JeanWilliamFritzPiagetnasceunasuaem1896e
morreuem1980,foiumgrandeepistemlo,contribuindo
muito para o estudo do desenvolvimento cognitivo. Em
todas as suas obras sempre enfatizou a importancia do
ldicoparaodesenvolvimentodascrianas.
Para Piaget o jogo essencial para o
desenvolvimentoinfantil;aatividadeldicaoberodas
atividades intelectuais da criana, sendo por isso,
indispensvelprticaeducativa.
Piaget afirma que os jogos so admirveis
instituies sociais porque ao jogar as crianas
desenvolvem suas habilidades sociais e criam um
relacionamento grupal. O relacionamento social
desenvolvese na vivencia de situaes estratgicas de
lideranaecooperao,ondeacrianacomeaaperceber
quaisseuslimiteseoslimitesdosoutros.Osjogosatuam
tambmcomoredutoresdastensesdogrupo,permitindo
aparticipaoeintegraonegociada.
Segundo Piaget, ao brincar a criana apreende a
realidade, pois tem a oportunidade de recriar situaes
vividasnavidareal.
Jogar tambm potencializa o desenvolvimento
afetivo,poisacrianaaprendeaaceitaresubmeterseus
impulsosedesejossexignciasdojogo,tambmaprende
aconvivercomfrustraesealegrias,almdeaprendera
aceitarosoutroseassuasatitudes.
Aocriarsoluesquelhepermitamjogar,acriana
tomaconscinciadassuaspotencialidades,poisaojogar
necessrio raciocinar, julgar, argumentar e chegar a um
consenso.
Aobrincaracrianadesenvolveopensamentolgico
eocognitivo,poisjogarpermiteotreinodasoperaesdo
pensamentocomoacriatividade,acapacidadedeassociar,
discriminar, analisar, bem como as habilidades
estratgicas.
Nodesenvolvimentomotor,ojogopermitemelhorar
as aptides motoras, elevando as capacidades de fora,
velocidade, resistncia, flexibilidade, coordenao,
lateralidade,estruturaodasnoesdetempoeespao
etc.
Osjogosinfantiscaracterizamsepelasimplicidade
deorganizaoepelapoucaounenhumanecessidadede
materiais,masparaaobtenoderesultadospositivos,o
planejamento fundamental. Os professores no devem
encararobrincarapenascomoumaatividaderecreativade
distrao,poiscomoPiagetdefendia,aatividadeldica
essencial para o desenvolvimento integral das crianas,
por isso jogos e brincadeiras devem ser inseridos nas
prticaseducativas.Todososjogosebrincadeirasdevem
ser devidamente planejados, os objetivos a serem
alcanados devem ser bem definidos. Toda a atividade
ldica deve ter por finalidade o desenvolvimento e a
aprendizagemdacriana.
O jogo na concepo de Piaget
Por meio de seus estudos Piaget passa a acreditar que todos os seres humanos
se desenvolvem passando por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis, as
quais denominaram estgios e perodos do desenvolvimento. Sendo assim, o
desenvolvimento cognitivo de uma criana visto como uma evoluo gradativa na
qual o grau de complexidade aumenta simultaneamente ao nvel de aprendizado
que vai sendo adquirido. Estes estgios segundo Piaget so caracterizados a partir
da maneira como cada indivduo interage com a realidade, ou melhor, a forma
como cada pessoa organiza seus conhecimentos visando sua adaptao, ocorrendo
ento mudanas significativas e progressivas nos processos de assimilao e
acomodao. Levando em considerao que de acordo com os estudos piagetianos
a criana se desenvolve a partir da inter-relao com o meio, foi criada a teoria do
desenvolvimento intelectual por estgios, cujo ponto de partida o egocentrismo,
em que a criana no se v separada do mundo, ou seja, no considera a existncia
de um mundo externo. Este pode ser explicado citando uma criana que quando
pequena no v a necessidade de explicar aquilo que diz, pois est ciente de que
est sendo entendida. Conforme a criana vai se desenvolvendo e o sistema no
responde mais novidade este tem que ser mudado, caracterizando assim o
desenvolvimento da inteligncia. Essas mudanas fazem com que o egocentrismo
diminua devido maior interao da criana com o meio.
[...] o jogo procede por relaxao do esforo adaptativo, assim como por meio do
exerccio das atividades, somente pelo prazer de domin-las e de extrais delas um
sentimento de virtuosidade ou potncia. (NEGRINE, 1994, p. 4).
Sendo assim, Piaget define jogos de exerccio como podendo ser jogos de
exerccio de pensamento como jogos sensrio-motores, sendo que ambos esto
relacionados ao prazer funcional ou tomada de conscincia de novos poderes
(XAVIER). De acordo com Negrine (1994), Piaget afirma que nos jogos de exerccio
no h necessidade de pensamento nem estrutura representativa especialmente
ldica, diferentemente do jogo simblico que requer a representao simblica de
um objeto ausente.
