El Desafio Del Pluricurso PDF

l de s a f o de l
E
PLURICURSO
Algunas experiencias
de docentes de Escuelas
Secundarias en Espacios
Rurales de la Provincia
de Crdoba
CRDOBA 2015
Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa
La concrecin de estas propuestas hace surgir un actor colectivo
portador de una memoria y de una serie de representaciones
comunes que generan lenguajes propios, espacios de cooperacin
y dinmicas de coformacin participadas
(Novoa, 1999, p.108; en Terigi, 2012)
2
NDICE
Presentacin 4
Experiencias 6
- Los textos no literarios al aula. Ensear y

7
aprender Lengua en pluricurso, sin manuales
- El mar de Ansenuza, un tesoro por descubrir 19
- Pequeos y grandes artistas 38
- Juntos es ms fcil (el increble mundo de las

50
galaxias)
- Entorno organizacional 62
- Mi primer tutorial 79
- Identificando las Ciencias Sociales 90
- El nacimiento del Estado nacional argentino, fue

fruto de un pueblo unido en sus intereses 112
sociales, econmicos y polticos?
- Propuesta curricular de Educacin Fsica 124
- Tteres en la escuela: bilingual puppet show.

139
Foreign love (amor extranjero).
- Senderos de Achala 147
Breves consideraciones finales 157

Bibliografa general de referencia 159
3
Presentacin
La presente publicacin tiene como premisa fundamental presentar algunas
experiencias reales, llevadas a cabo, en los ltimos aos, por docentes de Educacin
Secundaria en mbitos Rurales de diferentes regiones de la provincia de Crdoba.
Diversas instituciones educativas, distintas latitudes, dismiles reas del conocimiento,
pero con un denominador en comn: el trabajo en pluricurso, con sus particularidades
y mltiples facetas de enseanza.
El desafo de abrir las puertas y ventanas de cada aula y de cada escuela para
compartir algunas planificaciones y prcticas docentes implica un acto de generosidad
sin pretensiones de arrogancia. Por el contrario, transmite la posibilidad de una re-
escritura de perspectivas mltiples, posicionando al docente rural como protagonista
de la produccin de su conocimiento pedaggico, pero a su vez- del anlisis y de la
posibilidad de pensar nuevas configuraciones de trabajo situadas.
Las propuestas pedaggicas presentadas son fruto de experiencias con diferentes

escalas de planificacin, tiempos, procesos de enseanza y aprendizaje, resultados
relacionados con la evaluacin. A partir de una estructura inicial sugerida, cada
iniciativa fue tomando diferentes caminos, impregnndose cada una de ellas de una
impronta y contextos de referencia particulares.
Es necesario vislumbrar que la vida en las aulas est atravesada por numerosos
documentos y textos, entre otros, los considerados oficiales, prescriptos, como
Diseos y Propuestas Curriculares Jurisdiccionales, Orientaciones para la enseanza,
Caracterizacin de Formatos Curriculares y Encuadres generales de fundamento,
entre otros. Pero tambin por relatos heterogneos, con lenguajes distintivos que le
confieren sentido a la prctica cotidiana en el mbito rural. No obstante, como lo
advierte Surez (2007):
Aun en las ocasiones en que la actividad escolar sea prescripta de forma

exhaustiva y unvoca, el encuentro pedaggico entre docentes y alumnos
siempre estar atravesado por la improvisacin, la incertidumbre y la polisemia
que acompaan a todos los encuentros humanos y las interacciones sociales
(p.9)
En este sentido, la difusin de relatos, narrativas y propuestas heterogneas,

conjuntamente con la presentacin de aspectos institucionales, decisiones
metodolgicas, actividades, guas de trabajo, agrupamientos de estudiantes,
evaluaciones, conclusiones, programaciones de viajes educativos todo ello
atravesado por mltiples relaciones entre contexto, familia y escuela, entusiasmo,
4
compromiso y vocacin docente- hacen de este trabajo un modesto aporte al mbito
de la Educacin Rural de Nivel Secundario desde la perspectiva del pluricurso.
5
EXPERIENCIAS
sencillamente cmo pilotear da tras da una conduccin de trabajo

simultneo y diferenciado en cuatro, cinco, siete grupos sin
despilfarrar los tiempos clsicos de cada jornada escolar?
(Iglesias, 1988)
6
Los textos no literarios al aula. Ensear y aprender Lengua en
pluricurso, sin manuales
Espacio curricular: Lengua y Literatura
Docente: Ghibaudo, Mariangel
Escuelas:
I.P.E.M. N 341 (Manfredi) Anexo Impira. Orientacin Agro y Ambiente. Ciclo

Orientado (17 estudiantes de cuarto, quinto y sexto ao).
I.P.E.M. N 304 Juan Carlos Ferrero (Colonia Almada). Anexo Colonia Videla.
Orientacin Economa y Administracin. Pluricurso con ambos ciclos (16
estudiantes de primero a sexto ao).
Aos de desarrollo de la experiencia: 2009 - 2015
Breve descripcin de la propuesta didctica
La siguiente propuesta didctica se imagin con el objetivo de abordar prcticas de

oralidad, lectura y escritura en el marco de situaciones potentes en las que se
pudiera escuchar, debatir, expresar, escribir, reescribir, colaborar con la escritura de
otros, leer y producir hiptesis de sentido. Para su diseo, se tuvieron en cuenta las
caractersticas del aula mltiple y de cada estudiante que la conforma. La experiencia
fue puesta en prctica en dos pluricursos a partir de un diseo de plan anual basado
en mdulos temticos, bloques de actividades, secuencias didcticas de abordaje de
aprendizajes y contenidos de Lengua y Literatura.
Se utilizaron corpus de textos completos, en formato audiovisual y grfico, para

diferentes tipos de agrupamientos (segn el curso, el ciclo, el inters o el grupo
completo), y respondiendo a distintos objetivos de seleccin textual: para
acceder/introducir/profundizar cuestiones referidas al gnero discursivo; como
disparadores de debates y plenarios; para introducir un concepto nuevo (como el de
polifona), entre otros. Las lecturas fueron el pie para la produccin, por parte de los
estudiantes, de textos completos que tambin formaron un corpus, en la cadena de la
intertextualidad, para destinatarios y eventos reales (produccin de fanzine,
7
organizacin del evento Ni una menos en el pueblo y programas radiales). La
siguiente secuencia didctica pertenece a ese plan mayor, conjuntamente con sus
proyecciones posibles.
Introduccin
La siguiente secuencia didctica forma parte del Mdulo (o Unidad) 2 de la

planificacin anual de Lengua y Literatura del ao 2015, denominado Los textos y
discursos periodsticos, destinado a pluricursos de dos secundarias rurales.
Los antecedentes de la propuesta son varios, dentro de este mismo espacio curricular,
y los conforman secuencias didcticas o propuestas diseadas y desarrolladas desde
el ao 2009 hasta el ao 2014. Algunos de ellos son el Taller de noviazgos sin
violencia (con lecturas de cuentos, textos explicativos y argumentativos, produccin
de notas de opinin y dilogos para la rplica del taller a otros estudiantes);
Seminario de anlisis de los piropos (con introduccin a la problemtica de la
violencia de gnero, a travs de la lectura de textos en peridicos, de la proyeccin de
cortos temticos y de la produccin individual de un pster-panel que fue exhibido
durante una jornada para las familias); clases en formato asignatura sobre las
estrategias textuales (cita, ejemplificacin, refutacin, comparacin) y las propiedades
textuales (particularmente, la coherencia y la cohesin); y sobre las caractersticas de
los textos informativos y argumentativos. Otra referencia es la lectura y escritura de
textos completos incluidos en una enciclopedia escolar o en revistas escolares de
circulacin comunitaria; secuencias didcticas que contemplaron la lectura, en varias
clases, de un diario completo o las mismas revistas; talleres de escritura de diversos
textos con diversos propsitos; presentaciones anuales de las revistas y trabajos
realizados en el ao, durante una jornada para la comunidad con propuestas como
cine al aire libre, lectura en vivo de textos, representacin de obra de tteres y de
teatro con guion propio y exhibicin de los trabajos de todos los espacios curriculares.
Adems, surge del constante proceso de evaluacin que se viene desarrollando desde
dicho espacio curricular en relacin con las formas de ensear y las formas de
aprender el lenguaje en sus prcticas de lectura, escritura y oralidad, segn ritmos
diferenciados de cada estudiante, pero tambin segn ritmos diferenciados de cada
agrupamiento entre s.
Los resultados de dichas evaluaciones arrojan como dato central la necesidad de

combinar en un mismo plan el abordaje de las capacidades de lectura y escritura como
prioridades a desarrollar y/o complejizar en cada estudiante y en cada agrupamiento,
8
cuya historia personal se enriquece ao a ao, y plantea desafos metodolgicos a
implementar, junto con la necesidad de hacerlo en un aula mltiple, de manera que el
diseo de la planificacin no sea un obstculo, sino un aliado.
Objetivos de la secuencia didctica
Abordar contenidos y aprendizajes propios de la oralidad, la lectura y escritura, en

una propuesta integral.
Disear actividades para diferentes agrupamientos en pluricurso: por curso, por
inters, por grupo completo.
Focalizar el abordaje de los textos desde el anlisis de los discursos, para la
produccin de hiptesis de sentido que se debern argumentar (oralmente y por
escrito).
Utilizar textos y discursos reales, novedosos, en formatos audiovisuales y grficos.
Analizar corpus textuales de temas de la cultura, la sociedad y la poltica actual.
Aprendizajes y Contenidos
CICLO
BSICO ORIENTADO
EJES
Desempeo participativo en Participacin en situaciones de
situaciones de intercambio intercambio dialgico:
dialgico: conversaciones y conversaciones, discusiones y
discusiones sobre temas propios debates sobre temas de ciudadana y
REFLEXIN del rea, del mundo de la cultura y literatura.
SOBRE EL de la orientacin. Discriminacin de hechos, temas,
LENGUAJE, LA Empleo de recursos paraverbales y problemas y opiniones en sus
LENGUA Y LOS no verbales como refuerzos de la intervenciones y en la de los dems.
TEXTOS oralidad Seleccin de fuentes en el contexto de
Organizacin de estructura y una bsqueda temtica (4), bsqueda
contenido en exposiciones orales de respuestas a interrogantes (5), en
breves. el contexto de una investigacin (6).
Participacin en situaciones de Lectura de textos expositivos (4, 5
lectura de textos narrativos: y 6).
noticias, biografas, autobiografas. Lectura de textos argumentativos
9
Identificacin de sucesos, que sostienen diferentes tesis en
participantes, marco espacio relacin con un mismo tema,
temporal y relaciones cronolgicas fenmeno, problemtica o teora (5 y
ORALIDAD, en la narracin. 6)
LECTURA Y Construccin de estrategias de Reconocimiento (4 y 5) e
ESCRITURA EN lectura adecuadas al gnero textual identificacin de la funcionalidad (6)
EL MBITO DE y al propsito de lectura: noticias de los procedimientos especficos de
LA Participacin asidua en situaciones los diferentes tipos textuales: citas de
LITERATURA / de escritura de textos, para diversos autoridad, refutacin, concesin,
destinatarios y con distintos ejemplificacin, definicin, analoga,
EN EL MBITO propsitos comunicativos. comparacin, irona (6).
DE ESTUDIO / Apropiacin gradual de inferencia de Produccin de escritos de trabajo:
significado de palabras: por familia cuadros, sntesis, resmenes, redes
EN EL MBITO lxica, campo semntico, conceptuales, notas, fichas, guiones de
DE LA cotextualizacin, etimologa. exposicin
PARTICIPACIN Desarrollo autnomo de Produccin de textos expositivos:
CIUDADANA operaciones y estrategias informes. (6)
inherentes a los subprocesos de Empleo autnomo de estrategias de
planificacin, textualizacin, monitoreo, verificacin, regulacin y
revisin, correccin y edicin. autocorreccin de los propios procesos
de comprensin (6)
Seleccin estratgica y empleo de los
recursos paraverbales y no verbales
como refuerzos de la oralidad.
Lectura, escucha y comentario de
noticias y textos periodsticos de
opinin de la prensa grfica, radial y
televisiva.
Identificacin de marcas de
subjetividad en los enunciados.
Reflexin sistemtica sobre Identificacin y uso de las
distintas unidades y relaciones particularidades de la gramtica de la
gramaticales y textuales en los oralidad: reiteraciones, suspensiones,
textos de opinin: decticos.
Uso del estilo directo e indirecto (2 Identificacin y uso de recursos para
y 3). presentar y desarrollar el discurso en
10
una exposicin oral: frmulas de
Apropiacin reflexiva y en apertura, seguimiento y cierre,
funcin de las necesidades de recapitulaciones.
CONTENIDOS comprensin y produccin de Reflexin sistemtica sobre
COMUNES A textos orales y escritos de distintas unidades y relaciones
LOS DISTINTOS saberes sobre: gramaticales y textuales en los
MBITOS Las clases de palabras: sustantivos, textos argumentativos:
adjetivos, verbos, preposiciones, Correlaciones en el estilo directo
adverbios, artculos y pronombres Repertorio de verbos introductorios
(personales, posesivos, Los adjetivos con matiz valorativo
demostrativos, enfticos). Organizadores textuales y conectores
Las variaciones de sentido que causales y consecutivos.
producen las reformulaciones: Uso adecuado del lxico especfico
cambio de orden de los elementos, para comunicar lo aprendido.
sustitucin de palabras o Mantenimiento de la coherencia, la
expresiones, eliminacin, cohesin e informatividad en sus
expansin. escritos: mantenimiento del referente y
Reflexin acerca de los usos unidad temtica (continuidad CB),
correctos y del sentido de los signos sustitucin pronominal, progresin
de puntuacin. temtica, nominalizacin.
Apropiacin reflexiva sobre los
conceptos de la gramtica como
herramienta para la interpretacin y
produccin textual.
Los constituyentes oracionales en el
sujeto y predicado.
Variaciones de sentido que producen
las reformulaciones: cambio de orden
de los elementos, sustitucin de
palabras o expresiones, eliminacin,
expansin.
Reflexin acerca de los usos correctos
y del sentido de los signos de
puntuacin, con nfasis en la coma
como elipsis
11
Formatos curriculares utilizados
Asignatura y taller. La secuencia didctica fue la que inici el Mdulo temtico II,
denominado en la planificacin como Los textos y discursos periodsticos. Esta
primera secuencia didctica llev por ttulo La investigacin periodstica y se bas en
la resolucin de un trabajo prctico por entregas, con actividades tericas y prcticas
(lecturas, produccin de textos con hiptesis de lectura, plenarios y debates) en el
aula, intercaladas con bloques expositivos a cargo de la profesora, para abordar los
aspectos conceptuales y metodolgicos necesarios para el acceso a los textos.
Las entregas de cada produccin fueron individuales y grupales, y las consignas

variaron de acuerdo con el curso. La ltima entrega consisti en escribir un texto que
fuera la gua para la exposicin en un programa de radio en el aula, bajo el formato
taller, el cual por cuestiones de tiempo- se realiz en dos clases, cuando estaba
planificado para una nica clase, de modo de abordar el programa con el grupo
completo.
Agrupamientos
Los bloques expositivos a cargo de la profesora fueron realizados en plenario para el

grupo completo, mientras que las intervenciones docentes que iban siendo necesarias
en cada curso o agrupamiento de estudiantes, se hacan entre profesora y el grupo,
como especies de mini reuniones; o entre profesora y estudiante, personalizando los
procesos de enseanza y aprendizaje de la escritura y la lectura. El material
proporcionado a cada estudiante (guas de lecturas y corpus textuales) y los recursos
didcticos disparadores (proyecciones de audiovisuales, una revista para cada
estudiante, un corpus con textos periodsticos, libros o ensayos, pginas web y
folletos) fueron seleccionados bajo el criterio grupo completo, por ciclo (en el caso de
Colonia Videla) y por curso, segn el objetivo de la propuesta especfica de lectura y
escritura.
Para introducir el tema, para dar pie al debate y la produccin/defensa de hiptesis de

sentidos, para ejemplificar el uso de las estrategias discursivas, la estructura textual o
la progresin temtica, un mismo corpus textual para el grupo completo.
Este primer corpus estuvo conformado por un fragmento del video Bio.ar Leopoldo
Lugones II (Canal Encuentro1); otro fragmento del programa televisivo Almorzando
1
Disponible en http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=106177
12
con Mirtha Legrand; el flash informativo La creatividad argentina en las redes
sociales. Tlam 2 ; un fragmento de Efemrides: 9 de Julio. Canal Encuentro 3 ; la
publicidad Mam Lucchetti. Da de la madre4; y un spot de la Campaa contra la
violencia de gnero5; mientras que el segundo corpus fue la revista Rumbos ediciones
2014 y 2015, una para cada estudiante.
Para abordar contenidos propios de cada ciclo y/o curso referidos a las estrategias
textuales en la escritura, y la identificacin y abordaje de los componentes de cada tipo
discursivo (informativo, explicativo, argumentativo, descriptivo), con intervenciones
ms personalizadas por parte de la profesora, y para propiciar el aprendizaje
colaborativo, se plantea un corpus textual diferenciado por curso, por ciclo o por
proximidad de cursos. En este caso, fueron los siguientes: para 1 y 2 ao de Colonia
Videla, los diarios La Maana de Crdoba, Da a Da, La Voz del Interior; para 3,
4 y 5 ao, un corpus con folletos de publicidades y propagandas, ms un texto
expositivo con informacin sobre el discurso publicitario (tomado de Internet).
Finalmente, para 6 ao, un corpus con textos digitalizados y guardados en sus
netbooks con notas de opinin, comentarios de lectores, reseas de libros y noticias
cuyo hilo conductor es la violencia de gnero, la diversidad sexual y los derechos de
las mujeres, ms una variedad de libros y documentos como material complementario.
Respecto al Anexo Impira, para 4 y 5 ao un texto explicativo sobre la Teora de los

Colores en la publicidad (tomado de Internet) y para 6 ao un ensayo de varios
captulos sobre la Psicologa de los Colores.
En cuanto a la resolucin de las actividades de toda la secuencia, se pretendi que

fuera lo ms autnoma posible, con la produccin en colaboracin de los compaeros
de curso en la mayora de los momentos, alternando con actividades de resolucin
grupal e individual (mayormente en los momentos de lecturas silenciosas o de
desafos personales de escritura).
A modo de ejemplo, se transcriben algunas de las consignas de las guas de

observacin y anlisis de videos seleccionados para introducir la secuencia,
rememorando introduciendo, en el caso de 1 ao - con el grupo completo las
caractersticas ms sobresalientes de los gneros discursivos, de forma colectiva en
un plenario con todo el grupo:
2
Disponible en http://www.telam.com.ar/multimedia/video/5290-creatividad-argentina-en-las-redes-
sociales/
3
Disponible en http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50289
4
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=fKFKaP0HLg4
5
Disponible en http://www.desarrollosocial.gob.ar/linea144
13
Publicidad de Mam Lucchetti
a) Prestar atencin a los colores. Buscar sus significados

b) Pensar qu rasgos de esta publicidad aparecen tambin en otras
(recurrencias).
Creatividad argentina en las redes sociales. Agencia Tlam
a) Responder a las preguntas bsicas de toda noticia, con la informacin que esta
noticia televisiva nos da.
b) Prestar atencin a las siguientes expresiones utilizadas por el emisor en la
noticia; analizar su sentido.
Despertaron an ms / Hicieron gala de su creatividad / La humillante

derrota de Brasil / Vive eufrica
Contra la violencia de gnero. Todos somos parte de la solucin. Lnea 144.

Presidencia de la Nacin
a) Nombrar y/o explicar cules son las estrategias que el emisor utiliza para
captar la atencin de la audiencia.
b) Cul es el mensaje de base en este spot publicitario de la lnea 144?
c) Averiguar sobre los siguientes datos hipertextuales: concepto de gnero (6
ao), Ley 25.485 de proteccin integral contra la violencia hacia las mujeres (5
ao), y concepto de violencia de gnero (4 ao).
RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS
Corpus de audiovisuales (noticias, informes periodsticos, publicidades y propagandas,

debates televisivos).
Guas de observacin y anlisis de los audiovisuales.
Textos sobre la Teora de los Colores (nivel de complejidad segn el curso).
Revista Rumbos, ediciones 2014 y 2015: una para cada estudiante, completa.
Guas de lectura y anlisis de la revista Rumbos.
DIARIO La Maana de Crdoba, ediciones 2015.
Folletos de publicidades y propagandas: dos o tres para cada estudiante.
Corpus textuales (noticias, entrevistas y notas de opinin sobre temas de Educacin
Sexual Integral). Guas de lectura y anlisis del corpus textual.
Micrfono y equipo de sonido para el taller de radio.
Telas, pinturas y pinceles para la cartelera de la jornada Ni una menos.
Hojas A4, tmperas, pinceles, fibrones de colores para la fanzine.
Netbook de cada estudiante
14
Evaluacin
La evaluacin se dividi en dos partes. Una primera parte const de un trabajo
prctico con cinco entregas parciales (con una equivalencia de un punto cada una), y
una entrega final de produccin textual (equivalente a los otros cinco puntos restantes
de la calificacin), con criterios holsticos de escritura y lectura para el grupo completo.
Se diferenciaron, para cada curso, consignas para las entregas y las expectativas
puestas en la produccin de textos, como por ejemplo, en esta primera entrega:
Primera entrega:
Confeccin de un mapa conceptual o un cuadro comparativo sobre la Teora de los Colores: 3,

4 y 5 ao de ambos pluricursos.
Confeccin de un resumen o sntesis del ensayo Psicologa de los colores: 6 ao (Impira).
Identificacin del tema recurrente en el corpus textual y defensa de tesis: 6 ao (Colonia

Videla).
Respuesta a las preguntas bsicas, luego de la lectura de una noticia del diario La Maana de
Crdoba: 1 y 2 ao (Colonia Videla).
La segunda parte fue la del taller de radio, con criterios de evaluacin propios de la
oralidad. En el caso de Colonia Videla, se hizo una grabacin por ciclo, ya que se pudo
observar en una ocasin anterior de hacer radio que los estudiantes se sentan ms
cmodos estando entre sus pares de edad.
Las tcnicas de evaluacin utilizadas fueron situaciones orales, de escritura y
observacin sistemtica. Los instrumentos de evaluacin utilizados, lista de cotejo o
escala de apreciacin para evaluar productos especficos (textos completos, hiptesis
de sentido).
Criterios de evaluacin de las cinco entregas parciales
1. Participacin en clase.
2. Entregas en tiempo y forma.
3. Correspondencia entre la entrega y la consigna de trabajo.
Criterios de evaluacin de la entrega final, produccin de un texto
1. Foco: hilo temtico.

