Programa Extenso
Formao de agentes e produo de materiais
didticos, educativos e informativos para o
enfrentamento da violncia contra a mulher.
PROEXT/MEC/SESu
Projeto de Pesquisa
Superando e Transformando o Cotidiano Escolar
Enquanto Espao Produtor e Reprodutor de
Desigualdades Sociais e Violncia de Gnero
CAPES/FAPEMIG
Equipe........................................................................... 69
Um pouco da nossa histria
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aparece como uma das alternativas de enfrentamento a
essas desigualdades.
Assim, o projeto consiste basicamente na realizao
de oficinas temticas sobre gnero, sexualidade,
patriarcado, raa e etnia, e homofobia. Assim, para dar
conta do empreendimento proposto sinalizamos a
necessidade de um tratamento metodolgico diferenciado
nas atividades de formao, em que fossem superadas
prticas de palestras, cursos exclusivamente informativos e
documentos prescritivos, tipo de ao pedaggica
amplamente discutida na obra de Paulo Freire como sendo a
educao bancria. O enfrentamento das desigualdades
reivindica uma proposta educativa que no seja meramente
informativa, mas que se valha de tcnicas que se
proponham a trabalhar as relaes interpessoais visando
um conhecimento individual de si mesmo, em que se o
pensamento est estruturado com a dominao, o conhecer
muito mais um reconhecer.
Alm das oficinas temticas, foram realizadas
oficinas com tcnicas de filmagem, edio, roteiro e pautas
de vdeo. A finalidade foi estimular os/as estudantes a
produzir um vdeo, onde possam capturar imagens do
cotidiano (escolar, familiar, da rua) onde as temticas
discutidas nas oficinas pudessem ser tambm
problematizadas. A produo do vdeo nesse projeto teve o
objetivo de estimular os/as estudantes a perceber o espao
onde vivem como espao de socializao e de reproduo
de desigualdades, onde a explicitao dos conflitos possa
contribuir para a superao dos preconceitos e
discriminaes e tambm, servir de objeto de estudo para a
pesquisa. Assim, Os/as educandos/as foram orientados/as a
construrem um vdeo, cujo tema foi escolhido por eles/as
mesmos. A nica solicitao era que as questes de gnero
fossem desenvolvidas durante o mesmo.
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Entretanto, as oficinas e atividades em torno da
produo dos vdeos no ocorreram da forma planejada.
Isso aconteceu devido a um despreparo pedaggico da
metodologia de produo de vdeos, pois no conseguimos
que essa produo ocorresse de forma dialogada. As
oficinas com este enfoque acabaram sendo diretivas e
focadas mais na dimenso tcnica do que pedaggica. Esta
situao foi avaliada e a equipe do projeto preferiu
modificar a metodologia utilizada no terceiro grupo de
estudantes e ao invs da abordagem com a produo de
vdeos optou-se por utilizar a produo de esquetes de
teatro como instrumento pedaggico dentro do projeto.
Utilizamos o Teatro numa perspectiva dialgica, em
que tivemos os escritos do teatrlogo Augusto Boal como
inspirao. Acreditamos que todos/as podem se expressar
por meio da arte, principalmente do teatro que uma ao
humana por excelncia (BOAL, 2009). Com este
entendimento realizamos as oficinas que apresentamos
nesta apostila. O nosso trabalho repercutiu de forma
positiva e trouxe acmulos para as nossas aes de
enfrentamento s desigualdades de gnero. E assim como
Boal, entendemos que o que aprendemos devemos ensinar
e multiplicar.
Neste sentido, trazemos com essa apostila o que
aprendemos com o trabalho de enfrentamento s
desigualdades de gnero no cotidiano escolar. Esperamos
que ela possa contribuir para o trabalho de outros/as
educadores/as, que assim como ns esto sempre buscando
formas de melhorar a sua prtica e de alternativas para a
construo de uma sociedade mais justa e igualitria!
Atenciosamente,
Equipe do Projeto/ NIEG
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Oficina 1
APRESENTAO DO PROJETO
Durao: 20 min.
Materiais: cmera fotogrfica
Objetivos: Realizar a apresentao da equipe do projeto e
dos/as estudantes e possibilitar um primeiro momento de
interao.
