Anda di halaman 1dari 75

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA

PR-REITORIA DE EXTENSO E CULTURA


NCLEO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDOS DE GNERO

Programa Extenso
Formao de agentes e produo de materiais
didticos, educativos e informativos para o
enfrentamento da violncia contra a mulher.
PROEXT/MEC/SESu

Projeto de Pesquisa
Superando e Transformando o Cotidiano Escolar
Enquanto Espao Produtor e Reprodutor de
Desigualdades Sociais e Violncia de Gnero
CAPES/FAPEMIG

Viosa Minas Gerais


2013/2014
OFICINAS

RELAES DE GNERO E VIOLNCIA


SUMRIO

Um pouco da nossa histria.............................................. 01

Oficina 1 Apresentao do projeto.................................... 04


Oficina 2 Construo de roteiros..................................... 08
Oficina 3 Gnero........................................................... 10
Oficina 4 - Discutindo sobre as Identidades Sexuais............. 14
Oficina 5 - Proseando sobre sexualidade............................. 17
Oficina 6 Tipos de esquetes............................................ 19
Oficina 7 - Homofobia...................................................... 22
Oficina 8 - Relaes tnico-raciais...................................... 26
Oficina 9 Tipos de Violncia de Gnero............................. 30
Oficina 10 Patriarcado................................................... 33
Oficina 11 - Violncia contra as Mulheres e o Teatro do
37
Oprimido .......................................................................
Oficina 11.1 Ciclo da violncia contra as mulheres.............. 41
Oficina 12 Visita Tcnica a Rede Protetiva Casa das
43
Mulheres .......................................................................
Oficina 13 Anlise dos esquetes...................................... 47
Anexos.......................................................................... 49

Equipe........................................................................... 69
Um pouco da nossa histria

Esta apostila fruto do trabalho coletivo de


membros do Ncleo Interdisciplinar de Estudos de Gnero
(NIEG) da Universidade Federal de Viosa (UFV) que
participaram da realizao do projeto Superando e
transformando o cotidiano escolar enquanto espao
produtor e reprodutor de desigualdades sociais e violncia
de gnero. Trata-se de um projeto de pesquisa e extenso
financiado pelo Edital Pesquisa em Educao Bsica
CAPES/FAPEMIG com durao de trs anos, tendo seu incio
em 2013 e encerramento previsto para 2015. O projeto
tambm parte do Programa Formao de agentes e
produo de materiais didticos, educativos e informativos
para o enfrentamento da violncia contra a mulher
(PROEXT 2014).
O trabalho foi realizado em duas escolas do
municpio de Viosa, Minas Gerais, sendo um grupo numa
escola e dois grupos em outra. Participaram adolescentes
do stimo, oitavo e nono ano do Ensino Fundamental e
estudantes do Ensino Mdio. A equipe do projeto foi
formada por estudantes de Pedagogia e Cincias Sociais,
por duas professoras, sob a superviso das professoras
pesquisadoras do NIEG/UFV.
Entendemos que desenvolver a temtica da
sexualidade nas escolas de forma no heteronormativa no
uma tarefa simples, pois envolve a desnaturalizao das
violncias de gnero. Sobre estas h a incitao de
discursos disciplinadores e medicalizados, em que o lugar
da sexualidade na dimenso do prazer e da subjetividade
desconsiderado, especialmente no campo de conhecimentos
da Educao. O discurso pedaggico de controle dos corpos
est presente nas diferentes prticas dos sujeitos. Para criar
resistncias a essa situao o trabalho pedaggico poltico

1
aparece como uma das alternativas de enfrentamento a
essas desigualdades.
Assim, o projeto consiste basicamente na realizao
de oficinas temticas sobre gnero, sexualidade,
patriarcado, raa e etnia, e homofobia. Assim, para dar
conta do empreendimento proposto sinalizamos a
necessidade de um tratamento metodolgico diferenciado
nas atividades de formao, em que fossem superadas
prticas de palestras, cursos exclusivamente informativos e
documentos prescritivos, tipo de ao pedaggica
amplamente discutida na obra de Paulo Freire como sendo a
educao bancria. O enfrentamento das desigualdades
reivindica uma proposta educativa que no seja meramente
informativa, mas que se valha de tcnicas que se
proponham a trabalhar as relaes interpessoais visando
um conhecimento individual de si mesmo, em que se o
pensamento est estruturado com a dominao, o conhecer
muito mais um reconhecer.
Alm das oficinas temticas, foram realizadas
oficinas com tcnicas de filmagem, edio, roteiro e pautas
de vdeo. A finalidade foi estimular os/as estudantes a
produzir um vdeo, onde possam capturar imagens do
cotidiano (escolar, familiar, da rua) onde as temticas
discutidas nas oficinas pudessem ser tambm
problematizadas. A produo do vdeo nesse projeto teve o
objetivo de estimular os/as estudantes a perceber o espao
onde vivem como espao de socializao e de reproduo
de desigualdades, onde a explicitao dos conflitos possa
contribuir para a superao dos preconceitos e
discriminaes e tambm, servir de objeto de estudo para a
pesquisa. Assim, Os/as educandos/as foram orientados/as a
construrem um vdeo, cujo tema foi escolhido por eles/as
mesmos. A nica solicitao era que as questes de gnero
fossem desenvolvidas durante o mesmo.

2
Entretanto, as oficinas e atividades em torno da
produo dos vdeos no ocorreram da forma planejada.
Isso aconteceu devido a um despreparo pedaggico da
metodologia de produo de vdeos, pois no conseguimos
que essa produo ocorresse de forma dialogada. As
oficinas com este enfoque acabaram sendo diretivas e
focadas mais na dimenso tcnica do que pedaggica. Esta
situao foi avaliada e a equipe do projeto preferiu
modificar a metodologia utilizada no terceiro grupo de
estudantes e ao invs da abordagem com a produo de
vdeos optou-se por utilizar a produo de esquetes de
teatro como instrumento pedaggico dentro do projeto.
Utilizamos o Teatro numa perspectiva dialgica, em
que tivemos os escritos do teatrlogo Augusto Boal como
inspirao. Acreditamos que todos/as podem se expressar
por meio da arte, principalmente do teatro que uma ao
humana por excelncia (BOAL, 2009). Com este
entendimento realizamos as oficinas que apresentamos
nesta apostila. O nosso trabalho repercutiu de forma
positiva e trouxe acmulos para as nossas aes de
enfrentamento s desigualdades de gnero. E assim como
Boal, entendemos que o que aprendemos devemos ensinar
e multiplicar.
Neste sentido, trazemos com essa apostila o que
aprendemos com o trabalho de enfrentamento s
desigualdades de gnero no cotidiano escolar. Esperamos
que ela possa contribuir para o trabalho de outros/as
educadores/as, que assim como ns esto sempre buscando
formas de melhorar a sua prtica e de alternativas para a
construo de uma sociedade mais justa e igualitria!

Atenciosamente,
Equipe do Projeto/ NIEG

3
Oficina 1

APRESENTAO DO PROJETO

Durao: 1 hora e 20 minutos

Objetivos: Promover a interao entre os/as estudantes e


a equipe do projeto; apresentar o projeto e algumas
temticas que sero desenvolvidas e conhecer quais so as
expectativas dos/as estudantes em relao ao projeto.

Atividade 1: Batizado Mineiro

Durao: 20 min.
Materiais: cmera fotogrfica
Objetivos: Realizar a apresentao da equipe do projeto e
dos/as estudantes e possibilitar um primeiro momento de
interao.

Desenvolvimento:
1) Explicar o objetivo da Oficina 1. Solicitar que todos/as
faam uma roda. Em seguida, explicar que iro fazer uma
dinmica de apresentao chamada Batizado Mineiro,
sendo este um dos jogos do Teatro do Oprimido de Augusto
Boal. Pede-se primeiramente para que cada pessoa pense
em seu nome e em uma qualidade sua com a primeira letra
de seu nome. Logo aps, explica que cada um falar seu
nome de forma musicalizada e com um gesto
correspondente a sua qualidade, Ex: Tatiane (falado o nome
baixinho e rpido), a caracterstica Tmida e o gesto as
mos no rosto como se estivesse se escondendo. Depois de
cada pessoa se apresentar todos/as devem repetir o nome,
gesto e entonao falados. Isso se repete com a
apresentao de todas as pessoas.

4
Fechamento: Explicar que durante o projeto sero
realizadas oficinas sobre as questes de gnero (como
violncia contra as mulheres e homofobia) e de teatro,
sendo que durante a realizao do projeto os/as estudantes
montaro um esquete teatral com o tema escolhido por
eles/as, mas que tenham como centro as questes de
gnero. Assim, durante as oficinas sero trabalhadas
diferentes dinmicas para prepar-los/as tanto teoricamente
quanto praticamente para a produo dos esquetes.

Atividade 2: Trabalhando com o teatro e as questes


de gnero
Durao: 1h
Materiais: cinco cadeiras
Objetivos: Evidenciar ao grupo como o teatro pode ser
utilizado para se pensar situaes de violncia e alternativas
de enfrentamento para as mesmas. Para isso, sero
trabalhados com os sentidos da audio e viso com os/as
estudantes, a ritmizao e a concentrao.

