EDU 3103 MURID & ALAM BELAJAR Laman UtamaTeori PembelajaranModel Pengajaran

Wednesday, August 25, 2010 Teori Pengajaran Behavioral

PENGENALAN

Teori Behaviorisme telah dipelopori oleh seorang ahli psikologi iaitu B. F. Skinner pada tahun 1904-

1990. Teori ini adalah teori belajar yang lebih menekankan kepada tingkah laku manusia. Ianya

menekankan peneguhan positif dan peneguhan negatif bertujuan untuk menambahkan

kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku dana bukan untuk menghentikannya. Peneguhan

positif ialah untuk menentukan tingkah laku positif dengan maklum balas yang positif. Contohnya,

pujian terhadap murid-murid yang memberikan jawapan yang betul. Peneguhan negatif pula diberi

untuk memberi kesan yang tidak menyeronokkan atau tidak menyenangkan seseorang individu.

Teori ini juga mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran. Hal ini termasuk perlakuan guru, kawan-kawan mereka sendiri serta suasana dalam

bilik darjah. Teori ini berasaskan teori pelaziman klasik, iaitu kanak-kanak mempelajari bahasa

menerusi hukuman dan ganjaran. Contohnya cikgu Zainal menyebut nama serta memberi pujian

kepada murid yang memberi jawapan yang betul. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya

rangsangan dan gerak balas dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa, misalnya penggunaan kata

bagus, anggukan dan sebagainya. Proses ulangan pula memainkan peranan yang penting dalam

pengajaran bahasa. Di samping itu, teori ini dikenali umum dengan aliran mazhab tingkah laku yang

mengutamakan pembelajaran kemahiran tertentu khususnya kemahiran fizikal. Mengikut Ivan

Pavlov (1962), setiap rangsangan menimbulkan gerak balas dan berlaku pembelajaran apabila

terdapat perkaitan antara ransangan dan gerak balas. Pembelajaran yang berlaku kerana ada

perkaitan antara dua rangsangan dinamakan pelaziman.

SEJARAH MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL

Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini berkembang menjadi aliran

psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah pengembangan teori dan praktikal kepada

pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada
terbentuknya perilaku yang terhasil sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model

hubungan rangsangan dan gerakbalas menyatakan orang yang belajar sebagai individu yang pasif.

Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan kaedah pelatihan atau pembiasaan semata.

Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai

hukuman. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara rangsangan dan gerakbalas (Slavin,

2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan

perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa rangsangan dan

output yang berupa gerakbalas. Rangsangan adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar,

sedangkan gerakbalas berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap rangsanagn yang diberikan

oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara rangsangan dan gerak balas tidak penting untuk

diperhatikan kerana tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah

rangsangan dan gerakbalas, oleh kgerakbalas) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini

mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi

atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut. Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran

behavioristik adalah faktor latih tubi(reinforcement). Bila latih tubi ditambahkan (positive

reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan

(negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat. Beberapa prinsip dalam teori belajar

behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and Punishment; (2) Primary and Secondary

Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4) Contingency Management; (6) The Elimination

of Responses (Gage, Berliner, 1984). Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah

Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner.

PENGENALAN BIODATA PENGASAS MODEL BEHAVIORAL EDWARD LEE THORNDIKE

Edward Lee Thorndike (31 Ogos 1874 Williamsburg, Massachusetts [1] - 9 Ogos 1949) adalah

seorang psikolog Amerika yang menghabiskan hampir seluruh karirnya di Teachers College,

Columbia University. Karyanya pada perilaku binatang dan proses belajar menyebabkan teori

connectionism dan membantu meletakkan asas sains untuk psikologi pendidikan moden. Dia juga

bekerja pada penyelesaian masalah industri, seperti ujian pekerja dan ujian. Dia adalah ahli dewan
Corporation psikologi, dan menjabat sebagai Presiden American Psychological Association pada

tahun 1912. B.F. SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 Mac 1904 - 18 Ogos 1990) adalah seorang

Amerika psikologi , penulis, penemu, ahli falsafah sosial dan penyair. Dia adalah Pierce Edgar

Profesor Psikologi di Universiti Harvard dari 1958 hingga bersara pada tahun 1974. Skinner mencari

ruangan Pengkondisian Operan , inovasi sendiri falsafah ilmu disebut radikal Behaviorisme dan

mendirikan sekolah sendiri-psikologi kajian eksperimental dengan analisis eksperimental perilaku .

