escrever uma
definio concisa e elegante da palavra atividade. medida que ou
tros termos so observados verifica-se, com freqncia, que algumas
definies so extremamente abrangentes e que englobam padres de
comportamento para os quais a linguagem comum tem dois ou mais
termos.
O fato de a linguagem comum ter palavras para duas aes que
so similares, geralmente significa que em uma esto presentes com
ponentes, que esto ausentes na outra, e que , em princpio, possvel
especificar essas diferenas. Duas definies precisas e mutuamente
exclusivas so ento construdas, rotuladas pelos seus termos descriti
vos apropriados. Por outro lado, legtimo usar um termo para des
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crever duas ou mais formas, ligeiramente diversas, de comportamento

pouco freqente, tal como coar a cabea, desde que a ficha de coar
a cabea contenha as duas definies. Referindo-se ao mesmo pro
blema num contexto social, AItmann (1965) afirma:
s vezes se observam duas ou mais variaes que eram inicialmen
te consideradas como um nico padro. . . . O sistema primitivo,
ento, o de dividir quando em dvida. Mais tarde, se a dife
rena entre as categorias no parecer significativa, as categorias
poder ser juntadas. Mas, se durante a observao se juntou o que,
de fato, eram padres distintos, nada pode ser feito para recuperar
os dados perdidos.
Neste estgio so introduzidas as avaliaes da fidedignidade do

vocabulrio de atividade. Quando se dispe de um registro perma
nente de algumas seqncias de comportamento pode-se avaliar a fi
dedignidade entre observadores. O registro filmado ou o videotape so
passados repetidas vezes. Em cada uma delas construdo um proto
colo separado de seqncias de palavras atividade, cada uma identifi
cada por seu rtulo de tempo correspondente parte apropriada do
registro permanente (no caso do registro flmico, os nmeros das ce
nas; no caso do registro em videotape, os dados do contador de tem
po). Comparando os protocolos, possvel verificar em cada ocasio
que registro permanente foi analisado, se foram escolhidos os mes
mos pontos de interrupo entre os itens de comportamentos e se as
mesmas palavras atividade foram utilizadas para descrever o com
portamento.
Sem registros visuais permanentes do comportamento, o problema
de verificar o vocabulrio comportamental se torna mais difcil. Isto
especialmente verdadeiro no caso do pesquisador que trabalha iso
lado e que usa gravador ou registra manu?lmente. A tal pessoa s
podemos indicar novamente a citao de Darling (1937), includa no
incio deste captulo. Somente atravs de um contato ntimo e con
tinuado com seus sujeitos pode o pesquisador isolado esperar desen
volver um vocabulrio de atividade coerente e fidedigno. Quando dois
ou mais pesquisadores esto envolvidos no mesmo estudo, a avalia
o do vocabulrio muito mais fcil, mesmo sem registros perma
nentes. Dois pesquisadores observando juntos o mesmo sujeito podem
rapidamente constatar para que comportamento esto usando as mes
mas ou diferentes palavras e quando ocorre discordncia podem ana
lisar a natureza dela. Esta pode decorrer simplesmente do esqueci
mento de um termo ou definio; ou pode ser o resultado de obser-
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vao diferencial. Um observador v, mais prontamente do que o ou

tro, determinados componentes em uma seqncia comportamental.
Em tal caso, bem fcil concordar em relao ao componente que um
dos observadores est vendo e o outro no. Isto pode acarretar uma
modificao no vocabulrio de atividade; uma nova palavra cons
truda ou uma definio extra acrescentada a uma palavra atividade
j existente. Estes problemas esto intimamente relacionados com a
fidedignidade interobservadores que ser discutida no prximo captulo.
O problema de ura catlogo de elementos de comportamento ser
ou no exaustivo foi discutido por Altmann (1965). A soluo bvia
utilizar um catlogo aberto, isto , um catlogo ao qual podem ser
acrescentadas novas categorias ad libitum, Altmann menciona que seu
catlogo inicial dos elementos de comportamento de macaco rhesus
ontinha somente 36 itens. medida que padres no includos no
catlogo, mas que pareciam comunicativos, eram vistos, passavam a
ser registrados e a constar do catlogo. No fim do estudo, haviam
sido observados 123 padres. O catlogo de McGrew, como se afir
mou, consta de 111 itens morfolgicos distintos. Foi elaborado com
base na suposio de que todos os elementos diferentes e identific
veis do comportamento so igualmente importantes. Se, porm, cons
truirmos uma curva da percentagem acumulada de tempo total (Y) em
relao ao nmero de elementos no catlogo (X) emerge uma inter-re-
lao interessante (Figura 3); aproximadamente 60 por cento do tem
po total ocupado por somente dez movimentos; 75 por cento por
vinte movimentos e 95 por cento por sessenta movimentos, ou menos
do que a metade do repertrio comportamental. Assim, embora o ca
tlogo de elementos motores seja, em princpio, infinitamente ampli-
vel, na prtica efetivamente toda atividade motora da criana pode ser
resumida em sessenta categorias.
Seria contra-indicado supor que itens de comportamento, com bai
xa freqncia de ocorrncia, no tem importncia. Em termos de seus
efeitos sociais, tais itens envolvem consideravelmente mais informao
do que os que ocorrem com maior freqncia: as assim chamadas exi
bies Protean (Chance e Russell, 1959) so desse tipo e tm efeitos
dramticos sobre predatores e membros da mesma espcie. No entan
to, para muitos fins, por exemplo, exame dos efeitos de drogas, de
maior utilidade aquela parte do repertrio comportamental que mais
comumente apresentada pela maioria dos sujeitos do que os compor-
tamente idiossincrticos. Uma curva acumulada de porcentagem de
tempo possibilita tomar uma deciso sobre quando um repertrio com-
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portamental deve ser declarado completo com base na proporo de

tempo ocupada. Desse modo, um catlogo pode ser mantido dentro
de limites manipulveis.
Ordem de classificao de ocorrncia

de padres de comportamento
Figura 3. Percentagem de tempo acumulado gasto em padres de com'
portamento diferente em relao ordem de classificao da freqn
cia de ocorrncia dos mesmos padres.
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Captulo 4
MTODOS E TCNICAS I: GRAVADOR
O cientista do comportamento, ao comear o estudo de uma es

pcie, precisa de um perodo preparatrio para familiarizar-se com seu
animal de estudo. Isto tambm verdadeiro para o observador de
baratas e o de crianas. Visto que o processo de interpretao de re
gistro e anlise do comportamento essencialmente o mesmo e inde
pende da espcie, no existe nenhuma alegao especial que justifique
dispensar o treino em procedimento para observadores que estudam
membros de sua prpria espcie. Alm disso, necessrio desenvolver
ou usar um mtodo de registro, que seja sistemtico e fidedigno, o
que se torna particularmente importante quando o objeto de estudo
um membro da classe de primatas, visto que variabilidade e no-este-
reotipia sua verdadeira caracterstica.
No incio de tais estudos, o uso de filme seria prematuro e anti
econmico. O uso tanto da lista para assinalar quanto de registro
de eventos pressupe a formulao de categorias de comportamento
bem definidas e claramente delineadas o que, por sua vez, pressupe
uma familiaridade mais do que superficial com os dados. Um regis
tro verbal contendo a descrio da ocorrncia de eventos, feita atra
vs de gravador de fita evita tais pressuposies; alm diss, o prprio
uso dessa tcnica levar o pesquisador a se familiarizar mais com os
dados comportamentais.
O mtodo de registrar um comentrio verbal em uma fita magn
tica recomendado por vrios motivos. J descrevemos em alguma
ocasio as aes de outra pessoa; a quantidade de pormenores apre
sentada por indivduos diversos pode variar, mas o processo conheci
do e muito natural para a maioria das pessoas. Alm disso, os meios
de comunicao oral demonstraram que at >nesmo eventos muito
complexos e que ocorrem em certo perodo de tempo podem ser co
bertos simultaneamente e com preciso por um comentador hbil.
necessrio ter-se muita experincia antes de se poder apresentar um de
sempenho comparvel ao desses comentadores, mas o processo se mos-
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trou realizvel. A natureza e o grau de seletividade, impostos ao re

gistro depende da finalidade do estudo. Em geral, a gravao parece
o meio mais adequado de registrar o comportamento em uma situao
natural.
O mtodo consiste essencialmente em fazer um comentrio breve
medida que os atos esto ocorrendo. Abrevia-se omitindo as pala
vras e as frases desnecessrias. As elocues definitivas referem-se a
predicados e objetos; facultativa qualquer descrio adicional.
Ao ser analisada a fita gravada transcrita pois til ter um re
gistro escrito ao se calcular a durao dos vrios atos, posturas e se
qncias. Visto que a fita repassada na velocidade original do gra
vador razovel supor que o tempo decorrido desde o incio da elo
cuo relativa ao ato A e o inicio da elocuo seguinte referente ao
ato B seja a durao de A.
Nem sempre, porm, necessrio transcrever o registro todo,
particularmente se se dispe de nmero suficiente de fitas. Nesses ca
sos, a fita pode ser analisada da mesma maneira que se analisa um
filme, extraindo-se uma categoria especfica em cada repassada da
fita. As propores relativas de tempo gasto em formas diferentes de
locomoo (isto , correr, andar ou engatinhar) e a durao mdia
de qualquer um desses atos motores individuais, ou o tempo total
dispendido na locomoo, podem ser obtidos numa nica passada de
fita anotando-se o tipo de cada ato de locomoo e sua durao. Com
freqncia uma anlise como esta pode economizar tempo e esforo,
particularmente se muitos pormenores qualitativos no so necessrios.
RESULTADOS ILUSTRATIVOS
Estudos com nim ais
Muitos dos estudos com animais, que utilizaram observao di

reta na acumulao dos dados de comportamento, no especificam
pormenores das tcnicas de registro. Na maioria das vezes, informam
onde e quando foram feitas as observaes (por exemplo Rowell, 1967;
Brown e colaboradores, 1967), mas nSo como. Os autores podem se
referir a entradas no livro de notas, registro em dirio ou observaes
escritas, mas os pormenores sobre os critrios de escolha das popula
es, dos mtodos de amostragem, ou da forma de gravao, so
omitidos. Tais omisses em geral derivam do fato de o comportamento
de muitos animais ser relativamente estereotipado e por isso facilmente
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Mtodos e Tcnicas: Gravador 49
reconhecvel e identificvel. So assim reduzidos os problemas de fi-

dedignidade embora vrios pesquisadores, principalmente da rea de
primatas, se preocupem muito com essas questes.
Nas pesquisas do comportamento social so apresentados com
mais freqncia pormenores sobre a gravao e a anlise. Dois estudos
sobre comportamento social sero discutidos a seguir embora o assun
to - comportamento social seja objeto especfico de um outro
captulo. Um dos estudos refere-se a questes metodolgicas pertinen
tes ao estudo do comportamento humano c, o outro, envolve alguns
movimentos expressivos e posturas interessantes.
O comportamento de Macacos
Kaufman e Rosenblum (1966) se interessaram em elaborar um

catlogo dos elementos comportamentais ou etograma para duas es
pcies de macacos (especificamente, pigtails, Macaca nemestrina e
bonnets, Macaca raiat). Muito corretamente preferiram obter esse
inventrio normativo de comportamento em situaes naturalsticas,
antes de tentar avaliar os efeitos de manipulaes experimentais sobre
categorias de comportamento.
Aparentemente um raciocnio muito semelhante ao nosso deter
minou o mtodo de observao que utilizaram:
Visto que os eventos comportamentais ocorrem com uma certa
repetio, permanecem por perodos variados a cada ocorrncia,
parecem ser ordenados numa sequncia e so dirigidos ao prprio
organismo e a outros objetos do meio fsico e social e, uma vez
que nossos procedimentos experimentais podem produzir efeitos
que se refletem em mais de uma dessas medidas, selecionamos um
sistema que pode fornecer a freqncia, durao e o objeto de
cada comportamento, bem como as seqncias de comportamento
para um determinado animal e, at um certo limite, a interao
entre animais (pg. 207).
O sistema consistiu de observao direta, com um comentrio

contnuo ditado a um gravador. Esses autores tiveram sua tarefa fa
cilitada, usando os sistemas taxonmicos desenvolvidos para outras es
pcies relacionadas e sempre que isto se mostrou adequado utilizaram-
-se da terminologia e das descries existentes. Em outros sentidos,
tentaram elaborar uma descrio exata de cada comportamento e um
ttulo que englobaria a descrio. Ditavam comeo, fim, natureza e
objeto de um comportamento. As unidades do sistema de observao
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eram padres discretos tais como morder, encarar e autolimpeza. Cada

animal tinha um nmero c cada comportamento um nmero de c
digo; assim 2-1 exsoc animal 2 fez explorao social no animal 1.
A fita girava paralelamente a um relgio eltrico de modo que as
duraes exatas das atividades eram obtidas quando a fita era repassada.
As unidades de comportamento do indivduo foram classificadas
juntamente com os demais comportamentos, que levavam a fins si
milares, por exemplo, ameaa, encaramcnto, e movimento da testa
fariam parte da categoria intimidao. Esta, por sua vez, aliada a
Ataque e Perseguio, fornecia uma categoria mais ampla de Com
portamentos Hierrquicos, isto , comportamentos orientados no sen
tido de estabelecer ou manter a posio do indivduo na hierarquia
social pela intimidao ou submisso de outros indivduos. Essas ca
tegorias genricas foram definidas por critrios diferentes: no caso
de Comportamentos Hierrquicos, pelas caractersticas funcionais, en
quanto que no caso de comportamentos maternais, pela identidade do
ator. Heuristicamente este procedimento parece ser legtimo enquanto
toma explcitos os critrios heterogneos de classificao de que se
utiliza. Esses autores sabem, porm, quo desejvel seria ter grupos
taxonmicos comparveis, cada um deles baseado, por exemplo, num
nico sistema motivacional. Uma tentativa admirvel foi feita no sen
tido de apresentar definies operacionais da maioria dos comporta
mentos, por exemplo, ataque qualquer ato que causa insulto fsico
a outro animal; movimento da testa = retrao lenta e rpida do
couro cabeludo e testa, freqentemente acompanhada de movimentos
da orelha. As distines definitivas so, porm, menos adequadas
nos casos em que existem diferenas nos graus de expresso de um
comportamento. Por exemplo, Ameaa assim definida:
Uma variedade de padres de comunicao, que pode incluir abrir

a boca com exposio dos dentes, jogar a cabea para a frente,
achatamento das orelhas sobre a cabea e retrao da testa; o
corpo em geral mantido rgido, a pramo e para a frente.
Os autores deixam, entretanto, de mencionar qual desses elemen

tos (ou so) necessrio e suficiente para reconhecer essa manifesta
o. Alm disso, como mostram as ilustraes (Figuras 4 e 5), a amea
a pode ser de alta ou baixa intensidade, pode-se diferenciar claramen
te uma da outra. Os autores poderiam ter talvez especificado os extre
mos dessa expresso com maiores detalhes: com referncia a abrir a
boca, o grau de retrao das orelhas e do lbio superior, posio do
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rabo, etc. Mas esta uma pequena deficincia comparada com o traba
lho informativo que realizaram.
Essa taxionomia foi utilizada pelos autores (Rosenblum e cola
boradores, 1966) num estudo quantitativo e comparativo sobre lim
peza nas duas espcies j mencionadas. Limpeza um comportamen
to social importante mas pode tambm ser dirigido ao prprio corpo
Figura 4. Uma ameaa de intensidade relativamente alta de

um macaco macho (de acordo com Kaufman e Rosenblum,
1966).
do animal. Foram estudados dois grupos de bonnet e dois de pigtail

de cada grupo formado por um macho e quatro fmeas adultas. A
tcnica de observao utilizada foi a descrita e cada animal foi ob
servado durante dois perodos de 90 segundos diariamente. As ativi
dades de limpeza foram definidas como se segue:
Limpeza social: busca cuidadosa e/ou lento escovar para o lado
do pelo de um companheiro com uma das, ou ambas patas dian
teiras. O material que foi recolhido, tal como pequenos pelos e
escamas da pele, pode ser levado boca.
Autolimpeza. O mesmo comportamento citado acima, mas agora
dirigido ao prprio corpo do sujeito.
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Os resultados foram apresentados em termos de duraes mdias

dirias de limpeza em cada grupo. Diferenas muito grandes entre os
grupos de uma mesma espcie impediam que as diferenas entre esp
cies fossem demonstradas, sugerindo que a composio e estrutura
do grupo mais importante do que as diferenas entre espcies na
determinao da incidncia destes comportamentos.
Figura 5. Ameaa hesitante, de baixo nvei, pelo mesmo

animal (de acordo com Kaufman e Rosenblum, 1166)
Verificou-se que os turnos de limpeza social eram mais longos

do que os de autolimpeza (duraes mdias de 36,4 segundos e 16,7
segundos, respectivamente). Animais fmeas, independentemente da
espcie, mostraram muito mais limpeza social do que machos. Os au
tores no conseguiram encontrar uma relao clara entre o incio ou
recepo da limpeza social e dominncia e submisso dos participantes.
Este dado surpreendente diante do ponto de vista tradicional que
supe existir uma correlao entre posio de baixa dominncia e
iniciativa de limpeza na maioria das espcies de primatas.
Muitos dos outros estudos, especialmente os realizados por Brock-
way (1964) sobre a etologia do budgerigar, Grant (1963) e Grant e
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Mackintosh (1963) sobre o rato de laboratrio, Rosenblum e cola

boradores (1964) sobre macacos, que utilizaram gravador para suas
observaes, concentraram-se ampla ou exclusivamente em comporta
mentos sociais. Alguns deles sero mencionados no Captulo 7.
Estudos com seres humanos

Progressos em mtodos so determinados em grande proporo
por inovaes tecnolgicas. O advento dos gravadores de fita uma
dessas inovaes, deveria ter revolucionado o campo de estudo do
comportamento. Parece ao contrrio que, devido principalmente a lon
gas desiluses com estudos observacionais dos primeiros psiclogos
que estudaram desenvolvimento, teve um impacto relativamente pe
queno. Os trabalhos de Olson (1929), Thomas (1929) e de Arrington
(1932) foram pioneiros na incluso de mtodos e tcnicas de obser
vao direta. Muitos dos primeiros estudos sobre comportamento de
crianas usaram uma forma de comentrio escrito ou registro obtidos
enquanto as atividades ocorriam. Infelizmente, esses pesquisadores ope-
ravam, conceptualmente, num nvel molar, seus dados de comporta
mento, em geral eram subjetivos, inferenciais e interpretativos. Esca
lona e seus colaboradores (1952) chegaram a considerar esse elemen
to subjetivo como numa virtude e at a utilizar as predilees de um
determinado observador como parte dos dados. Nesse seu estudo afir
maes claramente inferenciais como, por exemplo, o nen focalizou,
com seu modo impassvel usual, a face de sua me, tinham a mesma
posio que um fato objetivo, por exemplo, o nen toma mamadeira.
Parece tambm que se esperava do mtodo um dividendo injus
to. Ao fazer sua resenha, Gellert (1955) supe que a popularidade
do sistema declinou devido ao fato de consumir muito tempo e no
ser adequado para medir alguns dos aspectos mais artificiosos, mas
com freqncia mais interessantes da personalidade como o da pre
sena de sentimentos de culpa. Na mesma ocasio tambm lamentou
que observao sistemtica falta aquela caracterstica clara e deci
siva de um experimento. Conseqentemente, e ao contrrio da expec
tativa, o advento do gravador de fita no concorreu para aumentar o
nmero e a variedade dos estudos de observao. Os mtodos que
poderiam fadlitar j eram alvo de descrdito.
A srie de estudos de observao realizados na dcada de 30 tem
somente um interesse histrico e embora os problemas tcnicos de
comentrio falado ou escrito no sejam os mesmos, a orientao ge
ral, bem como as anlises conceptual e de contedo, guardam muita
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afinidade com estudos mais recentes. For essa razo, so includos

neste captulo dois estudos que usaram observaes escritas.
Medida da emodonalidade em crianas
Ao estudar a emodonalidade de crianas, em ambiente natural,

Bridges (1934) usou o mtodo de observao sistemtica. Durante
dez perodos de uma hora de observao, distribudos em mais de
trinta dias, ela registrou as descries da natureza, durao e freqn
cia das reaes emocionais de crianas e das situaes que as provo
cavam. O registro do tempo foi feito com o auxlio de um cronmetro
manual. Choros de curta durao ou sorrisos fugazes muito rpidos
para serem cronometrados foram contados, arbitrariamente, como ten
do dois segundos de durao. Muitos choros e sorrisos que puderam
ser medidos tiveram essa durao.
As respostas foram registradas em duas colunas, uma para todas
as formas de desassossego e a outra para todas as formas de prazer e
bem-estar. Dentre as primeiras registrou respostas de choro com l
grimas, tenso rgida e parada de atividade, choramingos impertinen
tes ou resmungos, esperneios furiosos. A freqncia e a durao total
dessas reaes de desassossego e de bem-estar foram calculadas sepa
radamente para cada criana e estas comparadas com as medianas do
grupo.
Bridges distinguiu emoes direta e indiretamente expressas: para
desassossego foram respectivamente (1) choro com lgrimas e face
contrada e (2) parada de atividade, rigidez do corpo, birra, resmungo,
zanga; para as prazeirosas foram (1) sorriso e riso, e (2) gritos, chu
par o dedo, pular para cima e para baixo, batidas de leve, etc.
Os resultados mostraram, em primeiro lugar, diferenas indivi
duais quantitativas na expresso emocional; muito poucas crianas
mostraram pouca emoo dos dois tipos enquanto que outras mos
traram exploses freqentes e breves em excitamento prolongado.
Embora se possa contestar a validade da categorizao (por exem
plo, o chupar de dedo associado regularmente com prazer, no pode
ria ocorrer freqentemente como uma atividade de deslocamento?),
o prprio autor rinha cincia da arbitrariedade da sua classificao.
Diante desse fato seria mais legtimo considerar a freqncia e dura
o da resposta individual. No entanto, digno de nota essa preocu
pao com um problema dessa natureza bem como a tentativa da
execuo sistemtica de tal estudo quando se considera que foi feito
h 25 anos atrs.
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Brinquedo de pr-escolares
Cockrell (1935) tambm se limitou a sries de observaes es
critas, mas sua nfase em registro e anlise eram muito semelhantes
aos nossos.
A pesquisa preocupou-se com questes relativas aos efeitos que
mudanas no meio de brinquedo das crianas tinham sobre o compor
tamento dessas crianas. Envolvia tambm um interesse pelas reaes
que estas apresentavam a materiais de brinquedo diferentes. Foram
observadas seis crianas com idade entre dois anos e meio e trs;
cada uma delas em relao s demais e individualmente, em seis si
tuaes de brinquedo. Em cada uma das situaes eram fornecidos
os seguintes materiais diferentes:
1. Sala despojada contendo s mesa e duas cadeiras.
2. Coisas de casa: dois bebs, cada um com cobertor e carrinho,
loua de cermica e caixas contendo vestidos de boneca.
3. Blocos: trs diferentes tipos disponveis.
4. Livros de histrias e figuras recortadas de revistas.
5. Dois montes de massa de modelagem, dois quadros, duas cai
xas de lpis de cor e dois blocos de papel.
6. Todo o material acima combinado.
As crianas tinham liberdade de interromper a sesso quando
quisessem.
Registros do tipo de dirio, preliminares, foram substitudos por
registros um pouco mais formalizados depois. As observaes de crian
as, duas a duas, foram feitas atravs de um vidro de viso unilateral
e registradas em coluna paralela. Uma certa seletividade foi obede
cida no registro sendo dada especial nfase a: (1) material ao qual
a criana se aproximava ou dava ateno, (2) tempo de aproximao,
(3) mudanas em atividade quando com o material, e, (4) tempo de
mudana de atividade. Por exemplo, as atividades de duas crianas
brincando juntas e suas duraes foram assim registradas:
Andr Brbara
Andr continua com sua Apresenta um pedao a
massa de modelagem. Andr 2,25
Achata um pedao 2,45 Estou fazendo um coelho
Enrola com as mos 2,50 Tambm achata 2,50
Continua a enrolar a massa Continua batendo na massa 3,00
Ainda enrola 3,10 Apresenta um pedao a
Pressiona-a no seu monte Andr 3,20
Acabei 3,30 Cu ainda no (p. 405)
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Depois de computados os resultados foram apresentados em um

grfico que mostra como a criana usou seu tempo nos vrios minutos
naquele ambiente preparado, esttico, bem como os objetos de brin
quedo individual? As definies de amplitude de interesse e atividade
apresentadas por Cockrell se assemelham s nossas definies de am
plitude de ateno e de atividade (apresentadas mais adiante neste
captulo): considerou-se que a criana mudava de interesse quando
se voltava de um brinquedo para o outro, a atividade claramente
definida em termos de padres motores, embora isto nunca tenha sido
explicitamente afirmado.
. . . a observao de Andr entre 1,50 e 3,30 assim tabulada:
Mesa de modelagem
2 peas juntas
belisca
molda
bate
enrola
pressiona
Nos registros, v-se que enrola foi registrado trs vezes, mas
considerada como uma atividade sob o rtulo de" massa de
modelagem na tabela, visto que, embora fosse uma atividade de
longa durao para ser mencionada trs vezes, no havia ocorrido
uma mudana de atividade (pg. 415).
A autora contou, assim, bater como uma atividade, enrolar com

outra, pressionar uma outra, e assim por diante.
Vrios resultados interessantes emergiram desse estudo. A maior
variedade, em termos de atividades (isto , nmero de atividades di
ferentes) foi verificada nas situaes de massa-e-lpis de cr e a me
nor na sala despojada. Massa-e-lpis de cr tambm ocasionaram a
mais longa amplitude mdia de interesse ou ateno enquanto que
a mais curta foi observada na sala despojada (veja tambm Hutt e
colaboradores, 1965). O tempo gasto com objetos estranhos foi menor
na situao de massa-e-lpis de cr e maior na de sala despojada.
Este um resultado particularmente importante no s por ser ines
perado.
Considerando-se que esse estudo deve ter sido realizado h cerca
de 25 anos, a concordncia verificada entre muitos dos dados e os
nossos bem como a afinidade metodolgica algp notvel.
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Anlise dos padres de brinquedo

Em contraste flagrante com a objetividade e conciso do estudo
anterior, existe um que parece se caracterizar pela ausncia de clare
za e de preciso. O estudo de Loomis e colaboradores (1957) um
exemplo que, de acordo com o nosso ponto de vista sobre estudo de
comportamento, ilustra de uma maneira negativa muitos pontos que
procuramos enfatizar.
Esses pesquisadores estavam interessados em obter mtodos ve
rificveis de registrar comportamento no-verbal, que fossem adequa
dos para comparaes peridicas, confrontao de uma criana com
outra, e de um observador com outro. A hiptese desses pesquisado
res era a de que determinados defeitos e distores no brinquedo se
associavam a distrbios de comportamento na infncia. Observaram
trs grupos de crianas brincando: psicticas, deficientes e normais.
Um examinador adulto, desempenhando um papel suficientemente pas
sivo permanecia na sala de brinquedo com as crianas durante as ob
servaes, que eram colhidas atravs de um espelho de viso unilateral.
A sala continha uma mesa, duas cadeiras e uma caixa de brinquedos.
(Mais tarde, os brinquedos foram agrupados em trs cantos da sala.)
Uma descrio cursiva do comportamento da criana era ditada (pre
sumivelmente a um gravador) e os registros depois eram transcritos.
Foram usados trs mtodos de avaliao. No primeiro, os dados dos
protocolos datilografados foram transferidos para tabelas, na verti
cal da pgina listram-se exemplos concretos de comportamento, arbi
trariamente selecionados, que por previso demonstravam cada uma
das seguintes funes do ego: percepo, controle da mobilidade, me
mria, comunicao, teste da realidade e contato e a funo executiva
do ego. O segundo mtodo de avaliao aparentemente consistiu em
condensar sete pginas do sistema anterior em uma, para facilitar a
avaliao cruzada das interaes e das relaes. No se esclarece
como isto foi feito, mas foram acrescentadas e retiradas categorias de
pendendo do poder discriminativo das mesmas. O terceiro mtodo
consistiu em usar uma escala de avaliao de cinco pontos para julgar
dez aspectos do comportamento, ou na linguagem um tanto preten
siosa dos autores, acrescentar elementos verdadeiramente holistas e
criteriosos aos dois primeiros mtodos. Algumas das dez escalas so
apresentadas a seguir:
I. Escalas relacionadas ao inanimado
A. Construo Transporte. Nessa escala avaliamos ativida
des da criana nas quait ela demonstra
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1) construo, combinao e conteno; e/ou

2) transporte e posio.
B. Criao Representao do corpo. Comportamento B
humanizar ou personificar o inanimado, dar forma humana,
forma ou funo ao no-humano.
C. Fraturao No-animao. Esta escala mede o quanto
a criana est envolvida em fragmentao, fraturao, e quan
to usa equipamento com um potencial de animao bvio evi
tando perceb-lo ou sem se dar conta dele.
II. Escalas relacionadas ao animado
E. Proximidade do corpo do examinador. Esta escala , pre
liminarmente, avaliada com base em topografia, isto , quanto
menor a distncia entre o corpo da criana e o do examinador
maior o escore.
S. Auto-ertico ou envolvimento do corpo. Esta escala mede
quanto a criana se envolve em prazer fsico evidente e em
estimulao do corpo.
RS. Relao social com o examinador. Esta escala procura
identificar tentativas que a criana faz para se envolver com,
se comunicar com e/ou como ela se torna manifestamente
ciente do examinador como um ser animado, personalizado
capaz de responder fsica e/ou verbalmente s tentativas da
criana na situao em que se encontra, (pgs. 696/697)
Em cada escala um escore foi atribudo a cada perodo de trs

minutos e registrado num grfico (tempo na abscissa e avaliao na
ordenada), as interaes animadas foram registradas abaixo da linha
zero e as inanimadas acima dessa linha. Perfis ilustrativos, caracters
ticos de cada tipo de sujeito, foram apresentadas pelos autores. Esses
perfis so, porm, difceis de serem interpretados pois no foram ex
plicitados os critrios de classificao das escalas. Uma coisa parece,
entretanto, clara e de que criana psictica mostra comportamentos
auto-erticos mais freqentes, mais intensos e mais prolongados. Na
ausncia de informao mais especfica, qualquer interpretao plau
svel e igualmente permissvel. Os autores concluem que este mtodo
de estudo conduzir a um discriminador novo e eficaz entre esquizo
frenia e deficincia mental em crianas que, de outra forma, seriam di
fceis de serem testadas, mas o difcil compartilhar desse otimismo.
Este estudo dificilmente se distinguiu pela sua perspiccia. A
confuso dos autores quanto aos conceitos lamentvel. Nveis abso
lutamente separados de discurso foram tratados como um sistema uni
forme, distines crticas entre fenmenos observveis e demonstr
veis por um lado e categorizaes abstratas, construtos hipotticos ou
inferncias permaneceram indiferenciados de outro lado. O poder
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discriminador das suas tcnicas de registro era desproporcional em

relao s categorias heterogneas e interpretativas usadas na anlise.
Alm disso, os preconceitos dos autores os foraram at a encontrar
certos tipos de diferenas entre os grupos, impedindo assim o apareci
mento de dados significativos extrnsecos ao seu sistema conceptual.
difcil concordar com as afirmaes: admitindo-se que se pudesse
compreend-las: Atravs do brinquedo, a realidade pode Set enfren
tada oblqua e no sobranceiramente, e assim a criana pode passar
da realidade passada futura, fantasia e irrealidade e voltar para a
situao presente sem muito desgaste das engrenagens.
Estados do comportamento de crianas, em situao livre
G ravao
Nos nossos estudos a criana foi observada de uma sala cola

teral atravs de um espelho de viso unilateral e um comentrio sobre
comportamento foi feito em um gravador de fita de dois canais. A
finalidade era fazer coincidir o mais possvel o comentrio sobre a
atividade com a ocorrncia do comportamento. Uma atividade foi de
finida em termos dos padres motores envolvidos. Assim, rotao do
pulso com os dedos apreendendo um objeto foi definido como girar,
quer fosse feito num plano horizontal com um bloco ou no plano ver
tical (como uma maaneta); semi-extenso alternada e flexo palmar
dos dedos contra uma superfcie foi definida como arranhar, quer em
relao cabea, perna, cho ou bloco. Aps algumas semanas de re
gistro foi possvel estilizar o ditado, omitir todas as palavras redun
dantes, de modo que os comentrios passaram a ser principalmente
palavras atividade, tais como, correr, arranhar, jogar. Outros termos
qualifcadores e especficos incluram nomes de membros, esquerda/
/direita, objetos-estmulos (por exemplo, porta, torneira, bloco) e
nmeros referentes a localizao.
Foi tambm possvel usar determinados termos estenografados,
que auxiliaram a abreviar ainda mais o comentrio. Isto ocorreu par
ticularmente em relao a posturas. Por exemplo, uma postura fre
qentemente adotada era a descrita inicialmente como sentado sobre
a perna esquerda curvada sob o peso do corpo, perna direita esticada
mantendo o tronco com o brao esquerdo esticado; isto mais tarde
foi abreviado como sentado do lado esquerdo. Antes de desenvolver
essas abreviaes, foram necessrias muitas sesses de observao
preparatrias.
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60 Observao Direta c Medida do Comportamento
S foi registrado o comportamento diretamente observado sem

qualquer referncia a supostos sentimentos ou motivaes da criana.
Termos, tais como ansiosa, feliz, zangada, nunca foram utilizados, pois
contm inferncias no-observveis sobre as emoes da criana. Tam
bm no o foram conceitos intencionais de retirada ou esquiva. Em
alguns casos, mais fcil e talvez mais natural usar tais termos, mas
o observador deve simplesmente referir-se ao comportamento obser
vado, por exemplo, permanece parado, faces plidas, lbios trmulos,
punhos cerrados, ombros elevados. Embora possa parecer um tanto
pedante este procedimento, fazer de outro modo seria negar a questo,
desde que uma das questes investigadas a de verificar se de fato
todos esses elementos ocorrem juntos quando pensamos que a criana
est com medo ou se encontra em um contexto situacional especfico.
C o n v en es
O propsito dos pesquisadores ao desenvolver o comentrio to

estilizado da maior relevncia na determinao das convenes a se
rem utilizadas. Nos estudos de comportamento em situao aberta,
quantidade e rapidez do movimento, durao das amplitudes de aten
o, natureza e durao de atividades especificas so, em geral, mais
informativos do que aspectos mais estticos, como posturas. Portanto,
uma seleo deve ser feita quando o comportamento se torna muito
complexo ou quando ocorre muito rapidamente, como usual com
crianas. A validade do registro no diminui necessariamente desde
que esta seletividade se baseie em determinadas convenes e no
arbitrria. No nosso estudo decidimos nos concentrar primordial
mente nas categorias enumeradas no Captulo 3. No caso de vrios
movimentos ou ativitade ocorrerem simultaneamente deu-se menor
prioridade a posturas. Est claro que a natureza da seletividade ser
determinada pelo propsito do estudo. Num estudo de comportamen
to expressivo, por exemplo, movimentos dos olhos, da fronte e da
boca, posturas e movimentos da cabea teriam prioridade em relao
locomoo.
Desde que era essencial registrar sincronicamente com a ativida
de a ocorrncia do comportamento, foi necessrio omitir toda a ter
minologia disponvel. Assim considerou-se a direo da fixao visual
sincrnica ao objeto de manipulao e, portanto, s foi registrada
quando a situao diferia desse caso. Por exemplo, ao registro de
abre a porta ou bate no aquecedor seria acrescentada uma afir
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mao relativa fixao somente se a direo da fixao no fosse a

da porta ou do aquecedor.
F idedignidade e validade
E importante que esse mtodo possa ser usado com mais facili
dade por um observador e ser mais fidedigno. Com um gravador de
dois canais, dois observadores podem, independentemente, mas com
simultaneidade, registrar o comportamento de uma criana e o grau
de concordncia pode ser avaliado, subseqentemente, a partir das
transcries. O nvel de concordncia alcanado por dois observado
res ilustrado com a anlise de um protocolo tpico:
N. de observaes em contedo feitas a intervalos
de ura segundo entre si 78 (86% )
N. de observaes diferentes em contedo feitas
a intervalos de um segundo entre si 2 ( 2%)
N. de observaes idnticas em contedo, mas
separadas por mais de um segundo 9 (10%)
N. de observaes registradas por um observa
dor, mas no pelo outro 2 (2% )
Como se v, verificou-se uma concordncia excepcionalmente boa
no que se refere ao contedo, isto , a natureza do comportamento.
No estudo todo, essa concordncia foi de 95 por cento. As discrepn-
cias ocorreram principalmente em relao ao registro do tempo, mas
como estas eram da ordem de dois segundos, com a prtica terminaram
por ser minimizadas.
A nlise
Foi feita uma transcrio escrita do registro da fita. O trmino

das atividades (definido de acordo com o Captulo 3) foi indicado na
transcrio por riscos verticais duplos; trmino de amplitudes de aten
o foi indicado por um risco vermelho.
O que foi esquematizado sucintamente no Captulo 3 talvez de
vesse ser ampliado agora. Uma atividade foi definida em termos de
sua morfologia: sua aparncia ou caractersticas relevantes, sua inten
sidade e/ou amplitude. Uma amplitude de ateno, por outro lado,
foi inteiramente delineada pelo estmulo envolvido. A distino me
lhor ilustrada por um exemplo. Uma criana pode jogar um bloco no
outro canto da sala, olhar para os outros blocos durante alguns se
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gundos e depois construir uma torre colocando um bloco sobre o ou

tro, Neste caso, jogar, olhar e construir foram trs atividades, mas
desde que todas se dirigiam ao mesmo estmulo, isto , os blocos, fo
ram englobados em uma mesma amplitude de ateno.
Terminada a marcao da transcrio, a fita foi repassada, re
gistrando-se, nesta oportunidade, com o auxlio de um cronmetro
manual, a durao de cada atividade. As duraes foram indicadas
ao longo dos riscos apropriados; as amplitudes de atividade relevantes
podem ser somadas e se obtm a amplitude de ateno. A transcrio
TABELA II
Transcrio dos comentrios gravados feitos durante uma sesso de trs minu
tos (riscos indicam o trmino das amplitudes da atividade, as duraes ano
tadas ao lado de cada intervalo)
91 21 21
Em p 4 olhando bloco, segurando fio anda 7/8 gira ^ olha bloco ^
4 . 31
anda at o espelho 15 vira-se chamada de 0, anda 10/11 gira, olha blo-
7 2 2
co, gira 11 ^ anda 10/11 at 2 ^ bate na parede olha bloco, gira 5/6
4 2
anda 7 pega bloco ^ corre espelho 15, coloca bloco na boca e bate no
6 3 21
espelho esfrega superfcie do espelho 13 a 9 ^ coloca bloco janela ^ em
2 4
p 5 bate bloco na janela volta-se joga bloco 15 e vai atrs dele pega
4 6
bloco 15 joga cmO / anda 8, sobe cadeira senta-se cadeira, olha espe-
3* Si 2i
lho para 0 e para janela olha bloco ^ deixa cadeira 7 ^ pega bloco
41 3
joga para o espelho ^ bate no espelho e caminha 13/14 ^ joga bloco em
2 41 8
0 volta-se, corre 8, sobe cadeira sobe brao cadeira segura porta J 1
31 9
salta no assento, gira ^ bate janela mantendo-se na cadeira ^ volta-se ao
31
sinal de 0, pega bloco dado 0 senta cadeira olha por sobre o brao para
13 2
o cho olha janela ^ olha forro, apoiando-se encosto cadeira, mo na
5 2 4 3
boca ^ olha porta ^ sai da cadeira olhando 12 anda 13 em p 13
8
mordendo camisa olha lado ^ volta-se, anda 13 a 9 a 5, mordendo camisa
10 3 31 41
caminha de 6 a 7 ^ atira bloco a 16 ^ g ir a anda 16 a 15 ^ pega
21 5
bloco joga para 1 anda para 8 sobe na cadeira
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TABELA I I I
Folha de anlise da transcrio apresentada na Tabela II
Visuai Tempo Manipulao Tempo Mobilidade Tempo
blocos 91 segura fio 91
no-especfico 21 gira 21
blocos 21
espelho 4 anda 4
O 31 anda 31
blocos 7 gira 7
no-especfico 2 anda 2
parede 2 bate parede 2
blocos 6 gira 4
4]
2 '
blocos pega b 2
b na boca, 2 corre 4
espelho
S ) 9 bate espelho
esfrega espelho 3
bloco 2M 81 b na janela 21
bloco 2 bate b na janela 2 corre 2
bloco 4 J joga b 2
cadeira 6 anda e sobe 6
esquadrinha 31
bloco 51 1
bloc 21J * anda 21
espelho 41 joga b no espelho 41 anda 3
espelho 3J bate no espelho 3
O 2 joga b para O 2
cadeira 41 corre e sobe 4
porta 81 sobe 8
porta 31 jl n l pula na cadeira 31
janela 9 bate na janela 9
O 31 b de O 31
cho 13 (sentada)
janela 2
forro 5 mo na boca 5 (encosta para
porta trs)
2 ] 6
porta 4 j 6 desce da cadeira 4
13 3 anda 3
canto 3 mordendo camisa 8 ]
no-especfico 10 mordendo camisa 10 J 18 anda 10
bloco 3 joga b 3
no-especfico 311
no-especfico 41J>9 gira 31
bloco 21 joga b 21 anda 41
cadeira 5 anda e sobe 5
N. B. b = bloco;
O =2 observador
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de um protocolo de tempo de toda uma sesso apresentada na Ta

bela II.
Na prtica verificou-se que quaisquer atividades em fixao vi
suais de durao inferior a 1,5 segundos no podem ser computadas
com fidedignidade; foram incorporadas na atividade subseqente. Tal
atividade consistiu de olhares passageiros, talvez enquanto outras
prosseguiam, ou movimentos transitrios, como voltar-se, o que
eram sempre um preldio de outras subseqentes. Alm disso, quan
do uma criana olhava em direo contrria tarefa que tinha em
mos durante dois segundos ou mais (por exemplo, olhar para o
observador ou para a luz), julgava-se que ela havia desviado sua aten
o, ainda que retomasse atividade original. Essa definio opera
cional de desvio de ateno est de acordo com as convenes usadas
por pesquisadores da rea de vigilncia e em experimentos como os
sobre divagaes da mente de Cohen e colaboradores (1956).
Os dados foram depois transferidos para uma folha de anlise
(Tabela III): fixaes visuais (em termos de objeto fixado e suas
duraes) anotadas na coluna esquerda; manipulaes (natureza,
durao e objeto), na coluna central; locomoo ocupava a coluna
Figura 6. Grfico da mobilidade de uma menina de cinco anos

de idade hipercintica durante um perodo de trs minutos em
uma sala, com mveis fixos e uma caixa de blocos de construo.
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direita. (Uma coluna separada registraria amplitudes de ateno ou

estas poderiam ser computadas diretamente da transcrio.) Todas as
entradas na mesma linha horizontal ocorriam simultaneamente. Loco
moo ou mobilidade podiam tambm ser anotadas numa planta do
cho da sala; as linhas dos movimentos podiam ento ser medidas e
fornecer assim a freqncia do movimento (Figura 6).
Situao e procedimento
Decidimos primeiro simplificar tanto quanto possvel o ambiente

no qual as crianas seriam estudadas e depois ver que efeitos seriam
produzidos sobre o comportamento, pela complexidade crescente. Fo
ram usadas quatro condies ambientais A , B, C &D. A era uma sala
de espera bem iluminada da qual se haviam retirado os mveis, mas
na qual ainda continuavam a existir vrios mveis fixos, como se po
de ver pela Figura 7. O cho era recoberto por um material dividido
em quadrados, cada um deles (914 milmetros x 914 milmetros) iden
tificados por um nmero. Na B estava presente uma caixa de blocos
coloridos. Na C, alm dos blocos, um observador conhecido da crian
a sentava-se no quadrado 8 mas permanecia passivo e relativamente
esttico durante a sesso. Na D o observador tentou envolver a crian
a na construo de um padro com os blocos. Cada criana foi es
tudada individualmente em todas as quatro condies, embora a or
dem dessas condies tenha variado com todos os sujeitos. Cada con
dio durava trs minutos; esta durao foi determinada empiricamen
te, um perodo razovel para deixar a criana consigo prpria sem
provocar ansiedade. As instrues dadas s crianas foram: Pode
esperar alguns minutos aqui enquanto eu arranjo alguns blocos? (em
A se A era a primeira condio); Fique aqui por m im enquanto eu
guardo isto (bloco)? (Nas outras condies A );
Voc gostaria de brincar com estes (blocos) enquanto eu guar
do algumas coisas? (no B). No D a criana era livre para percor
rer a sala e a porta permanecia destrancada de maneira que poderia
sair da sala se o desejasse.
R esultados
O comportamento de crianas com leses no sistema nervoso cen
tral superior e crianas normais. Verificou-se que este mtodo de
registro e anlise especialmente apropriado para estudar crianas
com leses cerebrais generalizadas, usualmente resultantes de trauma-
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66 Observao DireM e Medida do Comportamento
tismo de nascimento, sarampo, encefalite, meningite, etc. (Hutt e co

laboradores, 1965). Na prtica, as crianas foram diagnosticadas como
portadoras de leso cerebral somente quando eram satisfeitos pelo
menos dois dos trs critrios seguintes:
interruptor 15 amp
1. Sinais neurolgicos clssicos.

2. Histria de insulto cerebral grande.
3. Anormalidades eletroencefalogrficas especficas.
J se havia verificado que os mtodos psicomtricos tradicionais
eTam inadequados para muitas dessas crianas.
Doze crianas portadoras de leso cerebral, com idade variando
entre trs c oito anos foram comparadas a doze crianas sem nenhu
ma patologia cerebral (aqui denominamos normais, por convenincia),
comparveis quanto a idade e sexo. Cada grupo foi ainda dividido
em subgrupos mais novo e mais veiho, considerando-se como ponto
divisrio cinco anos e meio de idade. Sero aqui apresentados os
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resultados de duas categorias de comportamento; mais adiante se

ro acrescentados tambm os resultados similares de outras categorias.
Gestos foram definidos como movimentos de corpo, que no co
locam a criana em cntato com partes selecionadas do meio fsico,
por exemplo, balanar-se, pr o dedo no nariz e acenar. Ao serem
examinados os gestos verificou-se que so de trs tipos: (1) manipu
laes de partes do corpo, (2) padres complexos de movimento en
volvendo coordenao de vrios grupos de msculos, por exemplo,
boxear e danar, e (3) movimentos simples como flexionar uma perna
ou balanar a cabea. Somente na situao A, as crianas normais
gesticularam com alguma freqncia. As freqncias relativas dos trs
tipos de gestos manifestados pelas diferentes crianas esto apresenta
das na Figura 8. Os padres de manipulaes do corpo e mais com
plexos apareceram mais freqentemente e durante perodos mais lon
gos em crianas normais, mais velhas, do que nos outros grupos; as
diferenas entre as normais mais novas e mais velhas foram significa
tivas para as duas categorias. As crianas normais mais novas no
diferiram das do grupo com leso cerebral. A diferena no foi sig
nificativa entre qualquer um dos quatro subgrupos em relao aos
movimentos simples.
Algumas crianas normais mostraram rituais longos e complica
dos, envolvendo manipulao do corpo, olhar para os membros sepa
rados, e movimentos repetitivos, prolongados, dos membros. Um me
nino novo passou quase toda a sesso na condio A, explorando
sistematicamente seu corpo, parte por parte: primeiro os ps, que fo
ram manipulados com as mos, cruzados, movimentados para a frente
e para trs e olhados; depois as ndegas, sobre as quais girou vrias
vezes; depois o tronco, que era girado de um lado para outro. Partes
do ritual eram repetidas com o tronco em diferentes posies.
importante notar que em algumas ocasies os tipos de gestos
mais freqentemente apresentados pelas crianas normais mais velhas
foram considerados como diagnosticadores de psicose infantil, com
portamento anormal em relao a si mesmo, tal como . . . explora
o e escrutnio de partes do seu corpo um dos nove pontos arro
lados no sndrome esquizofrnico infantil (Creak e colaboradores,
1961). O comportamento de nossas crianas na sala despojada se
assemelha mais ao dos adultos, submetidos a condies de privao
sensorial (Solomon e colaboradores, 1961); esses adultos usaram de
todos os subterfgios para aumentar o input sensorial, tal como falar
consigo mesmo, assobiar e gesticular. O mesmo ocorreu na situao
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A, com os mveis fixos oferecendo pouco interesse ou no consti

tuindo novidade para das, as crianas mais velhas tenderam a au
mentar o input sensorial explorando de vrios modos o seu corpo.
Assim o comportamento denominado psictico pareceu existir no re
pertrio da criana bem normal, mas devido influncia seletiva da
maturao tomou-se uma funo de situao. Alm disso, o reper
trio mais amplo e de maiores recursos das normais de mais idade
reflete-se na complexidade aumentada dos seus gestos, enquanto que
os sujeitos normais de menos idade e os lesionados envolviam-se em
movimentos simples dos membros ou em um tipo bastante primitivo
de manipulao do corpo.
NORMAL L C. Normal L C. Normal L C.
sess Ao a
Figura 8. Proporo do tempo gasto em trs tipos de gestos por crianas

normais e portadoras de leso cerebral, durante uma sesso de trs minutos
em uma sala vazia (O = mais idade; Y = menos idade) (de Hutt e colabo
radores, 1965).
BRINCAR COM BLOCOS. As crianas com leso cerebral mani

pularam mais os mveis fixos, mas brincaram menos com os blocos
do que as normais. A Figura 9 mostra as propores totais de tempo
gasto com os blocos pelos quatro subgrupos, e como esse tempo foi
dividido entre trs atividades: olhar para os blocos, brinquedo cons-
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trutivo e brinquedo no-construtivo. O padro de comportamento de

nominado brinquedo construtivo tinha que satisfazer a um critrio
operacional de resultar num esquema ou estrutura; isto ocorreu em
perodos mais longos com as crianas normais de mais idade. As
% de tempo gasto em brincar com blocoa
HB olhar para os blocos

100 brinquedo construtivo
m brinquedo no-construlivo
O
90
60
70
60
50
40
30
20
10
Normal L C. Normal L C. Normal l_ C.