Desenvolvimento:
1) Explicar que sero feitos alguns jogos teatrais do arsenal
do Teatro do Oprimido e os objetivos dos mesmos. Em
seguida, solicita que fiquem em crculo para iniciarem os
jogos.
O primeiro jogo se chama mosquito moambicano. Esta
tcnica consiste em um jogo de ritmizao. Primeiramente
conta-se uma breve histria sobre ter chegado alguns
mosquitos na cidade e que foram todos para a escola. Como
esses mosquitos so muito grandes necessrio que se
tenham duas pessoas para mata-los juntas. S que estes
mosquitos gostam de ficar em cima da cabea das pessoas.
Assim, quando um mosquito est na cabea de uma pessoa

5
as outras duas pessoas, do seu lado esquerdo e direito,
devem bater palmas em cima da cabea da primeira
pessoa. Depois o mosquito passa para a cabea da pessoa
ao lado direito e as duas pessoas dos lados dessa devem
bater palmas como a dupla anterior. Essas aes continuam
e os mosquitos vo passando e cabea por cabea,
importante que o jogo se repita at que as pessoas
consigam com o jogo produzir um ritmo com as palmas.

2) O segundo jogo se chama a histria das trs tribos.


Neste jogo contada que havia trs tribos na regio da
Zona da Mata mineira. Elas viviam cada uma em seu canto
at que um dia decidiram se comunicar. Uma das tribos
falava ratatata, ratata batento nas pernas com a palma
das mos, a outra dizia glugui, glugui, glugui e pegava
abaixo do queixo e a ltima fazia au, au balanando os
braos levantados. Quando as trs tribos decidem conversar
se misturam as falas e gestos. Nesse momento, solicita-se
que todos/as estudantes repitam todos os gestos. Em
seguida, solicita que o gesto da primeira tribo seja feita na
perna da pessoa que est a sua direita e o gesto da
segunda tribo na pessoa da esquerda e os demais gestos
so feitos individualmente. Pode-se repetir os gestos at
que todo o grupo aprenda a faz-los.

3) Aps terminar esses jogos, explicar que ser feita uma


atividade com a tcnica do Teatro-frum. So arrumadas
cinco cadeiras, uma ao lado da outra, e pergunta se h duas
pessoas que querem participar da atividade (sendo um
homem e uma mulher). Quando duas pessoas se
voluntariam a mulher vai representar uma jovem que esta
em um ponto de nibus, tarde da noite, esperando o
transporte e cansada, com muita vontade de ir para casa.
J o homem vai representar uma personagem de um cara

6
que est passando pelo ponto e v aquela mulher e o seu
desejo estar perto dela e vai fazer qualquer coisa para
alcanar o seu objetivo. Aps explicar a cena, pede-se que
os dois encenem a situao e acordo com o desejo de suas
personagens. Quando estiverem no momento de maior
conflito entre os dois personagens, em que se representar
uma situao de assdio sexual contra uma mulher a
facilitadora problematiza a cena, para que os/as estudantes
percebam que se trata de uma cena de assdio. Em
seguida, ela pergunta se h no grupo algum que imagine
uma forma da jovem agir para acabar com aquela situao
de opresso. Se tiver algum com uma ideia solicita que
no fale o que pensou, mas que ocupe o lugar da
personagem e refaa a cena apresentada. Aps refazerem a
cena a facilitadora problematiza novamente a cena e
convida outras pessoas a realizarem outras alternativas
diferentes da apresentada.

Fechamento: Explicar que o assdio uma das violncias


de gnero e que preciso desnaturalizar esse tipo de
violncia contra as mulheres que to comum em nossos
cotidianos mesmo sendo considerada um crime. Em
seguida, retomar com os/as estudantes as atividades
realizadas durante a oficina trazendo a importncia de se
fazer jogos para trabalhar nossa concentrao e a
ritmizao. Alm disso, o teatro pode ser utilizado como um
instrumento poltico importante para se trabalhar a
desnaturalizao da violncia e para pensar alternativas de
enfrentamento das mesmas.

7
Oficina 2

CONSTRUO DE ROTEIROS

Objetivo: Refletir sobre o processo de elaborao de


roteiros teatrais, em que ser definido o objetivo das
apresentaes teatrais, quais as personagens, cenrios e
contextos que estas podem estar inseridas.

Atividade: Desenvolvendo sua histria

Durao: 1hora e 30 min

Desenvolvimento:

1) Explicar aos/as estudantes que nessa atividade ser


construda a pauta de um roteiro, em que os/as estudantes
devero pensar sobre os objetivos, pblico a ser atingido,
abordagem e esttica de suas esquetes teatrais. O roteiro
consistir na organizao e planejamento destas.

2) Depois de falar sobre o roteiro, dividir os/as estudantes


em grupos de 5 pessoas, onde cada grupo dever ter o
acompanhamento de algum da equipe do projeto. Depois
da diviso dos/as estudantes, cada pessoa da equipe
conversar com o grupo pedindo para que reflitam sobre
suas vivencias, e que se lembrem de alguma histria que se
relaciona com as oficinas j trabalhadas. Dentre os relatos,
um ser escolhido e trabalhado no esquete a ser produzida
pelo grupo.

3) Aps pensarem sobre o tema, os/as estudantes devem


construir uma histria, levando em considerao os
personagens e o cenrio que a histria pensada deve
conter.

8
4) Depois da construo da histria, os grupos compostos
pelos/as estudantes devem dividir os personagens entre
eles/elas, tendo eles/elas um tempo de 20 minutos para o
ensaio das esquetes, onde depois os grupos dos/as
estudantes devero apresentar para todos/as participantes
da oficina

Fechamento: Lembrar aos/as estudantes que a histria


construda por eles/elas sero trabalhadas at no final do
projeto, sendo as esquetes a produo final do projeto.

9
Oficina 3

GNERO

Durao: 1 hora e 30 minutos

Objetivos: Problematizar a temtica de Gnero e como


esta opera no cotidiano dos/as estudantes. Apresentar
alguns formatos de vdeo e incentivar os/as estudantes a
produzirem um vdeo final.

Atividade 1: Construo de histria

Durao: 30 minutos

Materiais: papel e caneta ou lpis.

Objetivos: Discutir com os/as estudantes como as


diferenciaes de sexos perpassam o imaginrio e o
cotidiano das pessoas.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da Oficina 3. Explicar aos/s


estudantes que sero organizados dois grupos e que cada
grupo construir uma histria: uma sobre a vida de uma
menina em um dos grupos e a outra sobre a vida de um
menino, no outro grupo. Explica que essas histrias devem
ter comeo, meio e fim esperando-se que sejam construdas
desde o nascimento da personagem envolvida na histria.
importante que os/as estudantes sejam estimulados atravs
de intervenes e, ou perguntas para que assim possam dar
continuidade histria.

10
2) Em seguida, pede-se que os\as estudantes se dividam
em dois grupos.

3) Uma pessoa da equipe inicia a histria da vida de uma


menina (em um dos grupos) e outra pessoa orienta o outro
grupo construindo a histria de vida de um menino, com o
mesmo roteiro:

- Nasceu uma menin@, qual o seu nome? Como ela era


(cor da pele, cor dos olhos)?; Em sua casa, como era o
lugar onde ela dormia?; Quem eram as pessoas
responsveis por ela (nome)?; a menina foi crescendo, ela
brincava de qu, com quem e onde?; O que ela costumava
fazer em casa? Na sua fase de adolescente o que aconteceu
com ela?; Ela comeou a namorar, qual era o nome dessa
pessoa?; Como era a sua/seu namorada?; O namoro era
aceito?; O que ela fazia, trabalhava (fazendo o qu) ou
estudava (o qu) ou nenhum dos dois?; O tempo passou e
ela ficou adulta, o que aconteceu?

importante o grupo indicar um relator para a histria ser


narrada depois.

4) Aps a construo das histrias, solicitar que os/as


estudantes voltem para a plenria. Explica que no ser
comentada a histria naquele momento, pois, primeiro
os/as estudantes assistiro a um vdeo.

11
Atividade 2: Refletindo sobre gnero

Durao: 60 minutos

Materiais: Filme Era uma vez outra Maria (20 minutos),


projetor multimdia, computador, tarjetas, pinceis e fita
adesiva.

Objetivos: Discutir como as relaes de gnero perpassam


o cotidiano dos/as estudantes. Problematizar como as
relaes sociais so construdas de forma a reproduzir
desigualdades.

Desenvolvimento:

1) Explicar aos/as estudantes que ser feita a exibio do


vdeo Era uma vez outra Maria. Explica que o filme um
desenho animado mudo, que conta a histria da menina
Maria, que percebe que meninas so criadas de maneira
diferente dos meninos, e descobre que essa criao
influencia seus desejos, comportamentos e atitudes. De
lembranas da infncia a sonhos para o futuro, Maria
questiona o seu papel no mundo.

2) Aps a exibio do vdeo, fazer a seguinte pergunta: O


que vocs identificam como sendo coisas de meninas e
meninos no cotidiano de vocs?, discutindo e problematizar
os aspectos sexistas apresentados.

3) Logo que terminarem, solicitar que contem a histria que


foi construda nos grupos: Como foi a histria construda
sobre a vida de um menino e de uma menina?

4) Por fim, discutir os elementos do vdeo Era uma vez


outra Maria

- Qual cena do vdeo mais chamou a ateno de vocs?


12
- Quais principais personagens vocs identificam no vdeo?

- Qual o papel do lpis no vdeo?

- H alguma cena do vdeo que vocs identificaram com a


realidade de vocs?

- Porque vocs consideram que existem estas diferenas?

- Estas caractersticas vistas como exclusivas de homens e


mulheres produzem desigualdades? Se sim, quais? Se no,
por qu?

- S nascemos meninos ou meninas?

