INTRODUO
CAPTULO I
FUNDAMENTAO TERICA
11Destes projetos, pode-se destacar o Physical Science Studies Committee (PSSC), o Project
Harvard Physics, o Chemical Education Materials Study (Chem Study) e Chemical Bond Approach
(CBA). Estes materiais enfatizavam a vivncia do processo de investigao cientfica pelo aluno.
Desta forma, ao vivenciar a prtica cientfica, o aluno teria condies de desenvolver suas capacidades
de raciocnio e resoluo de problemas, tanto em sala de aula quanto no cotidiano. (BARRA; LORENZ,
1986).
9
2 Lei 9394/96.
10
Jacobucci (2008) sugere duas categorias para a classificao dos espaos no-
formais de educao: as Instituies (museus, centros de cincia e divulgao
cientfica, parques ecolgicos, zoolgicos, aqurios, planetrios, laboratrios de
pesquisas, institutos de pesquisa, universidades, entre outros) e as No Instituies
(teatros, praas, ruas, feiras, cinemas, exposies e diversos). Ambos os espaos so
importantssimos na formao do sujeito, e segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2002), no podem permanecer ausentes ou desvinculados do processo
ensino/aprendizagem, mas devem fazer parte dele de forma planejada, sistemtica e
articulada (p.37).
Por fim, e no menos importante, destaca-se a integrao entre o
conhecimento produzido no campo cientfico pelas pesquisas em ensino de Cincias
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Paulo Freire faz uma leitura de mundo na qual as sociedades s atingiram o pleno
de sua prtica libertadora a partir do momento em que atingirem a transitividade
crtica. E para ele, somente uma educao problematizadora poder levar ao xito.
Delizoicov (2001) aponta duas categorias fundamentais para o entendimento da
prtica educativa na perspectiva freireana: a dialogicidade e problematizao. Ele
defende que ambas so elementos centrais para uma prtica docente que medie os
conhecimentos prvios dos alunos com os conhecimentos cientficos do professor,
pois so estas categorias que possibilitaro ao educador a seleo e a definio dos
objetos de conhecimento a serem explorados durante as aulas (DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p.199).
para problematizar o conhecimento j construdo pelo aluno que ele deve
ser apreendido pelo professor; para aguar as contradies e localizar as
limitaes desse conhecimento, quando cotejado com o conhecimento
cientfico, com a finalidade de propiciar um distanciamento crtico do
educando ao se defrontar com o conhecimento que ele j possui e, ao mesmo
tempo, propiciar a alternativa de apreenso do conhecimento cientfico.
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nesta base terica que estes autores propem uma proposta de abordagem
metodolgica para o Ensino de Cincias conhecida como os 03 (trs) Momentos
Pedaggicos, e sendo dividida em Problematizao Inicial (PI), a Organizao do
Conhecimento (OC) e a Aplicao do Conhecimento (AC). Estas etapas sero melhor
elaboradas no captulo seguinte, que versa sobre a metodologia empregada neste
trabalho.
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CAPTULO II
Cada vez mais a ABP tem encontrado repouso em trabalhos voltados para a
educao bsica (ANDRADE; CAMPOS, 2007; LEIBOVITZ; LEITE; NUNES, 2013;
CONRADO; NUNES-NETO; EL-HANI, 2014). Entretanto, Silva e Delizoicov (2005)
chamam ateno concepo de educao e aos pressupostos terico-
metodolgicos do professor frente de um trabalho, pois, dependendo da leitura
terica do docente, o trabalho no ter o vis progressista que se espera. Como
salienta os autores ao invs de contribuir para a apropriao do conhecimento pode se
constituir apenas num instrumento de reproduo.
2.3.1 O lcus da pesquisa a Escola Estadual Ministro Joo Paulo dos Reis Veloso
6No caso do referido trabalho das autoras, os dados foram registrados por meio de Dirio do
Professor, registro durante as aulas pela professora-pesquisadora e integrantes do grupo de estudo;
gravaes em udio das falas dos alunos no decorrer das aulas, e produes escritas dos estudantes
(SOLINO; GEHLEN, 2015)
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Outro fator que contribuiu para a seleo deste tema foi o convite de uma
instituio de ensino superior, por meio da professora da disciplina de Prtica de
Ensino, do Curso de Cincias Biolgicas dessa instituio, localizada prxima
escola, sugerindo utilizar as suas dependncias para a realizao de aulas prticas
em laboratrios especializados. Assim, foi proposto o contedo sobre anatomia e
fisiologia humana, com objetivo de que fossem utilizados os referidos laboratrios, o
que foi prontamente aceito e realizado.