ft c D
Figura 9. Proporo de tempo gasto em atividades diferentes,

envolvendo brincar com bfocos, por crianas normais e crianas
com leso cerebral nas situaes B, C e D, ver texto (de Hutt
e colaboradores, 1965).
crianas mais velhas com leso cerebral, mostraram limitado brinque

do construtivo, exceto em resposta a estmulo social ativo, na Situa
o D. O padro de comportamento, denominado brinquedo no-cons-
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trutivo consistiu em dispor blocos isoladamente, bater com eles ou

atir-los, e assim por diante. As crianas mais velhas com leso cere
bral tenderam a dispor os blocos isoladamente. Observou-se que as
mais novas, portadoras de leso cerebral, de preferncia chutavam
os blocos, arrastavam-nos pelo cho ou os atiravam e dificilmente
mostravam qualquer brinquedo construtivo. Na condio B estas
crianas prestaram bem pouca ateno aos blocos. Na I) os pero
dos relativamente mais longos de tempo, gastos pelas normais olhan
do para os blocos era uma manifestao do seu brinquedo cooperativo,
como se lhes agradasse olhar o observador enquanto este construa.
O total de brinquedo com blocos no-construtivos variou conforme as
idades bem como conforme os grupos, em cada situao, enquanto
que o mesmo no sucedeu com a inspeo visual. Por outro lado, a
inspeo visual foi a categoria que mais refletiu diferenas situacionais
e estas foram maiores na situao social ativa. Parece, portanto, claro
que aspectos diferentes da categoria denominada brincar com blocos
foram seletivamente modificados pelas diversas variveis que ope
ravam na situao.
O comportamento de crianas hipercinticas e no-hipercinticas,
com leso cerebral. Dezesseis crianas com leso cerebral foram os
sujeitos deste estudo, sendo que metade havia sido diagnosticada como
mostrando o sndrome clssico de hipercinesia. O termo hipercintico
foi usado por Ounsted (1955) para indicar um sndrome caracteri
zado pela hiperatividade global e continuada, por distrao, reduzida
amplitude de ateno, flutuaes de humor, agresso, ausncia de
comportamento afetivo, ausncia de timidez, e de medo, ampla dis
perso em testes intelectuais quando se conseguia aplic-los. O sono
dessas crianas 6 particularmente profundo. Definies similares fo
ram apresentadas por Ingram (1956), Laufer e colaboradores (1957)
e Knobel e colaboradores (1959).
As comparaes deste estudo envolveram oito crianas, que apre
sentavam evidncia de leso cerebral generalizada acompanhada de
sndrome hipercintico e oito crianas da mesma idade com evidncia
semelhante de leso cerebral, mas sem a hipercinesia. Quando apro
priado, dados comparveis do grupo de doze crianas normais (de
idade semelhante), descritas acima, sero apresentados.
SELEO DO TEMPO. A quantidade de informao que uma crian
a obtm do seu meio ser, em parte, uma funo do que denomi
namos seleo do tempo, isto , o intervalo de tempo durante o qual
um estmulo especfico est envolvido por um sistema receptor. Nas
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situaes particulares nas quais as crianas foram estudadas, os prin

cipais sistemas receptores de obteno de informaes foram a viso
e o tato.
Durao de fixao visual: observamos que o comportamento
visual das crianas pode ser classificado de, pelo menos dois modos:
como fixaes visuais e esquadrinhamento. Neste ltimo, os olhos e/ou
a cabea da criana movem-se aproximadamente 45 graus do campo
visual, em um segundo. Na fixao visual, a cabea permanece pa
rada e os olhos so focalizados no estmulo durante, pelo menos, dois
segundos. A Figura 10 mostra a durao mdia de tais fixaes.
Figura 10. Durao mda de fixa Figura 11. Durao mdia de ati
o visual em diferentes situaes vidades manipulatrias nas diferen
(de Hutt e Hutt, 1964). tes situaes (de Hutt e Hutt, 1964).
Na condio A, as crianas gastaram aproximadamente dez se

gundos olhando para uma parte do ambiente, antes de passar para a
prxima. O maior efeito da introduo dos blocos em B foi o de
aumentar a durao da fixao visual nas crianas normais, a viso
antes no focalizava, de modo especial, os blocos.
Na condio C, as crianas normais dividiam suas fixaes visuais
entre os blocos e o estmulo social passivo. Na D, agora com o esti
mulo social ativo, a fixao visual retornou a dar preferncia aos
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72 Observaao Direta e Medida do Comportamento
blocos. A variabilidade na durao da fixao visual apresentada

pelas crianas normais era, portanto, apropriada s condies ambien
tais predominantes. Ambos os grupos de crianas lesionadas eram
menos variveis que as normais, tinham fixaes visuais mais breves,
particularmente o grupo hipercintico, no variando em nenhum dos
ambientes muito alm de uma mdia de dez segundos de tempo de
fixao.
Durao de atividades manipulatrias: a durao mdia de con
tatos, feitos com diversas partes do ambiente atravs de maneiras di
ferentes de manipulao do estmulo social, dos blocos ou dos vrios
mveis fixos da sala apresentada na Figura 11.
Em A, B e C a durao da atividade manipulatria das crianas
normais reproduziu a de seu comportamento visual. Na D a menor
durao dessa atividade decorreu da interveno do estmulo social.
Ao invs de trabalhar continuamente, a criana participava da cons
truo de um padro com o adulto e continuava tambm a fixar, com
os olhos, os blocos enquanto se ocupava com sua parte do padro.
As crianas com leso mostraram atividades manipulatrias de me
nor durao do que as normais, em todas as situaes. As nohiper-
cinticas mostraram alguma variabilidade de resposta enquanto que
a inflexibilidade das hipercinticas era notvel. Sua variao no foi
maior, em mdia, do que dez segundos.
Amplitude de ateno: como se poderia esperar dos dois resul
tados anteriores, as crianas clinicamente hipercinticas mostraram li
mitada variabilidade na durao de suas respostas, envolvendo-se em
contato contnuo com objetos do seu meio somente durante breves
perodos de dez a quinze segundos de cada vez (Figura 12). Todos
os trs grupos se assemelharam na sala vazia. medida que o am
biente se tornava mais complexo, as crianas normais exibiam mais
variabilidade no seu comportamento de ateno; o mesmo fizeram as
no-hipercinticas, porm, em menor proporo. O comportamento
das hipercinticas, por outro lado, foi muito pouco modificado.
Numa tentativa para verificar se a idade teve algum efeito no
aumento das amplitudes de ateno das hipercinticas calcularam-se
os coeficientes de correlao de postos de Spearman entre idade e am
plitude de ateno para os trs grupos (Tabela IV). A correlao
entre idade e amplitudes de ateno foi significante no grupo hiper
cintico em todas as situaes. Na C, por exemplo, a amplitude m
dia de ateno foi de 10,0 segundos para as hipercinticas de menor
idade e 36,0 segundos para as de mais idade.
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TEMPO GASTO NAS ATIVIDADES. Locomoo: dever-se-ia es

perar que uma mobilidade acentuada fosse um dos aspectos distinti
vos das crianas hipercinticas em relao s outras, visto que um
sintoma utilizado com freqncia, se bem que de uma maneira im-
AMBIENTAL
Figura 12. Amplitude mdia de ateno em crian
as normais, no-hpercinticas e crianas hiperci
nticas (de Hutt e Hutt, 1964).
TABELA IV
Correlaes de postos de Speannan entre idade e amplitude de ateno nos
trs grupos (de Hutt e Hutt, 1964)
Condies ambientais
Sujeitos
B C D
Normais 0,46 0,43 0,17
No-hipercinticos 0,26 0,20 0,50
Hipercinticos 0,71* 0,76* 0,63*
* P < 0,05
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precisa e um tanto subjetiva, na formulao do diagnstico. Nossa

preocupao foi medir exatamente quanto mais e quo mais rapida
mente a criana hipercintica se movimentava em relao s outras
crianas. Calculamos, para esse fim, a quantidade de tempo que cada
grupo gastou em cada situao movimentando-se na sala (Figura 13).
Os trs grupos no diferiram significativamente entre si na sala vazia,
A. Quando o ambiente foi estruturado, especialmente com a presen
a do estmulo social, condies C e D, a locomoo desapareceu
quase completamente no repertrio das crianas normais. O mesmo
efeito, embora menos pronunciado, foi observado nas crianas no-
30-, NORMAIS
U NO HIPERCINETICftS
HIPERCINETICAS
20
JL
10-
0J
J B
CONDCAO AMBIENTAL
Figura 13. Proporo de tempo gasto en locomoo em condies ambien

tais diferentes (de Hutt e Hutt, 1964).
-hipercinticas com leso cerebral. Por outro lado, as hipercinticas

gastaram a mesma quantidade de tempo movimentando-se, em cada
situao; nem mesmo a presena do estmulo social reduziu significa
tivamente sua locomoo. Parece necessrio enfatizar novamente o
aspecto de invarincia, isto , a locomoo ocorre com a mesma ex
tenso e intensidade em todas as situaes. Pode-se comentar, alter
nativamente, que as crianas normais so hipercinticas numa situa
o particular!
Freqncia de movimento, isto , razao da distncia percorrida
em relao ao tempo gasto em movimento, foi tambm calculada para
os trs grupos (Tabela V ). Como somente uma criana normal e
duas no-hipercinticas se movimentaram em D e duas normais em
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C, as medidas de velocidade no foram calculadas para as clulas res

pectivas. As no-hipercinticas no diferiram das normais quanto
razo das locomocs. As hipercinticas no somente se movimen
tam significativamente mais rpido do que as outras (P = 0,05 em
A) como tambm mantm esta freqncia coerentemente alta em cada
situao.
TABELA V
Freqncia de movimento nos trs grupos estudados
(de Hutt e Hutt, 1964)
Razo distncia/tempo/em (m/seg)
Sujeitos
A B C D
Normais 0,77 0,68
No-hipercinticos 0,73 0,62 0,46
Hipercintieos 1,02 0,87 0,85 0,96
Manipulao: o tempo gasto manipulando aspectos da sala (in

terruptores, torneiras, porta, etc.) foi apreciavelmente reduzido quan
do estava presente o estmulo social, tanto no grupo normal quanto
no no-hipercintico (Figura 14). As hipercinticas gastaram mais
tempo em manipular essas coisas do que as outras crianas, em todas
H Normais
50
HIT] No-hipercinticas
Hipercinticas
40
30-
20 -
10
I! .
B C
C o n d i o am biental
Figura 14. Proporo de tempo gasto em manipulao de aspectos nas

diferentes condies experimentais.
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as situaes, e o decrscimo foi mais gradual com as modificaes no

ambiente. Somente uma criana normal e uma no-hipercintica mos
traram manipulaes dessa natureza nas condies C ou D. O total
de tempo gasto em brincar com blocos aumentou de B para D em
todos os grupos (Figura 15), sendo este incremento a recproca do
decrescimento de manipulao.
Condio ambiental
Figura 15. Proporo de tempo gasto em

brincar com blocos (de Hutt e Hutt, 1964).
SELEO DE ESTRATGIAS. Ambos os grupos de crianas

lesionadas mostraram bem menos flexibilidade na seleo de tempo
do que o grupo normal, o que se reflete muito bem na medida de
amplitude de ateno. O fato surpreendente que apareceu, portanto,
foi a grande proximidade entre crianas com leso cerebral no-hiper-
cinticas e as normais, em termos do tempo total gasto em manipula
o de aspectos da sala e em brincar com blocos.
O total de tempo gasto brincando com os blocos, naturalmente,
no poderia ser uma funo simples de seleo de tempo, visto que
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esta seleo das crianas no-hipercinticas foi somente um pouco

maior do que a das hipercinticas. No entanto, os dois grupos diferi-
ram acentuadamente nas medidas de total de tempo. Estas diferenas
podem ser observadas em termos de estratgias diversas, nas quais os
dois grupos de crianas com leso cerebral subdividiram seu ambiente.
A Figura 16 mostra o nmero de seleo ou encontros apresen
tados pelas crianas hipercinticas e no-hipercinticas, em cada con-
Figura 16. Freqncia de diferentes estmulos seletivos para crianas hiper*

cinticas e no-hipercinticas, em quatro situaes diferentes (De Hutt/Hutt,
1964).
dio, em relao com cada estmulo. Na condio A o nmero de

escolhas de aspectos foi alto em ambos os grupos; nos hipercinticos
permaneceu alto, em todas as condies. Estas crianas mostraram
preferncias bem acentuadas por estmulos imveis. Na C e D, o n
mero de escolhas dos aspectos decresceu a quase zero nas crianas
no-hipercinticas, enquanto que a freqncia de escolha dos blocos
e do estmulo social foi significativamente aumentada. Embora a fre
qncia de escolha desses dois ltimos estmulos tivesse tambm au
mentado para as hipercinticas, esse aumento no foi to marcante;
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o decrscimo da freqncia de escolha de aspectos da situao tam

bm fo muito menos evidente. A figura mostra tambm que a am
plitude de estmulos aos quais as crianas no-hipercinticas respon
dem foi muito reduzida nos ambientes sociais. O mesmo no se ve
rificou no caso das hipercinticas que continuaram a escolher os mes
mos estmulos nas situaes sociais que escolhiam em que estavam
sozinhas. Novamente, nota-se que o comportamento das crianas hi
percinticas estava menos sujeito modificao do que o das outras
crianas.
A anlise seqencial da ordem dos estmulos preferidos confir
ma que as estratgias de seleo empregadas eram caracteristicamente
diferentes nos trs grupos de crianas. Estas podem ser representadas
em um diagrama simples e identificadas como escolha serial e esco
lha repetitiva (Figura 17). Na primeira, as aproximaes aos est
mulos eram feitas uma aps outra em uma ordem, mas alguns es
tmulos podiam de-ixar de ser abordados no circuito; todas as crian
as empregaram esta estratgia na situao A. Na escolha repetitiva
eram escolhidos dois estmulos, os blocos e o estmulo social, e alter
nados, mas as crianas com leso cerebral passavam de um dos dois
estmulos crticos para outros estmulos. Assim, o efeito geral da
presena de um adulto causou uma modificao de escolha serial en
tre muitos estmulos para escolha repetitiva de dois estmulos crticos.
Nas crianas no-hipercinticas, a ordem de preferncia de estmulo,
ou hierarquia de estmulo, aparente na condio A, foi mantida em
B, C e D (Figura 16). Entre as hipercinticas a hierarquia de est
mulo foi muito menos definida. Alm disso, nas crianas no-hiper
cinticas, a amplitude de e-stmulos abordados progressivamente dimi
nuiu com o aumento da complexidade da situao enquanto que a
amplitude das hipercinticas foi to grande em D como em A.
Em resumo, podemos dizer que a modalidade de ateno das
crianas normais foi a visual (visto que as curvas de amplitude de
ateno e fixao visual foram similares, as manipulaes tinham du
raes mais curtas e seguiam um padro diferente). Nas crianas com
leso cerebral, no-hipercinticas, foi a ttil (visto que a semelhana
ocorreu entre amplitude de ateno e durao da manipulao, esta
com valores mais altos do que a fixao visual). No caso das hper-
cinticas no se observou uma modalidade dominante (visto que a
fixao visual, manipulao e a amplitude da ateno foram quase
idnticas). Ou, em termos cibernticos, no se constatou um canal
dominante.
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A resistncia modificao diante de mudanas ambientais foi

talvez a caracterstica mais distinta das crianas hipercinticas. At
certo ponto essa ausncia de variabilidade era participada pelas crian
as com leso cerebral, mas no-hipercinticas. A amplitude dos est
mulos abordados pelas hipercinticas, mesmo na presevna do adulto,
foi to grande quanto a apresentada na condio B, na qual estavam
sozinhas. Podemos, portanto, concluir que a mudana freqente de
ateno um aspecto prprio de todas as crianas com leso cerebral,
mas que nas hipercinticas existe uma alterao de outra funo ou
funes que afeta a habilidade de inibir respostas a alguns sinais, mas,
no a outros.
O uso de registrador de fita nestes estudos forneceu mais infor
mao do que havamos esperado no incio. Doze minutos de obser
vao, registro e anlise, pormenorizados, produziram dados suficien
tes, qualitativos e quantitativos, que possibilitaram a formulao de
hiptese sobre os processos de aprendizagem e os de alterao de
ateno, em crianas com leso cerebral e resultaram em algumas in
formaes sobre o repertrio de comportamento de crianas com pou
ca idade.
No-social Social
\
> .............. ..
/ (BJ Normais
(C) No-hipercinticas com leso cerebral
(A) T odas as crian as
Figura 17. Diagrama representando as estratgias de escolha nas condies

no-sociais e sociais (de Hutt e Hutt, 1964).
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Captulo 5
MTODOS E TCNICAS II: LISTAS PARA

ASSINALAR REGISTRO DE EVENTOS
As tcnicas de observao direta tm uma longa e respeitvel

histria. Elas foram desenvolvidas e usadas por pesquisadores que
tinham um interesse entusistico e genuno em conhecer de que ma
neira crianas e adultos se comportam e interagem em seus ambientes
normais, ou, pelo menos, em verses ligeiramente modificadas daque
les. Eles se preocupavam tambm com o refinamento contnuo das
tcnicas usadas na obteno dos seus dados e com a maximizao da
fdedignidade e validade dos seus mtodos, segundo as palavras de
um pioneiro na rea "aplicar os princpios gerais da mensurao cien
tfica, derivados do trabalho biomtrico para as observaes do com
portamento (Olson e Cunningham, 1934). Estes princpios exigiram
primeiro a definio de uma unidade, segundo, a delimitao do cam
po de observao e, terceiro, amostras repetidas.
Arrington (1939, 1943) escreveu duas revises admirveis das ra
zes, construo e uso das tcnicas de amostras de tempo nos estudos
do comportamento. Sua definio do termo no pode ser melhor:
Amostra de tempo, como aqui est sendo discutido, um mtodo

de observao do comportamento de indivduos ou grupos em con
dies ordinrias da vida diria, nas quais as observaes so fei
tas em uma srie de perodos breves de tempo, distribudos de tal
maneira a garantir uma amostragem representativa do comporta
mento sob observao. Em outras palavras, um mtodo de amos
tragem cuja validade funo, primariamente, do total e da dis
tribuio de tempo gasto na observao ou do nmero, extenso e
distribuio das observaes separada ou das amostras de tempo.
Em contraste com o mtodo experimental, uma forma de obser
vao controlada na qual o comportamento, o mtodo de regis
tro, e a maneira de selecionar o comportamento a ser observado
foram controlados e no propriamente, a situao na qual as
observaes so feitas. Finalmente, um mtodo cuja funo
essencial a de obter mensuraes acuradas da incidncia de atos
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em padres de comportamento especficos em condies especifi

cadas (pg. 82).
Olson foi tambm um dos criadores das tcnicas de amostragem

de tempo. Na sua reviso do assunto, Olson e Cunningham afirmaram:
Um exame dos vrios estudos relatados sugere que a tcnica for
mal de amostra de tempo inclui os seguintes aspectos:
(1) Observao por uma testemunha visual.
(2) Comportamento a ser observado, definido em termos de ao
exteriorizada.
(3) Comportamento de um indivduo ou grupo observado durante
uma determinada unidade de tempo, em geral, pequena.
(4) Um nmero determinado de repetio da unidade de tempo
empregada.
(5) Um escore individual baseado no nmero de unidades de
tempo nas quais ocorre o comportamento definido, ou a fre
qncia total de ocorrncia do comportamento definido no
tempo total de observao, ou a freqncia mdia de compor
tamento definido por unidade de tempo.
Itens 3, 4 e 5 so caractersticos e combinados, suficientes para
diferenciar os estudos de amostra de tempo dos estudos de obser
vao em geral (pg. 43).
Diante desta exposio suficientemente clara do que as tcnicas de

amostra de tempo envolvem, surpreendente verificar que esses mes
mos autores incluam, numa seo sobre mtodos de registro, uma
denominada registro contnuo, cuja caracterstica o observador re
gistrar uma entrada cada vez que o comportamento definido ocorrer.
Isto, porm, claramente uma amostra de evento. Talvez devido ao
fato de essa ltima tcnica no existir na poca, no era evidente a
necessidade de fazer uma distino entre as duas. No entanto, como
a nfase dos dois mtodos de amostragem de dados do comportamen
to so inequivocamente diferentes, parece necessrio fazer uma dis
tino e podemos formaliz-la da seguinte maneira: os mtodos que
fazem uma amostra de categorias pr-selecionadas do comportamento,
em intervalos de tempo regulares (e em geral breves), durante um pe
rodo especfico de observao so coletivamente denominados de pro
cedimentos de amostras de tempo. Nesses procedimentos, todas as ca
tegorias de comportamento que ocorrem em cada intervalo de tempo
so registradas e as medidas de freqncia e durao so computadas
como aproximadas c relativas. Os mtodos que registram cada ocor
rncia de categorias pr-selecionadas de resposta durante um perodo
de observao especfico so denominados procedimentos de amostra
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Mtodos e Tcnicas II: Listas e Registros 83
de evento. Nestes, as medidas de freqncia e a durao so precisas

e absolutas. As listas para assinalar e os registros de eventos so os
instrumentos respectivos desses mtodos. Cada um desses procedimen
tos ser discutido com mais pormenores.
LISTAS PARA ASSINALAR
A base lgica das tcnicas de amostragem de tempo mais cla

ramente expressa por Arrington (1939):
A suposio principal implcita do uso dos procedimentos de amos
tra de tempo nos estudos do comportamento de criana normal,
em situaes naturais, que medidas quantitativas e fidedignas da
freqncia, com a qual um indivduo normalmente apresenta um
determinado comportamento em uma certa situao, podem ser
obtidas de registros da ocorrncia do comportamento em uma
srie de intervalos breves de tempo de igual durao, randomca-
mente distribudos, e que podem ser derivadas medidas descritivas
similares da incidncia normal de um determinado comportamen
to, num grupo de indivduos, combinando-se tais registros dos
membros do grupo (pg. 28).
Em uma publicao anterior Arrington (1932) traa, de uma

maneira especialmente interessante e esclarecedora, a evoluo da tc
nica de amostra de tempo, comeando do registro tipo dirio de Bar-
ker (1930). Os problemas e as prioridades colocados pelos critrios
classificatrios usados so bem ilustrados. A lista final derivada deste
estudo descrita mais adiante.
tomada com antecedncia uma deciso sobre que comporta
mento ser amostrado em intervalos regulares e constantes indepen
dentemente de em que freqncia ocorrem realmente as atividades. A
freqncia das amostras, em geral, depende, em parte, da rapidez
com que ocorrem mudanas no comportamento estudado. Arrington
(1943) enfatiza que necessrio que o observador tenha uma estima
tiva da freqncia da ao em questo a fim de decidir sobre o in
tervalo de tempo apropriado. Narrando a histria do desenvolvimen
to da tcnica, Arrington (1939) mostra como os pioneiros, comean
do com grandes intervalos de tempo, progressivamente os reduziram,
medida que os objetos de estudo o exigiram. Olson (1929), por exem
plo, usou categorias bem especficas na mensurao da incidncia de
hbitos nervosos ou tiques em crianas novas e registrou a sua ocor
rncia em vrias amostras de cinco minutos de durao. Desde que
qualquer comportamento s foi anotado uma vez em cada perodo de
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cinco minutos, independentemente da freqncia de sua ocorrncia,

no deve causar surpresa o fato de o mtodo no ter revelado quais
quer diferenas individuais. Alguns anos mais tarde, Parten (1932)
usou intervalos de um minuto em um estudo de brinquedo social com
crianas de escola maternal. Quase na mesma poca Goodenough
(1930) subdividiu observaes de um minuto em intervalos de quinze
segundos, ao estudar seis aspectos especficos do comportamento de
crianas de trs a cinco anos de idade. Arrington comenta (1939):
Ocorrncia na amostra de um minuto, a medida de freqncia

usada por Parten, foi mais discriminativa de diferenas individuais
do que ocorrncia dentro de perodo de cinco minutos. Goode
nough aumentou mais o valor discriminativo da tcnica subdivi
dindo a amostra de minuto, em intervalos de cinco segundos e di
ferenciando graus de manifestao de cada trao-comportamento.
Embora o intervalo de tempo a ser utilizado deva ser determina

do principalmente de maneira emprica, a regra a de que, quanto me
nor o intervalo, mais representativa a amostragem. Em princpio,
quanto mais freqente for a amostra, mais compreensivo e fidedigno
ser o registro. o mesmo que ocorre na filmagem quando se tiram
24 quadros por segundo para se ter um registro polido e mais com
pleto do que quando se tiram oito quadros por segundo. Um nme
ro maior de categorias ir, porm, reduzir a freqncia da amostra.
Nas listas para assinalar em geral se utilizam de intervalos de
tempo entre dez segundos e um minuto. Embora alguns estudos te
nham usado intervalos de tempo de cinco segundos, no realmente
possvel registrar observaes to freqentemente quando so obser
vadas mais do que trs categorias. So preferidos, por facilitarem a
computao, os intervalos que so fraes comuns de um minuto (10,
15, 20 ou 30 segundos). Quanto maior o intervalo temporal entre os
registros sucessivos mais longo precisa ser o perodo total de obser
vao, pois, a lgica da amostra de tempo exige que um a, amostra,
pelo menos adequada, se no freqente, do comportamento seja feita
antes de poder ser estatisticamente avaliada. O nmero de amostras
necessrio para medidas representativas de comportamento individual
variar com a extenso da amostra, a freqncia do comportamento,
a variabilidade do indivduo e a constncia relativa do ambiente
(Arrington, 1939).
O uso de uma lista para assinalar pressupe que o observador
est interessado em registrar um certo nmero de categorias especfi
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cas, ocorram ou no simultaneamente. Um pr-requisito para obter

dados fidedignos e vlidos a partir dessas listas ter um conjunto de
categorias bem definidas. Por esta razo uma lista para assinalar
seria inadequada para registrar comportamento com o qual o obser
vador no est completamente familiarizado ou para registrar uma
amplitude completa de atividade numa situao de campo livre. Em
bora em princpio seja possvel utilizar um grande nmero de catego
rias, na prtica um observador incapaz de faz-lo de modo fidedigno
quando estas so mais de quinze. medida que aumenta o nmero
das categorias, o problema de examin-las cuidadosamente e decidir
qual anotar aumenta como uma funo positivamente acelerada. De
um ponto de vista puramente prtico preciso ter listas o mais pos
svel compactas, posto que elas so mais comumente usadas em si
tuaes nas quais o observador est tentando registrar sem ser notado
e sem distrair o(s) sujeito(s).
Convenes
Como no mtodo do gravador de fita, cada pesquisador, ao usar

uma lista para assinalar, desenvolve suas prprias convenes. Em
primeiro lugar, partiu-se da suposio de que a lista planejada para
pesquisar aspectos do comportamento suficientemente bem delineado
e que as categorias de resposta so especificadas com clareza. O cri
trio de incluso de uma categoria particular pode ser, a princpio, im
plcito sem que isto envolva problemas especiais, desde, porm, que
possa ser explicitado quando necessrio.
A conveno mais importante a ser utilizada imediatamente aps
o alcance de uma concluso sobre sua operao, refere-se ao ponto
exato do tempo obedecido nas amostras. Por exemplo, ao se usar in
tervalo de trinta segundos, se registra o comportamento que est ocor
rendo quando o ponteiro do cronmetro ultrapassa o ponto dos trinta
segundos, ou o comportamento que termina imediatamente antes de o
ponteiro alcanar esse ponto, ou ainda o comportamento que ocupou
a maior parte do intervalo de trinta segundos que acaba de passar?
Com toda probabilidade os resultados das trs tticas sero muito di
ferentes. O uso da primeira pode acusar uma super-interpretao de
eventos pouco freqentes ou que ocorrem com muita rapidez; supor
que uma criana tussa em duas oportunidades que o ponteiro do re
lgio passe um ponto de trinta segundos. Isto daria um escore de
3,3 por cento de tempo gasto em tossir numa sesso de trinta minutos
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de observao, o que claramente um dado esprio e extremamente

desproporcionado. Objees similares se aplicam segunda ttica.
Alm disso, como foi notado por Cockrell (1935) nas mensuraes
de fidedignidade entre observadores, resultaram discrepncias signifi
cativas pelo fato de um observador adotar a primeira ttica e o outro,
a segunda.
A terceira ttica a menos objetvel, e com intervalos de dez
ou quinze segundos inteiramente praticvel e deveria ser a conven
o aceita. Os problemas surgem, porm, a intervalos de tempos
maiores, pois com a passagem de tempo se torna cada vez mais difcil
notar os itens de comportamento, que ocorreram e ainda mais decidir
que item ocupou a maior parte do intervalo de tempo. A conveno
conciliadora para esses casos seria prever vrias entradas (supondo-
-se que diferentes categorias de comportamento ocorram) no mesmo
intervalo de tempo. Se isto for feito, porm, parece que h pequena
vantagem em se usar intervalos maiores ao invs de menores.
Outras convenes so muito semelhantes s usadas no registro
com gravador de fita. Por exemplo, em geral supe-se que se um
objeto est sendo manipulado ou deslocado para outro lugar, a fixa
o visual est dirigida ao objeto e s precisa ser considerada separa
damente quando se dirige para outro ponto. Ou, ainda, existem prio
ridades predeterminadas e, nesses casos, certos comportamentos deixam
de ser registrados. No possvel apresentar regras rigorosas e rpi
das sobre essas convenes menores visto que dependem inteiramente
do problema que est sendo pesquisado e da natureza das hipteses
do observador.
Fidedignidade e Validade
Uma porcentagem de 93 por cento de concordncia foi verifi

cada em testes de fidedignidade entre observadores com uma lista de
assinalar em uma situao no-social (Hutt, 1966). As discrepncias
relacionaram-se quase sempre com omisses. O observador mais ex
periente foi capaz de registrar mais compreensivelmente se mais de
uma atividade ocorria simultaneamente. No houve discordncia quan
to atividade primria, embora muito ocasionalmente um observador
pudesse registr-la como ocorrendo no perodo imediatamente pre
cedente de dez segundos outra. Entretanto, mesmo em tais casos,
quando feita a computao final, os resultados foram idnticos. Isto
significa que um observador s vezes amostrou em perodos ligeira
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mente diversos de tempo em relao ao outro, mas de maneira to

constante que as discrepncias foram anuladas quando se considera
ram todos os registros. Tais discrepncias podem ser acentuadas em
procedimento que envolve um grande nmero de categorias de com
portamento. Como adverte Arrington: A fidedignidade dos resulta
dos tende a variar universalmente com o total de comportamento
observado, isto , quanto menor o nmero de itens de comportamen
to observados por uma pessoa num determinado tempo, mais fidedig
nas sero as observaes (1939). Ela comenta tambm que:
uma das causas mais freqentes de discordncias foi a falta de
clareza nas definies do comportamento a ser observado, que
exigia julgamentos freqentes e levava o observador a ser incoe
rente consigo mesmo em momentos diferentes, e observadores di
ferentes a serem incoerentes entre si (1932).
No tocante validade, a observao de Arrington (1943)

novamente muito apropriada:
A validade das medidas derivadas de amostragem de tempo e tc
nicas correlatas , em termos amplos, uma funo de trs fatores:
a naturalidade do comportamento, a preciso com que ele foi re
gistrado, e a adequacidade com que foi amostrado. Se os ndices
obtidos so interpretados como medidas d freqncia observada
do comportamento em condies de observao, a validade sin
nimo de fidedignidade. Se, porm, como em geral ocorre, so
interpretados como representantes do comportamento normal dos
indivduos observados em uma determinada situao ou em todas
as situaes de um dado tipo, sua validade depende, obviamente,
no s da preciso dos registros, mas tambm da representativi
dade da amostra (pg. 93).
Anlise
A maior vantagem das listas de assinalar a facilidade e rapidez

com que podem ser analisadas e os seus dados computados. Na lgi
ca da amostragem de tempo, supe-se que com amostras freqentes
(como nos intervalos de tempo curtos) ou amostras que se estendem
por um longo perodo (por exemplo, com intervalos de tempo mais
longos) se eliminam as irregularidades, e a cada intervalo de tempo po
deria corresponder um escore unitrio. Desse modo, os intervalos po
dem ser somados em um escore em determinados pontos da sesso
de observao, por exemplo a cada quartil, ou em um escore total
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para toda a sesso. A medida mais comum a da porcentagem de

tempo gasto em uma atividade, calculada da forma seguinte:
n. de amostras onde A ocorre
% de tempo na atividade A = ------------------------------------------ X 100
n. total de amostras
Ou, em outra alternativa, o nmero de amostras onde ocorre A,

pode ser usado como um valor absoluto. Outras medidas que pode
riam tambm ser facilmente calculadas so as seguintes:
1. Freqncia de ocorrncia de uma mudana na atividade.

2. Nmero de atividades diferentes.
3. Nmero de estmulos encontrados.
4. Durao de uma atividade especfica.
5. Mudanas na natureza e durao das atividades com o tem
po (por exemplo, em quartis sucessivos).
Todas essas medidas podem ser computadas rapidamente em al
guns minutos no fim da sesso; a anlise se reduz assim a um mni
mo. (Deve-se enfatizar que essa facilidade na anlise e computao
depende de uma seleo e definio cuidadosa, antecipada, das cate
gorias. Quanto menos precisas so as categorias de comportamento,
menos significativos sero os resultados.)
Podemos agora considerar algumas das maneiras como as listas
de assinalar foram usadas na coleta de dados sobre comportamento
animal e humano.
RESULTADOS ILUSTRATIVOS
Estudos com animais
Desenvolvimento compoitamental em ratos
Baenninger (1967) preocupou-se em obter alguns dados quanti

tativos sobre o desenvolvimento de comportamento normal em ratos e
estudou os animais vivendo em condies normais de laboratrio bem
como outros vivendo socialmente isolados. Os sujeitos eram filhotes
de vinte ninhadas, cada uma das quais foi reduzida, no terceiro dia, a
seis filhotes: o grupo normal foi formado de dez ninhadas de seis filho
tes; as outras dez ninhadas foram reduzidas em um filhote de dois em
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dois dias de modo que, ao fim de trinta dias, s restava um filhote

em cada ninhada. Cada filhote foi mantido em gaiola separada. Todos
os animais foram desmamados com 21 dias de idade.
Os dados comportamentais foram obtidos atravs do mtodo de
amostra de tempo: os registros foram feitos de acordo com catego
rias pr-determinadas cada dez segundos durante um perodo de qui
nhentos segundos de observao diria. Os ratos foram observados a
partir de idade de trs dias at a de 92 dias. Depois do vigsimo-
-terceiro dia as observaes foram feitas cinco dias por semana. Em
bora o autor tenha estudado tanto comportamentos sociais quanto
no-sociais, somente os dados referentes aos primeiros sero conside
rados aqui.
As observaes foram feitas de acordo com as categorias arrola
das na Tabela VI. Os autores afirmam que as categorias principais
foram separadas somente depois de os dados terem sido coletados a
fim de evitar que o conhecimento das categorias influenciasse no jul
gamento do experimentador durante a observao. Os escores por-
centuais foram obtidos a partir do clculo seguinte:
registro de x de seis sujeitos
% da categoria no-social x = ------------------------------------------ X 100
registro de todas as categorias
Os resultados mostraram que o sono e descanso diminuram pro
gressivamente at o desmame e mantiveram baixa freqncia da por
diante, os filhotes isolados tenderam a dormir menos do que os ou
tros. Embora explorao e locomoo aumentem de freqncia com
a idade de um ms e depois decresam, uma diferena importante foi
constatada entre os dois grupos: filhotes isolados exploravam mais,
antes do desmame, os outros, depois. Tocar com as patas apareceu
mais cedo e se manifestou mais freqentemente em animais isolados
do que em normais. A limpeza mostrou um incremento constante com
a idade, em ambos os grupos. Embora a manipulao do rabo tenha
aparecido ao mesmo tempo em todos os animais, mostrou maior au
mento com a idade nos filhotes isolados.
Discutindo os seus resultados, diz o autor:
A ausncia de estmulos sociais no constitui obstculo para o
desenvolvimento de qualquer comportamento no-social no sujei
to isolado. A contrrio, a presena de estmulos sociais impediu
o desenvolvimento de dois comportamentos no-sociais, comporta
mento de tocar com as patas e manipulao do rabo, em alguns
sujeitos agrupados.
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TABELA V I
Comportamentos No-Sociais do Rato (de Acordo com Baenningcr, 1967)
Sono e descanso Comportamentos parado Corre e salta

convulsivos com
(
de lado Comportamento com
de costas tremores durante cabea
cheira - erguida as patas
com outros sono e descanso
(
desperto erguido parede
filhotes
joga a cabea nas patas tubo de
mudanas de po*i- . traseiras
So durante sono e corpo para cima gua
descanso cambaleia com patas
cheira - na parede Comportamento
descanso com olhos Comportamento de o teto consumatro oral
abertos endireitaras* come pelotas
cheira subindo na
de lado
(
Imobilidade atenta rolar parede isoladamente
de costas ou com ou
parado com a cabe endireitar-se
a erguida parede tros filhotes
parado sentado / cheira teto
Comportamentos ninho Outros
parado cm p reflexos adultos material comportamentos
Limpem estirar e/ou orais
bocejar Locomoo cheira
limpa cara sacudir-se exploratria
patas espirrar carrega
em
P& circulo alimento
lambe pcma Explorao em cheira tubo de
genitais para rasteja crculo
tronco esquerda asando cheira / lambe / roe
ri pelo para tigela
move
(
coa-se direita pata barras
cabea para paredes
Manipulao do rabo rasteja com cabea material
frente erguida
cheira/ lambe/ e trs anda cm crculos do ninho
mastiga/ coa rabo parado com cabea anda e cheira movimento* de roer
erguida cheira parede
volta-se andando
A ausncia de estimulao social pode no ter, realmente, im

pedido o desenvolvimento de quaisquer comportamentos nao-sociais,
mas afetou sua incidncia relativa. Por exemplo, animais isolados
apresentaram mais explorao, locomoo, manipulao do rabo e
tocar com as patas e menos sono e descanso do que os animais cria
dos normalmente. A maior incidncia de tocar com as patas e ma
nipulao do rabo em animais isolados pode ser anloga a alguns
padres motores estereotipados e repetitivos observados em seres hu
manos, que tm uma privao sensorial, por exemplo, crianas cegas.
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Neste estudo se conseguiu obter amostras adequadas de apreci

vel parte do repertrio de comportamento de um rato novo. O autor
tentou fornecer definies adicionais nos casos em que as categorias
poderiam ser ambguas. Como sua tabela mostra, as categorias indivi
duais so quase inteiramente definidas em termos de padres moto
res, o que realmente muito desejvel. difcil ver a necessidade
das suas quantificaes iniciais em relao s categorias principais
visto que qualquer observador familiarizado com o animal teria cin
cia dos agrupamentos naturais das atividades individuais. O uso de
um perodo de observao de quinhentos segundos um ponto um
tanto curioso no procedimento e, independentemente da convenincia
maior para os clculos no sentido de ter cinqenta registros por ses
so, no h nada que o recomende. Seria til saber se foi feito so
mente um registro em todos os intervalos de tempo ou se as prprias
atividades foram definidas de modo a serem mutuamente exclusivas.
Movimentao Livre e Explorao em Chimpanzs
Numa srie de trs experimentos relacionados, Welker (1956 a,

b, c) pesquisou os efeitos de diferentes fatores sobre a movimentao
livre de chimpanzs. O primeiro estudo preocupou-se com os efeitos
de certas caractersticas de estmulo que provocam explorao. Usou
quinze situaes-teste, a maioria delas consistindo de um par de obje
tos, que diferiam entre si em uma nica modalidade, tal como cr,
forma, textura, etc. Cada situao (um par de objetos numa plata
forma) era apresentada a cada um dos seis chimpanzs durante seis
minutos em cada exposio. Cada situao era repetida at que a
responsividade se tomasse assinttica, e ento, era introduzido um
novo par de objetos. O observador, sentado fora da jaula, regis
trava o comportamento com alguns smbolos numa folha de dados
com controle de tempo. Welker foi capaz de usar intervalos de tem
po de cinco segundos pois estava interessado somente em duas cate
gorias especficas de comportamento, dirigido a objetos novos. Seu
procedimento ilustra tanto a aplicao de convenes quanto dos tipos
de medida, que podem ser obtidos com este mtodo de registro:
Foram registradas manipulaes (M) e orientaes (O), dirigidas

para os objetos-estmulo. . . . Com o auxlio de um cronmetro
com um ponteiro extra e uma folha de registro de dados com
controle de tempo, foi registrado cada perodo de cinco segundos
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durante os quais o animal se orientava para, ou manipulava, um

ou outro dos objetos-estmulo.
Uma manipulao era registrada se o animal entrava em
contato com um objeto (isto , com a boca, morder, cheirar, arra
nhar, bater com a pata, esfregar, pegar, etc.) durante um perodo
de cinco segundos. Se o S continuava a tocar o objeto, registravam-
-se todos os perodos de cinco segundos durante os quais o contato
era mantido. Se ocorria a manipulao de dois objetos durante o
mesmo perodo de cinco segundos, ambas eram registradas.
Uma orientao era registrada se o animal olhava para os
objetos-estmulo durante um perodo de cinco segundos sem ma-
nipul-los. . . .
Uma medida de responsvidade total (2R) durante um minu
to ou sesso foi calculada somando-se o nmero de perodos de
cinco segundos durante os quais um animal respondia (soma de
M & O) a situao experimental. (1956 a, pg. 84.)
Welker usou na sua computao o nmero mdio de intervalos

de cinco segundos registrados para qualquer uma das categorias. Os
resultados mostraram que SR decresceu durante exposies repetidas
da mesma situao-estmulo; este declnio foi mais acentuado nos su
jeitos mais velhos do que nos mais novos. Se depois da saciao uma
nova situao-estmulo era apresentada, SR aumentava notadamente.
A saciedade tambm era aparente quando se considerou o SR, minuto
por minuto, de qualquer sesso de seis minutos. Quando a situao
era, porm, novamente apresentada, ocorria uma recuperao da ex
plorao, indicada pelo fato de o SR do primeiro minuto da sesso
seguinte ser maior do que o SR do sexto minuto da sesso precedente.
O segundo estudo relacionava-se com a variabilidade da explo
rao e movimentao livre: Como diferentes medidas de comporta
mento mudam com o tempo e o efeito de determinadas condies de^
estmulo muda em tais mudanas de comportamento. Em cada uma
das trs situaes experimentais foram usados dez blocos de madeira:
na situao 1 eram homogneos quanto cr, na 2 eram da mesma
forma e, na 3, diferiam em cr e/ou forma. Cada situao foi apre
sentada durante trs sesses, cada uma durando dez minutos. Os re
gistros foram feitos de acofdo com o acima descrito. Foram as se
guintes as medidas obtidas:
(a) responsvidade total (SR) ou nmero total de perodos de

cinco segundos durante os quais um animal tocava qualquer objeto
na situao experimental;
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(b) contatos (C), ou o nmero de vezes que um animal tocava

qualquer objeto durante um ou mais perodos de cinco segundos.
Um contato era anotado toda vez que o animal tocava em um
objeto depois de haver tocado um outro objeto experimental ou
outro qualquer estmulo no-experimental. Registrou-se um C"
independentemente de quanto tempo (em termos de nmero de
perodos de cinco segundos) o animal mantinha contato com o
objeto;
(c) mudanas (S), ou o nmero de mudanas de contato de um
objeto para o outro durante perodos sucessivos de cinco segundos;
(d) retiradas (W), ou o nmero de vezes que o animal se apar
tava de contato estabelecido na situao experimental;
(e) objetos tocados (0), nmero de objetos diferentes tocados; e
(f) durao do contato (L), durao mdia dos contatos (SR/c)
(1956b, pg. 181).
Os resultados mostraram outra vez um declnio no SR com ex

posies repetidas mesma situao e um aumento no SR com a
introduo de uma nova situao. A variabilidade do comportamen
to (C e S) aumentou com a maior heterogeneidade dos objetos-est-
mulos, mas as categorias W e O no se alteraram.
No terceiro estudo Welker pesquisou os efeitos de duas variveis
particulares idade e experincia sobre a atividade exploratria
dos chimpanzs. (Somente a primeira ser discutida aqui.) Foram
apresentadas aos animais dez diferentes situaes-estmulo enquanto
estes permaneciam em suas gaiolas. Cada sesso tinha cinco minutos
de durao; os registros foram feitos da maneira descrita.
Oito chimpanzs com idade variando entre 10 e 57 meses fo
ram os sujeitos. Os quatro mais velhos compunham um grupo e os
quatro mais novos, outro grupo. Os resultados mostraram que enquan
to os animais mais velhos manipularam mais os objetos novos do que
se orientavam para eles, o inverso ocorreu com os animais mais novos.
Entretanto, manipulando a varivel experincia, Welker foi capaz de
mostrar que no era a idade per se, mas a experincia (que os animais
mais velhos tinham mais) que reduzia o grau de cautela mostrado
em relao a objetos novos.
Embora as definies das categorias de comportamento de Wel
ker sejam admiravelmente claras e evidentes, de se lamentar que
ele no tenha tentado subdividi-las um pouco mais. O seu estudo
realmente se referia amplitude da ateno, como descrita e definida
no captulo anterior. Em outras palavras, considerou a responsivida-
de total em relao aos estmulos-objetos, independentemente da na
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tureza das respostas. A incidncia de tipos diversos de manipulao,

manejar, esfregar, bater, etc., poderia ser mais interessante como in
formao. Isto particularmente importante j que Welker aplica ao
comportamento que est estudando, simultaneamente, dois termos, ex
plorao e movimentao livre. Mesmo na semntica coloquial duas
palavras dificilmente tm exatamente o mesmo significado. Isto
ainda menos provvel de ocorrer com os termos usados por Welker,
desde que seus referentes contextuais so com freqncia muito dife
rentes (cf. Hutt, 1966; 1967 a, b). Por outro lado, se ele estivesse
primariamente preocupado com respostas novidade de qualquer tipo,
ento seu estudo foi extremamente econmico e informativo, embo
ra parea importante diferenciar respostas visuais estritas das que
envolvem uma forma de manipulao.
Inter-relaes no comportamento de crianas
A tcnica de amostra de tempo desenvolvida por Arrington

(1932), e mencionada no incio deste captulo, utilizou uma sesso
de observao de cinco minutos, e registros feitos a cada cinco se
gundos. Cento e vinte crianas de idades variadas foram observadas
utilizando-se para cada um dos trs grupos uma folha de dados dife
rentes, dependendo da situao e atividade de cada um: escola ma
ternal, jardim da infncia, e primeira srie. Somente os dados refe
rentes ao primeiro grupo sero aqui apresentados.
Estas crianas foram observadas durante o perodo de brinquedo,
das 9 s 11 horas. A escolha de situaes livres e no de situao
experimentalmente controlada foi predeterminada pelos objetivos da
pesquisa que eram: estudar os padres normais de resposta em um
ambiente sociomaterial e refinar mtodos de observar e registrar com
portamento em situao natural. Sob as condies informais que pre
valecem no ptio recoberto da escola maternal, a interveno do pro
fessor era mnima e as crianas tinham libeTdade para se envolver
com os materiais ou a atividade social que desejassem.
Dois observadores registraram aspectos diferentes do comporta
mento das crianas em duas listas de assinalar (Figura 18). A Forma
A referia-se ao total de tempo gasto em trs categorias mutuamente
exclusivas: uso de materiais (M ), atividade fsica (P) e ausncia de
atividade manifesta (No). A Forma B referia-se ao falar (T ), con
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tato fsico (PC), rir (L) e chorar (C ). O cdigo para os smbolos

usados, bem como as definies das categorias, apresentadas por Ar
rington (1939) constam da Tabela VH.
Materiais todos os aparelhos de brincar e outro equipamento

da escola maternal, roupas e partes do edifcio (paredes, pilares,
grades, portas, parapeitos, etc.).
Uso de material manipulao ativa de objetos mveis com as
mos, ps, ou outras partes do corpo, a explorao de, ou ativi
dade fsica evocada por, material de escritrio.
Atividade fsica (exclusivamente em relao ao uso do material)
andar, correr, pular, rolar, engatinhar, levantar e abaixar, ace
nar com as mos, bater palmas, cair, etc. e contatos fsicos ativos
que no envolviam materiais.
Atividade no manifesta estar em p, sentar ou permanecer
parado, no fazer qualquer reao observvel no ambiente alm
de olhar para os lados ou olhar para pessoas ou coisas.
Falar com pessoas usar o nome da pessoa ao se dirigir a ela,
falar enquanto est usando o mesmo material que outras crianas
ou materiais diferentes quando prximas uma da outra.
Vocalizar emitir sons audveis, que no tm significado para o
observador.
Contato fsico qualquer contato, com o corpo, com outra pes
soa, como empurrar, bater, golpear, abraar, acariciar, lutar, ou
qualquer contato com uma pessoa atravs de material, como em
confiscar ou trocar brinquedos, o professor assoa o seu nariz ou
arruma a sua roupa, tirar o chapu de outra criana, etc. No se
distinguiram contatos fsicos amigveis dos inamistosos.
Sups-se que a criana que puxava ou empurrava outra criana
numa ocasio tambm manifestaria amistosidade atravs de con
tato fsico em outra, isto , que existiria uma correlao entre os
dos tipos de contato no mesmo indivduo (1939, pg. 52).
Arrington faz um comentrio para esclarecer os protocolos ilus

trados na Figura 18:
Interpretando o registro da criana B, no perodo de cinco minutos,

comeando s 9,42 horas do dia 25 de fevereiro de 1930, vemos,
primeiro, pelas iniciais circuladas na parte superior do registro,
que quando o registro foi iniciado, dezenove das vinte crianas do
grupo estavam presentes no ptio recoberto. A Forma A indica
que a criana B estava fisicamente inativa, embora em contato
com material, durante breves perodos no incio e fim do registro
de cinco minuts (1939, pg. 53).
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Forma A
criana B______ tempo 9 - 9^ data 212 5/3 0 observ. m s f _____________
cri. p re se n te s - - - - - - -* -0
T M P NO T M P NO T M P NO T M P NO
0 Bor 15 30 45
5 20 35 50
0 25 MMS
| H 40 55 Mat
15 30 I 45 60
20 35 50 Mat 5
25 40 55 10
30 45 60 15 Sho *er
w, Board
35 50 5 20 Tram
40 55 10 25
45 60 Mat 15 30
50 5 20 35
55 10 25 40 Bcir
60 15 30 45
5 20 35 Truck 50
10 25 40 55
Forma B
criana_B______ tempo 9^>- 9*? data 2 /2 5 /3 0 observ. r e a _____________
cri. presentes -- - - -^-
T 7 PC L C T T PC L C T 7 PC L C T 7 PC L C
0 J 15 EB 30 J 45
5 J 20 1 35 J 50 /
10 J 25 MM 40 J 55
15 30 45 60
20 J J 35 50 J 5
25 40 55 J J 10 f
30 45 EB 60 J 15 j
35 J 50 5 A. 20
40 55 10 J 25 J
45 60 EB 15 j 30
50 5 20 35 J
55 11 10 25 40 j
60 15 BD J30 J 45 N
5
20 J35 50
10 25 40 J 55
Figura 18. Amostra de registro de cinco minutos das atividades
de uma criana de escola maternal durante o perodo do brin
quedo livre (de Arrington, 1939).
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TABELA VII
Cdigo dos Smbolos Usados no Registro de Interaes de Crianas
(de Arrington, 1939)
Linguagem Contato fsico

Social nSo-sodal sujeito-tnlciado Objeto-iniciado Sujeito-objeto
pela criana por outra contato no qual
observada pessoa com ambas, a
criana criana
observada observada e
outra pessoa,
s5o
participantes
ativos
i = Professor falar para Inicial ou glm- Inicial,
r Grupo d mesmo bolo da pes circulada ou
O = Observador vocalizando soa contatada smbolo do
V = Visitante F x MH Inidador do
Iniciais para contato.
crianas Ex. MB
Os resultados de Arrington, que relacionam atividades sociais e

no-sociais da criana no podem ser devidamente resumidos no es
pao do presente captulo, mas podemos destacar alguns resultados
ilustrativos. O intercmbio verbal predominou como contatos sociais
das crianas de todos os grupos de idade (amplitude total de idade
20-85 meses). A fala fox assim dividida em trs categorias: (1) no-
-social; (2) dirigida para criana; (3) dirigida para adulto. A quanti
dade da fala no-social foi maior do que a social nas crianas de es
cola maternal, mas decresceu consideravelmente no grupo de jardim
de infncia (idade mdia, 66 meses). A fala dirigida para adultos au
mentou com a idade, enquanto que a dirigida aos companheiros mos
trou um incremento recproco. Verificou-se em todas as idades que as
crianas conversavam primariamente com membros do seu prprio
sexo! Contatos fsicos ocorreram, para nossa surpresa, muito raramen
te em todos os grupos de idade, e teve relativamente pequeno valor
discriminativo quanto ao sexo, idade ou indivduo. A correlao entre
freqncia de contatos verbais e freqncia de contatos fsicos encon
trada foi pequena.
Nas medidas de freqncia e variabilidade, Arrington delineou
trs padres de interao social: o socialmente promscuo, o social
mente seletivo e o no-sociaL Para as crianas socialmente promscuas,
por exemplo, a mera presena de pessoas nas proximidades, indepen
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dentemente de quem eram, parecia ser um estmulo adequado para a

iniciao de contatos sociais (1939).
Os resultados relativos a atividades orientadas para o material
foram menos satisfatrios, particularmente no grupo da escola mater
nal. A prpria Arrington admite que isso se deve provavelmente ao
fato de ter usado categorias de comportamento excessivamente abran
gentes (por exemplo, manipulao de materiais, independentemente de
como era manipulado). Ela demonstrou que o uso de definies mais
restritas com grupos de crianas mais velhas melhorou a sensibilidade
e valor discriminativo das medidas.
Os estudos de Arrington so exemplares pela considerao me
ticulosa de todas as fontes potenciais de vieses, por incluir considera
es e avaliao de questes metodolgicas, e pela sua explorao cri
teriosa do potencial de uma situao. O estado embrionrio dos estu
dos de observao h 35 anos atrs, naturalmente exigia que Arring
ton enfatizasse dados quantitativos e no qualificativos. Apesar disso,
seu trabalho deve ser considerado como uma contribuio decisiva e
clssica para o desenvolvimento dos estudos de amostra de tempo.
Suas exposies e reviso (1937, 1939, 1943) deveriam constituir bi
bliografia obrigatria para o cientista do comportamento, que se aven
tura na rea do ser humano.
Reaes das crianas diante do insucesso
Procurando verificar como as crianas se comportam quando

confrontadas com uma situao difcil ou de tenso, Zunich (1964)
observou quarenta pr-escolares, individualmente, atravs de um espe
lho de viso unilateral. Pediu-se a cada criana que resolvesse um
quebra-cabeas. Este consistia de uma pequena caixa de madeira co
lorida que tinha um fundo falso, um pouco afastado, abaixo da tampa.
No fundo falso estavam dez pequenas figuras coloridas e de contor
nos irregulares, que tinham quase a mesma espessura que a altura da
caixa, de modo que as figuras tinham que se ajustar bem prximas
umas das outras para a tampa fechar. Depois de uma sesso prelimi
nar para familiarizar a criana com a situao, ela recebia a caixa com
as peas retiradas e instrues para recoloc-las na caixa de modo a
fechar a tampa. Durante esta sesso experimental de dez minutos,
um assistente permanecia na sala com a criana.
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As respostas dos sujeitos foram registradas cada cinco segundos,

de acordo com as seguintes categorias:
a. Tenta resolver so zin h a . Por exemplo, a criana tenta resolver
o problema por si mesma.
b. Comportamento destrutivo. Por exemplo, a criana tenciona
causar dano ao objeto ou pessoas relacionadas com a dificul
dade.
c. Orienta. Por exemplo, a criana expe especialmente o curso
da ao que quer que o adulto siga.
d. Resposta emocional. Por exemplo, a criana chora, grita, fica
de mau humor, ri e queixa-se.
e. Expresso facial. Por exemplo, a criana fecha os olhos, aper
ta os lbios, fica vermelha na face, mostra a lngua, morde os
lbios e range os dentes
f. Manifestao motora. Por exemlo, a criana bate o p, movi
menta o corpo, cena os punhos, chupa o dedo com as mos,
puxa a orelha.
g. Ausncia de tentativa. Por exemplo, a criana no faz ne
nhuma tentativa no sentido de resolver o quebra-cabeas, de
siste muito prontamente ou sem explorar muitas das possibili
dades de soluo.
h. Racionaliza. Por exemplo, a criana recusa continuar buscan
do a soluo.
Exemplo: Eu no quero fazer isto, um quebra-cabeas
bobo.
i. Busca ateno. Por exemplo, a criana chama ateno para
si ou para uma atividade.
Exemplo: Veja o que fiz ,
j. Busca contato. Por exemplo, a criana pede para o adulto
entrar em contato fsico com ela.
Exemplo: Sente-se perto de mim,
k, Busca ajuda. Por exemplo, fsica: a criana pede ao adulto
para ajud-la em alguma dificuldade relacionada com a ativi
dade.
Exemplo: No posso colocar esta pea dentro faa voc.
Mental: A criana pede idia ao tentar resolver o problema.
Exemplo: O que fao agora?, ou Como coloco isto l
dentro?.
1. Busca informao. Por exemplo, a criana indaga buscando
um conhecimento fatual.
Exemplo: Que tipo de quebra-cabea este? Para que
serve? (pg. 20/21).
Os dados de todas as crianas foram analisados juntos e depois
separaram-se dois subgrupos das crianas de trs anos e de qua-
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tro anos. A categoria predominante foi a de tentar resolver sozinha.