2. Contenidos especficos relacionados con el gnero discursivo y l contenido
abordado.
15
3. Organizacin adecuada: coherencia y cohesin.
4. Variedad en la estructura gramatical y en la eleccin lxica.
5. Errores y/o aciertos gramaticales y grficos.
Criterios de evaluacin de la participacin en radio
1. Sostenimiento del hilo temtico.

2. Respeto por la estructura acordada grupalmente para las intervenciones.
3. Uso del vocabulario adecuado al tema y al mbito escolar.
4. Explicacin y reformulacin del texto.
5. Uso de estrategias de captacin del pblico.
Taller
de
radio
Actividades
para la
produccin del
fanzine
Exposicin en
la jornada
sobre violencia
de gnero
16
Bibliografa de referencia
Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, Presidencia de la Nacin,

Programa Nuestra Escuela (2014 -2015). Mdulo: Anlisis del Discurso.
Posttulo en Enseanza de la Escritura y la Literatura. Capacitacin Virtual.
Corts, M. (2013). Los textos. Marcos tericos y prcticos de enseanza. En
Entre lneas: teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y
la literatura. Buenos Aires: Flacso Manantial.
Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba
(2014). Mdulo: Discurso, texto y enseanza. Carrera de Especializacin en la
Enseanza de la Lengua y la Literatura Crdoba.
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba, Secretara de Estado de Educacin, Subsecretara de Estado de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014). Mejora en los aprendizajes
de Lengua, Matemtica y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de
capacidades fundamentales. Tomo 3. Lengua y Literatura, Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Crdoba.
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de
Estado de Educacin, Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2013). Capacitacin para docentes rurales de escuelas
secundarias con aula mltiple. Lengua y Literatura. Crdoba.
Calidad Educativa (2014). Curso Aprender, ensear y evaluar. Oncativo,
Crdoba.
Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Tomo
5. 2012 2015.
Calidad Educativa (2013). Educacin Secundaria en mbitos Rurales.
Encuadre general 2013 2015. Crdoba.
Calidad Educativa (2013). Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en
mbitos Rurales 2013-2015. Crdoba.
17
Meirieu, Ph. (2013). La opcin de educar y la responsabilidad pedaggica.
Conferencia. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin.
Legislacin:
Ley Nacional N 26.150 (2013) Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral. Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral.
Ministerio de Educacin, Presidencia de la Nacin, Consejo Federal de
Educacin, Buenos Aires. Argentina.
18
El mar de Ansenuza, un tesoro por descubrir
Espacio curricular: Ciencias Sociales
Docentes: Ferreyra, Maria Elena

Marioni, Sonia
Pinta, Nanci
Escuela:
I.P.E.M. N 329 Arquitecto Osvaldo Pons (Arroyito). Anexo Paraje El Descanso.

Orientacin Agro y Ambiente. Pluricurso con ambos ciclos (31 estudiantes de
primero a quinto ao).
Ao de desarrollo de la experiencia: 2012
La presente secuencia didctica ha pretendido, desde su planificacin y ejecucin,

posibilitar un espacio de aprendizaje que se acerque a las realidades que se hacen
presentes en los espacios de aula que estn marcados por un pluricurso. As,
desandar una propuesta que acerque a los estudiantes al conocimiento desde una
arista diferente, nos ha llevado como docentes a redescubrir nuestro rol, asumir
posturas, tomar decisiones coherentes, aprender en cada instante, sabindonos
partcipes de una transformacin en el otro y en nosotras mismas. La excusa, una
temtica. Las razones de una eleccin, acordadas en la lectura de un espacio y un
tiempo que nos atraviesa.
As surgi esta propuesta didctica que se orient a redescubrir Mar Chiquita con otros
ojos, desde la Geografa y la Historia, partes de las Ciencias Sociales complejas y
necesarias para entender el entorno que nos rodea, apuntando siempre a la
construccin colectiva de saberes, reflexiones, interpretaciones, anlisis en un marco
que, como ya dijimos anteriormente, est signado por las diferentes miradas que
propicia un pluricurso.
19
Objetivo general
Comprender la importancia de la participacin del hombre como sujeto activo

en las transformaciones del espacio geogrfico en diferentes contextos
histricos.
Objetivos especficos para Geografa

Conocer y analizar las transformaciones ocurridas en el sistema hidrogrfico en
el nivel nacional, estableciendo relaciones de conexin entre los espacios
cercanos de la provincia de Crdoba y la regin de Mar Chiquita.
Descubrir la diversidad de ambientes a escala nacional, interpretando la
importancia de los espacios de reserva natural.
Desarrollar actitudes de compromiso con el anlisis de los problemas
ambientales y la injerencia del hombre en los casos abordados.
Diferenciar las diversas actividades econmicas del pas, la provincia y la
regin, analizando la estructura econmica de la regin de la Mar Chiquita.
Objetivos especficos para Historia

Conocer las diferentes estructuras polticas, sociales y econmicas en los
contextos temporales abordados.
Analizar el sistema de relaciones establecido entre nuestro pas y Alemania.
Establecer relaciones de conexin entre el contexto histrico mundial y las
explicaciones que fundamentan la construccin del Hotel Viena.
Desarrollar actitudes de reflexin y sentido crtico sobre los contenidos
abordados a escala mundial y nacional, y sus consecuencias sociales, polticas
y econmicas.
Objetivos especficos en el marco del espacio tutorial

Desarrollar diversas estrategias de trabajo para una ptima comprensin y
manejo seguro de la informacin.
Interactuar en un clima de apertura, ayuda y cooperacin en el mbito del
pluricurso para el mejoramiento personal y grupal.
Contexto geogrfico e institucional
La tradicin oral cuenta que el paraje denominado El Descanso recibi ese nombre,
ya que paraban a descansar viajeros santiagueos que llegaban al lugar para reunirse
20
en un bar que llamaban El Descanso, y constaba de un saln bar, casa de familia,
pista de baile y cancha de ftbol. Esta construccin se mantuvo en pie hasta el ao
1986, cuando por diversos motivos, el propietario decidi su total demolicin.
Enmarcada en este contexto rural, en el ao 1950 se crea una escuela primaria que
comienza funcionando en un galpn ubicado aproximadamente a 2 km al sur del bar
antes citado y a 15 km al sur de la ciudad de Arroyito, sobre el camino pblico que
comunica con la localidad de Sacanta, Departamento San Justo, provincia de
Crdoba.
Con el avance del tiempo, y en el edificio de la Escuela Den Gregorio Funes,

comenzaron a convivir los niveles Inicial, Primario y Secundario. En este Centro
Educativo, a partir de abril del ao 2005, y organizado segn decreto N 404-97, se
inicia el C.B.U. Rural El Descanso (escuela de gestin estatal), pensado y creado
para atender a la poblacin asentada en la comunidad rural (estos estudiantes se
trasladan a caballo, bicicleta, caminando, en autos particulares o transporte alquilado),
o urbana (alumnos que se trasladan en remise o transporte alquilado). Se incluye a la
poblacin en edad escolar (12, 13, 14 aos) y aquella que por diversas razones no
complet la educacin obligatoria.
Todos los estudiantes viven con sus padres (la mayora con Nivel Primario finalizado,
no as el Secundario, pero muestran constante preocupacin e inters por la
educacin de sus hijos). Son de escasos recursos econmicos (peones, tamberos y
trabajadores golondrinas). El primer pluricurso est conformado por estudiantes de
primero, segundo y tercer ao, con domicilios en zona rural y urbana, sin problemas de
aprendizaje, con algunas alumnas-madres y con sobreedad. En el segundo pluricurso,
cuarto y quinto ao, el grupo de estudiantes est conformado por algunos estudiantes
con sobreedad, algunas madres, en su mayora con domicilio rural y sin problemas de
aprendizaje.
La secuencia didctica, en su perfil pedaggico, fue elaborada y pensada para nuestra

poblacin escolar y sus familias, siendo conscientes de que el acompaamiento y la
presencia del entorno familiar, tambin es muy importante en ese proceso acadmico
que recorren los estudiantes.
Relacin con el P.E.I. (Visin Misin)
La imagen objetivo es la imagen de la escuela que se desea crear. Esta imagen es la

visualizacin concreta de la meta a lograr. El secundario rural I.P.E.M. N 329
Arquitecto Osvaldo Pons Anexo rural El Descanso tiene como visin:
21
Atender los mecanismos que garanticen la retencin de esta poblacin escolar
con caractersticas heterogneas, posibilitando que los jvenes completen los
Ciclos Bsico y Orientado en la misma institucin a la que asisten, evitando el
desarraigo y ofreciendo una educacin de calidad con equidad que les permita
continuar sus estudios y los oriente en la concrecin de su proyecto de vida.
Trabajar con una tica profesional basada en la idoneidad, el respeto y la
honestidad.
Desde el momento inicial de planificacin de la secuencia y durante toda su ejecucin,

el trabajo docente tuvo en cuenta plenamente la atencin de los mecanismos
planteados anteriormente.
Fundamentacin de la secuencia didctica
En el primer pluricurso, desde este marco y considerando el tema disparador de la

secuencia, se implement una dinmica de trabajo con los contenidos directamente
relacionados con dicho tpico, mediante la aplicacin de variadas estrategias y
actividades coherentes con las capacidades del estudiante en este perodo escolar,
contemplndolo como sujeto activo y modelador de su propio conocimiento, para
estimular tanto la lectura, como la oralidad y la escritura, adems de fortalecer el
trabajo cooperativo, solidario y la expresin de opiniones personales.
En relacin con los agrupamientos, se decidi optar por grupos conformados por 1; 2
y 3 ao, teniendo en cuenta que:
- entre los mismos estudiantes de cada curso hay diferencias de edad;

- existen estudiantes con marcada predisposicin al liderazgo que actan como
monitores de sus compaeros en la realizacin de las actividades ulicas;
- existe una muy buena relacin interpersonal entre estudiantes.
En el marco de una escuela que, como se ha expresado con antelacin, contempla

una realidad donde los estudiantes se ven rodeados de naturaleza, que mantiene
amplios aspectos asignados originariamente, pero que al mismo tiempo alberga y
protagoniza cambios importantes que responden a la intervencin de la mano del
hombre, es que consideramos oportuno poner en primer plano el conocimiento de la
importancia de la preservacin de ciertos espacios naturales y la injerencia del hombre
con sus consecuencias visibles, en un tiempo y espacio determinados.
A partir de este propsito, se inicia la marcha tomando como disparador un caso

puntual que se halla cercano a la regin en la que se despliega la vida de los
22
estudiantes que asisten a esta escuela El tema elegido como disparador es El Mar de
Ansenuza, un lugar para descubrir. Si buscamos las razones de esta eleccin, es
necesario considerar que el involucramiento en este tema se inicia con la observacin
de un documental 6 que pone en evidencia diferentes aspectos concernientes a
Geografa e Historia, elementos constitutivos del abordaje de las Ciencias Sociales.
En un recorrido ms minucioso que hace al desglosamiento del documental, nos

encontramos ante la oportunidad de trazar lneas transversales que posibilitan el
abordaje de diferentes contenidos que se complejizan considerando cada nivel,
contextualizando cada uno de ellos con lo ms cercano, que en este caso se relaciona
con el tema elegido.
Desde lo geogrfico, podemos considerar el estudio de las representaciones grficas,

cartogrficas, hidrografa, la diversidad de ambientes, los problemas ambientales,
desastres naturales, el desarrollo sustentable, las actividades econmicas y otras
tantas posibilidades que debemos recortar considerando la realidad en la que
trabajamos.
No menos importante es mencionar y aclarar que cada uno de esos temas que
conciernen a la Geografa se encuentran enmarcados en un contexto histrico que
est intervenido por la accin del hombre. El espacio geogrfico de Mar Chiquita ha
tenido una activa presencia humana que ha dejado rastros visibles en la actualidad.
Un elemento emblemtico lo constituye el hotel fastuoso all construido, que en un
momento histrico determinado reflej claramente las relaciones establecidas entre
nuestro pas y algunos pases del mundo en un marco de procesos que influyeron en
nuestra economa, nuestra sociedad y la vida poltica. Considerando estos aspectos es
que concluimos en la posibilidad del abordaje desde las diferentes reas que
comprenden las Ciencias Sociales, focalizndonos en la Geografa y la Historia.
En el segundo pluricurso, la referencia fueron los aprendizajes y contenidos

concernientes a la currcula. Desde este marco y considerando el tema disparador de
la secuencia, se trabajaron en cuarto ao los contenidos de Geografa, tomando en
primer lugar las representaciones grficas y cartogrficas, avanzando hacia el estudio
de la hidrografa, la diversidad de ambientes, los problemas ambientales, los desastres
naturales y las actividades econmicas en nuestro pas y en la provincia de Crdoba.
En quinto ao, slo se abordaron contenidos especficos de la disciplina Historia. El

marco que nos proporciona el video disparador hace factible y provechoso el abordaje
6
Al respecto, el link puntual en la actualidad no est operable, pero se puede reemplazar por algn otro
video temtico disponible en la web.
23
de los procesos mundiales, Primera y Segunda Guerra Mundial, las presidencias
radicales, el retorno del conservadurismo y las presidencias de Pern, dando as las
herramientas necesarias para establecer relaciones de conexin entre la visualizacin
de lo cercano, representado por el Hotel Viena, y sus relaciones con el contexto de la
poca.
En la instancia evaluativa, se ha considerado de suma importancia la valoracin de la

evaluacin tradicional. No obstante, sostenemos imprescindible la consideracin de la
realidad ulica que, tanto en el primer pluricurso como en el segundo, refleja la timidez
de los estudiantes que, en muchos casos, tienen oportunidades de socializacin
reducidas. Esta observacin nos ha llevado a centrar la evaluacin tanto en los
procesos de trabajo individual y grupal que realizan en el aula como en la
comunicacin oral de lo aprendido y de sus conclusiones, frente a los compaeros y
docentes.
Explicitado lo anterior, sobre estas bases desarrollaremos nuestra secuencia didctica,

pensada para una realidad donde las diversidades nos llevan a descubrir la verdadera
riqueza en las relaciones que se entretejen cotidianamente y que son el soporte para
el crecimiento en conjunto.
En el primer pluricurso y a partir de un trabajo colaborativo desde el lugar de pareja

pedaggica, los contenidos referentes a la currcula prescripta sern profundizados
tanto en la hora ctedra de trabajo compartido junto a la docente titular de la misma,
como en los diferentes espacios tutoriales basados en una fuerte intervencin docente
con gua y acompaamiento en la resolucin de actividades.
Aprendizajes y contenidos
La secuencia presentada manifiesta una relacin de conexin con lo que se prescribe

en la Propuesta Curricular Jurisdiccional. A grandes rasgos y para una comprensin
general del armado de la secuencia, se puede esbozar lo siguiente:
24
CONTENIDOS / APRENDIZAJES CONTENIDOS
7
(DISEO CURRICULAR) (SECUENCIA)
Recuperacin de los aportes tericos de las Conceptos bsicos de las Ciencias Sociales
Ciencias Sociales y sus interpretaciones de la y sus relaciones.
realidad socio-histrica.
Interpretacin de diversas representaciones Representaciones grficas y cartografa.
grficas y cartogrficas del espacio geogrfico
para el anlisis de las problemticas.
Dimensin ambiental del espacio geogrfico
mundial, americano y argentino Hidrografa.
Diversidad de ambientes.
Conocimiento de los elementos que constituyen
Problemas ambientales.
el espacio geogrfico utilizando la escala local
Desastres naturales.
como referencia de anlisis.
Conocimiento del espacio geogrfico
latinoamericano teniendo en cuenta los
elementos naturales y aquellos construidos por
el hombre que permiten diferenciar paisajes
naturales y culturales.
Conocimiento y comprensin del territorio
argentino considerando la relacin entre la
naturaleza y la sociedad.
Dimensin econmica del espacio geogrfico

Conocimiento de las actividades econmicas a
travs de estudios de casos en Amrica y en
otros continentes.
Actividades econmicas
Conocimiento de los procesos de produccin y
consumo, en Amrica Latina y Anglosajona
comparndolos con casos en otros continentes.
Reconocimiento de los procesos de produccin y

consumo en la Argentina, valorando el impacto
de la tecnologa a travs del tiempo.
Esquema de la secuencia didctica . Primero y segundo pluricurso
Finalizado el vdeo, entre las tres comenzamos a intercambiar ideas sobre cmo bamos a iniciar
la secuencia; si a partir de la observacin del vdeo como elemento integrador de ambos
pluricursos y la extraccin de informacin relevante; o recordando algunos conceptos bsicos de
las Ciencias Sociales y relacionndolos en un cuadro explicativo.
Profesora Nanci Pinta, Registro de trabajo en equipo
Jueves 24 de mayo de 2012
E j e o r g a n i z a d o r d e l a s e c u e n c i a: El espacio geogrfico y la
realidad socio histrica en el contexto provincial y nacional, latinoamericano
y mundial.
Propuesta comn de inicio
7
Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales (tomo B Agro y Ambiente, Ciclo
Bsico-Ciclo Orientado, documento de trabajo 2011-2012 -validacin-consulta, pginas 84 a 89.
Propuesta curricular 2013-2015; documento curricular vigente.
25
1 PLURICURSO CB - 2 PLURICURSO C.O
AGRUPAMIENTOS PRIMER AO SEGUNDO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO

AO
CONTENIDOS La Geografa y su objeto de estudio.
Conceptos bsicos de Relaciones entre la Geografa y la Historia.
las Ciencias Sociales y Espacio geogrfico. Paisaje. Impacto ambiental.
sus relaciones.
Indagacin de los conocimientos previos.

Introduccin a los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales: Elaboracin
mediatizada de cuadro explicativo.
Observacin del vdeo documental de realizacin local: Mar de
ACTIVIDADES Ansenuza(www.ppixdocumental.com.ar).
Identificacin de informacin relevante. Escritura en la pizarra. Relectura y
comentario oral. Reorganizacin de la informacin desde una mirada
geogrfica, histrica y actual.
Establecimiento de relaciones entre lo visto y conceptos trabajados
Referencias a aspectos de causa-consecuencia.
Ilustracin con imgenes de paisajes de la laguna Mar Chiquita y de la
localidad de Miramar en diferentes momentos histricos.
Propuesta graduada de desarrollo
Cuando comenz el video la clase se interrumpi por la cocinera que acercaba el desayuno y en
ese instante se aprovech que los alumnos estaban recibiendo las tazas de t para preguntar si
alguien conoca Miramar. Muchos asintieron, algunos mencionaron rpidamente la inundacin y
uno de los alumnos coment que su to fue vctima de la misma. Tambin se coment la existencia
de mitos sobre un fantasma que rondara en el Hotel Viena. El entusiasmo es mucho y una de las
alumnas acot: esto va estar interesante. A partir de ese momento la clase se volvi muy
interactiva, en cada tramo transcurrido surgan espontneamente dudas y explicaciones, las
intervenciones se iban dando de la mano de las tres docentes que estbamos en el aula
Profesora Mara Elena Ferreyra, Registro jueves 31 de mayo de 2012
1 PLURICURSO 2 PLURICURSO
CB CO
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO AO

AGRUPAMIENTOS
AO AO AO AO
El globo Mapas cualitativos. Mapas cualitativos. Mapas cualitativos La Primera

terrqueo Caractersticas Caractersticas La divisin poltica Guerra
y los mapas. territoriales de territoriales de administrativa del Mundial:
CONTENIDOS Orientacin. Amrica. Argentina. territorio argentino. causas. La
Localizacin La divisin poltica- La divisin poltica- La divisin poltica gran guerra.
absoluta y administrativa de administrativa de administrativa de la La paz renace.
relativa. Amrica. Argentina. provincia de Rusia: una
Representa
La organizacin Los territorios Lmites y fronteras. Crdoba. La revolucin
ciones grficas y del mundo en dependientes. relacin entre el dentro de la
26
cartografa. pases y su Cambios en Estado Nacional y Guerra.
representacin la divisin poltica las provincias.
en el de Amrica.
planisferio. La divisin regional
de Amrica.
El poblamiento La vida en Amrica La vida en el actual

de Amrica. antes de la territorio argentino
conquista. y cordobs antes
Primeros de la conquista.
pobladores
Las condiciones La crisis

