Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais

CURSO GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

MDULO 2 - GNERO | unidade 3 | TEXTO 2

O uso da fala e as interaes com

a professora e com o professor

Indisciplina e desobedincia. Organizao e cuidado. A quem se associam essas

palavras na escola: aos meninos ou s meninas? A expectativa com as quais professores
e professoras olham para seus alunos e alunas pode ter impacto significativo no
rendimento escolar deles/as. Veja o que esse texto tem a dizer sobre isso.

Apesar de se dizer que as mulheres falam muito na sala

de aula, comum a predominncia de voz ser a dos
meninos. Impor-se pela palavra significa geralmente, em
nossa sociedade, capacidade de liderana. Na escola, tal
comportamento corresponde no s a isto, como tambm
a uma maneira de perturbar o bom desenvolvimento dos
trabalhos em sala de aula. De um modo ou de outro, tomar a
palavra pode ser um fator de poder na escola que tem como
um dos seus efeitos chamar a ateno do/da professor/a.
possvel que este/a interaja com mais freqncia com as/os estudantes mais falantes, o
que conduz a diferenas em relao aos mais reservados.

freqente as alunas falarem entre elas, sobretudo com a colega que se senta
imediatamente ao lado. Quando se trata das sries iniciais do Ensino Fundamental, as
alunas costumam falar mais baixo do que os alunos. Estes, s
(...) tanto na sala de aula vezes, gritam, estabelecendo comunicao com os meninos
quanto na famlia e na e as meninas sentados ao seu redor e tambm em lugares
mais distantes.
comunidade, meninas,
moas e mulheres Ainda que as estudantes paream dirigir mais a palavra aos
podem aprender que educadores e s educadoras quando pedem explicaes sobre
suas contribuies tm a execuo de tarefas, com os alunos que professoras/
pouco valor e que a es falam mais vezes. A eles, mestras/es pedem silncio,
participao e ateno. Os meninos constantemente desafiam
melhor soluo consiste
as normas e as restries de conduta que lhes so impostas,
em se retrair. tentando fazer valer suas presenas. De diferentes maneiras,
as alunas participam de dinmicas sociais dominadas por
meninos, rapazes e homens. Em razo disso, tanto na sala de aula quanto na famlia e
na comunidade, meninas, moas e mulheres podem aprender que suas contribuies tm

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pouco valor e que a melhor soluo consiste em se retrair.

A esta altura do nosso curso, no ser demais lembrar que todo o contedo que estamos
estudando no se presta a provar que professoras e professores so machistas ou
autoritrios. Tambm no se trata de atribuir s mulheres, como se faz popularmente,
a responsabilidade pela perpetuao das desigualdades de gnero, uma vez que cabe a
elas, tradicionalmente, o cuidado das geraes jovens. Contudo, a abordagem do Curso
Gnero e Diversidade na Escola reconhece que alguns mestres e mestras costumam temer
a contestao de valores e papis consagrados pela herana cultural. Talvez pensem
que tal questionamento seja capaz de abalar os valores morais, a famlia ou os ideais de
feminilidade e masculinidade.

Quando analisamos o uso da fala na escola e as interaes entre estudantes e docentes,

percebemos que, apesar das expectativas e das exigncias distintas em relao conduta
disciplinar de alunos e alunas, as meninas no se tornam necessariamente um grupo menos
expressivo. So recorrentes, por parte de colegas e de professores/as, avaliaes negativas
de alunas que falam demais e, com isso, perturbam o bom andamento da aula.

Na escola aprende-se a ouvir, a calar, a falar e a preferir. Aprende-se tambm quem pode
falar, onde pode falar e sobre o que pode falar. Todos os sentidos so treinados para que
se reconhea o que considerado bom e decente e se rejeite o que tido como indecente.
A linguagem tem papel fundamental nestas construes.

Conforme afirma Louro,1 as prticas rotineiras e comuns, os gestos, as palavras banalizadas

precisam ser alvo das atenes e da desconfiana, ou seja, daquilo que tomado como
natural. Questionar no s o contedo ensinado, mas tambm a forma como ensinado e
qual o sentido que os/as alunos/as do ao que aprendem, atentar para o uso da linguagem,
procurando identificar o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que freqentemente a linguagem
carrega e institui constituem tarefas essenciais da escola e de seus educadores/as.