Ao fazer isso as crianas, com freqncia, manifestaram expresses fa
ciais e emocionais, buscaram informao. Incidente de comportamen
to destrutivo foi relativamente raro. Quando separadas em grupos de
idade, as crianas com mais idade mostraram uma freqncia maior
de expresses faciais e racionalizaes, enquanto que as mais novas
mostraram uma maior tendncia para no tentar resolver o quebra-
-cabeas, buscar informao ou ajuda. Todas essas diferenas entre
. os grupos foram estatisticamente significativas.
Quando separados por sexo (o nmero de meninas e meninos
era igual) verificou-se que os meninos mostraram uma freqncia
maior de respostas destrutivas, emocionais e faciais, e expressavam
mais racionalizaes e buscaram mais ajuda, enquanto as meninas
mostraram maior incidncia de informao e busca de contato bem
como tentativas de resolver o quebra-cabeas sozinhas. Em outras
palavras, os meninos mostraram mais comportamentos negativos do
que as meninas.
Este estudo, como muitos outros, se utilizaram mais do que ns
havamos usado at ento, do contedo das emisses verbais na de-
lineao das categorias de comportamento. Esta mescla de diferentes
variveis respostas, cada uma das quais se estrutura bem diversamen
te da outra, cria novos problemas na mensurao de comportamento
no-verbal. O recurso a dados estranhos parece legtimo quando uma
categoria de comportamento primariamente definida por padres
motores e s adicionalmente elucidada por referncias a material ver
bal. No parece porm permissvel atribuir peso igual aos aspectos
verbais e no-verbais no delineamento de uma categoria de resposta.
Por exemplo, na situao presente, se a criana atirasse o quebra-
-cabeas no cho, dizendo, Estou cansada, a resposta seria catego
rizada como destruio, racionalizao, ou ambas?
Existe tambm uma interpretao peculiar de dados, nesse estu
do que pode confundir. Aps calcular a freqncia total e a porcen
tagem de todas as categorias de respostas, o autor afirma que os
dados indicam que a maioria das crianas tentaram resolver o quebra-
cabeas sozinhas; e depois de obter o nmero mdio de respostas
dos meninos e meninas respectivamente, um nmero significativamen
te maior de meninos mostraram. . . . No primeiro caso, a freqn
cia total de resolver sozinho foi 1,728. Cada sujeito poderia ter um
escore mximo de 120 (amostras de cinco segundos em dez minutos)
em qualquer categoria. Portanto, supondo que algumas crianas se
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concentrassem exclusivamente em tentar resolver o problema, quinze

sujeitos (dentre os quarenta seriam teoricamente suficientes para obter
o escore total de freqncia). Mas estes dificilmente poderiam ser
considerados maioria. Talvez realmente a maioria das crianas resol
veu sozinha, mas os dados de freqncia no evidenciam necessaria
mente o fato. Objees similares se aplicam segunda interpretao.
No entanto, uma tentativa foi feita no sentido de definir de maneira
clara, embora um tanto grosseiramente, as categorias. A concordn
cia entre observadores de 0,80 tranqilizadora e admirvel que o
autor tenha sido capaz de usar uma amostra de tempo de cinco se
gundos com o nmero pretendido de categorias.
Explorao de novidade em crianas

Uma lista um pouco mais complexa para assinalar, com interva
los de dez segundos e uma sesso de observao de dez minutos, foi
usada no estudo do comportamento exploratrio de criana (Hutt,
1966). Os sujeitos desse estudo eram crianas de escola maternal de
trs a cinco anos de idade. O estudo foi realizado na escola e com
no se dispunha de uma sala experimental especialmente planejada,
o observador teve que sentar-se no ptio com o sujeito, embora te
nha feito tudo para tornar-se o mais discreto possvel.
Foi assim o procedimento adotado: as crianas eram individual
mente introduzidas no ptio, que j conheciam e que continha cinco
brinquedos familiares bem como um inteiramente novo. Podiam brin
car no ptio durante dez minutos. Procedimento idntico foi repeti
do nos seis dias subseqentes.
O novo brinquedo era uma caixa de metal vermelha (aproxima
damente 30cm X 20cm X 20cm) montada em quatro pernas. Na
parte superior da caixa existia uma alavanca que podia ser movimen
tada em quatro direes. Cada um desses movimentos era registrado
por um contador separado (cf. Figura 34). Incentivos diversos (por
exemplo, sons ou luzes) foram apresentados contingentemente a ma
nipulaes especficas. SeTo descritas e discutidas aqui apenas duas
das condies mais simples. Uma, denominada ausncia de sorri ou
viso onde existia somente o feedback ttil da manipulao da alavan
ca; a outra, s viso, na qual a criana via os contadores assinalando
mais um nmero a cada movimento que faziam. Cada uma das
crianas foi exposta somente a uma condio de incentivo.
Quando a lista para assinalar foi construda, observaes por
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menorizadas j haviam sido obtidas em uma pesquisa-piloto. Assim

as categorias de comportamento a serem registradas puderam ser cla
ramente especificadas. Estvamos primariamente interessados nas res
postas ao objeto novo, como Welker (1956). Mas, como ao mesmo
tempo queramos saber quais os tipos de respostas que eram apresen
tadas, estas foram registradas com pormenores. A Figura 19 mostra
a primeira metade de um protocolo completo de um sujeito deste es-
N0ME Onde o observada: ESCOLA MATERNAL

DATA DE NASCIMENTO: 28/3/1963 (5) CONDIO: S V
DATA: 29/9/1966 SESSO III
| ' OBJETO ~~l
|,
I
c o n v e n c io n a l!

p a rte s
p a r le s
o b s e rv a d o r
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m a n ip u la
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Figura 19. Protocolo de registro usado no estudo do comportamento explo

ratrio de crianas de escola maternal. Outras explicaes no texto.
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tudo; os cinco minutos seguintes foram registrados no verso da folha.

A primeira coluna indica os intervalos de tempo e as sete seguintes,
respostas dirigidas ao objeto novo. O cdigo para essas e as colunas
subseqentes o seguinte:
Olha: orientao visual no sentido do objeto, sem nenhuma ou

tra atividade conjunta.
Segura: mos na alavanca sem manipular; esta e outras respos
tas ao objeto supem orientao visual sincrnica a no ser nos
casos onde se especifica a condio.
Manipula (convencional): manipulao da alavanca com ambas
as mos em quatro direes, sentada ou em p diante do objeto.
Manipula (informal): opera a alavanca sem ser com a mo, por
exemplo, joelho, cotovelo, cabea, etc., ou em uma posio in
formal, por exemplo, sentado em cima dele, deitado no cho.
Outras partes visual: inspeo visual de partes do objeto no
incluindo a alavanca, por exemplo, embaixo da caixa, parafusos,
ps, etc.
Outras partes manipulao: manipulao das partes acima.
Contadores: inspeo visual dos contadores, tocar, pr os dedos
ou roar neles.
Gestos: como foi definido no captulo anterior; alm disso, es
pecificou-se o tipo de gesto pela letra inicial, por exemplo, A
para arranhar, B para bocejar.
Locomoo: como foi definida no captulo anterior; alm disso,
foi indicado por uma letra o mtodo de locomoo, por exemplo,
C para correr.
Brinquedo no construtivo: atividades que envolveram outros
brinqudos consistindo de bater, atirar, dedilhar, quebrar, etc.,
ou aquelas atividades preparatrias para outra, por exemplo,
pegar.
Brinquedo construtivo: atividades que envolveram juntar dois
ou mais brinquedos, que incluam inveno ou eram completa
mente apropriadas ao brinquedo, por exemplo, empurrar cami
nho com um cachorro em cima, abraar o ursinho, etc. Os
brinquedos envolvidos eram anotados na coluna Observaes.
Explorao visual: olhar ao redor na sala ou orientar-se na di
reo de objetos especficos como janela.
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Observador : todas as respostas dirigidas ao observador, a maio

ria orientao visual (indicada por V) mas, s vezes tambm
tocar, falar, etc.
Sala: manipulao de qualquer aspecto ou mvel da sala.
Notas suplementares ou outras caractersticas informativas do

comportamento ou dos objetos-estmulo encontradas foram registra
das to freqentemente quanto possvel.
As setas acima das categorias no protocolo se referem s quatro
direes dos movimentos da alavanca: os contadores eram lidos antes
e depois de cada sesso, dando assim uma medida das respostas de
manipulao. As categorias de respostas podiam ser somadas no fim
de qualquer intervalo que fosse necessrio, os totais, no fim de cada
minuto e no fim da metade da sesso (cinco minutos) so mostrados
na Figura 19. A porcentagem de tempo dedicado a atender o novo
objeto foi calculada, para cada sujeito, da seguinte forma:
N. de intervalos-objeto
------------- ------------------ X 100
60
Se mais de. uma categoria de objeto era registrada em um inter

valo de tempo, este sempre obtinha somente um escore de 1. Visto
que ao todo eram sessenta intervalos de dez segundos em uma sesso
de dez minutos, as respostas ao objeto novo foram calculadas como
uma proporo desse total.
Um dos objetivos deste estudo foi medir o decrscimo de respos
tas a novidade aps exposies repetidas a elas. Esta responsividade
mostrou um decrscimo bem sistemtico durante as seis sesses nas
duas condies de incentivo (Figura 20).
Quando as leituras dos contadores foram utilizadas como me
dida da manipulao exploratria, foram obtidos resultados impres
sionantemente similares (veja Figura 1). (Incidentalmente esta con
cordncia pode ser considerada como uma medida de coerncia in
terna ou validade do mtodo.) Esses decrscimos, quer no tempo ou
em atividade de manipulao, eram uma funo exponencial do tem
po. Quando o escore de manipulao foi transformado usando-se os
logaritmos naperianos, as regresses das manipulaes com o tempo,
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Mtodos e Tcnicas 11: Listas e Registros 105
nas duas condies, ausncia de som ou viso e somente viso, foram

significativas. Portanto, nessas duas condies de incentivos simples,
as crianas conheceram bem rapidamente o objeto novo, e depois da
quarta exposio mostraram um interesse muito pequeno por ele.
Figura 20. Proporfio de tempo explorando um objeto novo em tentativas su

cessivas nas condies (1) ausncia de som ou viso, (2) somente vlsfio (de
Hutt, 1966).
Como a Figura 21 mostra, foi possvel obter uma distribuio

geral das vrias atividades que ocorriam em cada uma das seis ses
ses. O decrscimo na atividade exploratria foi complementado por
um aumento de gestos. Isto provavelmente refletiu o aborrecimento
do sujeito, particularmente o bocejar e espreguiar-se apareceram em
grande parte nas ltimas sesses. interessante notar que as respos
tas, dirigidas ao adulto, foram mais freqentes na primeira e ltima
sesses, isto , na apresentao do objetp novo quando, presumivel
mente, a criana desejava assegurar-se e quando a criana j estava
mais ou menos cansada da situao e nessas ocasies buscava outra
estimulao procurando o adulto.
No prximo captulo se ver que os dados, derivados de tais pro
tocolos podem ser combinados de modo adequado com dados, obti
dos de registro de filme.
Neste estudo, foi possvel obter dados bastante pormenorizados
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em relao a vrias categorias de comportamento. No entanto, ape

sar de que as categorias relativas ao objeto novo estavam definidas
de forma bastante clara, lamenta-se que o mesmo no ocorria quanto
ao grau de preciso das duas categorias de brinquedo. Conseqente-
Sesses
Figura 21. Proproo de tempo gasto com gesto, explorando a sala, olhando
para o observador, locomovendo-se, de sesso para sesso, condio (1) e
(2) combinadas (de Hutt, 1966).
mente e a fim de determinar a natureza e objeto das respostas nestas

categorias, baseamo-nos quase que inteiramente no que foi registrado
na coluna das Notas. As duas categorias de brinquedo poderiam ter
sido mais adequadamente subdivididas em quatro ou mais categorias
de maior especificidade. Embora isto tivesse aumentado apreciavel
mente o nmero geral de categorias a serem registradas, teria siste
matizado a maioria das informaes das Notas.
REGISTRADOR DE EVENTOS
Excluindo-se os modelos sofisticados e de linha esguia do pre

sente, os registradores de eventos no constituem, de modo algum, uma
inveno recente. Todos os estudantes de biologia esto familiariza
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dos com o tambor continuamente esfumaado ou quimgrafo usado

para registrar as contraes convulsivas e tetnicas do msculo gs
trico do sapo atravs da estimulao eltrica, em um dos experimen
tos clssicos de fisiologia elementar.
Um registrador de evento um dispositivo automtico (embora
primitivo) que registra a ocorrncia de um evento selecionado. A
maioria dos registradores so tambm capazes de registrar a durao
do evento. No de tipo quimgrafo, o tambor gira numa velocidade
constante conhecida, enquanto um brao de metal, com um dos seus
terminais via um circuito eltrico, ou mecanicamente, ligado ao agen
te que se desloca, faz uma marca no tambor com o outro. Um mo
delo mvel e um tanto primitivo pode ser construdo, usando-se um
rolo de papel cujo eixo central rodado a uma velocidade constante;
uma abertura ou janela na caixa, que o contm, permite marcar regis
trando a ocorrncia de um evento, quando o papel passa pela abertura.
Embora a atividade de um crocodilo parea um fenmeno pouco
provvel e at mesmo casual de ser medido, Cloudsley-Thompson
(1964) com alguma engenhosidade foi bem sucedido nessa tarefa.
Usando um aparelho actogrfico, extremamente simples, mediu o ritmo
diurno de atividade do crocodilo do Nilo. Visto que a atividade desse
animal rara e com freqncia lenta, qualquer padro rtmico se ma
nifestaria somente depois de calcular a medida de vrias observaes,
feitas durante um longo perodo de tempo. A fim de evitar o gasto
anti-econmico do tempo envolvido em fazer essas observaes mo,
era essencial ter alguma forma de registro automtico. O aparelho de
Cloudsley-Thompson compe-se de um tubo arrolhado, contendo par
te de gua, que atuava como uma bia; esta ligava-se por um fio a
uma pena que escrevia no tambor, que girava no sentido do ponteiro
de relgio. O tambor completava um giro uma vez por semana. Os
movimentos do crocodilo eram registrados por um trao vertical no
registro. Reunindo os resultados de vrios dias o autor foi capaz de
demonstrar uma periodicidade clara na atividade do crocodilo, um
pico que ocorre no incio da noite.
Como porm o observador dispensvel para este tipo de re
gistro automtico de um evento, tais estudos no se enquadram estri
tamente na finalidade deste livro. No entanto, visto que a maioria
dos registradores de pena atuais podem ser usados para registrar ati
vidade fisiolgica (autnoma, eletromiografia, eletroencefalografia) ou
comportamental (locomotora, manipulatria) com ou sem a media
o de um observador, mencionamos o potencial destes ltimos.
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108 Observao Direto, e Medida do Comportamento
Na ltima dcada e meia, os registradores de eventos se torna

ram cada vez mais sofisticados e os aparelhos disponveis no merca
do so capazes de registrar grande nmero de eventos independentes,
simultaneamente. Em vrios pases, companhias comerciais fabricam
modelos que so naturalmente mais apropriados s necessidades de
seus prprios pesquisadores. Trs desses modelos sero brevemente
descritos a seguir.
O Registrador de Evento EMREC

Este aparelho construdo pela firma Elliot Brothers (London)
Ltd. O modelo de vinte e quatro penas ilustrado na Figura 22.
Cada pena traa uma linha contnua num papel at que um evento
registrado ao fechar-se um interruptor externo (o mesmo ocorre quan
do pressionada uma chave de evento) ou pela passagem de uma
voltagem externa apropriada (como no registro inteiramente automa-
Figura 22. O Registrador de Evento EMREC (Elliot Brothers, London, Ltd.).
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tizado). Tal registro energiza um selenide do tipo rel que faz com
que a pena se desloque cerca de 3 mm. A pena continua deslocada
at que o fim do evento seja sinalizado pela abertura do interruptor
(isto , quando a chave for liberada). Quando o aparelho se utiliza
de penas com tinta, estas escrevem diretamente em papel branco, e
quando se utiliza do sistema de pena aquecida e papel termo sens
vel, a ponta da pena queimando parte do composto do papel deixa
um trao preto. O registrador possui um mecanismo padro para
acionar o papel constitudo por um motor sncrono com velocidades
variando de 1.3 cm por hora (para eventos lentos e raros) a 102 cm
por minuto (para eventos rpidos). Embora esta seja a amplitude
de velocidade teoricamente possvel, qualquer um dos modelos de re
gistrador funciona a uma amplitude de velocidade mais restrita. O
papel para registro pode tambm ser acionado por um sistema de
corda manual nas velocidades de 2,5 cm por hora a 7,6 cm por hora.
A firma assegura que uma bobina de papel de 19,8 m a uma veloci
dade de 2,5 cm por hora permite registro contnuo durante um ms.
Os registradores com penas a tinta parecem ser mais limitados.
Possuem, no mximo, cinco penas. Com penas de ponta aquecidas
existem modelos de seis, doze e 24 penas; os modelos de 36, 48, 60
e 62 esto planejados.
0 Registrador de Evento ESTELINE-ANGUS
Este aparelho opera com um princpio muito similar ao do re

gistrador Elliot j descrito. Dois so os modelos Esterline-Angus,
com dez e vinte penas (Figura 23). Uma vantagem adicional deste
aparelho que os selenides podem ser ajustados para operarem com
diversas voltagens e as conexes so feitas de tal modo que cada pena
permanea eletricamente isolada das demais. Este mtodo de opera
o permite deslocamentos mais claros do estilete do que o contato
aberto/fechado. O papel de 15 cm de largura, que pode ser coman
dado por um dos trs mecanismos, um motor sncrono Sdsyn ou por
um circuito-extra em velocidades que variam de aproximadamente
1 cm por hora, a 7,8 cm por segundo. O circuito-extra envolve o uso
de uma fonte externa como fonte de fora quando o movimento do
papel no proporcional ao tempo, mas ao movimento externo. Outra
vantagem adicional um reostato, que pode ajustar o calor do estilete,
resultando um traado mais fino ou mais grosso do registro. No se
dispunha de pormenores sobre as dimenses e peso do aparelho quan-
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Figura 23. O Registrador de Evento Esterline-Angus (modelo com pena).
do preparvamos esta descrio. Independentemente de consideraes

sobre a compacticidade no possvel avaliar a preferncia por um
desses dois aparelhos. Outros pormenores operacionais do modelo
Esterline so includos no estudo descrito abaixo.
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O Registrador de Seis Canais de PEISSLER

Este aparelho (Figura 24) fabricado pela firma Peissler, da
Alemanha Ocidental. O prottipo foi planejado primeiramente para
ser usado em estudos de comportamento de macacos esquilo (Saimiri
sciureus) no Instituto de Psiquiatria Max-Planck de Munique, (veja,
por exemplo, Ploog, 1967). No , portanto, um registrador to fle
xvel quanto se poderia desejar, mas sem dvida a mquina mais
completa no gnero, disponvel atualmente.
Figura 24. O Registrador de Evento Peissler de 60 canais.
O painel de controle uma parte integral desse aparelho, enquan

to que nos dois anteriores o painel de controle um componente se
parado e optativo. O painel de controle de teclas a serem pressio
nadas do aparelho Peissler ativa estiletes de'cristal que registram em
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um papel parafinado. Os canais 1, 2 e 3 so em geral usados para

registros especiais. O grande nmero de canais possibilita especificar
o ator, a atividade e o receptor. Os canais 4 a 15 (trs fileiras supe
riores esquerda no painel) foram planejados para indicar doze indi
vduos diferentes, isto , os atores; os canais 49 a 60 ( direita, no
painel) podem tambm especificar doze receptores passivos. Os ca
nais 16 a 48 (a poro mediana do painel) podem registrar 33 dife
rentes eventos comportamentais.
Hste aparelho pode, portanto, registrar em circunstancias ordin
rias, quase todas as contingncias comportamentais com um grupo de
doze ou menos animais. Uma limitao grande deste aparelho reside
na forma do seu registro: a presso aos botes ator-atividade-receptor
somente programa o aparelho, o registro comea somente quando
pressionada a tecla Comeo. A fim de se interromper o registro de
um evento comportamental particular, tambm necessrio pressio
nar as teclas ator-atividade-receptor apropriadas, seguido da presso
ao boto Fim. Este procedimento, como se v, introduz um atraso
aprecivel no sistema de registro e este aparelho, portanto, contra-
-indicado nos estudo nos quais essencial a preciso temporal.
Outra desvantagem deste registro reside na sua prpria comple
xidade: um observador tem grande dificuldade em lidar com toda a
informao gerada por um sistema como este. Embora, com a prtica
essa dificuldade possa ser ultrapassada, muitos dos estudos realizados
at agora exigiram a presena de dois observadores, um para anun
ciar o evento e o outro para pressionar a tecla (Castell, comunicao
pessoal). Se, a despeito da prtica, um nico observador for incapaz
de memorizar a maior parte do painel e registrar os eventos, a utili
dade do aparelho nula.
Este registrador pode tambm perfurar diretamente os resultados
em fita para anlise de computador.
Aplicaes
Comportamento de peixes
Clark e colaboradores (1954) usaram uma verso antiga do re

gistrador Esterline-Angus no estudo do comportamento de peixes, e
embora os resultados no sejam imediatamente relevantes, as razes
dos autores para us-lo se aplicam em geral para outro qualquer re-
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Mtodos e Tcnicas 11: Listas c Registros 113
gistrador. Mas, por serem informativos, os pormenores do seu uso

sero citados aqui:
As atividades observadas nas primeiras vrias centenas de pero
dos de dez minutos foram registradas em papel, atravs de um
sistema de fazer um trao na folha. O observador registrava com
uma marca especfica cada vez que ocorria um ato comportamen-
tal particular e mantinha um registro do minuto em que era apre
sentado. Este mtodo no era inteiramente satisfatrio porque o
observador era compelido a deixar de observar o peixe muito fre
qentemente ao olhar para o cronmetro ou quando registrava o
item de comportamento na folha de registro. Este mtodo manual
de registrar foi substitudo, mais tarde, por um polgrafo operado
eletricamente, montado especialmente para o fim de registrar bem
rpido as observaes de comportamento e sem perder algumas
delas. Este aparelho composto de dois registradores e um painel
de controle, que se assemelha a uma mquina de escrever. Pode
ser mantido no regao do operador, que pode usar uma tcnica
similar ao sistema de tocar teclas datilogrficas. O painel contm
quarenta miciointerruptores que podem ser ativados separada
ou simultaneamente ao se registrar cada item do comportamento.
Cada registrador contm um rolo de papel quadriculado, ligado a
um motor eltrico sincronizado por arruelas de raios variveis. Em
cada um dos dois registradores uma srie de vinte penas ligada
no painel independentemente dos quarenta interruptores. Tambm
constam do painel interruptores para controlar independente ou si*
multaneamente o incio e o fim desses registros. Um aparelho,
manipulado com a mo esquerda, foi operado lentamente. O re
gistro durante um perodo de dez minutos de observao produziu
notas, preenchendo 375 mm de papel quadriculado. Os registros
indicavam a durao, seqncia e tempos exatos da ocorrncia de
cada item comportamental. Um segundo registrador mais rpido,
no qual durante 1,25 minutos de observao passavam 375 mm de
papel, era ligado um pouco antes das cpulas (ou sempre que se
esperava que ocorressem) a fim de se obter uma medida acurada
da durao da cpula (pg. 153).
Os autores usaram dois registradores de vinte penas cada em

conjunto com um painel de quarenta teclas e descreveram seu modo
de us-los, de uma maneira bem sucinta.
Comportamento oral de recm-nascidos

Uma forma bastante simples de um registrador de evento Ester-
line-Angus foi usada em um estudo de recm-nascidos. Como ao
.comportamento oral se atribuiu um significado especial, tanto por te
ricos da aprendizagem como por psicanalistas, Hendry e Kessen
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(1964) estudaram esse comportamento, usando observao sistemti

ca numa tentativa de avaliar suas propriedades para reduo de im
pulso.
Noventa bebs recm-nascidos foram observados quando mama
ram pela primeira vez e novamente 48 horas depois. Tinham por
ocasio da primeira observao, em mdia, 23 horas de idade e da
segunda, 72 horas. Em cada dia, os sujeitos eram vistos entre duas
mamadas sucessivas e as observaes eram feitas durante os primei
ros cinco minutos de cada meia hora do perodo de quatro horas.
Os autores usaram um registrador de evento Esterline-Angus, com
duas chaves telegrficas manualmente operadas. Duas respostas foram
registradas, um boto era pressionado para cada comportamento. As
respostas foram definidas como (1) contato da mo com a boca
(C M B), qualquer contato entre mo e boca, e (2) boca (B), qual
quer movimento parecido a sugar. Desse registro foram obtidas v
rias medidas:
1. Durao total de C M B, isto , nmero total de segundos
amostrados em um dia.
2. Extenso mdia de C M B, isto , durao dividida pelo
nmero de contatos.
3. Durao total de B.
4. Durao total de C M B acompanhado de M, isto , chupar
a mo (C M).
A fidedignidade entre observadores para todas as medidas variou

de 0,96 a 0,99.
Os oito escores obtidos nos oito perodos de meia hora entre as
mamadas foram combinados em pares, do que resultaram quatro es
cores, um para cada hora. Os resultados mostraram que tanto a du
rao total quanto a extenso mdia de C M B foram maiores na
primeira hora depois da mamada, mas decresceram apreciavelmente
na segunda hora. Ambas as medidas aumentaram novamente na ter
ceira e quarta- horas, e a durao total mais do que a extenso mdia.
O movimento na ltima , na aparncia, estatisticamente insignifican
te. A maior durao da suco ocorreu na primeira hora depois da
mamada, seguida de um decrscimo significante na segunda hora.
Esta tendncia foi verificada nos recm-nascidos de ambas as idades
embora os de mais idade tenham mostrado uma reduo geral na du
rao de chupar. Na medida do chupar a mo, diferenas individuais
se mostraram as nicas variveis significantes.
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Os resultados certamente no concordam com a hiptese de re

duo de impulso visto que o comportamento oral mais proemi
nente quando o nvel do impulso est no seu nvel mais baixo (ime
diatamente aps a mamada). H um aspecto dos resultados que os
autores, surpreendentemente, pouco enfatizam: visto que a extenso
mdia e a freqncia de C M B esto reciprocamente relacionados
com a durao total de C M B, possvel deduzir dos grficos apre
sentados que a freqncia mdia de C M B foi 10+1 em cada uma
das quatro horas entre as mamadas. Esta constncia parece ex
traordinria e visto que os autores comentam que, nesta medida foram
encontradas diferenas individuais fidedignas, podemos inferir que cada
sujeito tendeu no sentido de uma freqncia caracterstica de C M B?
Em outras palavras, as diferenas individuais foram tambm estveis
com o tempo?
Este estudo ilustra o uso muito simples e direto de um registra
dor de evento: foram registradas somente duas categorias independen
tes, e quando ambas as chaves eram simultaneamente pressionadas
isto indicava uma terceira categoria. Portanto, no se pode discutir
grau e extenso de sobreposio. Em estudos como este, onde ne
cessrio registrar duraes breves com preciso, o registrador de even
tos parece ser o instrumento de registro mais apropriado. Teria sido
til para as pessoas, que pretendem usar esses instrumentos, que os
autores tivessem dado alguma idia de que velocidade deve ter o
papel para medir satisfatoriamente durao de um quarto e metade
de segundo.
Comportamento de crianas em uma nova situao
Pode ser citado aqui, de modo breve um estudo que usou pro
cedimento de amostra de evento papel e lpis, posto que no essen
cial que a tcnica dependa de dispositivo automtico de registro. Cox
e Campbell (1968) queriam saber como crianas reagiam a uma si
tuao nova, na presena e na ausncia de suas mes. No primeiro
momento, estudaram dez meninas e dez meninos com treze e quinze
meses de idade. Cada criana era acompanhada sala de observa
o pela me. Esta sentava-se em um canto da sala, ocupada com um
questionrio; no canto oposto estavam, disposio da criana, qua
tro brinquedos. Metade das mes permaneceu com as crianas du
rante todos os doze minutos da sesso, a outra metade ficou com as
crianas durante os primeiros quatro minutos, saiu da sala durante
quatro minutos e voltou para os ltimos quatro minutos.
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As observaes foram feitas atravs de um espelho de viso uni

lateral, e foi registrada a incidncia dos seguintes comportamentos:
1. A criana toca a me (a criana colocou sua mo, ou parte
dela, em alguma parte de sua me durante menos do que cin
co segundos consecutivos).
2. A criana segura sua me (5 segura alguma parte da sua me
pelo menos durante cinco segundos consecutivos).
3. A fala da criana (cada som ou palavra que S apresentou).
4. O movimento da criana (o cho da sala de observao foi
diretamente dividido em nove partes, do mesmo tamanho, e
foi registrada a passagem de S em cada quadrado).
5. A criana brinca (cada brinquedo que S manipula).
6. A criana toca outras coisas (cada objeto tocado, por exemplo,
janela, porta, maaneta, persiana).
7. A criana coloca brinquedos na boca (cada objeto colocado).
8. A criana chora.
As observaes foram registradas numa folha dividida em pe

rodos de 1 minuto; foi anotada, presumivelmente, a ocorrncia das
categorias em cada um desses perodos. Os resultados mostraram
que houve um decrscimo na verbalizao, movimento e brinquedo
durante a ausncia da me, usando-se os primeiros quatro minutos
como um ndice de desempenho de linha de base. O grupo de con
trole, por outro lado, mostrou um aumento reduzido, mas progressi
vo, em todos esses comportamentos durante o perodo de doze mi
nutos.
Visto que o mtodo de registro no possibilitou anotar a dura
o dos comportamentos, os autores no puderam dar qualquer me
dida de quantidade de uma categoria de respostas. Isto particular
mente desapontador no caso do choro, visto que somente duas das
crianas do grupo experimental no choraram; as outras mostraram
perodos variados de choro contnuo.
O propsito deste estudo seria melhor atingido se tivesse sido
utilizado um procedimento de amostra de tempo ou um registrador
de evento que permitisse registrar as duraes de atividade. As me
didas de freqncia so inadequadas isoladamente para indicar quan
to foi manifestado de qualquer atividade com os tipos de categorias
complexas de comportamento usados por esses autores. Por exem
plo, uma criana que se distraiu e passou de um brinquedo para o
outro teria um escore mais alto do que uma que concentrou sua aten
o em um ou dois objetos. Pode-se interpretar, portanto, o decrs
cimo em movimento durante a ausncia da me como resultante da
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absoro com um brinquedo ou por puro terror? Este estudo ajuda a

ilustrar que a amostragem de evento, quando se assinala somente a
incidncia em um determinado perodo de tempo, sem um ndice de
freqncia geral, insatisfatria para registrar comportamentos com
plexos. As duas excees dessa generalizao seriam casos nos quais
o objeto de estudo um comportamento breve e/ou estereotipado
(por exemplo, espirro) ou ordem seqencial de atos (independente
mente de sua durao).
Estenografia
Alguns pesquisadores usaram muito engenhosamente um apare
lho, mais comumente utilizado em tribunais para registrar processos
legais. Essas mquinas de estenografia, tm um nmero limitado de
teclas, mas so bastante compactas e portteis. Heimstra e Davis
(1962) descreveram o seu uso no registro simultneo do comporta
mento dos membros de um par de ratos.
Uma mquina estenogrfica imprimir as vrias letras do alfabeto
bem como os nmeros de 0 a 9. Diversamente de uma mquina
de escrever, qualquer uma das teclas pode ser pressionada junta
com outras e registrar numa tira de papel com 6,25 cm de lar
gura. A fita automaticamente movimentada uma linha adiante,
depois de uma tecla (ou teclas) ser pressionada.
Uma tecla ou combinao de teclas usada para representar
uma determinada categoria de comportamento de um dos animais
do par que est sendo observado. Quando o animal est apresen
tando aquela categoria particular de comportamento, a tecla cor
respondente pressionada em intervalos regulares. Um dispositi
vo para marcar o tempo como um metrnomo eltrico que apre
senta sinais audveis a intervalos desejados pode ser usado para
manter os intervalos adequados entre as presses da chave. Numa
situao experimental onde pares de animais juntos esto colocados
em uma srie relativamente limitada, verificou-se que as observa
es podiam ser feitas e registradas a intervalos de um segundo
em dois animais simultaneamente por meio desse sistema. Obvia
mente, para trabalhar com esse ritmo o observador deve ter muita
familiaridade com as categorias comportamentais utilizadas bem
como com o teclado da mquina.
medida que a tecla repetidamente pressionada, registra a
letra ou o nmero numa coluna vertical na fita de papel. Assim,
se a tecla da letra H na mquina foi pressionada dez vezes, resul
taria em dez Hs numa coluna da fita. Se outra tecla, a da letra
F, foi simultaneamente pressionada, o resultado seriam colunas ver
ticais na fita uma de Hs e uma de Rs. Se cada uma dessas le
tras representava uma categoria do comportamento para um dos
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animais no par, c se as teclas fossem pressionadas em intervalos de

um segundo, as colunas de Hs e Fs resultantes poderiam ser tra
duzidas como representando dez segundos de uma determinada ca
tegoria para cada animal (pg. 209).
Outros pesquisadores (Carter e colaboradores, 1951) a usaram
registrando interaes sociais humanas de maneira semelhante pla
nejada por Bales (1951).
Esta mquina tem, claro, algumas vantagens em certas situa
es, especialmente aquelas em que o observador deve necessariamen
te permanecer na mesma sala de observao com seu sujeito. Consi-
derando-se que a mquina estenogrfica imprime eventos, ela pode
ser vista como uma forma primitiva de registrador de eventos, mas
mais precisamente ela emprega um procedimento de amostra de tem
po pois que as observaes so registradas a intervalos regulares e
no se obtm uma medida adequada da durao do evento. No en
tanto, pode ser considerada como um compromisso feliz entre os dois
procedimentos.
ATSL
Um sistema de processamento de dados observador-para-compu-
tador, completamente automatizado foi projetado e descrito por Tobach
e colaboradores (1962). Este sistema denominado ATSL, o nome
dos projetistas. Consiste de um painel contendo vinte teclas de m
quina de escrever, cada uma delas ligada a um interruptor que por
sua vez ativa um transformador Laupheimer (Figura 25).
O conversor Laupheimer registra, acumula e transmite pulsaes
do painel, ou de interruptores ativados por um animal, a uma fita
de perfurar. O pulso produz um nico inpu*, denominado (V\
Trinta e seis bits so iguais a uma palavra dada. Os 36 bits de
cada palavra so acumulados num registro binrio apropriado,
transferidos a um registro de distribuio (seriao) e transmitidos
ao perfurador na freqncia de uma, duas ou trs palavras por
segundo, produzindo desse modo uma fita com palavras perfura
das seriadamente. 1-36 perfuraes aparecem em cada palavra.
Uma coluna de bits denominada um carter. Para torn-lo
computvel com o computador IBM 1620, o conversor insere au
tomaticamente uma perfurao par quando necessria de modo
que cada carter contm um nmero mpar de perfuraes, mas
perfura automaticamente os 36 bits de cada palavra para indicar
o fim daquela palavra (pg. 258).
A fita de papel ento processada por um computador digital
IBM 1620.
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Este sistema pode prover todos os tipos de dados, usualmente

obtidos atravs de um registrador de evento duraes, freqncias,
latncias, seqncias e outras inter-relaes de vrias atividades
atravs de sua anlise automatizada e capaz de economizar muito-
tdio e tempo.
Figura 25. Trs componentes do ATSL, dos quais o registrador de operaes

optativo (de Tobach e colaboradores, 1960).
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Captulo 6
MTODOS E TCNICAS III: FILME E VIDEOTAPE
um equvoco popular considerar o filme como a tcnica mais

desejvel para registrar comportamento. Quando existe a possibili
dade financeira, o sonho de muitos cientistas do comportamento,
se equipar com o aparelho necessrio a fim de obter um registro
documentado, completo, dos seus sujeitos. Como registradores o fil
me e o videotape so realmente meios ideais de armazenar informa
o. Como Delgado (1964) enfatizou, os registros cinematogrficos
so permanentes e objetivos e no so afetados por problemas de
fadiga do observador, embora esta ltima vantagem se aplique so
mente a procedimentos inteiramente automatizados.
Um fator crtico que entretanto com freqncia desconsiderado
o de que, usando tais registros, o observador apenas transferiu uma
rplica bidimensional do comportamento a um celulide. Ao se pro
ceder anlise, portanto, se comea do mesmo ponto que se come
aria com o comportamento original. Ou outros mtodos de regis
trar comportamentos discutidos incorporam algumas medidas prelimi
nares de anlise. Ao se indicar comportamentos por termos de ativi
dade como no registro com gravador de fita, e ao se usarem catego
rias de comportamento pr-selecionadas como nas listas de assinalar,
o pesquisador j deu os primeiros passos da categorzao, a anlise
posterior a ser feita consiste em reagrupar ou recombinar as catego
rias. No registro com filme ou videotape, entretanto, o problema da
anlise quando o registro foi completo, dado que a atividade pode
ser vista em cmara mais lenta no caso do filme cinematogrfico, ou
passado e repassado no caso do videotape, a tentao muito grande
no sentido de aumentar demasiadamente os pormenores da anlise.
Os procedimentos sintticos, envolvidos nos outros mtodos de regis
tro so apreciavelmente menos rduos do que o procedimento anal
tico com que o pesquisador se confronta com o filme.
imperativo que antes de decidir-se pelo uso do filme cinema
togrfico sejam, portanto, esclarecidos com toda a especificidade os
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122 Observaao Direto e Medida do Comportamento
objetivos do estudo. Poderamos considerar para que tipos de pesqui

sa tais registros so mais teis e desde que os dados necessrios pos
sam ser obtidos tambm por outros meios estes devem se constituir
na primeira escolha. Economia aprecivel de tempo e esforo seria
feita se o observador for capaz de realizar estudos-pilotos de modo
que saiba o que est buscando. As pesquisas para as quais o filme
cinematogrfico e o videotape so particularmente adequados se re
nem em cinco grupos: (1) quando a ao ocorre to rapidamente que
impossvel registrar todos os elementos necessrios por qualquer ou
tro meio (a morte da presa pelo gato), (2) quando a ao to
complexa que a ateno se fixa em determinados componentes a ex
pensas dos demais (respostas dos recm-nascidos ao som), (3) quan
do as mudanas no comportamento so to sutis que se torna difcil
uma delineao morfolgica satisfatria entre um ato e outro (com
portamento de atender, Captulo 7), (4) quando mudanas seqen
ciais em comportamentos bem complexos esto sendo consideradas
(transio de explorao para brincar), e (5) quando necessrio
medir com preciso parmetros especficos de certos eventos compor-
tamentais breves ou . complexos (gesto). Estas categorias no so
mutuamente exclusivas e, freqentemente, uma pesquisa pode ter mais
do que um desses objetivos. Supe-se que, em geral, os registros
atravs de filme sejam usados somente quando se exige uma anlise
muito pormenorizada e sistemtica do comportamento. Os filmes fei
tos puramente com o propsito de ilustrar este ou aquele ponto no
sero aqui considerados.
O tipo de filme ou videotape usado determinado obviamente
pelo objetivo do estudo. Em geral, para uma anlise pormenorizada
que exige projeo lenta, o filme prefervel ao videotape, e se no
existirem limitaes de verbas, o filme de 16 mm dever ser o esco
lhido, pois este dar melhor resoluo e definio e seus registros
sero mais durveis do que o de 8 mm. Nos nossos estudos devido
a limitaes financeiras, usamos geralmente filme de 8 mm, parti
cularmente quando a sesso experimental ou observacional estendia-
-se alm de dois qu trs minutos. O videotape , por outro lado,
provavelmente mais adequado para registrar situaes sociais, quando
cmaras ou operadores obstrutivos devem ser evitados. Cmaras de
TV bem localizadas, equipadas com lentes grandes angulares, podem
ser operadas distncia e o operador ainda capaz de acompanhar
os eventos em uma tela monitora. Isto torna desnecessrio que o
operador da cmara (ou observador) entre na cena da ao. O re-
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Mtodos e Tcnicas Hl: Filme e Videotape 123
gistro pela TV , por isso, um meio excelente para obter registros

contnuos, longos, de seqncias de comportamentos quando no
exigida a manipulao externa de eventos.
Esudos com animais

Ontogenese de comportamento em galo selvagem
O filme cinematogrfico usado, na maioria dos estudos etol-

gicos, para se obter uma descrio pormenorizada e uma anlise qua
litativa mais do que quantitativa. Um exemplo claro desse tipo
de anlise, em confronto com a conceptualizao etolgica clssica,
dado por Kruijt no seu estudo de aves selvagens da Birmnia (1964).
Um padro de movimentos que aparece j no primeiro dia de
vida do pintinho sacudir a cabea; evidente em duas situaes de
alimentao: (1) quando h um pedao de alimento muito grande
para ser ingerido no seu bico, e (2) quando algo se prende nos lados
do seu bico. O padro consiste de um movimento rpido da cabea,
de um lado para outro e volta ao primeiro. Quando filmado a uma
velocidade grande (64 quadros por segundo) e subseqentemente ana
lisado quadro por quadro, verificou-se que cada sacudida da cabea
ocupava de cinco a seis quadros, isto , cerca de 0,08 segundos. Sua
funo remover o material do bico ou pulveriz-lo. Este padro
tambm aparece como um movimento irrelevante durante ou no fim
de brigas. Kruijt diz: so denominados irrelevantes porque so si
milares aos padres de conforto e alimentao. Movimentos irrele
vantes parecem ser os mesmos que Tinbergen denomina de atividades
deslocadas (1951), isto , movimentos deslocados do seu contexto
original.
Outro movimento irrelevante o ciscar intencional quando o
movimento de bicar alimento desempenhado, mas o bico no toca o
cho. Um movimento irrelevante, mas complexo, o ziguezaguear da
cabea, parece ser a combinao desses dois movimentos mais sim
ples, o sacudir da cabea e o ciscar intencional. Esta mescla clara
mente percebida na anlise de filme. Uma reconstruo do que ocor
re mostrada na Figura 26. Os componentes vertical e horizontal
deste comportamento composto tendem a ser mais lentos e sua am
plitude tende a ser menor do que quando desempenhados individual
mente como o ciscar intencional e o sacudir a cabea, respectiva
mente. A anlise do filme mostrou que os movimentos para os lados
e o retorno demorou quase trs vezes mais do que o sacudir a ca-
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bea. Enquanto os movimentos simples de alimentar-se apareceram,

primeiro, como movimentos irrelevantes, ao redor de trs semanas de
idade, a combinao mais complexa das duas no apareceu antes de
cerca de seis semanas de idade.
Figura 26. Posies extremas da cabea para a esquerda e direita

durante o ziguezaguear de um macho adulto, desenhado a partir de
filme (24 quadros por segundo); mostra-se tambm a primeira e l
tima posio do colar natural de penas erguido (de Kruijt, 1964).
Com base em deduo convincente e confronto de prova cir

cunstancial, Kruijt concluiu que o ziguezaguear da cabea estava as
sociado a uma tendncia agressiva muito forte (sempre ocorria du
rante as brigas e nunca depois), que era contrabalanada por uma
tendncia de fora equivalente para fugir (manifestada de modo igual
nas brigas, por vencedores e vencidos). Visto que a ativao forte e
simultnea das duas tendncias conflitantes, como fugir e agredir, ocor
reram tarde na ontognese da ave, o padro de comportamento que
representa essa condio motivacional aparece mais tarde que os que
representam graus diferentes de conflito ou estados motivacionais
diferentes.
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Mtodos e Tcnicas III: Filme e Videotape 125
Ontognese da resposta de bicar em gaivotas
Hailman (1967) usou amplamente o filme cinematogrfico no

estudo de um padro motor "instintivo, claro, mas razoavelmente
complexo em filhotes de gaivotas, a resposta de bicar. A anlise que
fez do filme foi de natureza mais exata e quantitativa do que a de
Kruijt. Hailman estava interessado em alguns aspectos dessa resposta,
principalmente sua forma, seu desenvolvimento e o efeito de vrios
fatores do ambiente. Uma de suas primeiras tarefas foi descrever e
quantificar cada componente motor do bicar. A resposta era provo
cada apresentando-se ao filhote uma cabea empalhada de uma ave
adulta. As respostas foram filmadas em 24 quadros por segundo e
subseqentemente analisadas atravs de um perceptoscpio (Perceptual
Dcvelopment Co. St. Louis), um aparelho que possibilitava uma pro
jeo a velocidades variadas, ou passar quadro por quadro, alm de
possibilitar passar a fita no sentido normal e de trs para adiante.
A anlise mostrou que o bicar envolve trs componentes moto
res primrios da cabea. Trs estgios foram diferenciados na fase
de aproximao do bicar: (1) parado, (2) bico aberto, cabea mo
vimenta-se ligeiramente para cima, e (3) movimento da cabea para
cima na direo do estmulo (modelo), girando-a e bicando simultanea
mente (Figura 27A). Na fase de recuperao tambm foram delinea
dos trs estgios: (1) bico fechado, cabea abaixada mas no apro
ximada ao corpo, com ligeira rotao no sentido veTtical; (2) rotao
completa, cabea pendendo abaixo da posio original e corpo volta
do posio parado; e (3) cabea erguida deixando a posio parado
(Figura 27B).
Os componentes motores do movimento da cabea so, portanto,
basicamente verticais, horizontais e rotativos aos quais o abrir do bico
se sobrepe.
Estes elementos motores foram quantificados da seguinte maneira:
(1) Os movimentos horizontais e verticais da cabea foram medi*
dos pelas posies sucessivas da ponta da mandbula inferior. Visto
que somente a superior se movimenta quando o bico aberto e
visto que o eixo de rotao da cabea passa aproximadamente atra*
vs da ponta da mandbula inferior, a posio dessa mandbula
relativamente pouco afetada pelos outros movimentos. (2) O abrir
do bico foi medido pela distncia entre as pontas das mandbulas
superior e inferior. Devido rotao da cabea, a distncia abso
luta medida na tela de projeo reduzida (a zero quando a ca
bea girada 90). Toma-se assim necessrio converter trigono>
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metricamente a distncia medida, utilizando informao sobre a

extenso da rotao. (3) A rotao da cabea o componente
mais difcil de quantificar a partir da viso lateral do filhote.
Medi a extenso vertical do olho, e observei a reduo dessa dis
tncia na rotao. O ngulo da rotao foi ento calculado tri-
gonometrcamente. O tamanho do olho uma medida conveniente,
mas to pequeno que se introduz um erro de leitura aprecivel
ao us-la. Este erro inerente ao clculo do grau de rotao,
que por sua vez contamina o total de abertura do bico calculado
(pg. 15).
Figura 27 A e B. Desenho de um nico movimento de bicar (a partir de

filme cinematogrfico) mostrando as fases de aproximao e recuperao
(de Hailman, 1967). Ver o texto para uma descrio completa.
Hailman foi assim capaz de demonstrar o grau relativo de coor

denao desses componentes tanto entre as bicadas de uma ave como
de uma ave para outra.
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Como se poderia prever, esse tipo de anlise envolve uma rdua

tarefa, que exige aproximadamente duas horas para medir os compo
nentes de cada bicada. Hailman abreviou sua forma de anlise, man
tendo ainda a informao essencial que demonstra a coordenao e
estereotipia. Usando o mesmo material de filme, registrou em cada
quadro somente o aparecimento de cada componente, seu ponto alto
e recuperao. Os parmetros de quatro bicadas sucessivas de um
filhote selvagem so ilustrados na Figura 28.
Hailman diz: Os pontos altos dos outros componentes motores
nunca diferem do ponto alto do movimento horizontal (isto , inter
seo do bico do modelo) mais do que um s quadro (cerca de 0,04
seg.). Isto indica um notvel grau de coordenao motora.
SELVAGEM
___________ z.
HORIZONTAL
VERTICAL
BICO
ROTAO
r ~ " i 1 ...................
I --------1---- 1 ---- 1----1---- 1---- 1 -> i
QUADROS
Figura 28. Durao e sincronia dos elementos motores em quatro

bicadas de um filhote. (Comprimento da linha = durao; =
pico do movimento; pontos mais baixos no movimento de
abaixar a cabea. Notar variaes entre as bicadas (de Hailman,
1967).
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Embora varie mais a durao dos componentes nos indivduos, a

coerncia ainda maior do que se poderia esperar e em termos de
tempo a resposta total alcana alto nvel de invarincia ou estereotipia.
Este estudo um exemplo claro do uso de filme cinematogrfico
para uma anlise quantitativa e qualitativa de um padro de compor
tamento superficialmente simples. Essa anlise de ontognese de pa
dres motores ou habilidades de seres humanos, por exemplo, alcan
ar, andar, comer, ainda no foi feita, apesar da grande significncia
que tais resultados teriam.
Comportamento durante estimulao cerebral
Alonso de Florida e Delgado (1958) usaram fotografia com in
tervalo de tempo para registrar o comportamento de gatos durante
estimulao eltrica das amdalas. Os animais eram mantidos em uma
caixa com a parede frontal de vidro um animal com eltrodos
implantados em um grupo de animais normais. Uma cmara de in
tervalo de tempo tirava uma fotografia cada nove segundos durante
dez horas por dia. Depois de um estudo preliminar, selecionaram
quatro categorias de comportamentos: (1) andar ou manter-se nas
quatro patas; (2) agressividade evidenciada por ameaar, rosnar,
abaixamento das orelhas, ereo do pelo, posies de luta e luta;
(3) atividade de brinquedo, isto , simular uma briga e bater ligei
ramente com as patas; (4) atividade de contato (cheirar, lamber,
fungar e esfregar). Os autores comentam que embora essas categorias
fossem em geral facilmente discriminveis, padres limtrofes eram
difceis de ser reconhecidos e, nesses casos, pareceu necessrio que
a filmagem fosse mais freqente ou que se introduzisse observao
direta adicional mais freqente.
Verificou-se que os movimentos laterais dos msculos faciais ocor
reram comumente de modo sincrnico estimulao. Fechar os olhos,
abaixar as orelhas, retrair a boca, e movimentos rtmicos do lbio
superior e narinas como no fungar, lamber as pelotas de alimento,
cheirar cho e paredes foram outros padres integrados observados.
Obteve-se para cada animal o nmero total de fotografias nas quais
apareceram as quatro categorias acima, e as mdias dessas freqn
cias foram calculadas para os perodos de estimulao e controle.
Incrementos e decrementos foram obtidos subtraindo-se o valor do pe
rodo de controle do valor do perodo de estimulao. Os resultados
mostraram que um aumento no brincar estava associado com a esti
mulao das amdalas, o mesmo ocorrendo com a atividade de contato.
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Mtodos e Tcnicas 111: Filme e Videotape 129
Embora essa forma de registro seja adequada e provavelmente

at apropriada para aspectos estticos de padres posturais e faciais,
parece um tanto duvidoso se realmente adequada para uma ca
tegoria complexa como a de brincar. Uma fotografia cada nove
segundos suficiente para se decidir que o bater com as patas foi
leve ou que a briga foi simulada? O nvel de anlise interpretativa
alcanado parece ser mais refinado do que se esperaria que os dados
registrados possibilitassem. Alm disso, duvida-se que os dois padres
de atividades mencionados realmente esgotem a categoria do compor
tamento de brincar. No entanto, dado que procedimentos idnticos
foram adotados durante os perodos de estimulao e de controle,
os diferentes resultados devem refletir o efeito do procedimento ex
perimental.
Muitos outros pesquisadores, que trabalharam com animais, usa
ram dados de filme cinematogrfico a fim de ilustrarem um ponto
crtico ou substanciarem um argumento controvertido. Tinbergen
(1959), por exemplo, usou a anlise de filme para ilustrar a descon
tinuidade relativa entre posturas e poses de gaivota que condividem
muitas similaridades entre si: mostrou que a transio entre as poses
oblquas e para frente levava somente cerca de um quinto de se
gundo, enquanto que cada postura era mantida durante um a dois
segundos. Leyhausen (1965) usou ilustraes de filmes numa anlise
e discusses comparativas do comportamento, que antecede a o de
agarrar, de vrias espcies de gatos: foi capaz de demonstrar simi
laridades e diferenas entre espcies na morfologia dos componentes
motores e avali-los de um ponto de vista filogentico. Wickler (1964),
por outro lado, argumenta a favor de um maior emprego de registros
fmicos tanto para propsitos analticos quanto para documentaes
permanentes no estudo comparativo do comportamento. Usando sua
anlise de vrios padres de comportamento das espcies de L abries
e Blenniides (p eixe limpador de boca), d e ilustra determinadas rela
es filogenticas, discute as funes de movimentos diferentes e de
monstra o valor da sobrevivncia envolvido no mimetismo de alguns
deles. Anlises comparativas pormenorizadas podem mostrar, entre
tanto, que as similaridades so relativamente superficiais, produtos de
evoluo convergente. Wickler argumenta que espcime fixos de
comportamento so to essenciais para o cientista do comportamento
quanto os espcimes conservados o so para o anatomista comparati
vo: Natunvissenschaft setzx voraus, dass die Ergebmsse fr moglickft
viele nachprfbar und wiederholbar sind, auch fr den, der sie selbsi
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zuerst fand. (A cincia exige que os resultados sejam replicados tan

to pelo pesquisador original quanto por um nmero maior possvel
de outros pesquisadores.)
H pouco tempo foi desenvolvido um sistema para interpretar
filmes automaticamente, pela National Biomedical Research Founda
tion, que foi descrito por Ledley (1965) e por Watt (1966). Este dis
cutiu tambm suas aplicaes a um problema ecolgico. O sistema
conhecido por FIDAC (Film Input to a Digital Automatic Computer).
O sistema funciona, essencialmente, da seguinte maneira. Cada
quadro do filme colocado diante de um tubo em descarga de
raios catdicos que pode produzir muito rapidamente um conjunto
ordenado de linhas e colunas de pontos luminosos. Do outro lado
do filme, uma clula fotoeltrica mede a intensidade da luz trans
mitida pelo tubo de raios catdicos atravs de cada pequeno seg
mento do filme. A intensidade medida em sete diferentes nveis
de cinza e essa informao transmitida diretamente a um compu
tador digital por meio 'de um registrador especial. (Vrios dispo
sitivos para esquadrinhar filmes comerciais existentes podem ser
acoplados a computadores classificando at 63 graus diferentes de
intensidade luminosa.) O que torna esse sistema notvel que o
computador no somente nalisa os dados, mas controla a opera
o do tubo de raios catdicos. Assim, medida que cada qua
dro do filme analisado, o computador pode controlar onde se
localiza o conjunto dos pontos luminosos, a densidade dos pontos
no conjunto, e a rea abrangida pelo conjunto de pontos. Por
tanto, o sistema pode operar de modo a proceder uma inspeo
inicial em cada quadro do filme a fim de descobrir onde ocorrem
os aspectos particularmente significantes no quadro, e depois numa
segunda inspeo examinar as reas de interesse especial mais por
menorizadamente. Esse sistema opera com uma anlise muito alta
(mil linhas ao longo de cada eixo X e Y) e a uma alta velocidade
(input ao computador razo de 200 mil 36-6*7 palavras por se
gundo).
Quando uma representao de cada quadro do arma
zenada na memria cen trai CGmputador, o prximo passo
apresentar o programa da anlise de dados em termos de um mo
delo matemtico preconcebido (Watt, 1966, p. 256/257).
Watt descreveu com alguns posnnenores como um modelo desse

tipo pode ser desenvolvido em ecologia. A maioria dos cientistas do
comportamento provavelmente exigiria pouco esse grau de sofisticao
matemtica e ficaria contente com um modelo muito mais sim$tie&. Con
tudo, atcnica analtica em si mesmo uma valiosa vantagem, mesmo
se o preo do FIDAC tende a torn-lo um sistema um tanto tastto
para a maioria dos pesquisadores.
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Mtodos e Tcnicas 111: Filme e Videotape 131
Um dos primeiros pesquisadores a usar filme cinematogrfico na

anlise do comportamento foi, talvez, Arnold Gesell. Discutindo a
tcnica de anlise cinematogrfica em um artigo (1935), ele a con
siderou especialmente til na anlise do comportamento em trs n
veis diversos: (1) estudo em cmara lenta; (2) fase de anlise do
padro seletivo, (3) fase de anlise do padro diminuto. Embora no
apresente definies, padro seletivo parece se referir a um episdio
especfico do comportamento ou atividade (por exemplo, mos se
paradas, erguer o antebrao verticalmente na rea lateral do trax;
abrir a mo direita, deixar o chocalho cair entre os joelhos; brao es
querdo semi-estendido medianamente sobre o abdome, mo no joelho
esquerdo) enquanto a fase de padro diminuto se refere a movimen
tos dos membros e da face do indivduo. Visto que para as duas l
timas anlises necessria a filmagem em cmara lenta, difcil ver
porque a anlise em cmara lenta foi considerada como um nvel di
ferente de anlise. Gesell acentuou ainda o poder analtico da tcnica
mostrando como fases de padro de comportamento podem ser ainda
subdivididas em trs categorias:
* (a) uma fase critica, na qual o membro est em posio de des

canso pu passa por uma mudana completa ou uma reverso do
movimento; (b) uma fase cintica, quando o movimento est ocor
rendo; (c) uma fase de concluso em culminao, quando esse
determinado movimento completado ou concludo.
A isto ele denominou uma anlise de padro diminuto. Atravs

dela obteve 360 dados de comportamento em uma seqncia de vinte
segundos; disps esses dados numa matriz com os segmentos do corpo
(olhos, brao direito, dedos do p esquerdo, etc) na linha vertical e
os segundos consecutivamente na horizontal. difcil apreciar a lgica
deste tipo de anlise em termos de morfologia do comportamento ou
de economia de esforo. Se interpretaes segundo-por-segundo so
suficientes, a anlise de quadro-por-quadro desnecessria; alm disso,
embora esta forma de anlise possa interessar aqueles preocupados
com a dinmica do movimento, no realmente apropriada ao estu
dante do comportamento visto que a ao fragmentada no em seg
mentos funcionais, mas em unidades dinmicas que no tm neces
sariamente uma coeso funcional ou morfolgica. preciso conside
rar, entretanto, que Gesell s estava apresentando um modelo de an-
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lse comportamental, e somente ser possvel avaliar esse mtodo quan

do ele for aplicado a um problema em particular.
Maturao das atividades motoras na Infncia