Desenvolvimento:
1) Explicar o objetivo da Oficina 1. Solicitar que todos/as
faam uma roda. Em seguida, explicar que iro fazer uma
dinmica de apresentao chamada Batizado Mineiro,
sendo este um dos jogos do Teatro do Oprimido de Augusto
Boal. Pede-se primeiramente para que cada pessoa pense
em seu nome e em uma qualidade sua com a primeira letra
de seu nome. Logo aps, explica que cada um falar seu
nome de forma musicalizada e com um gesto
correspondente a sua qualidade, Ex: Tatiane (falado o nome
baixinho e rpido), a caracterstica Tmida e o gesto as
mos no rosto como se estivesse se escondendo. Depois de
cada pessoa se apresentar todos/as devem repetir o nome,
gesto e entonao falados. Isso se repete com a
apresentao de todas as pessoas.
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Fechamento: Explicar que durante o projeto sero
realizadas oficinas sobre as questes de gnero (como
violncia contra as mulheres e homofobia) e de teatro,
sendo que durante a realizao do projeto os/as estudantes
montaro um esquete teatral com o tema escolhido por
eles/as, mas que tenham como centro as questes de
gnero. Assim, durante as oficinas sero trabalhadas
diferentes dinmicas para prepar-los/as tanto teoricamente
quanto praticamente para a produo dos esquetes.
Desenvolvimento:
1) Explicar que sero feitos alguns jogos teatrais do arsenal
do Teatro do Oprimido e os objetivos dos mesmos. Em
seguida, solicita que fiquem em crculo para iniciarem os
jogos.
O primeiro jogo se chama mosquito moambicano. Esta
tcnica consiste em um jogo de ritmizao. Primeiramente
conta-se uma breve histria sobre ter chegado alguns
mosquitos na cidade e que foram todos para a escola. Como
esses mosquitos so muito grandes necessrio que se
tenham duas pessoas para mata-los juntas. S que estes
mosquitos gostam de ficar em cima da cabea das pessoas.
Assim, quando um mosquito est na cabea de uma pessoa
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as outras duas pessoas, do seu lado esquerdo e direito,
devem bater palmas em cima da cabea da primeira
pessoa. Depois o mosquito passa para a cabea da pessoa
ao lado direito e as duas pessoas dos lados dessa devem
bater palmas como a dupla anterior. Essas aes continuam
e os mosquitos vo passando e cabea por cabea,
importante que o jogo se repita at que as pessoas
consigam com o jogo produzir um ritmo com as palmas.
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que est passando pelo ponto e v aquela mulher e o seu
desejo estar perto dela e vai fazer qualquer coisa para
alcanar o seu objetivo. Aps explicar a cena, pede-se que
os dois encenem a situao e acordo com o desejo de suas
personagens. Quando estiverem no momento de maior
conflito entre os dois personagens, em que se representar
uma situao de assdio sexual contra uma mulher a
facilitadora problematiza a cena, para que os/as estudantes
percebam que se trata de uma cena de assdio. Em
seguida, ela pergunta se h no grupo algum que imagine
uma forma da jovem agir para acabar com aquela situao
de opresso. Se tiver algum com uma ideia solicita que
no fale o que pensou, mas que ocupe o lugar da
personagem e refaa a cena apresentada. Aps refazerem a
cena a facilitadora problematiza novamente a cena e
convida outras pessoas a realizarem outras alternativas
diferentes da apresentada.
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Oficina 2
CONSTRUO DE ROTEIROS
Desenvolvimento:
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4) Depois da construo da histria, os grupos compostos
pelos/as estudantes devem dividir os personagens entre
eles/elas, tendo eles/elas um tempo de 20 minutos para o
ensaio das esquetes, onde depois os grupos dos/as
estudantes devero apresentar para todos/as participantes
da oficina
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Oficina 3
GNERO
Durao: 30 minutos
Desenvolvimento:
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2) Em seguida, pede-se que os\as estudantes se dividam
em dois grupos.