Fechamento: A facilitadora discute com os/as estudantes


como as diferenas de gnero so construdas histrica e
socialmente e como estas produzem e reproduzem
desigualdades e violncias.

13
Oficina 4

DISCUTINDO SOBRE AS IDENTIDADES


SEXUAIS

Durao: 1 hora e 30 minutos

Objetivos: Problematizar junto aos/as estudantes o


conceito de sexualidade enquanto uma categoria poltica e a
construo das identidades sexuais enquanto um campo de
disputa e de formao dos sujeitos.

Atividade 1: Refletindo sobre a sexualidade

Durao: 30 minutos

Materiais: tarjetas e canetas

Objetivo: Construir juntamente aos/as estudantes um


conceito coletivo sobre sexualidade a partir do imaginrio
social criado em torno desta temtica.

Desenvolvimento:

1) Explicar aos/as estudantes o objetivo da atividade. Em


seguida, distribuir tarjetas e canetas aos/as estudantes.
Solicitar que os/as estudantes escrevam nas tarjetas as
primeiras palavras que lembram quando pensam em
sexualidade.

2)Aps todos/as escreverem as palavras nas tarjetas, afix-


las na parede. Em seguida, agrupar as palavras de acordo
com suas similaridades, problematizando-as e relacionando-
as com a temtica da sexualidade.

14
3)Aps a problematizao das palavras, solicitar que a
partir das discusses realizadas, os\as estudantes
sintetizem um conceito coletivo sobre sexualidade.

Fechamento: Resumir a discusso realizada juntamente


com os\as estudantes, refletindo e ressaltando sobre como
a sexualidade no est relacionada apenas ao campo
biolgico, mas aos campos subjetivo, social e poltico.

Atividade 2: Vivncias da sexualidade

Durao: 40 minutos

Materiais: cartazes, pincis, canetas

Objetivo: Problematizar junto aos/as estudantesdiferentes


formas de se vivenciar a sexualidade, desconstruindo os
esteretipos criados para as identidades sexuais.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e indagar se os\as


estudantes sabem o que identidade sexual. Aps o
entendimento do conceito, perguntar quais identidades
sexuais os\as mesmos\as conhecem. A partir das falas, so
anotadas as identidades sexuais elencadas.

2) A partir destas identidades elencadas, dividir os\as


estudantes em grupos e pedir que cada grupo discuta o que
entendem por essas identidades e o que pensam sobre isso.

3) Aps todos os grupos conclurem a tarefa, solicitar que


se dirijam ao centro da sala para apresentar o que
pensaram. importante problematizar junto aos/as
estudantes tudo o que for colocado referente s identidades

15
sexuais, buscando desconstruir mitos e esteretipos
associados s mesmas.

Fechamento: Ressaltar que apesar da oficina ter


trabalhado com a nomeao das identidades sexuais,
importante no categoriz-las, pois a vivencia da
sexualidade tem mltiplas formas e expresses.

Atividade 3: vdeo sobre esteretipos

Durao: 20 minutos

Materiais: computador, projetor multimdia, vdeo Como


ser gay[1].

Objetivo: Problematizar os esteretipos criados para os


homossexuais ao longo da histria.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e que ir exibir um vdeo


intitulado Como ser gay.

2) Aps a exibio do vdeo, solicitar que os/as estudantes


exponham opinies sobre o mesmo.

Fechamento: A partir das falas dos/as estudantes, explicar


que em nossa sociedade foi criado um padro
heteronormativo de se vivenciar a sexualidade, colocando
os sujeitos heterossexuais como a norma e os demais
sujeitos, como travestis, gays, lsbicas, dentre outros como
o desvio. No entanto, existem vrias formas de vivenciar a
sexualidade e coloca que as identidades sexuais no
precisam ser fixas. Evidencia que so criados esteretipos
sobre os sujeitos considerados desviantes como tentativa de
deslegitimar suas vivncias.

16
Oficina 5

CONVERSANDO SOBRE SEXUALIDADE

Durao: 1hora e 30 minutos

Materiais: perguntas feitas pelos/as estudantes sobre


sexualidade e caixa de papelo para colocar as perguntas.

Objetivo: Promover um espao de dilogo entre estudantes


e equipe do projeto, em que possam ser discutidas,
dvidas, curiosidades e angstias sobre as questes que
envolvem a sexualidade.

Desenvolvimento:

1) Essa atividade exige uma preparao anterior. preciso


que um/a professor/a rena o grupo de estudantes
participantes e pea que escrevam perguntas sobre
sexualidade que gostariam que fossem tratadas na oficina.
Essas perguntas so entregues equipe de coordenao
das oficinas que ir organizar as questes, agrupando as
muito semelhantes, retirando as repetidas e preparando
respostas para serem discutidas no dia da oficina
propriamente. Essas perguntas so levadas para a oficina
com os/as estudantes.

2) Ao iniciar a oficina, explicar o objetivo da oficina.


Explicar que ser colocada uma caixa no centro da sala com
as perguntas entregues anteriormente pelos/as estudantes.
Explicar que cada estudante dever retirar uma pergunta da
caixa e tentar respond-la. Se o/a estudante no souber
responder, os/as colegas e a equipe podem ajudar. O
processo se repete at que todas as perguntas sejam
respondidas.
17
Fechamento: Explicar que so produzidos diferentes
discursos sobre sexualidade, em que o discurso biolgico da
sexualidade predominante e amplamente repetido em
diferentes lugares: na escola, na televiso, em palestras,
etc. Isso se deve, principalmente, para tratar as
sexualidades que no so heterossexuais como desvios ou
doenas.

18
Oficina 6

TIPOS DE ESQUETES

Durao: 1 hora e 30 minutos

Objetivos: Apresentar e discutir os diferentes tipos de


esquetes teatrais bem como as possibilidades de temas a
serem abordados durante uma interveno teatral, para que
os/as estudantes percebam que podem utilizar diversos
tipos de expresso para a produo de suas esquetes.

Atividade 1: Esquetes filmadas

Durao: 30min.

Materiais: vdeos Loucas de Pedra Lils - As prolas


grvidas[2], Glossrio 1[3] e Glossrio 2[4], projetor
multimdia, computador, caixa de som,

Objetivos: Apresentar trs tipos de esquetes teatrais,


buscando identificar seus temas, objetivos, pblico,
abordagem e esttica.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da oficina e que sero passados trs


vdeos, em que os/as estudantes devero prestar ateno
nas diferenas e semelhanas entre eles para realizarem um
debate em seguida.

2) Logo aps a exposio dos vdeos, realizar um debate


com os/as estudantes a partir das seguintes perguntas
geradoras:

19
- Quais so os temas abordados nos vdeos?

- Quais os seus objetivos?

- Que formas estticas foram usadas nos esquetes? Que


tcnicas e cenrio usaram?

- A qual pblico vocs acham que foi destinado cada vdeo?

Fechamento: A partir do que os/as estudantes trouxerem


na discusso a buscar evidenciar que os esquetes teatrais
tm que ser pensados a partir do objetivo que anseiam,
como no vdeo das Loucas de Pedra Lils, que feito por
um grupo feminista e trabalha com o tema da AIDS por que
este uma das campanhas que o grupo adere em suas
aes polticas. Alm disso, pode-se ressaltar que a
utilizao de determinada tcnica teatral como a pintura de
rostos, mmica, a dramatizao e entrevistas podem ser
alternativas a serem usadas na produo de seus esquetes.

Atividade 2: Sobre o qu podemos falar?

Durao: 40min.

Materiais: Folhas de papel A4 e canetas.

Objetivos: Discutir sobre possibilidades de temas que


podem ser trabalhados nos esquetes teatrais a serem
produzidas.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e solicitar que os/as


estudantes se dividam em quatro grupos de forma
espontnea.
20
2) Aps a diviso em grupo, solicitar que cada grupo
discuta sobre um tema que pode ser trabalhado na
produo de seus esquetes. Pode-se retomar alguns
exemplos dos vdeos como a discusso da
homossexualidade e da AIDS. O grupo pode escolher
qualquer tema de seu interesse. A nica ressalva que
relacione este tema com as questes de gnero.
importante que eles/as pensem em como esses temas
podem ser trabalhados, de que forma (anncios,
entrevistas, danas e etc.).

3) Aps os grupos discutirem e escolherem os temas que


querem trabalhar, solicitar que voltem para o grupo grande
e socializem o que conversaram nos seus grupos.

Fechamento: Buscar identificar com os/as estudantes


como as temticas que trouxeram se relacionam com as
questes de gnero. Alm disso, ressaltar que h muitas
possibilidades para trabalharem com os temas, podendo
trazer exemplos disso. Neste sentido, orientar que os/as
estudantes devem formar quatro grupos entre eles
(podendo permanecer os dessa oficina se quiserem) para
montarem suas esquetes que sero melhor trabalhadas nas
prximas oficinas.

21
Oficina 7

HOMOFOBIA

Durao: 1 hora e 30 minutos.

Objetivos: Problematizar a sexualidade e a homofobia,


instigando uma reflexo referente s prticas e discursos
homofbicos que ocorrem no cotidiano escolar, na
sociedade e na famlia.

Atividade 1: Refletindo a partir da diversidade sexual

Durao: 1 hora.

Materiais: Vdeo "Medo de qu?[5], projetor multimdia,


caixinhas de som, computador.

Objetivo: Instigar a reflexo referente s prticas e


discursos homofbicos que so produzidos e reproduzidos
pela sociedade, problematizando as consequncias da
homofobia na vida das pessoas.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e que ser exibido o


vdeo Medo de qu? Aps a exibio do vdeo, iniciar a
discusso, utilizando as seguintes perguntas norteadoras:

- Qual cena do vdeo mais chamou a ateno de vocs?