A f de Gesell no poder da anlise cinematogrfica se justi
ficou, inteiramente, no estudo subseqente que realizou com Halver-
son (1942). Esses autores realizaram um laborioso estudo flmico do
desenvolvimento motor de uma criana, durante os primeiros sete me
ses de vida. Foram feitos 220 registros fmicos dirios, o primeiro
quando a criana tinha 15 dias de idade e o ltimo quando tinha
235 dias.
Os registros foram feitos diariamente numa situao padroniza
da s 17,30 horas: a criana era despida e colocada na posio su-
pina no cho do cubculo de cerca de 90 x 90 cm e 120 cm de altura.
As lentes ou a cmara era acomodada em um buraco no teto. O acol
choado do cho era recoberto com um tecido onde eram demarcados
quadrados de 50 mm.
Trs situaes de dez segundos foram filmadas pelos autores: (1)
completamente estendido a me mantinha a cabea do beb e seus
joelhos numa postura inteiramente estendida; (2) anel em movimento
trs anis de plstico vermelho, branco e azul interligados (de
4 cm de dimetro) eram movimentados horizontalmente no campo de
viso da esquerda da criana e depois para a direita; cada excurso
demorava cinco segundos, isto , dez segundos completos; (3) anel
parado os mesmos anis eram suspensos de modo que balanas
sem acima do peito do beb.
Os resultados foram descritos em trs categorias: (1) comporta
mentos da cabea e olhos; (2) comportamentos dos braos, e (3)
comportamentos das pernas. Cada categoria foi subdividida em pos
turas e movimentos. Ser possvel descrever aqui apenas alguns dos
resultados obtidos por Gesell mas recomenda-se ao leitor consultar
diretamente esse artigo fascinante e um tanto esquecido. A maioria
dos padres de comportamento foi analisada quadro por quadro, e
em muitos casos foi necessrio repassar o filme vrias vezes a fim
de observar tendncias coerentes. As categorias A e B pareceram ser
as mais importantes, e so discutidas a seguir.
A. A princpio o beb adotou espontaneamente uma posi
rejlexa, tnica, do pescoo, isto , cabea girada para o lado, extenso
lateral de ambos os membros e flexo dos membros contra lateral
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mente, mas de modo particular os membros superiores. A cabea

girada, em geral, para a direita, e neste estudo Gesell e Halverson ob
servaram um dia um reflexo tnico do pescoo para a esquerda du
rante 1 por cento do tempo. Na situao 1 o fato de a me manter
a cabea na posio mediana produziu desconforto e choro que so
mente cessou depois de dois meses de idade. Do 7. ao 82. dia o
beb mantinha uma postura reflexa, tnica, do pescoo em mdia em
44 por cento do tempo de observao (em alguns dias at 100 por
cento). At a situao 2 teve efeitos mnimos:
Mesmo sob a presso do estmulo de anis se movimentando no
campo de viso, a postura da cabea permaneceu persistentemente
virada para a direita. No havia estmulo externo que pudesse
provocar esta orientao. O fator estimulante intrnseco determi
nante era to forte que a cabea mantinha essa orientao para a
direita mesmo depois de breves acompanhamentos oculares de o
anel ter reorientado a cabea atravs de um pequeno arco para a
esquerda.
Otempo gasto na postura tnica reflexa do pescoo somente

decresceu apreciavelmente depois do 7. dia, e a partir dessa idade
que o estmulo visual em movimento passa a determinar a posio da
cabea. Os registros fflmicos mostraram uma crescente habilidade
em girar a cabea e mant-la numa posio mediana, mas os autores
indicaram que essa habilidade melhorada era gradual e devia ser atri
buda maturao e no ao condicionamento especfico ou apren
dizagem acidental.
Como um corolrio predominncia do reflexo tnico do pes
coo na primeira infncia ocorriam movimentos espontneos da ca
bea de um lado para o outro, provocados pela situao 3, embora a
fixao visual de ateno dispensasse tais movimentos. Nas palavras
do autor:
A tendncia no sentido de facilidade bilateral balanceada dos
movimentos dos olhos, mas verifica-se uma acentuada dominncia
para a direita, correlacionada com a direo para a direita, subja
cente ao padro reflexo tnico do pescoo.
Esta preferncia neuromotora para os setores da direita um
sintoma da base profunda da lateralidade que se manifesta tam
bm na situao dos anis em movimento. Aqui tambm ocorre
um puxar morfolgico para a direita tanto dos movimentos da
cabea quanto dos olhos, favorecendo o quadrante direito. Mas
medida que a maturidade aumenta (depois do 112. dia) a
criana apresenta cada vez mais amplas incurses nos quadrantes
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da esquerda. Devido emancipao mais precoce dos olhos, estes

suplantam a cabea nessas incurses. A cabea pode movimentar*
-se da extrema direita em 120 para a esquerda, mas os olhos, ao
perseguirem os anis, completam 180. A sincronizao e coorde
nao dos movimentos dos olhos e cabea mudam com a matura
o dos sistemas neuromotores controladores, mas os olhos man
tm um comando ontognico (pg, 9).
B. Quanto s posturas do brao, a anlise do filme mostrou

que a postura tnica reflexa do pescoo predomina, nas primeiras sete
ou oito semanas. Nas duas semanas seguintes, esta assimetria substi
tuda por uma extenso simtrica bilateral dos braos at o nvel dos
ombros, determinada em grande parte pela adoo da posio me
diana da cabea. Nas duas semanas seguintes, os braos foram esten
didos para baixo, movimentando-se obliquamente no sentido das per
nas. Em um estgio ainda posterior (23.a-26.a semanas), ocorreu fle
xo bilateral do cotovelo que algumas semanas mais tarde foi substi
tuda por uma combinao de flexo unilateral e extenso unilateral
(Obedecendo preferncia pela direita do reflexo tnico do pesco
o anterior, a extenso mais distinta no membro direito ). Depois
de um estgio de extenso bilateral, a flexo da esquerda e a extenso
da direita tornam-se postura representativa (35.a-39.a semanas). Fi
nalmente (43.a-45.a semanas), apareceu uma postura basicamente ex-
tensora bilateral interrompida por alternaes de movimentos de pro
pulso que resultavam no bater os anis na posio supina e que seria
o precursor do engatinhar quando na posio prona.
Uma anlise pormenorizada tambm foi feita para os movimen
tos dos braos, bem como das pernas, , entretanto, interessante notar
que este estudo no utilizou o mtodo de anlise, esquematizado por
Gesell no seu primeiro trabalho (1935). Foi, antes, orientado pelos
contornos e pela dinmica inerente nas prprias posturas e atividades.
Este estudo demonstrou com simplicidade e alguma gratificao
esttica que existe uma tendncia discernvel e sistemtica na ontog-
nese do comportamento, motor da criana, e que h um padro or
denado no fenmeno comportamental que a princpio parece casual,
descoordenado c imprevisvel. A anlise flmica permitiu elucidar as
pectos moleculares, tais como fixao visual em relao posio da
cabea e, tambm, aspectos motores, como tendncias nos movimentos
e posturas dos braos e pernas. Repassando o filme repetidas vezes,
bem como traando as posturas representativas em intervalos de sema
na, os autores foram capazes de discernir a Gestalten dessas tendn-
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cias que de outro modo se mesclaria com a enorme quantidade de por

menores fortuitos. Atravs da anlise particularizada que o filme pos
sibilitou, os autores conseguiram delinear com certa preciso fases na
coordenao neuromotora da criana.
Este estudo tambm enfatiza a extenso, geralmente minimizada
pelos empiristas, da predominncia dos fatos endgenos na primeira
infncia, mesmo na espcie humana, e as limitaes colocadas por
esses fatores sobre os efeitos da estimulao exgena. Com o advento
do apogeu dos tcnicos da aprendizagem, lamentvel que as infor
maes valiosas contidas em tal trabalho devam ser relegadas aos ar
quivos dos estudos de comportamento.
Correlatos motores do choro

Sendo colega muito prxima de Gesell, Ames (1941) seguiu uma
orientao simples no estudo do comportamento da criana. Embora
elogiasse os pormenores e a preciso com que Darwin descreveu as
expresses faciais no choro, em seu livro The expression of the Emo-
tions in Man and Animais, ela deplorou a escassez de descries por
menorizadas de reaes emocionais posteriores. Procurou superar a
apresentao de Darwin com uma anlise de outras atividades motoras
envolvidas no chorar.
Treze crianas, variando entre 8 e 48 semanas de idade, foram
os sujeitos que filmou (16 quadros por segundo), deitadas na posio
supina no cho ou na mesma posio na mesa do banho. No intro
duziu nenhum estmulo para evocar reaes desagradveis e s estudou
o choro espontneo. A incidncia relativa dos vrios padres associa
dos a estados de choro e de ausncia de choro mostrada na Figura
29. Em geral, o choro parece se caracterizar por movimentos vigo
rosos dos membros, maior atividade das pernas do que dos braos,
atividades mais unilaterais que bilaterais e movimentos de flexo
fortes. No chorar, por outro lado, se caracteriza por movimentos
bilateral e no unilaterais, maior atividade dos braos do que das
pernas e extenso dos membros.
Ames verificou que, aps o incio do choro, nenhuma seqncia
temporal ou espacial de elementos motores parece caracterizar uma
idade ou um indivduo. Parece que chorar, disse ela, mais propria
mente desorganiza os padres que prevalecem quando se inicia o cho
ro do que produz um padro constante. A Tabela VIII apresenta um
exemplo de como o choro se desenvolve. Por outro lado foi possvel
ver um padro caracterstico no incio do choro. A fronte franze at
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os cantos internos dos olhos, a boca se abre, as linhas ao lado da boca

se acentuam, a lngua se achata e depois se enrijece, as narinas se
achatam e os olhos entortam e se fecham, as pernas se ativam unila-
teralmente. Ames considerou que os movimentos de flexo no choro
tm um significado de proteo.
qwHW wU
Figura 29. Freqncia de ocorrncia de padres diferentes de comporta

mento nos estadod de choro e ausncia de choro (de acordo com Ames,
TABELA V II I
Um Exemplo de Padro Inicial do Choro (de Acordo com Ames, 1941)
Tempo nos Comportamento
quadros *
0:00 Supina, sem chorar, braos e pernas estendidos, boca fechada,
olhos abertos.
0:04 Ruga vertical aparece na fronte entre os olhos; a boca se abre,
as linhas ao lado da boca se aprofundam.
1:00 A boca se abre bastante, a lngua se achata, uma perna se
flexiona.
3:04 A$ pernas se estendem, a lngua se enrijece e os olhos entor
nam e se fecham. A criana agora chora muito, mas os braos
no participam.
4
* So dezesseis quadros por segundo. Assim, 3:04 igual a 3 segundos.
16
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Mtodos e Tcnicas Hl: Filme e Videotape 137
lamentvel que Ames no tenha explorado todo o potencial

analtico do seu material. Por exemplo, se tivesse sido capaz de abs
trair um padro generalizado de incio do choro teria tambm sido
capaz de obter uma medida das probabilidades seqenciais dos vrios
componentes, vistos como pares. tambm lamentvel que ela no
tenha feito uma anlise pormenorizada dos padres em idades dife
rentes a fim de ver que componentes persistiram e quais os que desa
pareceram ou foram modificados, visto que uma das suas suposies
era que .tais respostas inatas, que existem no organismo ao nascer,
logo so alteradas pela aprendizagem. Duvidamos muito que isto seja
verdadeiro para a maioria dos comportamentos expressivos. A anlise
comparativa do comportamento expressivo feita por Andrews (1963)
em vrias espcies de primatas justifica essas dvidas.
Movimentos no recm-nascido
Kessen e colaboradores (1961) se preocuparam era obter uma
medida fidedigna e quantitativa dos movimentos do beb no seu pri
meiro dia de vida. Procuravam melhorar em dois sentidos os dispositi
vos de medida estvel existentes:
(a) prover um escore inteiramente comparvel, isto , um ndice
de movimento que poderia ser usado cm situaes diferentes de
pesquisa sem introduzir problemas de comparabilidade mecnica
dos instrumentos; e (b) manter um registro das mudanas de com
portamento do beb de momento para momento. Para esses pro
psitos, a filmagem parece ser apropriada (pg. 96).
O beb foi colocado sobre um colcho na posio supina; uma
cmara Bell e Howell de 16 mm (modelo DL-70) com lentes de gran
de abertura (10 mm) foi ajustada a uma canpia cerca de 90 cm aci
ma do beb. O filme foi rodado com 16 quadros por segundo e 10
bebs foram filmados durante cinco perodos de 30 segundos cada
um nos seus primeiros cinco dias. Eventos comportamentais tais como
chorar, vocalizar, contato mo-boca, foram registrados, por meio de
chaves telegrficas, num registrador Esterline-Angus; a depresso de
determinadas chaves operava sinais luminosos que foram subseqente
mente usados para sincronizar o filme com dados registrados.
Foram escolhidos para anlise seis quadros de cada perodo de
30 segundos, isto , um quadro cada cinco segundos ou um cada 80
quadros (o 1., 81., 161. e assim por diante). Esses quadros foram
identificados de maneira especial. O filme era passado diante de uma
lmpada de projetor, a imagem era projetada primeiro em um espelho
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colocado na frente e ligeiramente inclinado para trs e do espelho para

uma superfcie de vidro plano localizada aproximadamente 60 cm aci
ma do espelho. A bobina do filme era acionada por um dispositivo de
controle de velocidade operado por um pedal. Cada vez que um qua
dro assinalado era projetado, parava-se esse dispositvo e fazia-se um
esquema dos pormenores especficos da imagem projetada na tela de
vidro. Foram usados somente sete pontos de referncia (indicados por
sete pontos) da imagem para medir o movimento. Estes foram: ore
lha visvel, palma direita, palma esquerda, joelho direito, joelho es
querdo, tornozelo direito, tornozelo esquerdo. Outros pontos de refe
rncia estticos (por exemplo, caixa de luz) foram tambm assinala
dos a fim de permitir a superposio precisa dos traados. Uma cali-
brao da imagem projetada foi feita filmando-se uma fita de papel
preto de 50 cm. Esta produziu uma imagem de 18,30 cm e, assim, os
dados do protocolo foram multiplicados por 50/18,3 para se obter
a medida real do deslocamento. Finalmente, foi feita uma folha, re
sumo de todos os pontos de referncia dos seis quadros, contendo um
cdigo de cr, obtendo-se assim distncias lineares entre representa
es sucessivas de cada ponto de referncia. Obteve-se assim um ndice
de destacamento de vrias partes do corpo do beb. Os autores res
saltam que esta no uma medida de movimento total, mas uma
medida de deslocamento durante um intervalo predeterminado*.
Os resultados indicaram que existem diferenas individuais est
veis no ndice de movimento medido nos primeiros cinco dias e que
isto tambm mostrou incrementos sistemticos e significativos durante
este perodo. No foram observados efeitos evidentes na lateralidade
dos movimentos dos membros, apesar de uma freqente preferncia
da cabea pela direita.
Este estudo apresentou uma relevante contribuio metodol
gica bibliografia sobre comportamento, pois, um dos raros traba
lhos, que oferece uma descrio pormenorizada dos passos do procedi
mento e da anlise no uso da tcnica. Outros pesquisadores no deve
riam ter dificuldade em replicar tal estudo. Ele ainda prov um m
todo razoavelmente preciso para medir movimentos que at a poca
eram registrados e medidos, na melhor das hipteses indiretamente,
por meio de um estabilmetro.
Visto que esta tcnica ser provavelmente valiosa em outras si
tuaes e com outros sujeitos, determinadas questes relativas a m
todo poderiam ser consideradas aqui. Se a amostra ser formada por
perodos de cinco segundos, parece ser exagerado e dispendioso usar
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um filme de 16 mm; fotografia a intervalo de tempo (embora prova

velmente envolva certo gasto inicial de equipamento) seria mais apro
priado e interessante notar que em estudo mais recente os autores
fizeram exatamente isso ao preferirem uma cmara Automax G-2 de
35 mm (Kessen e colaboradores, 1967). Neste ltimo trabalho aper
feioaram tambm o mtodo de anlise, usando um analisador de mo
vimento Vanguard e um programa IBM 1620 que computa hipotenu
sas para determinar deslocamentos. Medidas equivalentes poderiam,
porm, ser obtidas, talvez com menos sofisticao, atravs de vrios
dos filmes de 16 mm disponveis.
difcil saber, tendo em vista a preciso alcanada em outros
aspectos, por que esses autores se satisfizeram com pontos individuais
para ndices de referncias de partes do corpo. Embora os pontos se
lecionados provavelmente prescrevam adequadamente um movimento
do membro Ou de parte dele, um esquema do membro forneceria mais
informao com muito pouco esforo extra. Estas crticas e pormeno
res no diminuem em nada o valor das tcnicas. Uma crtica mais s
ria, porm, se relaciona com a avaliao final do autor em termos de
ndice de movimento que parece viciar inteiramente a preciso dos
procedimentos analticos adotados. Uma medida to grosseira poderia
ser igualmente obtida, usando-se um estabilmetro, uma tcnica que
esses autores estavam tentando melhorar.
Tal tcnica de filmagem, no entanto, pode ser usada com grande
proveito no estudo do desenvolvimento e da aquisio de habilidades,
mesmo nas mais simples como comer, e na pesquisa de desempenhos
motores em crianas com limitaes fsicas, tais como naquelas, que
so portadores de mutilaes congnitas de membros substitudos por
prteses. Nessas anlises, porm, o sujeito pode ser filmado sobre um
fundo ou cortina quadriculado; isto facilitaria a mensurao e evitaria
o tdio das converses matemticas necessrias, num procedimento de
calibrao.
Esta tcnica de registro e anlise atravs de filme cinematogrfico
foi usada subseqentemente por Kessen e seus colaboradores em ou
tros estudos com pequenas modificaes de instrumentao ou proce
dimento. (Williams e Kessen, 1961; Kessen e Leutzendorff, 1963).
Comportamento exploratrio em crianas
Um dos principais estudos nos quais decidimos filmar o com

portamento da criana foi sobre comportamento exploratrio. Est-
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vamos interessados em conhecer os tipos de reaes que a criana

mostra quando confrontada com uma novidade, que tipos de padres
se modificam com a familiaridade com o objeto e com a idade do su
jeito. Consideraes sobre a continuidade, portanto, determinaram que
usssemos uma cmara com um motor mecnico para introduzir vrias
interpretaes no registro. A cmara Kodak Electric 8 Zoom foi con
siderada um instrumento satisfatrio pois usa cassetes precarregados,
com carretis de 25 ps padronizados. Com vrios cassetes dispon
veis, apenas so perdidos segundos em uma sesso de dez minutos.
Outros aspectos vantajosos desta cmara eram uma lente Zoom Ekta-
nar 10 a 30 mm f / l . 6 focalizando a 4 ps, um medidor de exposio
inteiramente automtico e um visor reflexo. As lentes Zoom tambm
possibilitam, quando necessrio, dar ateno especial a movimentos
sutis tais como expresses faciais. Em geral usamos filmes Kodachrome
II (25-40 ASA). Sob condies de iluminao reduzida, verificamos
que o filme Adok U27 (400 ASA) fornece registros adequados em
bora um tanto granulados.
Em muitos dos estudos anteriores as observaes foram feitas
atrs de um espelho unidirecional. Tal tela pode transmitir somente
10 por cento da iluminao impedindo desse modo a filmagem, excetcu
com iluminao artificial intensa.
J que era necessrio evitar que a cmara fosse vista pelos sujei
tos, decidimos simular um espelho unidirecional. Uma sala ampla de
cerca de 7 por 3 metros e meio foi dividida em uma pequena sala de
espera, uma sala de brinquedo/observao de 3,5 por 3,5 metros e
um cubculo para filmagem (Figura 30). Uma placa de vidro espe
lhado medindo 3 metros por 60 cm foi inserida na separao entre o
cubculo e a sala de brinquedo, 60 cm acima do cho. A partir dessa
diviso de vidro foi construdo com madeira slida um tnel projetan
do-se no cubculo de filmagem. Em um dos cantos do vidro os lados
do tnel estendiam-se num ngulo de 90 graus e no outro de 30 graus
(Figura 30); o teto do tnel era horizontal. O piso do tnel inclina-
va-se para cima (num ngulo de aproximadamente 45 com a hori
zontal) at a abertura de trs, que media 25 mm por 200 mm. A
forma do tnel era, portanto, a de um pentaedro, apoiado em seu
lado, tendo a tela de vidro e o pice da abertura do visor como base.
O interior do tnel foi pintado de preto e recoberto com uma cama
da de l de modo que a luz no tnel fosse absorvida. A placa de vidro
atuava, assim, como uma superfcie altamente refletora (Figura 31).
Esta construo possibilitou colocar a cmara (dotada de uma lente
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Figura 30. Um plano em escala da sala de brinquedo e o cubculo adjacente,

desenhados para filmar crianas (de Lee e Hutt, 1964).
Figura 31. Vista da sala de brinquedos tomada da entrada.
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de grande abertura) na abertura e cobrir toda a sala. Cortinas pretas

nas janelas do cubculo controlavam a entrada da luz no tnel atrs
da cmara, e permitia que o cubculo fosse utilizado como um quarto
escuro para revelar e analisar o filme (Lee e Hutt, 1964).
O procedimento adotado neste estudo foi o mesmo descrito no
Captulo 5, exceto que o observador permanecia no cubculo e no na
mesma sala que a criana. Isto era feito, afirmando-se criana: Vou
terminar meu trabalho aqui durante alguns minutos. Voc gostaria de
brincar com esses brinquedos enquanto isso? O comportamento da
criana era filmado durante os dez minutos seguintes. O registro ob
tido era quase contnuo. Por economia, foi utilizada uma conveno:
Visto que o principal interesse era focalizar respostas a objeto novo,
depois de filmar 10 a 25 segundos de uma atividade que envolvia ou
tro brinquedo, o resto da seqncia de atividade era registrado em
uma folha de dados e sua durao medida com um cronmetro.
A anlise desses dados infelizmente foi uma tarefa um tanto
ifediosa. O filme foi passado num visor dotado de um contador e ana
lisado em termos de atividades, por exemplo, manipula alavanca en
quanto olha para a janela, ou anda em crculo chutando bola. Para
a finalidade do estudo, exigia-se uma anlise pormenorizada do com
portamento dirigido para o objeto novo. Eram registrados separada
mente diferentes modos de manipular objeto. Na folha de anlise (Ta
bela IX) as trs colunas da esquerda continham a seguinte informa
o: (1) leitura do contador no fim de cada atividade, (2) o nmero
de quadros ocupados por aquela atividade (obtido subtraindo-se da
leitura anterior), e (3) converso do nmero de quadros a nmero de
segundos (por exemplo, 240 quadros filmados a 16 quadros por se
gundo ocupariam 15 segundos). Para convenincia aritmtica, as en
tradas eram registradas de baixo para cima no papel.
Quando a sesso experimental havia sido inteiramente registrada
dessa maneira e obtida a durao de cada atividade, podia ser calcula
do o tempo gasto em cada classe de atividade (por exemplo, locomo
o, investigao do objeto, etc.), somando-se as duraes, individual
mente, das atividades consideradas como pertencentes classe. Os
resultados quantitativos obtidos dos sujeitos filmados se mostraram
muito similares queles, obtidos atravs do registro de lista para as
sinalar. Esta medida de fidedignidade foi tranquilizadora.
Consideramos o Acmade Miniviewer extremamente satisfatrio
para a anlise de filme de 16 mm (Figura 32). Esse visor projeta uma
figura suficientemente grande (162 mm por 112 mm), possibilitando
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TABELA IX
Folha de Anlise para Dados Filmados
N. do
Quadros Segs. Atividade
quadro
4226 114 7 enrosca-o novamente

4112 75 5 coloca lmpada na boca
4037 277 17 desenrosca lmpada
3760 59 3* arrasta objeto
3701 179 11 retira-o examina, experimenta parafusos e lados
3522 88 5 manipula alavanca
3434 198 121 sobe e senta-se sobre o objeto
3236 70 41 experimenta contadores, toca objeto
30 desmonta caminho pra em p
3166 86 51 desmonta caminho
3080 117 7 empurra caminho
2963 127 8 senta mostra caminho
2836 163 10 anda ao redor, segurando caminho
2673 103 61 em p toca a janela
35 coloca barris no caminho
2570 49 3 senta no cho com caminho e barris
2521 177 11 anda at a porta e depois at o espelho
15 quebra o caminho
2344 228 14 desmonta caminho
40 segura boneco
20 desfaz o lao do boneco
2116 83 5 toca botes do boneco
2033 120 8 engatinha ao redor
1913 69 4 toca a alavanca
1844 99 6 manipula alavanca LH
1745 443 28 aponta lmpadas e monologa
1302 7 1 coloca lmpadas na bcca
1295 148 9 desenrosca lmpada
1147 Princpio
assim uma anlise bem pormenorizada, bem como o uso de uma tela
superposta, se necessrio. Parada imediata, recomeo e reverso so
controlados por um boto. Um transformador rotativo possibilitou o
controle manual para projetar a diferentes velocidades desde quadro
por quadro at 75 quadros por segundo. Uma minuteria (para filmar
a velocidade padro de 24 quadros por segundo) pode ser substituda
por contadores de metragem de pelcula cinematogrfica normalmente
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Figura 32. O Acmade Miniviewer: monitor de filme cinematogrfico de 16 mm.
disponvel. Este aparelho extremamente fcil de ser operado e

porttil.
Os resultados de uma anlise flmica do comportamento de um
grupo de crianas com acentuada leso cerebral so comparados com
os de crianas normais (Figura 33). Em termos do tempo dispendido
na investigao do objeto, as crianas lesionadas mostraram relativa
mente pequena habituao, durante seis sesses, quando contrastadas
com as crianas normais. Em outras palavras, parecia que os sujeitos
com leso terebral retinham pouca informao sobre as propriedades
do objeto de uma sesso para a outra.
Cronologicamente, os estudos, que usaram filme cinematogrfico,
so anteriores aos mesmos estudos, que usaram listas de assinalar, e
foi durante a anlise de filmes que se tornou clara a distino entre
comportamentos superficialmente similares, ou pelo menos entre com
portamentos que aparentemente tinham efeitos similares. Embora o
observador tivesse conhecimento de que estavam ocorrendo mudanas
qualitativas do incio ao fim do experimento, mesmo nas respostas
dirigidas ao objeto, somente era possvel especificar a natureza dessas
mudanas depois da anlise de filme. Essa anlise mostrou que nas
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Somente som SOM E VISO
Figura 33. Propores de tempo gasto por crianas normais e por portadoras
de ieso cerebral, de idades comparveis, na investigao de um objeto Intei
ramente novo, na primeira exposio e nas cinco subseqentes (de Hutt,
1968).
primeiras duas sesses a fixao visual era sincrnica manipulao

do estmulo novo e a expresso facial era de concentrao: sobrance
lhas ligeiramente franzidas e boca numa linha firme (Figura 34 A, B).
Num estgio posterior, usualmente durante a terceira ou quarta sesso,
a manipulao tornava-se mais ativa; ocorria s vezes com explorao
visual simultnea de outros estmulos e a expresso facial tomava-se
mais relaxada (Figura 34 C, D). Finalmente, nas ltimas duas sesses
as respostas ao objeto adquiriram quase um ar displicente, a viso e a
manipulao deixaram de ser simultneas e dirigidas para o objeto e a
expresso facial se relaxou em geral com um sorriso (Figura 34 E, F ).
Outros objetos podiam ser agora incorporados nas atividades de brin
quedo. Um menino com mais idade usava a alavanca da maneira mais
engenhosa, como um microfone de um cantor (Figura 35).
Este tipo de anlise qualitativa, propiciando a distino traada
entre investigao e brinquedo (a primeira resposta descrita acima),
foi facilitada pela possibilidade de passar o filme, repetida e lenta
mente. Foi tambm possvel especificar quais os componentes altera
dos do padro total e a maneira pela qual foram alterados. Embora
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A Inspeo B Tentativa de
Investigao
C inteno de D Investigao ativa (ex

Investigar presso facial relaxada
indicando uma fase de
transio do investigar
ao brincar.
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E Manipulao no- F Brincando de cavalgar,

convencional enquanto incorpora ou
tros objetos.
Figura 34. Seis quadros filmados em seqncia com um filme cinematogr-
fico de 16 mm ilustrando a transio da investigao ao brinquedo, de uma
criana de trs anos de idade.
Figura 35. Resposta de brincar de um menino de seis anos de idade usando

a alavanca como um microfone de cantor.
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a ateno de um observador seja atrada para a metamorfose gradual

da atividade exploratria com a passagem do tempo, difcil enume
rar suas caractersticas atravs do registro com papel e lpis ou mes
mo atravs do registro com gravador de fita, visto que o observador
no tem conhecimento da transio at que a mesma seja completada.
A cintica do comportamento
Durante a ltima dcada e meia muito se ouviu sobre o estudo

da cintica. Em especial, Birdwhistell reafirmou seu valor para a
anlise do comportamento no nvel molecular (1963, 1965). Embora
os aspectos distintivos do mtodo tenham sido descritos e enfatizadas
as suas implicaes para o estudo do comportamento, pouco, parece
ter sido publicado sobre seus aspectos tcnicos: como o registro
feito, que forma de anlise adotada, ou qual a forma de apresentar
os resultados obtidos. Entretanto, recentemente esta lacuna foi par
cialmente preenchida por uma contribuio que pelo menos tenta de
monstrar como se procede a uma anlise cintica (Condon e Ogston,
1966). Foi produzido um filme cinematogrfico (48 quadros por se
gundo), sonoro, de duas pessoas conversando. O filme foi depois pas
sado atravs de um projetor de anlise. Um segmento do filme (14
quadros), ocupando o tempo gasto pelo sujeito B pronunciando a pa
lavra Eu (sujeito A ouvindo) mostrado como um material ilustra
tivo e inteiramente reproduzido (Figura 36).
As anotaes dos autores foram:
Passando manualmente o projetor de filme do quadro 11043 at
11045, a cabea do sujeito B que se movia para baixo e ligeira
mente direita durante o perodo de um quadro, simbolizado por
lig (B, E ) na Figura 1, agora vira para baixo e inclina-se para
a direita. Durante os mesmos trs quadros a boca se fecha, o lbio
superior move-se ligeiramente para trs, enquanto o inferior mo
vimenta-se para cima; o tronco ligeiramente inclinado para a
direita, o ombro direito movimenta-se para a frente e gira para
fora ligeiramente; o cotovelo direito flexiona com o pulso direito
fechado. Os dedos e o polegar da mo direita movem-se em dire
es especficas durante os mesmos trs quadros. Nenhum outro
movimento foi detectado em outras partes do corpo.
A direo de mudana dos movimentos descrita acima assim
mantida durante esse perodo de tempo (3/48 de um segundo).
Passando rapidamente do quadro 11043 atravs do 11046 e
notando mudana na direo no quadro 11046, a prxima unidade
de intervalo parece comear e o seu limite terminal precisa ser
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SUJEITO B
Fontica | f | f | r r n
Nmeros dos quadros
1 /4 9 segundo 1 1 1 , 1 1 ' I 1 1
Cabea o.nH p.
Olhos r.e DVNt l.t UVM
Sobrancelhas
Lbio superior r.e*
ivv
Boca 'Lbio inferior y. * tffl ,w .UVKJ V U,f II uy
Tronco MH Rdt Tm t .i U
Ombro direito r M 9 *0 W in #.o
Cotovelo direito r.i t r.i f M
Pulso direito ICti 1li LC* r.N LCR
D td o s Primeiro (XI ' it,clc L (.cim
tia Segundo c.nil ,cf <a,c|Pfit la.ci t *<* AM
i
M io Terceiro |B.ckr*i JCI* WjCIFm I9.C1* LCK
Direita .Q uarto H.CI t LCR
Polegar direito * ik.cir LCR
SUJEfTA
Nmeros dos quadros
1 /4 8 segundo 1 1 .. 1
Cabea R.IV.II a.Wvu i v * olu r K.V *
Olhos Vlll
Sobrancelhas II 4
Boca flVUl
Tronco LVM< ir.rN *. T
Ombro direito 1 31 LCK lU CCK
Cotovelo direito lck iv X t% p LCK <Vll (Xi
Pulso direito * (Vtll. E.XN U.H r.u a .
Dedo? Primeiro y r l,fr r t V 7 1 1 V 11* (,1,C1F *.S -i .
Segundo uyic< |,PV|U ' f if* CCR Mi
da
M io Terceiro C.Mi .rvw) LCK * 5 C,P , r.
Direita Quarto C.Wmil VM .CK
Polegar direito r i? ? C.Ftfl (lOF S.fftk kC c.c
Ombro esquerdo tXft rui LCK
Cotovelo esquerdo *11 LCR F.ll 1..U LCR
Pulso esquerdo 1C c.m lc k Ctll * c
Dedos Primeiro LCR c .r.N LCR ( . ( vm LC
da Segundo IC I C.C*M lc* .c v . i . LCK
Mo Terceiro lck mH U I ( .( V lD LCR
Esquerda Quarto
Figura 36. Seqnca do registro do sujeito B pronunciando EU (I), enquanto

o sujeitoi A ouve. (De Condoji e Ogston, 1966)
detectado. Um movimento rpido se inicia a partir de 11045 (o

ltimo quadro antes do comeo de um novo intervalo) atravs de
11046 e 11047 para ver se a mudana ocorre na cabea, no 11047.
No presente caso, a mudana ocorre, indicando que esta pode sei
uma unidade de um quadro. Se nenhuma mudana tivesse sido
detectada, o prximo movimento teria sido atravs de 11046, 11047
e 11048. O procedimento acima repetido com cada uma das
partes do coipo. O fato de verificar que quase todas as mudanas
de direo percebidas das outras partes do corpo em movimento
ocorriam tambm no quadro 11047 foi considerado como um dado
a mais para tratar o 11046 como uma unidade de um quadro.
(Este fator de redundncia na mudana de padro um elemento
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importante no critrio de deciso para determinar unidades no

movimento do corpo.)
Assim, durante o quadro 11046, a cabea do sujeito B se
move primeiramente para baixo, mas tambm continua a girar li
geiramente para a esquerda; a boca continua fechada, mas o lbio
superior est agora relativamente parado e o inferior se move li
geiramente para cima; o tronco move-se agora um pouco para trs;
o cotovelo flexiona e coloca-se para cima; enquanto isso os movi
mentos da mo direita continuam os mesmos. As partes do corpo
mantiveram-se juntas na direo da mudana.
Usando o mesmo procedimento, os dois prximos quadros,
11047 e 11048, revelam ainda outras mudanas na direo man
tida por quase todas as partes do corpo, at o prximo corijunto de
mudanas que so mantidas nos quadros 11049 e 11050 e 11051,
terminando precisamente no fim da palavra Eu (pg. 340).
notvel como os padres e constelaes das mudanas compor-

tamentais se revelam: at mesmo o menor movimento de um dedo
raramente ocorre isolado, as configuraes de movimento so clara
mente evidentes. Estes movimentos por sua vez mantm uma relao
distinta com os elementos da fala. O que ainda mais notvel na ins
peo da figura so. os movimentos sincronizados e tambm configura-
cionais do sujeito que apenas est ouvindo.
Tais sutilezas de pormenores certamente no seriam discemveis
por qualquer outro meio alm da anlise do filme. Entretanto, de-
sapontadora a ausncia de progresso na anlise cintica do compor
tamento. O procedimento ainda aguarda melhoria no sentido de per
mitir uma quantificao e expresso do movimento em termos mais
sistemticos e gerais. Embora Condon e Ogston enfatizem seu poten
cial de uso na anlise do comportamento patolgico, seu material ilus
trativo uma descrio simples em nvel especfico e concreto. Dizer
que a caracterstica distintiva do comportamento de um esquizofrnico
crnico em relao a um sujeito normal o movimento semi-enrege-
lado do seu corpo, acompanhado de uma qualidade montona na sua
fala, pouco acrescenta descrio clnica, e no exige as cinematogr
ficas sofisticadas usadas neste estudo. Alm disso, ainda precisa ser
provado que o grau da micro-anlise envolvida neste tipo de proce
dimento justifica, em termos dos dados obtidos, o enorme gasto de
tempo e esforo. Por exemplo, filmar com 48 quadros por segundo,
realmente fornece duas vezes mais informao ou at mesmo mais
informao do que filmar com 24 ou mesmo 16 quadros por segundo?
Qualquer mtodo ou tcnica to boa quanto o uso que se faz dela.
Em princpio esta tcnica parece um instrumento promissor para o es
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tudante do comportamento, mas preciso aguardar uma aplicao

mais ampla antes de avali-la.
Anlise do andar no ser humano
Uma micro-anlise mais pormenorizada de uma atividade sim
ples, o andar, foi realizada de maneira elegante por Murray e seus
colegas (1964, 1966, 1967). Seus resultados se basearam em uma
anlise de padres de movimentos de 60 homens de 20 a 75 anos de
idade. O mtodo de registro permitiu analisar os componentes tempo
rais e estruturais do padro e inter-relaes sutis dos vrios compo
nentes puderam ento ser mapeadas.
A tcnica de registro consistiu em uma fotografia clara interrom
pida, feita com uma cmara com velocidade controlada. Foram colo
cadas nos sujeitos fitas refletidas em vrios pontos determinados. Ca
minhavam na semi-obscuridade, e a filmagem foi feita com uma AS-
COR Speedlight com um flash razo de vinte por segundo. Desse
modo, eram registradas no filme em srie, as posies escolhidas, nos
momentos de iluminao. Esses pesquisadores usaram filme Royal X
Pan.
De acordo com Murray (1967) a locomoo tem trs proprie
dades funcionais: (1) manter o corpo ereto; (2) manter o equilbrio
na posio ereta, e (3) execuo do movimento de andar. A maneira
pela qual essas trs funes se subordinam ilustrada por uma an
lise pormenorizada do ciclo de andar:
Um ciclo de andar o intervalo de tempo entre instantes sucessi
vos do primeiro contato do p no cho para o mesmo p (direito
para direito ou esquerdo para esquerdo). Para os sujeitos normais
o apoiar o calcanhar marca o incio do contato p-cho.
A fase parada o perodo quando o pest emcontato com o
cho; e a fase de oscilar,quando o p est no ar, movendo-se
para a frente no sentido de criar o prximo passo. Como os pe
rodos parado e oscilando ocorrem alternadamente para os dois
membros, um deles deve prover suporte e balana a fim de liberar
o membro oposto para oscilar para a frente e criar o novo passo.
Portanto, as habilidades pr-requeridas para produzir os mecanis
mos de suporte, balana e passo interdependem na sua funo e
devem operar simultnea e continuamente na locomoo efetiva e
independente. A evidncia de um dos pr-requisitos funcionar
efetivamente sem os demais bvia (pg. 292).
Aanlise deu condies sem dvida de propor definies de

uma natureza muito precisa, e estas por sua vezderam origem a uma
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definio operacional de andar em termos dos componentes lineares

e estruturais e no temporal: A definio do andar com as duas per
nas, comparada ao correr exige que a extremidade do p-suporte per
manea em contato com o cho at que o p oposto entrou em contato
com o cho.
A anlise dos movimentos de andar livre de 30 homens normais
mostrou uma velocidade mdia de 151 cm por segundo com um des
vio padro de 20. Quando se pediu aos sujeitos para andar mais de
pressa, a velocidade mdia aumentou para 218 cm por segundo (des
vio padro 25). Esses nmeros indicam um bom grau de homogenei
dade nas velocidades do andar, embora, em geral, a extenso dos pas
sos de sujeitos altos seja maior do que a dos baixos. Verificou-se que
homens normais aumentaram sua velocidade do andar com passadas
mais longas em menos perodos de tempo, um passo medido como a
distncia linear uentre pontos sucessivos do contato com o cho do
mesmo p. Outro resultado de alguma relevncia foi a independncia
relativa de vrias dimenses dos passos e a idade cronolgica de 20 a
60 anos, mas depois dos 60 anos os homens tendiam a dar passos
mais curtos. Alm disso, a durao dos componentes temporais su
cessivos e a extenso dos passos sucessivos so rtmicos no andar
livre ou apressado no modo de andar normal. Esses componentes tem
poral e livre so arrtmicos em muitos modos de andar patolgicos.
Murray analisou tambm os padres de rotao dos membros su
periores e inferiores, o sentido vertical do calcanhar e dedos, a rotao
transversal da plvis e trax, e os sentidos vertical, lateral, e para a
frente da cabea e pescoo durante o ciclo do andar. Ilustrando este
tipo de dados derivados dessa anlise, a Figura 37 mostra padres de
rotao simultnea do quadril, joelho e tornozelo de um homem nor
mal. surpreendente a freqncia de ocorrncia de uma reverso na
direo da rotao. Como comenta Murray:
A fase parada nunca se caracteriza pela extenso total das trs

juntas principais, somente um instante breve no incio da fase de
balano se caracteriza por flexo total. Uma anlise cuidadosa de
todos os trs padres durante o ciclo revela que embora as dire
es da rotao estejam mudando constantemente, as trs juntas
principais raramente giram simultaneamente na mesma direo.
Assim, os padres dc movimento complexo do andar normal im
pedem uma junta de flexionar quando as adjacentes esto esten
didas e vice-versa. difcil deixar de impressionar-se com o con-
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Homem normal B paciente com dor

no quadril
pacientes hemiplgicos pacientes com paralisia

agitada
perna perna perna perna perna perna perna perna

normal Partica Partica normal direita esquerda esquerda direita
Figura 37. Padres de rotao dos quadris, joelhos e tornozelos, para trs
velocidades no andar, de um homem normal (as deflexes para cima, em
trao = excurses de flexionar; as defTexes para baixo, em linhas pontilha
das = excurses de extender (De Murray, 1967).
trole sensrio-motor exigido para produzir esse movimento coor

denado.
tambm interessante e clinicamente significativo notar para
treinamento do andar a seqncia normal de flexo preparatria
inicial para a fase de balano do quadril, joelho e tornozelo. Ve
rifica-se novamente que, embora cada uma das trs juntas partici
pem com alguma flexo que produz o encurtamento relativo da
perna para a remoo de impedimento entre p e cho, a inicia
o do movimento de flexo nunca simultnea. O andar normal
caracteriza-se por uma discreta seqncia de flexo preparatria,
a fase de balana, com o joelho flexionando em primeiro lugar, aos
0,40 seg do ciclo, o quadril em segundo, aos 0,50 seg, e o ngulo
perdura at 0,65 seg. Na verdade, quando o tornozelo inicia a
flexo, no incio da fase de balano, o joelho quase completou
sua flexo principal (pg. 302).
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Murray tambm comparou o modo de andar normal com pa

dres anormais em trs pacientes, um com artropatia unilateral, que
causava dor no quadril, outro com hemiplegia, e o terceiro com bilate
ral de paralisia agitada. Como seria de se esperar, as velocidades do
andar dos trs pacientes era muito menor do que a dos normais, mas
os primeiros mostraram tambm maior irregularidade nos seus padres
de deslocar-se para a frente bem como nas duraes dos componentes
temporais sucessivos do ciclo de andar. As posies das pernas, no
momento inicial de contato com o cho, so mais verticais e menos
oblquas do que a dos sujeitos normais (Figura 38). A tcnica de
registro e o mtodo de anlise neste estudo no tm somente interesse
QUADRIL -
cn
Z>
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cr
o
JOELHO
O
t
O
<
(
oCL
TORNOZELO
Figura 38. Diagrama de linhas traadas de registros fotogrficos mos

trando posies dos membros e tronco no instante inicial do contato
do p com o cho em ambas as extremidades de um homem normal
com 1,73 m de altura e trs pacientes invlidos (altura 8: 1,78 m;
C: 1,76 m e D: 1,70 m). A largura dos passos de cada sujeito d
mostrada abaixo de cada figura.
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terico e tcnico, pois, os dados que fornecem tm importncia clnica

e prtica. Tal informao de relevncia particular para os que su
pervisionam programas de reabilitao e treinamento para invlidos.
Embora a tcnica de registro use filme fotogrfico e no cinematogr
fico, com certas modificaes pode ser til na anlise de outras habi
lidades, por exemplo, em crianas espsticas.
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Captulo 7
COMPORTAMENTO SOCIAL
Os problemas de um registro preciso de interaes sociais entre

vrios indivduos so os que mais desafios apresentam engenhosida-
de do cientista do comportamento. No somente so os comportamen
tos sociais inerentemente sutis e complexos, mas o fato de em qualquer
situao natural geral vrios indivduos interagirem e se movimentarem,
amplia enormemente a tarefa de acompanhar um determinado indiv
duo ou de registrar com preciso encontros particulares. Foram feitas
tentativas para contornar o mais possvel os problemas reduzindo o
nmero no grupo, marcando os animais e seguindo-os individualmen
te, ou s registrando certas atividades pr-selecionadas. Apesar destes
cuidados, o comportamento humano e a comunicao social, em parti
cular, parecem to complexos e sofisticados que o seu registro e an
lise envolve uma tarefa formidvel.
Nessa rea, talvez mais do que em qualquer outra, muito teramos
que aprender e nos beneficiaramos grandemente do trabalho pioneiro
dos etlogos cujo principal interesse realmente o comportamento so
cial. Na verdade, muito aprendemos com eles sobre a identificao de
posturas e poses bem estereotipadas, sobre a elucidao dos mecanis
mos causal e funcional, e sobre interpretaes biologicamente relevan
tes. Mas pouco aprendemos sobre as tcnicas essenciais empregadas
na coleta de dados as tcnicas de sua disciplina.
Um nmero surpreendente de estudos potencialmente valiosos
no apresentam pormenores sobre as tcnicas de registro empregadas.
Estamos nos referindo aqui principalmente aos aspectos como - e -
que aspectos dos mtodos e s secundariamente aos aspectos por que
- e - quando dos fenmenos. Por essa razo, o nmero de estudos
que podem ser citados bastante limitado. Embora sejam interessan
tes os resultados ou original a conceptualizao, difcil justificar a
incluso de estudos, que omitem pormenores de procedimento.
A aplicao das tcnicas j discutidas ao comportamento social
ser considerada, neste captulo, levando-se em conta os estudos rea-
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lizados com animais e sujeitos humanos, nos quais elas foram utili
zadas.
REGISTRO COM GRAVADOR DE FITA