A linguagem uma forma perspicaz, persistente e eficaz na produo das distines e das
desigualdades:

Ela atravessa e constitui a maioria de nossas prticas, porque ela nos parece, quase sempre muito
natural. Seguindo regras definidas por gramticas e dicionrios, sem questionar o uso que fazemos
de expresses consagradas, supomos que ela , apenas, um eficiente veculo de comunicao. No
entanto, a linguagem no apenas expressa relaes, poderes, lugares, ela os institui; ela no apenas
veicula, mas produz e pretende fixar diferenas (Louro, 1997, p.65).

importante refletir como a linguagem institui e demarca os lugares dos gneros no

1
LOURO, Guacira L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 8.ed. Petrpolis, Rj: Vozes, 1997.

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apenas pela ocultao do feminino, mas tambm pelas adjetivaes diferenciadas que so
atribudas aos sujeitos, pelo uso (ou no) do diminutivo, pela escolha dos verbos, pelas
associaes e pelas analogias feitas entre os gneros e determinadas qualidades, atributos
ou comportamentos. importante escutar o que dito sobre os sujeitos, mas tambm
perceber o no-dito, aquilo que silenciado os sujeitos que no so, seja porque no
podem ser associados aos atributos desejados, seja porque
importante refletir no podem existir ou porque no podem ser nomeados.
como a linguagem
As avaliaes desiguais acerca do que seria natural para
institui e demarca
cada gnero do segurana aos meninos para que se
os lugares dos expressem com movimentos mais amplos e falem mais alto
gneros no apenas do que suas colegas. Eles correm, do empurres e fazem
pela ocultao do ameaas diante de contrariedades. Os modos de falar so,
feminino, mas tambm com mais freqncia, permeados por xingamentos e frases
curtas e objetivas. Muitas vezes, esse modo de estar no
pelas adjetivaes
mundo resulta em uma maior ocupao por eles do espao
diferenciadas que so pblico.
atribudas aos sujeitos
(...) Como j foi apontado neste mdulo, essas diferenas entre
alunos e alunas certamente no so naturais. Meninas que
aparentam meiguice e quietude e meninos que falam aos gritos so produto do modo como
as prticas de gnero cotidianas continuam a produzir feminilidades e masculinidades
desiguais e hierrquicas.

Ao valer-se de pesquisas, Elena Belotti2 apresenta algumas das representaes acerca de

masculinidades e feminilidades que figuram no imaginrio social. Tais representaes orientam
nossas formas de pensar e de perceber o mundo. Vejamos neste quadro comparativo, baseado
na obra de Belotti, o que tradicionalmente esperado de meninos e meninas:

Meninos Meninas
Dinmicos, barulhentos e agressivos Apticas, tranqilas, dceis e servis
Indisciplinados e desobedientes Disciplinadas e obedientes
Negligentes, no so aplicados Metdicas e cuidadosas, so perseverantes
Escrevem devagar, so desarrumados e sujos Arrumadas, conservam-se limpinhas e asseadas
Autnomos, no dependem, com constncia, Dependentes do conceito da professora,
de afeto, aprovao e auxlio pedem aprovao e ajuda com freqncia
Seguros, no choram com facilidade Choronas e emotivas
Solidrios com outros do mesmo sexo e com Fracas de carter e pouco solidrias com
aguado senso de amizade as colegas

2
BELOTTI, Elena Gianini. Educar para a submisso. Petrpolis, Vozes, 1985.

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As descries acima so caricaturais, portanto, acentuam e exageram at deturpar

caractersticas tradicionalmente atribudas a meninas e meninos. Nossos alunos e alunas
podem no se adequar exatamente ao que narra o quadro. importante ressaltar que
as relaes de gnero no so estticas. Elas se transformam e so dinmicas. De todo
modo, formas de conduta reiteradas rotineiramente aparecem como pano de fundo do
cotidiano escolar. As prticas escolares ora respaldam, ora rechaam os modelos socialmente
valorizados de feminilidade e masculinidade. Muitas vezes, esses modelos servem de
referncia para nossas prticas pedaggicas.