- Quais tipos de violncia vocs perceberam no vdeo?

22
- Por que vocs acham que existem pessoas que agridem as
outras por causa de sua identidade sexual?

- J presenciaram pessoas sendo agredidas por este motivo


em seu cotidiano?

- Qual a sensao de vocs ao assistirem o vdeo?


(Sensao de conforto, desconforto, por qu?).

Fechamento: Refletir com os/as estudantes como a


homofobia ocorre em diferentes espaos (como escola,
sociedade e famlia) e recordar como as prticas
homofbicas interferem na vida dos sujeitos que sofrem
com este tipo de violncia.

Atividade 2: Me colocando no lugar da outra

Objetivo: Problematizar os diferentes tipos de


discriminao sofrida pelos sujeitos devido s prticas
preconceituosas, sensibilizando os/as integrantes da oficina
para o rompimento das mesmas.

Durao: 30 minutos.

Materiais: Folhas A4 cortadas em tarjetas, fita crepe,


caneta hidrocor e venda para os olhos.

Preparao: Levar para a oficina tarjetas escritas com as


seguintes aes: beije-me, aperte minha mo, abrace-
me, pisque para mim, deixe-me s. Devero ser feitas
diversas tarjetas com as aes propostas, com exceo da
deixem-me s, que dever ser feita em somente uma
tarjeta.

23
Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e que ser colada uma


tarjeta contendo algumas aes nas costas de cada
participante da oficina. Cada estudante dever
desempenhar a ao escrita na tarjeta afixada nas costas
do/a colega sem usar a fala. Explicar que as aes contidas
nas tarjetas so tranquilas, podendo confiar no que foi
colado em suas costas. Alm das aes presentes nas
tarjetas, uma pessoa ficar vendada.

2)Aps a explicao, afixar as tarjetas nas costas dos/as


estudantes, colocando a venda em um/a estudante. Solicitar
que caminhem pelo espao desenvolvendo as aes
descritas nas tarjetas afixadas nas costas do/a colega.

Espera-se que aquele/a que estiver com a tarjeta abrace-


me seja abraado/a pelos/as colegas, aquele/a que estiver
com a tarjeta aperte minha mo tenha a mo apertada,
que o/a nico/a estudante que estiver com a ao deixe-
me s seja deixado/a sozinho/a e espera-se que o/a
estudante que estiver com os olhos vendados receba
orientaes dos/as colegas sobre a dinmica da atividade
para que possa interagir com eles/as.

3) Realizadas todas as aes que foram propostas nas


tarjetas, a perguntar aos/s estudantes se eles/as
imaginam o que estava escrito em suas tarjetas. Depois de
responderem, convida-los/as para retirarem suas tarjetas e
lerem em voz alta.

24
4) Ao final da dinmica, fazer as seguintes perguntas
aos/s estudantes, visando a reflexo sobre a atividade:

- Como foi participar da atividade?

- O que acharam da participao de um/a estudante com os


olhos vendados? Houve incluso deste/a estudante durante
a atividade?

- Para o/a estudante que ficou com os olhos vendados


perguntar: Sentiu alguma dificuldade em participar da
atividade? Se sim, qual? Qual foi a sensao?

- Para o/a estudante que ficou com a tarjeta deixe-me s


perguntar: O que voc sentiu durante a atividade? Com a
sua aproximao, qual foi a reao dos/as colegas?

Fechamento: Problematizar que muitas vezes, nos


diferentes espaos como na escola, na comunidade ou na
famlia, o/a homossexual, o mudo, o surdo, o cego, pessoas
com dificuldade de locomoo sentem-se isolados, sofrem
preconceito, discriminao e at mesmo violncia. Reforar
que respeitar as diferenas, respeitar aqueles que esto
sendo excludos no significa incluso. Significa apenas que
o que diferente tolerado.

25
Oficina 8

RELAES TNICO-RACIAIS

Durao: 1 hora e 30 minutos

Objetivo geral: Refletir sobre os conceitos de


discriminao, preconceito e racismo. Problematizar as
desigualdades tnico-raciais e como o racismo se manifesta
nas diversas formas de linguagem, manifestaes culturais,
construindo e reforando esteretipos que legitimam
tambm a violncia contra a mulher negra.

Atividade 1: Linguagem e preconceitos

Durao: 40 minutos

Materiais: tarjetas, pincis, fita adesiva, canetas.

Objetivos: Refletir sobre como as caractersticas atribudas


a grupos tnicos e raciais reforam as desigualdades raciais
na sociedade.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da oficina. Explicar aos/as estudantes


que ser entregue uma tarjeta para cada estudante e
solicitar que a dividam em duas partes, por meio de um
trao. Em seguida, solicitar que escrevam de um lado da
tarjeta a frase: pessoas brancas e do outro lado, pessoas
negras.

26
2) Pedir que escrevam palavras e/ou frases que vm
mente quando ouvem a frase pessoas brancas no
mnimo 5 palavras - (1 minuto).

3) Aps este momento, pedir que escrevam palavras e/ou


frases que vm mente quando ouvem a frase pessoas
negras no mnimo 5 palavras - (1 minuto).

4) Aps todos/as escreverem na tarjeta, a facilitadora


solicita que cada um/a leia as respectivas palavras que
pensaram e uma pessoa fica responsvel por anotar as
palavras no quadro.

Obs.: medida que os/as estudantes lerem as tarjetas,


deve-se estimul-los/as a refletir sobre as palavras escritas
de modo que seja justificada a escolha de cada uma delas.

5) Aps a leitura de todas as tarjetas, iniciar a discusso


pelas palavras associadas pessoas negras e pessoas
brancas, estimulando os\as estudantes a refletirem sobre
como estas diferenas se transformam em preconceito, a
partir das seguintes questes:

- Em que as associaes expressas se assemelham e em


que elas se diferenciam?

- Como e onde essas associaes ocorrem no dia-a-dia?

Fechamento: Explicar que muitos preconceitos esto


arraigados na sociedade de forma to sutil, que muitas
vezes so reproduzidos sem que os sujeitos percebam,
reforando esteretipos raciais.

27
Atividade 2: Refletindo sobre o racismo

Durao: 20 minutos

Materiais: projetor multimdia, notebook, caixas de som,


vdeo: Teste sobre o preconceito[6] e a msica Mulheres
Negras da cantora Yzal[7].

Objetivos: Refletir sobre o racismo e como este se


interioriza desde a mais tenra idade.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e colocar que ser


apresentado um vdeo e uma msica relacionados
temtica da oficina.

2) Exibir o vdeo Teste sobre o preconceito. Este vdeo


um trecho do documentrio "A Conversation about Race"
(Uma conversa sobre raa) do canal MSNBC. Reproduz o
'Doll Test' desenvolvido pelo casal Mamie e Kenneth Clark,
no final dos anos 1960, a fim de demonstrar o trauma
deixado por sculos de preconceito, discriminao e racismo
nas crianas.

3) Aps a exibio do vdeo, iniciar uma discusso a partir


das seguintes questes:

- Qual a problemtica que o vdeo retrata?

- Como se constroem as preferncias?

- Como as preferncias se relacionam discriminao, ao


preconceito e ao racismo?

- Como os conceitos anteriores se relacionam com a


violncia contra as mulheres negras?

28
4) Logo aps, explicar aos/s estudantes que ser
apresentada a msica, Mulheres Negras da cantora Yzal.

Fechamento: Finalizar a oficina colocando que as pessoas


no nascem preconceituosas, no sendo um fenmeno
natural, instintivo ou inevitvel. Ao contrrio, atitudes,
sentimentos e comportamentos preconceituosos so
aprendidos, interiorizados desde a mais tenra idade. Neste
sentido, solicita que os/as estudantes reflitam sobre as
atitudes que possam expressar preconceitos.

Outros vdeos sugeridos:

- Caf com leite, (gua ou azeite)?

Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=375sS13XAT0

- Racismo no Brasil - Preto no Branco - Nem Tudo o Que Parece.

Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=vqZIriXBeEw

- Nem tudo o que parece.

Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=vqZIriXBeEw

- Onde voc guarda seu racismo.

Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=ojg07xOt8CY

29
Oficina 9

TIPOS DE VIOLNCIA DE GNERO

Durao: 1 hora e 30 minutos.

Objetivo: Discutir como as violncias de gnero esto


inseridas no cotidiano e de que forma estas se apresentam.
Neste sentido, busca-se evidenciar os tipos de violncia
(fsica, psicolgica, patrimonial, moral e sexual) enquanto
construes de desigualdades histricas e sociais e que so
muitas vezes naturalizadas.

Atividade 1: Identificando os tipos de violncia de


gnero

Durao: 45 minutos

Materiais: tarjetas contendo frases que remetam aos


diversos tipos de violncia (ANEXO 1), tarjeta grande com a
seguinte frase Eu sofro violncia quando, fita adesiva.

Preparao: escrever em tarjetas frases que remetam aos


diversos tipos de violncia (psicolgica, moral, patrimonial,
fsica e sexual). Alm disso, construir uma tarjeta grande
com a frase Eu sofro violncia quando.

Objetivos: Problematizar a naturalizao da violncia,


explicitada nas frases construdas e que remetem s
situaes cotidianas marcadas pelos diferentes tipos de
violncia.