Distncia individual em macacos
Numa pesquisa sobre a separao espacial caracterstica entre

semelhantes, que animais gregrios mantm, Rosenblum e colaborado
res (1964) usaram dez macacos pigtails (macaca nemestrin) e dez
bonneth (macaca radiata). Os vinte animais foram divididos em qua
tro grupos, cada um com um macho adulto e quatro fmeas adultas.
Foi observado um grupo de cada vez em uma ordem diria rando-
mizada entre 9.30 s 13.30 horas, pelo menos trs dias por sema
na, durante oito semanas. As observaes foram realizadas da se
guinte maneira:
Utilizando uma srie randmica, cada S do grupo foi o foco da
observao durante um perodo de 90 segundos, repetindo-se uma
vez a seqncia de todos os sujeitos do grupo, totalizando assim
180 segundos de observao diria focalizada em cada S.
O E ditava os comportamentos observados sob a forma de
padres de comportamento predefinidos, e altamente codificados,
num gravador de ftia Dejur Stenorette que funcionava continua
mente. O E registrava o incio e o fim de cada comportamento
social no qual se envolvia o S focalizado, incluindo aqueles que
iniciava e aqueles dos quais era um receptor, alm de indicar o(s)
companheiro(s) envolvidos(s). Dessa maneira podia-se acompanhar
o comportamento social do S durante o perodo em que este
era focalizado e tambm sempre que cie interagia com outro ani
mal durante o perodo que este outro era focalizado. Assim, o es
core terico mximo para os compoitamentos sociais de cada S,
observando-se cinco Ss, era de 900 segundos.
A fita, que corria continuamente no gravador, forneceu o re
gistro do tempo entre cada comportamento observado. Uma mnu-
teria eletrnica padronizada estava ligada em paralelo com a fita
do gravador, registrando as duraes a intervalos de um segundo
(pg. 339).
Embora muitas categorias tenham sido registradas, os autores con

sideram que duas delas so particularmente pertinentes medida da
distncia entre indivduos: (1) proximidade (isto , posio passiva
em p ou sentado a no mais do que 3 cm de outro animai sem man
ter qualquer contato ou envolver o outro em comportamento social
adicional) e (2) contato passivo (isto , permanecer em contato
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Comportamento Social 159
fsico com outro sem envolver este em outro qualquer comportamen

to social ). A concordncia entre observadores quanto s duraes
desses comportamentos foi de 90 por cento, embora isto seja esperado
quando se observam dois padres claramente definidos.
Os resultados mostraram que os macacos bonneth gastam signi-
ficamente mais tempo em contato passivo do que os macacos pig-
tails. Embora uma tendncia similar ocorresse quanto ao comporta
mento proximidade, a diferena entre as espcies no foi significativa.
Os autores concluram que proximidade e contato passivo podem
ser manifestaes de sintomas subjacentes diversos e que a tendncia
a contato passivo pode ser uma caracterstica especfica da espcie.
Talvez algumas observaes preliminares tivessem economizado tem
po e esforo dos autores ao registrarem uma quantidade substancial
de dados que, subseqentemente, foi considerada perifrica ao objeto
do estudo.
Comportamento social em roedores

Ao estudar os comportamentos sociais de roedores, Grant (1963)
fez em primeiro lugar uma anlise dessas atividades no rato macho
dc laboratrio e, subseqentemente, Grant c Mackintosh (1963) fi
zeram uma anlise comparativa das posturas observadas nas interaes
sociais de vrias espcies de roedores comuns. Nesses estudos, um ani
mal era introduzido na caixa viveiro de outro e um comentrio sobre
o comportamento de ambos era ditado num gravador de fita de dois
canais. O comentrio era feito por dois observadores, cada um deles
descrevia um animal. Palavras-cdigo foram usadas para registrar atos
e posturas.
Visto que um dos 'toectos que interessava a esses autores era
o padro seqencial desse? elementos, um problema que tiveram de
enfrentar foi o de como decidir quando uma seqncia no era uma
seqncia. Em outras palavras, que cdigos sucessivos de uma trilha
da fita do gravador pertencia a uma seqncia e qual a outra. Grant
adotou a conveno de que um intervalo acima de trs segundos se
parava um ato de uma seqncia precedente.
Algumas das posturas descritas por esses autores so apresenta
das na Figura 39. A anlise que Grant faz das seqncias de compor
tamento exemplifica o procedimento analtico, etolgico, tradicional.
Grant ustra seu tratamento dos dados, com referncia a quatro
atos: ameaa, ataque, postura agressiva e aparncia agressiva. Ele os
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disps em uma matriz como a apresentada na Tabela X. Cada clula

indica quo freqentemente um certo ato precedente acompanhado
pelos demais. Uma anlise de que atos de um animal so seguidos
por atos do outro resultou numa seqncia de correlao cruzada.
Atravs de processos dedutivos e indutivos de raciocnio, Grant orga-
c
Figura 39. Posturas sociais no rato (de Grant, 1963). A. Aparncia agressiva
(animal esquerda), agachado {animal direita). B. Postura ereta ofensiva
(esquerda), e postura ereta defensiva (direita). C. Postura ereta (esquerda),
postura inclinada defensiva (direita). D. Postura ereta defensiva (esquerda),
postura inclinada ofensiva (direita).
TABELA X
Freqncia Com Que Certos Atos Dos Ratos So Acompanhados Por Outros;
Os Atos Precedentes Esto Colocados Na Vertical E Os Conseqentes Na
Horizontal (de Grani, 1963).
Postura Aparncia
Ameaa Ataque agressiva agressiva Total
Ameaa __ 12 44 75 131
Ataque 0 52 14 66
Postura agressiva 0 0 19 19
Aparncia agressiva 14 1 15 30
Total 14 13 111 118 246
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nizou as vrias posturas e atos em sistemas motivacionais e estes por

sua vez em seus componentes. Em outras palavras ele construiu um
etograma do comportamento social do rato.
Para uma pessoa que no conhece etologia, grande parte dos ar
gumentos e da nomenclatura usada pode parecer irrelevante. Vamos
portanto considerar como Grant chegou a uma das suas concluses:
Postura Agressiva e Postura Submissa so expresses de agres
so e fuga nos pontos terminais da seqncia. Que evidncia, por
exemplo, existe de que a postura submissa um caminho para a fuga,
ou que a postura agressiva seja agressiva?
Grant comea com uma premissa: Reconhece-se que o com
portamento social combativo motivado por dois impulsos principais,
agresso e fuga.
Em um artigo anterior, Grant e Chance (1958), a Postura Submis
sa foi considerada como indicando que o rato ao mostrar essa
postura se submetia e perdia para o adversrio. Esta postura foi
usada porque era facilmente reconhecvel e havia um forte senti
mento subjetivo de que os animais que a mostravam haviam se
submetido. Os seguintes pontos indicavam que esta suposio era
correta.
Se a ocorrncia da Postura Submissa nas seqncias compa-
' rada com a forma mais direta de fuga, Recuo, verifica-se que elas
parecem ocorrer na mesma posio. As Posturas Ereta Defensiva e
Inclinada Defensiva conduzem ambas, num nvel mais alto do
que se esperaria, Postura Submissa e ao Recuo.
Postura ereta defensiva submissa 102 (esperado 24)
Recuo ereto defensivo 96 (esperado 43)
Postura inclinada defensiva submissa 105 (esperada 19)
Recuo inclinado defensivo 41 (esperado 33)
(pg. 264).
Num simples relance, estas posturas Defensivas parecem condu

zir claramente ao recuo, muito mais freqentemente do que se poderia
esperar por acaso, mas testes estatsticos teriam fortalecido o argu
mento de Gfant. Outras linhas de evidncia corroboram a natureza
de fuga dessa postura. Grant afirma: Essa postura uma das poucas
que ocorrem nos pontos terminais do comportamento social, a razo
dos atos que a precedem e dos que a acompanham 454: 195 e ainda:
As sequncia de correlao cruzada mostram que a postura ocorre,
muito mais freqentemente, como uma resposta do que acompa
nhada por resposta; o outro rato, usualmente, deixa de atuar social
mente e se afasta. Tambm pode-se observar nessa correlao cru-
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zada que ela ocorre em resposta forma exteriorizada de Agresso,

o Ataque. A resposta ao Ataque a Postura Submissa 27 (espe
rada 4).
O primeiro argumento no identifica necessariamente a motivao

subjacente a essa postura, mas o segundo muito mais convincente.
Grant continua argumentando:
Esses fatos parecem mostrar que a Postura Submissa uma
expresso de submisso motivada por um impulso de recuar. Se
isto for aceito, a Postura Agressiva, equivalente postura do ani
mal agressivo na qual ele se coloca no ngulo direito sobre o corpo
de um animal em Postura Submissa, pode ento ser considerada
como uma expresso de dominncia motivada por um impulso
agressivo. Outra evidncia desse fato a relao positiva que
mantm com formas de agresso mais manifestas, Ataque e Mor
dida.
Ataque Postura Agressiva 52 (esperada 5)
Mordida Postura Agressiva 10 (esperada 2)
Verifica-se tambm uma ausncia acentuada de correlao entre as
posturas de recuar. Postura Ereta Defensiva e Postura Inclinada
Defensiva levam Postura Agressiva somente uma vez cada, com
parando com os valores esperados de 23 e 17 (pg. 265).
Esse pesquisador acrescenta novamente trs linhas de evidncia

sobre natureza agressiva da postura agressiva, parecendo a segunda
mais convincente e pertinente do que as outras duas.
Embora no seja to rigorosa quanto poderia ser, acreditamos
na importncia desse tipo de anlise. A originalidade de Grant na
elucidao dos caminhos motivacionais distintos merece aplausos. Gos
taramos que algumas destas estatsticas de significncia fossem apli
cadas, particularmente onde os nmeros no indicam muito claramen
te o argumento, pois esse pequeno refinamento aceleraria considera
velmente a reaproximao entre as disciplinas psicologia e etologia.
Atividades de brinquedo em crianas de escola maternal
Neste estudo realizado h 40 anos atrs, Bott (1928), com mui

tos outros, limitou-se a observaes escritas. Dado que alguns aspec
tos da anlise so extremamente originais e pertinentes ao retrato de
determinadas relaes que operam no comportamento de interao, e
permanecem at hoje, descreveremos a seguir partes relevantes do
estudo.
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Bott estava particularmente preocupada em desenvolver um m

todo para registrar e analisar satisfatoriamente o comportamento de
brincar de crianas com idades de dois a cinco anos. Antes de uma
formulao mais sistemtica, ela fez vrias observaes no dirigidas
do tipo dirio. Durante essa fase cronometrou as duraes de cada
incidente registrado com um cronmetro manual. Esses registros pre
liminares mostraram que parecem existir trs categorias principais de
comportamento dirigido para: (1) materiais usados no brinquedo, (2)
adultos supervisores, e (3) companheiros. De acordo com essas cons
telaes, as observaes subseqentes foram registradas em trs colunas,
uma para cada categoria, com as duraes de cada atividade anotada
ao lado. Vrias abreviaes e smbolos foram usados a fim de facilitar
o registro.
As crianas foram observadas em uma situao de brinquedo li
vre, durante aproximadamente uma hora. O observador sentava-se,
sem interferir, em um dos cantos da sala. Eram trs os observadores,
cada um registrava o comportamento de uma criana diferente.
Somente uma categoria, relaes com outras crianas, ser aqui
descrita em pormenores, visto que nela foi empregado um mtodo de
anlise que devia ser extremamente original quando Bott o usou pela
primeira vez. Foram selecionadas cinco atividades para investigao
nesta categoria: falar (F ), olhar (O ), interferncia (Int.), limitao
(Lm), cooperao (Co). Embora se possa questionar sobre a ade-
quabilidade dessas atividades claro que a prpria autora tinha al
gumas reservas em relao seleo.
A seleo de categorias para a classificao de comportamento ,
naturalmente, uma parte fundamental do mtodo. . . . Ao esco
lher tentamos evitar categorias predeterminadas e derivar nossos ti
pos empiricamente de observaes preliminares imparciais. . . . O
elemento de julgamento do observador foi minimizado ao mximo
baseando a discriminao num ato observvel. Assim, quando uma
criana interfer, ela desempenha algum ato especfico que pode
ser registrado na coluna de registros descritivos. A variedade de
atos como estes pode (e na realidade o faz) indicar a necessidade
de estudo posterior dos tipos de interferncia a fim de definir o
significado dessa categoria, mas tal refinamento de definio pres
supe a coleta do material de um modo grosseiro e rpido como o
fizemos. . . . Consideramos que o fato de um mtodo como esse
possibilitar que a anlise seja continuada em outros nveis de refi
namento desejado, uma vantagem e uma marca de fora. Quan
do isso ocorre as prprias circunstncias delimitam o nmero de
novos problemas que podem ser formulados para estudo. dese
jvel, portanto, que, independentemente do nvel de anlises a ser
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perseguido em um estudo, os termos empregados para caracterizar

os fenmenos observveis sejam o menos ambguos possvel. O
fato de os nossos observadores encontrarem comparativamente pe
quena dificuldade no reconhecimento e classificao do comporta
mento dessas crianas segundo o critrio escolhido talvez uma
evidncia de que os conceitos usados eram, at certo ponto, ade
quados, mas a comparabilidade dos registros s foi alcanada de
pois de conferncia cuidadosa e crtica sobre o uso desses termos
descritivos (pg. 51).
A freqncia com que cada criana mostrou essas cinco catego

rias de respostas a cada outra criana apresentada na Tabela XI. As
crianas, que iniciavam a ao, foram aglomeradas por idade na orde-
Respostas sociais entre onze crianas, em cinco categorias -
Falar, interferir, olhar, incitar, cooperar
A
comportamento observado de cada criana frente a seus companheiros
g> crianas brincaram com todas as

TO <*> A b K P* O H* respostas Totais
*o K M l O*
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totais * 42 II tt ift n ut
TABELA XI (De Bott, 1928).
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nada, e as crianas para as quais a atividade se dirigia na abscissa.

Portanto, os totais da direita indicam freqncias gerais de respostas
para cada criana em direo a todas as outras crianas e, inversa
mente, os totais na base indicam a freqncia com que o comporta
mento foi dirigido para cada criana. Os quadrados com traado mais
forte indicam os pares que tiveram mais interao, em termos de fre
qncias de respostas.
Falar foi claramente a categoria de resposta mais comum, e au
mentava de freqncia com a idade. A criana com mais idade, O (54
meses), obteve o escore mais alto, a maioria (80% ) das suas intera
es foram verbais. N, somente um ms mais nova que O, mostrou ser
consideravelmente menos vocal, e quatro crianas (A, E, F e M) que
mostraram freqncias similares de comportamento verbal diferiram
muito quanto idade, pois tinham, respectivamente, 26, 31, 36 e 52
meses de idade.
Apesar de sua idade, E era extremamente ativa. Mais de metade
das suas interaes contudo eram perturbadoras (interferncia, 157);
no de surpreender, portanto, que todas as outras crianas respon
diam a ela de alguma maneira mas, a maioria das vezes, verbalmente
(36). M e O tinham claramente uma relao recproca. O adotava um
papel dominante e M um de aquiescncia (imitao 18). Inspecio
nando a matriz pode-se ver que M ocupa uma posio peculiar na
hierarquia social. Uma boa quantidade de comportamento, principal
mente verbal, foi dirigido para ele, mas ele prprio iniciou um nmero
muito pequeno de interaes, a maioria das quais de tipo imhativo e
quase sempre dirigidas a O.
No foi suficientemente esclarecido se todos os encontros sociais
entre as crianas foram registrados sob uma ou outra dessas cinco
categorias ou se determinados tipos de atividades foram omitidas. Seja
qual for o caso, a resultante perda de uma categoria significante, como
brigar ou discutir, surpreendente e lamentvel.
Nesse grupo de idade, em geral, agresso e destrutividade so fre
qentemente manifestas fsica e verbalmente, em ocasies com efei
tos imprevisveis. Seria interessante ao leitor saber se este era um
grupo de crianas particularmente bem comportadas, se o comporta
mento desordenado era impedido pela interveno do adulto, ou se foi
includo numa categoria mais geral tal como interferncia.
As categorias usadas nesse estudo so, sob vrios aspectos, in
satisfatrias. Primeiro, evidencia-se grande disparidade no poder de
definio das categorias. Algumas como olhar e imitao so de-
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finidas pelos prprios termos; outras, como falar, so mais gerais

e talvez menos significativas tanto um apelo quanto um expletivo
seriam includos nessa categoria.
Apesar das vrias reservas que se poderia ter em relao a dev
terminadas particularidades deste estudo, em geral constituiu uma
tentativa exemplar de registrar e analisar alguns aspectos do compor
tamento de crianas novas em uma situao livre. A prpria autora
tinha conhecimento dos problemas de amostragem sistemtica e repre
sentativa e dos azares da categorizao e seleo de comportamento.
No entanto, ela procurou definir especificamente a resposta a ser in
cluda em cada categoria, e mesmo quando alguma classificao pare
ce ter sido feita retrospectivamente, foi feito um esforo para alcanar
homogeneidade e concordncia no processo.
Colegas de Bott tambm utilizaram esse mtodo de registro (com
algumas pequenas modificaes) e anlise, no estudo de hbitos de
sono e alimentao de crianas (Chant e Blatz, 1928, Blatz, 1928) e
sua investigao dos efeitos do dormir durante o dia no sono da noite
e o critrio que opera no desenvolvimento, por exemplo, dos hbitos
de alimentao, so prottipos de estudos posteriores talvez mais so
fisticados. Afirmou-se que os resultados desses estudos bem como as
queses metodolgicas propostas por esses autores foram subvalo
rizadas por estudantes contemporneos do comportamento.
Finalmente, o mtodo de Bott de analisar e representar os dados
de interao das crianas altamente eficaz. Apresentadas dessa ma
neira, relaes que podem ser sutis e submersas em diferentes nveis
so reveladas com alguma clareza. As tendncias tambm se tornam
mais evidentes, por exemplo, a partir dos dados de Bott fica claro
que as crianas no interagiam exclusivamente, e nem mesmo prima
riamente, com crianas da sua mesma idade, um fato que surpreende
a muitos. Considerando que esta contribuio foi apresentada h 40
anos atrs parece ser particularmente original nesse campo.
LISTAS PARA ASSINALAR E REGISTROS DE EVENTOS
Comportamento de Macacos em Grupos

Num estudo para determinar os padres de respostas de maca
cos rhesus jovens, na ausncia de animais adultos, Bernstein e Draper
(1964) usaram listas para assinalar atividades tanto individuais quan
to de grupo. Como a lista de categorias e definies que utilizaram
abrangente e explcita, foi reproduzida na Tabela VII. Essas so as
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T a b e la XII
Definies das Categorias de Comportamento de Macacos Rhesus Jovens
(de Bemstein e Draper, 1964).
Termos Definies
Beber Lamber ou sugar lquido.

Comer Qualquer objeto ou poro desaparecendo inteiramente nu
boca.
Descansar Nenhum movimento durante toda a unidade de tempo
com olhos fechados ou parcialmente fechados.
Auto Atividade dirigida para si mesmo, incluindo coar-se,
limpar-se, etc.
Manipular Carregar, empurrar ou puxar objetos com as mos, boca
ou ps.
Vocal Qualquer vocalizao.
Limpar
Limpar Exame do cabelo ou pele de outro animal, usando as mos
com alguns movimentos da boca.
Investigao social Exame dos orifcios do corpo ou feridas de outro usando
primariamente a boca.
Agresso
Briga Morder, bater ou esmurrar vigorosamente outro.
Ameaa Boca aberta, olhar fixo no outro s vezes com a ca
bea para a frente e abaixada, acompanhada de ataque
e grunhidos.
Ataque Aproximao rpida de outro usualmente seguida de
ameaa.
Caa Perseguio rpida de outro.
Fuga Afastamento rpido d outro.
Careta de medo Dentes cerrados, lbios apertados s vezes iom gritos.
Posio servil Em p, com pernas e braos estendidos ao longo do cor
po e mantendo esta postura passivamente s vezes
com careta de medo e gritos.
Sexo
Sexo presene Vira os quadris elevados para o outro, afasta a cauda e
pode olhar para trs.
Montar Membros superiores nos quadris de outro, ps seguram
os tornozelos do outro.
Brincar Inclui brincar de lutar e caar e se caracteriza por inter
rupes freqentes, poses deliberadas, comportamento
incompleto e silncio.
Amontoar Amplo contato do corpo com o peso de um, parcialmente
suportado pelo outro. Um deles ou ambos podem se
gurar o outro e a cabea de um animal pode repousar
no dorso do pescoo do outro animal.
Movimentar Qualquer mudana na locomoo do corpo maior ou
pelo menos igual ao tamanho do corpo.
Proximidade Cerca de 90 cm de outro.
Contato Qualquer contato alm dos mencionados.
Passivo Permanecer em um local durante o perodo de uma uni
dade de tempo sem envolver-se em qualquer outra
atividade e com os olhos abertos.
Apertar os lbios Movimentos rpidos do lbio e lngua produzindo um
som no-vocal, e dirigido a outro quando no envol
vido em limpeza.
Localizao alta Localizado a um quarto de altura do conjunto.
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categorias includas na lista individual, a lista do grupo continha so

mente 12 das principais categorias. Nesta lista somente foi registrado
o nmero total de animais que participavam em cada uma das ati
vidades.
Trs machos e oito fmeas foram abrigados em um complexo ao
ar livre. As observaes individuais foram realizadas cinco vezes por
dia num perodo de 20 dias e durante cinco minutos de cada vez. A
lista para assinalar era dividida em intervalos de 30 segundos; um si
nal indicava a ocorrncia de uma atividade pelo menos uma vez du
rante a unidade de 30 segundos de tempo/ Foram assinaladas listas
individuais e de grupo completas de cem sesses de observao.
Os resultados quantitativos foram computados em termos de per
centagem de intervalos, nos quais uma determinada atividade ocorria.
Os autores afirmam:
A caracterstica distintiva do grupo jovem era o fato de os mem
bros do grupo, em mdia, despenderem 85% do seu tempo pr
ximos entre si. Quando prximos os indivduos estavam em con
tato no especificado durante cerca de um quarto do tempo, amon
toavam-se no outro quarto d tempo e limpavam-se cerca de um
quinto do tempo. . . . Beber, agresso, sexo e brincar ocorria,
cada um, durante 5% ou menos das unidades de tempo registra
das e os Ss permaneciam passivos, aproximadamente 8% do tempo.
Visto que se tirava uma amostra do comportamento, cada 30 se

gundos durante somente cinco minutos cada vez, pode parecer ina
dequado indicar percentagem de tempo gasto na atividade A ou B.
Mas, os autores compensaram seus intervalos relativamente longos de
tempo e sesses curtas com o registro de um maior nmero de obser
vaes realizadas. No entanto, o problema colocado pelo fato de um
evento de breve durao (por exemplo, um grunhido) e um outro de
maior durao (isto , limpeza) terem ambos o mesmo escore, se
acentua. Embora isto seja uma limitao inerente a qualquer lista de
assinalar, seu significado diminui em proporo inversa extenso do
intervalo de tempo. Alm disso, os autores deste estudo deixaram de
mencionar se anotavam todos os animais simultaneamente fazer isto
com onze animais seria uma tarefa formidvel para um observador
ou se animais especficos eram acompanhados em cada sesso. Pelos
pormenores fornecidos, a primeira alternativa parece ser a mais pro
vvel, e sendo este o caso difcil ver como todos os animais poderiam
ser assinalados nas 25 categorias.
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Comportamento Maternal e Infantil em Macacos
Um dos melhores estudos, que utilizou uma lista de assinalar com

uma forma pouco comum o de Hansen (1966), no qual ele investi
ga o desenvolvimento do comportamento maternal em macacos rhesus.
Dois foram os grupos principais de sujeitos neste estudo: 1) o grupo
da me real observado no recreio, composto de quatro crias machos
que eram mantidos com suas mes do nascimento at o 15. ms do
idade, e 2) o grupo de me substituta observado no recreio formado
por duas crias machos e* duas fmeas separadas de suas mes no nas
cimento e criados com mes substitutas (Harlow e Zimmerman, 1959).
Os dois grupos foram mantidos em lugares separados. De cada grupo,
uma cria e sua me ocupavam uma das quatro gaiolas viveiro locali
zadas ao redor de uma rea central de brinquedo (Figura 40). Esta
unidades do recinto de recreio
Situao do recinto de recreio
Figura 40. Plano do piso da situao de recreio (de Hansen, 1966)
rea era dividida em quatro clulas de brinquedo. A entrada de uma

gaiola viveiro para a rea de brinquedo era construda de tal forma
que somente a cria, devido ao seu tamanho, poderia passar por ela.
Foram feitas observaes de dois animais (me-cria e cria-cria) e de
interaes entre quatro animais, mas somente as primeiras sero men
cionadas aqui.
A lista de assinalar de Hansen ligeiramente fora do comum no
sentido de que embora ele registrasse uma amostra de compor tamen-
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to cada quinze segundos, as categorias eram indicadas por meio de

smbolos e no figuravam nos ttulos das colunas. Em outras palavras
sua lista de assinalar era extremamente simples: duas colunas com dez
linhas cada. Cada quinze segundos um sinal luminoso indicava um
novo perodo de tempo e observaes consecutivas eram anotadas em
linhas sucessivas.
A subdiviso de cada linha em duas partes permitia registrar os
comportamentos da me e da cria separadamente mais acima e mais
abaixo, respectivamente. As unidades de comportamento foram defi
nidas em termos de padres motores. Um smbolo geral foi usado
para uma categoria ampla de comportamento (por exemplo, um crculo
para brincar), e uma variao nesse smbolo indicava subcategorias.
Algumas das definies das principais categorias de Hansen e suas
subdivises so apresentadas a seguir:
I Comportamentos me-filho.
A. Embalar. Prover suporte atravs de contato ativo para a
cria, por meio dos braos e/ou das pernas.
B. Limpar. Abrir e retirar do pelo com ou sem a mo para
movimentos da boca.
C. Punir. Morder, bater, puxar o pelo ou rejeitar a cria, o
ltimo definido como evitar as tentativas da cria de alcan
ar, manter ou retomar contato.
D. Reter ou agarrar. Reter ou agarrar a cria, o primeiro refe-
rindo-se a uma interferncia ativa s tentativas do filho de
afastar-se da presena da me; o segundo, restaurao do
contato por parte da me.
E. Sinais de volta
(1) Careta tola. Uma expresso facial exibida pela me
constituda de uma retrao dos cantos da boca e
apertar dos lbios simultaneamente acompanhada ou
no de vocalizao.
(2) Apresentao afetiva. Assumir a posio sexual fe
minina envolvendo uma postura rgida, exposio dos
genitais e orientao visual para a cria, sendo esta
geralmente evidenciada pelo olhar por sobre os om
bros ou atravs das pernas.
III Comportamentos filhote-filhote
A. Ameaar
(1) Face ameaadora. Um padro facial envolvendo abai
xamento do pelo da cabea e retrao das orelhas.
(2) Frangir o frontal. Um padro facial similar ao da
face humana, envolvendo o franzir das sobrancelhas e
expresso de desprazer.
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B. Padres de brincar
(1) Brinquedo bruto e tombo. Brinquedo com contato con
sistindo em morder, empurrar e luta. Mudanas fre
qentes de local da mordida, acompanhadas de balan
ar da cabea eram registradas nessa categoria. Sub
seqentemente a categoria foi subdividida em partici
pao mtua e unilateral. Nesta ltima o animal no
participante, em geral, permanecia passivo ou submisso.
(2) Brinquedo de aproximao afastamento. Manobras
de ataque orientadas pela viso que envolviam pelo
menos dois ou mais ataques e retrao. O ltimo era
subentendido se o componente de orientao e o vigor
da atividade envolvida indicava definitivamente com
ponentes similares a ataque nos comportamentos exi
bidos. Esta categoria foi depois subdividida em parti
cipao mtua e unilateral; neste ltimo caso o animal
no participante em geral permanecia passivo.
(3) Brinquedo misto. Oscilao rpida entre padres de
brinquedo de contato e no-contato com predominn-
cias dos ltimos.
C. Contato no-especjico. Contatos difusos do corpo tais como
os envolvidos em esfregar-se, cair sobre ou dar um encon
tro no outro animal. Esta categoria era registrada tam
bm como contatos breves, mas claros que, devido bre
vidade em que ocorriam, constituam um desafio para a
anlise (pg. 113).
Em sesses de fidedignidade foram obtidos coeficientes de cor

relao de fidedignidade entre observadores variando de 0,83 a 0,99
exceto para a explorao visual da me pela cria, cujo coeficiente de
correlao foi de apenas 0,64. Nenhuma explicao foi apresentada
para a baixa fidedignidade encontrada no registro desta categoria, mas
pode ter ocorrido que o contato fsico inicial muito prximo do filhote
com a me tenha dificultado a avaliao da simples inspeo visual da
me isoladamente.
Nas interaes entre dois animais, dois observadores trabalhando
simultaneamente registraram comportamento do filhote e me ou ou
tro filhote, respectivamente, durante trinta minutos.
Os resultados mais relevantes deste estudo talvez sejam os rela
cionados ao declnio geral do comportamento protetor positivo da me
para com o filhote, e o aumento do comportamento rejeitador nega
tivo, com o avanar da idade do filhote. A quantidade de embalar a
cria pela me, por exemplo, reduziu drasticamente do primeiro ao
terceiro ms, enquanto que o comportamento da me, de punir o fi
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lhote, aumentou do primeiro ao quinto ms para depois decrescer

medida que este aumentava de idade (Figuras 41 e 42).
O contato intimo entre me e filhote era, no incio, muito grande.
Decresceu com a progresso da fase positiva, rapidamente no primei
ro, segundo e terceiro meses e depois disso mais lentamente. O au
mento de respostas punitivas e negativas por parte da me coincidia
com maior interao entre filhotes e explorao por parte do filhote.
No comentrio de Hansen, uma das funes primrias que a macaca
me desempenha vista na contribuio que d emancipao gra
dual e definitiva do seu filhote*.
EMBALAR DO FILHOTE PELA ME
BLOCOS DE TRINTA DIAS DE IDADE
Figure 41. Tempo gasto pela me embalando filhote (de Hansen, 1966)
Uma das categorias que distinguiu o grupo da me real do gru

po da me substituta foi a grande incidncia de contato no-especfico
nas interaes entre pares no ltimo grupo (Figura 43). Esta catego
ria inclua contatos fsicos no descritveis difusos resultantes de com
portamentos sociais desajeitados e inadequados e refletia organizao
e orientao inapropriadas entre filhotes. Em outras palavras, o gru
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po de me substituta apresentava comportamento social inadequado.

A discrepncia entre os dois grupos era bem maior inicialmente e se
reduzia, com o aumento da idade, medida que os filhotes desse grupo
se beneficiavam com a experincia.
Esses dados ilustram os tipos de informao fornecidos por tal
estudo. Este um estudo modelo no que concerne s tentativas feitas
para apresentar definies claras e explcitas de categorias de respos
tas. Algumas dessas categorias no esto talvez to adequadamente
definidas quanto outras, e pode-se argumentar, por exemplo, que con-
PUNICO MATERNAL
LU
CO

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o
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cr
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Q.
BLOCOS DE TRINTA DIAS DE IDADE
Figura 42. Tempo gasto em punio pela me (Hansen, 1966)
tatos fsicos especficos no podem ser legitimamente includos em uma

categoria onde constem tambm contatos no especficos, mas em ge
ral, a delineao e definies so significativas e satisfatrias.
As definies ou descries classificam comportamento social com
base em complexos motores, suplementados por elementos contex
tuais. Portanto, a interpretao era uma parte importante da tc-
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nica de observao desta investigao como o na maioria dos

estudos de comportamento social.
A maior limitao do mtodo de registro, usado neste estudo, re

side no fato de ser necessrio um perodo de experincia aprecivel
antes que qualquer observador possa esperar ser capaz de reg.strar
com fidedignidade a maior parte das categorias, particularmente por
que os smbolos individuais do cdigo colocam um desafio de mem
ria a qualquer indivduo. Entretanto, os altos coeficientes de fidedigni
dade entre observadores demonstram ser possvel ultrapassar essas
dificuldades com a prtica.
CONTATO.NAOESPECFICO

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o:

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2

O
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BLOCOS DETRINTA DIAS DE IDADE

Figura 43. Tempo gasto em contatos no-especficos (de Hansen, 1966)
Eleito de restrio na nfncia sobre o comportamento social de macacos
Macacos separados de suas mes, no incio da infncia, e criados

em condies socialmente restritas mostram muitos aspectos de res
postas aberrantes e inadequadas, em seu comportamento social subse-
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qUente. A fim de investigar alguns desses efeitos, Mason (1960) com

parou seis macacos rhesus, nascidos em cativeiros e separados de suas
mes no primeiro ms e alojados subseqentemente em gaiolas indivi
duais, onde podiam ouvir e ver outros filhotes de macacos sem ter con
tato fsico, com outros seis apreendidos no campo c mantidos com
vinte macacos da mesma idade. Quando estudados, o primeiro grupo
tinha 28 a 29 meses de idade e o segundo 20 meses.
Cada macaco foi observado com outro do mesmo grupo duran
te 16 sesses de trs minutos. As observaes foram registradas
num painel de chaves com mltiplas categorias, que operava as penas
de um registrador Esterline-Angus, compondo um registro contnuo
de freqncia, durao e padres temporais das interaes sociais.
Mason usou onze categorias de respostas e suas definies so apre-
icntadas abaixo, com a percentagem de fidedignidade obtida, entre
parntesis:
1. Aproximao: movimentar-se at a distncia de um metro e
oitenta em do outro macaco (75% ).
2. Agresso: inclui vocalizao intensa (gritos, grunhidos), mor
der, empurrar.
3. Limpar: apanhar sistematicamente no pelo de outro animal
com as mos (95% ).
4. Montar: agarrar de modo caracterstico as cadeiras do par
ceiro com as mos e prender suas pernas com os ps (96%).
5. Brincar: acrobacias, bater, lutar e morder. Menos vigoroso e
intenso do que a agresso, no acompanhado por vocaliza
o intensa e raramente elicia gritos ou outra evidncia de
dor no parceiro (79% ).
6 . Apresentao sexual: assumir a posio feminina do acasa
lamento. Os traseiros so elevados e virados para o parceiro
(60% ).
7. Facilitao social de explorao: atividade de um animal com
relao a um aspecto inanimado da sala elicia aproximao,
observao ou apresentao de comportamentos similares em
outro (59% ).
8 . Investigao social: investigao visual, manual e/ou oral
prxima do parceiro. Interesse particular por aberturas.
9. Confiana: movimentos de aproximao e recuo geralmente
seguidos de montar (95%).
10. Orientao visual: observao passiva do outro (66%).
11. Afastamento: movimento abrupto afastando-se do outro. No
registrado durante o brincar ou agresso, a no ser que ele
termine a interrelao (65%) (pg. 583).
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O comportamento de cada animal foi registrado separadamente,

e enquanto o comportamento ocorria, a chave correspondente res
posta era pressionada indicando desse modo sua durao.
Verificou-se que brincar ocorria mais freqentemente no grupo
restrito do que no outro; a mdia de aumento foi, respectivamente,
de 342,0 a 179,8 incidentes. No ficou claro se esses escores refe
rem-se freqncia de ocorrncia do brincar ou referem-se dura
o total das atividades de brincar. Visto que essas medidas so, em
geral, inversas e no diretamente relacionadas entre si, a interpretao
do comportamento depende basicamente de que escore est sendo
usado. Parece provvel que os nmeros citados acima referem-se
medida de freqncia. Tanto no grupo restrito quanto no natural
os machos envolviam-se mais em brincar do que as fmeas; na rea
lidade, brincar deixava de ocorrer se um par de fmeas era isolado.
Limpar ocorria por perodos mais longos de tempo em pares naturais
do que em pares restritos, a durao mdia foi de, respectivamente,
25,3 e 1,6 segundos. A freqncia de episdios agressivos foi sig-
nificantemente maior e a durao mais longa em animais restritos.
Por outro lado, episdios de comportamento sexual eram mais freqen
tes no grupo natural. No se constatou diferena significativa entre
grupos, na freqncia de aproximaes, afastamentos ou investigao
social, o que confirma a opinio dos interessados nas influncias que
o meio tem, na infncia, sobre o desenvolvimento social.
A reduzida concordncia alcanada entre observadores em algu
mas categorias desse estudo muito provavelmente um reflexo da im
preciso de definio. Alguns dos termos descritivos, utilizados na es
pecificao de determinadas caractersticas parecem necessitar de me
lhor definio. Por exemplo, a categoria 7, como definida, incluiria
muitos outros comportamentos alm dos que so verdadeiramente ex
ploratrios. Ademais, a primeira parte da descrio da categoria 6
pouco diz sobre o tipo de padro de comportamento apresentado e
parece claro que a segunda parte insuficientemente precisa para
permitir uma categorizao fidedigna. A apresentao sexual e na
realidade muitos outros atos e posturas em primatas infra-humanos
so comum e implicitamente considerados como comportamentos mui
to estereotipados. Mais recentemente j se chegou a afirmar de modo
explcito: Somente trs observadores foram empregados e as catego
rias eram to claras que no foi necessrio testar a concordncia en
tre os observadores (Hinde e colaboradores, 1964). A reduzida fi-
dedignidade alcanada por Mason e seus colaboradores , portanto,
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uma advertncia muito salutar contra a complacncia que muito fa

cilmente pode se apresentar em pessoas que trabalham na rea de
comportamento. Muito freqentemente, pesquisadores confiam, inde
vidamente, que todos os demais pesquisadores esto familiarizados
com as espcies, que estudam, quanto eles prprios.
Finalmente, no que concerne facilidade de contagem e de an
lise, o registrador de evento tem uma vantagem sobre outros mtodos
mais pormenorizados, mas mais trabalhosos, e muitas das suas limita
es podem ser ultrapassadas pela utilizao de categorias, adequada
mente definidas. Alm disso, medidas de durao existentes, suficien
temente precisas e mensuraes de inter-relaes temporais, tais como
sincronia, podem ser extremamente precisas.
FILME E VDEO-TAPE
Exibio do pato Goldeneye (Bucephala clangula)
Estudar o comportamento de animais individualmente, como

membros, que interagem num grupo grande, uma tarefa extrema
mente difcil. Os indivduos no somente atuam, mas reagem aos
outros membros e a identificao dos comportamentos estmulo-res-
posta, de um lado, e os comportamentos desencadeados espontnea
ou endogenamente, por outro, exigem tcnicas ou instrumentos de
observao sensveis.
O estudo do comportamento de cortejar do pato Goldeneye, feito
por Dane e Van der Kloot (1964), por vrias razes importante,
em especial porque, segundo as palavras dos autores: (ele) pode ser
um passo para compreender. . . outras seqncias complexas de com
portamento desempenhadas por animais que vivem livremente. O
principal objetivo do estudo foi o de ver se o comportamento de cor
tejar nc.ssa espcie formava uma seqncia predizvel, em condies
naturais. Ao fazer esse estudo pormenorizado, Dan e Van der Kloot
usaram filme cinematogrfico, pois eram de opinio que o nico dis
positivo capaz de registrar interaes comportamentais complexas no
campo a cmara de filmagem. Expuseram 22 mil ps de filme,
usando uma cmara Arriflex de 16 mm com lentes de 400 mm ou
600 mm com um carretel de 400 ps. Este ltimo aspecto significa
que as interrupes para recarregar filme foram consideravelmente
reduzidas (visto que a cmara era eletricamente acionada), 400 ps
permitiam registrar quase quinze minutos de comportamento conti-
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nuamente. A filmagem foi feita com 24 quadros por segundo. Os

pssaros foram filmados nos lugares em que nasciam bem como na
queles em que passavam o inverno.
A anlise dos registros cinematogrficos foi pormenorizada e ri
gorosa. Com o auxlio de uma minuteria Bell e Howell e de um pro
jetor Motion Study, o filme foi projetado em uma tela perfurada; cada
furo, correspondente a um pssaro, era numerado e anotado a cada
cinco ps do filme. medida que o filme era projetado, os dados iam
sendo transferidos para folhas de papel, pautado com linhas verticais,
espaadas a intervalos regulares (cada espao = 1,6 segundos) ao
longo de um eixo horizontal de tempo. Pssaros diferentes foram re
gistrados em linhas horizontais separadas. Foi possvel, assim, regis
trar todas as aes apresentadas por um grupo, em funo do tempo.
A partir dessas folhas podiam ser determinadas tambm as seqncias
exatas de eventos. Os autores usaram a conveno seguinte: se at
cinco segundos depois da ao de um pssaro no se registrava ao
de outro, ento a primeira ao no servia como um estmulo para
eliciar comportamento de outros indivduos. (Esta conveno seme
lhante utilizada por Grant e descrita em pginas anteriores.) Em
bora a anlise tenha se restringido a registros de grupos de menos de
quinze pssaros, parece questionvel que todos os atos de outros ps
saros, que ocorriam no perodo dos cinco segundos aps o ato A apre
sentado pelo pssaro B sejam de fato respostas a A. As descries e
anlises das vrias posturas e padres apresentados so extremamente
pormenorizados e, num primeiro artigo (Dane e colaboradores, 1959),
define descritivamente cada um deles. Essas definies acompanham
uma anlise minuciosa de uma figura de nmeros a ser vista atravs
de um visor Bell e Howell Filmotion Viewer. O filme original foi
tomado em negativo. O nmero de quadros, usados em todas as apre
sentaes foram contados. Apesar da rapidez dessas apresentaes
multas duravam apenas um pouco mais de um segundo os autores
foram capazes de diferenciar verses lentes e rpidas, breves e longas
de cada uma delas indicando as mdias e os desvios padro das dura
es pois no ocorria superposio. Em outras palavras, como no
exemplo da gaivota de Tinbergen (citado no Captulo 6), ocorreu
uma descontinuidade temporal entre uma apresentao e outra. A cla
reza dessa descontinuidade impressionante, como mostra o exemplo
de Dane e colaboradores:
O movimento como o de gurups durou 0,78 0,16 segundos
com o jogar da cabea mais curtd e 1,25 0,12 com o mais
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longo. Este um exemplo de dois movimentos cuja forma apa

rentemente idntica mas que pode ser facilmente separada com
base em durao. Isto tambm ocorre com o jogar da cabea e
elev-la. Em ambos os casos no se observaram formas interme
dirias (pg. 270).
Em seu artigo, Dane e Van der Kloot estavam preocupados, entre

outras coisas, com a questo da variabilidade inter- e intra-indivduos
na durao de determinadas exibies estereotipadas, quatro das quais
esto ilustradas na Figura 44. Um padro simples de movimento, co
mo o de jogar a cabea, tem claramente pequena variabilidade intra-
-individual mas mais interindividual; em padres mais complexos, co
mo jogar a cabea com o movimento de gurups, o inverso verda-
JOGAH A CABEA JOGAR A CABEA COMO O MOVIMENTO
DE GURUPS
mdia = 31,8 mdia 47.5
desvio-padro = 0,08 desvio-padro 3,5
nde aes 138 n de aes 76
n de individuos = ?4 n de indivduos = 18
' i $----S ------- S----
durao dos quadros durao dos quadros
MOVIMENTO RPIDO DE JOGAR A
MOVIMENTO LENTO DE JOGAR A CABEA CABEA
m dia = 5.16 mdia = 29,6

desvio- padro = 11 desvio-padro 0.08
n d c aes _ 12 n de aes = 49
n de indivduos = 5 n de indivduos = 18
durao dos quadros dyrao dos quadros
Figura 44. Durao da exibio de quatro aes. Cada linha horizontal

mais forte representa a amplitude de durao das aes de um indivduo; a
abscssa registra a durao nos quadros do filme. A amplitude de variao
total do indivduo igual amplitude do grupo. A referncia fornecida
quanto durao mdia de cada ao, o desvio padro das variaes indi
viduais, o nmero de aes analisadas e o nmero de indivduos que de
sempenham as aes (de Dane e Van der Ktoot, 1964).
deiro. Em geral, constatou-se que um pssaro era constantemente len

to ou rpido no desempenho de vrios padres, mas o que ressalta
o grau de homogeneidade indicado, pelos desvios muito pequenos da
mdia. E surpreendente que, por exemplo, no jogar a cabea, alguns
pssaros no variam o tempo em mais do que 0,04 segundos, de um
caso para outro. O desvio foi usado como uma medida de estereoti-
pia ou rigidez; quanto menor o desvio, mais estereotipado o pssaro.
Tal grau de preciso no seria alcanado com nenhum outro mtodo
de registro.
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Os autores usaram tambm os registros em furos para avaliar

distncias entre pssaros, e mostraram que padres diferentes foram
apresentados a diferentes distncias de outros pssaros. Tais resulta
dos so de importncia evidente na avaliao do significado motiva-
cional dos vrios padres.
Somente 8.300 ps dos 22 mil ps de filme rodado durante o
estudo foram analisados da maneira descrita. O resto foi rejeitado
com base em tamanho variado ou complexidade dos grupos. Parece
desperdcio descartar quase dois teros de dados de filme, to laborio
samente coletado. Parece que esse gasto injustificvel poderia ter sido
evitado visto que os autores se mostraram cientes das exigncias. Por
outro lado, os pormenores do registro e anlise, sistematicamente de
senvolvidos, merecem ser destacados.
Comportamento em una colnia de macacos
Em um captulo sobre Comportamento livre e estimulao do

crebro, Delgado (1964) discutiu mtodos diferentes de registrar
comportamento, problemas de definio de categorias de atividade, e
como os dados podem ser avaliados. A preferncia inequvoca de
Delgado era por filme cinematogrfico, mas como ele estava interes
sado em registrar o comportamento dos seus macacos durante dias e
noites, esta era no somente a tcnica mais apropriada, mas a pnica
possvel.
Os animais foram alojados em gaiolas de cerca de 2ml0 x 90 cms
x 90 cm em uma sala com ar condicionado e prova de som. A
gaiola era iluminada com tubos de non; foi mantido um ciclo
constante de doze horas claro-escuro. Os registros foram feitos com
filme branco e preto Tri-X (adequado para iluminao moderada),
usando-se uma cmara Bell e Howell de 16 mm ativada por um so
lenide. Delgado constatou que a filmagem durante a noite poderia
ser feita usando filme infra-vermelho de alta velocidade e com fil
tros infra-vermelhos. Na anlise, utilizou um projetor para estudo de
tempo e movimento projetando o filme em blocos de dez quadros.
Em termos mais precisos, a tcnica envolveu fotografar com intervalo
de tempo na razo de um quadro por segundo e no propriamente
filmagem com as velocidades convencionais.
As categorias de comportamento foram identificadas por smbo-
los-letras (por exemplo, G = limpeza O = limpo Y = brincar; X =
atacar, E comer, etc) e os animais por meio de nmeros (Figura
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comportamento mdia variabilidade
ESTTICO
a) individual
53 0 -1 0
Ldeitar
o
B enrodilhar 12
S sentar 7790 3 0 4 0 -1 4 4 0
I em p 38 0 -2 5 5
97 2 3 4 -2 3 4 0
Hdependurar-so
b) social
N aninhar 5634 2 24 0-63 3 0
dinmico
a) individual
P limpar *9 76 162 1-68 3 0
E comer 2086 5 60 -5 30 0
5 0 -4 5 8
D beber 160
J mover o corpo 304 5 7 -5 8 9
Wandar 1539 8 15 -2 31 5
U bocejar 15 5 -3 8
F limpar-se 29'* 1 1 000-5780
b) social
G limpeza 23U 3 68 -3 49 0
O limpado 1845 6 88 -2 63 0
Y brincar 0 0 -0
R correr 19 6 -3 2
V esquivar-se 0 .8 0 -3
Q amear 0 ,5 0 -3
C agachar-se 0 0 -0
X atacar 2 .2 0-8
x ser atacado 27 2 -7 0
Z apresentar-se .2 2 -1 4
Mmontar 0<1 0 -1
K sei montado 1.800 segundos

0 .1 0 -1
(30 min.)
Figura 45. Categorias de comportamento com suas letras-cdigo e suas

incidncias relativas (de acordo com Delgado, 1964).
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45). Assim o registro 1 de 05 significa macaco nmero 1 sendo limpo

por macaco nmero 5; ou D P J 2 significava macaco nmero 2 be
bendo, beliscando e movimentando o corpo. Depois de examinado cada
bloco de dez quadros, os smbolos do comportamento eram datilo
grafados com uma mquina IBM.de datilografia eltrica ligada a um
painel de contadores eltricos, os contadores somavam as entradas
em cada categoria a cada mil quadros, isto , 33 minutos. Muitas me
didas podiam, subseqentemente, ser extradas desses protocolos e
algumas delas, com os resultados apresentados por Delgado, so ar
roladas a seguir:
1. Distribuio espacial. O macaco que mandava, freqentemen

te ocupava mais de 50 por cento da gaiola, amontoando os
demais em um espao relativamente pequeno; ou locais fsi
cos especficos eram preferidos para apresentar determinados
comportamentos.
2. Padres de comportamento relativo mesma atividade. O
mesmo resultado final pode ser alcanado por meios diversos,
por exemplo, beber pode ser feito tomando gua com a mo,
com a lngua, lambendo ou chupando.
3. Distribuio no tempo. Algumas categorias de comportamen
to ocorreram predominantemente em perodos especficos do
dia (por exemplo, o cuidado com os filhotes se concentrava
na metade da manh e metade da tarde), enquanto outras,
como andar, ocorriam uniformemente durante todo o dia.
4. Contato social. Quantidade de contato, ou esquiva, aparente
mente indicava gostar ou no gostar; determinadas combina
es de pares de animais nem foram observadas, outras o fo
ram raramente, enquanto que outras o foram freqentemente.
Fotografar com exposio longa a intervalos curtos de tempo

como os empregados por Delgado um mtodo excdente para se
obterem registros durante um perodo longo de estudo. Os puristas
viram nesse modo de fotografar um mtodo de amostra de tempo. E
o estritamente falando, entretanto, quanto mais freqente a expo
sio, mais contnuo ser o registro. Argumentar que filmar 16 qua
dros por segundo no diferia, em princpio, de filmar um quadro por
segundo, seria uma crtica igualmente legtima.
Em termos de tempo de anlise, este procedimento relativamen
te econmico. Delgado sustentava que a anlise de uma categoria iso-
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lada tal como montar, que ocorria em todos os animais durante o de

correr de um dia, ocupava no mximo uma hora. A anlise pormeno
rizada de todas as categorias de comportamento, que ocorriam em um
dia, levava um ms. No tocante anlise, este procedimento real
mente rpido.
Visto, porm, que a anlise foi feita em blocos de dez (cada um
deles de 20 segundos), pergunta-se que Vantagem particular resultou
de filmar velocidade de um quadro, cada dois segundos.
Encontros sociais de autistas
A maior parte da literatura sobre autismo infantil, ou mais gene

ricamente, o sndrome esquizofrnico da infncia, concorda que o
principal aspecto do diagnstico desse quadro clnico o descrito por
Creak e colaboradores (1961) como inter-relaes pessoais constan
temente reduzidas e por Eisenberg e Kanner (1958) como uma ina
bilidade para relacionar-se com outras pessoas. Embora a literatura
apresente numerosas descries clnicas pormenorizadas de tais casos,
so reduzidas as tentativas para especificar ou investigar sistematica
mente quais so os determinados aspectos da interao social defi
citrios.
Atravs de observao sistemtica da natureza dos contatos so
ciais, apresentados por essas crianas em um ambiente suficientemente
natural, tentamos delinear mais claramente os componentes desses en
contros. A anlise de registros flmicos constituiu um valioso comple
mento para essas observaes.
Oito crianas autistas, do sexo masculino, com idade variando
de trs a seis anos, foram observadas em seu comportamento social
no recreio de um hospital e ocasionalmente no jardim. Essas crian
as quase sempre brincavam ss. Ocasionalmente, porm, corriam
para uma enfermeira e subiam no seu colo, ou levantavam as mos
como que para serem pegas; mas a face era mantida abaixada de
modo a evitar o contato visual direto com a face de adulto. Quan
do machucadas, invariavelmente corriam para um adulto. Esses ges
tos de aproximao tinham uma forma normal, isto , no se distin
guiam das de crianas normais exceto em um aspecto averso
pela face. Mesmo quando uma criana est nos braos de um adulto
mantm sua face em direo oposta da face do adulto, e qualquer
tentativa para fix-la faz com que a criana cubra seus olhos com as
mos (veja Figura 47). A fim de levar o adulto a apresentar certas
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184 Observao Direa e Medida do Comportamento
aes, .a criana movimentar as pernas do adulto de maneira apro

priada, mas continuar a evitar olhar para sua face. A Figura 48,
por exemplo, mostra essa criana que deseja que a enfermeira a
acompanhe em uma determinada direo; a criana puxa mantendo
sua face voltada para outro lado.
Essas observaes e anlise dos registros filmados indicam, por
tanto, que com exceo da averso pela face, todos os demais com
ponentes dos encontros dessas crianas autistas so os mostrados por
crianas normais.
\
Figura 46. Resposta tpica de uma criana autista s mos

estendidas de um adulto (desenhado de um filme cinema
togrfico de 8 mm) (de Hutt e Ounsted, 1966).
Um experimento com autistas, utilizando-se modelos de faces

humanas e animais j havia sugerido que, apesar da baixa freqncia
observada de fixaes visuais em faces humanas, essas crianas obti
veram suficiente informao para serem capazes de evitar esses est
mulos particulares. Essa informao pode ser adquirida por meio da
viso perifrica, ou olhadas rpidas, ou ambas. Olhadas rpidas se
riam fixaes muito breves para serem cronometradas ou at mesmo
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Figura 47. Resposta de uma crian- Figura 48. Criana autista procuran-
a autista a tentativas repetidas de do puxar adulto, mantendo a face
um adulto para fazer contato visual virada (desenhada de um filme cl-
(desenhado de um filme cinemato- nematogrfico de 8 mm) (de Hutt e
grfico de 8 mm) (de Hutt e Ouns- Ounsted, 1966).
ted, 1966).
observadas com preciso. Portanto, dado que, neste tipo de parani-

de, olhadas furtivas ocorrem muito freqentemente nesses sujeitos, o
registro atravs de filme cinematogrfico pareceu essencial para sua
anlise. Alm disso, no est devidamente esclarecido quanta infor
mao se obtm atravs de viso perifrica; tambm nesse sentido a
anlise atravs de filme mostrou-se insubstituvel. A Figura 49 mos
tra trs estgios sucessivos no comportamento de olhar de duas crian
as, ambas querendo ocupar a cadeira. A criana a observa b (Fi
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gura 49A) mas b est olhando para seus brinquedos no cho; b

olha ento para a com o canto dos seus olhos (figura 49B); a olha
para o brinquedo no cho, e b olha diretamente para ela (Figura
49C); finalmente a olha para b novamente e b desvia o olhar. O
nmero de quadros e o tempo equivalente ocupado por cada parte da
seqncia indicado. As fixaes das duas crianas so to intima
mente sincronizadas e mudam to rapidamente que cada criana deve
1D F a 0 , 4 2 SEC
Figura 49. A, B e C: Trs estgios sucessivos no comportamento de fixar de

duas crianas autistas,- indicando insucesso completo de contato visual. O
nmero de quadros e o tempo equivalente ocupado por cada um dos est
gios so indicados (desenhado de um filme cinematogrfico de 8 mm) (de
Hutt e Ounsted, 1966).
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estar recebendo mais do que uma informao mnima sobre a natureza

da situao, embora de modo perifrico. surpreendente que nem
por uma frao de segundos as duas crianas tiveram um contato
olho a olho. Tal seqncia teria sido muito rpida para ser registrada
ou analisada por meio de quaisquer mtodos de observao. Esta e
outras seqncias do filme, entretanto, fornecem evidncias do insu
cesso persistente dessas crianas em manter contato visual.
Evidncias substanciais desse tipo nos capacitam a sugerir que a
perda de contato visual significou a ausncia de um desencadeador
apropriado para o que especfico nesse comportamento: em adul
tos isto evoca uma sensao de rejeio ou desligamento, entre pares
inibe agresso impedindo, porm, interaes normais e, mais especifi
camente na me, deixa de provocar outros comportamentos alm de
respostas de cuidar do filho (Wolff, 1963).
USO DE TODAS ESSAS TCNICAS COMO COMPLEMENTARES
Tamanho do grupo e o comportamento social de crianas
Num estudo que investigou os efeitos da densidade do grupo

sobre o comportamento social, foram usadas todas as trs tcnicas
descritas nos captulos anteriores: (1) lista para assinalar, (2) grava
dor de fita e (3) filme cinematogrfico de 8 mm (Hutt e Vaizey, 1966).
Dado que esses aspectos foram usados para se obter dados, relativos a
diferentes aspectos de interaes sociais de crianas, um relato desses
dados pode ilustrar os objetivos particulares, previstos para serem al
canados pelas vrias tcnicas.
Preliminarmente, levantou-se a hiptese de que com base na
prova fornecida por estudo com animais, o aumento da densidade
do grupo afetaria adversamente os encontros sociais das crianas.
Considerando a importncia das diferenas individuais na nossa esp
cie, a hiptese foi suplementada por um adendo afirmando que deter
minados efeitos da densidade do grupo variariam de acordo com o
indivduo. Diante das hipteses anteriores desses autores, em relao
a crianas autistas (Hutt e colaboradores, 1964) e quelas com dis
funo cerebral (Hutt e Hutt, 1964), pareceu que esses dois grupos
de crianas poderiam, talvez, manifestar de forma exagerada, as rea
es de indivduos introvertidos e extrovertidos da populao normal.
Os sujeitos tinham de trs a oito anos de idade e os grupos foram
pareados por idade.
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A situao observada foi um lugar de brinquedo de cerca de