Analisisnya perilaku manusia mencapai puncaknya dalam karyanya Kelakuan Verbal , yang baru-

baru ini melihat peningkatan untuk kepentingan eksperimen dan dalam tatacara diterapkan.

Skinner mencari dan lanjutan tingkat respons sebagai pembolehubah dependen dalam kajian

psikologi. Dia menemukan perakam kumulatif untuk mengukur tahap memberi respons sebagai

sebahagian yang sangat berpengaruh karyanya pada jadual penguatan . Dalam sebuah survey baru-

baru ini. Skinner tercatat sebagai psikolog yang paling berpengaruh dari abad ke-20. Ia adalah

seorang penulis produktif yang menerbitkan 21 buku dan 180 artikel.

IVAN PAVLOV

Ivan Pavlov dilahirkan di Ryazan, Russia . Ia memulakan pendidikannya lebih tinggi. sebagai

mahasiswa di Ryazan beragama Seminary, tapi kemudian drop out. Dan mendaftar di Universiti

Saint Petersburg untuk mempelajari ilmu-ilmu alam dan menjadi seorang ahli fisiologi. Ia menerima

gelar doktor pada tahun 1879. Pada 1890-an, Pavlov menyiasat fungsi perut anjing oleh

eksternalisasi suatu kelenjar ludah agar ia boleh mengumpul, mengukur, dan menganalisis air liur

dan apa respon itu harus makanan dalam keadaan yang berbeza. Dia menyedari bahawa anjing

cenderung mengeluarkan air liur sebelum itu benar-benar dihantar ke mulut mereka, dan berangkat

untuk menyiasat ini sekresi "psikis", kerana ia menyebutnya. Dia memutuskan bahawa ini lebih

menarik daripada kimia air liur, dan menukar tumpuan penyelidikannya, melakukan serangkaian

percubaan panjang yang ia memanipulasi stimulus berlaku sebelum persembahan makanan. Dengan

demikian ia membentuk undang-undang asas untuk pembentukan dan kepupusan apa yang

disebutnya "refleks bersyarat" - iaitu, respon refleks, seperti air liur, itu hanya terjadi pada

pengalaman sebelumnya kondisional khas haiwan. Percubaan ini dilakukan pada 1900-an, dan
diketahui oleh para saintis barat melalui terjemahan dari akaun individu, tetapi pertama-tama

menjadi sepenuhnya terdapat dalam bahasa Inggeris di sebuah buku yang diterbitkan pada tahun

1927. Tidak seperti saintis pra-revolusi banyak, Pavlov sangat dianggap oleh kerajaan Soviet, dan ia

boleh meneruskan penelitiannya sehingga dia mencapai usia yang cukup. Selain itu, ia dipuji oleh

Lenin dan merupakan pemenang Nobel. Setelah pembunuhan terhadap Sergei Kirov pada tahun

1934, Pavlov menulis beberapa surat untuk Molotov mengkritik penganiayaan massa yang mengikuti

dan meminta untuk peninjauan kembali kes yang melibatkan beberapa orang ia tahu secara

peribadi. Dalam kehidupan kemudian ia sangat tertarik untuk cuba menggunakan Pengkondisian

untuk membentuk sebuah model eksperimental dari induksi neurosis. Dia meninggal dunia di

Leningrad. makmal-Nya di Saint Petersburg telah berhati-hati dipertahankan sebagai muzium.

Sadar sehingga saat-Nya yang terakhir, Pavlov bertanya pada salah satu muridnya untuk duduk di

samping tempat tidurnya dan untuk merakam keadaan mati nya. Dia ingin mencipta pengalaman

unik bukti subjektif dari terminal fasa kehidupan.