30
Desenvolvimento:

1) Explicar o tema da atividade sem adentrar no objetivo da


oficina, pois os tipos de violncia sero problematizados no
decorrer da atividade. Afixar aleatoriamente na parede as
frases construdas e que remetem pergunta:Eu sofro
violncia quando.

2) Em seguida, convidar os/as estudantes a circularem pela


sala de modo que visualizem todas as frases que estaro
dispostas nas paredes.

3) Aps este momento, iniciar com os/as estudantes um


debate acerca das frases, problematizando com os/as
mesmos/as em quais percebem situaes de violncia e em
quais isso passa desapercebido. Questionar porque algumas
situaes retratadas nas frases no so percebidas como
violncia.

Fechamento: Explicar que a dificuldade em perceber os


tipos de violncia alm da violncia fsica se deve a
construo de valores e comportamentos patriarcais, em
que h a naturalizao das violncias de gnero.

31
Atividade 2: Tipos de violncia contra as mulheres

Durao: 45 minutos

Materiais: projetor multimdia, computador, slides que


remetam aos tipos de violncia de gnero (ANEXO 2).

Preparao: construir uma apresentao em power point,


a partir de conceitos e imagens sobre os tipos de violncia
contra a mulher.

Objetivos: Refletir com os/as estudantes acerca dos tipos


de violncia contra as mulheres, previstos na Lei Maria da
Penha (Lei 11.340/06).

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade, trazendo que esta se


trata de um aprofundamento da atividade anterior, porm
com foco especfico na violncia contra a mulher.

2) Em seguida, iniciar a apresentao dos slides de forma


dialogada. Em cada slide podem ser feitas perguntas como:

- Vocs conhecem ou j ouviram falar sobre este tipo de


violncia?

- Vocs sabem de casos de pessoas que vivenciaram este


tipo de violncia?

Fechamento: Explicitar que a violncia contra as mulheres


um tema que deve ter uma ateno especial dentro das
questes de gnero, porque uma realidade recorrente
dentro do contexto brasileiro. Por isso h a necessidade da
desnaturalizao dos tipos de violncia, que ao serem
visibilizados permitem o enfrentamento destas situaes.

32
Oficina 10

PATRIARCADO

Durao: 1 hora e 30 minutos

Objetivos: Explicar que o patriarcado como uma


organizao social, uma estrutura que ordena e naturaliza
as relaes de poder e que reproduz desigualdades sociais,
principalmente de gnero e raa. Exemplificar como dada
a naturalizao do patriarcado ao longo da histria.
Problematizar com os/as estudantes que o patriarcado um
movimento histrico, pois ele permanece ao longo do
tempo, mesmo que seja de forma diferenciada suas
estruturas permanecem.

Atividade 1: A cultura do Patriarcado

Durao: 15 minutos

Materiais: caixinhas de som, projetor multimdia,


computador. Cenas das novelas Gabriela (verso 1998 e
2012)e Amor vida (2013)[8]. As imagens que remetam
s esto em anexo (ANEXO 3).

Objetivos: Problematizar com os/as estudantes como o


patriarcado est inserido culturalmente em nossa sociedade,
como ele no muda ao longo do tempo, mas se transforma
e como ele retratado pela mdia.

33
Desenvolvimento:

1) Explicar os objetivos da atividade e que o tema da


oficina Patriarcado. Neste momento perguntar eles/ as
se j ouviram algo a respeito. Depois da resposta dos/as
estudantes, explicar brevemente o conceito de patriarcado.

2) Explicar para os/as estudantes que sero exibidas cenas


de novelas e que os mesmos/as devero ficar atentos/as
para identificar o discurso patriarcal nestas cenas.

3) A primeira cena a ser exibida a da novela Gabriela,


escrita por Jorge amado, em sua segunda verso, exibida
em 2012. A cena retrata o poder do homem sobre sua
esposa, onde a esposa deve servir ao marido a hora que
ele quiser. A segunda cena que a ser exibida tambm da
novela Gabriela, mas da verso de 1998. A cena retrata a
personagem Malvina levando uma surra de seu pai, por ela
pensar diferente dos costumes da poca, e querer ser
independente e trabalhar e no se casando a mando do pai.
A terceira cena, tambm da novela Gabriela em sua verso
recente, mostra que a mulher deve total obedincia ao
marido, que ela no deve sentir desejo, muito menos
prazer. Na novela, uma personagem que representa uma
senhora idosa aparece avisando a uma mulher jovem (nas
previas de sua lua de mel) que demonstrar e sentir prazer
coisa de quenga. Nesta cena deve-se chamar a ateno
dos/as estudantes em relao senhora que reproduz o
discurso patriarcal, frisando que no s o homem que
reproduz este discurso. A ltima cena a ser apresentada a
da novela Amor a Vida exibida em 2013. A cena mostrar
uma briga entre pai e filho, onde o pai no aceita a
identidade sexual do filho. Nesta cena deve-se
problematizar o personagem do Dr. Cezar, pois este traz
vrios exemplos do patriarcado como a

34
heteronormatividade, o capitalismo, o poder. Deve-se
dialogar com os/as estudantes para que percebam que a
ideia do patriarcado no sculo XVIII, permanece ainda nos
dias atuais.

Fechamento: Explica que as questes retratadas nos


vdeos remetem a cultura do patriarcado que no
desconstruda, mas modificada ao longo dos anos.

Atividade 2: A cultura do Patriarcado

Durao: 40 minutos

Materiais: caixinhas de som, projetor multimdia, fita


adesiva, computador, imagens diversas do cotidiano que
remetem cultura do patriarcado (em anexo as imagens e
a problematizao de cada uma ANEXO 4).

Objetivo: Problematizar como as relaes de poder so


historicamente construdas e como reproduzem
desigualdades sociais, principalmente de gnero e raa.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e que sero


apresentadas imagens que remetem a diversas esferas da
sociedade (familiar, poltica, etc.) que fazem referncia ao
patriarcado.

2) A cada imagem apresentada, fazer as seguintes


perguntas para reflexo:

- Como aparece o patriarcado nas diferentes imagens?


Como acontece a naturalizao dele no cotidiano?

35
- Como poderiam ser imagens fora da estrutura do
patriarcado?

Fechamento: Convidar os/as estudantes a ficarem


atentos/as ao cotidiano para refletir sobre os processos de
naturalizao das relaes de poder, que muitas vezes,
acontece de forma subliminar e geram processos de
desigualdades sociais, principalmente de gnero e de raa.

36
Oficina 11

VIOLNCIA CONTRA AS MULHERES E O


TEATRO DO OPRIMIDO

Durao: 1h e 30 min.

Objetivo: Refletir com os/as estudantes sobre as diferentes


alternativas que podem ser criadas para o enfrentamento da
violncia contra as mulheres, sendo uma delas o
atendimento da rede protetiva.

Atividade1: Jogos teatrais e a desmecanizao do


corpo

Durao: 20min.

Objetivo: Trabalhar a ateno de todos/as presentes na


atividade e a interao entre a equipe do projeto e os/as
estudantes.

Desenvolvimento

1) Explicar primeiramente que nesta oficina sero


trabalhados jogos e uma pea teatral para incentivar a
reflexo acerca da violncia contra as mulheres. Apresentar
que os jogos e tcnicas a serem utilizados fazem parte do
Teatro do Oprimido de Augusto Boal, em que todos/as so
considerados como atores/atrizes. Esse teatrlogo dizia que
o Teatro uma ao humana por excelncia e que no
existem espectadores, mas espect-atores. Assim, todos/as
sero convidados/as para participarem e intervirem durante

37
as atividades realizadas. Em seguida, explicar o objetivo
dessa primeira atividade.

2) Explicar aos/s estudantes que ser feito um primeiro


jogo teatral, em que quando a coordenadora disser a
palavra po e todos/as devem repetir mel. E quando a
coordenadora disser mel eles/as respondero po. Podem
ser feitas diferentes combinaes musicais medida que
forem ditas essas palavras.

3) Aps esse jogo, pedir que as pessoas faam um


movimento formando um crculo com a mo esquerda.
Depois uma cruz com a mo direita. Em seguida, solicitar
que faam os dois movimentos ao mesmo tempo.

4) Aps os jogos perguntar aos estudantes o que acharam


dos jogos, quais foram as dificuldades e o que gostaram.

Fechamento: Reforar com os/as estudantes como o teatro


uma linguagem humana, em que por meio dele podemos
trazer nossas vivncias e anseios. Alm disso, ele nos
possibilita trabalhar com temas extremamente complexos
como a violncia de gnero. Por isso, escolhemos trabalhar
com o teatro-frum nessa oficina.

Atividade2: Apresentao da pea Todo dia de


Mulher" adaptada ao modelo de teatro-frum

Durao: 1 h

Materiais: Figurinos, cenrios para a apresentao da pea


de teatro e cmera fotogrfica.

38
Objetivo: Evidenciar os cotidianos de mulheres em situao
de violncia, marcados por diferentes tipos de violncia
(psicolgico, sexual, patrimonial, moral e fsico) formando o
chamado Ciclo da violncia. Alm disso, refletir junto com
os/as estudantes as diferentes possibilidades de
enfrentamento a estas situaes de violncia.

Desenvolvimento

1)Apresentar a pea de teatro-frum Todo dia de Mulher.