8 m por 5 m e meio no qual em geral as crianas se reuniam para
brincar livremente. Trs foram os tamanhos dos grupos: 1) pequeno
(n < 6), 2) mdio (n = 7 11) e 3) grande (n > 12). As
outras crianas do hospital formavam o resto do grupo (somente dois
ou trs dos sujeitos estavam presentes em cada uma das sesses).
Grupos e densidades foram dispostos em um esquema 3 por 3 do
quadrado latino e foram usadas quatro replicaes desse esquema.
Estamos aqui principalmente interessados nas alteraes na inci
dncia ou freqncia das diferentes categorias de comportamento. A
lista de assinalar pareceu ser um mtodo de registro adequado e apro
priado. As categorias registradas foram assim definidas:
1. Brinquedo repetitivo = padro(es) invariante de mani

pulao do brinquedo ou objeto, por exemplo, empurrar um
caminho para frente e para trs.
2. Brinquedo construtivo = juntar, construir ou incorporar mais
do que um brinquedo na atividade.
3. Brinquedo destrutivo = jogar, bater, quebrar, chutar brin
quedos. .
4. Estereotipia = balanar, balanar a cabea, encolher os om
bros, fazer careta, lamber os lbios, girar sobre si mesmo.
5. Chorar = qualquer vocalizao de desagrado.
6. Locomoo.
7. Interao com adultos = aproximao, contato ou conver
sa; se o encontro era iniciado pelo adulto, um P era marca
do significando que o papel da criana foi passivo.
8. Interao com outra criana = semelhante anterior.
*9. Embalada = criana balanada, acariciada ou nos braos de
um adulto, geralmente no colo do adulto.
10. S = nenhum outro indivduo ao raio de 60 cm.
11. Ataque = bater, empurrar, beliscar ou chutar adulto (A)
ou criana.
12. Evitar = dar as costas aproximao ou contato de outro.
13. Limite = na faixa de um metro da periferia da sala.
14. Olhar = explorao visual ou inspeo acompanhada de
outra atividade qualquer.
* Observaes preliminares indicaram que algumas crianas, em particular

as autistas, passavam grande parte do seu tempo no colo de um adulto.
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O perodo de observao para cada uma das crianas foi de 15

minutos de durao. Cada uma delas foi observada em trs dias dis
tintos sob as trs condies. Obteve-se a mdia de trs sesses de
cada sujeito nas trs condies. Comportamentos efetivamente simila
res foram ento agrupados: 1) categorias trs e onze como comporta
mento agressivo/destrutivo e 2) categorias sete, oito e nove como
interaes sociais.
Essas duas categorias agrupadas e a categoria treze mostraram
os efeitos mais marcantes das diferentes condies de densidade (Fi
gura 50). Enquanto as autistas quase no mostraram agresso em
nenhuma das condies, as crianas com disfuno cerebral se toma-
COMPORTAMENTO
AGR./DESr
Pequeno Mdio Grande.
A B
Figura 50. A. Propores de tempo gasto por crianas normais, crianas com
disfuno cerebral e crianas autistas em comportamento agressivo e destru
tiva. B. Propores de tempo gasto por crianas normais, crianas com dis
funo cerebral e crianas autistas em outros tipos de encontros sociais. C.
Propores de tempo gasto por crianas normais, crianas com disfuno ce
rebral e crianas autistas no limite, isto , na faixa de um metro de periferia
da sala, nas trs condies de densidade do grupo.
ram cada vez mais agressivas com maior densidade. As crianas nor
mais, por outro lado, mostraram um aumento significante na agresso
somente quando ocorria um aumento aprecivel no tamanho do grupo.
Com relao aos encontros sociais, que no envolviam agresso,
o resultado mais relevante foi o de que, apesar de maior oportunidade
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para interao, a criana normal reduziu seus encontros com o au

mento do tamanho do grupo.
Era como se essas crianas procurassem regular sua sociabilida
de. De modo semelhante, mas mais extremo, as autistas tambm fize
ram o mesmo. Com o aumento da densidade, elas se retraram cada
vez mais para a periferia da sala e, freqentemente, eram encontradas
sentadas com a face para a parede. Alm disso, os encontros sociais
que ocorreram no grupo grande, com freqncia ligeiramente superior,
consistiram, neste caso, quase que inteiramente de aproximaes a
adultos, com o fim aparente de fugir do tumulto geral, j que a ca
tegoria embalada foi acentuadamente aumentada.
claro que o mtodo de amostragem foi perfeitamente satisfa
trio para dar alguma idia das mudanas relativas nos totais de ca
tegorias diferentes de comportamento sob as condies especificadas.
Nossa expectativa original das diferenas individuais no reagir s con
dies de densidade foi confirmada. de particular interesse que as
reaes extremas de ratos, sujeitos a condies de alta densidade (Ca-
Ihoun, 1962), atividade frentica e afastamento patolgico, eram se
melhantes quelas apresentadas, respectivamente, pelas crianas com
disfuno cerebral e autistas.
O procedimento foi essencialmente o mesmo na parte registrada
em fita do estudo. O observador sentava-se, nesse caso, sem chamar
muita ateno num canto usando um microfone que tinha um longo
cabo que deixava a sala atravs de uma janela prxima que o ligava
a um gravador na sala vizinha. Era, ento, possvel obter descries
mais completas da natureza das interaes. Os protocolos transcritos
foram analisados da mesma maneira descrita no Captulo 4.
As medidas quantitativas brutas revelaram os mesmos resultados
das listas para assinalar, e seria maante descrev-los novamente.
Somente alguns dados adicionais importantes sero descritos.
Um dos resultados mais surpreendentes relaciona-se com os as
pectos fsicos do meio. Depois de o estudo ter sido iniciado, uma nova
extenso, incluindo recreio, escola e reas ocupacionais passou a exis
tir. As crianas foram ento removidas para a nova sala de brinque
do que tinha a forma reproduzida na Figura 51: trs reas de recreio
de, aproximadamente, trs metros quadrados cada, que se prolonga
vam de uma rea de passagem central de cerca de dois metros qua
drados. Deve ser notado que a rea era marcadamente diferente da
ampla, retangular, anterior.
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No havamos observado previamente o comportamento que po

deria ser denominado territorial, isto , comportamento que serve para
manter a posse de uma rea ou espao fsico. Observramos, porm,
uma boa proporo de comportamento possessivo, isto , comporta
mento, que consistiu de tentativas para obter ou reter objetos, em ge
ral brinquedos. Na nova sala de brinquedo o total de comportamento
possessivo manteve-se inalterado, mas observamos subitamente o apa
recimento de comportamento territorial. As crianas normais gasta
vam de modo particular entre 14 a 17 por cento do seu tempo ten
tando evitar qualquer travessia ou intruso na rea que lhes perten
cia. Somente em pequeno grupo este comportamento estava ausente
Figura 51. Nova sala de recreio, semi-estruturada e subdividida na qual o

comportamento territorial se manifestou.
(Hutt, 1966). As crianas com disfuno cerebral mostraram uma

quantidade de comportamento territorial negligencivel, mas uma apre
civel quantidade de comportamento possessivo. Elas eram as que
mais tendiam a brigar por ou a pegar brinquedos das outras crianas.
Parece aqui que at os rudimentos fsicos do territrio (parede e
cantos) eram necessrios antes de o territrio poder ser demarcado
psicologicamente.
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As observaes registradas sugeriram tambm que os padres

motores envolvidos na expresso desses dois comportamentos eram
diferentes, a distribuio mais notvel reside na posio do cotovelo.
No comportamento possessivo, os braos tendiam a se moverem a
partir dos ombros com os cotovelos flexionados (isto , cotovelos ele
vados para os lados); no comportamento territorial os braos, ou mais
provavelmente um brao, tendia a ser estendido e os cotovelos, fle
xionados. Entretanto, uma distino definitiva entre esses padres
aguarda uma anlise atravs de filme cinematogrfico.
As crianas autistas, raramente, ou duvida-se se alguma vez lu
taram por posses. Quando uma outra criana buscava obter um brin
quedo que estava com uma autista, esta deixava que o tomassem ou
afastava-se com ele. As crianas autistas que queriam brinquedos de
outras crianas foram observadas e continuaram a olhar para os brin
quedos e depois peg-los assim que eram abandonados. Algumas for
mas de comportamento possessivo pareceram mais simblicas do que
reais. Por exemplo, em vrias ocasies as crianas tomavam um brin
quedo e sentavam perto dele, o conservavam sob suas pernas ou no
colo; se qualquer outra criana tentasse tom-lo seria batida ou em
purrada, e o possuidor continuaria sentado guardando o brinquedo,
mas no necessariamente brincava com ele.
Dois meninos com disfuno cerebral (K e P) eram particular
mente agressivos, pois eram facilmente provocados para bater, empur
rar, chutar ou morder outras crianas. No entanto, eram um tanto
inibidos por um menino mais velho e fisicamente maior ( R ) . Seus
encontros revestiam-se de interesse particular. Em uma ocasio R
brincava com ura novo caminho de carga; P tentou sem xito obter
o caminho de R, da por diante manteve-se no cho chorando. Ou
tro menino ento colocou-se entre os dois e P imediatamente alcan
ou e bateu na cabea de R com um grande bloco, de madeira. Um
incidente muito similar ocorreu com K como atacante. Na linguagem
etolgica isto pode ser interpretado da seguinte maneira: a motivao
de P era ambivalente pois ele era tanto agressivo em relao a K
quanto temia R (ou fuga ataque inibido); a interposio de outro da
mesma espcie (que no eliciava nenhuma dessas necessidades) re
duziu a tendncia de fugir (bloqueando o acesso de P a R) e por
tanto desinibindo o ataque. Agresso redirigida foi tambm obser
vada com freqncia. Se uma criana mais velha e maior pegava um
brinquedo de uma menos assertiva, a ltima chutava a cadeira ou
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batia em outro brinquedo na vizinhana; tambm comumente apelava

para o auxlio de um adulto.
O espao pessoal de uma criana autista era claramente maior
do que o de outras crianas. Na sala retangular, as autistas tendiam
a buscar os cantos ou a colocarem-se sob uma das armaes para
subir ou dentro de um esconderijo onde era inconveniente alcan-las
(veja Figura 52). Na outra sala foram capazes de se separarem mui
to mais eficazmente. Com a introduo de outras crianas afastavam-
-se ou muito ocasionalmente as empurravam.
Figura 52. Postura e posio caractersticas, adotadas por outra criana au

tista ( direita no primeiro plano), em relao a outras crianas que brincam
na mesma sala (desenhado a partir de um filme cinematogrfico de 8 mm).
Um dos ltimos incidentes ser descrito pormenorizadamente

adiante.
Pode-se ver que alm de prover o mesmo tipo de dados quanti
tativos, os registros atravs de fita forneceram uma boa quantidade
de material qualitativo. Com o auxlio desse material, as respostas in
terativas puderam ser descritas mais completamente.
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Filmes cinematogrficos foram usados nas oportunidades em que

se fazia necessria uma anlise mais pormenorizada. Dois casos sero
descritos aqui.
Os dois meninos, P e K, j mencionados, que apresentavam dis
funo cerebral, brigavam frequentemente entre si. Quisemos analisar
os padres motores envolvidos nesses encontros antagnicos em por
menor e por isso filmamos esses encontros. Uma anlise de quadro
para quadro indicou os passos salientes desse encontro (Figura 53),
e o mais relevante deles foi o prprio momento do ataque. Quando
Figura 53. Um encontro antagonista entre dois meninos com disfuno cere
bral, de cinco anos de Idade. Aproximao para atacar (vinte quadros antes
do contato). Notar a expresso facial e a postura ameaadora do atacante
(esquerda) e a postura de proteger-se adotada pelo outro menino.
o atacante arremetia seu soco observou-se que seus olhos estavam

fechados. Observou-se que isso era caracterstico dessa criana, mas
no somos capazes de dizer qual a generalidade disso. Este aspecto
parece ser um exemplo excelente do que Chance (1962) denominou
um ato de separar-se; uma resposta que, alterando o estmulo sen-
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sorial, regula a instigao especfica, modificando assim o humor e

possibilitando ao animal a ao decisiva. Supondo-se que o humor do
atacante inicialmente ambivalente, isto , envolve componentes tanto
agressivos quanto de medo, esperamos que o componente medo au
mente medida que se aproxima da vtima. Fechando os olhos, e
reduzindo assim a estimulao de medo evocada, impede que seu medo
alcance um nvel capaz de inibir seu ataque. Sem cmera lenta e
anlise cuidadosa do filme cinematogrfico, o registro de uma obser
vao desse gnero seria extremamente difcil se no impossvel.
B. Momento de ataque. Notar os ohos fechados do atacante. (Ambos dese

nhados de um filme cinematogrfico de 8 mm, 18 quadros por segundo.)
Mencionou-se que algumas crianas autistas ocasionalmente em

purrariam outra criana. Isto acontecia mais comumente quando a
criana ocupava a nica cadeira confortvel na primeira sala e a ou
tra criana desejava ocup-la. Fomos capazes de filmar dois desses
encontros. Em ambos as crianas autistas envolveram-se de modo
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caracterstico em cstereotipias: uma (A) balanava-se enquanto bran

dia uma pequena vara em sua mo e a outra (M) girava o tronco.
A anlise de quadro por quadro resultou nos seguintes dados:
Antes do encontro Depois do encontro

Velocidade do balanar-se 1/seg. 3,2 seg.
A Amplitude 4,5 ins 11 ins
Velocidade do brandir 2,3/seg. 5,0/seg.
M Velocidade da rotao 2,/seg. 5,0/seg.
Podemos, portanto, dizer que a intensidade da estereotipia foi

aumentada nessas crianas aps um encontro de tipo quase antagnico.
Isto, com toda a probabilidade, indica um aumento no nvel de insti
gao ou excitao.
Esses poucos exemplos parecem suficientes para demonstrar como
diferentes tcnicas podem ser aplicadas a problemas ligeiramente di
ferentes na mesma rea. O poder de resoluo, por assim dizer, des
sas tcnicas varia em grau, a informao que cada uma delas capaz
de dar difere quanto ao grau de preciso. Usando todas as trs tc
nicas fomos capazes de obter um quadro compreensivo das interaes
sociais dessas crianas integrando dados de trs nveis diferentes.
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Captulo 8
AO DA DROGA SOBRE O COMPORTAMENTO
As avaliaes clnicas dos efeitos da droga em seres humanos, em

geral, baseiam-se em medida global ou classificao do comportamen
to. Uma classificao de trs pontos: melhora, no modificado, pior,
muito comuraente considerada inadequada. Tais medidas relativa
mente cruas e subjetivas do comportamento ou a quantificao arbi
trria de sintomas contrastam estranhamente com o delineamento ex
perimental e anlise estatstica sofisticados freqentemente emprega
dos. O racional desse procedimento parece ser o uso de grande n
mero de sujeitos, independentemente da heterogeneidade do grupo, e
um delineamento experimental complexo que reduz a necessidade de
medidas comportamentais adequadas ou significativas. Tais avalia
es fceis e inteis de mudanas de comportamento parecem se com
parar com os ensaios bioqumicos refinados e meticulosos realizados
para estimar (digamos) o nvel do sdio, epinefrina, 17-hidroxycor-
ticosterona ou outras substncias metablicas no sangue.
A desconsiderao por uma anlise comportamental adequada
apresentada explicitamente e de modo alarmante nos comentrios de
Pollard e Bakker (1960) quando se referem s crticas feitas pes
quisa sobre droga psicoativa por Skinner (1958):
Ele sugeriu que a maioria delas no ultrapassou a descrio adje
tiva das mudanas no comportamento e acentuou a necessidade de
se subdividir o comportamento em partes convenientes, definir ri
gidamente as variveis em termos operacionais, e estudar essas
partes separadamente. Este um objetivo altamente desejado. En
tretanto, o Dr. Skinner deixa de nomear as partes convenientes nas
quais o comportamento deve se subdivr. s vezes parece impos
svel chegar a encontrar tais partes do comportamento, exceto tal
vez nos pombos de Skinner (pg. 202).
Parece que esses autores desconheciam o trabalho dos etogos.

Por outro lado, os experimentalistas tentaram demonstrar efeitos mui
to especficos de drogas sobre animais e homem: sobre condiciona-
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198 Observao DireW e Medida do Comportamento
mento operante (Cook, 1964); discriminao e reaes atrasadas

(Gross e Weiskrantz, 1961), atividade exploratria em animais (Rush-
ton e Steinberg, 1964) e condicionamento do piscar (Franks e Trou-
ton, 1958), habilidade em acompanhar rotao (Fleishman, 1956;
Eysenck e colaboradores, 1957), destreza manual e tempos de reao
(ver Fleishman, 1960), em seres humanos. O leitor leigo pode con-
jeturar sobre quanto os resultados de tais testes atomizados nos dizem
sobre o comportamento livre e natural de organismos bem como
aqueles aspectos que buscamos modificar. Mas a justificao parece
ser que:
o comportamento psicomotor parece ser uma medida menos con
taminada e menos ambgua e ao mesmo tempo mais direta do
desempenho do que, . . . o comportamento verbal, conceptual ou
at mesmo perceptual. Mais freqentemente o experimentador
pode observar relgios ou contadores ou pode obter registros em
algum tipo da fita mvel. Tudo isto inspira confiana no expe
rimentador e ele sabe o que est medindo (Fleishman, 1960).
A autoconfiana do experimentador parece ser uma considerao

pobre quando se trata de uma coleo de dados, embora espria.
Mas claro que o campo de pesquisa sobre droga consolidou-se ao
redor dessas duas posies um tanto intransigentes e extremistas.
um alvio salutar encontrar pesquisadores, nessa rea, que es
to preocupados com a medida de efeitos da droga sobre comporta
mento livre, social ou no, no seu contexto natural.
Ateno ao contexto biolgico do comportamento de um animal
estudado em laboratrio que no tem sido um aspecto conspcuo dos
estudos psicofarmacolgicos at agora realizados. Isto talvez no
deva surpreender visto que os mtodos da psicofarmacologia so
at o presente amplamente modelados semelhana dos da fisio
logia e da bioqumica. Farmacologia, entretanto, o estudo da
ao de produtos qumicos no organismo vivo, em parte ou no
todo, e por isso dever dar mais ateno aos fatos biolgicos rele
vantes para no futuro se desincumbir adequadamente de sua tarefa
(Chance e Silverman, 1964, pg. 66).
Guiado por sua prpria advertncia, Silverman realizou um es

tudo que pode ser considerado exemplar. Por isso, ser descrito aqui
com alguns pormenores. Outros estudos se referiro mensurao
dos efeitos da droga sobre comportamentos de seres humanos em si
tuao relativamente livre.
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Ao da Droga sobre o Comportamento 199
AO DA DROGA E COMPORTAMENTO SOCIAL
Silverman (1966) fez uma anlise pormenorizada do efeito de

drogas sobre o comportamento social de ratos, considerando postu
ras, orientaes e estrutura j trabalhados por Grant (1963) e Grant
e Mackintosh (1963). Comparou o comportamento de animais inje
tados com droga e salina, com os mesmos parceiros (veja Figura 54).
Os observadores estavam familiarizados com os quarenta elemen
tos ou posturas j identificados; um observador observava os ratos ex
perimentais e, outro, os parceiros, pronunciando o cdigo de cada
elemento assim que este ocorria e registrava em um gravador de fita
de dois canais. Cada sesso durava dez minutos, e nela se registra
vam, em mdia, aproximadamente trezentos elementos.
x2 cloropromacina
120 4 mg/kg
1 mg/kg
100 anfetamina
'5 mg/kg
80 1 mg/kg
60
40
20
0
20
40
60
80
100
explorao investigao agresso submisso fuga manuteno.

e coilo
Figura 54. Efeitos de duas doses de cloropromazina e anfetamlna sobre

vrios comportamentos do rato. Na escala da ordenada so usados valores
de X2, representando os blocos a extenso das diferenas nos totais das
categorias para seis ratos drogados daqueles de controle com salina. Blocos
acima da linha zero indicam aumenta e os abaixo indicam decrscimo nas
categorias (de acordo com Silverman, 1966).
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Efeitos da doropromanna
Silverman verificou que doses de 4 mg por quilo reduziam aque

les comportamentos que envolviam aproximao dos animais, isto ,
agresso, investigao e coito; e, ao contrrio, diminua comporta
mento envolvendo afastamento (fuga). Permaneciam os mesmos os
comportamentos, que consistiam de elementos de aproximao e afas
tamento, isto , submisso, assim como o comportamento dirigido
para o par, isto , explorao. O exame dos elementos dentro de
cada categoria mostrou que os efeitos da droga so seletivos. Por
exemplo, elementos indicativos da mais intensa agresso (orientao
ofensiva e ataque) foram reduzidos mais do que os menos intensos
(por exemplo, cuidados agressivos). O mesmo verificou-se na cate
goria fuga na qual o aumento foi registrado nas posturas rgidas,
como estar em p defensivo e enrodilhar-se e, muito pouco, na reti
rada veloz. Essa ao diferencial da droga, reduzindo as atividades
rpidas e aumentando as posturas estticas, pode dar a impresso
que a cloropromazina reduziu primariamente a locomoo e produ
ziu os outros efeitos acidentalmente. Entretanto, Silverman verificou
que alguns elementos lentos (como cuidados agressivos) eram reduzi
dos e outros rpidos, aumentados.
Ele comenta:
O efeito locomotor no explica, portanto, todos os resultados mo-
tivacionais que devem ser controlados de modo independente. Isto
, em qualquer caso, difcil ver como uma reduo em locomo
o poderia, simultaneamente, conduzir a uma reduo em agres
so, ausncia de mudana em explorao (at mesmo seus elemen
tos mveis) e um aumento em submisso e fuga.
Parceiros dos ratos injetados com cloropromazina dirigiram mais

elementos agressivos e de acasalamento para eles e mostraram maior
submisso e fuga; atividades de deslocamento tambm aumentaram
sugerindo que cloropromazina leva ratos a apresentarem estmulos
que provocam a agresso de parceiro, mas no a liber-los.
Efeitos da anfetamina
Esta droga foi ministrada a partir da considerao de que um es

timulante central deveria aumentar igualmente todos os comportamen
tos. Os resultados especficos foram os seguintes: um aumento de fuga
e, s vezes, de submisso e explorao, uma reduo de agresso par
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ticularmente nos elementos mais intensos, e os parceiros dos animais

experimentais mostraram mais explorao e menos fuga. Agresso e
submisso so truncadas enquanto posturas de menos intensidade po
dem ser aumentadas, as posturas de maior intensidade e as consuma-
trias so grandemente reduzidas (Chance e Silverman, 1964). Sil
verman (1966) acrescenta que ratos injetados com anfetamina do
a impresso de explorar ininterruptamente, sem alcanar uma situao
consumatria.
Portanto, embora se observassem efeitos contrrios na cloro-
promazina e anfetamina em geral, a primeira deprimiu a atividade e
a ltima a estimulou; no entanto, as drogas tiveram efeitos qualitati
vos similares sobre as categorias especficas de agresso e fuga. Este
estudo ilustrou assim a importncia de mensuraes pormenorizadas
do comportamento e um conhecimento da significncia e da incidn
cia dessas medidas no repertrio normal do animal antes de poder se
efetuar uma avaliao vlida e significativa dos efeitos das drogas.
Caso contrrio os resultados podem, na pior das hipteses, ser esp
rios ou enganosos e, na melhor, de relevncia dbia, como ilustra
do pela pesquisa de Irwin (1964). O objetivo de Irwin era o de in
vestigar a existncia de uma correlao entre o estado de impulso
locomotor em ratos (medido numa roda de atividade) e a tendncia
a envolver-se em comportamento social de interao. Constatou uma
correlao negativa entre contagem na roda de atividade e o tempo
devotado a comportamento de interao, em animais injetados com
salina. Constatou que metanfetamina aumenta o impulso locomotor
e reduz a interao social, enquanto que o tranqilizante fenotiazina
(perfemazina) diminui a locomoo e aumenta o tempo gasto em
atividade social. Para ser justo com Irwin, esses resultados foram
apresentados em uma discusso; no entanto, seus conceitos e medidas
de comportamento indicam uma orientao rida que h muito tem
po caracteriza os experimentalistas. A atividade na roda em um re
cinto limitado, por exemplo, pode ser considerada realmente como
uma medida do impulso de locomoo se for comprovada a existn
cia desse impulso? Pode-se considerar como ndices de interao so
cial equivalentes o cheirar exploratrio, o agarrar-se, o morder e o
montar o parceiro? Tal supersimplificao pode fornecer resultados
quantitativos respeitveis, mas sua relevncia tnue para a questo
de como realmente o animal se comporta, se no at mesmo negli-
gencivel.
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TRATAMENTO, COM DROGAS, DE CRIANAS HIPERATIVAS

E AGRESSIVAS
Alderton e Hoddinott (1964) realizaram um estudo para inves

tigar os efeitos da tioridazina sobre o comportamento dirio de crian
as, que foram clinicamente indicadas pela sua hiperatividade e agres
so. Em outras palavras, esses autores estavam preocupados com uma
rea mais ampla de comportamento do que a prescrita pelos sintomas.
Os sujeitos eram nove meninos com idade variando entre seis e onze
anos, trs deles apresentavam pequena disfuno cerebral e seis ou-*
tros, primariamente, distrbios de comportamento.
Foram planejadas trs condies experimentais, cada uma delas
de trs semanas: ausncia de droga, placebo e droga (25 mg qid).
Cada sujeito serviu como seu prprio controle. Foram investigadas
cinco categorias principais de comportamento: agressivo, afetivo, com
portamento construtivo e destrutivo e nvel de atividade. A primeira
das duas variveis foi ainda subdividida em verbal e fsica, dirigida
para subgrupos de adultos ou para a mesma idade. Os sujeitos fo
ram observados diariamente durante sete perodos de 3 minutos, cinco
dias por semana durante nove semanas. Os dados de comportamento
foram registrados em uma folha de observao em termos de presen
a ou ausncia das categorias (ou subcategorias) durante o perodo
de trs minutos. O nvel da atividade foi registrado em termos de se
era mais, a mesma ou menos do que a usual. A anlise foi feita com
base no nmero de perodos de trs minutos (num total de 315) nos
quais foi registrada qualquer uma das categorias de comportamento.
Os resultados mostraram que a tioridazina reduz significativamente o
comportamento agressivo e destrutivo bem como o nvel de atividade.
No teve efeito aprecivel, porm, sobre o comportamento afetivo ou
construtivo.
Apesar da louvvel tentativa desses autores no sentido de pesqui
sar os efeitos das drogas fora da rea de sintomas, por assim dizer,
o estudo menos informativo do que deveria ser. Isto se deve ao
fato de as categorias de comportamento (embora definidas objetiva
mente de forma adequada) serem registradas somente como presente
ou ausente; mudanas quantitativas mais sutis eram, assim, perdidas.
Visto que era possvel somente um escore para cada categoria, um
sujeito que mostrava comportamento destrutivo somente durante dez
segundos e um que mostrava esse comportamento por dois minutos
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obteriam ambos escores equivalentes. Assim tambm, no est claro

que parmetros particulares do nvel de atividades estavam sendo me
didos: era locomoo, movimentos dos membros ou distratabilidade?
Ainda, um fenmeno interessante evidente nos seus grficos, mas no
comentado pelos autores o de que nos escores de agressivo e des
trutivo os sujeitos pareceram ser melhores sob o efeito da droga do
que do placebo! Uma anlise mais pormenorizada das mudanas com-
portamentais, neste caso, teria interesse tanto terico quanto prtico.
PADRES DE ATIVIDADES EM ESQUIZOFRNICOS
Chapple e colaboradores (1963) usaram padres de atividade

idiossincrtica de pacientes esquizofrnicos como varivel dependente
na mensurao de efeitos de drogas. Esses padres podem ser mais
prontamente reconhecidos se relacionados como padres motores psi
cticos. Consistem de posturas, padres locomotores repetitivos e ri-
tualistas, estereotipias envolvendo membros superiores ou inferiores,
alucinaes exteriorizadas e manifestadas atravs de movimentos da
boca, inclinaes da cabea ou tronco, etc. Os autores tentaram es
pecificar critrios rigorosos para a identificao desses padres:
Os tipos de padres de comportamento nos quais estamos interes
sados so aqueles para os quais os critrios de identificao con
sistem de contrao observvel de sistemas idiossincrticos mutua
mente dependentes que os compem . . . persistindo por perodos
mensurveis de tempo, sem uma mudana imediata e normal
para relaxamento em uma nova postura.
Esses padres idiossincrticos foram estabelecidos para cada pa

ciente e foi feita a suposio de que a durao e freqncia eram as
medidas mais importantes e possivelmente mais sensveis que pode
riam se aplicar a eles.
As observaes foram feitas atravs de um espelho unidirecional
enquanto os pacientes desenvolviam suas atividades de rotina no seu
meio habitual. Essas observaes foram feitas durante pelo menos
quatro sesses de cinco minutos distribudas durante o dia. A dura
o d?satividades foi registrada por meio de um registrador a pena,
e o tipo particular de atividade era registrado sob a forma de uma
anotao numa folha logartmica.
Duas drogas, Thorazina e GE-35 (um derivado da imipramina)
foram testadas. Cada droga, bem como o placebo, foi administrada
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aproximadamente durante trs meses. Este estudo teve a natureza de

um estudo piloto e, portanto, os resultados no tm muito longo al
cance. Mas os registros certamente mostram que GE-35 aumentou a
porcentagem de atividade em relao Thorazina. Deve-se lamentar
a no apresentao dos valores para as condies de ausncia de dro
gas, o que impede uma comparao mais completa. Os efeitos de
Nardil, Tinlafon, Serpasil e Stelazina, em relao ao placebo, tambm
no foram apresentados. Os autores concluram que os resultados
obtidos por esse m todo.. . sugerem que podem ser estabelecidas
indicaes teis de modificaes na condio de um paciente.
Isto realmente ocorreu, mas esta medida simples restringe muito
as concluses que podem ser tiradas e pode at mesmo tornar difcil
especificar com preciso o tipo de mudana que ocorreu. Por exem
plo, se fenotiazina deprimiu igualmente todo o comportamento motor,
quer idiossincrtico ou no (por exemplo, comer, locomoo, movi
mentos intencionais, estereotipias, padres de atividade), seria muito
menos significativo do que se deprimisse seletivamente os dois ltimos.
PARMETROS COMPORTAMENTAIS E EFEITOS DE DROGAS
O sndrome supercintico caracteriza-se por hiperatividade e agi

tao, distratabilidade, curta amplitude de ateno e exploses de com
portamento agressivo (Ounsted, 1955; Ingram, 1956). Nesse estudo
envolveu uma menina epiltica hiperativa de oito anos de idade, o
sujeito foi usado como seu prprio controle (Hutt e colaboradores,
1966). Ela havia sido mantida no hospital como um problema do
mstico e intratvel socialmente. Logo aps sua admisso, seus aces
sos foram efetivamente controlados por um regime de ethotoin 500
mg b.d. e primidone 250 mg td.s, Sua hipercinestesia, porm, no foi
melhorada e nossa tarefa foi a de avaliar os efeitos comportamentais
de vrios agentes quimioterpicos.
Este sujeito mostrou a reao paradoxal anfetamina descrita
por Ounsted (1955); ela era distrada, chorona, no mostrava qual
quer iniciativa e rolava pelo cho, inconsolvel. As fenotiazinas, por
outro lado, pareceram ter um efeito benfico, e ao ser admitida ela
estava tomando Stelazina. Vrios autores (Alderton e Hoddinott,
1964; Badham e colaboradores, 1963; Oettinger e Simonds, 1962)
verificaram que Mellaril eficaz na manipulao de crianas hipera-
tivas e agressivas, e outros verificaram que Ospolot controla satisfa
toriamente tanto acessos (Fenton e colaboradores, 1964; Garland e
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Summer, 1964; Gordon, 1964) quanto comportamento hipercintico

(Ingram e Ratcliffe, 1963).
Assim o regime de drogas pesquisado neste estudo, na ordem
temporal, foi:
1) Stelazina 3 mg b.d. (na admisso)
2) Ausncia de droga (exceto anticonvulsivos)
3) Mellaril 25 mg t.d.s.
4) Ospolot 50 mg t.d.s.
5) Ospolot 100 mg t.d.s.
6) Ausncia de droga (exceto anticonvulsivos)
Considerou-se que no existia justificativa tica para suspender

a medicao anticonvulsiva, e assim esta foi mantida durante todo o
perodo de estudo; argumentou-sc que as tentativas para controlar
acessos deveriam ser mantidas constantemente enquanto a varivel
dependente, a hiperatividade, estava sendo investigada.
Observaes comportamentais foram feitas numa situao padro
aproximadamente mesma hora cada dia. A situao era uma sala
familiar, onde a criana brincava s, com cinco brinquedos mais um
objeto novo em cada ocasio. Cada sesso tinha doze minutos de
durao: durante os dez primeiros minutos as observaes foram re
gistradas em um lista de assinalar, dividida em intervalos de dez se
gundos, e os ltimos dois minutos foram filmados. As categorias de
comportamento importantes registradas incluram explorao visual,
locomoo, respostas dirigidas ao brinquedo, respostas dirigidas para
a sala, gestos, e respostas de investigao. De cada lista foi, por
tanto, possvel calcular que proporo dos dez minutos foram gastos
em atividades especficas. Qualquer pormenor adicional foi registra
do em uma coluna separada. Em determinadas ocasies, a sesso foi
toda filmada. A filmagem foi feita num cubculo especialmente cons
trudo atrs do espelho unidirecional. A pessoa que fazia as observa
es no era informada sobre o esquema da droga. A criana era
vista pelo menos trs vezes sob cada condio de droga e no antes
de estar sendo submetida a droga' por trs dias.
Medidas da amplitude de ateno (isto , durao dos encon
tros seriais com mesmo estmulo independentemente de como esses
contatos eram feitos) foram obtidos de uma anlise d quadro para
quadro dos registros flmicos. Passando o filme atravs de um con
tador quadriculado durante a anlise foram obtidos os totais de tem
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po, gastos nas diferentes atividades. Toda a filmagem foi feita com
16 quadros por segundo. No que tange aos outros comportamentos
foram calculadas as mdias dos dados do filme e da lista de assinalar.
As amplitudes mdias da ateno da criana e seus desvios pa
dro sob as diferentes condies de drogas so apresentadas na figura
55. Esses resultados so tambm comparados com medidas obtidas
no estudo de 1963. Pode-se ver que em geral as amplitudes de sua
ateno eram curtas e relativamente invariveis; ela mostrava-se mais
distrada em uma situao social. No decorrer de um perodo de dois
19 6 3 (3 ) (3 ) (!)
Figura 55. Mdias e desvios-padro de amplitudes de atenfio sob as dife

rentes condiOes de droga. Nmeros entre parntess indicam o nmero de
sesses nas quais se baseiam os dados.
anos o efeito maturacional foi negligencivel e insignificante. Parece

que a Stelazina tem pequeno efeito, se que tem algum, sobre a me
dida desse comportamento. Durante a administrao de Mellaril, po
rm, a amplitude mdia de sua ateno foi aumentada consideravel
mente, bem como a sua variabilidade. Tanto as doses de Ospolot
quanto a de Mellaril foram menos eficazes nesse particular, mas d a
mostrava-se menos distrada quando recebia essa droga do que quan
do no tomava nenhuma. Mellaril diferiu significativamente tanto da
condio ausncia de droga quanto a de maior dose de Ospolot; am
bas as condies de Ospolot foram melhores do que a de ausncia de
droga, mas no diferiram entre si.
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Visto que as amplitudes de ateno dessas crianas hipercinti-

cas obedecem a uma distribuio de Poisson, interessante examinar
como a moda difere sob as vrias condies de droga. As modas
foram as seguintes: 1) ausncia de droga, 10,2 segundos; 2) Stela-
zina, 10,5 segundos; 3) MeUaril 12,6 segundos e 4) Ospolot, 11,8
segundos. Em outras palavras, a moda no foi modificada, de ma
neira aprecivel, por qualquer uma das condies de droga.
Os efeitos das drogas sobre as demais medidas so apresentadas
na Figura 56. Atividades destrutivas eram aquelas envolvidas em
atirar ou quebrar brinquedos, atingir o espelho ou instalaes; ativi
dades apropriadas cpnsistiram em usar brinquedos ou instalaes apro
priadamente, mas no inventiva ou construtivamente, por exemplo, dis
por blocos; atividades construtivas eram aquelas que envolviam juntar
brinquedos, construir algo com blocos, etc.
Figura 56. Proporo de tempo gasto em diferentes atividades sob diferen

tes condies de droga (de acordo com Hutt e colaboradores, 1966).
A locomoo que ocupava 25 por cento do tempo da criana

sob condies de ausncia de droga foi reduzida significativamente
pela ao de Mellaril; esta droga aumentou tambm o total de tempo
gasto em atividades construtivas ou genuinamente exploratrias. O
nvel de atividades apropriadas, em geral, desempenhadas irregular
mente no foi afetado de modo aprecivel por quaisquer condies de
droga. O total de atividade destrutiva e de oraUdade foram reduzidos
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mais por Ospolot do que por Mellaril. Os nveis relativamente baixos

de atividades de bater e atirar sob condio de dose mais elevada de
Ospolot e da ltima de ausncia de droga foram em parte uma fun
o do maior total de tempo gasto em locomoo. Novamente, a Ste-
lazina no teve efeito aprecivel sobre nenhuma dessas medidas, quan
do comparada condio de ausncia de droga.
Socialmente, verificou-se que era mais dcil enquanto tomava
Mellaril: enfermeiras e terapeutas ocupacionais relataram que ela era
mais quieta e mais acessvel. Registros de observao indicaram que
a freqncia de encontros sociais agressivos foi s ligeiramente dimi
nuda enquanto sua atividade locomotora e de brinquedo no cons
trutivo foi consideravelmente reduzida. Parece que Ospolot evoca
alguns efeitos colaterais indesejveis: a criana estava freqentemen
te irritada e ocasionalmente mordia-se. Dado que a freqncia de
acesso no foi alterada de maneira notvel por qualquer uma das
condies de droga, parece que o limiar de acesso no foi diferencial-
mente afetado por qualquer uma dessas drogas.
Muitos dados j existiam sobre o desempenho de linha de base
dessa criana hipercintica, Uma mensurao geral, por exemplo de
melhora, neste caso dependeria do parmetro comportamental esco
lhido como principal indicador, visto que as drogas afetaram seletiva
mente os diferentes parmetros. Ospolot, por exemplo, aumentou a
amplitude de ateno da criana e sua variabilidade, e reduziu suas
atividades destrutivas e orais. Ingram e Ratcliffe (1963) relataram que
metade das suas crianas hipercinticas foram consideradas muito
melhoradas ou curadas depois de tratamento com Ospolot com
doses comparveis com a nossa maior dose, enquanto constatamos
que a locomoo aumentou consideravelmente sob essa condio. Per-
gunte-se ento em que parmetros em particular se baseou a medida
da melhora. Alm disso, embora no se demonstrem diferenas signi-
ficantes entre Ospolot (pequenas doses), e Mellaril, em qualquer uma
das medidas comportamentais, a apreciao clnica mostrou que a
criana melhorou enquanto recebia essa ltima droga sugerindo, dessa
forma, que os efeitos totais da tiridazina sobre diferentes comporta
mentos foram, pelo menos, de significncia prtica embora no esta
tstica. Os dados sociais, porm, sugeriram que a reduo da ativi
dade locomotora errtica e as atividades manipulatrias irregulares
contriburam muito para essa apreciao, pois o total de comporta
mento agressivo no se reduziu at esse ponto. Alguns dos efeitos co
laterais, por exemplo, irritabidade, observados com as doses gran-
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des de Ospolot poderiam ser atribudas medicao concorrente com

primidone, como foi sugerido por Garland e Summer (1964).
Os registros flmicos mostraram-se de grande valor ao permitir
uma anlise pormenorizada dos comportamentos que foram modifi
cados ligeiramente por diferentes regimes farmacolgicos. Ainda mais
importante, os filmes ofereceram um registro documentado completa
mente insuspeito que poderia ser estudado retrospectivamente por qual
quer indivduo interessado. A vantagem deste ltimo ponto foi ilus
trada de modo especfico pela apreciao do comportamento geral
dessa criana feita pelo pessoal do hospital; em duas ocasies foram
feitas reclamaes por diferentes membros do pessoal hospitalar quan
to aos efeitos adversos das drogas sobre o comportamento da criana
em situao social. Em ambas as ocasies, a criana no estava re
cebendo droga, mas sim anticonvulsivos. Reynolds e colaboradores
(1965) demonstraram como as atitudes do clnico podem influenciar
as respostas dos pacientes a drogas, e McDonald e Heimstra (1965)
mostraram como ratos drogados podem afetar o comportamento de
animais no drogados. O reconhecimento da parte desempenhada por.
tais influncias sociais torna o filme cinematogrfico valiosssimo nos
estudos de efeitos de drogas, tanto como um registro objetivo dos
efeitos como um instrumento de anlise das suas interaes com fa
tores ambientais.
O fato de nenhuma droga ter um efeito significativo sobre a moda
da amplitude de ateno sugere que drogas, nesse tipo de criana com
acentuada disfuno cerebral, podem aumentar as influncias de fato
res do meio, mas no so capazes de modificar de modo aprecivel
as qualidades estruturais do comportamento. Em outras palavras as
drogas capacitam um estmulo poderoso do meio para manter a aten
o da criana durante um perodo razovel de tempo, mas a tendn
cia bsica para mudar a ateno cada dez a quinze segundos perma
nece relativamente inibida. Com uma criana dessas talvez isto seja o
mximo que se pode esperar fazer. Ainda, visto que a estrutura nor
mal do seu comportamento a tomava um perigo social, qualquer agen
te quimioterpico que torna isto menos provvel ser considerado
como bem sucedido.
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Captulo 9
ANLISE DE SEQNCIAS
At agora nos preocupamos com os problemas de identificar e

registrar elementos do comportamento, e de medi-los em termos de
freqncia de ocorrncia, durao e intensidade. Tal anlise, como
mostramos, no deixa de ser aproveitvel. O fato de o comportamen
to ter uma estrutura, e de certos elementos ocorrerem significativa
mente com maior freqncia do que outros, em relao a determina
das mudanas de meio, capacita-nos a predizer, com aprecivel grau
de confiana, que comportamentos ocorrero em um meio especifi
cado.
Um problema com o qual no lidamos at agora o da seqn
cia. Elementos de comportamento no se justapem casualmente:
alguns ocorrem mais freqentemente em justaposio temporal en
tre si do que com outros. Portanto, com base em alguns elementos,
somos, em geral, capazes de prever qual ser o resultado de uma se
qncia particular. Determinados cursos de ao terminaro em riso,
choro ou acesso de clera. Quando fazemos um tal julgamento, esta
mos utilizando nossa experincia passada sobre dependncia estats
tica entre eventos.
Qualquer seqncia de eventos que envolve probabilidades con
dicionais, pode ser denominada um processo esttico. Nesse sentido,
a afirmao de que o evento A seguido pelo evento B, em 90 por
cento das ocasies, pode ser representada como um processo estocs-
tico. Os processos estocsticos mais comuns so as cadeias Markov.
Em tal cadeia, supe-se que a ocorrncia de cada evento exera um
tipo de constrangimento sobre o evento seguinte; ou, inversamente,
que cada evento seja contingente ao seu predecessor. Neste captulo,
faremos uma reviso de quatro modelos desenvolvidos para lidar com
dependncias estatsticas entre eventos comportamentais.
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212 Observao Direta e Medula do Comportamento
O MODELO CHI-QUADRADO
Os estudos etolgicos que, em sua maioria, tentaram analisar as

contingncias entre eventos, restringiram-se a analisar dades. O pro
cedimento adotado descrito nos pargrafos seguintes.
Contri-se primeiro uma tabela baseada no modelo de uma ma
triz de correlao. Todos os elementos comportamentais separados do
repertrio do animal so listados verticalmente; eles formam os atos
precedentes. Os mesmos elementos so dispostos, novamente, na ho
rizontal; eles formam, ento, os atos seguintes. Desenha-se uma linha
diagonal atravs da tabela, a partir do lado superior esquerdo at a
clula inferior direita.
Conta-se a freqncia do nmero de vezes em que cada evento
comportamental da coluna da esquerda precede cada itera no cabea
lho da tabela. Essas freqncias so anotadas no segmento inferior
da matriz. Conta-se, ento, a freqncia de cada ocasio em que um
item no cabealho da tabela segue um item esquerda da tabela.
Esses nmeros so registrados no segmento superior da matriz. Um
exemplo simplificado, tomado do estudo de Grant (1963), apre
sentado na Tabela X.
So considerados apenas quatro elementos de comportamento:
os designados como Ameaa, Ataque, Postura Agressiva e Cuidar
Agressivo. O tipo de relao que emerge desse tipo de tabela ilus
trado pelos nmeros referentes a Ameaa e Postura Agressiva. En
quanto a Postura Agressiva segue quarenta e quatro vezes a Amea
a, a Ameaa nunca segue a Postura Agressiva. Novamente, Ataque
segue Ameaa em doze ocasies, mas Ameaa nunca segue Ataque.
Os totais das linhas do o nmero de vezes em que um determinado
ato precede todos os demais; os totais das colunas, o nmero de vezes
em que um ato particular segue todos os outros. Assim, Ameaa
precede Ataque em doze ocasies, Postura Agressiva em quarenta e
quatro ocasies e Cuidar Agressivo, em setenta e cinco ocasies.
Grant indica que atos que possuem um grande nmero de atos con
seqentes de todos os tipos, isto , aqueles cujos totais de linha so
maiores, como Ameaa no presente exemplo, so atos que marcam
o incio de uma seqncia de comportamento. Inversamente, atos que
tm um grande nmero de atos precedentes, mas alguns conseqen
tes, so geralmente pontos finais das seqncias de comportamento.
O tratamento estatstico dos dados, a partir de matrizes desse
tipo, varia de escritor para escritor. Grant emprega a tcnica de cal-
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Anlise de Seqncias 213
cular a freqncia esperada para cada clula na hiptese de que um

ato segue ou precede cada um dos demais em proporo sua fre
qncia geral de ocorrncia. O valor esperado para cada clula
obtido da razo:
total de linhas X total de coluna
total geral
Comparando o valor esperado com o valor observado em cada
clula, somos capazes de ver se dois atos seqenciais ocorrem em
associao entre si mais ou menos freqentemente do que se espe
raria por acaso. Qualquer discrepncia relevante entre esperada e
observada dar indicaes de afinidade ou no entre os atos (Grant,
1963). Isto, porm, , na melhor das hipteses, uma tcnica rstica
e pronta. Resta o problema de decidir o que constitui uma discre
pncia relevante entre valores observados e esperados. Grant no
aplica testes estatsticos aos seus dados; apresenta somente as fre
qncias observadas e esperadas com que os atos seguem cada um
dos demais. Aplicando um teste simples de X2 aos dados, verifica
mos que a maioria das suas diferenas publicadas, mas no todas,
apresentam valores significativos ao nvel de confiana de cinco por
cento ou menos. Quarenta e dois atos ou posturas compem a matriz
de Grant o que d 422 1764 clulas. Somente por acaso se po
deria esperar que oitenta e oito das comparaes entre freqncia
esperada/observada produzisse valores de X2, significativos ao nvel
de confiana de 5 por cento e dezessete a dezoito ao nvel de 1 por
cento. Assim, embora esse tipo de anlise constitua um passo inicial
valioso, exige tratamento estatstico cuidadoso. A fidedignidade esta
tstica do teste de X2 poderia, por exemplo, ser aumentada converten
do esses dados em coeficientes de contingncia.
O MODELO DE ANLISE FATORIAL
Uma maneira de ampliar o tratamento estatstico desse tipo de

matriz antecedente-conseqente ilustrada pelo estudo de Wiepkema
(1961) sobre bitterling (peixe Rhodens amarus). Wiepkema
calculou, primeiramente, o p de Spearman e depois aplicou a anlise
fatorial s correlaes obtidas. A anlise fatorial pode ser um ins
trumento especialmente poderoso em estudos etolgips nos quais sis-
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temas motivacionais subjacentes a determinadas seqncias de com

portamento constituem uma questo bsica. A anlise fatorial nos diz
se as correlaes entre elementos particulares podem ser atribudos a
uma nica fonte de varincia ou se devem ser postuladas duas ou
mais fontes de variao (fatores). Em comportamento auto-gerado,
cada fonte independente de variao (fator) pode ser tratada como
evidncia para um sistema motivacional diverso.
O bitterling uma espcie de peixe pequeno. No incio da
primavera, os machos da espcie defendem um territrio junto de um
mexilho de gua doce, afastando outros machos ou fmeas imaturas,
mas admitindo fmeas maduras. Tais fmeas so conduzidas aos me
xilhes, em cujas guelras depositam seus ovos. Roando o sifo dos
mexilhes, os machos ejetam espermas que podem alcanar os ovos
depositados. Wiepkema registrou doze movimentos claramente iden
tificveis dos machos no territrio, em relao, respectivamente, a
outros machos e fmeas maturas e imaturas.
O nmero de vezes que cada movimento precedeu ou seguiu a
si mesmo ou a cada um dos demais movimentos foi tabulado, como
descrito acima. Foram computadas para cada clula as razes da
freqncia obtida em relao esperada (na suposio de seqncia
puramente casual). Essas razes foram dispostas em colunas e linhas
em ordem decrescente. Correlaes de postos foram ento computadas
entre pares de colunas (para correlaes entre itens de comporta
mento e itens precedentes) e entre pares de linhas (para correlaes
itens e itens seguintes). A significncia das correlaes foi testada
por meio de testes t. Desse modo foi possvel distinguir que itens de
comportamento foram associados significativamente (positiva ou ne
gativamente) a outros itens precedentes e conseqentes.
Uma tabela mostrando a significncia das correlaes de postos
, em si mesma, freqentemente informativa. Uma maneira mais dra
mtica de dispor dados de correlao foi delineada pelo Dr. J. A.
R. A. M. van Hooff (comunicao pessoal), da Universidade de
Utrecht. As magnitudes das correlaes de cada item de comporta
mento com todos os outros itens podem ser representadas grafica
mente. Na Figura 57, registramos dois conjuntos dos coeficientes de
correlao do prprio Wiepkema, na maneira sugerida por van Hooff.
Apesar de claramente visvel, pode-se verificar prontamente que o
mtodo pouco faz para reduzir o dado, sendo necessrio um grfico
para cada item comportamental. No caso do bitterling, o mtodo
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possvel, pois somente doze itens deveriam ser considerados; mas,

com repertrios comportamentais maiores van Hooff tinha mais
do que sessenta categorias para o chimpanz e McGrew 111 catego
rias para as crianas de escola maternal necessita-se de um m
todo mais drstico para reduzir os dados. O prprio van Hooff pro
ps usar anlise de conjuntos. No tratamento de dados feito por
Wiepkema, as correlaes das matrizes precedentes e conseqentes
Figura 57. Distribuio das correlaes (Spearman) entre 1) saltar e compor

tamentos precedentes e 2) sattar e comportamentos conseqentes (de acordo
com Wiepkema, 1961).
foram submetidas anlise fatorial, e computadas as cargas para trs

fatores, usando-se o mtodo de eixo principal (Fruchter, 1954). De
pois da rotao, esses fatores mostraram responder por 90 por cento,
e 89 por cento, respectivamente, do total de varincia comum das
correlaes precedente e conseqente. As relaes entre os vrios ele
mentos de comportamento puderam ser especificadas em termos de
um modelo tridimensional no qual cada item era representado como
um vetor (Figura 58).
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Nesse modelo, o coeficiente de correlao entre quaisquer dessas

variveis representado como o co-seno do ngulo entre dois vetores.
Portanto, quanto maior a correlao existente entre dois itens tanto
menor o ngulo entre seus vetores. As cargas fatoriais de cada item
so representadas pela projeo do seu vetor, em relao a cada eixo
ortogonal. O comprimento de cada vetor representa o total de va
rincia comum daquele item pelo qual respondem os fatores propostos.
Figura 58. Modelo vertical da anlise fatorial das correlaes entre padres
sucessivos de comportamento (de acordo com Wiepkema, 1961).
imediatamente perceptvel que os doze vetores caem em trs

conjuntos, sendo cada um deles composto de quatro. Os vetores de
quatro movimentos tm uma funo agressiva (projetar a cabea,
caar, rotao para golpear e expulsar), agrupam-se ao redor do fator
um que Wiepkema denominou fator agressivo. Vetores para outros
quatro movimentos (bater nadadeira, bater, fricionar e fugir) so
agrupados no fator dois, rotulado simplesmente de fator no-reprodu-
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tivo; e quatro movimentos usados no cortejamento (roar, postura ca-

bea-para-baixo, estremecimento e dominar) so agrupados no fator
trs denominado, portanto, fator sexual. Caar e bater nadadeira so
medidas quase puras do fator agressivo, visto que as cargas em ou
tros fatores so quase zero. Assim, tambm fugir uma medida
quase pura do fator dois enquanto as posturas de roar e cabea-
-para-baixo so quase que fator trs puro. Vrios vetores tm clara
mente alta carga em dois fatores, por exemplo, expulsar e bater. A
implicao disso a de que alguns comportamentos sociais podem
resultar da ativao simultnea de dois sistemas motivacionais.
A anlise de Wiepkema distingue-se pelo menos por quatro di
ferentes modos. Primeiro, oferece um mtodo rigoroso para testar a
fora da associao entre eventos comportamentais contguos. Se
gundo, altamente econmica, possibilitando expressar intercorrela-
es entre grande nmero de eventos como funo de um pequeno
nmero de variveis. Terceiro, o agrupamento de eventos particula
res em um nico eixo ortogonal pode sugerir um sistema motivacio-
nal comum a eventos, cujo relacionamento no havia sido percebido
antes. Quatro cargas de fator de um vetor particular podem auxiliar
a resolver aspectos desconcertantes do padro de comportamento,
mostrando que mantm interrelaes estatsticas significantes com dois
ou mais fatores simultaneamente: a motivao denominada ambiva
lente seria desse tipo.
O MODELO INFORMACIONAL
Os estudos at agora discutidos preocuparam-se com seqncias

didicas de comportamento desempenhado por um animal. Podemos
porm esperar que um determinado evento comportamental no seja
inteiramente o efeito de um nico evento antecedente, mas que seja
determinado por vrios eventos antecedentes. Alm disso, em ambos
os casos considerados acima, e, na verdade, na maioria dos estudos
que empregam tabelas de contingncia, o comportamento considerado
social. Parece, portanto, estranho considerar o aspecto estocstico
do comportamento de um animal aparentemente isolado do seu par
ceiro .
Altmann (1965) desenvolveu um sistema para estudar depen
dncia estatstica entre elementos comportamentais gerados por par
ceiros, e que se estende a quadrado. Seu estudo do comportamento
dos macacos rhesus merece a posio de clssico entre os estudos
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etolgicos. Muito freqentemente, etlogos pintam um quadro vvido

dos elementos comportamentais de um animal sem dar um nico
nmero. Sobre a probabilidade de ocorrncia e durao desses ele
mentos, psiclogos apresentam resultados quantitativos meticulosos
submetidos a anlise de varincia, fornecendo, porm, mitadas indi
caes de como o animal se comporta. Altmann oferece um invent
rio comportamental pormenorizado do rhesus (1962), como tambm
um dos tratamentos matemticos mais sofisticados, jamais utilizados
por um etologista (1965).
Ele postula uma srie de modelos estocsticos que especificam
as probabilidades de todos os eventos comportamentais e seqncias
de eventos at incluir quatro eventos sucessivos. O objetivo de cada
modelo permitir a previso de que comportamento ocorrer, num
determinado momento, em relao aos seus eventos antecedentes.
Pode-se dizer, assim, que o modelo especifica a estrutura estocstica
do processo de interao. Altmann considera cinco modelos desse
tipo. Uma ordem zero de aproximao da estrutura estocstica supe
que todos os eventos sejam equiprovveis e independentes entre si;
nessas circunstncias, a predio seria uma questo de chance. Obtm-
-se uma aproximao de primeira ordem supondo-se que padres de
comportamento sucessivos so independentes, mas tm a mesma pro
babilidade encontrada na natureza; assim, a probabUidade de qual
quer evento pode ser empiricamente determinada, dada uma amostra
adequada do repertrio do animal. As anlises usadas por Grant
(1963) e Wiepkema (1961) baseiam-se em aproximaes de segun
da ordem estrutura estocstica: isto , eventos sucessivos no so
independentes, mas seguem uma probabidade de ocorrncia, que
determinada pelo evento imediatamente precedente. Altmann adianta-
-se ainda mais: ele considera a possibidade de qualquer evento ser
o resultado de dois ou trs eventos imediatamente precedentes (apro
ximaes, respectivamente, de terceira e quarta ordem). Ademais,
medida que maior nmero de eventos forem sendo considerados, di
minui nossa incerteza sobre que padro de comportamento se segue.
Por que, ento, poderamos perguntar, parar em aproximaes de
quarta ordem? Altmann oferece uma resposta engenhosa e quanti
tativa .
Cada modelo reduz, por um certo total, nossa incerteza sobre
que comportamento ocorrer a seguir. Dadas as dependncias seqen
ciais entre eventos sucessivos e um repertrio comportamental finito
de 120 elementos, a reduo na nossa incerteza em aplicar cada mo-
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delo pode ser medida usando-se a teoria estatstica de informao