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL

Konsep pengajaran Pengajaran adalah penyampaian maklumat dalam pelbagai bidang pendidikan

misalnya sekolah rendah,sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi. Model pengajaran

behavioral Kumpulan ini berasaskan model eksperimen pelaziman klasik Pavlov , pembelajaran

berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Skinner dan kajian Watson .Model ini juga turut dikenali

sebagai Model Sistem Behavioral. Merujuk kepada kumpulan model ini , kita mempunyai

mekanisme pembetulan kendiri yang berupaya untuk mengubahsuai tingkahlaku berdasarkan

maklumbalas tentang sejauh mana kita berjaya melakukan tugas yang diberi.Sebagai contoh , cuba

bayangkan kita sedang menaiki tangga yang tidak pernah kita jumpai dalam keadaan gelap . Sudah

pasti semasa mengambil beberapa langkah , kita akan berasa teragak agak . Mengapa ini berlaku ?

Kerana jikalau kita angkatkan kaki kita terlalu tinggi , kita akan terasa seolah olah kaki tersebut

sedang terapung agak lama di udara sebelum terpijak tangga yang berikut . Jikalau kita hanya

angkatkan kaki sedikita sahaja , besar kemungkinan kita akan tertendang anak tangga seterusnya .

Melalui maklumbalas yang kita terima , lama kelamaan kita dapat menjangkakan betapa tinggi atau
rendah kaki kita perlu diangkatkan dari satu anak tangga ke anak tangga yang lain sehingga kita

beras selesa menaiki tangga tadi. Sehubungan dengan itu , kumpulan model ini mengesyorkan

program program yang boleh digunakan untuk mengurangkan fobia , mengembalikan kemahiran

kemahiran sosial dan menangani kebimbangan , dan sebagainya . Pengajaran Langsung

Pengajaran langsung merupakan satu strategi yang berarahkan guru di mana guru akan

menyampaikan isi pengajaran secara kepada murid murid serta menstrukturkan masa pengajaran

agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetaplakn serta mengembangkan kemahiran yang

hendak diajar secara langkah demi langkah . Oleh yang demikian , ia didapati agak sesuai untuk

mengajar bacaan dan matematik tetapi kurang sesuai bagi matapelajaran matapelajaran yang

mirip kepada penerokaan dan penemuan. Langkah langkah pengajaran langsung : 1. Kenalpasti

hasil hasil pembelajaran yang ingin dicapai. 2. Rangsang minat murid murid terhadap apa yang

akan disampaikan. 3. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi

memudahkan kefahaman mereka. 4. Tinjau semuala praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab

mereka . Beri maklumbalas ke atas jawapan yang betul , dan ajar semual kemahiran kemahiran

tertentu , jika difikirkan perlu . 5. Beri kerja rumah bertujuan untuk mengukuhkan kefahaman

mereka . Bagi sesi pengajaran yang selanjutnya , tinjau semula bahan pengajaran dan pastikan

mereka berupaya mengaplikasikan apa yang telah dipelajari di luar bilik darjah . Persediaan Bahan

Pelajaran untuk Pengajaran-Pembelajaran Terancang Mengikut B. F. Skinner, dalam bukunya

Methodology of Teaching, langkah-langkah menyediakan bahan pelajaran dalam pengajaran-

pembelajaran terancang ialah: 1. Menentukan sukatan pelajaran untuk program pengajaran

terancang. 2. Mengumpul istilah, fakta, prinsip dan teori yang berkaitan. 3. Menyusun pakej bahan

pelajaran mngikut sekuen yang sesuai. 4. Menyebarkan item demi item dengan isi kandungannya

yang hampir sama banyak. 5. Merancang dan menyusun item-item daripada mudah kepada

kompleks. 6. Memasukkan istilah dan factor yang dipelajari daripada item-item awal kepada item-

item berikutnya.
Ciri-Ciri Pengajaran-Pembelajaran Terancang

1. Item-item disediakan mengikut kebolehan pelajar dan disusun daripada mudah kepada kompleks.

2. Pelajar memberi tindak balas berdasarkan kefahaman maklumat dalam item-item yang

disediakan. 3. Menekankan pembelajaran individu dan melatih pelajar kemahiran belajar sendiri. 4.