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Atividade 2: Refletindo sobre gnero
Durao: 60 minutos
Desenvolvimento:
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Oficina 4
Durao: 30 minutos
Desenvolvimento:
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3)Aps a problematizao das palavras, solicitar que a
partir das discusses realizadas, os\as estudantes
sintetizem um conceito coletivo sobre sexualidade.
Durao: 40 minutos
Desenvolvimento:
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sexuais, buscando desconstruir mitos e esteretipos
associados s mesmas.
Durao: 20 minutos
Desenvolvimento:
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Oficina 5
Desenvolvimento:
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Oficina 6
TIPOS DE ESQUETES
Durao: 30min.
Desenvolvimento:
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- Quais so os temas abordados nos vdeos?
Durao: 40min.
Desenvolvimento:
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Oficina 7
HOMOFOBIA
Durao: 1 hora.
Desenvolvimento:
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- Por que vocs acham que existem pessoas que agridem as
outras por causa de sua identidade sexual?
Durao: 30 minutos.
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Desenvolvimento:
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4) Ao final da dinmica, fazer as seguintes perguntas
aos/s estudantes, visando a reflexo sobre a atividade:
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Oficina 8
RELAES TNICO-RACIAIS
Durao: 40 minutos
Desenvolvimento:
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2) Pedir que escrevam palavras e/ou frases que vm
mente quando ouvem a frase pessoas brancas no
mnimo 5 palavras - (1 minuto).
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Atividade 2: Refletindo sobre o racismo
Durao: 20 minutos
Desenvolvimento:
28
4) Logo aps, explicar aos/s estudantes que ser
apresentada a msica, Mulheres Negras da cantora Yzal.
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Oficina 9
Durao: 45 minutos
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Desenvolvimento:
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Atividade 2: Tipos de violncia contra as mulheres
Durao: 45 minutos
Desenvolvimento:
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Oficina 10
PATRIARCADO
Durao: 15 minutos
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Desenvolvimento:
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heteronormatividade, o capitalismo, o poder. Deve-se
dialogar com os/as estudantes para que percebam que a
ideia do patriarcado no sculo XVIII, permanece ainda nos
dias atuais.
Durao: 40 minutos
Desenvolvimento:
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- Como poderiam ser imagens fora da estrutura do
patriarcado?
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Oficina 11
Durao: 1h e 30 min.
Durao: 20min.
Desenvolvimento
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as atividades realizadas. Em seguida, explicar o objetivo
dessa primeira atividade.
Durao: 1 h
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Objetivo: Evidenciar os cotidianos de mulheres em situao
de violncia, marcados por diferentes tipos de violncia
(psicolgico, sexual, patrimonial, moral e fsico) formando o
chamado Ciclo da violncia. Alm disso, refletir junto com
os/as estudantes as diferentes possibilidades de
enfrentamento a estas situaes de violncia.
Desenvolvimento
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de Assistncia Social (CRAS), Centro de Referncia
Especializado de Assistncia Social (CREAS), Delegacia,
Defensoria Pblica, Hospitais, Secretaria de Sade,
Vigilncia Epidemiolgica e Viva Vida.
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Oficina Alternativa 11.1
Durao: 1 hora
Desenvolvimento:
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Oficina 12
Durao: 1 hora.
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Desenvolvimento:
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- O que vocs acharam da atividade prtica de visita a estas
instituies? Gostaram ou no? Por qu?
Durao: 30 minutos.
Desenvolvimento:
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estudante ficar responsvel por representar uma
instituio componente da Rede.
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Oficina 13
Durao: 20 minutos
Desenvolvimento
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4)Aps a anlise das esquetes, os/as estudantes devem
anotar as modificaes a serem feitas para a produo final.
________________________
[6] Fontehttp://www.youtube.com/watch?v=NDhHJpik7As
[7] Fonte:http://www.youtube.com/watch?v=ZLofi1VDeWU
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ANEXO 1
OFICINA 9 Atividade 1
Frases - Eu sofro violncia quando...
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ANEXO 2
OFICINA 9 Atividade 2
SLIDES Tipos de violncia contra as mulheres
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ANEXO 3
OFICINA 10 Atividade 1
Imagens que remetem s cenas das novelas
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Terceira cena - novela Gabriela (2012): mostra a cena da
personagem Dorotia ameaando a personagem Zuleika,
recm casada, dizendo que ela no pode ter prazer na
relao sexual com o seu marido: se eu ouvir um gemido,
digo que tu quenga!. Isso evidencia como o discurso do
patriarcado perpassa pelas falas e comportamentos de
diferentes sujeitos, inclusive de mulheres.