Embora possa parecer que analisar livros didticos a partir da categoria gnero seja algo
j realizado exaustivamente, tanto do ponto de vista da quantidade como da qualidade,
cabe destacar que mulheres, meninas e pessoas no-
As abordagens adotadas brancas permanecem sub-representadas nessas publicaes
pelos livros didticos amplamente utilizadas nas salas de aula. As abordagens
adotadas pelos livros didticos tendem a expressar as
tendem a expressar
desigualdades da sociedade em geral, conduzindo sua
as desigualdades da perpetuao no interior do sistema educativo, na medida em
sociedade em geral, que reiteram imagens e prticas desiguais e hierrquicas entre
conduzindo sua meninos e meninas. Essa constatao deve ser encarada por
perpetuao no interior educadoras e educadores como um convite para pesquisar,
analisar, denunciar e transformar os livros didticos brasileiros,
do sistema educativo, na
contribuindo para a crtica dos contedos que no respeitem
medida em que reiteram o princpio da igualdade presente na Constituio Brasileira.
imagens e prticas
desiguais e hierrquicas Por exemplo, podemos citar o uso da linguagem completamente
entre meninos e masculina nos livros didticos. A gramtica da Lngua
Portuguesa no evidencia, no utiliza a forma feminina em
meninas.
sua linguagem, o que no ajuda a constituir as mulheres
como sujeitos prprios. Elas sempre so consideradas a priori parte de uma categoria
masculina (todos, professores, diretores, pais, alunos etc.).

Assim, podemos observar tambm nas inscries e nas denominaes dos espaos e das
instituies na sociedade ocupados por homens e mulheres, com uma referncia somente
masculina (sala dos professores, Cmara dos Vereadores, Cmara dos Deputados etc.).

A escola muitas vezes no adota uma linguagem inclusiva porque no se d conta da forma
como est agindo, e explica que isto acontece porque uma norma da Lngua Portuguesa
que, ao se referir aos homens, subentende as mulheres, e que a sociedade compreende e
age da mesma forma. Isto internalizado de tal maneira que o masculino fala mais alto e
tem predominncia sobre o feminino.

Esta forma de agir reproduz uma invisibilidade do feminino, reafirmando uma construo
universal, cuja reproduo muitas vezes no percebida pela escola e pelos/as educadores/as.

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O uso da linguagem no masculino est naturalizada, como se afirma na seguinte expresso de

uma professora: Serissimo mesmo, na escola a gente nem percebe o que t fazendo, n? s
vezes, assim, [...] o masculino fala mais alto. Cabe escola e ao conjunto de seus profissionais
ficarem atentos ao cotidiano da sala de aula e das normas estabelecidas pela prpria escola
e tambm aos recursos pedaggicos e didticos utilizados por ela. Como uma motivao a
mais, vejamos o roteiro inspirado na obra de Andre Michel, extrado do livro Educar meninas
e meninos: relaes de gnero na escola, de Daniela Auad, Editora Contexto, 2006.

Roteiro para avaliao de livros e materiais didticos quanto s desigualdades de gnero

1. Ttulo da obra: ______________________________________________

2. Assunto tratado ou disciplina: __________________________________

3. Editora e ano da publicao: ___________________________________

4. Nome de autoras/es: _________________________________________

5. Sexo de autores/as: Feminino ( ) Masculino ( )

6. Quantas so as atividades/ocupaes nas quais so mencionadas:

meninas ( ) meninos ( ) mulheres ( ) homens ( )

7. Qual o nmero de ilustraes apresentadas em relao a cada sexo:

meninas ( ) meninos ( ) mulheres ( ) homens ( )

8. Quantas vezes o texto menciona:

meninas ( ) meninos ( ) mulheres ( ) homens ( )

9. Quais so os adjetivos usados para descrever:

Meninas: ___________________________________________________________
Meninos: ___________________________________________________________
Mulheres: __________________________________________________________
Homens: ___________________________________________________________

10. Descreva a linguagem utilizada no texto para se referir aos homens e aos meninos e s
mulheres e s meninas.

11. As mulheres e os homens que aparecem nos textos apresentam contribuies significativas?
Quais?

12. Quais so os modelos apresentados para meninas, meninos, mulheres e homens?

13. O texto est escrito em estilo contemporneo e realista?

14. Existem sees especiais que tratem unicamente das mulheres ou de etnias e raas
particulares? Caso sim, como so abordadas as minorias sociais?

15. Como esse texto pode influenciar as aspiraes de meninas e meninos no que diz respeito
instruo e profisso?

16. Em uma pgina, faa um breve resumo do livro ou do material analisado. Diga se ele deve
ou no ser adotado e por qu.

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