Las principales hidrogrficas de econmica del
La dinmica de cuencas Las condiciones la Argentina: 29: Los cambios
la hidrsfera. hidrogrficas de hidrogrficas de la Disponibilidad econmicos y
Las aguas Latinoamrica: Los Argentina: hdrica. Los Ros sociales a partir
ocenicas. Las cuerpos y cursos Disponibilidad de Crdoba. Las de la Primera
aguas en los de agua. Erosin hdrica. Las cuencas Guerra. Los
Hidrografa
continentes. fluvial. La cuenca cuencas hidrogrficas. La inicios de la
Tipos de hidrogrfica. hidrogrficas: la laguna Mar crisis:
cuencas Cuenca del ro cuenca del Plata. Chiquita una consecuen-
hidrogrficas. Amazonas, el Balance hdrico. cuenca cias. El Estado
Los ciclos de los Orinoco, el Paran Los regmenes endorreica. keynesiano
ros. Los lagos y y el Uruguay. hidrogrficos Balance hdrico.
lagunas. argentinos.
El Ro de la Plata:
Entre el Tigris y Exploracin Causas de su
el ufrates: europea del ro descubrimiento.
Los grandes ros Sumer. Amazonas en el Curiosidades del
en el pasado El Nilo, Egipto. siglo XVI. nombre. La
fundacin de
ciudades.
Los humedales. Totalitaris-mos y
Conservacin. Los humedales. Segunda Guerra
Desarrollo Conservacin. Mundial: el
sustentable. La Los humedales. Desarrollo avance del
convencin Los humedales. Conservacin. sustentable. La autoritaris-mo
sobre Conservacin. Desarrollo convencin en Europa. El
humedales. Los Desarrollo sustentable. La Ramsar en Fascismo en
sitios Ramsar sustentable. La convencin Ramsar nuestro pas. Los Italia. El
en el mundo: El convencin en nuestro pas. humedales en la nacional-
Delta del Ramsar y los Los humedales en Argentina. socialismo en
Diversidad de Danubio. humedales la Repblica Las reas Alemania. Hacia
Altoandinos: El Argentina. Los protegidas de la Segunda
ambientes
lago Titicaca. sitios Ramsar en la Crdoba. El gran Guerra Mundial.
Argentina: Los humedal de Mar
Esteros del Iber. Chiquita.
Concepto y escala
espacial.
Principales
Concepto y problemas Los problemas Los problemas Argentina a
alcances. ambientales de ambientales en la ambientales en la partir de la
La Amrica latina: Argentina: La Argentina y en la democratizacin
contaminacin Deforestacin. degradacin de los provincia de poltica (1916-
del aire. Biodiversidad en suelos y la Crdoba: La 1930).
La acidificacin peligro. desertificacin. La degradacin de El radicalismo en
y las lluvias Degradacin del deforestacin y la los suelos y la el poder. Los
cidas. El efecto suelo. prdida desertificacin. conflictos
invernadero y el Avance de la de biodiversidad. La deforestacin sociales.
calentamiento desertificacin. La contaminacin y la prdida de El impacto de
Problemas global. Deterioro de las hdrica y biodiversidad la Primera
ambientales La costas y el medio atmosfrica. La conservacin Guerra. La
27
contaminacin ambiente marino. La conservacin ambiental. continuidad
de los recursos Contaminacin del ambiental. radical de
hdricos. agua. El cambio climtico Marcelo de
La prdida de la Deterioro en la Argentina. Alvear. Segunda
biodiversidad. ambiental urbano. presidencia de
El deterioro de Cmo mejorar las Yrigoyen.
los suelos y la condiciones
desertificacin ambientales.
Ambientes
sustentables.
Qu es una La naturaleza y la Restaura-cin
catstrofe? poblacin: la El riesgo, la El riesgo, la conserva-dora
Las poblacin frente a amenaza y la amenaza y la (1930-1943).
Desastres inundaciones. los desastres vulnerabilidad. Las vulnerabilidad. El
naturales Los sismos. El naturales. La inundaciones y las Las inundaciones gobierno de
vulcanismo. escala espacial y sequas. Los y las sequas. El Uriburu. Regreso
temporal. tornados y el cambio climtico de la democracia
Vulcanismo y granizo. en la Argentina y restringida. El
terremotos. Los Los terremotos y el en la Provincia de impacto de la
huracanes. Los vulcanismo. Crdoba (el caso Gran Depresin.
tornados. Los de Mar Chiquita).
desastres
ocasionados por el
agua.
La organizacin Organizacin Organizacin Organizacin El regreso de los

econmica de econmica en econmica: el econmica: el civiles a la
las sociedades. Amrica latina. El sector primario en sector primario presidencia:
Clasificacin de sector primario. La la economa en la economa Ortiz y Castillo
Actividades las actividades situacin actual del argentina. argentina. (1938-1943).
econmicas econmicas. El sector El sector El sector Cambios
turismo. agropecuario y los secundario, las secundario, las econmicos y
Concepto y sistemas industrias en la industrias en la sociales al
tipos de agropecuarios de Argentina. Argentina. comps de la
turismo. El Amrica Latina. Las El sector terciario, El sector guerra
turismo explotaciones los servicios y el terciario, los internacional.
internacional. forestales y la transporte. El servicios y el Los tiempos del
situacin en turismo. transporte. El Peronismo
Amrica latina. La Concepto y tipos turismo. (el caso (1943-1955)
actividad minera y de turismo. Los de Mar Chiquita)
sus espacios. La sitios tursticos ms Las actividades
pesca martima en visitados de la econmicas de
Amrica latina. El Argentina. Crdoba
sector secundario
en la economa de
Latinoamrica. El
desarrollo
industrial. La
energa y el
petrleo en
Amrica latina. El
sector terciario en
la economa de
Amrica latina. El
sector comercial.
El transporte en
Amrica latina. El
turismo. Concepto
y tipos de turismo.
El turismo en
Amrica.
ACTIVIDADES ACTIVIDADES 2 ACTIVIDADES 3 ACTIVIDADES ACTIVIDA

1 AO AO AO (En forma DES
(Con la gua (En forma grupal, (Con un alumno autnoma e (En forma
docente). con monitoreo monitor e intervencin autnoma e
docente). intervencin docente en caso intervencin
docente en caso de de necesidad). docente en caso
necesidad). de necesidad).
28
Indagacin de los conocimientos previos y repaso oral.
ACTIVIDADES Lectura de diferentes fuentes, subrayado de ideas principales y resolucin de guiones
COMUNES Y didcticos.
DIFERENCIA DAS Bsqueda de informacin en la web.
Lectura de imgenes satelitales.
POR EL
Anlisis comparativo de procesos a diferentes escalas.
GRADO DE
Anlisis comparativo de grficos.
AUTONOMA Elaboracin de cuadros explicativos.
Lectura y manejo de cartografa. Confeccin de mapas con la ubicacin e identificacin de
los conceptos aprendidos.
Lectura y anlisis comparativo de imgenes.
Confeccin, grupal y/o individual, de afiches referidos al tema estudiado.
Ubicacin temporal espacial.
Anlisis del desarrollo de las sociedades en el tiempo.
El dilogo.
ESTRATEGIAS La observacin.
La experimentacin en sus variadas formas.
DE El debate.
ENSEANZA El trabajo grupal.
La ejecucin de proyectos.
La aplicacin del aula-taller (coordinado por pareja pedaggica integrada por las docentes
de las ctedras y Maestras Tutoras en ambos ciclos).
Libros, mapas, vdeos, PC, tiles escolares, afiches, goma de pegar, DVD, televisor, etc.
RECURSOS
MATERIALES
Diferentes espacios comunes del escenario escolar (aula, saln, patio).

ESPACIOS
En el marco de esta metodologa, explicitada en las estrategias de enseanza; la evaluacin ser

continua atendiendo esencialmente al proceso y a la actitud de los alumnos frente a las actividades
sugeridas. Esta forma de evaluar, pone el nfasis en las fortalezas del aprendiente; diciendo lo que
puede hacer y lo que est intentando hacer. Toda instancia de evaluacin se enfocar como un
EVALUACIN momento ms de aprendizaje, haciendo devoluciones de las mismas para el enriquecimiento
intelectual del alumno.
Instrumentos de evaluacin:
La observacin directa del desenvolvimiento diario, individual y grupal, en el trabajo del taller.
Producciones individuales: a travs de la resolucin de trabajos prcticos basados en guiones
didcticos.
Producciones grupales: confeccin de afiches con cuadros explicativos e ilustraciones referidas al tema
estudiado.
Puesta en comn y socializacin del conocimiento: mediante la exposicin oral y muestra de afiches
ilustrados.
Pertinencia temtica.
Precisin conceptual.
CRITERIOS DE Capacidad de relacionar lo conceptual con la realidad social actual y transferir los conocimientos a
EVALUACIN nuevas situaciones.
Capacidad de anlisis y de fundamentacin crtica.
Comprensin lectora.
Expresin oral y escrita (redaccin, sntesis, ortografa, diccin).
Creatividad en la elaboracin de distintas propuestas.
Presentacin de los trabajos en tiempo y forma.
Espritu de trabajo en equipo.
Manejo seguro de la informacin obtenida.
Capacidad de interpretacin y cumplimiento de consignas.
12 mdulos de 3 horas ctedras cada uno.
Observaciones: Los tiempos y/o actividades pueden ser modificados segn necesidad y ritmo de
CRONOGRAMA
aprendizaje de los alumnos.
APROXIMADO
29
Relaciones y retroalimentaciones en el mismo espacio
En este punto, cabe destacar la importancia de la colaboracin e intercambio de ideas entre

colegas, pues permiti que los docentes construyamos juntos el significado de la accin educativa
sobre nuestros alumnos por medio de un proceso de dilogo; dejando de lado el individualismo, la
soledad, la reserva, la autosuficiencia, la fragmentacin y el aislamiento.
(Profesora Nanci Pinta, Registro de trabajo en equipo
Jueves 24 de mayo de 2012)
En este punto, nos centramos en definir la perspectiva de evaluacin del agrupamiento

desde la mirada del docente. Se trabaj con agrupamientos que involucraban a los dos
pluricursos, en ocasiones de manera graduada, abordando las etapas investigativas
como posibilidades para el desarrollo de autonoma en los trabajos que se proponan.
La realidad del aula siempre se transformaba en espacio de colaboracin entre pares
para llegar a sus objetivos.
Como docentes, nos propusimos como una de las instancias evaluativas, algunos
encuentros en los cuales se agruparan los dos pluricursos en jornadas donde cada
uno pudiera hacer valer su aporte, socializando lo trabajado. Lo que finalmente ocurri
fue sumamente provechoso, porque todo surgi como si no se hubiese programado.
Se compartieron experiencias, pudiendo darle un sentido, un nombre, a aquello que
como seres sociales veamos en nuestras realidades ms cercanas. De esa manera,
el horizonte se ampliaba, se enriqueca, pero, a la vez, estos encuentros eran un
puntapi para llegar a nuevas instancias, donde de manera natural naca una
necesidad, por parte de los estudiantes, de avanzar hacia el conocimiento de datos
que permitieran entender mejor por qu el Mar de Ansenuza era un tesoro por
descubrir.
Respecto al pluricurso
Al finalizar este grupo, Jonathan (el alumno de quinto ao) propuso un fuerte aplauso para los
ms chicos, por su desenvolvimiento, a lo que entre aplausos y felicitaciones los peques se
sentaron. Cerramos esta instancia de aprendizajes compartidos, comentarios, muchas
experiencias de trabajo cooperativo y de camaradera, con un fuerte aplauso para todos, alumnos,
docentes y maestras tutoras que participamos de tan rica jornada.
(Tutora Sonia Merced Marioni, jueves 26 de julio de 2012)
Consideramos que el pluricurso es un espacio para construir y encontrarse con otros,

sabiendo que el objetivo es aprender, pero no en un contexto marcado por estructuras,
que impongan modos de estar y de ser. Contrariamente, un pluricurso es la expresin
30
de la diversidad, que vive en un mismo espacio y en un mismo tiempo, dispuesta a fluir
para una construccin entre pares.
La realidad del pluricurso, entendida como una nueva organizacin pedaggica e

institucional de la escuela secundaria rural, ofrece un espacio de aprendizajes vitales
para los estudiantes en su formacin escolar y social. Por qu? Simplemente porque
se halla enmarcado en dos aspectos fundamentales: por un lado, el clima de atencin
a la diversidad, inclusin, interaccin y retroalimentacin permanente mediante los
conocimientos, experiencias y relaciones que posibilitan el enriquecimiento personal-
grupal; y, por otro, el trabajo ulico que permite unir puntos en comn de los recursos,
contenidos y agrupamientos de los estudiantes. Convencidas de esta concepcin,
desde esta perspectiva de pluricurso se encar el desarrollo de la secuencia didctica
El mar de Ansenuza, un tesoro por descubrir8.
Un pluricurso con necesidad de aprendizajes comunes (en los momentos, por ejemplo,
de analizar y hacer las diferentes lecturas de un video o socializar los diversos
conocimientos), pero un pluricurso flexible, que alterne con momentos de
agrupamientos graduados, siempre desde la perspectiva de un trabajo compartido con
diferentes niveles de complejidad (como el reflejado en la resolucin de guiones
didcticos9). A su vez, es interesante mencionar que hacia el interior de los grupos
graduados, algunos fueron conformados por estudiantes con diferencia de edad; otros
con predisposicin al liderazgo, que intuitivamente los llevaba a actuar como guas de
sus compaeros, monitoreando y colaborando en la realizacin del trabajo a
desarrollar.
Coincidimos en la necesidad de proponer las actividades de manera tal que los

estudiantes pudieran identificar y extraer informacin para la elaboracin de
conceptos, pero se pretendi que, a la vez, hubiera una posibilidad de crear
respuestas propias. En este punto, asumimos no focalizar en una postura u otra, sino
avanzar hacia una convergencia de ambas.
Al momento de planificar la secuencia, se pensaron y pusieron en juego una

combinacin de formatos curriculares (taller-seminario), que respondieran a esta
organizacin pedaggica. A la vez, un abanico de estrategias didcticas, como la
estimulacin auditiva y visual mediante la proyeccin de vdeos para introducir el tema,
el uso de la PC para buscar informacin o visitar los lugares mencionados, el dilogo y
el debate en la socializacin de los conocimientos, el trabajo colaborativo (por ejemplo,
8
Prrafo redactado con apreciaciones personales de las autoras y fragmentos extrados de: http://marta-
rivadero.blogspot.com.ar/2011/11/aportes-para-pensar-la-ensenanza-en.html
9
Op. Cit.
31
en la confeccin de afiches), la tutora con intervencin docente, el monitoreo por
pares, el trabajo grupal en el abordaje de situaciones problemticas (por ejemplo, la
localizacin de ciudades en el mapa), etc. La intencin fue que el formato curricular
mencionado, junto a las estrategias didcticas seleccionadas, se convirtieran en un
canal que no slo pusiera en marcha el mecanismo de la propuesta pedaggica
ideada, sino tambin que capturara y mantuviera el inters de los estudiantes por
recorrerla hasta el final, sembrando en ellos nuevos conocimientos, habilidades e
intereses.
Cuando la idea tom forma y se plasm en el papel, concluimos en que haba mucho
para hacer y para hacerlo bien. Debamos disponer de diferentes espacios comunes
del escenario escolar (como las aulas, el patio, el SUM, la biblioteca); una variedad de
recursos didcticos (desde la tiza, pasando por el pizarrn, libros, mapas, vdeos, PC,
tiles escolares, afiches, goma de pegar, DVD, televisor, internet y todo lo que nos
fuera til) y de un tiempo considerable. El clculo aproximado fue doce mdulos de
tres horas ctedras cada uno, sabiendo ya en ese momento que utilizaramos
prcticamente el segundo trimestre completo.
Valoracin conclusin
Finalmente, nos quedaba ver de qu manera bamos a evaluar el trabajo de los alumnos. En
este punto nos detuvimos a reconsiderar qu debilidades tienen los alumnos en su
desenvolvimiento de grupo. Viendo que las oportunidades de socializacin son menores en el
contexto en el que viven y que les cuesta hablar ante los dems y expresar sus ideas, es que
cremos ms oportuno realizar puestas en comn y de esa manera evaluarlos.
(Profesora Mara Elena Ferreyra, registro de trabajo en equipo, jueves 12 de junio de 2012)
Haber registrado, cada una de las docentes involucradas, los momentos previos de
planificacin, tambin nos permiti evaluarnos, redescubrir la importancia del trabajo
en equipo y la importancia de valorar al otro, que siempre puede ensearnos algo.
Habernos observado y registrado las clases entre nosotras, nos permiti una mirada
metdica, reflexiva y retrospectiva de nuestras propias prcticas. Nos permiti una
mirada desde la vereda de en frente. Nos permiti ver cuntas cosas hacemos sin
darnos cuenta y cuntas otras se nos escapan, tambin sin darnos cuenta. Y, por
ltimo, haberles posibilitado a nuestros estudiantes un tiempo y un espacio de opinin
sobre lo que habamos hecho, tambin nos permiti evaluarnos y evaluar la secuencia
como un todo, comprobar que el esfuerzo bien vali la pena y que haba dado sus
frutos.
32
En virtud de lo trabajado, observado y registrado, en el marco de la enseanza en
pluricurso y el trabajo en pareja pedaggica como estrategias metodolgicas
relevantes en esta nueva propuesta curricular, se pudo comprobar que la secuencia
didctica constituye una herramienta fundamental para la enseanza en simultneo y
el desarrollo de contenidos mediante ejes comunes.
Haber recorrido casi un trimestre con la puesta en prctica de la secuencia didctica

El mar de Ansenuza, un tesoro por descubrir (encuadrada en un Proyecto
Institucional mayor que cuenta con cinco aos de vida), posibilit:
Desde el punto de vista de los estudiantes:

Compartir un mismo tiempo y espacio: los diferentes agrupamientos estuvieron
siempre inmersos en la elaboracin de trabajos prcticos escritos y
socializacin oral del conocimiento a travs de interesantes debates inducidos
y espontneos.
Construir saberes colaborativos y prestamistas de la Geografa y la Historia,
para potenciar habilidades como el uso de las TIC y capacidades
fundamentales como oralidad, lectura y escritura, pensamiento crtico.
La interaccin diaria en la resolucin de guiones didcticos (como lo describe
en su libro La escuela rural unitaria el maestro Luis Fortunato Iglesias 10 )
permiti un enriquecimiento tanto personal como grupal que puso de manifiesto
actitudes de autonoma, compromiso y solidaridad, facilitando la transposicin
didctica entre pares y una permanente relacin con la actualidad y su entorno
ms cercano.
Desde el punto de vista de los docentes:

Trabajando en forma conjunta en la planificacin, toma de decisiones e
intervenciones didcticas, qued de manifiesto que es posible hacer realidad la
labor docente dentro de una cultura colaborativa y colegiada; en pos del
enriquecimiento personal y profesional para brindar aprendizajes de calidad y el
logro de la tan mencionada igualdad de oportunidades, sin olvidar que en el
verdadero docente (aquel cuyo trabajo encuentra sus races en la vocacin),
recae la importante responsabilidad de ser el eslabn fundamental entre el
10
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LJ8_nyVTK2kJ:repositorio.educacion.gov.ar/dsp
ace/bitstream/handle/123456789/99425/Monitor_11869.pdf%3Fsequence%3D1+&cd=3&hl=es-
419&ct=clnk&gl=ar
33
aprendiente y el conocimiento, promoviendo alternativas que favorezcan la
equidad; adoptando todos los mecanismos que garanticen la retencin,
recuperacin y fortalecimiento de la poblacin escolar rural, que es tan diversa
y heterognea como la urbana.
Desde el punto de vista de la evaluacin:

Trabajando en el mbito del pluricurso y en simultneo, adquiri un papel
especial la evaluacin procesual, individual y grupal que, en forma constante,
refleja el aprendizaje de cada estudiante en particular y del grupo en general.
Aunque la ejecucin de la secuencia didctica El mar de Ansenuza, un tesoro por

descubrir fue exitosa, tambin podemos afirmar que, en cierta forma, la riqueza de la
temtica abordada (la laguna Mar Chiquita) y la forma en la que se abord (desde un
video documental que, entre otras cosas, mencionaba al mtico Hotel Viena),
ameritaba la articulacin con otros espacios curriculares.
De la implementacin de esta secuencia en aquel segundo trimestre del ciclo lectivo

2012, aprendimos todosLas docentes aprendimos que para saber si nuestros
estudiantes aprendieron o les sirvi de algo lo que ofrecimos, no es necesaria la
prueba escrita o la leccin oral. Aprendimos que cada actividad propuesta es
instrumento de evaluacin y evaluacin en s misma. Cada momento de trabajo
individual o compartido, cada momento de trabajo colaborativo, cada instante de labor
ulica es instrumento de evaluacin y evaluacin en s misma. Y aprendimos que esta
es la mejor evaluacin, la ms fidedigna, irrefutable e inequvoca. La ms transparente
y sincera, porque puede mostrar lo que el estudiante est haciendo da a da, lo que
est intentando hacer y, a la vez, revisar cmo se va desarrollando nuestra prctica,
reorientndola si fuera necesario. Porque permite que la evaluacin, realmente, se
convierta en una instancia ms de aprendizaje. Porque esta evaluacin abarcadora de
un proceso de aprendizajes, es la que logra responder a todos los criterios de
evaluacin planteados.
A modo de conclusin, podemos decir que la experiencia desde lo pedaggico y lo

humano- ha sido altamente provechosa, gratificante e instructiva ya que nos oblig
permanentemente a reflexionar y reformular nuestras prcticas con el objetivo de
optimizar los procesos de enseanza y contribuir al crecimiento personal y social de
los estudiantes. En instancias finales, se lleg a interpretar que cada objetivo
planteado desde un principio se haba logrado, pero adems surgieron nuevas
visiones que no se haban considerado, pedidos, sugerencias. Esta propuesta ha
34
logrado que como docentes rescatemos el trabajo conjunto, la retroalimentacin
constante que permite avanzar de la mano, para llegar finalmente a una mejor
prctica, conociendo nuevos horizontes, avanzando a nuevas perspectivas, activando
motores para seguir andando en este trajinar que se disfruta y que nos posiciona en el
perfil de docentes activos.
PRIMER AO
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2007).
Ciencias Sociales 1. Cuaderno de estudio. En Serie Horizontes. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Arzeno, M. B. y otros (2005). Ciencias Sociales 7. Buenos Aires: Editorial
Santillana.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de
Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa (2013). Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos
rurales Tomo B Agro y Ambiente. Crdoba, Argentina: Autor.
Vzquez de Fernndez, S. y otros (2008). Ciencias Sociales para pensar 1/7.
Buenos Aires: Kapelusz.
SEGUNDO AO
Gambuzzi, M. y Lpez, L. (2009). Una geografa de Amrica para pensar.
Buenos Aires: Kapeluzs.
TERCER AO
35
Scheinfeld, A. y otros (2008). Una geografa de Argentina para pensar. Buenos
Aires: Kapelusz.
CUARTO AO
AA.VV (2000). Ciencias Sociales Activa. Buenos Aires: Kapelusz.
AA.VV (2008). Una Geografa de Argentina para Pensar. Crdoba, Argentina:
Autor.
QUINTO AO
AA.VV (2009). Ciencias Sociales 9. Buenos Aires: Kapelusz.
AA.VV (2008). Historia Argentina, Amrica Latina y el Mundo (desde 1770
hasta nuestros das). Buenos Aires: Santillana.
WEBGRAFA
http://marta-rivadero.blogspot.com.ar/2011/11/aportes-para-pensar-la-
ensenanza-en.html
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LJ8_nyVTK2kJ:reposi
torio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/99425/Monitor_118
69.pdf%3Fsequence%3D1+&cd=3&hl=es-419&ct=clnk&gl=ar
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:LJ8_nyVTK2kJ:reposi
torio.educacion.gov.ar/dspace/
36
www.ppixdocumental.com.ar
PRIMER AO
Organizacin Mundial del Turismo: http://media.unwto.org/es
http://www.ambiente.gov.ar/?IdArticulo=93
SEGUNDO AO
http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/GTRA/File/Humedales%20AltoAndino
s-%20ESPAOL%20final.pdf
http://www.ambiente.gov.ar/?IdArticulo=93
TERCER AO
http://www.ambiente.gov.ar/?IdArticulo=93.
CUARTO AO
Organizacin Mundial del Turismo: http://media.untwto.rg/es
http://www.dsostenible.com.ar/situacin/prodia-1/cordobaprodia.html
http://www.fundacinacude.org
http://www.ambiente.gov.ar/?IdArtculo=93
QUINTO AO
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_i
d=105714&capitulo_id=105719
37
Pequeos y grandes artistas
Espacios curriculares: Educacin Artstica: Msica

Lengua y Literatura
Docente: Miguel, Nidia E.

