TRADICIONES FORMATIVAS

1.1 Las tradiciones formativas que instituyen al docente

Antes de empezar hablar de formacin pedaggica, es necesario destacar

que todo profesor ha sido formado tradicionalmente, entendiendo a este proceso,
como un conjunto de etapas que tienden a configurar la forma de pensar y de
actuar que construidos histricamente se mantienen a lo largo del tiempo en
cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a la prctica y a la conciencia de los
sujetos. (Davini, 2001).

De acuerdo con Mara Cristina Davini (2001) existen cuatro modelos de

tradicin de formacin para los profesores, a continuacin revisaremos cada uno
de esos modelos.

1. La tradicin normalizadora-disciplinadora: el buen maestro. En este modelo se

menciona que la formacin del profesor no estaba orientada formar docentes con
alta formacin cientfica-tcnica sino como una misin de construir cimientos para
una nueva nacin, con una profunda autoestima y valoracin social, la docencia
adopt una actitud de entrega personal, el papel de las mujeres como docentes
fue fundamental ya que sus caractersticas (femeninas, segunda madre) ayudaban
a alcanzar los objetivos.

La educacin se visualizaba como el proceso de socializacin o de

endoculturacin, transmisor de patrones de comportamientos, pensamiento y
valoracin, y su consideracin a la escuela como un hipersistema capaz de
consolidar principales ideales sin gran consistencia lgica.
El origen de esta tradicin se consolida especialmente en la formacin de
docentes para el nivel de primaria.
 Al igual que en ese tiempo, en la actualidad se sigue ofertando al docente
una formacin de carcter instrumental, ligada al saber hacer, al manejo de
materiales y rutinas escolares, con dbil formacin terica y disciplinaria; con una
visin utilitarista de la formacin con un mnimo saber bsico y de tcnica de
aulas, sin mayor cuestionamiento de sus enfoques y de su conocimiento
paradigmtico.

2. La tradicin acadmica: el docente enseante. Esta tradicin fue criticada

internacionalmente por la formacin en los cursos de formacin pedaggica eran
considerados triviales, sin rigor cientfico, destinados a ahuyentar la inteligencia.
La tradicin acadmica como producto del discurso, contina sosteniendo una
desvaloracin del conocimiento pedaggico y la creencia en la neutralidad de la
ciencia. En la actualidad la tradicin acadmica presenta deficiencia, sigue
relegando las cuestiones pedaggicas, metodolgicas, dejando a un lado los
saberes significativos, con esto dejando en descubierto las debilidades o
incompetencias de los profesores y por ende de la escuela. La formacin
acadmica no le toma importancia al problema pedaggico que enfrentan los
docentes, as como a la falta de actualizacin de stos. La escuela no solo tiene la
funcin de instruir, ni los docentes son aquellos que proporcionan los saberes, son
piezas claves para el desarrollo integral del educando.

La tradicin eficientista: el docente tcnico. Esta tradicin est sustentada

en la ideologa desarrollista, la cual dice que existe una necesidad de formar una
sociedad industrial moderna, con esto se pretende llegar a formar una sociedad
progresiva, cuya educacin est vinculada de forma explcita a la economa, que
forme recursos humanos, la escuela en esta tradicin se le da el papel de
instrumento para apoyar el logro de productos de nuevo orden social, se le evala
como atrasada e ineficiente.

Esto trajo como consecuencia una divisin tcnica del trabajo social,
separando a los planificadores, los evaluadores, los supervisores, los orientadores
 educacionales y muchas categoras, y la funcin del docente qued relegada a la
de ejecutor de la enseanza. Por primera vez se realiza un proyecto educativo
elaborado con un objetivo de control social y as tecnificar a la educacin.

Esta tradicin se justificaba en la teora ideolgica de las aptitudes

naturales. Se le dio importancia a la formacin pero desgraciadamente los
profesores la redujeron al rol de cumplimiento burocrtico. El perfeccionamiento
docente se centr en bajar paquetes que el docente solo deba ejecutar,
expandiendo as los libros de texto, los cuales presentaban qu ensear y tambin
cmo hacerlo.