Os jogos simblicos por sua vez, segundo Piaget citado por Barbosa e Botelho
(2008), aparecem no final dos dois anos de idade, com o aparecimento da funo
simblica (representao de um objeto ausente) quando a criana entra no estgio
pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo. Desta forma, no jogo simblico a
criana finge ser outrem, atribui novas funes a objetos ou se imagina em alguma
situao. Para que acontea essa forma de jogo necessrio que a criana tenha
desenvolvido a representao simblica uma vez que ela reproduzir a realidade,
ser uma cpia da mesma e em seu imaginrio pretende viver e simular a realidade
a modificando de acordo com seus interesses.
Por fim, os jogos de regra, de acordo com Piaget aparecero a partir dos 4 ou 5
anos de idade, quando a criana larga o jogo egocntrico, no entanto somente
prximo dos 7 anos que a criana consegue verdadeiramente se submeter a regras.
neste tipo de jogo que a criana comea a se adaptar com a vida em sociedade
sendo que as leis (regras do jogo) que fazem com que o grupo se torne coeso e
busquem um objetivo em comum: jogar. Vale lembrar que as crianas neste
momento no questionam as regras, apenas as cumprem.
Wallon classifica infantil como sendo sinnimo de ldico, quer isto dizer, que o
perodo infantil a fase, no qual predomina o ldico e nossa criatividade de forma
mais espontnea. Sabemos que atravs das brincadeiras que as crianas
estabelecem relao com o meio, interagem com o outro, para construir sua prpria
identidade e desenvolver sua autonomia. (FREIRE et al, p.1). O brincar ir
contribuir para o crescimento da criana e conseqentemente auxiliar no
desenvolvimento da mesma. Assim jogo seria uma atividade voluntaria, livre da
criana e quando imposta por outra pessoa perde-se o carter de jogo e passa a ser
caracterizado com um trabalho ou ensino. Sendo assim, Wallon entende que o jogo
compe aquilo que foi assimilado pelo adulto, determinando quatro fases:
Para WALLON (1979) a compreenso infantil uma simulao que vai da outra
pessoa a si mesmo e de si mesmo ao outro. A imitao quando funciona como um
meio para que haja essa fuso, representa uma ambivalncia na qual explica
algumas oposies, no qual o jogo encontra alimento.
O autor acredita ainda que o brinquedo tambm comporta uma regra relacionada
com o que est sendo representado. Assim, quando a criana brinca de mdico,
busca agir de modo muito prximo daquele que ela observou nos mdicos do
contexto real. A criana cria e se submete s regras do jogo ao representar
diferentes papis, no se importando com o ganhar ou perder, pois o fato de estar
brincando j lhe proporciona prazer. Trazendo o papel da imitao, onde a criana
faz aquilo que ela viu o outro fazer, mesmo sem ter clareza do significado da ao.
Aos poucos deixa de repetir por imitao, passando a realizar a atividade
conscientemente, criando novas possibilidades e combinaes. Por isso a imitao
no pode ser vista como uma simples repetio mecnica dos movimentos e
modelos, pois quando a ela age imitando est construindo novas possibilidades e se
desenvolvendo tanto psicologicamente como fisicamente.
As crianas representam nos jogos aquilo que vivenciam em seu dia-a-dia, como
por exemplo: mame e filhinha, policia, de casinha, nesses casos ela no cria,
mas reproduz tambm aquilo que vem na mdia, nos desenhos, seriados, filmes
infantis; evidente que quando Vygotski realizou seus estudos os meios de
comunicao no eram to avanados, mas conforme afirma NEGRINE, 1995,
independente da poca,
O jogo sempre uma atividade com objetivos, isto , seu propsito decide o jogo
e justificativa a atividade, sendo o objetivo o fim ltimo, que determina duas
variveis relevantes nos jogos da criana. (NEGRINE, 1995 p. 10).
Negrine 1995 aponta que para Vygotski se por um lado o jogo trs certa
liberdade para a criana, por outro est liberdade ilusria porque as crianas
esto subordinadas ao significado das coisas e desenvolvem seu pensamento
abstrato. Durante o jogo ela passa para o campo da realidade aquilo que era uma
imaginao e so nos jogos coletivos que elas desenvolvem o controle do seu
prprio comportamento e depois se desenvolve o controle voluntrio.
A norma como fechamento quando o professor determina tudo o que deve ser
feito pela criana no tempo e no espao do jogo. Essa forma de conduzir as
atividades pode ter a perca da espontaneidade das crianas, isto as crianas
perde a sua criatividade.