Maestra tutora: Candelero, Sandra
ESCUELA:
I.P.E.M. N 326 Marino Moreno (Freyre). Anexo Colonia Lavarello. Orientacin

Agro y Ambiente. Pluricurso con ambos ciclos (26 estudiantes de primero a cuarto
ao).
Nuestros estudiantes disfrutaron diversas manifestaciones artsticas, se relacionaron

con otros aprendizajes del currculo potenciando la produccin de sentidos; adems, a
travs de las prcticas musicales pudieron expresarse libremente y valorar la
diversidad lingstica, interviniendo como interlocutores activos y pasivos. La escuela
fue visitada por un grupo de jvenes estadounidenses, que intercambiaron saberes
junto a nuestros estudiantes, aportando cada uno la riqueza cultural de su pas. Como
consecuencia de esta visita, uno de nuestros estudiantes decidi continuar sus
estudios en un Profesorado de Ingls y otro se inscribi en la Banda Juvenil Municipal
de Portea. Ambos, a travs de este proyecto, descubrieron su proyecto de vida.
Contexto de la institucin
El CBU Rural Lavarello abri sus puertas en el ao 2005 como anexo del IPEM N
326 Mariano Moreno de la localidad de Freyre. Su historia comienza cuando
docentes de la Escuela Primaria Rural Luis Pasteur y un grupo de padres en
colaboracin directa con fuerzas vivas de la vecina localidad de Portea sienten la
necesidad de dar respuesta al mandato de la obligatoriedad de la enseanza,
38
asegurando de esta manera la primera certificacin para sus estudiantes, pasados los
diez aos exigidos por la Ley Federal de Educacin.
Desde hace unos aos, la matrcula gira en torno a unos veinte alumnos.
Consideramos que la posibilidad de culminar sus estudios secundarios en este anexo
a partir de 2012 hizo que la matrcula ascendiera. Los jvenes viven en zonas
aledaas al centro educativo y aproximadamente el 60% del alumnado curs su primer
y segundo ciclo en la escuela primaria con la que se comparte el edificio.
A partir del ciclo lectivo 2012, la oportunidad de terminar la escuela secundaria se

presenta favorable para los estudiantes de la regin. Actualmente, la mayora de los
estudiantes vienen de trayectorias escolares continuas, ya que pertenecen a escuelas
primarias rurales de la zona. De todos modos, ninguno de ellos ha tenido Msica o
Teatro en otros establecimientos escolares; es por ello que consideramos de suma
importancia la incorporacin del arte como nueva disciplina ya que sin duda permite
ampliar, enriquecer y diversificar sus experiencias en el mbito de la cultura.
Los docentes viajan diariamente desde diferentes localidades. Se cuenta con la

colaboracin importante de la maestra tutora quien desempea una labor digna de ser
destacada. Existe una Asociacin Cooperadora integrada por familiares de estudiantes
de la Educacin Secundaria y de los niveles Primario e Inicial con la que se comparte
el edificio. Fue conformada de esta manera por voluntad propia.
Relacin con el Proyecto Curricular institucional
Las relaciones apuntaron a desarrollar experiencias de enseanza aprendizaje

orientadas hacia la formacin integral de los estudiantes, para capacitarlos en su
ingreso al mundo del trabajo o para continuar estudios superiores, buscando lograr en
los mismos las competencias bsicas en el saber hacer y ser a travs de aprendizajes
significativos sustentados en una slida formacin cientfica y humanstica.
La promocin de una convivencia democrtica, del trabajo en equipo, la participacin y

el consenso, busca fortalecer la implementacin de los proyectos transversales que
tiene la institucin en todas las reas, para as crear un clima institucional de
participacin y colaboracin.
Objetivos generales en el marco de los diseos curriculares

En el marco de los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, y con el propsito de ampliar, enriquecer y diversificar las experiencias
39
educativas que la Escuela Secundaria Rural ofrece a los estudiantes, resulta
fundamental:
-Habilitar espacios diversos para la apropiacin y construccin de saberes.
-Favorecer el abordaje de temticas complejas y relevantes del mundo contemporneo
y de aqullas especialmente importantes en la experiencia vital de adolescentes y
jvenes en nuestra sociedad.
-Poner en dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aqullas que conforman el
acervo cultural social.
- Flexibilizar tiempos, espacios y agrupamientos.
Objetivos especficos:
Educacin Artstica: Msica
Disfrutar de las manifestaciones artsticas que las sociedades y culturas han
producido y que traducen y simbolizan diversas visiones del mundo.
Establecer vnculos entre el conocimiento y la experiencia artstica con los
dems aprendizajes del currculo, para potenciar los procesos de interpretacin
y produccin de sentido.
Liberar y fortalecer su expresividad y potencial creativo, mediante el ejercicio
de prcticas musicales de improvisacin, creacin y ejecucin.
Lengua y Literatura
Primero, segundo y tercer ao:
Valorar la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza
cultural de la regin y del pas.
Intervenir en situaciones de escucha como interlocutor activo y participativo.
Experimentar y valorar la lectura literaria como experiencia receptiva,
comunicativa y productiva.
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que permitan una participacin
cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Diversificar prcticas de lectura segn diversos medios, soportes, escenarios y
circuitos: medios audiovisuales, tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Cuarto ao:
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que permitan una participacin
cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
40
Utilizar el lenguaje cada vez ms libre, personal y autnomo para reconstruir y
comunicar la experiencia propia, la de la comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin
de los contextos de produccin e indagar vnculos con el campo del arte.
Apropiarse progresivamente de criterios de bsqueda y seleccin de
informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia.
Aprendizajes y contenidos11
Primero Segundo - Tercero Cuarto
EDUCACIN ARTSTICA- MSICA

Revalorizacin del patrimonio cultural local.
Anlisis y lectura crtica de manifestaciones artsticas de diferentes pocas, espacios, gneros y estilos.
LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA

EJE: COMPRENSIN EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL
Y PRODUCCIN ORAL. MBITO DE LA LITERATURA.
Frecuentacin de obras de la literatura
Identificacin de sucesos, participantes, marco universal de gnero narrativo, lrico y
temporal, relaciones cronolgicas y lgicas en la dramtico de diversas pocas y autores.
narracin. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE
EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA. ESTUDIO.
Empleo de recursos paraverbales (entonacin, Seleccin estratgica y empleo de los
tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales recursos paraverbales (entonacin, tonos de
(postura corporal, gestos) como refuerzo de la voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura
oralidad. corporal, gestos, desplazamientos, mirada)
como refuerzo de la oralidad.
EJE: LITERATURA ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL
Escucha atenta y lectura frecuente de textos MBITO DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
literarios de la tradicin oral y de autores Intervencin activa y reflexiva en
regionales, nacionales y universales. conversaciones sobre situaciones y
Exploracin de formas no tradicionales de la preocupaciones personales y del grupo.
expresin literaria: (canciones).
Eje: REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE, LA LENGUA, CONTENIDOS COMUNES A LOS DISTINTOS
(SISTEMA DE NORMA Y USO Y LOS TEXTOS) MBITOS
11
Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba. Tomo B Agro y Ambiente. Pginas 22, 29 a 38 y 125 a 132.
41
Conocimiento de la ortografa correspondiente Uso adecuado del lxico especfico para
al vocabulario cotidiano y escolar. comunicar lo aprendido.
Actividades a realizar
Primera etapa
Educacin Artstica Msica: tres clases con una carga horaria de 3 horas
semanales cada una.
Lengua y Literatura: tres clases con una carga horaria de 4 horas semanales cada
una.
CLASE 1
Alumnos de primero, segundo, tercero y cuarto ao
Se agrupa a los estudiantes de primero, segundo y tercer ao en un aula, de acuerdo

con las competencias en el uso de TICS (un alumno tutor para cada grupo de tres)
quienes comienzan la jornada (acompaados por la Maestra Tutora), escuchando
diferentes manifestaciones artsticas que las sociedades y las culturas han producido.
Los estudiantes de primero y segundo ao trabajan con las TIC buscando informacin
en la web: primer ao lo har en relacin con el contexto mundial y americano y
segundo, con el contexto latinoamericano. Por su parte, tercer ao trabaja con el
DVD Serie Horizontes N 2 Unidad 4: Canciones y regiones, en el contexto
argentino12.
Los alumnos de cuarto ao, en otro espacio, comienzan la jornada comentando con la
docente de Educacin Artstica diferentes manifestaciones que las sociedades y las
culturas han producido. Luego, se trabaja con la siguiente propuesta: la docente
solicita que cierren los ojos e imaginen que son pjaros que recorren el pas. Luego,
se sugiere que -de acuerdo con los conocimientos previos- simulen que bajan a una
12
Siguiendo la Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba Aprendizajes y contenidos en el rea de Ciencias Sociales (pginas 85 y 86).
42
regin determinada y expliquen por qu eligieron esa provincia; qu les impacta de su
msica y por qu. Seguidamente, todos los estudiantes del agrupamiento:
Realizan un intercambio cultural con jvenes msicos de otros pases.
Escuchan diferentes instrumentos e identifican sonidos, timbres, alturas e

intensidades.
Realizan en afiches, a travs de lneas y con diferentes formas y colores, los

gneros musicales que escucharon durante la jornada.
Cada grupo expone sus trabajos y luego los pegan en el aula.
Diario
La Voz
de San
Justo
(2012)
CLASE 2
Se agrupa a los alumnos de primero a cuarto ao. La docente presenta composiciones
musicales simples en flauta dulce que se ejecutan en forma grupal e individual (por
curso y divididos en dos grupos). Luego, se anexa la guitarra como instrumento
complementario (ejecutado por un docente) que oficia como acompaante de las
flautas, y se realizan otros instrumentos cotidifonos para acompaar las
composiciones musicales (toc-toc, sonajeros, palos de lluvia). Se puede optar por
comprar algunos instrumentos con dinero de la Cooperadora escolar.
CLASE 3
Se agrupa a los estudiantes de primero a cuarto ao. Un integrante de la Banda

Juvenil Municipal de la localidad de Portea (Crdoba) acompaa con la flauta
traversa el ensayo de las canciones aprendidas.
Junto a la profesora de Lengua y Literatura se organizan los afiches e invitaciones

para el concierto que se llevar a cabo en el acto de cierre del ciclo lectivo. Los
43
estudiantes, con fotografas tomadas de cada etapa y utilizando las TIC, disean los
afiches publicitarios.
Segunda etapa
Tres clases: una para disear los tteres y realizar la obra, otra para ensayarla y la
tercera, para la presentacin del evento.
CLASE 1
Alumnos de primero, segundo y tercer ao
En el marco del da del estudiante, desde el rea de Lengua y Literatura, se trabaja

con la trama conversacional y se realiza una obra de tteres para los estudiantes de los
Niveles Inicial y Primario. Los estudiantes de primero y de segundo ao trabajan con la
primera parte del cuento, y los de tercer ao, con la segunda parte.
Estudiantes de cuarto ao
En el marco del da del estudiante, desde el rea de Lengua y Literatura se agrupan

algunos alumnos (tres o cuatro) para organizar la recreacin para el evento, uno o dos
estudiantes para realizar la musicalizacin del mismo, y otros dos para preparar la
escenografa y los tteres.
CLASE 2
Alumnos de primero, segundo y tercer ao
Los estudiantes preparan las diferentes postas pautadas para los juegos y presentan
la obra de tteres.
Alumnos de cuarto ao
Los estudiantes preparan los equipos para musicalizar el evento, el titiritero con la
escenografa y la presentacin de la obra de tteres.
44
Funcin de
tteres
TERCERA ETAPA
Estudiantes de primero a cuarto ao (ocho clases)

Ensayo del grupo instrumental para la presentacin en el acto de fin de ao lectivo.
Estrategias didcticas y pluricurso
Para trabajar en un pluricurso es necesario definir algunos criterios de agrupamientos;

por ejemplo: cmo va a intervenir el docente, cmo cooperarn los estudiantes, cunta
autonoma tienen los estudiantes, qu tipo de actividades se pueden sugerir de
acuerdo con estos agrupamientos. Es interesante pensar en estudiantes tutores, ya
que los de cursos ms altos pueden colaborar con los ms pequeos.
45
Por otra parte, es muy importante contextualizar la enseanza ayudando a la vez a
ampliar nuevos horizontes, incluyendo a sus familiares, invitndolos al colegio, o bien
hacer trabajos grupales en otros espacios (con ellos), favoreciendo el trabajo
colaborativo.
Podemos realizar actividades grupales que impliquen diez minutos (aproximadamente)

de trabajo individual, pero debemos evitar que las actividades grupales concluyan en
un trabajo individual ya que los resultados individuales no potencian el trabajo en
pluricurso. Estas propuestas didcticas parten de aspectos comunes (algo conocido o
por conocer, situaciones de la vida cotidiana, problemas para abordar desde diferentes
disciplinas, etc.), y con el tiempo generan autonoma, mayor inters en potenciar sus
propias capacidades, mayor responsabilidad; y permite tambin aprender a manejar
los diferentes recursos que les ofrecemos, como as tambin el tiempo y el uso de los
espacios.
Recursos didcticos y materiales
Se utilizaron pizarrn, tizas, lminas de revistas, fotocopias, netbooks, Internet, telas,

cartulinas, pegamento, lentejuelas-brillantina, flauta dulce, xilofn, metalofn, toc-toc,
tringulos.
Articulacin con otros espacios curriculares
Es interesante destacar que en esta propuesta el uso de las TIC tiene como propsito
garantizar y promover la apropiacin de saberes especficos de la alfabetizacin
tecnolgica, artstica y cientfica. Se propone la utilizacin de software como el
Audacity (versin freeware) para editar sonido, el procesador de texto Word para
abordar la lectura y la escritura como prcticas sociales, por ejemplo en la confeccin
de afiches publicitarios, al trabajar la trama conversacional para redactar la obra de
tteres, etc.
Este trabajo se articul entre las disciplinas Lengua y Literatura y Educacin Artstica:
Msica. Cada docente y cada estudiante deben pasar de un trabajo independiente a
uno cooperativo, finalizando en trabajos colaborativos, ya que ello es la mayor riqueza
del pluricurso.
Evaluacin
46
Instrumentos de evaluacin
COEVALUACIN: trabajos escritos y orales al finalizar cada etapa. Solicitud de

informes diseados conjuntamente entre profesores y estudiantes; entre los mismos
estudiantes; entre profesores y directivos; por directivos y coordinador del Anexo.
TRIANGULACIN: en diferentes momentos, al finalizar cada etapa. La realizacin de

esta evaluacin es interesante a los fines de consolidar una sntesis superadora entre
teora y prctica conjugndose en un intento de fusin de un modo funcionalmente
operativo. Se parte del anlisis de la prctica como referente inicial para lograr una
teora generalizadora sobre la misma.
Es importante la realizacin, en cada etapa, de filmaciones de situaciones reales

considerando la temporalizacin, la secuenciacin y la flexibilidad en la aplicacin.
Tambin la insercin contextual (el clima institucional, el grado de participacin de
individuos o sectores implicados, las actividades realizadas) y la coherencia
institucional (del proyecto con otros proyectos; por ejemplo la utilizacin de recursos
entre otras cuestiones).
Con respecto aI impacto, se valor el efecto fuera del mbito estricto del proyecto, con
indicadores de impacto de la educacin en sus efectos laborales, familiares, sociales y
acadmicos. Aqu se apunta a evaluar diversos aspectos relevando datos con la
opinin de representantes del entorno fsico, padres, estudiantes, profesores, otros
centros educativos. Una entrevista con algunas preguntas guas ofici de instrumento:
Para estudiantes:
Qu es lo que ms les gust de la actividad?
Qu proponen para el prximo ao?
Cmo valoran el trabajo en equipo?
Para padres:
Qu nuevos aprendizajes incorpor su hijo en relacin con el proyecto?
Cree que su hijo puede hacer aportes valiosos al proyecto? Cules?
Qu espera de nuestra escuela y de sus docentes? Considera que los proyectos
que se llevaron a cabo este ao fueron inclusivos? Por qu?
Para docentes:
Qu mejoraron los estudiantes?
Qu nuevos aprendizajes incorporaron?
Cmo valorara la participacin del cuerpo docente en el proyecto?
Para Directivos:
47
Cun innovador le result el proyecto?
Cmo cree que fue la participacin en relacin con otros proyectos?
Qu le sugiere al equipo docente para el prximo ao?
Los padres se mostraron muy satisfechos y en la presentacin a la comunidad

educativa (acto de cierre del ciclo lectivo) la emocin de docentes y padres fue
elocuente.
Las entrevistas permitieron hacer una valoracin del trabajo de los estudiantes, los
cuales se sintieron los mejores msicos de la provincia, manifestando que lo que ms
les gust del proyecto fue el poder participar sin ser excluidos. Tambin les gust el
intercambio con otros jvenes msicos, y uno de nuestros estudiantes, a partir del
intercambio con los jvenes de EEUU decidi estudiar el Profesorado de Ingls.
Actualmente cursa la carrera.
Los padres realizaron valiosos aportes y consideraron que la propuesta fue

interesante, ya que todos participaron y aprendieron a ejecutar instrumentos
musicales; plantearon que sus hijos nunca haban aprendido msica y algunos
pensaron en la posibilidad de enviarlos a la Banda Juvenil Municipal de Portea.
Los docentes estuvieron conformes, aunque se not la poca participacin de otros

espacios curriculares. Se intentara mejorar en este aspecto y una de las propuestas
consiste en poner a los estudiantes en contacto con talleres de cermica, vitrofusin,
danzas y canto, que brinda la Municipalidad de Portea.
Los directivos manifestaron inters en continuar con la propuesta y animaron a

proseguir con el trabajo colaborativo. Se plantea la posibilidad de presentar la
propuesta en el Congreso de Buenas Prcticas, organizado por el Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba.
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin .Secretara de

Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de Educacin Secundaria. 2012
2015 Tomo 5. Crdoba, Argentina: Autor.
Calidad Educativa (2013). Educacin Secundaria en mbitos Rurales.
Encuadre general 2013 2015. Crdoba, Argentina: Autor.
48
Calidad Educativa (2013). Propuesta curricular de la Educacin Secundaria en
mbitos Rurales 2013-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Webgrafa
http://folkloreargentino.blogspot.com.ar/2008/06/danzas-ritmos-y-estilos-
musicales.html
http://generosmusicales.fullblog.com.ar/
http://noroestedeargentina.blogspot.com.ar/2007/06/generos-musicales-
folkloricos-del_23.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Msica_de_Argentina
https://es.wikipedia.org/wiki/Msica_popular_argentina
www.argentina.gob.ar/informacion/cultura/107-msica.php
49
Juntos es ms fcil (el increble mundo de las galaxias)
Espacios curriculares: Lengua y Literatura

Ciencias Naturales (aportes por etapas)
Ciencias Sociales (aportes por etapas)
Educacin Artstica (aportes por etapas)
Docentes: Miguel, Nidia E.
Crdoba, Paola
Massimino Daro
Canata, Marta
Maestras tutoras: Bodrero, Marisa

Candelero, Sandra
Fantone, Rosana
ESCUELAS:
I.P.E.M. N 326 Marino Moreno (Freyre). Anexo Colonia Lavarello. Orientacin