Durante esta tradicin se consolid la separacin entre la concepcin y la

ejecucin de la enseanza por un lado y el sistema de control burocrtico sobre la
escuela. Tambin dentro de esta tradicin se le otorg autonoma y a su vez
pierde el control de las decisiones en la enseanza.

3. Las huellas de las tradiciones y la configuracin actual: caminos de incertezas. Los

tres primeros modelos de tradicin de formacin de docentes estaban basados en
el constructivismo piagetiano, y pretendan responder a diversos proyectos
sociales a luchas polticas y a grupos de inters.

Estos sirvieron como base para alcanzar los logros y avances de la

educacin a nivel mundial, hoy en da se cuenta con el dilema de mejorar la
calidad de la educacin por lo que se busca construir jvenes conscientes y
fortalecer el pensamiento divergente y creativos, cuyos docentes cumplan con
normas respetando la diversidad cultural la cual es la base de la construccin
pedaggica.

La sociedad a travs del tiempo ha tenido la necesidad de educarse, de

incrementar su acervo cultural por ello siempre han existido personas que
desempean la tarea de ensear, lo cual permite que histricamente existan
programas de formacin docente, los cuales estn relacionadas con la
conformacin y el desarrollo de los sistemas educativos basados estos en
proyectos polticos, econmicos y sociales de cada pas.

En el viejo continente al igual que en Norteamrica, surge la necesidad de

formar profesores por la desigualdad econmica que exista en el siglo XIX, con el
objetivo de normalizar la educacin de la mquina pedaggica. (Jones, 1993)

Este tipo de maestros eran llamados monitores instructores los cuales

enseaban a gritos, pero con la satisfaccin de ser ejemplo moral para sus
alumnos. En Argentina los articuladores del sistema educativo fueron
privilegiados. Sus objetivos eran orientados hacia lo disciplinario de la conducta y
la homogeneizacin ideolgica dejando a un lado la formacin de habilidades, al
desarrollo del pensamiento y del conocimiento.

El rol del docente no era solo, aparte era la figura encomendada como
encargado de la difusin de la cultura, adems tambin tena como misin la de
impulsar y concretar en la comunidad las diferentes campaas de salud pblicas y
de control social.

Estos modelos de formacin docente estaban influenciados en la doctrina

positivista, la cual es la base del espiritualismo religioso que con el tiempo
desarroll problemas ya que la educacin a nivel mundial est considerada de
manera general como laica y el papel que el profesor desarrolla es de moralizador
y socializador.

Maria Cristina Davini, 2001, hace la comparacin del tipo de tradicin

acadmica actual con la anteriormente descrita, ya que ella seala que lo esencial
en la formacin y accin de los docentes es conocer slidamente la materia
que ensea y la formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria y aun
obstaculiza la formacin de los docentes.
 En el Diccionario de Pedagoga dice que la formacin es un trmino
derivado del latn formativo, que significa accin o efectos de formar; aplicado al
ser humano, significa desarrollar las capacidades naturales, hacer capaz de
alguna funcin determinada, o generalmente realizar su finalidad de hombre,
segn Honor (1980).

La formacin de formadores trata de una formacin para la formacin,

generalmente de adultos, de orden profesional, sin precisar el contenido, es la
formacin en s misma. La formacin de formadores se refiere a mayormente a la
formacin profesional de docentes, campo en que se concentra la discusin
ideolgica, porque se le concibe como uno de los factores definitorios del sistema
educativo y an de la sociedad. (Diccionario Pedaggico 2005)

La formacin profesional se entiende como la preparacin para llevar a

cabo actividades laborales productivas. Ha de estar en estrecha conexin con la
dinmica del empleo y, dada la frecuencia con que hoy se produce los cambios de
actividad laboral, ha de preparar para una posible reconvencin profesional: esto
se consigue fundamentalmente a travs de una reparacin bsica polivalente.
(Diccionario de las Ciencias de la Educacin).