2) Problematizar com os/as estudantes as cenas


apresentadas. Perguntar se a representao do cotidiano de
Joana uma realidade em nossa cidade e pas. Incentivar
para que falem o que sentiram da pea, o que mais chamou
a ateno deles/as. Aps eles relatarem o que acharam da
pea, perguntar se acham que esta situao representada
poderia ser diferente, se h algo que Joana (a protagonista)
poderia fazer para romper com a situao de desigualdade
apresentada. Se algum se manifestar, solicitar que esta
pessoa ocupe o lugar da protagonista e que refaa uma
cena que escolher para modificar aquela realidade. A cada
interveno feita problematizar a alternativa que a pessoa
escolheu, refletindo com todos/as de que forma a ao
realizada contribui para o enfrentamento da violncia contra
as mulheres.

3) Aps a problematizao das intervenes encenadas,


apresentar aos estudantes a rede protetiva Casa das
Mulheres como uma das alternativas no enfrentamento da
violncia contra as mulheres em Viosa/MG. Neste
momento, entregar cartilhas da rede protetiva as mulheres
em situao de violncia Casa das Mulheres a todos/as
estudantes e explicar brevemente sobre o atendimento nas
instituies parceiras da rede como o Centro de Referncia

39
de Assistncia Social (CRAS), Centro de Referncia
Especializado de Assistncia Social (CREAS), Delegacia,
Defensoria Pblica, Hospitais, Secretaria de Sade,
Vigilncia Epidemiolgica e Viva Vida.

Fechamento: Recordar com os/as estudantes as


intervenes que foram feitas por eles/as e o
funcionamento da rede protetiva como alternativas que
contribuem para o enfrentamento da violncia contra as
mulheres. Evidenciar que realizar essas aes no fcil,
porque nossa sociedade pautada em valores patriarcais.
Entretanto, como diz Boal o ato de transformar
transformador e por isso com a organizao e vontade
poltica das pessoas podemos transformar diferentes
situaes de desigualdade, inclusive as de gnero.

40
Oficina Alternativa 11.1

CICLO DA VIOLNCIA CONTRA


AS MULHERES

Atividade1: Apresentao dialogada da Cartilha da


rede protetiva Casa das Mulheres

Durao: 1 hora

Materiais: cartilhas sobre a rede protetiva Casa das


Mulheres e o ciclo da violncia, construda pelo NIEG.

Objetivo: Mobilizar os/as estudantes para entenderem o


funcionamento da rede protetiva as mulheres em situao
de violncia e para refletirem sobre o ciclo da violncia bem
como a sua complexidade.

Desenvolvimento:

1) Explicar o objetivo da atividade e que ser utilizada a


cartilha sobre a rede protetiva de forma dialogada, em que
cada pgina da mesma ser problematizada e todos/as
podem trazer dvidas e comentrios sobre as situaes
apresentadas.

2)Nas primeiras pginas da cartilha, problematizar os tipos


de violncia que so representados, sendo estes: violncia
psicolgica no controle das roupas e comportamento da
mulher; violncia moral no controle das roupas e
xingamentos; violncia patrimonial no controle da bolsa da
esposa; violncia fsica e sexual.

3) Em seguida, apresentar o ciclo da violncia contra as


mulheres, em que o ciclo se inicia com brigas, xingamentos
e com as violncias mais stis que so mais naturalizadas,
41
sendo estas principalmente as violncias psicolgica e
moral. Depois a acentuao da violncia dada com a
agresso fsica, que percebida pela mulher. Ela tenta
romper com o ciclo, mas o agressor se arrepende. A mulher
acredita que ele vai mudar e o perdoa. Os dois vivem
momentos tranquilos como uma lua de mel. Com o passar
do tempo, as violncias so retomadas, iniciando pelas que
so mais sutis em serem identificadas como violncia
(psicolgica, moral e patrimonial) at chegar na violncia
fsica e o ciclo se inicia novamente se repetindo.

4) Aps apresentar o ciclo explicar que a partir da sua


existncia podemos perceber como complexo o
rompimento com a situao de violncia, pois a mulher
dificilmente percebe que est em situao de violncia por
esta ser naturalizada e quando percebe acredita muitas
vezes que seu companheiro vai mudar se der uma chance.
Alm disso, ela est envolta em diferentes tipos de
dependncias como a afetiva e financeira.

Fechamento: Para finalizar, retomar a dificuldade do


rompimento com a situao de violncia e ressaltar a
importncia da no culpabilizao da mulher pela sua
situao. Neste sentido, de extrema importncia conhecer
o Ciclo da violncia e os seus desdobramentos nas histrias
de muitas mulheres para assim descontruirmos prticas
julgadoras e no acolhedoras destas que provocam suas
revitimizaes.

42
Oficina 12

VISITA TCNICA A REDE PROTETIVA


CASA DAS MULHERES

Durao: 1 hora e 30 minutos.

Objetivo geral: Apresentar a rede protetiva de


enfrentamento da violncia contra as mulheres Casa das
Mulheres, no municpio de Viosa/MG refletindo sobre a
funo de cada instituio componente da mesma.

Atividade 1: Apresentao da rede protetiva Casa das


Mulheres

Durao: 1 hora.

Materiais: panfletos e cartilhas da rede protetiva.


Instituies parceiras da Rede Protetiva (ANEXO 5).

Preparao: Articular com a coordenadora da Casa das


Mulheres a visita dos/as estudantes da escola trabalhada na
Rede Protetiva, para que seja planejada a visita as
instituies e para que uma das estagirias da rede os
acompanhe.

Objetivo: Conhecer o funcionamento da Rede Protetiva


Casa das Mulheres, se atentando para como so realizados
os atendimentos e encaminhamentos de mulheres em
situao de violncia nas instituies parceiras da mesma.

43
Desenvolvimento:

1) Ao chegar Casa das Mulheres apresentar aos/as


estudantes, juntamente a coordenadora da Rede, a
estrutura fsica da sede da rede protetiva, explicando sobre
como as mulheres so acolhidas e atendidas na rede. Neste
momento, importante que cada cmodo da Casa seja
apresentado de acordo com a sua utilizao, por exemplo,
as salas de atendimento individual, a secretaria e a sala
destinada ao Patch Work e ao grupo de teatro Policultura.

2) Em seguida, apresentar de forma sucinta as demais


instituies componentes da rede, dentre elas Centro de
Referncia de Assistncia Social (CRAS), Centro de
Referncia Especializado de Assistncia Social (CREAS),
Conselho Tutelar, Delegacia, Defensoria Pblica, Centro Viva
Vida e o Programa Sade da Famlia (PSF). Apresentar
tambm neste momento o roteiro da visita tcnica.
importante que a turma de estudantes seja dividida em dois
grupos, para que no tumultue a rotina de trabalho dos/as
profissionais das instituies. Orientar os/as estudantes que
podero fazer perguntas aos profissionais da rede e que
eles/as podero anotar o que observaram na visita para que
depois possa ser realizado um debate.

3) Aps a explicao sobre a rede, acompanhar os/as


estudantes na visita tcnica s instituies.

4) Logo aps visita s instituies, retornar a Casa das


Mulheres e conversar com os/as estudantes a partir das
seguintes questes:

- Sobre as instituies visitadas, vocs j conheciam o


trabalho de alguma delas? Se sim, qual (quais)?

44
- O que vocs acharam da atividade prtica de visita a estas
instituies? Gostaram ou no? Por qu?

Fechamento: Para finalizar, podem ser retomadas as


dificuldades e alternativas para o enfrentamento da
violncia contra as mulheres que apareceram nas falas
dos/as profissionais, da rede durante as visitas as
instituies. Apesar das dificuldades, reforar com os/as
estudantes a importncia da construo de redes protetivas
para o enfrentamento da violncia contra as mulheres e
para a efetivao de polticas pblicas para estas.

Atividade 2: Dinmica da rede - estudo de caso


encenado

Durao: 30 minutos.

Materiais: caso impresso (ANEXO 6), rolo de barbante e


figurino para encenao.

Objetivo: Problematizar com os/as estudantes como


acontece o acolhimento de mulheres em situao de
violncia nas instituies componentes da rede protetiva.

Desenvolvimento:

1) Explicar para os/as estudantes que a proposta realizar


uma encenao do caso de uma famlia que vive em
situao de violncia e que, aps a encenao ser entregue
para cada estudante uma tarjeta onde estar escrito o
nome de algumas das instituies componentes da Rede
(CRAS, CREAS, Viva Vida, Defensoria Pblica, Delegacia,
Conselho Tutelar, Alcolicos Annimos, PSF), ou seja, cada

45
estudante ficar responsvel por representar uma
instituio componente da Rede.

2) Organizar a encenao do caso entregando um caso


escrito para os/as estudantes. Explicar que para essa
encenao so necessrias seis pessoas e pergunta quem
se disponibiliza para participar. Explicar que eles/elas tm
10 minutos de preparao da cena e depois podem
apresentar ao resto do grupo.

3) Aps a apresentao, problematizar com os/as


estudantes sobre como deve ser realizado o
encaminhamento dos integrantes dessa famlia dentro da
Rede. Entregar a cada um/a uma tarjeta onde estar escrito
o nome de alguma das instituies componentes da Rede.
Junto com as tarjetas ser entregue um rolo de barbante,
em que a cada encaminhamento feito o barbante ser
repassado entre os/as estudantes que estaro
representando as instituies citadas, formando assim uma
rede.

Fechamento: importante frisar que no h ordem exata


para a entrada no atendimento da Rede. Fica sob a
responsabilidade das instituies acolher a mulher em
situao de violncia e encaminh-la de acordo com suas
demandas especficas.

46
Oficina 13

ANLISE DOS ESQUETES

Durao: 1hora e 30 minutos

Objetivo: Realizar uma avaliao coletiva junto aos/s


estudantes sobre os esquetes produzidos por eles/as.