Agro y Ambiente. Pluricurso Ciclo Bsico (16 estudiantes).
I.P.E.M.yT. N 286 Domingo Faustino Sarmiento (Morteros).
A - Anexo Colonia Maunier. Orientacin Agro y Ambiente. Pluricurso Ciclo Bsico
(8 estudiantes).
B - Anexo Colonia 10 de Julio. Orientacin Economa y Administracin. Pluricurso
Ciclo Bsico (26 estudiantes).
La sociedad se debate entre la inclusin y la exclusin. La simple observacin. La

competitividad, las realidades diferentes, el pensamiento nico, la pasividad de
algunos y la participacionitis de otros (Ferreyra y otros, 2007). Todo esto nos lleva a
plantear una nueva meta y presentar una propuesta que vaya ms all del trabajo
solitario, para que el estudiante trabaje y vivencie los valores cooperativos. De esta
manera, creemos que lo mejor es encarar un proyecto interdisciplinario desde Lengua
y Literatura, Educacin Artstica y Ciencias Naturales, para articular diferentes lneas
de accin.
50
Tenemos claro que en el Ciclo Bsico es importante potenciar la formacin integral del
estudiante, articulando distintas disciplinas y reas del conocimiento, de modo que
pueda aplicar los aprendizajes y vivencias en la vida cotidiana institucional, familiar y
social. Se propone que mediante el aprendizaje cooperativo, los estudiantes
desarrollen capacidades individuales y colectivas (leer, escribir, hablar y escuchar)
planteadas desde el aprendizaje socialmente productivo. La idea apunta a trabajar con
tres escuelas diferentes (con un promedio de 15 a 20 estudiantes cada una), ya que
durante la semana los docentes dictan clases en varias de ellas. Esto permite
vinculacin y un trabajo colaborativo funcionando como nexo entre estudiantes-
tutoras-profesores-coordinadores-directores.
De esta manera se instala una nueva alternativa educativa que plantea el aprendizaje
como un trabajo socialmente productivo en las escuelas, lo que presupone la puesta
en prctica del esfuerzo propio y la ayuda mutua por parte de los integrantes de la
comunidad educativa, en pro de gestionar el conocimiento, pero desde el hacer con
ciencia y con conciencia (Ferreyra y otros, 2007).
A partir de esta idea, es que consideramos fundamental reconstruir vnculos e instalar

valores como la solidaridad, la convivencia democrtica, la libertad, la justicia, la paz y
el respeto por los Derechos Humanos; es decir, reconocernos colectivamente a travs
de las acciones y encontrarnos en la diversidad, en prcticas sociales que promuevan
el inters por el bien de los dems.
OBJETIVOS
De la Educacin Secundaria:
-Comprender y producir textos orales y escritos para una participacin efectiva en
diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.
-Poner en acto estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de
informacin proveniente de distintas fuentes.
-Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
-Construir expectativas positivas sobre las posibilidades de aprendizaje y progreso en
los planos personal, laboral, profesional y social.
De la planificacin
-Ampliar y fortalecer la capacidad de expresar y compartir emociones, ideas,
conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
51
-Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal, autnoma para
reconstruir y comunicar la experiencia propia y crear mundos de ficcin.
-Explorar las posibilidades de uso creativo del lenguaje.
-Participar en prcticas que le permitan iniciarse en el conocimiento del campo
cultural de la literatura.
De la secuencia
-Propiciar oportunidades que contribuyan a la construccin de la ciudadana entre
pares, la integracin de las diferencias y la participacin en el trabajo socialmente
productivo y solidario, estimulando la apropiacin, desarrollo de los conocimientos y
valores.
-Estimular el respeto fundamental por todos los seres humanos y la creencia en su
capacidad para mejorar social y econmicamente, mediante el esfuerzo y la ayuda
mutua.
-Desarrollar actitudes y aptitudes de aprendizaje autnomo.
-Constituir un equipo de trabajo con el protagonismo del estudiante.
-Utilizar adecuadamente el diccionario.
-Emplear correctamente los tiempos verbales.
-Narrar con claridad y coherencia situaciones reales o imaginarias.
-Identificar sustantivos, adjetivos y verbos.
-Valorar datos biogrficos.
-Utilizar correctamente software educativo para recolectar y editar informacin.
Aprendizajes y Contenidos comunes al ciclo y por ao13
Lengua y Literatura - Ejes

Comprensin y produccin oral
Desempeo participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones,

discusiones y debates sobre temas polmicos diversos. Seleccin, confrontacin,
registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de la conversacin, la discusin y el debate.
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio-temporal, relaciones
cronolgicas y lgicas en la narracin (el cuento maravilloso; los protagonistas:
ayudantes y oponentes). Descripcin de lugares, objetos y personas. Organizacin de
13
Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos rurales 2013-2015 (pginas 17
a 29).
52
estructura y contenido en exposiciones orales breves. Formulacin de opiniones
fundadas en consultas de fuentes diversas.
Lectura y produccin escrita

Participacin en situaciones de lectura de textos informativos y de opinin que
divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en diferentes soportes
y con propsitos diversos. Construccin de estrategias de lectura adecuadas al
gnero textual y al propsito de lectura. Identificacin de sucesos, participantes, marco
espacio temporal, relaciones cronolgicas y lgicas en la narracin. Uso de notebook.
Lectura y escritura de noticias. Lectura y escritura de cuentos. Reflexin sobre los
recursos del lenguaje potico.
Reflexin sobre el lenguaje, la Lengua (sistema, norma y uso) y los textos

Los verbos en la descripcin y en la narracin. Conectores. Pronombres interrogativos
y exclamativos. Oraciones bimembres y unimembres. El lenguaje potico: ritmo,
sonido y msica. Ortografa.
ETAPAS DE CONCRECIN DEL PROYECTO
Iniciacin
Se comienza con un juego donde se muestran los valores del trabajo en equipo (un
juego con nmeros) y se finaliza con una muestra de dibujos donde se presenta un
diagrama de alternativa pedaggica: Proyecto inclusivo. Bsicamente, consiste en
mostrarles en una fotocopia los nmeros del 1 al 70, los cuales figuran desordenados.
A partir de all, se deben unir con lneas, ordenadamente, en un tiempo indicado. Se
sugiere repetir la actividad con agrupaciones de dos o tres compaeros; as
sucesivamente hasta lograr que se agrupen de a cinco o seis estudiantes. De esta
manera, ellos pueden reconocer la importancia que tiene trabajar en equipo ya que
cuando trabajan con un nmero reducido, demoran ms tiempo en hacerlo y
viceversa.
As tendremos en cuenta:
-La cultura como palanca de desarrollo, desde un sentido antropolgico.
-Asimetras de poder (analizando quines participan, quines estn incluidos,
excluidos y por qu).
-La asociacin como desarrollo, en contraposicin a la asociacin como defensa.
53
Investigacin
Una vez que se trabaja con los valores y principios cooperativos, se investiga acerca
de las problemticas o necesidades de los estudiantes dentro del contexto
institucional, pasando a la primera etapa.
PRIMERA ETAPA
Pautada para un tiempo de tres mdulos de ochenta minutos, en el mbito del aula; se
trabaja en una propuesta que, en este caso, fue cooperativa e interdisciplinaria y
dentro del marco institucional.
Partiendo de la unidad de Lengua y Literatura El texto narrativo ficcional, se presenta

la propuesta de adaptar cuentos tradicionales, plasmando lo aprendido a travs de
diferentes tcnicas posibles. Se sugiere la lectura de los cuentos (en un mdulo de
ochenta minutos) y luego se propone la eleccin de los cuentos a adaptar, la invitacin
a una ceramista o alfarera docente y una profesora de artes visuales.
Democrticamente se elige el tipo de actividad que los estudiantes realizarn. Ellos

eligen a una ceramista, que selecciona el tipo de actividad a realizar, que consiste en
el armado de un mural (el cual implica la confeccin de piezas por separado, la
eleccin del tipo de piezas, teniendo en cuenta habilidades -escritura de frases,
nombre del proyecto, etc.-).
Se constituyen diferentes grupos de trabajo; se trata de agrupaciones de acuerdo con

las capacidades personales. Luego se confecciona un mural donde cada estudiante
anexa su parte al todo.
Por otra parte, se decide si se desea trabajar con los cuentos con la profesora de
Tecnologa o de Artes Visuales, desde el rea de Artstica, aplicando diferentes
tcnicas.
Se reflexiona acerca de la importancia del trabajo cooperativo y los valores que se

destacan.
SEGUNDA ETAPA
A partir del trabajo de la etapa anterior, surgen dudas que llevan a un trabajo posterior,
el cual se desprender del interrogatorio y del rol fundamental de docente y tutora
como orientadoras del proyecto. stas se ponen en contacto con otros profesores del
54
establecimiento educativo, y de otras instituciones, para que los estudiantes amplen
sus conocimientos en relacin con temas desconocidos, ya que la propuesta tiene
que ver con la adaptacin de cuentos en una versin galctica. Nos contactamos con
los profesores de Ciencias Naturales de cada institucin; con ellos, se investiga acerca
de las diferentes clases de piedras preciosas; sobre los planetas, composicin,
materiales, etc.
Para llevar a cabo el intercambio con un profesor de Ciencias Naturales, fue

sumamente necesario confeccionar una entrevista, teniendo en cuenta las dudas y
sugerencias de los estudiantes. Algunas preguntas, entre otras que surgieron, fueron:
Qu son las piedras preciosas?
Para qu se utilizan?
Cules son sus colores?
En qu lugares de nuestro pas estn?
Cmo se formaron?
Qu es una galaxia?
Qu son los planetas? De qu material estn formados?
Dnde estn los satlites?
Una vez realizada la entrevista, los

Una opcin que puede proponer el docente o
estudiantes estuvieron en condiciones
tutor ser lograr que ellos realicen una
de comenzar a trabajar una nueva lista exposicin a sus compaeros acerca de lo
de palabras correspondientes al aprendido con la profesora de Ciencias
campo semntico Las galaxias. Naturales y as motivar la autonoma y la
participacin (atendiendo a roles y normas del
intercambio).
TERCERA ETAPA
Se trabaja con recursos humanos, financieros y materiales (afiche, hoja, fibrones). Los
responsables son las profesoras de Ciencias Naturales y Lengua, junto a la Maestra
Tutora. Los destinatarios son los estudiantes del CB y del Nivel Primario.
Se destina un mdulo con la profesora de Lengua y un mdulo con la profesora de

Ciencias Naturales (para la exposicin oral y respectiva socializacin). Luego, tres
55
mdulos para organizar el programa; tres, para trabajarlo por equipos y un mdulo
para preparar la carta a la Directora. Es decir, la etapa transcurre en un mes y medio,
en el aula de pluricurso del CB y en la escuela primaria.
Se presentan algunos cuentos tradicionales: Blanca Nieves y los siete enanitos y

Los tres cerditos (cualquier versin de los Hermanos Grimm). A partir de all y una
vez determinados los diferentes sucesos en cuadros ilustrativos, los estudiantes (en
grupos de a dos o tres, sin importar el ao que cursan) comienzan a intercambiar
ideas y a escribir sus galcticos cuentos.
A medida que los estudiantes avanzan con la escritura, la docente trabaja la trama
conversacional y narrativa, el uso de los verbos en la narracin, los signos de
puntuacin y reglas ortogrficas.
La propuesta deriva en la preparacin de obras de tteres, y tambin de un programa

radial (los estudiantes pueden elaborar noticias anunciando la posibilidad de la
presentacin de un libro de lectura para los estudiantes del Nivel Primario). Tambin
se pueden realizar publicidades, mensajes de textos, buscar y difundir adivinanzas y
recaudar dinero con los auspicios. De esta manera, se puede pedir la colaboracin de
los padres y cubrir los auspiciantes del programa radial. Junto a la Tutora, se
organizan las respectivas autorizaciones que llegan a los hogares.
En este caso, con la profesora de Lengua y Literatura, se propone un programa radial

y se delimitan los roles:
-El conductor o conductores del programa.
-Los auspiciantes del programa. En tal caso, algunos estudiantes se pueden conectar
con los familiares para que todo est preparado el da de la presentacin.
-Quines recaudaran el dinero de los auspicios y a qu se destinaran los fondos.
-Quines prepararan la msica de fondo.
-Quines recibiran los mensajes de texto.
Se propone el espacio fsico donde realizar el programa (la opcin fue en el Nivel
Primario que funciona dentro de la misma escuela). Una vez seleccionada la escuela,
los mismos estudiantes realizaron la carta a la Directora para as contar con la
autorizacin correspondiente.
En esta etapa se ingresa al marco de la participacin interactiva, donde el estudiante

se conecta con otra escuela. Cada uno cumple con una funcin (rol), delegando
responsabilidades, trabajando en equipo y en los valores cooperativos.
56
CUARTA ETAPA
Durante el transcurso de un mes, se trabaja en tres mdulos. Los responsables son

las profesoras de Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, junto a la Maestra
Tutora (profesora de Educacin Artstica). Los destinatarios son los estudiantes del
CB, del Nivel Secundario y los del Nivel Primario.
Es un buen momento para trabajar la confianza. No hay autodesarrollo sin confianza,

por lo tanto una vez que los estudiantes trabajaron como equipo, el docente orientador
sugiere dar cierta visibilidad al proyecto a travs del libro de lectura, utilizando los
fondos de los auspicios del programa radial. Aqu tambin se logra trabajar la idea de
trascender.
En esta instancia se elige democrticamente (a partir de un concurso), el ttulo del libro

de cuentos, el dibujo y la seleccin de lo que quedar asentado.
Se trabaja con biografas de diferentes autores 14 y los estudiantes escriben su

autobiografa; luego, cada uno redacta la biografa de su compaero.
Es interesante destacar que cada estudiante puede trabajar con su netbook y, de esta
manera, facilitar a los docentes el trabajo de recopilacin de los cuentos para la
presentacin final. Con la profesora de Tecnologa o Educacin Artstica se culminan
los dibujos (pertenecientes a cada ncleo narrativo del cuento) aplicando diferentes
tcnicas, y preparan una carpeta con los cuentos para ser presentada en el acto de fin
de ao.
Producciones
de alumnos
14
Cuaderno de estudio Serie Horizontes Lengua 1. Se sugieren las pginas 9 a 24 y 61 a 80. Primera
edicin Buenos Aires
57
Producciones
de alumnos
Autoevaluacin
A partir de este proyecto (que se llev a cabo a travs de diferentes talleres), nuestros
estudiantes mejoraron la participacin, entendieron la importancia de trabajar en
equipo, pudieron potenciarse desde lo individual a lo colectivo. Tambin fue positivo
observar la aplicacin de los valores cooperativos y el desarrollo de actitudes y
aptitudes de aprendizaje autnomo, con incremento de confianza en sus propias
capacidades y en las de los dems.
Por otro lado fue interesante apreciar el hecho de que los estudiantes utilizaran
adecuadamente el diccionario, emplearan correctamente los tiempos verbales
(pasando de una escritura borrador al producto final), narraran con claridad y
coherencia situaciones imaginarias; recuperaran datos biogrficos y utilizaran
correctamente software educativo para recolectar y editar informacin.
Relacin entre proyectos: Literatura y TIC
Resulta interesante destacar que a partir de este ao (2015) se comenz a trabajar

Literatura y TIC. Se puede presentar la misma propuesta en el CB pero a la hora de
editar los cuentos, es necesario trabajar con los profesores de la Orientacin. Este
trabajo se est llevando a cabo en una escuela con Orientacin en Informtica y
posibilita la presentacin de cuentos en soporte digital. Comenz el CO (4-5-6),
buscando cuentos en Internet, a travs de la aplicacin gifs animados. Luego se
trabaj con imgenes; los estudiantes de 4 y 5 trabajaron en Power Point, un
estudiante utiliz Stop Motion (las diferentes aplicaciones fueron presentadas por los
profesores de la Orientacin) y los de 6 utilizaron PREZI (la decisin de los
agrupamientos se hizo teniendo en cuenta las competencias en relacin con las TIC).
58
Con telas, lienzos, trajes, pinturas, maquillaje, caretas, escenografas diversas,
imaginaron otro final para sus cuentos, realizando agrupamientos por cursos (de a
dos).
Comenzaron a trabajar en la adaptacin del final de los cuentos (ya que no se pudo
lograr que adaptaran la totalidad de los mismos). Cada grupo de estudiantes prepar
la escenografa en un espacio de la escuela, y se les dio la posibilidad de trabajar con
nios del Nivel Primario y del Nivel Inicial. De esta manera, se evita que quienes no
quieren utilizar disfraces o aparecer en filmaciones se nieguen a trabajar.
Cada par de estudiantes film su presentacin y luego colaboraron con el resto para
que todos tuviesen el final del cuento listo para editar. Con las profesoras de Sistemas
Digitales de Informacin y Alfabetizacin Digital editaron los cuentos y con el profesor
de Msica realizaron la grabacin de voces.
Lista de recursos y herramientas para quienes quieran escribir Literatura digital:

En Bibliotecas de recursos multimedia, es importante prestar atencin al tipo de
licencia.
Cmo buscar imgenes en Google:
http://adnfriki.com/como-buscar-imagenes-sin-derechos-de-autor-en-google-imagenes/
Fotos digitales gratis:
http://fotosdigitalesgratis.com/
Creatives Commons:
http://creativecommons.org/
Pixlr: edicin de fotos online:
http://pixlr.com/
VideoToolBox: edicin de video online:
http://www.videotoolbox.com/
Prezi (presentaciones online):
http://prezi.com/
Lightworks (edicin de videos, para escritorio):
http://www.lwks.com/
Audacity (edicin de sonido):
http://sourceforge.net/projects/audacity/
Creatavist (creacin de libros multimedia, con herramientas de blog):
http://www.creatavist.com
Widbook (creacin de libros multimedia, con una interfaz que imita un libro):
59
http://www.widbook.com/
Flash (creacin de animaciones y aplicaciones web):
http://www.adobe.com/products/flashruntimes.html
Myebook: Aplicacin con la que es posible disear un libro propio. Hay disponibles
propuestas de diseo o se puede personalizar. Slo hay que registrarse:
http://www.myebook.com/
Evaluacin
La misma es realizada por docentes de Lengua y Literatura, junto al tutor, quienes a
travs de la observacin, evaluarn con una lista de cotejo lo siguiente:
1) Mejor la participacin?
2) Los estudiantes prefieren el trabajo en equipo?
3) Colaboran con los compaeros que tardan en finalizar sus trabajos en el tiempo
establecido?
4) Se observa que se aplican los valores cooperativos en el aula, en el recreo y
tambin en trabajos extraescolares?
5) Se perciben en el aula y en la relacin con otros cursos los valores cooperativos?
6) Se estimul el respeto y la creencia en sus capacidades mediante el esfuerzo y la
ayuda mutua?
7) Desarrollaron actitudes y aptitudes de aprendizaje autnomo?
8) Desarrollaron nuevas habilidades sociales?
9) Ha habido retraso o anticipaciones? Han aparecido resultados no previstos?
Por otra parte, se entrega el siguiente cuestionario a los estudiantes, quienes lo

socializan va mail:
1) Qu es lo que ms te gust del proyecto cooperativo que trabajaste con los
profesores y el tutor?
2) Te parecieron apropiados los materiales con que trabajamos? Qu otros
sugeriras?
3) Te gust el trabajo en equipo, cambiar de roles en determinados momentos y
ayudar a otros compaeros que necesitaron tu intervencin? Por qu?
4) Te parecieron apropiadas las actividades realizadas? Cules?
5) Qu valores rescatas de este trabajo sugerido por tus docentes?
6) Eleg una imagen (en google) que represente fielmente, segn tu punto de vista, el
trabajo en equipo que realizamos hasta ahora.
7) Explica por qu la elegiste.
60
TRIANGULACIN
Se realizar en diferentes momentos al finalizar cada etapa. Analizamos la relacin

entre lo que nos propusimos y la meta que alcanzamos. Tomamos fotografas de cada
etapa y dejamos constancia en actas de lo trabajado en la Institucin. Tuvimos en
cuenta cmo participaron los estudiantes, los docentes, las familias; los recursos
utilizados y la articulacin de nuestro proyecto con otros proyectos institucionales.
Aprovechamos la visita de los Inspectores y las Directoras para que nos den su punto
de vista.
IMPACTO
En esta etapa tuvimos en cuenta la trascendencia del proyecto. Fue un impacto para
toda la comunidad educativa ya que en el acto de cierre del ciclo lectivo realizamos
una exposicin de nuestros trabajos. Nuestras autoridades nos sugirieron presentar el
proyecto (que luego fue premiado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de
Crdoba) en el Congreso de Buenas Prcticas y uno de los Inspectores nos propuso
realizar un nuevo libro de lectura con dibujos de los estudiantes.
Delgado, M. y Ferrero de Ellena, I. (2007). Aprendamos Lengua 7. Crdoba,
Argentina: Comunicarte.
Ferreyra, H. A. y otros (2007). Educar en la accin para aprender a emprender.
Buenos Aires. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2007):
Ciclo Bsico de Educacin Secundaria Escuelas Rurales. Lengua: Cuaderno
de Estudio. En Serie Horizonte. Buenos Aires: Autor.
Webgrafa
http://adnfriki.com/como-buscar-imagenes-sin-derechos-de-autor-en-google-imagenes/
http://sourceforge.net/projects/audacity/
http://creativecommons.org/
http://fotosdigitalesgratis.com/
http://pixlr.com/
http://prezi.com/
http://www.adobe.com/products/flashruntimes.html
http://www.creatavist.com
http://www.lwks.com/
http://www.myebook.com/
http://www.videotoolbox.com/
http://www.widbook.com/
61
Entorno organizacional
Espacios curriculares: Administracin