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ANEXO 4
OFICINA 10 Atividade 2
Imagens e Problematizaes
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Imagem 3 - Uma mulher executando servios domsticos
com a aparncia de cansao (problematizar a feminizao
do trabalho domstico).
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Imagem 4 - Fotografia dos personagens do programa
televisivo A Grande Famlia exibido pela Rede Globo
(problematizar como o patriarcado circula nas diferentes
pocas, sendo este programa uma das suas representaes
nos dias atuais).
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Imagem 6 - Cena de uma agresso fsica contra um
homossexual (problematizar como sujeitos com identidades
sexuais consideradas fora do padro heteronormativo
sofrem violncia, evidenciando como o patriarcado se faz
presente nas diferentes desigualdades de gnero).
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Imagem 8 - Cena da novela Mulheres Apaixonadas,
exibida pela Rede Globo, a qual destaca a violncia fsica
contra as mulheres (problematizar como o patriarcado ainda
muito marcado pela figura do marido e como os homens
utilizam de sua posio de poder para agredir as mulheres).
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Imagem 10 - Propaganda de cerveja com mulheres
seminuas (problematizar a explorao do corpo da mulher
na publicidade).
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Imagem 12 - Cena sobre turismo sexual (problematizar a
imagem que os pases do exterior tm sobre o Brasil no que
diz respeito s mulheres, principalmente s negras, em que
ele visualizado como o pas do samba, do carnaval, do
futebol e das mulatas).
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Imagem 14 - Propaganda de cerveja com uma mulher
negra (problematizar a sexualizao e a comercializao do
corpo das mulheres negras).
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ANEXO 5
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psicolgico, por exemplo. Oferece tambm assistncia
bsica como, por exemplo, o fornecimento de cestas bsicas
ou abrigamento para mulheres em situao de muita
vulnerabilidade de violncia. No municpio de Viosa
contamos no CREAS com um grupo de atendimento
psicossocial s mulheres em situao de violncia.
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envolvidos, determina as providncias a serem tomadas.
tambm na Delegacia que alm do Boletim de Ocorrncia,
pode ser feita uma representao criminal contra o
agressor.
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comunidades, conseguem ter acesso a um grande nmero
de mulheres. Neste sentido, elas auxiliam na
informao/divulgao dos direitos das mulheres em
situao de violncia e no encaminhamento dessas
mulheres para as instituies da Rede Protetiva. Alm disso,
os/as profissionais da sade do PSF (agentes,
enfermeiros/as e mdicos/as) contribuem com o
preenchimento da Ficha de Notificao Compulsria de
violncia domstica, sexual e outras violncias, para o
abastecimento do banco de dados do Sistema Nacional de
Agravos de Notificao (SINAN).
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ANEXO 6
O CASO
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Marcos e ele disse ela que fez porque a menina mereceu,
que ela era como sua me que merecia aprender a respeit-
lo a fora. Dizendo isso, Marcos a segurou pelo brao e a
jogou na cama, dando tapas em seu rosto e corpo, e a
obrigou a transar com ele.
No dia seguinte, Beatriz foi trabalhar machucada e sua
patroa, La, perguntou ela sobre um hematoma que tinha
em seu brao. Beatriz desconversou sobre a pergunta,
dizendo que havia cado. La insistiu e ela contou o
ocorrido.
Se voc fosse La o que faria para ajudar Beatriz?
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EQUIPE
Coordenao:
Marisa Barletto Depto de Educao UFV;
Paula Dias Bevilacqua - Depto de Medicina Veterinria UFV;
Bolsista Mestrado
Natlia Hosana Nunes Rocha - Mestranda em Educao
PPGE/UFV - CAPES
Bolsista Extenso
Diana Cardozo - Cincias Sociais UFV PROEXT/MEC/SESu
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COLABORAO
Jessica Miranda Reis Graduanda em Comunicao Social UFV.
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