O Sistema Nacional de Transplantes (SNT), criado em 1997, o rgo tcnico
responsvel pelos transplantes financiados pelo Sistema nico de Sade (SUS) no
pas. Segundo o site do Ministrio da Sade, as atribuies do SNT incluem
[...] aes de gesto poltica, promoo da doao, logstica, credenciamento
das equipes e hospitais para a realizao de transplantes, definio do
financiamento e elaborao de portarias que regulamentam todo o processo,
desde a captao de rgos at o acompanhamento dos pacientes
transplantados. A atuao do SNT tem-se concentrado, sobretudo, na
reduo do tempo de espera dos pacientes na lista de transplantes e na
melhoria da qualidade de vida dos pacientes que hoje aguardam pelo
procedimento. [...] O Sistema nico de Sade (SUS) oferece assistncia
integral ao paciente transplantado.(MINISTRIO DA SADE, 2017).
7 As demais regies do pas apresentaram os seguintes nmeros: Sudeste 15,5 pmp; Nordeste
9,9 pmp; Centro-Oeste 9,6 pmp. Entre os estados, 05 merecem destaque, atingindo marcas prximas
dos pases com destaque na doao de rgos, como Espanha (39,7 pmp), Crocia (39,0 pmp), Blgica
(32,4 pmp), Portugal (28,6 pmp) e EUA (28,5 pmp). So eles: Santa Catarina (36,8 pmp), Paran (30,9
pmp), Distrito Federal (25,7 pmp), Rio Grande do Sul (25,2 pmp) e Cear (24,9 pmp). Destaca-se que
03 estados no registraram doao de rgos no ano de 2016 - Roraima, Tocantins, Mato Grosso e
Amap. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE TRANSPLANTES DE RGOS, 2016)
40
8 (BERBEL, 2014)
9 (BERBEL, 2014)loc. cit.
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para a prpria realidade, com o intuito de estud-lo, desvel-lo (com diz Paulo Freire),
possibilitando, assim, a elaborao de hipteses de soluo para o problema
encontrado, bem como a aplicao destas hipteses na realidade.
Conforme os apontamentos e os questionamentos promovidos pelos alunos,
centramos a atividade sobre um nico problema: Uma vez que reconhecida a
importncia das atividades de doao, captao e transplantes de rgos para
o prolongamento da vida de inmeros pacientes, de que forma poderamos
contribuir para a diminuio da recusa familiar e para o aumento do nmero de
transplantes?
Neste momento, adentra-se na segunda etapa do Arco de Maguerez,
considerada crucial na interlocuo entre o tema selecionado e os contedos e
competncias/habilidades determinados pelo Referencial Curricular da Rede Estadual
de Ensino: a determinao dos Pontos-Chaves para a resoluo do problema
apontado.
Antes de elencar os encaminhamentos necessrios para a compreenso e
resoluo do problema levantado, fundamental estabelecer uma ressalva: diante do
universo de contedos determinados pela SED via RC (anatomia e fisiologia dos
principais grupos de vertebrados, com nfase no ser humano), privilegiou-se, nesta
atividade, os aspectos do contedo e das competncias/habilidades que diziam
respeito anatomia e fisiologia humana. Os demais contedos10 foram trabalhados,
durante o perodo letivo do bimestre, por meio de outras atividades que no as listadas
nesta sequncia didtica.
Delineou-se 03 (trs) pontos chaves, na forma de perguntas, que permitiriam
aos alunos um melhor aprofundamento acerca do problema levantado:
Estes rgos (corao, fgado, rim, pulmo e pncreas) so os nicos
rgos possveis de serem transplantados? Por qu?
Quais as funes biolgicas desempenhadas por estes rgos (corao,
fgado, rim, pulmo e pncreas) no corpo humano?
possvel estabelecer uma relao nica entre estes rgos (corao,
fgado, rim, pulmo e pncreas)?
10 Estudo da anatomia e fisiologia dos Vertebrados (peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos)
(SED, 2012).
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A opo pelo panfleto foi, acima de tudo, uma opo que visava uma maior
facilidade de articulao e cumprimento da atividade por parte dos alunos, uma vez
que, no perodo destacado para a aplicao da realidade (quinta e ltima etapa do
Arco de Maguerez) estava alinhado ao perodo de provas e avaliaes das demais
disciplinas dos estudantes.
Aps as consideraes do professor/pesquisador sobre os procedimentos para
a confeco do panfleto, estabeleceu-se a aula do dia 30 de novembro como o prazo
final para a entrega e apresentao da etapa final do trabalho (Aplicao da
Realidade). Neste dia, dialogou-se com os alunos a respeito da adoo desta
metodologia de ensino (utilizao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem
para o ensino de Biologia), sobre os seguintes aspectos:
se ela possibilitou a aprendizagem de contedos (conceituais,
procedimentais e atitudinais) por parte de alunos;
se o uso desta perspectiva metodolgica seria uma alternativa
importante para o ensino de Biologia, sobretudo no Ensino Mdio.
REFERNCIAS
COSTA, B.; CORREIA, C.; LIMA, M.; MITIE, N. Anjos da Vida - Em busca da
doao de rgosCampinas: UNICAMP, , 2015. . Disponvel em:
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