Economa
Derecho
Docente: Mores Fabbro, Roxana del Lujn
Escuela:
I.P.E.M. N 304 Juan Carlos Ferrero (Oncativo). Anexo Colonia Videla.
Orientacin Economa y Administracin. Pluricurso Ciclo Orientado (8 estudiantes
de cuarto, quinto y sexto ao).
Es ardua la tarea de trabajar en pluricurso, sobre todo cuando se trata de espacios

curriculares de la Orientacin, ya que por ejemplo en este caso se deben dictar los
espacios de Administracin en 4 ao, de Economa en 5 ao y de Derecho en 6, en
el mismo momento y con contenidos diferentes, que no siempre se asocian para poder
ser trabajados en forma de pluricurso. En este caso, se trabaja de manera graduada
con guas o ejercicios que responden a los contenidos del Diseo Curricular, mientras
la docente explica al resto, y as en forma simultnea, para luego confluir en aspectos
transversales a todo el Ciclo.
Objetivos
Objetivos Generales:
Comprender el funcionamiento de una organizacin.
Identificar las organizaciones y sus agentes econmicos.
Afianzar el trabajo colaborativo mediante la divisin del trabajo.
Objetivos Especficos:
Identificar los elementos de cada organizacin.
Analizar el contexto de las organizaciones que se ubican en la zona.
Conocer la clasificacin de empresas.
Identificar las actividades econmicas de la zona y sus agentes econmicos.
62
Familia y Escuela- Contexto
La escuela se encuentra situada en la comuna de Colonia Videla (zona rural), la cual

cuenta con una pequea cantidad de habitantes, a 20 km de la ciudad de Oncativo.
La regin es netamente agrcola ganadera, y con el paso del tiempo se han ido
cerrando los tambos modelos existentes. En la actualidad, slo continan en
funcionamiento un par de ellos. Las familias que all trabajaban debieron emigrar de
esos campos, quedando sin un trabajo fijo, y a partir de ello, sus trabajos son
espordicos y realizan cualquier tipo de actividad (albailera, tractorista, reparacin de
caminos, desmalezado, etc.). Por lo general, deben viajar a los pueblos o ciudades
ms cercanos porque es all donde hay ms fuentes de trabajo, y siempre
dependiendo del transporte comunal ya que muy pocos cuentan con vehculos
propios.
En la localidad no existen demasiadas fuentes de trabajo, por lo que slo consiguen

ocupacin pocos hombres. Las mujeres son amas de casa, muchas de ellas
analfabetas. En poca de siembra y cosecha de cereales, hay un poco ms de
movimiento laboral entre los habitantes de la localidad.
Los estudiantes que asisten a este Centro Educativo en sus tres niveles, son muy
heterogneos, con niveles de aprendizajes diversos y los grupos estn conformados
de la siguiente manera:
Nios que viven con sus familias en la localidad.
Nios que viven en la zona rural cuyos padres ejercen el oficio de tamberos,
empleados y unos pocos son propietarios de campos.
Nios provenientes de Paraguay.
En su gran mayora, estos nios sufren situaciones complejas en sus hogares, que
luego repercuten directamente en el proceso de aprendizaje. Es muy difcil lograr que
asimilen y transfieran aquellos conceptos que no les son directos, fciles de observar
y/o vivir. No es fcil realizar actividades junto con las familias, ya que no se percibe
ningn inters.
Contenidos
En la secuencia didctica, se realiz el siguiente recorte de contenidos15:
15
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de
Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Propuesta Curricular de la Educacin
63
Administracin: Eje N1: Las organizaciones y su contexto.
Economa: Eje nico.
Derecho: Eje N1: El marco jurdico y normativo de las organizaciones.
Estos contenidos que define la Propuesta Curricular tienen una gran relacin con la
planificacin presentada por la docente y, por ende, con la secuencia didctica
presente, ya que para darle utilidad, los estudiantes deben tener asimilados dichos
contenidos.
Esta secuencia no fue pensada para la articulacin con otros espacios institucionales.
Aunque en el caso de querer articular se lo puede hacer con Lengua y Literatura
mediante la coherencia de la produccin de textos, y con Ciencias Sociales mediante
la investigacin de la historia de la organizacin visitada.
Formatos Curriculares16
Para esta propuesta, se trabaj con los siguientes formatos curriculares:
Taller: Orientado a la produccin, anlisis e interpretacin de situaciones
problemticas, guas de estudio en grupos. En los talleres, los estudiantes
vinculan la teora con la prctica, intercambian opiniones, distintos puntos de
vista. Este tipo de formato es utilizado al principio en forma de gua de estudio
para responder la parte terica y al final de la secuencia, luego del trabajo de
campo.
Asignatura: se organiza respecto al aprendizaje de un cuerpo significativo de
contenidos pertenecientes a uno o ms campos del saber, seleccionados,
organizados y secuenciados a efectos didcticos. Con este tipo de formato se
comienza la secuencia didctica y tiene un proceso que llega al final de la
misma.
Trabajo de campo: este formato le permite al estudiante observar, entrevistar,
escuchar, recoger informes, confrontar con distintas fuentes de informacin y
establecer lazos con el territorio. Este tipo de formato es utilizado al momento de
visitar la fbrica o en anlisis de caso sintindose partcipe de ese momento.
Secundaria en mbitos rurales. Economa y Administracin Ciclo Bsico Ciclo Orientado (2013 2015).
Tomo E, pginas 173, 190 y 193.
16
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de
Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011).Opciones de Formatos Curriculares y
Pedaggicos. En Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre General Tomo I (2011-2015).
Anexo I (pp. 28 a 42).
64
Cada uno de estos formatos posibilita a los estudiantes trabajar de diferentes
maneras, basndose siempre en los mismos contenidos, y les permite investigar,
indagar, reformular, aprender.
Agrupamientos de estudiantes (Trabajo individual y colaborativo grupal)
Los estudiantes son divididos en dos grupos armados de manera heterognea por la
docente, donde hay al menos un estudiante por curso. Los mismos colaboran
mutuamente con sus ideas en cada grupo con el cual trabajan, para as cumplir con
los objetivos propuestos.
Al comenzar a desarrollarse los contenidos, los estudiantes trabajan de manera

individual o de a dos, respondiendo a las consignas presentadas por la docente (gua
de trabajo), prestando atencin y despejando dudas respecto de la misma. Luego, la
docente explica a cada curso el tema correspondiente y, por ltimo, al finalizar el tema
desarrollado, agrupa a los estudiantes para realizar otra gua de estudio que tiene que
ver con el formato taller y el trabajo de campo. En este punto, entre los estudiantes se
consultan las dudas que tienen, y en el caso que nadie pueda colaborar en eso, se lo
solicitan a la docente.
En la mayora de las clases el agrupamiento es por nivel y por afinidad entre los
estudiantes, pero en esta secuencia el agrupamiento est compuesto por estudiantes
de los tres cursos y por afinidad.
Al trabajar en pluricurso, la duda o pregunta de un estudiante se responde teniendo en

cuenta los contenidos asimilados (o una situacin ya conocida para avanzar en la
secuencia y asimilacin de nuevos contenidos) y, a veces, son los mismos
compaeros quienes responden.
Que los estudiantes trabajen en el mismo espacio contenidos distintos, a veces puede
obstaculizar la tarea del docente, ya que pueden surgir dudas o se necesitan
explicaciones en el mismo momento. En el caso puntual de esta secuencia, se trabaj
desde el pluricurso como un modo de agrupamiento de estudiantes de diferentes
cursos, frente a un mismo docente, para desarrollar contenidos correspondientes al
currculum de cada ao, pero asociados. Trabajar al mismo tiempo de manera
simultnea el mismo contenido, o diferentes contenidos con base en una situacin
dada que es comn para todos.
65
Tiempos institucionales
La secuencia se desarroll con una duracin de dos semanas para la actividad N 1 y
tres semanas para la actividad N 2; y los tiempos que se utilizaron fueron cuatro
horas semanales. La parte terica se llev a cabo durante un mes; los estudiantes
trabajaron de manera individual o de a dos los contenidos correspondientes a cada
ao. Luego, se comenz a trabajar la secuencia presentada con grupos de estudiantes
de diferentes cursos con diferentes contenidos asimilados.
Decisiones metodolgicas
Es importante que en la tarea docente se tenga una postura pedaggica-didctica que

parta del constructivismo; que el estudiante participe de forma activa en el desarrollo
de su aprendizaje, sea un constructor de ste. La palabra pedagoga significa
conducir, mientras que la palabra didctica hace referencia a las tcnicas o mtodos
de enseanza que el docente utiliza en el aula; y en estos dos conceptos se fundan las
bases de la tarea docente, ya que no slo se considera que el estudiante sea activo
sino que tambin el docente se posicione en ese lugar en cuanto al desarrollo de las
metodologas, tcnicas o estrategias que utiliza y renueva para que el aprendizaje sea
construido desde el placer por aprender. Lo terico que se desarrolla en el aula se
pone de manifiesto en lo cotidiano, mostrando as la relacin entre teora y prctica,
generando interrogantes, apertura a debates, a propuestas e ideas que los estudiantes
plantean, dispuesta a generar ese desequilibrio cognitivo que les permita, a travs de
la asimilacin y la acomodacin, aprender, lo cual es el objetivo como docente.
Estrategias utilizadas
Se utilizaron diferentes estrategias metodolgicas como lluvia de ideas, texto

motivador, situaciones problemticas, profundizacin para evacuar dudas, anlisis de
casos, Phillips 22, entre otros (adems de trabajar con los formatos curriculares
anteriormente mencionados).
Recursos didcticos, materiales y espacios
Como recursos utilizados en esta secuencia, tanto en el aula como en la organizacin

visitada, se pueden nombrar tiza, borrador, pizarrn, guas de estudio, apuntes
entregados por la docente, transporte, netbook (la buena utilizacin de las mismas
permite a los estudiantes trabajar no slo con la teora que se presenta en clase, sino
tambin con la informacin que buscan en Internet mediante pginas sugeridas por los
66
docentes). En esta secuencia, los estudiantes utilizan las netbook para responder la
gua de estudio y as poder entregar el trabajo ms prolijo.
ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDACTICA

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS SELECCIONADOS
Cuarto ao:
La Organizacin: conceptualizacin y caractersticas. Asimilacin de
diferencias y semejanzas entre las organizaciones. Clasificacin: pblicas,
privadas y/o mixtas, con o sin fines de lucro; primarias, secundarias y/o
terciarias. Identificacin de las organizaciones como sistema y anlisis de los
elementos que laS conforman: objetivos, recursos.
Quinto ao:
Economa como Ciencia Social. Evolucin del objeto de la Economa.
Clasificacin de la Economa. Necesidades y recursos (bienes) y su
clasificacin. Actividades econmicas y agentes econmicos.
Sexto ao:
Derecho: concepto. Ramas del Derecho. Derecho pblico y privado. Persona
fsica y jurdica: atributos. Hechos y actos jurdicos. Organizaciones segn sus
formas legales, sociedades. Marco regulatorio prescrito por el Cdigo Civil y
Cdigo de Comercio.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
4 ao
Actividad Actividad Actividad

1 2 3
5 ao 6 ao
67
Breve registro de clase
La docente ingresa al aula, presenta el nuevo tema a desarrollar a los estudiantes de
pluricurso, mediante un torbellino de ideas en el que todos participan.
Luego se hace entrega de los contenidos correspondientes a cada curso y los

estudiantes realizan la actividad planteada. Posteriormente la docente se acerca a
cada grupo (integrado por estudiantes del mismo curso) y comienza con la explicacin
del tema.
Una vez finalizada esa etapa, se da una revisin general de cada tema al frente de la
totalidad de estudiantes dando muestra de la integracin de los contenidos, los cuales
se van a trabajar en conjunto a travs de grupos de estudiantes de los tres niveles.
Se entrega una gua de estudio para comenzar a trabajar en grupo, incluyendo a

estudiantes de 4, 5 y 6 ao. Luego se hace la correccin de la actividad, donde los
estudiantes se corrigen entre ellos y la docente solamente supervisa. Por ltimo, se
hace una puesta en comn evaluando los aprendizajes asimilados en cada caso.
Evaluacin - criterios tipos

Los estudiantes sern evaluados de la siguiente manera:
Correcta expresin escrita y oral.
Uso del vocabulario especfico.
Integracin de los distintos contenidos de los espacios curriculares.
Presentacin en tiempo y forma de los trabajos y carpeta.
Evaluacin oral permanentemente.
Tareas solicitadas y realizadas.
Participacin, responsabilidad, esfuerzo y valores adquiridos.
La evaluacin constar de 3 etapas: la primera donde se pondr en evidencia
el aprendizaje de los contenidos tericos. La segunda etapa, donde se los
evaluar de acuerdo con su participacin en los interrogantes a los dueos de
la organizacin visitada, y la tercera etapa que refleja la asimilacin y relacin
de lo terico con lo prctico mediante la presentacin de la gua de estudio
completa.
68
Actividades
Textos para realizar la actividad N1
Texto 1: ORGANIZACIN: C S.R.L
La empresa C S.R.L se dedica a la venta de automviles nuevos y usados a

travs de la concesin de una importante fbrica de nuestro medio, y a la venta
de repuestos. Comenz como sociedad de personas, conforme a la Ley 19550
de sociedades comerciales, adquiriendo el actual status jurdico hace 10 aos.
Cuenta actualmente con un cuerpo de 70 empleados. Tiene una planta de 300
mts2, en donde se encuentran en una parte 80 vehculos destinados a la venta
y el stand de repuestos y en otra parte el taller compuesto de maquinarias para
reparar los autos usados que adquieren.
Otorga a sus clientes crditos para poder adquirir vehculos fcilmente; cuenta
con un prstamo bancario para ampliar su planta y as poder llegar a extender
el mercado que hasta ahora no es tan extensivo.
La empresa C S.R.L tiene una persona encargada de procesar los datos
obtenidos segn los documentos comerciales que respaldan las operaciones
realizadas por la empresa. Esta persona encargada es un sndico de la ciudad
de P. (Crdoba, Argentina), el cual asiste una vez por semana a la empresa.
Texto 2: ORGANIZACIN: G..
Greenpeace es una organizacin mundial que trabaja para defender el medio

ambiente, promover la paz y estimular a la gente para que cambie actitudes y
comportamientos que ponen en riesgo a la naturaleza.
Investigando, denunciando y confrontando a los delitos ambientales, desafan a
quienes toman decisiones a que reconsideren sus posiciones y adopten nuevas
ideas. Tambin respaldan soluciones econmicamente viables y socialmente
justas, que ofrecen esperanza para las generaciones presentes y futuras.
Cuenta con oficinas en 43 pases de todos los continentes y recibe el apoyo de
ms de 3 millones de socios y 11 millones de ciberactivistas en todo el mundo.
En la oficina de G Argentina actualmente trabajan 45 personas y los
acompaan 250 voluntarios, 80.000 socios y 1.200.000 ciberactivistas. Cuenta
tambin con una completa flota de barcos.
Es una organizacin sin fines de lucro, independiente, que no acepta
donaciones de gobiernos, empresas o partidos polticos. El trabajo es
totalmente financiado por ms de 3 millones de socios en todo el mundo. Su
independencia econmica garantiza transparencia y libertad de expresin y
permite asumir riesgos y hacer frente a los objetivos comprometindose
exclusivamente con los individuos y la sociedad civil.
69
Gracias a las personas que denuncian o informan a esta asociacin sobre
algn problema ambiental, G. puede trabajar para solucionar ese
problema y as ayudar a nuestro planeta.
Gua de anlisis de casos:
ACTIVIDAD N 1: Lea los dos textos que contienen informacin de dos organizaciones
distintas y luego responda:
Cuarto ao:
a) Qu tipo de organizacin es?

b) Qu caractersticas posee?
c) A qu se dedica?, qu actividades realiza?
d) Con que recursos cuenta?
e) Busca en tu barrio 5 organizaciones y clasifcalas segn lo aprendido.
Quinto ao:
a) Con que recursos cuenta?

b) Cules son las necesidades que presenta? Cmo las puede
satisfacer?
c) De los bienes con que cuenta, realiza su clasificacin.
d) En qu sector de la actividad econmica se encuentra?
e) Qu funcin realizan sus agentes econmicos?
f) Encuentra en el texto los factores productivos.
Sexto ao:
a) Qu tipo de organizacin es?

b) Nombra las personas fsicas con que cuenta e inventa sus atributos.
c) Nombra y comenta los atributos que tiene esta persona jurdica.
d) Realiza un contrato de constitucin de la organizacin.
ACTIVIDAD N 2: Visita a una granja de la zona:
Responde el siguiente cuestionario, de acuerdo con lo observado y escuchado en la

entrevista realizada al dueo del tambo.
Cuarto ao:
a) Cules son los mbitos de desempeo de las personas en esta

organizacin?
b) Cules son los elementos que conforman esta organizacin?, son los
mismos de las organizaciones que estamos analizando?
c) Qu caracteriza a esta organizacin?, crees que existen otros tipos?
d) Compara los distintos ejemplos que estamos analizando para detectar
diferencias, semejanzas y particularidades.
70
Quinto ao:
a) A travs de los recursos propios o no- esta organizacin puede

satisfacer sus necesidades?
b) Cules son las caractersticas de los diferentes agentes econmicos?
c) Cmo participa esta organizacin como agente econmico en el
desarrollo social?
d) En qu sector de la economa se encuentra su actividad?
e) Cul es la importancia econmica en el contexto zonal, provincial y
nacional?
Sexto ao:
a) Cul es la relevancia del encuadre jurdico en esta organizacin?, en

qu aspectos lo registras?
b) Cmo se caracterizan las personas en general, desde el punto de vista
jurdico, tanto personas fsicas como jurdicas? Compara con las
organizaciones que estamos analizando.
c) Cules son los alcances generales del marco jurdico que atae a las
organizaciones?, y en particular para este caso?, encuentra
diferencias con las otras organizaciones que estamos analizando?
d) Cules son las ventajas y desventajas de la participacin en el
desarrollo econmico zonal de las organizaciones legalmente
constituidas como sta?
ACTIVIDAD N 3: Correccin de las actividades anteriores. Se corrigen entre ellos y el

docente supervisa.
TRABAJO DE ESTUDIANTES AGRUPAMIENTO 1
Estudiantes: FV, JF, CL, DS.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1: ORGANIZACIN: C S.R.L
Cuarto ao:
1) Privada, Sociedad, con fines de lucro y terciaria.
2) Posee las siguientes caractersticas:
71
Eficiencia
Divisin del trabajo
Especializacin
Existencia de un patrimonio
Sistema social
Es Compleja
Es un sistema social.
3) Se dedica a la venta de automviles nuevos como usados, y de repuestos. Adems

realizan actividades como la reparacin de autos usados.
4) Cuenta con los siguientes recursos:
Recursos humanos (socios y empleados)

Recursos materiales (Taller de maquinarias, repuestos).
Recursos financieros (Prstamo bancario)
5) Negocio "G"
Privada, con fines de lucro, licita, sociedad.
Negocio CR
Unipersonal, privada, con fines de lucro, licita.
Bar (saln)
Privada, sociedad, con fines de lucro, licita.
CAFC (Club Atltico Flor de Ceibo)

Pblica, sociedad, con fines de lucro.
Cooperativa de luz
Pblica, sin fines de lucro, licita, asociacin.
Quinto ao:
1) Recursos (bienes) cuenta con: 80 automviles, repuestos, maquinarias, planta de

300 mts2, crditos.
2) Una de las necesidades que presenta es que el sndico, encargado de los
documentos comerciales, asista diariamente a la empresa, cumpliendo 4 horas a la
maana y 4 horas a la tarde.
Existen dos formas de satisfacerla, la primera, prestarle un departamento a J.
(sndico) para su hospedaje y as poder asistir. La segunda, sera buscar otra persona
que ocupe ese cargo y que cumpla con esta condicin que se pide.
3) Automviles: Bien de consumo, durable. Producto terminado, bien final. Bien
sustituto.
Repuestos: Bien de consumo, durable. Producto semi-elaborado. Bien
72
complementario.
Maquinarias: Bien de consumo, durable. Producto terminado, bien final. Bien
independiente.
4) De la actividad econmica se encuentra en el sector terciario, se refiere a la venta
de productos ya terminados, automviles. Sin embargo tambin cuenta con un sector
secundario en donde transforman los autos usados en nuevos.
5) Los agentes econmicos tienen como funcin llevar a cabo la produccin de
diferentes bienes y servicios para satisfacer necesidades y para el logro de cualquier
actividad econmica. Esta empresa lo hace a travs del sector privado.
6) Factor naturaleza: El sitio en donde est, ahora, la fbrica.
Factor trabajo: poblacin activa, empleados.
Factor capital: Capital financiero, de terceros, y capital humano (conocimientos que
aportan los entes)
Sexto ao:
1) Es una Sociedad de Responsabilidad Limitada (SRL)
2) Cuenta con: 80 empleados.
Jefe:
Nombre: OL
Domicilio: M 530 (O, Crdoba, Argentina)
Estado civil: Casado
Posee Capacidad y Patrimonio
Sndico:
Nombre: FS
Domicilio: Y 206 (P, Crdoba, Argentina)
Estado Civil: Soltero
Empleado 1
Nombre: LA
Domicilio: M 108 (M, Crdoba, Argentina)
Estado Civil: Soltera
3) El patrimonio. Es distinto al que posee cada integrante de la organizacin.

El nombre: C S.R.L .
73
Capacidad: Comenz como una sociedad, acorde a la ley 19550
El domicilio: B320 (O, Crdoba, Argentina)
ACTIVIDAD 1: G (Texto 2)
Cuarto ao:
1) Privada, sin fines de lucro, asociacin, abierta.
2) Las caractersticas de esta organizacin son las siguientes:
Aplica la divisin de trabajo
perdura en el tiempo
Es innovadora
Eficiente
Mundial
3) Se dedica a defender el medio ambiente, proveer la paz y estimular a la gente
para que cambien las actitudes que daen al medio ambiente. La actividad que
realiza es la de investigar denuncias de delitos ambientales, respaldar soluciones
y adoptar nuevas ideas.
4) Cuenta con los siguientes recursos:
Recursos naturales (sitio en donde est la planta principal)
Recursos humanos (socios y ciberactivistas)
Recursos tecnolgicos (conocimientos tecnolgicos que adoptan algunos socios)
Recursos materiales (computadoras, medios de comunicacin, transporte, flota de
barcos)
Quinto ao:
1) Recursos (bienes): Computadoras, medios de transporte, comunicacin; flota de
barcos.
2) Una de las necesidades que presenta es la de lograr que el mundo entero trabaje
y apoye esta organizacin. Pueden satisfacerla de manera que se extienda y
todas las personas se vayan involucrando y as cuidar el planeta.
3) Computadoras: Bienes de consumo, durable. Producto terminado, bien final. Bien
independiente.
Medios de transporte y comunicacin: Bien de consumo, durable. Productos
terminados, bienes finales. Bienes sustitutos. Flota de barcos: Bien de consumo,
durable. Producto terminado, bien final. Bien sustituto.
4) Sector primario: actividades realizadas en relacin del medio ambiente
5) Sus agentes econmicos realizan actividades para tratar de concientizar al mundo
entero de cuidar el planeta y as obtener una vida mejor.
74
6) Los factores productivos que se en centran son:
Factor naturaleza o tierra en sentido amplio: porque la actividad la realza en un sector
de la naturaleza, es decir donde se encuentra la planta principal.
Factor trabajo: la actividad fsica que realizan los socios y persona que conforman
esta organizacin, como por ejemplo la bsqueda de investigacin la toma de
denuncias etc.
6to ao:
1) Es una sociedad civil, Asociacin de beneficencia.
2) Cuenta con: 45 personas y los acompaan 250 voluntarios, 80.000 socios y
1.200.000 ciberactivistas.
Jefa:
Nombre: FT
Domicilio: IM 345 (C, Crdoba, Argentina)
Estado civil: Soltera
Posee capacidad y patrimonio.
3) El patrimonio. Es distinto al que posee cada integrante de la organizacin.
Nombre: G..
Capacidad. Aprobada por el Registro Pblico de Comercio.
TRABAJO DE ESTUDIANTES AGRUPAMIENTO 2
Estudiantes: MF, TM, NC, YV.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1: ORGANIZACIN: C S.R.L
Cuarto ao:
A) Esta organizacin es:
Privada
Con fin de lucro
Societarias (comerciales)
Mediana.
Cerrada.
Licita.
B) Las caractersticas que posee son:
Son sistemas sociales.