Pelajar dapat menyemak jawapannya serta merta dengan merujuk kepada contoh jawapan. 5. Item-

item yang diaturkan adalah berhubung rapat satu sama lain. Kemahiran dan fakta yang didapati

daripada item terlebih dahulu menjadi pengalaman asas untuk item-item berikutnya. Kebaikan

Pengajaran-Pembelajaran Terancang 1. Menggalakkan pelajar mengambil inisiatif untuk belajar

sendiri. 2. Memberi perasaan kejayaan kepada muridkerana mudah mendapat jawapan yang betul.

3. Membolehkan pelajar belajar mengikut masa sendiri. 4. Mempertingkat minat belajar dan

keberkesanan pembelajaran kerana mudah diikuti. 5. Mengurangkan rasa kkecewaan keran item-

item disediakan adalah berdasarkan keupayaan pelajar. 6. Program pengajaran terancang

disediakan dengan tujuan mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam pengajaran secara

kelas. 7. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar dapat dikesan dengan mudah dan serta-

merta. 8. Program pengajaran terancang dapat membaiki serta mempertingkat kualiti dengan

menyediakan bahan pelajaran yang lebih canggih. Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri

merupakan isi pelajaran yang disusun secara mudah kepada kompleks sebelum disampaikan kepada

murid murid secara individu melalui bahan atau resos pengajaran yang sesuai . Dengan ini ,

mereka dapat belajar mengikut kadar masing- masing . Seterusnya mereka akan diuji dengan

menggunakan pelbagai bentuk ujian . Sekiranya didapati bahawa mereka masih belum menguasai

mana - mana unit pengajaran , mereka akan diberi peluang untuk mengulangi unit yang berkenaan .

Pembelajaran masteri berasaskan andaian bahawa setiap murid berupaya menguasai kemahiran

kemahiran penting yang terkandung dalam kurikulum . Oleh itu , guru perlu bertanggungjawab

untuk merealisasikan andaian tersebut. Strategi Pengajaran-Pembelajaran untuk Pembelajaran

Masteri 1. Tentukan hasil pembelajaran dengan merangka objektif pembelajaran secara eksplisit

berdasarkan hasil perlakuan para pelajar setelah didedahkan kepada proses pengajaran-

pembelajaran. 2. Ajarkan pelajar dengan kaedah dan teknik mengajar yang berkesan, termasuk
penggunaan baha-bahan pelajaran yang sesuai. 3. Nilaikan hasil pembelajaran dengan ujian formatif

(diagnostik) dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran dengan tujuan menentukan tahap

penguasaan dan pencapaian pelajar selepas aktiviti pengajaran-pembelajaran. 4. Laksanakan aktiviti

pemulihan untuk pelajar-pelajar yang belum menguasai kemahiran sepenuhnya dan berikan aktiviti

pengayaan untuk mereka yang telah mencapai objektif pelajaran yang memuaskan. Prinsip-Prinsip

Pembelajaran Masteri 1. Semua murid normal boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru. 2.

Pembelajaran dipecah kepada unit-unit kecil di mana pengetahuan disusun daripada mudah kepada

slukar supaya mudah difahami oleh murd. 3. Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dab

fleksibel untuk semua murid mencapai objektif/ hasil pembelajaran. 4. Guru berkeyakinan bahawa

semua pelajar yang berbeza boleh menguasai apa-apa yang diajar. Guru juga perlu mendorong

pelajar untuk menguasai sesuatu perkara yang diajar. 5. Guru harus merancang dan

mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.

6. Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

supaya mereka dapat menguasai apa-apa yang diajar dalam masa yang paling singkat. Kemahiran-

kemahiran yang digunakan dalam pembelajaran masteri: 1. Mendiagnosis ,urid untuk mengetahui

tahap pencapaian murid. 2. Mengetahui perbezaan antara murid. 3. Menggunakan pelbagai kadedah

pengajaran serta merancang pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. 4.

Amenguruskan pelbagai bahan bantu mengajar. 5. .menyimpan rekod kemajuan murid. 6.

Menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran. 7. Merancang serta

melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang sesuai.