Atividade 1- Apresentao das esquetes

Durao: 20 minutos

Materiais: objetos e acessrios que possam contribuir para


os figurinos e cenrios, filmadora.

Objetivos: Apresentao dos esquetes organizados pelos


grupos e anlise das cenas.

Desenvolvimento

1) Apresentar o objetivo da atividade e solicitar que os/as


estudantes se preparem para a apresentao de seus
esquetes.

2)Depois de todos os grupos terem se organizado, as


apresentaes podem ser iniciadas. Cada grupo dever
iniciar informando o tema e objetivo de seu esquete e em
seguida comear a encenao.

3)Aps a apresentao de todos os grupos, analisar com


os/as estudantes as cenas apresentadas e indag-los sobre
o que acharam e se conseguiram atingir o objetivo proposto
para elas.

47
4)Aps a anlise das esquetes, os/as estudantes devem
anotar as modificaes a serem feitas para a produo final.

Fechamento: Analisar junto aos/as estudantes as cenas


que foram construdas por eles/as numa perspectiva do
enfrentamento das desigualdades de gnero, buscando a
reorganizao destas para atingir tal objetivo.

________________________

[1] Esse vdeo do grupo Parafernalha, o qual trabalha com o


humor desconstruindo e problematizando esteretipos criados para
os homossexuais -
https://www.youtube.com/watch?v=KhZUelyhOZs

[2] Fonte http://www.youtube.com/watch?v=x054xyfRqsg

[3] Fonte http://www.youtube.com/watch?v=oaUL7i_Ln4I

[4] Fonte http://www.youtube.com/watch?v=EatalBYtEaQ

[5] Desenho animado sem palavras, com 20 minutos de durao,


elaborado para provocar reflexes crticas que contribuam para o
respeito diversidade sexual e reduo da homofobia entre
homens jovens. Marcelo um garoto que descobre o desejo e
afetividade com outro rapaz jovem e o vdeo acompanha parte de
sua trajetria. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=xmKgrRIwC60&hd=1 (parte
1); http://www.youtube.com/watch?v=F2L7Bwm0CvQ (parte 2).

[6] Fontehttp://www.youtube.com/watch?v=NDhHJpik7As

[7] Fonte:http://www.youtube.com/watch?v=ZLofi1VDeWU

[8] As cenas selecionadas constam no decorrer da descrio da


oficina e foram editadas em pequenos vdeos para utilizao na
oficina.

48
ANEXO 1

OFICINA 9 Atividade 1
Frases - Eu sofro violncia quando...

Por eu depilar a perna Joo Pedro, 17 anos.

Quando eu sou chamada de gostosa na rua Geisiane, 28


anos.

Quando eu saio a noite sem maquiagem, eu odeio


maquiagem Iara, 22 anos.

Quando eu uso saia curta na rua e me chamam de


piriguete e as meninas viram a cara para mim Sabrina,
18 anos.

Por eu fazer a unha - Jorge, 33 anos.

Quando eu escutei uma mulher falar que minha filha no


tinha me, por ela ter sido mal educada Mnica, 31 anos.

Eu sempre tenho que acordar cedo para ajudar minha me,


enquanto meu irmo fica dormindo Thais, 13 anos.
Quando eu no posso sair com as minhas amigas depois do
trabalho para tomar uma cerveja Carla, 26 anos.
Quando eu decidi ser mecnica Griselda, 40 anos.

Por me chamar de sapato quando jogo futebol com os


meninos Gabriela, 17 anos.

49
ANEXO 2

OFICINA 9 Atividade 2
SLIDES Tipos de violncia contra as mulheres

50
51
52
ANEXO 3

OFICINA 10 Atividade 1
Imagens que remetem s cenas das novelas

Primeira cena - novela Gabriela (2012): A cena retrata o


poder do homem sobre sua esposa, onde a esposa deve
servir ao marido a hora que ele quiser.

Segunda cena - novela Gabriela (1998): a cena retrata a


personagem Malvina levando uma surra de seu pai por ela
pensar diferente dos costumes da poca e querer ser
independente, querer trabalhar e no se casar a mando do
pai.

53
Terceira cena - novela Gabriela (2012): mostra a cena da
personagem Dorotia ameaando a personagem Zuleika,
recm casada, dizendo que ela no pode ter prazer na
relao sexual com o seu marido: se eu ouvir um gemido,
digo que tu quenga!. Isso evidencia como o discurso do
patriarcado perpassa pelas falas e comportamentos de
diferentes sujeitos, inclusive de mulheres.

Quarta cena - novela Amor Vida (2013): A cena mostra


uma briga entre pai e filho (Czar e Flix), onde o pai no
aceita a identidade sexual do filho.

54
ANEXO 4

OFICINA 10 Atividade 2
Imagens e Problematizaes

Imagem 1 - Famlia tpica do perodo da escravido no


Brasil (problematizar a hierarquia do homem branco e
htero em detrimento s mulheres e negros/as).

Imagem 2 - Tpica famlia rica no Brasil (a representao


da famlia na figura refora os lugares destinados ao
homem, mulher e s crianas. Neste sentido, o homem
ocupa o lugar de provedor da famlia, ocupando posio de
destaque na fotografia. A esposa como cuidadora dos/as
filhos/as por ter estes ao seu redor. A diferenciao dos
brinquedos destinados s crianas (as meninas se
encontram de p e comportadas, utilizando leques e os
meninos se encontram mais soltos com brinquedos como
estilingue e carrinhos).

55
Imagem 3 - Uma mulher executando servios domsticos
com a aparncia de cansao (problematizar a feminizao
do trabalho domstico).

56
Imagem 4 - Fotografia dos personagens do programa
televisivo A Grande Famlia exibido pela Rede Globo
(problematizar como o patriarcado circula nas diferentes
pocas, sendo este programa uma das suas representaes
nos dias atuais).

Imagem 5 - Imagem de um casamento (problematizar a


simbologia da entrega da noiva pelo pai ao marido no
casamento cristo em que h a transferncia do poder e
da autoridade sobre a mulher do pai para o marido).

57
Imagem 6 - Cena de uma agresso fsica contra um
homossexual (problematizar como sujeitos com identidades
sexuais consideradas fora do padro heteronormativo
sofrem violncia, evidenciando como o patriarcado se faz
presente nas diferentes desigualdades de gnero).

Imagem 7 - Cartaz de uma campanha contra a homofobia


(problematizar a construo da masculinidade
heteronormativa e evidenciar o preconceito e a violncia
contra outras identidades sexuais).

58
Imagem 8 - Cena da novela Mulheres Apaixonadas,
exibida pela Rede Globo, a qual destaca a violncia fsica
contra as mulheres (problematizar como o patriarcado ainda
muito marcado pela figura do marido e como os homens
utilizam de sua posio de poder para agredir as mulheres).

Imagem 9 - Cena de um homem assediando uma mulher


na rua- olhando para seu corpo de forma agressiva
(problematizar a construo da masculinidade hegemnica
heteronormativa, em que os homens tem que se adequar
este padro, significando muitas vezes provar sua virilidade
sobre o corpo das mulheres, as violentando seja atravs do
assdio e/ou da violncia sexual.

59
Imagem 10 - Propaganda de cerveja com mulheres
seminuas (problematizar a explorao do corpo da mulher
na publicidade).

Imagem 11 - Propaganda de cerveja com um homem


(problematizar a diferena de propagandas que utilizam o
corpo das mulheres com o dos homens, onde a utilizao de
figuras masculinas no recorre a exibio de seus corpos
com conotao sexual, mas remetem figura do sujeito
divertido e festeiro).

60
Imagem 12 - Cena sobre turismo sexual (problematizar a
imagem que os pases do exterior tm sobre o Brasil no que
diz respeito s mulheres, principalmente s negras, em que
ele visualizado como o pas do samba, do carnaval, do
futebol e das mulatas).

Imagem 13 - Cartaz de uma campanha sobre o trfico de


pessoas (problematizar como o trfico de pessoas mais
recorrente com mulheres e meninas negras e das classes
populares).

61
Imagem 14 - Propaganda de cerveja com uma mulher
negra (problematizar a sexualizao e a comercializao do
corpo das mulheres negras).

62
ANEXO 5

OFICINA 11.1 Atividade 1


Instituies componentes da Rede Protetiva
Casa das Mulheres

CASA DAS MULHERES: uma Rede Protetiva s mulheres


em situao de violncia que articula instituies que de
alguma forma fazem o atendimento s mulheres no
municpio de Viosa, sendo estas:

CRAS: Centro de Referncia de Assistncia Social


responsvel pela organizao e oferta de servios da
Proteo Social Bsica, os quais tm o objetivo de
preveno de situaes de risco por meio de aquisies e do
fortalecimento de vnculos familiares. Os servios prestados
por esta instituio destinam-se populao que vive em
situao de fragilidade decorrente da pobreza, ausncia de
renda, acesso precrio servios pblicos e fragilizao de
vnculos afetivos que podem incluir discriminaes etrias,
tnicas, de gnero ou deficincias.Conta com apoio de
assistente social, psiclogo e da pessoa responsvel pela
coordenao do programa Bolsa Famlia da cidade.