(Shannon e Weaver, 1948; Miller e Frick, 1949; e Quastler, 1955).
Se todos os eventos comportamentais so independentes entre si, a
incerteza (I) associada com qualquer evento comportamental dada
pela expresso:
/ O) = 5* P (k) log2 p (k)
na qual k o nmero de itens no repertrio comportamental e p(k)

as probabilidades associadas com cada item. Do mesmo modo, se
considerarmos dois eventos (dade), a incerteza associada a y, quan
do x, seu antecedente, conhecido, dada pela expresso:
I*(y) = Sm p(j,k) Ioga p}(k)
na qual P)(k) a probabilidade de que y = k quando x = /. Nas

trades ocorre o mesmo:
h,x{y) = p( ,k) log2 piAk)
e nos quadrados:
Ixwx(y) = p{h,i,j,k) log2 P h ,ij(/c )
Vejamos, agora, se o comportamento de um animal depende,

em parte, do evento imediatamente precedente, /*(y) ser menos do
que I(y) e /(y) menos do que h ( y ) etc. Assim, a diferena
entre as medidas de incerteza fornecidas por modelos sucessivos dar
uma medida do decrscimo da incerteza (ou, ao contrrio, uma quan
tidade extra de informao) fornecida por aquele modelo. poss
vel, porm, que medida que aumentarmos o nmero de elementos
considerados na seqncia, entraremos logo em conflito com a lei do
retorno diminudo, cada nova computao fornecendo somente uma
frao mais do que sua predecessora. Este problema pode ser resol
vido comparando-se cada incerteza condicional com o seu valor m
ximo possvel. O mximo possvel de incerteza simplesmente log2(k),
supondo-se que em cada evento o animal tem todo o seu repertrio
comportamental para escolher. Poderamos esperar que medida que
se considerarem mais e mais comportamentos antecedentes, o compor
tamento do animal tornar-se- mais determinado.
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Isto realmente o que ocorre. Usando a medida de redundncia

de Shannon, Altmann calculou um ndice de estereotipia para cada
ordem de aproximao. Esta varia de 0 para o grau de aproximao
ordem zero (todos os padres de comportamento eqiprovveis) at
0,9 para a aproximao de quarta ordem. Em outras palavras, quan
do nossas predies se baseiam em trs eventos antecedentes, pelo
menos no comportamento social do macaco rhesus, o comportamento
quase comportamento determinado. Assim, o ltimo estgio de
anlise de Altmann possibilita responder a questo: Por que parar
nos quadrados? Paramos no ponto compatvel com a quantidade de
dados disponveis, onde a reduo da incerteza deixou de ser signi-
ficante.
claro, porm, que o tamanho da populao de seqncia dimi
nui, medida que um maior nmero de elementos for includo na se
qncia. Dados poderiam ser preservados em anlises dessa natureza
se fosse possvel demonstrar que seqncias como ABCEDOFGI-
HJKLLLM e ACBEFGWHIJKLMLN pertencem mesma populao.
O prprio Altmann afirmou que no encontrou evidncias da cadeia
simples de eventos freqentemente usada para descrever o compor
tamento, particularmente o comportamento sexual, de animais. Essa
invarincia seria, sem dvida, biologicamente no-adaptativa se apre
sentada pelos animais, particularmente nas suas transaes sociais com
outros animais. No entanto, supondo-se que ocorrer entre os animais
considervel variabilidade (e acima de tudo entre seres humanos) na
ordenao dos elementos componentes de uma cadeia, quanto a perio
dicidade e intensidade, prima facie poderia se esperar que existiro
determinadas classes de cadeias de comportamento nas quais a maio
ria dos elementos estariam em posies temporais similares e que di
feririam de outras classes nas quais grupos de elementos bem diferen
tes ocorram em justaposio temporal. Por exemplo, as seqncias:
ZYXWWVTSRABUQPON
ZXYWVUTTSRBQPOON
embora contenham alguns elementos em comum com as seqncias

acima, quase certamente pertencem a uma diferente classe de com
portamentos. Certamente, maior a semelhana entre pares do que
inter pares.
As seqncias mais simples so, naturalmente, aquelas que con
tm somente dois itens. Wiepkema (1961) mostrou que as correia-
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es entre pares de itens podem ser classificadas por meio de anlise

fatorial. Poder-se-ia esperar que um sistema para classificar seqn
cias mais longas tambm se utilizasse da anlise fatorial. Um trata
mento matemtico (Anlise Multi-Escolar) atravs do qual se pode
classificar seqncias contendo at quarenta elementos foi desenvol
vido recentemente pelo Professor Louis Guttman do Israel Institute
of Applied Research, Jerusalm (comunicao pessoal). O mtodo foi
recentemente aplicado a um estudo de gentica do comportamento de
camundongo (Guttman e Liebig, 1968), mas at agora no foi pu
blicada uma exposio pormenorizada do tratamento estatstico. Pelas
razes expostas, ele dever mostrar-se um instrumento importante.
O MODELO DA ESTRUTURA GRAMATICAL DA FRASE
Vrios autores, entre eles Altmann (1965), pesquisaram se o

processo de Markov constituiria o modelo mais apropriado para uma
descrio abrangente do comportamento, e propuseram que seria par
ticularmente til estudar modelos derivados da psicolingstica. Este
ponto de vista foi expresso em vrios lugares. No seu artigo sobre O
problema da ordem serial no comportamento, Lashley (1951) afir
mou:
Devotei tanto tempo discusso do problema de sintaxe no so
mente porque a linguagem um dos mais importantes produtos da
ao cerebral humana, mas tambm porque os problemas coloca
dos pela organizao da linguagem parecem-me que so caracte
rsticos de quase todas as demais atividades cerebrais. . . . No
somente a linguagem falada, mas todas as habilidades parecem en
volver os mesmos problemas de ordem social, at mesmo ao nvel
da coordenao temporal das contraes musculares, em movimen
tos tais como alcanar e agarrar (pg. 221).
Mais recentemente, numa monografia estimulante e inpiradora,

Millcr e colaboradores (1960) acentuaram a importncia de planos na
orientao do comportamento. Um plano qualquer processo hie
rrquico no organismo, que pode controlar a ordem na qual deve ser
desempenhada uma seqncia de operaes. O fato de as pessoas,
ao falarem serem capazes de construir e executar Planos muito com
plicados e num ritmo relativamente rpido sugere que o estudo das
regras de organizao, por meio das quais os seres humanos geram
sua verbalizao, poderia tambm esclarecer como elas controlam ou
tras seqncias de comportamentos. Como disse Miller e seus cola-
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boradores: Esta habilidade humana (construir planos) pode ser ca

racterstica da linguagem humana, mas isto parece pouco provvel.
No existem, a princpio, razes para no supor a aplicabilidade de
modelos derivados da psicolingstica a qualquer comportamento, alm
da linguagem. No entanto, tentador traar analogias entre linguagem
e comportamento no-verbal. Assim como a linguagem consiste em
um vocabulrio finito de palavras, o comportamento no-verbal tem
um repertrio finito de elementos. Na fala, as palavras, e no compor
tamento no-verbal, os elementos esto justapostos em fios com um
comeo e um ponto terminal definidos; probabilidades de transio
entre palavras adjacentes ou elementos comportamentais podem ser
determinadas empiricamente; e o que mais importante, tanto a lin
guagem quanto o comportamento no-verbal tm uma estrutura. Es
trutura significa que palavras e elementos do comportamento parecem
estar hierarquicamente organizados em grupos de complexidade cres
cente ou decrescente. Dentro de cada grupo, as palavras ou elementos
mantm relaes estatsticas prximas entre si, o que no ocorre com
relao aos membros de outros grupos.
Parece ser informativo fazer uma breve excurso exploratria
em psicolingstica em busca de um modelo de comportamento se
qencial descritivamente adequado. Numa introduo bastante clara
determinao da estrutura sinttica, Miller (1962) d a seguinte
ilustrao do que constitui a anlise de uma sentena. Tome a sen-
lon.i Bill bateu na bola. intuitivamente bvio que a bola forma
uma unidade mais natural do que bateu na. Um teste da organizao
da sentena substituir uma nica palavra por subseqncias e ver
se isso altera toda a estrutura da sentena. Podemos, por exemplo,
substituir nela por na bola em agiu por bateu na bola e manter a es
trutura da sentena. No poderamos fazer uma substituio similar
para bateu na ou Bill bateu na sem alterar radicalmente a estrutura.
Podems representar as interrelaes entre os vrios constituintes por
meio de uma gramtica generativa. No se pretende fazer uma expo
sio pormenorizada da gramtica generativa. Restringir-nos-emos
queles pormenores que so necessrios para seguir a discusso
abaixo.*
* O artigo de Miller (1962) em conjunto com o pequeno livro Syntactic)

Structures de N. Chomsky (The Hague. Mouton, 1957) fornecem uma intro
duo adequada ao assunto. Uma introduo mais ampla pode ser encontrada
em J. J. Katz e P. M. Postal: An Integrated Theory of Linguistic Descriptions
(Cambridge, Mass., M. I. T. Press, 1964).
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A idia central a de que, comeando com um axioma bsi

co, aplicamos regras de formao que nos permitem reescrever o axio
ma de certas maneiras aceitveis at que tenhamos, finalmente, deri
vado a sentena desejada (Miller, 1962). O conjunto de regras de
reescrever designado gramtica. Por exemplo, podemos ilustrar uma
gramtica generativa referindo-nos sentena original Bill bateu na
bola, fraseada em termos das regras de reescrever (Figura 59).
A representao desse tipo designada de diagrama em forma
de rvore. Cada ramo de rvore termina com um smbolo terminal,
isto , smbolos que no podem ser reescritos. Pode-se ver que os sm
bolos terminais a e bola esto relacionados por meio de um nico
ndulo, NP; os mesmos smbolos terminais se relacionam com bateu,
F1 S - NP VP
F2 NP - T N NP VP
F3 VP - V NP
F4 NP - Bill, Joo Bill NP
F5 T - uma, a
F6: N menino, menina, bola bateu T
F7 v - bateu
bola
Figura 59. Conjunto de regras de reescrever, aplicado a uma sentena sim

ples, acompanhado do diagrama resultante (de Miller, 1962).
atravs de dois ndulos NP e VP; e com Bill, via trs ndulos. Po

deramos antecipar que os smbolos terminais que condividem um
ndulo comum mantm uma relao estatstica mais prxima do que
smbolos entre os quais ocorrem dois ou mais ndulos. Isto parece
ocorrer: a probabilidade transacional associada com o subseqente
a bola maior do que a associada (digamos) com Bill na ou Bill bola.
Poderia uma gramtica generativa, possvel de ser representada
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por meio de um grfico como esse, ser aplicada anlise formal

de seqncias comportamentais, estruturadas, no verbais? De acordo
com a informao que disponho, somente Marshall (1965) tentou
essa aplicao. Seu artigo, embora pouco conhecido, altamente es
timulante e contm, pelo menos, as indicaes para uma estrutura sin
ttica de comportamento no-verbal. Marshall utiliza os dados de
observaes de Fabricius e Jansson (1963) sobre comportamento re
produtivo de pombo macho. Os autores apresentam seus dados sob a
forma de uma tabela de contingncias, mostrando a percentagem de
ocasies em que cada padro de comportamento percebido ou se
guido de cada um dos demais. Como smbolos terminais, Marshall
escolheu sete dos dezesseis padres de comportamento. Na Tabela
Xin so reproduzidas as clulas apropriadas de uma matriz sete
por sete.
TABELA X n i
Freqncia Relativa com a Qual cada um dos Sete Padres de Comportamento
de Pombos Machos Precede ou Segue os Demais (de Acordo com Fabricius e
Jansson, 1963)
Ic / A Cp Bi M Co
Ic 40.4 7.5 23.5 0.3 0 0
I 92.4 4.4 1.0 0 0.3 0
A 73.0 11.5 4.9 0 0 0
Cp 5.9 0 0.3 43.6 7.5 0
Bi 2.7 0 0.9 66.2 9.8 0
M 0 0 0 1.9 0 98.1
Co 51.9 0 0 3.9 0 0
So consideradas trs seqncias representativas desses compor

tamentos:
1. Inclinar o corpo (/c) -f Compor as penas (Cp) -\- Montar
(M ) + Copulao (Co).
2. A mesma seqncia de 1 com opo do item Unir os bicos
(Bi) interposto entre Cp e M.
3. A mesma seqncia descrita em 2 com um ou ambos os itens
optativos, Impelir (/) seguido de Atacar (A), interpostos en
tre Ic e Cp.
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Constri-se, a seguir, a estrutura gramatical da frase, capaz de

gerar tanto os padres de comportamento exigidos quanto representar
a organizao hierrquica desses padres. A gramtica, acompanhada
das convenes e abreviaes usadas, aparece na Figura 60.
1. SeqCS ------> Prep' Con
2. Prep ------ > Int Aq
3. Int ------> Ic * (Ag)
5. Aq -----> Cp Bi
6. Con ------> M Co
LEGENDA
Seq CS: Seqncia do comportamento sexual Ic: Inclinar o corpo
Prep: Comportamento preparatrio I: Impelir
Con: Comportamento consumatrio A: Atacar
Int: Introduz Cp: Compor as penas
Aq: Aquecimento Bi: Unir os bicos
Ag: Comportamento agressivo M: Montar
Co: Copulao
Figura 60. Gramtica generativa utilizada por Marshall (1965) em sua anlise
dos dados de Fabricius e Jansson (1963) sobre o comportamento de repro
duo do pombo macho.
Considerando-se cada uma das seqncias, 1, 2, 3, separada

mente, gramaticalmente pode-se afirmar que se organizam sob a for
ma representada pelos trs diagramas ilustrados na Figura 61.
Vimos que existe uma maior dependncia estatstica entre smbo
los terminais separados por um nico ndulo do que entre os separa-
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ScqCS.
Con
/ \
M Co
Cd
Figura 61. Trs diagramas mostrando os estgios sucessivos na aplicao

da gramtica generativa ao comportamento de reproduo do pombo macho
(de Marshall, 1965).
dos por dois ou mais. Assim, a partir do diagrama 1, poderamos pre

ver que:
p* (lc/Cp) e p (M/Co) > p (Cp/M)
que, como se pode ver na Tabela XIII, ocorre. Do mesmo modo, no

diagrama 2 poder-se-ia prever que:
P (Cp/Bi) e p (M/Co) > p (Ic/Gp) > p (Bi/M)
visto que Cp, Bi e M, Co so separadas entre si por um mdulp, en

quanto que Ic, Cp so separados por dois ndulos e Bi e M so se-
* p {A/B) so definidos como a probabilidade de B seguir-se a A
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parados por quatro ndulos, Essas previses tambm foram confir

madas.
Pelo mesmo princpio, no diagrama 3, poder-se-ia prever que:
p ( I / A) e p ( Cp/Bi) e p (M/Co) > p (lc/I) > p (A/Cp) e p (Bi/M)
Conferindo com as probabilidades observadas, as previses so

corretas, exceto em um caso, p (I/A) que somente 0,044. A razo
disto est no fato de a seqncia definida pelo diagrama 3 no ser a
nica possvel: observando-se as probabilidades da Tabela XIII, ve
rifica-se que:
o animal pode retroceder na seqncia antes de iniciar a seqncia

consumatria, por exemplo, p (I /I c) 0,924. Assim, a gramtica
exige que o diagrama seja refeito para levar em considerao esse
retrocesso. Isto feito reescrevendo-se as regras dois a cinco a fim
de que operem recorrentemente. (Figura 62). Isto permite estruturar
1. S eq C S - P rep C o n
2. Prep-Int Aq (Prep)
3. Int->Ic (Ag) (Int)
*
5.
M ir*
Aq-Cp Bi ~ (Aq)
6. Con-M"~ Co
Figura 62. A verso recorrente da gramtica generativa pode ser como esta
(Marshall, 1969, comunicao pessoal).
o diagrama 3 de uma nova maneira (Figura 63). Esta ampliao da

gramtica permite-nos agora fazer as seguintes previses:
p (Bi/Cp), p (Bi/Ic)> p (Cp/Ic) e p ( AH) , p (A /l c) , p (I/Ic)

> P (Bi/I), p (Bi/A ), p (iCp/l), p (Cp/A )
Pode-se ver, ento, que a gramtica, na sua forma recorrente, ofe

rece um modelo adequado para descrever seqncias de comportamen
to, que se repetem e que terminam com a copulao.
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SeqCS
Con
/ \
M Co
_L Ag Jc
Figura 63. Diagrama mostrando a aplicao da gramtica generativa, na

sua forma recorrente, ao comportamento de reproduo do pombo macho
(Marshall, 1969, comunicao pessoal).
O modelo chi-quadrado o mais simples e amplamente utiliza

do drntre todos os considerados; tambm o menos informativo. De
terminadas regularidades que no so aparentes nos dados brutos po
dem serem manifestadas atravs de medidas de associao e correla
o, mas a demonstrao da sua coerncia matemtica ainda resta a
ser demonstrada. O tratamento dado por Wiepkema (1961) usando
anlise fatorial mais adequado, pois tenta considerar todas as cor
relaes em termos de um nmero limitado de fontes de variabilidade.
Sua limitao reside no fato de considerar somente elementos adja
centes. Por outro lado, Altmann (1965) mostrou que a ocorrncia
de qualquer elemento comportamental pode ser tratada como uma
funo de pelo menos trs eventos antecedentes. A srie de modelos
de Altmann para calcular a reduo mdia de incerteza derivada das
seqncias de comportamento antecedentes de extenso crescente
uma aventura particularmente interessante, no sentido de relacionar
etologia com a teoria matemtica de comunicao. Quando conside
rada isoladamente, a quantidade de incerteza associada com a ocor
rncia de um nico item do comportamento , infelizmente, uma fun
o do tamanho do repertrio de comportamento. Portanto, seqncias
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de elementos de comportamento, que excedem os quadrados, devem

ser consideradas na anlise do comportamento humano para alcanar
nveis de reduo de incerteza, comparveis quelas encontradas para
rhesus.
O prprio Altmann apresentou a sugesto de que restries ine
rentes como as que ocorrem na comunicao humana e que no po
dem ser geradas pelos processos de estado finito de Markov, poderiam
ser aplicadas a comportamento no-verbal, no-humano. de opinio
tambm de que extrapolaes de estrutura gramatical de frase an
lise de comportamento no-verbal possam no se demonstrar teis.
Ainda deve ser confirmada a ocorrncia dessas restries nos pro

cessos de comunicao de no-humanos. De qualquer modo, a
extrapolao da anlise de Chomsky a seqncias de comunicao
em outros animais no ser direta. Alm do fato de unidades-
-palavra na anlise lingstica de Chomsky no serem estritamente
comparveis s unidades de comportamento do nosso estudo, deve-
-se revelar um problema ainda mais difcil que o de a anlise de
Chomsky depender de ser capaz de distinguir que classe de cadeias
de palavras constitui afirmaes gramaticalmente corretas na lin
guagem. (O que corresponde a isto na comunicao de primatas
no-humanas? o conjunto da seqncia que, de fato, ocorre?).
Ademais, Chomsky est lidando com restries do comportamento
de um indivduo sobre seu prprio comportamento, enquanto esta
mos lidando com as restries sociais sobre o comportamento den
tro de ura grupo intercomunicante de indivduos. Isto , Chomsky
lida com cursos de ao enquanto lidamos com cursos de intera
o (pg. 518).
Diante desta objeo final, a anlise de Marshall dos dados de

Fabricius e Jansson (1963) de interesse particular; fornece uma
descrio completa do comportamento com grande economia, consi
derado somente um animal de um par. A fora de um modelo reside
na sua habilidade de lidar com um repertrio consideravelmente am
plo de comportamento e com seqncias muito mais longas do que
as que poderiam ser tratadas somente com os processos markovianos.
Ainda no foi feita uma avaliao dos vrios modelos, apresentados
neste captulo, na qual os trs tipos seriam aplicados aos mesmos da
dos comportamentais.
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Captulo 10
UMA VISO DO FUTURO

PARA UMA ETOLOGIA DO HOMEM
Se existirem historiadores de cincia daqui a mil anos, e se forem

conservados documentos adequados, os anos da metade do sculo
20 sero reverenciados. O progresso na compreenso biolgica,
que tinha aumentado to lentamente nos anos subseqentes ao
sculo XVI, tornou-se subitamente exponencial.
Assim escreve o editor de um recente simpsio sobre Ideas in

Modern Biology (Moore, 1965, p. vii). As trs ltimas dcadas teste
munharam algo que se aproxima de uma revoluo no nosso pensa
mento sobre a estrutura e o crescimento das coisas vivas. Progressos
relevantes foram feitos na citogentica, biologia molecular, fisiologia
celular, embriologia experimental e fisiologia da reproduo, para s
mencionar algumas reas. , portanto, significativo que, alm de ca
ptulos sobre desenvolvimentos recentes nessas reas, a coleo de
Moore contm trs captulos sobre etologia, o estudo biolgico do
comportamento. Pois, como Medawar (1967) afirmou, foi necessria
uma revoluo do pensamento para produzir uma cincia do com
portamento animal no estilo dos seus dois pioneiros, Lorenz e Tin-
bergen.
Enquanto a investigao cientfica, na sua forma clssica, pro
curava isolar um fenmeno, sujeitando-o a intervenes experimentais
simples e registrando que mudanas ocorriam, os etlogos mostraram
que proposies semelhantes a leis (Ryle, 1949) poderiam ser feitas
sobre o comportamento de animais ocorrendo na situao natural, em
seus prprios habitais. Mostraram que o comportamento pode ser
analisado em unidades naturais (veja Captulo 3) e, que essas uni
dades tinham entre si uma certa coerncia estrutural e que ocorriam
em seqncias regulares e altamente previsveis, quando consideradas
juntamente com eventos naturais do mundo animal. A etologia foi
tambm caracterizada por um tipo de enfoque particular. Tinbergen
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(1963) descreveu seu enfoque como um esforo para olhar o fen

meno do comportamento atravs dos olhos do bilogo treinado; pro
por as questes: Como se desenvolveu esse padro de comportamen
to? Quais as suas causas? Quais as suas funes? e Qual o seu signi
ficado evolutivo? Estas perguntas podem ser rotuladas, respectiva
mente, de problemas de ontogenia, causalidade, valor de sobrevivncia
e evoluo. O que o etlogo fez foi lembrar aos cientistas que o com
portamento de animais um assunto legtimo tanto do estudo biol
gico quanto de sua estrutura e de que questes biolgicas importan
tes podem ser estudadas atravs de laboriosa observao, descrio e
registro do comportamento ocorrente naturalmente. Como Medawar
(1967) tambm nos relembra, somente quando um catlogo bsico
dos padres de comportamento, que ocorrem naturalmente for com
pletado que ser
possvel comear a obter informao significante do estudo do com

portamento em restrio aplicando-se ou removendo-se estmu
los pois no informativo estudar variaes de comportamento
a no ser que se conhea antes a norma da qual discrepam as
variantes.
essa volta ao enfoque natural da etologia que a distingue de

outra disciplina, a psicologia, que se apresenta como a cincia do
comportamento:
O trabalho experimental na etologia caracteriza-se pelo fato de
que os problemas selecionados para anlise experimental so, em
geral, aqueles sugeridos pela observao do padro de comporta-
tamento natural do animal. . . . Em contraste, a maior parte do
trabalho de psicologia animal, neste pas (Amrica do Norte), no
se baseia no interesse do pesquisador pelo anim al como um objeto
de pesquisa, mas no uso do animal, tal como o rato de laborat
rio, como um instrumento para investigar um problema que o
pesquisador considera ser um problema de psicologia geral e
no um aspecto da vida do rato. Na realidade, existe uma pres
suposio nSo explicitada, em grande parte, da psicologia do rato
de que a justificativa para o trabalho e nossa concepo do seu
significado, depende de quanto consideramos que o comportamento
do animal que est sendo usado no experimento representativo
do comportamento dos animais em geral, incluindo os seres hu
manos (Lehrman, 1962, pg. 89).
Portanto, a psicologia e a etologia, embora complementares (Tin-

bergen, 1955), diferem com respeito aos seus mtodos de estudo e
nfase, e na maneira de colocarem suas questes. A psicologia res
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Uma Visao do Futuro para Uma Etologia do Homem 233
tringe-se muito experimentao bem controlada em laboratrio, que,

por sua vez, pode ter apenas uma tnue conexo com comportamento,
que ocorre em situao natural. A etologia comeou com comporta
mento em situao natural e s subseqentemente aprendeu a subme
ter seus dados experimentao de laboratrio. Enquanto a psicolo
gia vem se preocupando com experimentao com seres humanos tan
to quanto com animais, os etlogos restringiram, at agora, suas ob
servaes s espcies subhumanas e, em particular, aos subprimatas.
interessante notar que naquelas disciplinas que so, em geral,
partes da biologia, o estudo dos processos vivos, assim como o estudo
dos processos humanos, foi amplamente excludo. Este padro foi se
guido pela etologia. No existe uma disciplina que poderia ser deno
minada etologia humana, embora os prprios etlogos h muito re
conheceram o valor dos seus mtodos e do enfoque biolgico para o
estudo do comportamento humano. Tinbergen finaliza seu livro cls
sico O estudo do instinto (1951) com um captulo intitulado O es
tudo etolgico do homem :
O homem um animal. , em muitos aspectos, uma espcie sin
gular e distinta, mas no deixa de ser um animal. Na estrutura e
funes do corao, sangue, intestino, rins, e outros, o homem se
assemelha muito aos outros animais, especialmente aos outros ver
tebrados. A paleontologia bem como a anatomia comparativa e a
embriologia no deixam nenhum dvida de que essa semelhana
se baseia em verdadeiras relaes evolutivas. O homem e os pri-
matas atuais, s muito recentemente, divergiram de um tronco pri
mata comum. . . . , portanto, bastante natural, que o zologo de
veria inclinar-se para estender seus estudos etolgicos alm dos
animais at o prprio homem. Contudo, o estudo etolgico do
homem ainda no progrediu muito. Enquanto a neurofisiologia
animal e a etologia animal esto se reaproximando, uma grande
lacuna permanece nesses campos, no estudo do comportamento do
homem (pp. 209-210).
Duas dcadas depois passa a existir uma situao de perplexi

dade. Temos os incios do que se prope como uma etologia do Ho
mem, baseada porm, no em anlises intensivas do comportamento
humano, mas em extrapolaes dos resultados e noes tericas de
estudo com animais inferiores. Os etlogos no se mostram entusias
mados em se envolverem com estudos de observao pormenorizada e
sistemtica, necessrios para a construo de um etograma humano.
Os dados so mais freqentemente coletados no laboratrio do que no
campo. Esta situao particularmente surpreendente visto que os
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etlogos continuamente reafirmam que a anlise dos mecanismos cau

sais subjacentes ao comportamento pressupe uma anlise pormenori
zada do repertrio de comportamento do animal. Alm disso, naque
les estudos nos quais o homem no foi uma das espcies consideradas,
eles mostraram uma cautela recomendvel ao inferir mecanismos ho
mlogos das similaridades nter-especficas de comportamento. Quan
do uma das espcies o homem, saltos inter-especficos so conside
rados bem legtimos, desde que sejam em uma nica direo. As ex
trapolaes para mecanismos comportamentais em animais, baseadas
em estudos do homem seriam rejeitadas como antropomrficas.
Os psiclogos, por outro lado, raramente colocaram seus resulta
dos no tipo de quadro de referncia biolgica que pudesse excitar o
interesse dos etlogos, e nem se preocuparam, em geral, com as ques
tes tericas que preocupam os etlogos. Em conseqncia, os etlo
gos tenderam a ignorar resultados de estudos relevantes com seres hu
manos para suas especulaes sobre o comportamento humano, pro
duzindo, freqentemente, artigos que se destacam mais por seus ttu
los epigramticos do que pela perspiccia. Por exemplo, fascismo, cri
minalidade, delinqncia so alguns dos fenmenos atribudos aglo
merao humana por escritores como Leyhausen (1965), Keywitz
(1966), e Russell (1966). Na prtica, sabe-se que o estrangulamento-
-de-bebs provm tanto de famlias de profissionais e artesos quanto
de residentes em cidade e em zona rural (Helfer e Kempe, 1968; C.
Ounsted, comunicao pessoal). Embora Russell (1966) afirme, en
faticamente, que os estudos com animais, particularmente com ma
cacos, sugerem que a aglomerao uma causa patente de agresso,
ignoramos estudo de primatas infra humanos no qual se tenha mani
pulado a densidade como uma varivel independente e controlado ou
tros fatores contribuintes. No se tomaram em considerao diferen
as individuais nem o fato de que muitos hmanos escolhem viver em
reas densamente populadas buscando ativamente as vantagens da vida
urbana. Esses autores, persistentemente, ignoram estudos humanos pu
blicados, que poderiam relatar resultados contrrios s suas teses. Por
exemplo, a Unidade de Pesquisa Mdica Neuropsiquitrica da Mari
nha Norte Americana (Gunderson, 1963; Gunderson e Nelson, 1963)
realizou um estudo geral do efeito do tamanho do grupo sobre adultos
normais; verificaram que quando nmeros diferentes de homens eram
confinados em uma rea fsica limitada, o tamanho do grupo (o grupo
maior era composto de 80 a 100 homens) no teve efeito sobre a inci
dncia de queixas emocionais ou somticas (sendo este um ndice sen-
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Uma Viso do Futuro para Uma Etologia do Homem 235
svel de perturbao). No estudo mencionado no Captulo 7 (Hutt e

Vaizey, 1966), verificaram no somente que as diferenas individuais
eram importantes nos efeitos da aglomerao, mas que o mesmo ocor
ria com a estrutura do meio fsico. Numa sala que era parcialmente
dividida por meias paredes, bancos, cantos, etc. a densidade aumen
tada provocou comportamento territorial; este comportamento no se
apresentava numa sala aberta, retangular, que no tinha nem mesmo
os rudimentos de demarcao do territrio fsico. E, no entretanto,
em um volume exaustivo sobre o comportamento de primatas, edi
tado por de Vore (1965), no se menciona comportamento territorial
como ocorrendo em qualquer uma das espcies infra-humanas de pri
matas.
Pode-se, porm, dizer em defesa desses comportamentistas dos
animais que eles esto interessados em estimular a especulao, ou em
popularizar os resultados cientficos para o leigo interessado. Mas h
uma distino entre, por um lado, especulao limitada e as analogias
e homologias consideradas e afirmaes melodramticas, distraes e
omisses seletivas, por outro.
Tendo advogado ura enfoque etolgico atravs do livro, pode
causar surpresa esta nota crtica para terminar. Nossa preocupao
a de que a prpria considerao que os etlogos tm pela impor
tncia dos seus resultados e pela aplicabilidade da sua metodologia
ao estudo do homem no deveria ser destruda por uma pressa incon
veniente em inferir homologias e nem por uma relutncia em querer
encobrir o que j se conhece ou a envolver-se em novas tentativas de
busca de fatos.
Neuroetologia
Em ltima anlise, o progresso nas cincias comportamentais

quase seguramente ocorrer quando os registros de comportamento se
fizerem simultaneamente com registros fisiolgicos. Poderia ser apro
priado, portanto, ao final deste captulo, considerar trs estudos-piloto
nos quais tentativas foram feitas para realizar essa simultaneidade.
Embora relativo a gatos, o primeiro estudo, feito por van den Hoof-
dakker (1966), apresenta um paradigma metodolgico, particularmen
te com referncia a sua anlise comportamental. Este estudo ser des
crito, portanto, com maiores detalhes. Os outros dois estudos so
consideravelmente menos completos do que o de van den Hoofdakker,
mas interessam porque seus sujeitos foram seres humanos.
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Comportamento e EEG em gatos
Gatos domsticos foram observados em uma gaiola quadrada,

cujas grades eram feitas de vidro. Os registros do EEG foram obtidos
de eltrodos implantados na caixa craniana. Os eltrodos estavam li
gados a um cabo leve conectado a um contato no pescoo do animal
e preso no teto de sua gaiola; a extenso do cabo era suficiente para
dar completa liberdade de movimento ao animal. O EEG era regis
trado em fita magntica junto com observaes pormenorizadas do
comportamento. As observaes eram registradas a intervalos de dez
segundos em uma forma padronizada. Um exemplo dessa forma
mostrado na Figura 64.
.Trs grupos de comportamento foram registrados:
1. Postura do corpo: sentado, enrodilhado, como esfinge, ou
deitado.
2. Posio da cabea: elevada, abaixada, ou cada.
3. Olhos: abertos, metade abertos, um quarto abertos, ou fe
chados.
1minuto
-
TEMPO 10 20 30 40 50 60 10 20 30 40 50 60 10 ?0 30 40 50 60 10 20 30 40 50 60
CABEA c c C C C C c C C C c c c c c c C C c C c c c c
1 i 1 1 i 1 t 1 5 1 1 1 1 a a a a a a
OLHOS a a a 2 2 2 2 a 2 2 2 2 4 I 4 4 2 4 ri d d d d d
en i?fS
CORPO en en en en en en en m es es es es es es 05 es m d d d d d d d
es d
c = para cima
en = enrodilhado
es s esfinge
d ~ deitado
m = mudando postura
t =: fechado
Figura 64. Exemplo de um protocolo preenchido (de van den Hoofdakker.

1966).
Cada elemento comportamental foi clara e completamente defi

nido. Um registro foi feito em cada uma das trs categorias de com
portamento, cada dez segundos, durante um perodo total de cinco
minutos. Depois de um intervalo de descanso de um minuto, o com-
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portamento voltou a ser registrado durante cinco minutos e o pro

cesso repetiu-se at uma hora de registro. Pode-se ver que com trs
categorias de comportamento que pudessem estar em uma categoria
de quatro, trs ou quatro estados, respectivamente, existem, teorica
mente, quarenta e oito possveis combinaes dos elementos de com
portamento. Na prtica, porm, ocorreu s um nmero limitado de
combinaes, indicando que os elementos de comportamento se inter-
correlacionam de uma maneira especfica. Por exemplo, as posies
elevada e abaixada da cabea podiam ocorrer em associao com as
posies sentada, enrodilhado, deitado e posio de esfinge, enquanto
que a posio cabea cada ocorreu somente associada com a posi
o do corpo deitado. Assim tambm, enquanto as combinaes sen
tado/cabea elevada e enrodilhado/cabea elevada ocorreram com
olhos abertos, no ocorreram com olhos fechados. A Figura 65 mos
tra a amplitude da abertura das plpebras em cada combinao de
postura. Constelaes estveis dos trs tipos de categorias compor-
tamentais foram denominadas de estados comportamentais.
Cabea
Elev. Abaix. C a id E A c
0,2 * 0,1 %
Sentado n - 17 n< * nj
7,lX 0JZ
Enrodilhado
n-\l fi i rfcA
3.2* 14,7*
Esfinge r t' U r**17 o-33 n2 rvI* n-
0 ,3? . 2,4*1 0,6 lfi': i/X tf 7.7X 1,2X 3V.

Deitado n-5 n-7 O- U n3 n il fi-16 n-8 n-30 4 n 7 n*3i
Olhos * abertos Olhos - 1/2 abertos Olhos - 1/4 abertos Olhos - fecliadcs
Figura 65. Percentagem de vezes das vrias combinaes de postura do

corpo, posio da cabea e amplitude de abertura das plpebras, n indi
cando o nmero de perodos (de van den Hoofdakker, 1966).
O relgio que o observador usava para registrar o tempo foi uti

lizado como um temporizador no EEG, possibilitando assim correla
cionar posteriormente EEG e comportamento. O EEG correspondente
a cada estado comportamental foi ento automaticamente analisado,
usando-se um analisador de freqncia Ediswan. A questo proposta
por van den Hoofdakker era o de verificar se diferentes estados com
portamentais se caracterizavam por diferentes relaes entre voltagem
do EEG e espectro de freqncia.
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Foi feita uma anlise das amplitudes dos componentes do espec

tro de freqncia para cada estado comportamental. Foram descober
tos dois tipos principais de variabilidade do EEG. No tipo A, verifi
cou-se uma relao inversa entre a freqncia e a amplitude do EEG.
No tipo B, a voltagem mdia era varivel, mas o espectro de freqn
cia sempre mostrou uma predominncia de freqncia baixa. Em ou
tras palavras, no tipo B o espectro de freqncia permaneceu inaltera
do apesar das mudanas na voltagem mdia. O tipo C era um grupo
de EEGs que mostravam uma mistura de caractersticas de A e B.
Este ltimo tipo no , como se poderia pensar, uma categoria inde
cisa, mas poderia ser considerada como uma intermediria no sentido
matemtico estrito. As relaes matemticas entre os trs estados so
apresentadas claramente na monografia de van den Hoofdakker.
Relaes estatsticas constantes foram demonstradas entre os di
ferentes estados comportamentais e os trs tipos d EEGs. Os dados
so sumarizados na Figura 66. Os tipos B e C do EEG nunca ocor
reram na posio enrodilhado. A probabilidade de o Tipo B ocorrer
aumentava medida que a postura do animal passava de sentado para
deitado, a posio da sua cabea de elevada para cada, e de seus
olhos abertos para fechados.
Os comportamentos com os quais van den Hoofdakker se ocupou
eram relativamente circunscritos, envolviam somente mudanas de pos
tura, no gato, cabea e olhos entre acordado e dormindo. Poderamos,
entretanto, supor que com quarenta e oito combinaes possveis de
elementos comportamentais e com trs tipos de categorias de EEG
para serem considerados os dados de um estudo modesto como
esse seriam completamente no-manejveis. O autor mostra que isto
no ocorre. Somente cerca de metade das combinaes, teoricamente
possveis, ocorreram realmente, e, em qualquer um dos animais, as
correlaes entre estado comportamental e atividade EEG so sur
preendentemente estveis. Mostrando-se destemido diante da aparente
complexidade do seu problema, o autor mostra que quanto mais me
ticulosa for a anlise, maior ser a regularidade subjacente que emer
ge; e quanto maior for a regularidade, maior ser a reduo possvel
dos dados. O presente estudo serve, portanto, como um prottipo va
lioso dos estudos nos quais so feitas correlaes diretas entre com
portamento e atividade bioeltrica.
Nesse estudo o intervalo de dez segundos de observao era ade
quado, pois os comportamentos mudavam lentamente; em caso de mu
danas mais rpidas de comportamento, poder-se-ia alcanar um maior
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Vma Viso do Futuro para Uma Etologia do Homem 239
Cabea
lev Atja'^. Cai. E A C E A C E A C
S en !.
Enr.
Gato 1.
Esf.
Deit.
Cabea
Elev. Abaix. Cafd. E A C E A C E A C
Senl.
Enr. *
Gato 2.
A A A .*
Fsf. *
Deit. * A
Cabea
Elev, A ba ix-Cad.' E A C EA C E A C
Sent
Enr.
Galo 3. ---
Esf. * a a A .a
Deit. A A .
Cabea
Elev. Abaix. Cafd. _ E __ A C E A C E A C
Sent.
Enr.
Gato 4.
Esf.
Deit. a A.a
Olhos-abertos Olhos-1 /2 abertas Olhos - 1/4 abertos Olhos-fechados
Figura 66. Sumrio das correlaes verificadas em quatro gatos entre esta
do comportamental e tipos diferentes de atividade EEG (De van de Hoof
dakker, 1966).
grau de discriminao usando-se gravador de fita, filme ou registro

atravs de videotape, mtodos que j discutimos. Do mesmo modo,
utilizando outros mtodos de anlise automtica de EEG, seria des
necessrio recorrer a intervalos de dez segundos de EEG, e correla
es temporais mais precisas poderiam ento ser obtidas. Desenvolvi
mentos futuros na correlao de comportamento e variveis fisiolgi
cas dependero de desenvolvimentos tcnicos. Uma outra virtude do
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estudo de van den Hoofdakker, o fato de o mtodo de registro ser,

em princpio, muito simples e poder ser utilizado em estudos com hu
manos, com apenas um pouco mais de dificuldade do que com os
gatos. No estudo seguinte (Lee e colaboradores, 1964) o mesmo prin
cpio foi basicamente usado no estudo do comportamento de crianas,
enquanto o EEG era registrado por meio de longos cordes ligados
ao aparelho usual de registro do EEG.
Explorao e EEG Mn crianas
As crianas foram observadas na mesma sala utilizada nos es

tudos descritos no Captulo 4. A sala estava vazia, ocupada apenas
com um div mdico. As crianas foram instrudas que iriam tomar
parte em um jogo de astronautas, o que lhes obrigava a usar capace
tes espaciais com fios ligados a eles. Quatro brinquedos foram intro
duzidos na sala em pontos pr-determinados no registro. As crianas
j se haviam familiarizado com a sala e vrias medidas do EEG ha
viam sido tomadas enquanto em descanso. Tinham a possibilidade de
se locomoverem vontade. Cada criana usava um capacete de bor
racha convencional com eltrodos no crnio. Os cabos usuais e des
canso de cabea foram retirados e conectados com um novo cabo.
Este consistia de trinta e seis ps de comprimento de um cabo ml
tiplo. A ligao com o sujeito foi feita furando-se a tela por aproxi
madamente 300 mm, mas deixando um pedao de 25 mm da tela
aparecendo, no qual foi soldado um forte pino de segurana. Este
pino foi usado para ligar o cabo roupa do sujeito. Clips-crocodilos
comuns foram usados nas extremidades do cabo. Poderia ser obtido
um registro completo de oito canais em qualquer montagem. O cabo
bem leve foi preso ao teto no centro da sala, com suficiente extenso
para permitir o acesso livre da criana a qualquer parte da sala. Se
o cabo as atrapalhava de alguma maneira, as crianas o balanavam
para o lado. Do teto o cabo passava para a sala de observao adja
cente. Os registros de EEG foram feitos em um aparelho de oito ca
nais Offner Tipo T, porttil, com filtros modificados para atenuar fre
qncias acima de 15 a 18 ciclos por segundo. As crianas foram
observadas atravs de espelho unidirecional, e um registro era tomado
em fita de comentrios sobre comportamento. Mudanas de ativida
de foram marcadas com um sinal da pena no EEG, de modo que os
comentrios sobre o comportamento e o registro do EEG pudessem
ser sincronizados mais tarde.
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Uma Viso do Futuro para Uma Elologia do Homem 241
Cada criana permanecia na sala durante aproximadamente dez

minutos. Durante os primeiros quatro minutos ficavam sozinhas. Um
observador trazia os brinquedos para a sala e brincava com a crian
a durante dois minutos. Depois ela era deixada s com os brinquedos
no restante do tempo. Os registros no eram influenciados por movi
mentos musculares nem mesmo quando a criana se movia. O brincar
diretamente com o cabo, como rod-lo sucessivamente, no afetou o
registro. Vrias interferncias foram encontradas somente quando a
criana fazia careta para si mesma no espelho unidirecional, ou tocava
diretamente os eltrodos.
O presente estudo-piloto de trs meninos (dois de quatro anos
e um de seis anos) foi feito aps uma srie de registros preliminares
de adultos e crianas que visavam estabelecer as dificuldades tcnicas
mais provveis de serem encontradas e as modificaes necessrias.
Na prtica, somente a atenuao de freqncias altas e procedimentos
cuidadosos de ligao com a terra mostraram-se necessrios.
Os registros obtidos eram de suficiente qualidade tcnica para
possibilitar as associaes seguintes entre EEG e comportamento:
1. Dessincronizao inicial do EEG acompanhava o esquadrinhar da
sala durante os dois primeiros minutos. Aproximadamente no ter
ceiro minuto se estabelecia a freqncia dominante de cada EEG;
esta foi de 7 a l lA ciclos por segundos em dois sujeitos (idade
4 a 6) e 4 Vi ciclos no outro (idade 4).
2. Ocorreu supresso do EEG quando o observador entrou com os
brinquedos, e as crianas fixaram visualmente os vrios brinque
dos oferecidos.
3. A supresso do EEG continuou depois de o observador deixar a
sala enquanto as crianas estavam envolvidas com o brinquedo es
colhido. Em cada caso, este era um forte com soldados. Em um
dos casos, a supresso continuou at o fim da sesso. Esta criana
(4 anos de idade) brincou com o forte continuadamente.
4. Nos outros dois casos ocorreu uma recuperao gradual do ritmo
dominante. Na criana com mais idade (6 anos de idade), isto
ocorreu mais rapidamente do que na mais nova (4 anos de ida
de). (Presumivelmente, o forte era uma novidade maior para a
criana mais nova).
5. Estas duas crianas exploraram, ento, vrias partes da sala, re
tomando cada vez ao forte. As fixaes visuais em cada estmulo
(espelho, pia, porta) eram visualmente seguidas de supresso do
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ritmo dominante acompanhado por recuperao rpida. Interes

sante que o retomo ao forte era tambm acompanhado por su
presso inicial no caso da criana mais nova.
O mtodo foi exploratrio, mas demonstrou claramente que se

pode obter registros de EEG teis em circunstncias menos artifi
ciais do que as existentes durante o registro da EEG em repouso. Um
padro com suficiente coerncia aparece nos dados obtidos: ausncia
de sincronizao (reao inibitria) inicial; estabelecimento de um
ritmo dominante que era substitudo com o aparecimento de novos
estmulos; emergncia gradual do ritmo dominante em dois sujeitos,
possivelmente com aumento da familiaridade com o brinquedo (isto
ocorreu mais rapidamente na criana com mais idade); e bloqueio
quando estmulos novos eram apresentados.
Esfereotipias e EEG em crianas autistas
A telemetria oferece claramente muitas vantagens, quando com

parada ao mtodo de registro descrito acima. Os movimentos do su
jeito so menos restritos; tende a se distrair menos com as ligaes;
capaz de atravessar uma rea muito maior e os registros so me
nos sujeitos a interferncia e artefato. Uma ampla variedade de va
riveis foi medida atravs da telemetria tanto no homem quanto em
animais (Slater, 1963), mas tambm neste caso o grau de preciso
com que o comportamento foi registrado, freqentemente foi inteira
mente incompatvel com o dos registros fisiolgicos. Um exemplo de
tentativa para registrar com preciso tanto EEG quanto comporta
mento oferecido por um estudo de comportamentos estereotipados
em crianas autistas (Hutt e colaboradores, 1965). Foram telemetra-
dos registros bipolares do occipital direito e esquerdo em duas crian
as por meio de uma conexo de rdio Alvar Televar. Cada unidade
Televar permite registrar-se um canal de EEG (ou outra varivel
fisiolgica). A unidade composta de uma caixa plstica de 3 cm de
dimetro, achatada e cilndrica, contendo um pr-amplificador, um
transmissor e baterias. As unidades eram colocadas em um pequeno
saco que era preso atrs do pescoo do paciente. Desse conjunto pen
diam dois fios curtos que eram conectados a eltrodos de suo. No
teto da sala de observao, existia uma antena circular que captava
os sinais para um receptor FM na sala contgua de observao. As
crianas foram estudadas na mesma sala em trs conjuntos de condi
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Uma Viso do Futuro para Uma Eiologia do Homem 243
es: A , a sala vazia; By com uma caixa de blocos coloridos presente;