Son universales.
Transcendentes en el tiempo.
Se personifican.
75
De estructura dinmica.
Son complejas.
Aplican el efecto multiplicador.
Son representadas.
Aplican la divisin del trabajo.
Sinergeticas.
Eficientes.
C) Esta organizacin se dedica a la venta de automviles nuevos y usados, a

travs de una concepcin de una importante fbrica de nuestro medio y a la
venta de repuestos.
E) Cinco organizaciones:
CR: con fin de lucro, privada, licita, abierta y es unipersonal.
Enarenadora: con fines de lucro, privada, societaria, licita y es cerrada.
Kiosco: con fines de lucro, privada, unipersonal, licita y es abierta.
Bar club: con fines de lucro, privada, societaria, licita y es abierta.
Pollera C- AS: con fines de lucro, privada, societaria, licita y es
abierta.
D) Cuenta con los siguientes recursos:
Materiales.
Humanos.
Tecnolgicos.
Energticos y naturales.
Quinto ao:
a) Esta organizacin puede satisfacer sus necesidades.

b) Caractersticas de los agentes econmicos:
Empresa
Las familias
c) Esta organizacin participa como agente econmico
d) La actividad de la economa se encuentra en el sector pblico que se clasifica en

propietario.
e) En el contexto econmico sera Nacional.
Sexto ao
A) Es una organizacin, sin fines de lucro.

B) Personas fsicas: 70 empleados, clientes, encargados de procesar datos,
personas sndicos de la ciudad de P. (Crdoba).
Se define como personas fsicas a todos los entes que presenten signos
caractersticos de humanidad, es decir a todas las personas.
En este caso toda persona que se relaciona con la empresa as sea en mbito laboral
o en otros, se considera una persona fsica.
76
Oficina GArgentina:
45 personas
250 voluntarios
80.000 socios
1.200.000 ciberactivistas.
C) Atributos de las personas jurdicas

Texto 1
Nombre: Todo nombre de persona jurdica debe respetar las normas establecidas por
las inspecciones, es decir:
No deben confundirse con el nombre de alguna u otra persona jurdica ya

existente.
Las personas jurdicas privadas no pueden incluir en sus denominaciones la
expresin Nacional.
Los nombres no pueden incluir expresiones a la moral y a las buenas
costumbres.
Nombre: ORGANIZACIONES: C S.R.L
EL PATRIMONIO:
De una persona jurdica es distinto que posee cada uno de los individuos que la
compre, es decir sus integrantes pueden cambiar sin que esta desaparezca o se altere
como tal.
CAPACIDAD:
La capacidad de las personas jurdicas se refiere a su aptitud para ser titular y contraer
obligaciones.
D) JEFE:
Nombre: PS
Domicilio: T 1180, C. (Crdoba)
Estado civil: casado
Posee capacidad y patrimonio
Encargado:
Nombre: JF
Domicilio: TG 2007, O. (Crdoba).
Estado Civil: Soltero.
Posee Capacidad.
77
Empleado:
Nombre: TO
Domicilio: JC 304, CV (Crdoba)
Posee Capacidad.
Angrisani, R., Medina, C. y Rubbo, M. (2010). Economa: estudio de la micro y

macroeconoma. Buenos Aires: A&L Editores.
Angrisani, R., Medina, C.y Rubbo, M. (2005). Teoras de las organizaciones.
Buenos Aires: A&L Editores.
Chalita, G. (coordinadora) y Piedracueva, A. (2002). Derecho. Marco jurdico de
las organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Cdigo Civil de la Repblica Argentina. Disponible on line:
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/105000-
109999/109481/texact.htm
Constitucin Nacional Argentina. Disponible on line:
http://www.senado.gov.ar/deInteres
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de
Educativa (2011).Opciones de Formatos Curriculares y Pedaggicos. En
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre General Tomo I
(2011-2015). Anexo I (pp. 28 a 42).Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de
Educativa (2013).Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos
rurales. Economa y Administracin. Ciclo Bsico Ciclo Orientado (2013
2015). Tomo E. Crdoba, Argentina: Autor.
Ley de Sociedades Comerciales (Ley 19550) Disponible online:
http://www.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25553/texact.htm
78
Mi primer tutorial
Espacios curriculares: Sistemas Digitales de Informacin I y II

Aplicaciones Informticas
EOI Tecnologa de Imgenes
Docentes: Valentn, Mnica

Canelo, Patricia
ESCUELA:
I.P.E.M. N 116 Manuel Belgrano (Dalmacio Vlez). Anexo Las Isletillas.
Orientacin Informtica. Pluricurso Ciclo Orientado (9 estudiantes de cuarto,
quinto y sexto ao).
La seleccin y relacin de contenidos de los espacios curriculares se orienta a que los

estudiantes logren niveles de conceptualizacin que les permitan tomar decisiones
fundadas y abordar situaciones problemticas concretas, desarrollando un video
tutorial explicando las partes internas y externas de una PC.
El grupo presenta conocimientos previos en computacin y video, muestra

predisposicin y entusiasmo con respecto a los espacios curriculares, y asume
cuidado y moderacin en la utilizacin de los recursos usados.
Contexto de la escuela
El CB Y CO Rural de Las Isletillas, a partir del mes de mayo del ciclo lectivo 2015 pasa
a depender del IPEM N 116 Manuel Belgrano de la localidad de Dalmacio Velez
como as tambin se implementa el Ciclo Orientado con Orientacin en Informtica.
Los cursos trabajan en aulas amplias, confortables y con buena iluminacin; en una de
ellas se encuentra la biblioteca, y la mapoteca. Los estudiantes de este nivel se
relacionan con los niveles Inicial y Primario compartiendo el edificio y los actos
escolares.
79
En general, los cursos presentan diferentes fortalezas y aspectos a mejorar, y al ser un
nmero de estudiantes reducido, se ofrece una enseanza ms personalizada, para
poder atender a los aspectos a mejorar, y seguir optimizando las fortalezas presentes
en cada uno de los grupos.
FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR

*Se cuenta con padres comprometidos en la *Debilidades en la comprensin
educacin de sus hijos. lectora y en lo que respecta a
*La disciplina es muy buena; contamos con redaccin.
estudiantes respetuosos con cada uno de los *Falta de conciencia ortogrfica
docentes. en la mayora de los estudiantes.
*Implementacin de proyectos conjuntamente con *Se observan algunos casos de
el Nivel Inicial y Nivel Primario. irresponsabilidad con el
*Gran apoyo de la Comuna para llevar a cabo cumplimiento de las tareas.
diferentes proyectos y dems acontecimientos
educativos.
*Buen funcionamiento y atencin de los
estudiantes que asisten diariamente al comedor
PAICOR, garantizando su asistencia regular a
clase.
Objetivos del trabajo

- Aprender a manejar las herramientas y las tcnicas necesarias para la
construccin de un producto audiovisual, desde el nacimiento de la idea hasta
su concrecin en imgenes y sonido.
- Comprender la estructura interna y externa de una computadora.
- Comprender el funcionamiento de una PC.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS17
- La fotografa. El plano y ngulos de toma.
- Postproduccin del material audiovisual. Efectos y retoques bsicos en video
digital. Uso de la msica. Organizacin y edicin del video.
17
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de
Secundaria en mbitos rurales Tomo D Orientacin Informtica. Crdoba, Argentina: Autor, pginas
158 a 162 y 165 a 169.
Orientacin Informtica. Espacios de Opcin Institucional. Aprendizajes Sugeridos. (2013-2015).
Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa.
80
- Comprensin de la estructura bsica y funcionamiento de las computadoras.
- Identificacin de diferentes componentes internos del CPU y externos de la
computadora; sus funciones.
- Diferenciacin entre los conceptos de hardware y software.
RECURSOS
- Netbook.
- Software requerido: Windows Movie Maker, SodelsCot Estandar, Word.
- Cmaras digitales.
- Conexin a Internet (esta parte de la actividad tambin puede ser realizada en
el hogar, o bie, los docentes a travs de un pen drive acercar la informacin al
aula para trabajar en cada netbook).
- Caja de herramientas (destornillador, pinza, lupa, etc.).
Distribucion de los estudiantes para el proyecto:
Decisin tomada en conjunto entre las docentes. Dentro de los grupos hay tres
estudiantes que se destacan por el entusiasmo y destreza en el uso de los recursos y
que sern los guas cada uno en su grupo. La distribucin quedar establecida en tres
grupos.
ACTIVIDADES DESAROLLADAS
Espacios curriculares:Sistemas Digitales de Informacin I y II

Aplicaciones Informticas
CLASE 1: Investigar en Internet las partes externas de una computadora. Tener en

cuenta los siguientes sitios:
- http://matatan.blogdiario.com/
- http://informaticaxp.net/partes-de-la-computadora
- http://www.webadicto.net/mba/post/Cuales-son-las-Partes-de-la-
Computadora.aspx
- http://usuarios.multimania.es/wilderrj/link4.htm
- http://culturacion.com/2009/02/las-partes-de-una-computadora/
- http://culturacion.com/2009/03/las-partes-de-una-computadora-segunda-parte/
81
Esto permitir guiar la bsqueda de los estudiantes y acelerar el trabajo de
investigacin, adems de permitirles elegir el concepto que consideren ms apropiado.
Seleccionar, copiar y pegar en el procesador de texto. Guardar el archivo
CLASE 2: Leer el material Componentes internos de la CPU.

- http://www.educaciontic.com.ar/Componentes%20de%20una%20PC.pdf
Resumir y sacar las ideas principales, rescatando la funcin de cada dispositivo.
CLASE 3 COMPARTIDA: Desarmar por grupo una CPU. Identificar sus componentes
internos.
CLASE 4: Redactar en el procesador de texto la funcin de cada parte; interna del

CPU y externa de la computadora. Se puede disponer del material utilizado en las
clases anteriores para hacer el resumen.
CLASE 5: Explicacin y dictado de los conceptos hardware y software. Confeccionar

en una lista el software y el hardware utilizados en este proyecto.
CLASE 6: Evaluacin escrita de los contenidos trabajados durante el proyecto.
CLASE 7 COMPARTIDA: Muestra de resultados finales. Videos producidos por los

estudiantes y subidos a la web. Dilogo sobre los pasos que tuvieron que llevar a cabo
para la preparacin del video. Bsqueda de situaciones problemticas que
obstaculizaron el proceso de aprendizaje: Cmo se superaron? Anlisis del trabajo
grupal, el de cada integrante y la articulacin de las dos asignaturas.
Espacio curricular: EOI Tecnologa de Imgenes
CLASE 1: Explicacin con una presentacin en Power Point sobre los diferentes
planos y ngulos para sacar fotografas. Luego, se sacan fotos en diferentes ngulos y
planos de las partes externas de una computadora.
CLASE 2: Explicacin de los programas Windows Movie Maker y SodelsCot Estandar;

y de los pasos para bajar las fotos de la cmara a las netbooks. Se selecciona la
msica para el video.
82
CLASE 3 COMPARTIDA: se sacan fotos en diferentes ngulos y planos de las partes
internas de una computadora.
CLASE 4: Descargan, suben y organizan las fotos en el programa Windows Movie

Maker. Incorporan la msica seleccionada y convierten a voz el texto redactado con el
programa SodelsCot Estandar. Luego se organiza con respecto a las imgenes.
CLASE 5: Realizan retoques y aplican efectos definitivos. Se explica cmo publicar los
videos en la pgina de Internet YouTube.
CLASE 6: Evaluacin escrita de los contenidos trabajados durante el proyecto.
CLASE 7 COMPARTIDA: Muestra de resultados de trabajos finales (videos

producidos por los estudiantes). Dilogo sobre los pasos que tuvieron que llevar a
cabo para la preparacin del video. Buscan situaciones problemticas que
obstaculizaron el proceso de aprendizaje, Cmo se superaron? Analizan el trabajo
grupal, las actividades realizadas por los integrantes y la articulacin de las dos
asignaturas.
Estrategias de enseanza
- Explicacin oral.
- Explicacin con presentacin de diapositivas en Power Point.
- Bsqueda de informacin en pginas web, guiados por la docente.
- Planteo de preguntas de manera que generen discusin, promoviendo la formacin
de conceptos.
- Aproximacin a cada grupo para potenciar los procedimientos que emplean para
aprender, ayudando a identificar fallos y dudas sobre la actividad que se realiza.
- Repaso de lo realizado durante cada clase, para observar si los procesos de
aprendizaje y comprensin del contenido se ha logrado.
Instrumentos de evaluacin
Se evaluaron los aprendizajes para comprobar si se han alcanzado y en qu grado, los
objetivos propuestos.
En la evaluacin inicial se distribuyeron en tres grupos de acuerdo con las
caractersticas que algunos estudiantes presentaban.
En la evaluacin procesual, paralela al proceso de aprendizaje, se confeccion en
conjunto una planilla de seguimiento diario por clase, teniendo en cuenta los
83
contenidos abordados. Se realiz a travs de la observacin directa durante el
desarrollo de las actividades propuestas; y a travs de preguntas sobre sus ideas y
decisiones (ver anexo).
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje se evaluaron las actitudes de los
estudiantes: presencia a clase, respeto a los pares, docentes y al material de trabajo.
Este acuerdo confeccionado con los estudiantes facilita trabajar en un clima de
cordialidad.
En la evaluacin final se tuvo en cuenta el promedio del trabajo en clase (proceso), el
video terminado, la evaluacin escrita (que deja ver si se fijaron los contenidos
trabajados) y las actitudes demostradas en todo el proceso de enseanza-aprendizaje
(ver anexo).
Conclusiones
La computadora es un apoyo importante para el aprendizaje, que permite presentar las

tareas y trabajos de manera ordenada, y de acuerdo con las necesidades actuales.
Como medio de aprendizaje se evala la intencin que se tiene para su aplicacin:
puede quedarse en lo meramente utilitario o bien obtener conocimientos que nos
lleven al saber, al hacer, al crear y al sentir como humanos que somos.
Esta tecnologa, como cualquier otra, por s sola no genera aprendizaje, es necesaria
la accin reflexiva del estudiante y la intervencin pedaggica del docente. La ventaja
es que sus mltiples aplicaciones pueden verse en los resultados obtenidos por los
estudiantes adems de facilitar la indagacin, la investigacin y la creatividad.
Llegados a este punto y como resultado de la experiencia y del anlisis, queremos

sealar que la secuencia didctica elegida fue:
- Adecuada a los objetivos didcticos que se pretendan alcanzar.
- Ajustada al tiempo y a los recursos disponibles, y al nivel de madurez de los

estudiantes.
- Innovadora: ya que permiti obtener grandes beneficios didcticos, saliendo de la

rutina.
- Se pudo mantener permanentemente el clima participativo de los estudiantes.
- El mtodo y grillas de evaluacin fueron realizadas por las docentes en conjunto y

dialogadas con los estudiantes, permitindoles conocer los criterios a ser evaluados
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
84
ANEXO DIGITAL
RESULTADO OBTENIDO DEL PROYECTO:
https://www.youtube.com/watch?v=L6ireyz-YE8
Gisela, Camila y Macarena
http://www.youtube.com/watch?v=WEE-9NOE3IA&feature=channel&list=UL
Nicols, Ignacio y Ftima
http://www.youtube.com/watch?v=RaSAPWbbU2M&feature=channel&list=UL
Daniel M, Ivan V yEliana C
Planilla de evaluacin procesual: Sistemas Digitales de Informacin
ESTUDIANTES CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5
Distincin e
incorporacin de
Seleccin de Conocimiento Identificacin las partes Diferenciacin y
informacin de la funcin de de los internas del clasificacin de
de las partes los dispositivos dispositivos CPU y externas software y
externas. internos. internos. de la PC. hardware.
A 9 9 8 10 9
B 8 8 8 9 7
C 10 9 10 9 7
D 10 9 10 10 10
E 9 8 6 9 6
F 6 8 7 8 7
G 7 9 7 10 8
H 10 6 9 10 9
I 8 8 9 9 9
85
PLANILLA DE EVALUACIN PROCESUAL: Produccin Audiovisual Digital
ESTUDIANTES CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4 CLASE 5
Subida y
organizacin
Diferentes Seleccin de Diferentes de las fotos y Edicin de
planos y la msica. planos y del sonido a efectos y
ngulos de las ngulos de las Movie Maker. retoques.
fotos tomadas. fotos tomadas.
A 10 7 9 10 10
B 8 10 8 8 8
C 10 8 9 9 8
D 6 10 6 10 10
E 4 6 5 8 7
F 5 4 6 3 5
G 8 6 8 8 8
H 10 7 10 10 10
I 7 7 7 7 6
PLANILLA DE EVALUACIN PROCESUAL: Sistemas Digitales de Informacin
ESTUDIANTES Proceso Video Evaluacin Actitud Final
Promedio de Trabajo final Evaluacin Respeto por los

las clases Video, Escrita. compaeros,
desde la 1 a la cargado a Conceptual docente y material Promedio
5 You tube. de trabajo final
Clase 6
Clase 7
A 9 8 8 10 8,75
B 8 8 9 10 8,75
C 9 8 6 8 7,75
D 9,8 10 9 10 9,7
E 7,6 10 6 8 7,9
F 7,2 10 7 10 8,55
G 8,2 9 8 10 8,8
H 8,8 9 8 10 8,95
I 8,6 9 7 10 8,65
86
PLANILLA DE EVALUACIN PROCESUAL: Produccin Audiovisual Digital
ESTUDIANTES Proceso Video Evaluacin Actitud Final
Promedio de Trabajo final Evaluacin Respeto por los Promedio

las clases Video, Escrita. compaeros, final
desde la 1 a la cargado a Conceptual docente y material de
You tube. Clase 6
5 trabajo
Clase 7
A 9,2 8 8 10 8,8
B 8,4 8 6 10 8,1
C 8,8 8 9 10 8,95
D 8,4 10 8 10 9,1
E 6 10 6 7 7,25
F 4,6 10 5 10 7,4
G 7,6 9 7 10 8,4
H 9,4 9 7 10 8,85
I 6,8 9 5 7 6,95
EVALUACIN ESCRITA DE SISTEMAS DIGITALES DE INFORMACIN
1) Escribe y explica en cada grupo el concepto (1p)
_________________ ________________
2) Nombra el software utilizado en el trabajo prctico para crear el video. (1p)
3) Saca flechas de la placa madre para marcar los siguientes elementos. Explica
cada uno brevemente. (5p)
(1) Ranuras de memoria RAM

(2) Procesador
(3) Pila
(4) Bios
(5) Ranuras PCI
87
4) Nombra y explica los perifricos de salida de una computadora. (3p)
EVALUACIN ESCRITA DE PRODUCCION AUDIOVISUAL DIGITAL

FOTOGRAFA Y MOVIE MAKER
1. Describe el procedimiento para importar imgenes de una carpeta indicada al

espacio de colecciones en el Movie Maker.
2. Describe los siguientes ngulos y planos:
3. Describe el procedimiento para:
a. Crear un ttulo para la pelcula.
b. Crear un ttulo encima de una imagen.
c. Crear los crditos de la pelcula.
d. Insertar las transiciones a la pelcula.
88
e. Importar el audio o msica a la pelcula.
f. Dar el tiempo a la pelcula.
g. Guardar el proyecto como video.

rurales Tomo D Orientacin Informtica. Crdoba, Argentina: Autor.

Educativa (2013). Informtica. Espacios de Opcin Institucional. Aprendizajes
Sugeridos. (2013-2015). Crdoba, Argentina: Autor.
Webgrafa
http://culturacion.com/2009/02/las-partes-de-una-computadora/
http://culturacion.com/2009/03/las-partes-de-una-computadora-segunda-parte/
http://informaticaxp.net/partes-de-la-computadora
http://matatan.blogdiario.com/
http://usuarios.multimania.es/wilderrj/link4.htm
http://www.educaciontic.com.ar/Componentes%20de%20una%20PC.pdf
http://www.webadicto.net/mba/post/Cuales-son-las-Partes-de-la-
Computadora.aspx
89
Identificando las Ciencias Sociales
Docente: Olivero, Mara Noel
Escuela:
I.P.E.M. N 27 Dr. Ren Favaloro (Ro Cuarto). Anexo La Aguada. Orientacin
Agro y Ambiente. Pluricurso con ambos Ciclos (22 estudiantes de primero a
quinto).
La presente propuesta tiene por objeto dar a conocer experiencias ulicas en situacin
de pluricurso de escuela rural. En este sentido, se plantea identificar a la Geografa y a
la Historia como Ciencias Sociales, analizando procesos y fenmenos sociales de
diferentes grados de complejidad, finalizando con una integracin basada en una
experiencia de campo en un viaje de estudio a la provincia de San Luis. De esta
manera, se llevan adelante una serie de secuencias didcticas que problematizarn el
conocimiento de las Ciencias Sociales, lo que permitir constatar cmo stas estn
presentes en la vida cotidiana de los estudiantes y en el desarrollo de su vida familiar y
social.
El contexto escolar y pedaggico
La Institucin se encuentra ubicada a unos 40 km al noroeste de la ciudad de Ro

Cuarto, provincia de Crdoba, entre los lmites de la regin pampeana y el sector sur
de las sierras de Comechingones, esto en situacin de piedemonte en trminos de
geomorfologa. Sin embargo, la forma de vida de los habitantes de la regin est
enteramente relacionada con las actividades agropecuarias, propias de la regin
pampeana.
No obstante, el grupo de estudiantes es diverso, si bien gran parte de ellos pertenecen

a la zona geogrfica antes mencionada, existe un nmero reducido de estudiantes que
ha cumplido una larga trayectoria escolar en la ciudad de Ro Cuarto. Situacin que
marca una discrepancia en la socializacin entre los estudiantes ms chicos y aquellos
90
de mayor edad, diferencias que tambin se plasman en el grado de madurez. En
relacin con esto ltimo, los estudiantes de primer ao evidencian un gran impacto con
el cambio del Nivel Primario al Secundario, poniendo de manifiesto que los estudiantes
del mbito rural necesitan un tiempo ms prolongado para adaptarse, por ejemplo a
las condiciones de socializacin, a la cantidad de espacios curriculares y a los vnculos
con los nuevos y variados profesores, sin dejar de mencionar el fuerte vnculo que
tienen con los padres y que la mayora tiene familias tradicionalmente constituidas. Por
ello, desde este espacio curricular, se considera que los estudiantes de primer ao
deben tener un tiempo de adaptacin en el que se logre nivelar la lecto-escritura y
trabajar de manera personalizada y con la ayuda de la coordinacin para
acompaarlos en ese proceso de adaptacin. En el marco del pluricurso, el resto de
los estudiantes es agrupado en la mayora de las actividades en segundo y tercer ao
por un lado, y cuarto, quinto y sexto por el otro.
En este sentido, con respecto a cuestiones pedaggicas, el cuerpo directivo plante

para el ciclo 2014 una nueva modalidad, tanto de planificaciones como de las
estrategias de aprendizaje. El mismo se basa en trabajar con ABP18por unidades o
secuencias didcticas que pertenezcan a una misma unidad. Tambin se acord el
aprovechamiento de las horas de tutoras para profundizar los aprendizajes como, por
ejemplo, la comprensin de textos en este espacio. As, en esta estrategia didctica se
despliega un formato asignatura en el que se asigna atencin personalizada con el
coordinador y el docente en forma permanente. En este contexto, el Proyecto
Educativo Institucional en el que se enmarca el PCI19 es muy claro al contemplar las
circunstancias y contextos regionales, pedaggicos, sociales e institucionales para el
desarrollo de la configuracin curricular.
El grupo de estudiantes habita en su mayora en la zona de La Aguada y es diverso.