IMPLIKASI MODEL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. Mengutamakan ganjaran, insentif dan peneguhan sosial bagi memotivasikan pelajar agar

mengulangi tingkah laku yang diingini. Tanpa ganjaran, insentif dan peneguhan sosial maka tingkah

laku tadi akan berhenti dan hilang dari diri pelajar. 2. Meningkatkan pengajaran sedia ada guru

terhadap pengajaran yang hendak diajar kepada pelajar. 3. Mengaitkan rangsangan dan gerak balas

dalam pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar bagi memastikan pelajar dapat menerima apa

yang diajar dengan berkesan. 4. Memberi pengukuhan dan pelaziman kepada pelajar. Dengan cara
ini, akan lebih menarik pelajar untuk terus mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran di

dalam kelas. 5. Memberi motivasi kepada pelajar. 6. Pemulihan spontan kepada pelajar yang kurang

aktif atau pasif di dalam kelas dan sekaligus dapat melatih mereka memberi gerak balas kepada guru

dan kawan-kawan di dalam kelas.

ANALISA MODEL MENGGUNAKAN TEORI SWOT

Analisis SWOT digunakan untuk mengenalpasti masalah yang wujud dengan lebih teliti dan jelas

lalu mencari penyelesaian dan mengenal pasti faktor-faktor strategi yang berkaitan dalam membuat

keputusan. Analisis SWOT merupakan kaedah lembut dalam proses membuat keputusan. Tujuan

utama analisis SWOT adalah mengenalpasti sifat-sifat seperti Kekuatan (strength), Kelemahan

(weakness), Peluang (opportunities), dan Ancaman (threats). Tujuan utama ini bukan sahaja

membina analisis SWOT tetapi adalah untuk menterjemahkan keputusan analisis itu kepada

langkah-langkah yang khusus untuk membantu mengembangkan sesebuah firma dengan jayanya.

Walaupun analisis SWOT merupakan satu pandangan ringkas terhadap situasi analisis, hal ini

adalah berdasarkan 4 asas yang penting iaitu: a) Mengenalpasti trend dalam industri. b)

Mengenalpasti pesaing-pesaing industri. c) Menilai firma sendiri. d) Menyelidik pelanggan yang

sedia ada dan perspektifnya.

KONSEP ANALISIS SWOT

SWOT merupakan singkatan daripada perkataan Strengths (kekuatan), Weaknesses (kelemahan),

Opportunities (peluang), dan Threats (ancaman). Menurut Sihombing (2000), berkata Threats

mengandungi unsur yang negatif, sehingga lebih cenderung menggunakan perkataan yang

mengandungi unsur positif iaitu tentangan (Challenges). Perubahan ancaman menjadi tentangan

kerana jika ancaman dikelola dengan tepat dapat berubah menjadi peluang, sedangkan tentangan

biasanya mewujudkan peluang.

HUBUNGKAIT SWOT DAN MODEL BEHAVIORAL SKINNER (1904-1990)

1. Strengths (kekuatan) Maksud kekuatan dalam analisis ini adalah faktor-fakor yang mendukung

penyelenggaraan program, serta diakui kewujudannya oleh individu. Skinner berpendapat bahawa

tujuan psikologi adalah meramal dan mengawal tingkah laku. Pada teori ini guru memberi
penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga pelajar akan lebih rajin. Tindak balas akan berlaku

jika rangsangan yang lama digabungkan dengan rangsangan yang baru. Pembelajaran berlaku

apabila rangsangan diberi. Pembelajaran menjadi pasif tanpa rangsangan dan pembelajaran tidak

berlakusecara konsisten. Penerapan peneguhan positif perlu ditekankan di dalam teori Pelaziman

Operan Skinner. Suatu tingkah laku yang diikuti dengan peneguhan, kebarangkalian bagi gerak

balas operan itu berlaku akan menambah peneguhan positif atau ganjaran yang mendorong individu

seperti pujian, penghargaan, hadiah dan lain-lain. Hal ini akan memberi dorongan kepada pelajar

untuk lebih berusaha semasa di dalam kelas dan bersungguh-sungguh ketika melakukan aktiviti. 2.