C, um observador presente que tentava levar a criana a brincar com
os blocos. A ordem das situaes foi invertida para uma das crianas.
Os registros de comportamento foram feitos usando a tcnica de re
gistro de fita: essas fitas foram subseqentemente transcritas, crono
metradas e combinadas com o trao correspondente no EEG.
Os registros de EEG foram depois divididos em perodos, de acor
do com a durao do comportamento, que o acompanhavam. Um pe
rodo foi definido como uma parte do traado do EEG, cujos pontos
iniciais e terminais coincidiam com o respectivo incio e trmino de
uma categoria de comportamento motor. Cada perodo foi avaliado
por dois observadores independentes, que desconheciam o comporta
mento que o acompanhava. Foi medida a durao da atividade nas
faixas delta, theta, alpha e beta, bem como o total de atividade ir
regular de baixa voltagem. Foi ento possvel determinar a atividade
bioeltrica que acompanhava cada atividade motora bem como o to
tal de atividade bioeltrica de cada tipo. Os perodos que apresentavam
dvidas tcnicas foram cronometrados, mas no avaliados.
No se demonstrou associao precisa entre atividades particula
res e padres especficos de atividade EEG. Poucos foram os casos
nos quais uma atividade era acompanhada por um nico ritmo de EEG.
O EEG mostrava primeiro um ritmo e depois outro, especialmente
durante os comportamentos mais prolongados ou um ritmo iniciava-se
durante uma atividade e continuava em outra.
Aparece uma tendncia interessante se for considerada a durao
total da atividade em cada categoria de EEG. Consideraremos, na
presente anlise, um tipo de padro de comportamento, as estereoti-
pias. A Tabela XIV mostra a freqncia e durao de seqncias de
TABELA XIV
Freqncia e Durao de Seqncias de Estereotipia em Relao Atividade
No Sincronizada no EEG (de Hutt e Colaboradores, 1965)
Situaes
Caso A B D
Freqncia de seqncia de estereotipia S3 5 13 12
S7 0 14
Percentagem de tempo de estereotipia S3 12.8 54.1 46.6
S7 0 29.5
Dessincronia em percentagem de regis S3 26.5 38.0 70.9
tros juntos S7 56.7 74.6
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estereotipia em relao durao total de atividade no sincronizada

no EEG em cada situao. Definimos no sincronizada como ativida
de irregular de baixa voltagem ou atividade beta de baixa voltagem.
Devido a uma idiossincrasia do caso 7, no foi possvel completar a
condio D: Toda a sesso foi gasta removendo os sapatos do adulto.
A ltima estereotipia ocorreu em uma situao relativamente no
estruturada; houve um aumento significativo no tempo gasto em este
reotipia na situao B. As duas. crianas mostraram um aumento cor
respondente na freqncia com que as estereotipias foram iniciadas na
situao B. O ligeiro decrscimo no total de estereotipias mostrado
pelo caso 3 na situao D sugere que o adulto capaz de romper o
padro de estereotipia levando a criana a brincar com os blocos,
confirmando, assim, resultados anteriores (Hutt e Hutt, 1965).
O total de no sincronizao no EEG foi tambm relacionado
com a complexidade da situao. Ambas as crianas mostraram me
nos no-sincronizao no EEG na sala vazia comparada com as situa
es mais estruturadas. O caso 3 mostrou maior no-sincronizao no
EEG na situao social D, e interessante constatar que, nessa situa
o, o EEG telemedido foi similar ao obtido no laboratrio.
Parece, portanto, que a estereotipia tende a ocorrer naquelas si
tuaes, nas quais maior a ativao eletrocortical. A presente an
lise, porm, baseou-se em inspeo visual de EEG; por isso a associa
o deveria ser considerada apenas uma sugesto. Uma formulao
mais precisa deve aguardar a utilizao de anlise automtica do EEG
e tcnicas adequadas para tratar os dados.
O STATUS CIENTIFICO DOS ESTUDOS DE OBSERVAO

DO COMPORTAMENTO
Barker (1967) caracterizou o mtodo do naturalista como aque

le no qual: um pesquisador em psicologia no introduz a si mesmo,
suas tcnicas ou seus instrumentos, nos circuitos de coleta de dados
da sua pesquisa, isto , no qual ele no uma fonte de inputs ou de
restrio nos arranjos que produzem os dados. Contrastando com os
dados experimentais, que so centralizados no problema e guiados
pela teoria... os dados naturalsticos so centralizados nos fenme
nos e .. . atericos. Se acrescentarmos a essas propriedades mais os
trs fatos (Willems, 1967): que os dados naturalsticos no so re
plicveis no sentido experimental restrito, que tm uma pequena con
siderao pelo tempo e esforo gastos neles e que no so passveis
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de um oDtrole experimental rgido, no deve surpreender se tais

dados freqentemente so relegados como meramente anedticos. Na
realidade, Siever (1968) ressaltou que o observacional , freqen
temente, usado como um termo pejorativo de diplomacia cientfica,
quando o que se quer dar a entender pouco exato, irregular ou sim
plesmente ruim. Visto que a experimentao , com muito acerto,
considerada o instrumento mais poderoso da cincia cincia aqui
significando fsica e qumica rejeitamos estudos de obervao, con
siderando-os no cientficos. Podemos, assim, lembrar a fria afirma
o de Mussen (Captulo 2) de que a reduo no nmero de estudos
descritivos e normativos um sinal de maturidade cientfica.
Mas esta , porm, uma concepo muito estreita, tanto da na
tureza da cincia quanto da natureza de um experimento. Siever ar
gumenta que h apenas uma cincia, seu mtodo experimental, ob
servacional ou histrico, dependendo da natureza do fenmeno em
estudo. Fenmenos como os da formao de depsitos de rocha ocor
reram em milnios de anos, no sendo passveis nem de observao e
nem de experimentao; as estrelas transitrias so passveis de obser
vao, mas no da restrio experimental; a expanso de gases com
aumento da temperatura mais propriamente uma questo de expe
rimento. Entretanto, as fronteiras entre os diferentes mtodos de obter
dados no so claras. As teses opostas de que a equao da difuso
do calor de Newton foi derivada simplesmente da observao ou da
experimentao podem ser igualmente defendidas. Os dados da ocea
nografia e meteorologia (que Siever chama de dados histricos) seriam
tediosos, se no impossveis, de serem obtidos por observao direta,
mas podem ser trazidos para os confins da observao direta atravs
de tcnicas de registro apropriadas, por exemplo, fotografia a inter
valos de tempo. O observador pode, ento, no espao de minutos,
testemunhar a seqncia de eventos que, originalmente, duram dias,
semanas ou meses.
Opor experimento e observao naturalstica como cincia e no-
-cincia conceptualmente intil; o importante saber que dados so
mais apropriados para um e outro mtodo. Nas cincias do compor
tamento, poderamos postular que a observao o mais apropriado,
e talvez o nico instrumento quando os sujeitos estudados no podem
ser programados para participarem de um experimento, por exemplo,
pacientes psiquitricos e crianas de pouca idade ou quando existem
razes sociais ou ticas para no o fazer. Ademais, a observao o
instrumento mais apropriado quando desejamos conhecer o que os
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animais fazem no seu habitat fsico e social, natural. A escolha de

mtodo pode ser uma simples questo de escala do fenmeno estuda
do e no de sua natureza. Como Menzel (1967) argumentou, pode
mos, diante de um fenmeno, arremeter para cima ou para baixo
(zoom up ou zoom down'). As mais precisas anlises da constn
cia perceptual foram feitas em experimentos de laboratrio, mas
somente passando para as situaes reais de vida que podemos esta
belecer a generalidade dos efeitos da constncia (Brunswik, 1955).
Podemos ainda observar que nas selvas os macacos rhesus sempre se
movimentam dentro de limites naturais e no se servem das menores
distncias do espao aberto (Menzel, 1967). Passando agora para
uma rea de observao de segmentos menores, podemos analisar os
determinantes do nosso fenmeno, colocando objetos em vrias orien
taes e observando as mudanas efetuadas no comportamento dos
animais por esses limites arbitrariamente fixados. Menzel mostrou que
nesse experimento relativamente simples, o aspecto crtico dos objetos
para atrair os animais parece ser a verticalidade. Passando para um
plano mais amplo, ele foi capaz de confirmar que na situao livre
dos animais os principais caminhos para o a n i m a l eram rvores, ro
chas e outras estruturas verticais. O artigo de Menzel tem um inte
resse particular porque foi escrito por um psiclogo experimental que
no se envergonha de ser naturalista e tambm porque mostra muito
claramente a interrelao observao naturalstica e experimento.
A cincia, quer experimental ou observacional, exige trs opera
es: primeira, medida rigorosa do fenmeno estudado; segunda, ge
rar proposies semelhantes a leis, relacionando essas medidas a ou
tras variveis selecionadas; terceira, a interrelao dessas proposies,
semelhantes a leis nas teorias.
Este livro referiu-se principalmente primeira operao. Espe
ra-se que a possibilidade dessa medida, mesmo no caso do comporta
mento livre, tenha sido demonstrada. No Captulo 3 nos empenhamos
em mostrar que unidades comportamentais podem ser identificadas, e
nos trs captulos subseqentes discutimos vrios mtodos atravs dos
quais poderiam ser medidas.
Tanto no que se refere aos resultados quanto aos mtodos, ten
tamos demonstrar que podem ser feitas proposies semelhantes
lei sobre comportamento livre em ampla variedade de espcies, desde
os nveis mais baixos da filogenia at o homem. Este tema foi depois
desenvolvido mais amplamente no Captulo 7, abordando o compor
tamento social instigado em grande parte pelo meio, e no Captulo 8,
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abordando o comportamento induzido por droga e instigado prepon-

deradamente de forma endgena. Um caso especial da segunda ope
rao foi discutido no Captulo 9, quando se consideraram as rela
es estatsticas entre elementos do comportamento e no entre com
portamento e variveis do meio ou fisiolgicas.
Dado que a nossa preocupao metodolgica e no terica,
no consideramos de todo especial, em pormenores, a terceira ope
rao. Deve ter ficado claro, entretanto, nos vrios estudos discuti
dos, que os estudos observacionais so capazes de originar questes
tericas assim como experimentos. Isto foi mostrado de uma maneira
elegante pelo estudo de Wiepkema (1961) sobre o bitterling. De
monstrando com base matemtica que todas as correlaes observa
das poderiam ser explicadas somente por trs fontes de varincia, ele
foi capaz de sugerir as provveis determinantes motivacionais de todos
os padres de comportamento observados. Um dos aspectos marcan
tes do seu estudo o de que, exercendo extremo rigor num nvel ob
servacional, foi possvel indicar um grupo de mecanismos que, de
outro modo, provavelmente s poderia ser isolado em experimentos
de estimulao cerebral. Na verdade, os mecanismos funcionais pro
postos por etologistas com base em estudos observacionais concordam
com aqueles derivados dos resultados neurofisiolgicos. Existe, pelo
menos, um exemplo na literatura de psicopatoogia humana no qual a
anlise comportamental explicou um fenmeno psicolgico at ento
inexplicvel. Em um estudo de crianas autistas (Hutt e Hutt, 1965),
verificou-se que comportamentos estereotipados aumentavam em rela
o estrutura do meio; menor nmero de estereotipias ocorriam em
uma sala vazia, mais ocorriam, quando eram introduzidos brinquedos
na sala; o maior nmero de estereotipias ocorreu em uma situao so
cial. Numa analogia com estudos em primatas, e outros animais, os
autores postularam que a ocorrncia de estereotipias se relacionava
diretamente com o potencial de investigao (Berlyne, 1960) do meio,
isto , o grau em que se espera que o meio aumente o nvel de inves
tigao fisiolgica. Formulou-se a hiptese de que essas crianas au
tistas estavam em um estado crnico de instigao cerebral alta e que
as estereotipias subvertiam alguns mecanismos para reduzir a instiga
o (veja Hutt e Hutt, 1968, para um tratamento da srie de estu
dos que conduziu a essa hiptese). Os EEGs das crianas foram en
to examinados e, para surpresa, verificou-se que consistiam predo
minantemente de atividade irregular de baixa voltagem, sem o esta
belecimento de ritmos. Pareceu possvel que essa atividade, que ha-
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via deixado perplexos os colegas do autor que trabalham em eletroen-

cefalografia, representava um estado eletrocortical altamente instiga
do. Um outro resultado puramente comportamental, que tambm in
dicou a possibilidade de as crianas autistas serem cronicamente su-
perinstigadas, j foi mencionado (Captulo 6): isto , as interaes so
ciais dos autistas so morfologicamente idnticas s das crianas nor
mais, exceto no que se relaciona com o insucesso em manter contato
visual. A hiptese nascente provou ser heuristicamente til, possibi
litando integrar um corpo de dados clnicos, experimentais e neuro-
fisiolgicos (Hutt e Hutt, em elaborao). O que interessa ao pre
sente contexto a prpria hiptese e o fato de que ela se derivou
inteiramente de observaes comportamentais, num campo livre. Em
resumo, a derivao de mecanismos funcionais no prerrogativa do
experimentalista.
Seria realmente lamentvel se, na infncia das cincias compor-
tamentais, o esprito de duas culturas, freqentemente permeando os
discursos dos cientistas de diferentes disciplinas, viesse se impor
fora. Enfatizamos o enfoque observacional neste livro, no porque
o pnsideramos superior ao experimental, mas porque, para determi
nados problemas, o enfoque mais apropriado; para o estudo de
certos organismos, o nico enfoque; e cada vez mais desvalori
zado pelos cientistas do comportamento. Mas, assim como a etologia
e a psicologia se complementam, o mesmo ocorre com a observao e
a experimentao. A relao entre elas foi bem expressa na parfrase
de Kelly (1967) do artigo de Schaller (1965), sobre o gorila da mon
tanha. Embora se refira especificamente ao comportamento social, o
enfoque do seu inqurito de generalidade maior, visto que tambm
uma afirmao com a qual concordam os presentes autores, ela
um fecho adequado para o livro.
Primeiro Schaller prope um levantamento, o mais amplo poss

vel, sobre o primata, pondo nfase na diversidade de habitat, dis
tribuio e abundncia de espcies, similaridades e diferenas no
tamanho do grupo, composio e hbitos de alimentao entre
populaes da espcie. Para mim, o significado desse princpio
o de que, estudando a diversidade de situaes, possvel deduzir
funes bsicas a partir dos meios especficos e definir os limites
para adaptao. O segundo enfoque advogado por Schaller uma
srie de observaes pormenorizadas da vida social de grupos se
lecionados da populao total, concentrando-se no repertrio com
portamental de cada espcie. Esta orientao tambm tem relevn
cia para o estudo de sujeitos humanos, pois que auxilia a documen-
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Uma Visoo do Futuro para Uma Etologia do Homem 249
tar a estrutura e a organizao social de situaes, sem aumen

tar e confundir erros de medida. Com mtodos divergentes,
possvel dar uma explicao mais representativa, relativa a que
tipos de comportamentos so normativos para aquela situao, O
terceiro princpio advoga um estudo intensivo de aspectos espec
ficos do comportamento, reunindo experimentos no campo e no
laboratrio para clarificar interrelaes mais complexas. Esse es
quema prope mtodos, mutuamente complementares, tanto para o
desenvolvimento quanto para a confirmao de hipteses. Tambm
prope a base para um ciclo de pesquisa que permite ao pesqui
sador comear com uma situao natural e terminar com uma
srie de novas questes sobre o comportamento no mesmo habitat
(pg. 214).
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Apndice
GLOSSRIO DOS PADRES MOTORES DE CRIANAS

DE QUATRO ANOS, DE ESCOLA MATERNAL1
W. C. McG rew
A freqncia de ocorrncias de cada padro indicada aps a de

finio; o nmero de padres observados foi 10.789. Os nmeros
entre parnteses indicam a durao mdia de cada padro.
I. CABEA
1) Morde
Manter um objeto entre os dentes. 5 (3,4)
2) Assopra
Forar o ar atravs da boca. 14 (3,5)
3) Assopra o nariz
Forar o ar, atravs do nariz, em um objeto. 1 (2,0)
4) Tosse
Expelir o ar sbita e ruidosamente atravs da
glote. 3 (1,6)
5) Chora
Segregar lgrimas acompanhado de vocaliza
es altas e ruborna face. 3 (4,7)
6) Inclina
Mover a cabea para baixo e para cima na ar
ticulao occipital, emgeral, freqentemente. 11 (1,6)
7) Olha
Girar a cabea ligeiramente com um movimen
to curto e rpido das articulaes occipital e
axial 13 (1,7)
1. Este glossrio um prottipo. Uma verso mais atualizada do gloss
rio pode ser obtida com o autor, Dr. W. C. McGrew, Department of Psichology,
60, The Pleasance, Edinburgh 8, Scotland.
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8) Boca
Mover os lbios em relao a um objeto dentro
da/ou contra a boca. 2 (2,6 )
9) Meneia a cabea
Mover a cabea de um lado para outro em sen
tido axial, rpida e repetidamente. 8 (7.5)
10) Espirra
Expelir ar pelo nariz e pela boca com ao s
bita involuntria, explosiva. 2 ( 1.6 )
11) Cospe
Forar um objeto (em geral saliva) explosiva
mente da boca parcialmente fechada, asso
prando. 1 ( 1,6 )
12) Vira a cabea
Move a cabea dc um lado para o outro na
articulao axial. . 21 (1.7)
13) Boceja
Move o maxilar enquanto simultaneamente abre
bem a boca, em geral, com uma inalao pro
funda. 2 (1,9)
II. MO
1) Abre a mo
Deixar um objelo cair livremente largando-o
por extenso dos dedos sem, porm, empregar
fora. 53 (1.4)
2) Dedo
Manipular somente com o(s) dcdo(s). 23 (3.8)
3) Pega
Segurar um objeto com a flexo da mo e dedo 28 (2,0)
4) Manipula
Mover as mos com flexo e extenso contnuas
enquanto em contato com um objeto. 1541 (5,2)
5) Apalpar
Experimentar um objeto com os dedos ou com
um instrumento pontiagudo, usando flexo e
extenso alternadamente. 23 (2.4)
6) Fazer girar
Mover um objeto entre os dedos opostos giran-
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Glossrio dos Padres Motores de Crianas de Quatro Anos 253
do sobre si mesmo, em geral, repetidamente,

e ao redor de seu eixo principal. 18 ( 6 ,0 )
7) Manipulao Especializada
Manipular um objeto de maneira apropriada e
especfica quele objeto, isto , tal como de
finida pela funo do objeto, por exemplo, te
soura, alicate. 129 ( 8,6 )
8) Apertar
Aplicar fora a um objeto flexionando os de
dos ao redor dele. 8 (4.9)
III. MEMBRO (M.S. = membro superior; M.I. = mem

bro inferior)
1) Mergulha
Coloca um objeto num fluido rapidamente e
depois o eleva rapidamente por meio de ex
tenso e flexo do brao. 14 (2,0 )
2) Mo na Cabea
Movimentar os braos rpida e continuamente
de um ponto distai at contactar com ou estar
bem prximo da cabea,com flexo do cotovelo. 62 ( 1, 8 )
3) Atira
Mover um objeto subitamente e com fora em
contato com outro objeto atravs de extenso
do brao. 99 (2.9)
4) Oferece
Estender o brao, em geral horizontalmente, e
em direo aoutrapessoa. 44 ( 2 , 1 )
5) Chuta
Estender uma perna subitamente, em geral,
forando contato com um objeto e o dedo
enquanto a outra pernamantm-se no solo. 15 (2.3)
6) Suspende M.I.
Levantar uma perna flexionando o joelho en
quanto a outra permanece, imvel, em geral,
no solo. 57 (2.3)
7) Suspende M.S.
Elevar um objeto somente com a flexo do
cotovelo. 84 (2,0 )
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8) Abaixa M.I.
Abaixar a perna estendendo quadril e joelho. 12 (1.5)
9) Abaixa M.S.
Abaixar um objeto estendendo somente o co
tovelo. 56 ( 1.6 )
10) Move M.I.
Mover as pernas de uma maneira amorfa, no
estruturada. 86 (4.4)
1 1 ) Move M.S.
Mover os braos de uma maneira amorfa, no-

estruturada. 126 (2.5)
12) Afaga
Bater rapidamente e, em geral, levemente usan
do a palma da mo ou a superfcie plana de
um instrumento. 49 (3.2)
13) M.I. Coloca
Mover a perna at um lugar determinado com
um movimento contnuo nico, em geral, um
movimento de extenso. 70 (2.3)
14) Aponta
Mover um objeto estendendo a mo, cm geral,
horizontalmente 92 (1,7)
15) M.S. Estende
Mover o brao em direo a um objeto, em
geral, com abduo e extenso do brao, com
a mo aberta e dedosseparados 169 (1.4)
16) Remove
Tirar o brao de um recipiente com flexo do
cotovelo. 116 (1,9)
17) M.S. Agita
Mover o brao rpida, violenta e, em geral,
repetidamente, dentro de um pequeno espao
movendo pulso ecotovelo. 55 (3.4)
18) Ala
Mover rapidamente o(s) ombro(s) para cima
e depois imediatamente para baixo, na posio
original. 3 (2.5)
19) Bate com p
Estender o joelho e tocar com a sola do p
rapidamente ecomfora, no solo. 1 (3,2)
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Glvssri ) dos Padres Motores de Crianas de Quatro Anos 255
20) Aponta
Mover o brao, primeiro os dedos, flexionan
do o cotovelo. 47 (2,4)
21) Pancadinha
Mover um objeto leve e rapidamente contra
outro objeto com repetidas flexes e extenses
do cotovelo. 78 (4,1)
22) M.S. Jogar
Mover um objeto para o ar soltando-o da mo
depois de uma extenso explosiva do antebrao
com movimento simultneo do tronco. 6 (1,4)
23) Toca
Mover o brao, ligeira e momentaneamente,
em contato com um objeto com extenso e fle
xo rpidas. 20 (1,6)
24) M.S. Gira
Girar o brao no cotovelo. 25 (5,4)
25) Vira para cima
Mover o brao, primeiro os dedos, girando e
flexionando o pulso. 45 (1,7)
IV. MEMBRO OBJETO
1) M.S. Ajusta
Manipular um objeto com movimentos dos bra
os ligeira e aparentemente restritivos. 23 (2,0)
2) M.S. Larga
Deixar cair livremente um objeto, largando-o
ao afastar os braos mas sem empregar fora. 28 (1,9)
3) M.S. Pega
Elevar um objeto estendendo s o brao de
pois de agarr-lo, num movimento contnuo. 981 (1,8)
4) M.S. Coloca
Mover um objeto at um lugar determinado
com um nico movimento contnuo do brao,
usualmente na direo horizontal e depois para
baixo. 893 (1,9)
5) M.S. Versa
Inclinar um objeto com ligeiros movimentos do
brao e em geral com rotao do pulso. 222 (3,2)
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6) M.S. Puxa
Aplicar fora a um objeto que resiste pela fle
xo de brao e tronco, levando-o a se mover
em direo ao corpo. 130 (3,2)
7) M.S. Empurra
Aplicar fora a um objeto que resiste estenden
do o brao para fora ou tirando-o da sua po
sio original. 115 (3,6)
8) M.S. Abaixa
Mover um objeto para um local abaixo do n
vel do ombro usualmente com uma nica e
contnua extensodo brao para baixo. 37 (2,5)
9) M.S. Enrola
Mover um objeto pela extenso do brao (em
geral) girando-o sobre si mesmo, freqente
mente de maneira repetida e ao redor do seu
eixo- principal. 23 (9,3)
10) Esfrega
Mover o bfao com presso sobre um objeto,
usualmente com uma alternao rpida de ex
tenso e flexo do cotovelo, em geral um mo
vimento nico e vacilante. 122 (4,5)
11) Esvazia
Mover o brao (guiado pela mo) para baixo,
horizontalmente e novamente para cima em um
movimento leve com a forma de U; durante a
parte horizontal a mo est imersa em um ma
terial solto. 210 (3,0)
12) Arranha
Roar as pontas dos dedos sobre um objeto,
os dedos parcialmente flexionados. 29 (1,9)
13) Aplaina
Mover um objeto, geralmente na palma da mo,
leve e horizontalmente ao longo da superfcie
de um material, flexionando ou estendendo o
cotovelo. 15 (3,2)
14) Transfere
Mover um objeto de uma mo para a outra. 38 (2,0)
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15) Torce
Mover um objeto, alternando abduo e adu
o do ombro e pulso. 12 (7.4)
V. VOLUME
1) Salta
Mover subitamente para cima e para o ar por
meio de extenso da perna ou p, retomando
sob um p, com um movimento horizontal. 5 ( 1,8 )
2) Pula
Mover subitamente para cima e para o ar por
meio da extenso de uma perna ou p, retor
nando nos dois ps no mesmo lugar sem mo
vimento horizontal. 36 (2,1)
3) Inclina
Aplicar fora a um objeto usando o peso do
corpo contra ele e movendo membro e tronco
juntos, de modo coordenado. 107 ( 1,6 )
4) Move
Mover membros e tronco de uma maneira
amorfa, no estruturada. 86 (4.4)
5) Balana
Mover tronco e quadris ritmicamente para fren
te e trs, de um lado para o outro. 24 (9,8)
6) Cambalhota
Mover o corpo em uma revoluo completa
para a frente, primeiro a cabea, com os joe
lhos e quadris flexionados ao mximo, calca
nhares sobre a cabea, ao redor de um objeto. 1 ( 1,2 )
7) Suspenso
Mover os membros e tronco irregularmente,
enquanto suspenso pelas mos. 62 (4.1)
8) Bamboleia
Mover o corpo para trs e para frente com
movimento regalar enquanto livremente suspen
sos pelas mos, alternando flexo e extenso
dos quadris. 19 ( 6.2 )
9) Gira
Rodar o tronco, primeiro a face, ao redor do
eixo longitudinal do corpo. 480 (1.4)
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10) Luta
Mover o corpo violentamente enquanto agar
rado a outra pessoa; parece ser uma tentativa
no sentido de mover o outro corpo fora, em
geral alternando o pux-lo e o empurr-lo. 11 (2,1)
VI. OBJETO-VOLUME
1) Ajusta
Manipular um objeto com movimentos ligei
ros, aparentemente restritos de mos e tronco. 10 ( 6,6 )
2) Ergue
Elevar um objeto pela extenso de quadril e
perna* 29 ( 2 ,6 )
3) Pega
Erguer um objeto pela extenso do brao e
tronco imediatamente depois de agarr-lo, num
movimento contnuo. 181 ( 1,8 )
4) Coloca
Mover um objeto para um lugar particular
com um movimento nico, contnuo, de mos
e tronco, em geral, numa direo horizontal e
depois para baixo. 51 (2,7)
5) Versa
Inclinar um objeto com movimentos ligeiros de
brao e tronco. 15 (2.9)
6) Puxa
Aplicar fora a um objeto que resiste, pela
flexo de brao e tronco, fazendo com que ele
se mova em direo aocorpo. 130 (3,2)
7) Empurra
Aplicar fora a um objeto que resiste, pela
extenso de membro e tronco, fazendo com que
ele se afaste do corpo ou de sua posio ori
ginal. 130 (3.9)
8) Abaixa
Mover um objeto para um local abaixo do n
vel do ombro com um movimento contnuo,
nico, de ombros etroncopara baixo. 37 (2,5)
9) Estende
Mover um brao em direo contrria ao cor-
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po e em sentido do objeto, em geral com ab

duo e extenso do brao, com a mo aberta
e dedos separados, com flexo simultnea do
tronco. 157 (1,3)
10) Enrola
Mover um objeto pela extenso de mo e tron
co girando sobre si mesmo, em geral repetida
mente e ao redor do seu eixo. 19 (2,4)
11) Atira
Mover um objeto atravs do ar largando-o da
mo e depois de uma extenso explosiva do
antebrao com movimento simultneo do
tronco. 6 (1,4)
VII. FOSTURAL
1) Curvar-se
Flexionar o corpo nos quadris quando em uma
postura apoiada, ereta, sentada ou ajoelhada. 236 (1,3)
2) Agachada
Abaixar bem com flexo extrema de joelhos
e quadril, as pernas juntadas ao corpo e so
mente os ps em contato com o solo. 41 (2,0)
3) Agachar-se
Mover para uma posio agachada de uma po
sio mais baixa (por exemplo, sentado) pela
flexo de joelho e quadril. 7 (1,4)
4) Cair
Mover subitamente para baixo, de uma postu
ra ereta, de modo que o peso no repouse mais
nos ps, quer intencional ou no intencional
mente. 48 (1,7)
5) Ajoelhar-se
Mover para uma postura na qual o corpo re
pousa primariamente no(s) joelho(s) de uma
posio mais elevada pela flexo do joelho e
quadril. 48 (1,9)
6) Ajoelhado ereto
Ajoelhar ereto, isto , a coluna vertebral torna
sse mais reta e vertical, combinando com mo-
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viment do tronco para cima pela extenso do

quadril. 11 (2,2)
7) Ajoelhar-se
Mover para uma posio na qual o peso do
corpo repousa primariamente no(s) joelhos(s),
de uma posio mais baixa, com movimentos
bruscos de tronco e membro. 32 (1,9)
8) Deitado
Mover para uma posio reclinada abaixando
o corpo de uma posio mais elevada, pelo
movimento de tronco e membro. 26 (2,7)
9) Sentado
Mover o corpo pela flexo do quadril e joe
lho numa posio na qual ele repousa prima
riamente nas ndegas, abaixando-o de uma
postura mais elevada. 161 (2,1)
10) Sentar ereto
Sentar ereto, isto , manter a coluna vertebral
mais reta e vertical. 5 (1,3)
11) Sentar-se
Mover o corpo pela flexo do quadril e joe
lho para a posio na qual ele repousa prima
riamente nas ndegas, elevando-se de uma po
sio mais baixa. 11 (2,2)
12) Ereto
Mover o corpo enquanto um p est apoiado
a outro, colocando a coluna vertebral em po
sio mais vertical. 9 (2,6)
13) Em p
Mover o corpo pela extenso dos joelhos, qua
dris e juntas intravertebrais para uma posio
ereta, cora os ps afastados a uma distncia
aproximadamente da dos ombros. 377 (1,7)
14) Ponta dos ps no solo
Flexionar os ps enquanto de p, com os ps
estendidos, abaixando o corpo em uma posi
o de p. 3 (1,3)
15) Ponta de ps
Estender os ps enquanto de p de modo que
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o corpo seja erguido e suportado somente pe

los dedos dos ps. 12 ( 1,6 )
VIII. LOCOMOTOR
1) Sobe
Mover para cima sobre um objeto, em geral
alternando, levantar o brao e perna de um
lado, depois o brao e perna do outro lado.
A cabea usualmente olha para a frente. 129 (4,2)
2) Desce
Mover para baixo sobre um objeto, em geral
alternando, abaixar o brao e perna de um
lado, depois o brao e perna do outro lado. A
cabea ususalmente olha para baixo. 29 (4,4)
3) Engatinha
Mover para frente com mos e joelhos impe
lidos pelos membros. 24 (2.7)
4) Galopa
Mover para a frente sobre o p, em passos
rpidos, alternando membros, de modo que du
rante cada passada ambos os ps fiquem mo
mentaneamente fora do solo. Caracteriza-se
por uma qualidade rtmica irregular, resultante
dos intervalos diferentes de tempo entre con
tacto do p com o solo. 4 (3,9)
5) Salta
Mover subitamente para cima e para o ar pela
extenso de perna ou p, retornando sobre um
p em um local diferente, com movimento
horizontal. 5 ( 1.8 )
6) Pula
Mover subitamente para cima e para o ar
pela extenso de perna e p, retornando so
bre dois ps num local diferente, com movi
mento horizontal. 36 ( 2 , 1)
7) Marcha
Andar de uma maneira estereotipada, animada
com movimentos exagerados em passos irre
gulares. 2 (2 ,1 )
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8) Corre
Mover o corpo para a frente em ritmo ligei
ro, alternando pernas durante cada passo com
ambos os ps fora do solo, momentanea
mente, durante cada passo. 287 (3,7)
9) Patinar
Mover um objeto sobre uma superfcie plana
empurrando-o contra o solo com as pernas
atravs da flexo de joelho. 40 (3,8)
10) Corre saltando
Mover o corpo para a frente, alternando per
nas, colocando um p no solo e amparando-se
ligeiramente nele antes de transferir o peso
para o outro p e repetir o mesmo movimento. 65 (3,3)
11) Escorregar
Mover o corpo em constante contato e fric
o sobre uma superfcie inclinada, para baixo,
com quadris ligeiramente flexionados. 34 (3,1)
12) Passo
Mover a perna para a frente uma vez, coloc-
-la no solo enquanto move parte do peso do
corpo para ela. 173 (1,6)
13) Tropea
Perda sbita de um passo (interrupo do
passo) quando em locomoo do membro in
ferior. 6 (1,2)
14) Anda
Mover o corpo para frente, num ritmo mode
rado, alternando pernas e colocando um p
firmemente no solo antes de elevar o outro. 1114 (3,2)
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REFERNCIAS
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NDICE ANALTICO
A C
Acmade Miniviewer, 142, 144 Causao do comportamento, 28, 29
Aes, unidades do comportamento, 26 Chimpanzs, explorao em, 91
Aetones, 42 Cinesis 148
Adequacidade, Clnico, ajustamento, medida do, 10
Agresso, 8 Comentrios sobre comportamento, 47,
Ambivalente, motivao, 228 48, 49
Anlise de peixes, 112 Comportamental, medida, e fisiologia,
Andar, anlise do modo de, 153, 154 correlaes entre, 13
Animais em cativeiro, interpretao de Comportamento, estrutura do 11
experimentos sobre, 6s enfoque ecolgico do, 17, 25
Ateno, mudana de, 62 enfoque etolgico do, 17, 18
Ateno, amplitude de, 61, 62 enfoque observacional no estudo
desvio de, 64 do, 17
Atividade, vocabulrio de, verificao enfoque psicolgico experimental
da preciso de, 59 do, 20
Atividades, material bruto do, 26
definidas, 59s. o estudo biolgico do, 28
durao de, 102s., 155 perfis de, 58
freqncia de mudana de, 102 perturbaes do, 202, 203
nmero de, 70s, 102 protocolos de, 57, 96
periodicidade das, 3s. unidades naturais do, 39
trmino das, 76 Contingncias, uso de tabelas de, 211,
ATSL, 132 212
Autsticas, crianas, 29, 188, 192 Contorno, percepo do, 36, 37
E E G de, 242 Convenes adotadas no uso de lista
encontros sociais em, 183 para assinalar, 85
esteriotipias de, 242, 243, 247 Crocodilo, ritmo diurno do, 107
nvel de instigao de, 247 Cumulativa, curvas de freqncia, 21
olhos, contatos com os, em 187
D
B Deformados, bebs, 234
Bebs, estrangulamento de, 234 Descritos, uso de rtulos, 27, 28
Brinquedo, 55 Deslocamento, atividade de, instigao
atividades de brincar 162 reduzindo funo das, 7, 8
com blocos, 68, 69, 76 Dirio, registro do tipo, 55, 56
construtivo, 68, 69, 103 Distrbio do comportamento, 202, 203
em macacos 174 Dormir e comer, hbitos de, 166
no-construtivo, 68, 69, 103 Drogas, efeitos de, 197
padres de, 57 amfetamina 200
INDEX BOOKS GROUPS

INDEX BOOKS GROUPS
Chloropromazine 200 Estmulo, seleo de, 19, 20

GE 35, 209 Estocstico, processo, 211, 212
Nardil, 204 Evento, amostra de 82
Scrparsil, 204 Eventos, registradores de, 84, 106
Stelaziona, 205 Aktografo, 107
thioridazine, 202 EMREC, 108
thorazine, 203 Esterling Angus, 109, 112
Tinlafon, 204 Peissler, 111
Evoluo, 30, 31
Experimentos, dificuldade na interpre
Ecologia, e etologia comparada, 25-28 tao sem o conhecimento do reper
trio comportamental, 3, 4, 5, 6, 19,
Ecolgico, enfoque, a observao dire
20, 21, 22, 23.
ta, 17, 25
E E G, e esteriotipias, 242s Explorao 7, 8, 9
em ces 90, 91
em crianas autsticas 242, 243 -
em crianas 22, 23, 101, 139ss,
em gatos, 236, 237
240, 241
em pr-escolares, 240, 241
Elementos do comportamento, quando em macacos 20, 21
o catlogo est completo, 44, 45
e linguagem comum, 41, 42 F
correlao entre, 213, 214, 215 FIDAC 130
identificao de, 35 Fidedignidade da observao do com
por funo, 36, 37 portamento, 43, 61, 86
por morfologia 35, 36, 37 Filmes cinematogrficos, 193
quantificao do, 40 Filme, registro atravs de, 121
Eletroconvulsivo, choque, 3 16 mm, 122, 123, 177, 182
Emocionalidade em crianas, 54 8 mm, 122, 123
Epilepsia e efeitos de drogas, 209, 204 quadro por quadro, anlise de, do
Episdio, 26 205, 206
Etograma 18, 19 Filogenia 31, 32
Etologia, 1, 15, 16, 28, 29, 32, 51, 52, Funo 30
232, 237
e psicologia experimental compa G
rada, 18, 23, 24, 232
Escalas de avaliao, crtica s, 10, 11, Gaivotas, respostas de bicar em, 29, 30
12, 13-16 Galo selvagem, desenvolvimento do
Esquizofrnicos, padro de atividade, comportamento em 123
203 Gatos, agressividade em, 128
Estado, importncia do, no recm-nas E E G e comportamento em ga
cido, 18, 19 tos, 236
Estenografia 117 Generativa, gramtica, 222
Esteriotipo, 196, 220 Gestaltcn comportamental, 36, 38
e E E G 117 Gestos, 42, 68, 103, 104, 105
em crianas autsticas, 242, 243 Goldeneye, pato, comportamento dc
Estmulo, seleo de tempo, 70 cortejamento do, 177
estratgias do, 76 Gorila da montanha, vida social do,
repetidas 78, 79 248
serial 78, 79 Grupo, densidade do, 187, 234, 235
INDEX BOOKS GROUPS

INDEX BOOKS GROUPS
ndice Analtico 275
H Medidas usadas no estudo do compor

tamento, 40, 41
Habitat psicolgico, 26, 27 Modelos, uso de, no estudo de crian
natural 25 as, 29, 30
observao no, 25, 26 Moro, reflexo de, funo no recm-
Homem, estudo etolgico do, 231, 232, -nascido, 31, 32
233, 234, 235 Morfologia e funo, para uma clas
sificao da medida comportamen-
I tal 40, 41
Inferencial, observao 27, 28 Motores, padres, nas crianas, 42
Informao, teoria da, 218, 219 Multi-escolar, anlise, 221, 222
Injuntivos, conceitos, 42 Multido, efeitos da, no homem, 232,
233
L
N
Lenta, projeo em cmara lenta, 194,
195 No-cooperativos, sujeitos, 9
Lista de assinalar, 166 Natural, habitat, observao no, 25, 26
Livre, comportamento em campo, 59 Naturalista, atitudes do, 35
Locomoo, em crianas, 42, 64, 74 Naturalstica, observao, 244, 245
em ratos, 90 Ninho, limitaes do comportamento
no, 228
M
Neuroetologia 235
Me-filho, comportamento em maca
cos, 23, 24, 25 O
Macacos, 48-52
brincar em, 175 Observao, importncia da, em estu
comunicao em, 40, 41 dos experimentais, 21, 22, 23
em grupos, 166 Observacionais, estudos, status cient
explorao em, 21 ficos dos, 244, 245, 246, 247
distncia individual em, 158 Olhos, contato com os 185
filhote, comportamento do, 43 Ontognese, 29, 231
maternal, comportamento em 169
me-filho, reaes, em 25, 26 P
social, comportamento em 174,
175 Padres de comportamento, ordem hie
Magntica, fita, registro em fita 47 rrquica de ocorrncia dos, 45
Manipulao em crianas, 42, 63, 64, Peixe, registro de comportamento de
74, 75, 101, 102 112
Markov, processo de, 211, 227, 228 comportamento reprodutivo de,
Matemticos, modelos, qui-quadrado, 213, 214, 215, 216
222, 223, 225, 228 Perceptoscopia, 125
anlise fatorial, 213, 214, 215, Pombo, comportamento reprodutivo
216, 217 do, 223, 224, 225
informativo, 217, 218, 219, 220 Proposies semelhantes a leis, 231,
sinttico, 221, 222, 223, 224, 225- 246
-230 Proteica, amostra, 44, 45
Vetor, 216 Psicolingstica, 221, 222, 228, 229
INDEX BOOKS GROUPS

INDEX BOOKS GROUPS
Psicomtricos, testes, incapacidade dos, S

em sujeitos que no cooperam, 9 Seletividade no registrar o comporta
Psiquitricos, pacientes, ajustamento mento, 55, 56, 61
em, 10 Seqencial, anlise, 159, 160, 211ss
catecolamiais, metabolismo, excre Serial, ordem em comportamento, 221
o em, 13, 14 Sobrevivncia, valor de, 28, 29, 231
classificao de 14 Social, comportamento, 157ss
medida de comportamento de, 11, Social e fsico, ambiente, ajustamento
34 no, 7
Sono em seres humanos, 2, 3, 18, 19,
R 165
Ratos, desenvolvimento de comporta em ratos 90
mento em, 88
construo do ninho em, 56 T
interferncia, efeitos de, na me Tempo, fotografia a intervalos de, 128,
mria, 3, 4 138, 182
posturas do, 158, 159 Tempo, amostra de, 81, 90
comportamento social de, 213 Tempo e projetor de estudar filme,
Recm-nascidos, crianas, 53 177, 178, 182
comportamento oral, 113
comportamento em nova situao, V
115 Validade das observaes de compor
movimento, em, 137 tamento, 61, 86, 87
posturas em, 132 Variabilidade, medidas de, 93
Redundncia, 220 Videotape, 121, 177
e boa Gestalten 36, 37, 38 Vetorial, modelo, da anlise fatorial,
em informao visual, 36, 37, 38 216
Registro de fita, 47, 158, 189 Viso do futuro, 231
Resposta, seleo de 20, 21 Visual, fixao 42, 61, 62, 63
INDEX BOOKS GROUPS

INDEX BOOKS GROUPS
NDICE DE NOMES
Ahrens, R., 29 Chance, M. R. A., 45, 161, 199, 201

Alderton, H. R., 202, 204 Chant, N., 166
Alonson de Florida, F., 128 Chappie, E. D., 203
Altmann, S.A., 39, 43, 44, 217, 228 Chomsky, N., 222, 229
Ames, L. B 135, 136 Chorover, S. L., 3
Andrew, R. J., 136 Clark, E., 112
Anthony, E. J., 18 Clarkson, B. H., 151
Aronson, L. R., 118 Cloudsley-Thompson, J. L., 107
Arrington, R. E., 53, 81, 83, 87, 94, Cockrell, D. L., 55, 56, 86
96 Cohen, J., 64
Aschoff, J., 3 Condon, W. S., 148, 150
Attneave, F., 36, 37 Cook, L., 198
Ayllon, T., 12 Cox, F. N., 115
Badham, J. N., 204 Coxon, M., 12
Baenninger, L. P. 88, 90 Creak, M., 67, 183
Bakker, C., 83, 197 Crookes, T. G., 11
Bales, R. F., 118 Cunningham, M., 81, 82
Bardon, L, M. 204 Dane, B 177, 178
Barker, L. S., 25 Darling, F. F., 35, 43
Barker, M., 244 Darwin, C., 1
Barker, R. G., 25 Davis, R. T., 117
Bartoshuk, A. K., 19 Delgado, J. M. R., 121, 180, 182
Beintema, J. D., 19 Delius, J. D., 6
Berlyne, D. E., 21, 247 Dember, W. N., 7
Bernstein, I. S., 166 Denhoff, E., 70
Bernuth, H, von, 19 Dignam, P. J., 12
Birdwhistell, R, L., 148 Draper, W. A., 166
Blatz, W. E., 166 Drury, W. H., 178
Bobbitt, R. A., 24,25, Earl, R. W., 7
Bott, H., 162, 163, 166 Ebling, F. J.p 8
Bridges, K. M. B., 54 Eibl-Eibesfeldt, I-, 5, 6
Brockway, B. F., 52 Eisenberg, L., 183
Brown, R. G. B., 48 Escalona, S., 53
Brunswick, E. F., 246 Esser, A. H., 203
Burton-Jones, N. G., 48 Eysenck, H. J., 198
Butler, R. A., 21 Fabricius, E., 224, 229
Calhoun, J. B., t90 Fenton, G., 204
Campbell, D., 115 Fleishman, E. A., 198
Carter, L., 118 Forrest, S., 240
Carthy, J. D., 8, 17, 27 Franks, C. M., 198
Castell, R., 112 Frick, F. C., 219
Chamberlain, A., 203 Frachter, B., 215
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278 Observao Direta e Meilida do Coniportamento
Galanter, E., 221 Kaufman, I. C., 49, 51, 52, 53

Garland, H. G., 204, 209 Kelly, J. G., 248
Geliert, E., 2, 8, 53 Kempe, C. H., 234
Gesell, A., 131, 132, 133, 135 Kephart, N. C., 7
Glancy, L. J., 11 Kessen, W., 113, 139
Goodenough, F. L., 84 Keywitz, N., 234
Gordon, N., 205 Kline, N. S., 203
Grant, E. C., 52, 159, 160, 178, 198, Kloot, W. G. van den, 177, 178
Gross, C. G., 198 Knobel, M., 70
Gump, P. V., 25 Kory, R. C., 151
Gunderson, E. K., 234 Kruijt, J. P., 123, 124
Guttman, L., 221 Kubzansky, P. E., 67,
Guttman, R., 221 Kuehn, R. E., 24, 25
Hailman, J. P., 125, 126 Lanzetta, J., 118
Halverson, H. M., 132, 133 Lashley, K. S., 221
Hamilton, W. J., 1, 35 Lufer, M. W., 70
Hansel, C. E. M., 64 Laupheimer, R 118
Hansen, E. W., 169, 172 Ledley, R. S., 130
Harlow, H. F., 21, 169 Lee, D., 30, 141, 240
Hartshome, H., 8 Lehrman, D. S., 6, 231
Haythom, W., 118 Leiderman, P. H., 67
Heimstra, N. W., 117, 209 Lenard, H. G., 19
Helfer, R. E., 234 Leutzendorff, A-M., 139
Hendrey, L. S., 113 Level, M., 11, 12, 207
Hilgemam, L. M., 57 Leyhausen, P., 129, 234
Hinde, R. A., 1, 24, 25, 176 Liebig, I., 221
Hoddinott, B. A., 202, 204 Loomis E. A., 57
Hoffman, K., 3 Lorenz, K. Z., 8, 36, 231
Holmes, T. H., 13 Maller, J. B., 8
Hoofdakker, R. H. van den, 235, 237 Mackintosh, 53, 159, 198
Hoof, J. A. R. A. M. van, 214, 215 Marler, P., 1, 35
Hopf, S., 111 Marshall, J. C., 224, 225
Horner, R. F, 12 Martin, R., 32
Hubel, D. H., 37 Masada, M., 13
Hussel, D. J. T., 48 Mason, E., 70
Hutt, C., 6, 7, 11, 12, 19, 21, 22, 23, Mason, W. A., 175
29, 30, 39, 41, 71, 88, 94, 141, 187, May, M. A., 8,
244. McDonald, A. L., 209
Hutt, S. J., 6, 19, 30, 39, 41, 56, 66, McGrew, W. C., 42, 44, 215, 251
71, 145, 187, 244 Medawar, P. B., 231, 232
Ingram, T. T. S., 70, 204, 205, 208 Meigs, M. F., 1,
Irwin, S., 201 Meirowitz, B., 118
Jackson, P., 11, 12, 207 Mendelson, J. H., 67
Jansson, A. M., 224, 229 Menzel, E. W., Jr., 246
Jensen, G. D., 24, 25 Meyer, L. R., 57
Jersild, A. T., 1, Michael, J., 12
Joyce, C. R. B., 209 Miller, G. A., 219
Kanner, L., 30, 183 Moore, J. A., 231
Katz, J. J., 222 Morris, D., 8
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Indice de nomes 279
Muntjewerff, W. J., 19 Simonds, R., 204

Murray, M. P., 151, 152, 154 Skinner, B. F., 197
Mssen, P. H., 2, 245 Slater, L. E., 242
Nelson, G. N., 13 Solomon, P., 67
Nelson, P. D 234 Spencer-Booth, Y., 24, 25, 176
Nowlis, V., 2 Steinberg, H., 198
Ochs, S., 20 Stone, A. A., 6
Oettinger, L., 204 Storr, A., 8
Ogston, W. D., 148, 150 Stoutsenberger, K., 139
Olson, W. C., 53, 81, 82, 83 Strauss, A. A., 7
Ounsted, C., 29, 30, 39, 41, 70, 184, Stynes, A.rJ., 51, 53
204, 234 Sumner, D. W., 205, 209
Parten, M. B 84 Swift, J. L., 209
Perdeck, A. C., 29, Sylvester, J. D., 64
Piaget, J., 7 Symmes, D., 21
Ploog, D., I l l Thomae, H., 3
Pollard, J. C., 197 Thomas, D. S., 53
Pond, D. A., 204 Tinbergen, N., 2, 29, 129, 178, 231
Postal, P. M., 222 Tobach, E., 118
Prechtl, H. F. R., 19, 31, 32, Tooley, P. H., 209
Pribram, K., 221 Trouton, D. S., 198
Quastler, H., 219 Trumbull, R., 67
Ratcliffe, S. G., 205, 208 Vaizey, J., 187, 235
Reeves, P. O., 204 Vore, De, I., 42, 235
Reynolds, E., 209 Walcott, C., 177
Richter, C. P., 3 Watt, K. E. F., 130
Rickard, H. C., 12
Weatherall, M., 209
Riess, B. F., 5, 6
Weaver, W., 219
Rosenblum, L. A., 49, 51, 52, 53
Weiskrantz, L., 198
Rosenzweig, S., 8
Rowell, T. E., 24, 48, 176 Welker, W. I., 91, 92, 94, 102
Rushton, R., 198 Wexler, D., 67
Russell, C., 8 Wickler, W., 129
Russell, I. S., 20 Wiepkema, P. R., 213, 214, 217, 228,
Russell, W. M. S., 8, 45, 239 247
Ryle, G., 231 Willems, E. P., 244
Schalter, G. B., 42, 248 Williams, J. P., 139
Schiller, P. H., 3 Winter, P., 112
Schneirla, T. C. 118 Wolff, P. H., 19, 187
Schoggen, M., 25 Wolman, M. B., 70
Sepie, S. B., 151 Wright, H. F., 2, 25, 26, 27, 28, 34
Serafetinides, E. A., 204 Young, A. M., 205
Shannon, C. E., 219 Zimmerman, R. R., 169
Siever, R., 245 Zinkin, S., 3, 4
Silverman, A. P., 199, 200 Zunich, M., 98
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INDEX BOOKS GROUPS
Este livro descreve a aplicao de um mtodo de

estudo do comportamento em situaes de liber
dade. O mtodo, at h pouco aplicado no estudo
do comportamento animal, aqui utilizado para a
descrio psicolgica da criana. Elaborado com
rigor metodolgico, tem por objetivo defender,
claramente, uma posio cientfica, i e., mostrar
que as tcnicas de observao do comportamen
to ainda no foram suficientemente exploradas,
ou melhor, foram prematuramente substitudas
pela experimentao.
Apresentando uma contribuio inteiramente no
va, inexistente na bibliografia brasileira, o livro
se destina tanto a cursos de graduao como de
ps-graduao, sobretudo a cursos dedicados am s
d
to

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Observação Direta e Medida Do Comportamento - S J Hutt e Corinne Hutt, Tradução de Carolina Martuscelli Bori, 1974 (INDEX)

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(Preparada pelo Centro de Catalogao-na-fonte,

Hutt, Sidney John.

1. Criana Estudo Metodologia 2.

ndices para catlogo sistemtico:

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E.P.U . Editora Pedaggica e Universitria Ltda.

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Nossa Living Chemistry Series foi concebida pelo Organizador e

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lhantes a leis, relacionando essas mensuraes a outras variveis sele-

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tempo, s cristalizamos momentos fugazes enquanto que ela continua.

I. Newton Kugelmass, M. D., Ph.D., Sc. D.

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H cinco ou seis anos, ao iniciar uma srie de estudos sobre

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de outra forma, nos passariam despercebidos; Drs. John Marshall,

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POR QUE MEDIR COMPORTAMENTO?

Este livro tem dois objetivos: um prtico e outro metodolgico.

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de estudos observacionais. Muito pouco se ouve hoje sobre os pri

Muitos psiclogos poderiam argumentar contra a afirmao aci

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mtodo experimental. Com freqncia se esquece que um animal,

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tiva de aprendizagem, perturbaro a consolidao do processo que se

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inadequados para responder questo para a qual foram concebidos.

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portamento para construir ninho, dado o material apropriado, esto

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AJUSTAMENTO AO MEIO FSICO E SOCIAL

H determinadas reas importantes do comportamento humano e

H pouca possibilidade de se obter registros de vida reais do de

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territorialidade. Em animais e crianas novas tais transaes so em

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dispndio de tempo prprios dos estudos de observao direta (ver

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Os psiclogos profissionais se acostumaram tanto a encontrar um

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cooperadores. O etlogo aprende a trabalhar com os dados de com-

Embora questes interessantes podem ser propostas e o foram so

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