CREAS: Centro de Referncia Especializado de Assistncia


Social - oferta servios especializados e continuados a
famlia e indivduos que so ameaados, ou que vivem em
situaes em que seus direitos e suas seguranas so
afetados. Conta com uma equipe multiprofissional que
trabalha para o aumento da capacidade de proteo da
famlia, prevenindo contra os tipos de violncia, e tambm
profissionais que favorecem a reparao da situao de
violncia vivida por toda famlia, atravs de atendimento

63
psicolgico, por exemplo. Oferece tambm assistncia
bsica como, por exemplo, o fornecimento de cestas bsicas
ou abrigamento para mulheres em situao de muita
vulnerabilidade de violncia. No municpio de Viosa
contamos no CREAS com um grupo de atendimento
psicossocial s mulheres em situao de violncia.

VIVA VIDA: Desenvolve aes voltadas para a diminuio


do nvel de mortalidade infantil e materna, baixo peso ao
nascer, asma, tosse, desnutrio e diarreia em crianas
menores de 5 anos. Tambm atende mulheres em situao
de violncia sexual, sendo que a vtima pode recorrer
diretamente ao Centro para tomar as devidas medidas
necessrias. Assim, caso deseje, a mulher pode receber os
atendimentos e medicamentos de preveno s doenas
sexualmente transmissveis, da AIDS e receber os
atendimentos e medicamentos de contracepo de
emergncia, dentre outros procedimentos previstos no
protocolo de atendimento violncia sexual.

DEFENSORIA PBLICA: Responsabiliza-se em prestar


servios jurdicos gratuitos para a populao com poucos
recursos financeiros. Para mulheres em situao de
violncia atua com acolhimento e orientaes jurdicas
como: medidas que possam garantir a segurana da
mulher, garantindo o afastamento do agressor da vtima,
penso alimentcia, separao de corpos, divrcio direto e
ao de alimentos.

DELEGACIA: feito o Boletim de Ocorrncia e encaminha a


mulher em situao de violncia para o exame de Corpo de
Delito, quando for pertinente. O caso. passado Polcia
Civil, onde um investigador analisa os fatos e encaminha ao
delegado responsvel, quem, diante do relato dos

64
envolvidos, determina as providncias a serem tomadas.
tambm na Delegacia que alm do Boletim de Ocorrncia,
pode ser feita uma representao criminal contra o
agressor.

CONSELHO TUTELAR: um rgo responsvel pelo


cumprimento dos direitos da criana e do adolescente.
Muitas vezes quando h casos de violncia contra as
mulheres, que so mes, comum que seus/suas filhos/as
tambm sofram situaes de maus tratos e violncias.
Neste sentido, o Conselho Tutelar deve ser acionado para
que atue junto a rede protetiva tambm para o
enfrentamento da violncia contra crianas e adolescentes.
Alm disso, quando existirem casos contra mulheres
menores de idade o Conselho Tutelar deve ser acionado
imediatamente. O Conselho Tutelar tambm atua no
acompanhamento e visitas famlias em situao de
vulnerabilidade social.

ALCOLICOS ANNIMOS: Oferecem dois tipos de


atendimentos para algumas situaes de violncia: o CTO e
o AL-ANON. O CTO procura conhecer pessoas que possuem
problemas com lcool e no participam de nenhum grupo ou
ajuda. O AL-ANON um trabalho de grupo realizado com
familiares e amigos de alcolatras.

PROGRAMA SADE DA FAMLIA (PSF): Atua no sistema


de Ateno bsica da Sade, sendo responsvel pelo
acompanhamento de um nmero definido de famlias
localizadas em uma rea geogrfica delimitada, realizando
visitas domiciliares atravs dos agentes comunitrias/os de
sade. O PSF uma instituio importante dentro da rede
pela atuao de suas agentes comunitrias, pois ao
realizarem visitas domiciliares e estarem inseridas nas

65
comunidades, conseguem ter acesso a um grande nmero
de mulheres. Neste sentido, elas auxiliam na
informao/divulgao dos direitos das mulheres em
situao de violncia e no encaminhamento dessas
mulheres para as instituies da Rede Protetiva. Alm disso,
os/as profissionais da sade do PSF (agentes,
enfermeiros/as e mdicos/as) contribuem com o
preenchimento da Ficha de Notificao Compulsria de
violncia domstica, sexual e outras violncias, para o
abastecimento do banco de dados do Sistema Nacional de
Agravos de Notificao (SINAN).

66
ANEXO 6

OFICINA 11.1 Atividade 2

O CASO

Beatriz, uma mulher de 40 anos, morava no bairro So


Jos. Ela era me de uma menina, Bianca de 8 anos, que
teve em seu primeiro casamento. Beatriz era juntada com
Marcos, um homem de 51 anos, comerciante e dono de um
barzinho em seu bairro. Beatriz sempre foi uma mulher
muito simptica e que conversava com todos do bairro, mas
Marcos era muito ciumento e no gostava que ela ficasse na
rua conversando com outras pessoas. Quando a via com
homens sempre gritava com ela, questionando se ela no
tinha servios para fazer em casa. Beatriz que trabalhava
como empregada domstica ficava o dia inteiro fora de casa
e quando chegava fazia a janta, cobrava o dever dos filhos
e se deitava. Marcos sempre cobrava que Beatriz tivesse
relaes sexuais com ele. Quando no queria Marcos dizia
que ela estava o traindo e por isso ela acabava cedendo ao
companheiro. Quando se recusava mesmo, ele costumava a
sacudir, no deixando ela dormir e ficava dias sem falar
com ela. Alm disso, ele a forou a entregar seu celular e a
se comprometer a no chegar atrasada do servio em casa.
Nos ltimos dias Marcos comeou a ficar ainda mais
agressivo e comeou a vigiar Beatriz em todos os lugares
em que ia. Certo dia quando chegou atrasada em casa,
devido a demora da faxina em seu trabalho, Beatriz viu sua
filha chorando e ao pergunt-la o porqu da situao a
menina respondeu que Marcos havia a agredido porque ela
no queria arrumar a cozinha, porque tinha dever para
fazer e tambm porque ela no quis vigi-lo a fazer xixi,
mostrando seu pnis para ela. Beatriz foi conversar com

67
Marcos e ele disse ela que fez porque a menina mereceu,
que ela era como sua me que merecia aprender a respeit-
lo a fora. Dizendo isso, Marcos a segurou pelo brao e a
jogou na cama, dando tapas em seu rosto e corpo, e a
obrigou a transar com ele.
No dia seguinte, Beatriz foi trabalhar machucada e sua
patroa, La, perguntou ela sobre um hematoma que tinha
em seu brao. Beatriz desconversou sobre a pergunta,
dizendo que havia cado. La insistiu e ela contou o
ocorrido.
Se voc fosse La o que faria para ajudar Beatriz?

(Guia a ser apresentado)


La ouvindo a histria de Beatriz identificou que as
situaes vividas se tratavam de violncias. Sabendo disso,
La levou Beatriz a Casa das Mulheres para que tivesse
orientaes sobre o seu caso. Na Casa ela foi,
primeiramente, ouvida para saber do ocorrido e do desejo
de Beatriz em relao ao seu caso. Ela quis denunciar
Marcos e se separar dele. Assim, Beatriz foi encaminhada ao
hospital para que fizesse exames que comprovassem a
situao de agresso. Em seguida, foi encaminhada a
delegacia para que fizesse o Boletim de Ocorrncia (B.O.)
contra Marcos. Os policiais a acompanharam a sua casa
para que pegasse seus pertences e a levou, junto com sua
filha, para a casa de seus pais. O Conselho Tutelar tambm
foi acionado para realizar a denncia ocorrida com sua filha.
E por ltimo Beatriz foi encaminhada a Defensoria Pblica
para realizar os procedimentos de partilha de bens do casal.

68
EQUIPE

Coordenao:
Marisa Barletto Depto de Educao UFV;
Paula Dias Bevilacqua - Depto de Medicina Veterinria UFV;

Bolsistas Apoio Tcnico


Beatriz Gomes Carneiro Pedagoga - FAPEMIG
Iara Cssia de Castro Pedagoga - FAPEMIG

Bolsista Mestrado
Natlia Hosana Nunes Rocha - Mestranda em Educao
PPGE/UFV - CAPES

Bolsistas Iniciao Cientfica


Michelli Augusto Anselmo Pedagogia UFV - FAPEMIG
Rafnya M. S. de Carvalho Cincias Sociais/UFV -
PROBIC/FAPEMIG

Bolsista Extenso
Diana Cardozo - Cincias Sociais UFV PROEXT/MEC/SESu

69
COLABORAO
Jessica Miranda Reis Graduanda em Comunicao Social UFV.

Lucas Augusto Faria Alves Graduando Comunicao Social UFV.

Lucas Moura Graduando em Comunicao Social UFV.

Shayene Martins - Graduanda em Comunicao Social UFV.

Tas Pires - Graduanda em Comunicao Social UFV.

Vinicius Vieira de Almeida Graduando em Gesto Ambiental -


UNIVIOSA.

Graziele Correa Amorim - Graduanda em Pedagogia UFV.

Fernanda Aparecida da Silva Gomes- Graduanda em Educao Infantil


UFV.

Janine Jannis Martins dos Santos Graduanda em Educao Infantil


UFV.

Lorena Silva Aguiar - Educadora Infantil .

Maria Aparecida Miranda Silva - Graduanda em Educao Infantil UFV.

Marina Reis Milagres - Graduanda em Educao Infantil UFV.

Camila Penna Graduanda em Cincias Sociais UFV.

Thas Mendona - Graduanda em Cincias Sociais UFV.

Paola Garcia Ferreira Graduanda em Histria UFV.

Thayane Fraga de Paula Graduanda em Enfermagem UFV.

70
71