Weaknesses (kelemahan) Maksud kelemahan dalam analisis ini adalah permasalahan yang timbul

dari penyelenggaraan program dan hasilnya. Permasalahan merupakan kelemahan yang dapat

berubah menjadi tentangan bagi kelancaran pelaksanaan tugasan atau program. Sebagai contoh

kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara automatik dan penentuan peribadi

diambil kira. Pelajar harus mengambil inisiatif sendiri untuk bertindak dalam aktiviti dan bukan

disebabkan oleh sesuatu rangsangan tertentu dari luar, contohnya guru atau ibu bapa. Hal ini pada

kebiasaannya apabila pelajar mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan ibu bapa akan

memberikan hadiah kepada anak-anak. Ini adalah perkaitan jelas dengan teori yang dikemukakan

oleh Skinner apabila seseorang individu melakukan sesuatu demi mendapatkan ganjaran sahaja.

Terdapat peneguhan negatif yang boleh menyakiti seseorang individu: Contoh 1 : Cikgu mengejek

seorang pelajar di hadapan pelajar lain kerana tidak menjawab soalan. Peneguhan ini tidak akan

mengubah sikap pelajar sebaliknya akan menambah kebarangkalian berulangnya tingkah laku

operan itu pada masa hadapan. Contoh 2 : Murid didenda kerana tidak boleh menguasai kemahiran

matematik kemungkinan akan timbul sikap benci terhadap subjek tersebut. 3. Opportunities

(peluang) Maksud peluang dari analisis ini adalah hal-hal atau faktor-faktor yang membolehkan kita

menemui idea baru melalu percubaan ataupun ujian yang di analisis dan di kenalpasti. Melalui teori

behaviorisme Skinner sesuatu yang dilakukan berulang-ulang akan menjadi kelaziman bagi individu.

Skinner telah menjalankan kajian terhadap seekor tikus yang diletakkan di dalam sebuah kotak yang

direka khas yang di dalamnya diletakkan tuas dan jika disentuh makanan akan dikeluarkan. Seekor
tikus lapar diletakkan ke dalamnya dan apabila tikus merayau-rayau ia tertekan tuas dan makanan

akan keluar. Perkara ini diulang beberapa kali dan tikus itu sudah dapat mempelajari bahawa

apabila lapar ia akan menarik tuas untuk mendapatkan makanan. Maka apabila ada makanan di luar

kelak telah menjadi perkara lazim bagi tikus dengan menyentuh tuas, makanan akan diperoleh.

Penerapan teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi kerana adanya syarat-syarat yang

menimbulkan reaksi. Hal yang terpenting menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan.

Sebagai contoh pada hari pertama murid Tabika hendak ke sekolah, kebiasaanya murid tersebut

akan menangis namun apabila perkara tersebut telah menjadi rutin murid tersebut tidak lagi

menangis malah sangat gembira hendak ke sekolah. 4. Threat (ancaman) Maksud tentangan dalam

analisis ini adalah hal-hal yang harus diatasi, direbut, diperbaiki dan ditingkatkan untuk

melancarkan pelaksanaan tugasan dalam usaha mencapai tujuan. Tentangan bukan penghalang,

tetapi perangsang untuk mendorong pengurus pendidikan luar sekolah untuk lebih kreatif dan

dinamik. Tentangan dapat berubah menjadi peluang apabila analisis dapat dilaksanakan secara lebih

analisis dan mengenal pasti kekurangan dalam pengaplikasian teori ini.

RUMUSAN

Kesimpulannya, teori behaviourisme memberi fokus terhadap tingkah laku yang ingin dilihat,

diukur dan dinilai. Tingkah laku ini boleh dibentuk melalui persekitaran dan peneguhan yang diberi.

Melalui teori ini, guru dapat mengaplikasikannya terhadap murid-murid di sekolah. Dengan cara ini,

murid-murid akan sentiasa diberi pengukuhan sama ada secara positif atau nehgatif melalui proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Di samping itu, guru juga dapat mengesan dan

membaca setiap tingkah laku murid-murid melalui perlakuan mereka terhadap persekitaran, sama

ada dengan kawan-kawan, guru-guru dan masyarakat yang lain. Dengan cara ini, murid-murid akan

menerima dengan positif atau negatif dan secara tidak langsung akan menimbulkan gerak balas

terhadap rangsangan yang diberikan. Teori Behaviorisme juga dapat mewujudkan hubungan secara

dua hala antara guru dengan murid, murid dengan guru sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran. RUJUKAN 1. http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/murid-dan-alam-belajar.html