Algunos tienen trayectorias escolares complejas; otros, cursadas sin interrupciones, la
sobreedad no es una caracterstica tpica y la desercin escolar es casi nula, salvo
casos que han dejado por causas familiares o cambio de lugar de residencia.
18
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta
metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad
de ser parte activa en el proceso.
19
El Proyecto Curricular Institucional forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo
Institucional y se presenta a travs de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo,
define el desempeo de los docentes y los estudiantes para el aprendizaje, los estilos de enseanza-
aprendizaje, el modelo de evaluacin y otros elementos que orientan el trabajo docente, teniendo en
cuenta el contexto donde se desarrolla, en este caso la Escuela Secundaria Anexo Rural La Aguada.
El mismo se centra en prcticas educativas en forma sistemtica: la seleccin de contenidos y la
articulacin de las diversas estrategias permiten por medio del Proyecto Curricular Institucional relacionar
todos los aspectos que abarcan el quehacer educativo para alcanzar los diferentes propsitos del
mencionado proyecto (PEI 2014, I.P.E.M N 27 Anexo La Aguada).
91
Por su parte, el nivel socioeconmico es variado, la mayora est en una excelente
posicin econmica ya que son hijos de productores agropecuarios, slo aquellos que
pertenecen a las familias empleadas del campo sufren alguna necesidad. En este
sentido, gran parte del alumnado desea continuar con sus estudios superiores,
salvando algunos casos de estudiantes con trayectorias complejas y algunas de las
alumnas a las cuales el rol de mujer las afecta. Los rendimientos acadmicos son de
regulares a buenos, destacndose unos 6 estudiantes que colaboran en sumar
potencialidad al grupo.
Es un grupo con el cual se puede realizar trabajo de campo, los problemas de
disciplina prcticamente no existen, hay reconocimiento a la autoridad y respeto en
general. Sin embargo uno de los grandes desafos es mejorar los aprendizajes, la
responsabilidad ante el estudio y el desarrollo de ciertas capacidades como la lectura,
la escritura y la oralidad.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS BASADOS EN PROBLEMAS

Esta secuencia didctica se enmarca en la unidad N 1 que a su vez contiene tres
secuencias contempladas en la planificacin trimestral solicitada por el cuerpo
directivo.
ESCUELA CICLO LECTIVO CURSO TRIMESTRE PROFESOR/ES:

I.P.E.M. N 27
Dr. Ren Favaloro 2014 1 Ao 1 Mara Noel Olivero
ESPACIO CURRICULAR / REA N : TITULO DE LA UNIDAD

Las Ciencias Sociales. La Historia y la
Ciencias Sociales Geografa como ciencias afines.
CONTENIDOS OBJETIVOS
I. Las Ciencias Sociales. La Geografa. La Conocer la Historia y la Geografa como
Historia. Ciencias Sociales, comprender sus
II. Localizacin del espacio mundial y vinculaciones e identificarlas a travs del
americano. Coordenadas geogrficas. Lneas conocimiento del proceso de sojizacin que
imaginarias. afecta a la realidad local y mundial.
Desarrollar competencias y capacidades de
oralidad, lectura y escritura.
Reconocer la localizacin del espacio
mundial y del continente americano.
PROPUESTA DE UN ACTIVIDADES DE
ESCENARIO ENSEANZA
DIDCTICO: PROYECTO, SEGN AGRU PA RECUR CRITERIOS DE
TIEMPO
ABP (problema a EL FORMATO MIENTO SOS EVALUACIN
abordar o situacin CURRICULAR
problemtica) SELECCIONADO
92
La evaluacin de
Por qu a la seguimiento se
Historia y a la realiza bajo ciertos
Geografa las Asignatura Web: criterios y
considerarn documentos modalidades:
como Ciencias audio Material de clase.
Sociales? 1 Ao- 1 visuales. Participacin en
Todos los Grupal trimestre Documentos clase.
lugares que visit 3 bibliogrficos Realizacin de las
Fhileasfogg estudian Literatura. tareas fuera del
pueden ser tes. GPS. mbito escolar
ubicados Mapas. cuando se
mediante soliciten.
localizacin Taller Exposicin oral de
absoluta y lo estudiado en la
relativa? Por clase anterior.
qu? Las evaluaciones
Va cambiando la de proceso pueden
sociedad a travs Asignatura estar asociadas:
de las edades de Elaboracin de un
la historia? trabajo prctico.
Evaluacin escrita
en grupo o
individual.
Fundamentacin
La identificacin de problemticas sociohistricas ocupa un lugar importante en el

desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Comprender las Ciencias Sociales
como tales implica indagar el pasado para comprender el presente de nuestras
realidades espaciales a nivel local, nacional, latinoamericano y mundial. La
identificacin de problemticas socio-territoriales permitir a los estudiantes vincularse
con el medio en el que se desarrollan y activar la observacin del contexto en el que
viven.
Objetivos
Conocer la Historia y la Geografa como Ciencias Sociales, comprender sus
vinculaciones e identificarlas a travs del conocimiento del proceso de sojizacin
que afecta a la realidad local y mundial20.
Desarrollar capacidades de oralidad, lectura y escritura.
20
Ley de Educacin Provincial N 9870. Captulo III Art.59: El enfoque global del proceso educativo que,
partiendo del conocimiento de la realidad local y regional, integre a los distintos grupos de edad y a los
diversos problemas de la produccin y de la vida comunitaria.
Secundaria en mbitos rurales. Tomo B. Agro y Ambiente Ciclo Bsico Ciclo Orientado. 2013 2015..
Objetivos: Reconocer la complejidad de la realidad social a travs de los aportes conceptuales de las
Ciencias Sociales. Recuperar los aportes tericos de las Ciencias Sociales y sus interpretaciones de la
realidad socio-histrica.
93
Seleccin de saberes contemplados en la propuesta
Las Ciencias Sociales.
La Geografa y la Historia como Ciencias Sociales vinculadas21.
Recursos de enseanza
Notebook: el docente pone a disposicin un ordenador para poder observar los
videos.
Pizarrn.
Documentos audiovisuales.
Formato curricular: Asignatura.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Registro de ideas y reformulacin de las mismas.
Anlisis e interpretacin de material audiovisual.
Expresin de ideas en forma oral y escrita.
Viaje educativo.
Trabajo de campo.
Las Ciencias Sociales: Geografa, Historia y sus vinculaciones
CLASE 1
Se observa una presentacin audiovisual. En la misma se podr analizar la
importancia de las Ciencias Sociales. A los estudiantes se les pedir que arriben a una
conclusin respondiendo la pregunta. Por qu estudiamos Ciencias Sociales? Para
qu sirven las Ciencias Sociales?
Escuela Pblica Digital. Universidad de la Punta. Por qu estudiar Ciencias
Sociales?
https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0
CLASE 2
A trabajar!
A continuacin se presentar en forma digital el siguiente documental:
21
Secundaria en mbitos rurales. Tomo B. Agro y Ambiente Ciclo Bsico Ciclo Orientado. 2013 2015..
Objetivos: Reconocer la complejidad de la realidad social a travs de los aportes conceptuales de las
Ciencias Sociales. Recuperar los aportes tericos de las Ciencias Sociales y sus interpretaciones de la
realidad socio-histrica. Aprendizajes y Contenidos: Conocimiento de la interrelacin de los elementos
que constituyen el marco natural y su vinculacin con las actividades humanas.
94
Juan Cruz Saenz, Daniela Bassi. Soja Ciencias Sociales Horizonte. Canal
Encuentro.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=105907
Los estudiantes debern observar y analizar el documental respondiendo a los
siguientes interrogantes:
a) De qu se trata el documental? A qu problemtica hace referencia?
b) Crees que las Ciencias Sociales pueden estudiar este tipo de problemticas?
Por qu?
c) En qu partes del documental consideras que las problemticas se relacionan
con la Geografa, y en qu partes con la Historia? Contar o relatar algunas de
esas partes.
d) Cul es tu opinin acerca de la problemtica que envuelve a la produccin de
soja?
e) Crees que la produccin de soja es una problemtica de las Ciencias Sociales
que tiene que ver con tu vida cotidiana? Por qu?
f) Crees que es importante que una Ciencia Social como la Geografa o la
Historia estudien este tema? Por qu?
Esta propuesta est pensada en funcin del contexto escolar. Puede ser desarrollado
en lo que resta de la clase en forma individual y para luego ser completado en casa, si
la situacin lo requiere.
CLASE 3
Primer paso: se iniciar con las siguientes preguntas:
Qu entienden por Ciencias Sociales? Qu estudiaran las Ciencias Sociales?
Qu ideas tienen de ciencia? Qu significar la palabra sociales? Qu ciencias
encontraramos dentro de las Ciencias Sociales?
En forma individual realizarn un listado de ideas que crean convenientes para
responder a los cuestionarios. Luego se hace una puesta en comn slo exponiendo
las ideas.
Segundo paso: A continuacin, a travs del mismo mecanismo, debern responder a
otros interrogantes:
Qu importancia tiene estudiar las Ciencias Sociales? Crees que las Ciencias
Sociales se vinculan con tu vida cotidiana? Existe algo de tu vida cotidiana que las
Ciencias Sociales puedan estudiar? Por qu?
responder a los cuestionarios. Puesta en comn, slo expresando las ideas
personales y debatiendo sin llegar a conclusiones ni definiciones.
95
Tercer paso:
Por qu la Historia y la Geografa son consideradas como Ciencias Sociales? Qu
tienen en comn? Qu estudia cada una?
responder a los cuestionarios. Puesta en comn slo expresando las ideas personales
y debatiendo sin llegar a conclusiones ni a definiciones.
La intencin es que los estudiantes slo se interroguen acerca del tema, generando
presunciones, para luego arribar a nuevos conocimientos, teniendo en cuenta que ya
tienen algn conocimiento previo acerca de las Ciencias Sociales.
A tener en cuenta!
Se entregar material de lectura acerca de las Ciencias Sociales 22, la Historia y la
Geografa para ejercitar la lectura comprensiva y tcnicas de estudio. Esto se
profundizar en el espacio curricular llevado adelante por el coordinador.
Anexo 1: Evaluacin final escrita para 1 ao.

Evaluacin de Ciencias Sociales
20/04/2014
Nombre y apellido:
Objetivo:
Identificar y relacionar la Geografa y la Historia como Ciencias Sociales.
Actividades:
1. Observar las siguientes imgenes y detectar cules corresponden
especficamente a la Historia y cules a la Geografa. Luego explicar:
a. Qu particularidad tiene cada ciencia?
b. De qu se encarga de estudiar cada una?
2. a. Por qu a la Geografa y la Historia se las denominan Ciencias Sociales?
b. Qu son las Ciencias Sociales?
A B
22
Rodrguez y otros, 2007.
96
C
D E
F G
97
I
K
L
Mientras tanto
En este sentido, el resto de los estudiantes fueron organizados mediante el anlisis y
la observacin de un documental 23 , con diferentes actividades en funcin de los
contenidos por espacio curricular, y concluyendo en un anlisis de las Ciencias
Sociales.
23
Vias y Casal, 2006.
98
Los agrupamientos
En primer lugar, segundo y tercer ao se agruparon en funcin del anlisis de la

llanura y regin pampeana como un medio natural del territorio argentino y
latinoamericano, para comprender a su vez, las actividades econmicas de la misma.
Por su parte, cuarto y quinto ao analizaron la produccin mundial de alimentos, y

Argentina en ese contexto.
Para ambos agrupamientos se otorgaron guas de anlisis para enriquecer y orientar

curricularmente dicho anlisis. (Anexos 2 y 3)
Para concluir con la secuencia, se lleva adelante una puesta en comn en la que los
estudiantes exponen el anlisis de las lecturas, los audiovisuales y opinan acerca del
tema.
Agrupamiento: 2 y 3 ao
CIENCIAS SOCIALES- Geografa- Historia
Trabajo Prctico: Hambre de Soja
Actividades:
1. Ver y analizar el documental Hambre de Soja, de Marcelo Vias y Jorge Casal
(2006). Lo pueden encontrar en YouTube, colocando en el buscador del mismo
el nombre del documental24.
2. Para analizarlo responder las siguientes cuestionamientos:
a- De qu se trata la problemtica que plantea el documental?
b- Cules son los actores sociales que estn involucrados en la
problemtica? 25
c- A qu periodo histrico hace referencia el autor?

d- Qu aspectos del medio natural del territorio argentino hacen posible que
en la Argentina se siembre soja?
e- Cmo era el paisaje natural en la regin pampeana y extrapampeana
antes de la revolucin verde y como fue cambiando luego de la dcada de
los `90?
f- Cules son los efectos ambientales sobre los suelos de la regin
pampeana?
24
https://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU
25
Actores sociales: hace referencia a grupos, organizaciones o instituciones que interactan en la
sociedad y que, por iniciativa propia lanzan acciones y propuestas que tienen incidencia social. Estos
actores pueden ser organizaciones sociales de base, sindicatos, movimientos sociales, partidos polticos,
iglesias, gremios, instituciones de gobierno, agencias de cooperacin internacionales, grupos de reflexin,
organizaciones universitarias, sectores de las clases sociales, empresas multinacionales agrupadas o no,
u organismos multilaterales, entre otros.
99
3. Ubicar la llanura pampeana y chaquea, por un lado, y la regin pampeana y
extrapampeana por otro.
Agrupamiento: 4 y 5 ao
CIENCIAS SOCIALES- Geografa- Historia
Trabajo Prctico: Hambre de Soja
Actividades:
1. Ver y analizar el documental Hambre de Soja, de Marcelo Vias y Jorge
Casal, (2006). Lo pueden encontrar en YouTube, colocando en el buscador del
mismo el nombre del documental26.
2. Para analizarlo responder a los siguientes cuestionamientos:
a- De qu se trata la problemtica que plantea el documental?
b- Cules son los actores sociales que estn involucrados en la
problemtica? 27
c- A qu periodo histrico hace referencia el autor?

d- Qu sectores sociales son los ms beneficiados con la produccin del
monocultivo de la soja? Por qu?
e- Qu son las commodities? Qu importancia tienen en la produccin de
alimentos a nivel mundial?
f- A qu se debi la expansin de la frontera agrcola, fuera de la regin
pampeana? Cmo se relaciona esto con la pampeanizacin, la revolucin
verde, el desarrollo de la biotecnologa y la agriculturizacin?
g- Cules son las consecuencias econmicas, sociales y ambientales que
gener y genera la produccin de soja transgnica en Argentina?
h- Por qu, segn el autor, el modelo sojero (modelo agrcola de produccin
de soja) genera hambre, pobreza y no cumple con la seguridad alimentaria?
3. Realizar un collage que exprese en forma artstica las consecuencias de la
produccin de soja en Argentina.
A modo de integracin!
En funcin de lo aprendido, a fin de ao se realiz un viaje de estudio a la provincia de
San Luis. En el mismo, fue posible apreciar parte de la llanura pampeana y visitar
entre otros lugares, el INTA en Villa Mercedes, donde los estudiantes interactuaron
acerca de las caractersticas de la llanura pampeana, formalizaron aproximaciones
26
https://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU
27
Actores sociales: hace referencia a grupos, organizaciones o instituciones que interactan en la
sociedad y que, por iniciativa propia lanzan acciones y propuestas que tienen incidencia social. Estos
actores pueden ser, organizaciones sociales de base, sindicatos, movimientos sociales, partidos polticos,
iglesias, gremios, instituciones de gobierno, agencias de cooperacin internacionales, grupos de reflexin,
organizaciones universitarias, sectores de las clases sociales, empresas multinacionales agrupadas o no,
u organismos multilaterales, entre otros.
100
acerca de aspectos productivos, geogrficos e histricos, fundamentalmente de la
provincia de San Luis. A continuacin, se presenta el proyecto y produccin del viaje
de estudio.
Viaje de estudio: San Luis (Septiembre 2014)

Pluricurso: 1 ao, 2 ao, 3 ao, 4 ao, 5 ao.
Fundamentacin
Mediante la observacin del grupo de estudiantes, durante el ciclo lectivo 2013 se

pudo arribar a ciertas conclusiones. En primer lugar, algunas potencialidades como el
enriquecimiento pedaggico al interactuar con estudiantes de diferentes edades,
encontrarse con estudiantes que han vivido o viven en la ciudad de Rio Cuarto, la
existencia de algunos lderes que acompaan favorablemente el proceso de
aprendizaje, y el amplio conocimiento y experiencia en el mbito de las actividades
agropecuarias.
Particularmente dentro de las Ciencias Sociales, el trabajo de campo 28 permite

enriquecer la capacidad de observar, documentar, analizar, reconocer y comprender
los distintos procesos socio-territoriales que se han producido a lo largo del tiempo.
En tal sentido, el aprendizaje de los conocimientos geogrficos e histricos, busca

comprender cmo se organizan socialmente los espacios. As, este formato curricular
permite observar in situ las relaciones espacio-tiempo-sociedad.
Objetivos generales
Integrar y generar conocimientos de las Ciencias Sociales, mediante la
observacin de la realidad, a travs del recorrido de reas determinadas de la
Provincia de San Luis.
Contribuir a la integracin entre estudiantes, padres y docentes, para fortalecer
el vnculo entre las partes.
28
Formato curricular y pedaggico orientado a la creacin de espacios sistemticos de sntesis e
integracin de conocimientos a travs de tareas de indagacin e intervencin en terreno, bajo la
orientacin y gua de un profesor/tutor (Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre general
tomo I (2011-2015), anexo I: Opciones de Formatos Curriculares y Pedaggicos (Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa.
101
Objetivos especficos
Construir un puente de conocimiento a la realidad geogrfica, territorial,
productiva e histrica de la provincia de San Luis, como conjunto territorial de
la Repblica Argentina.
Reconocer mediante la observacin las caractersticas geomorfolgicas,
geolgicas e histricas del Parque Nacional Sierra de las Quijadas.
Desarrollar la participacin interactiva con los profesionales del INTA, Estacin
Experimental Villa Mercedes, conociendo las caractersticas geogrficas,
productivas y sus aproximaciones a la llanura pampeana de la provincia de San
Luis.
Ejercitar la entrevista, la toma de datos, el trabajo en equipo y la elaboracin de
informe.
Aprendizajes y contenidos contemplados en la propuesta

Anlisis de representaciones grficas y cartografa a partir de la localizacin
absoluta y relativa de elementos naturales y construidos por el hombre29.
Conocimiento del marco natural de la provincia de San Luis en el marco de las
formaciones geogrficas y geolgicas de la Repblica Argentina y Amrica del
Sur30.
Conocimiento y comprensin del territorio argentino considerando la relacin
entre la naturaleza y la sociedad31.
Conocimiento del Estado argentino teniendo en cuenta los niveles de
organizacin poltica (nacional, provincial y municipal), y la organizacin del
espacio32.
Anlisis de los proyectos de construccin de Estado Nacionales en Amrica
Latina durante la primera mitad del siglo XIX y la identificacin de los diversos
intereses sociales y regionales en juego en el actual territorio argentino33.
Anlisis de las actividades productivas en el territorio nacional y en particular
de la provincia de San Luis34.
29
Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Tomo B. Agro y Ambiente Ciclo
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 85. Primer Ao.
30
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 85. Segundo y tercer Ao.
31
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 85. Tercer Ao.
32
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 86. Tercer Ao.
33
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 88.Segundo y tercer Ao.
34
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Pgina 95. Cuarto y quinto Ao.
102
La propuesta de trabajo se vincula con los objetivos que se plantean en el encuadre
general35, ya que se propone un enfoque global del proceso educativo partiendo del
conocimiento de la realidad local y regional, integrando a los distintos grupos de edad
y a los diversos problemas de la produccin y de la vida comunitaria. Adems, se
sujeta a la finalidad garantizar a los estudiantes saberes de calidad e igualdad de
oportunidades y experiencias educativas que no se diferencien de los jvenes que se
educan en escuelas urbanas.
No obstante, se considera que la estrategia didctica se articula con la actualizacin
del PEI 2014 de la Institucin, ya que entre otras prioridades se expresan; la de
mejorar el vnculo con los padres, afianzar la oralidad y autoestima en la expresin oral
frente al pblico y mejorar los aprendizajes en pluricurso.
Recursos de enseanza
Se utilizaron cmara de fotos, pizarrn, tiza, afiches, cartografa, marcadores.
Recorrido del viaje y propsitos del mismo
Si bien durante la organizacin de un viaje se deben tener en cuenta contenidos y

aprendizajes contemplados en la Propuesta Curricular Provincial, se trata tambin de
aprovechar los tiempos de manera tal que se puedan cumplimentar la mayor cantidad
de visitas, a su vez que sean fructferas, eficientes y se tengan en cuenta muchos
factores. Por ejemplo, los tiempos de llegada a los lugares, el tiempo dedicado y
esperado en cada visita, coordinacin geogrfica en relacin al transporte, desgaste
psicolgico y fsico de los estudiantes, entre otros. Por ello, cada uno de los lugares
visitados tiene un propsito curricular, contextual y pedaggico.
Debe tenerse en cuenta el contexto en el que viven y desarrollan los estudiantes, ya

que la mayora de sus familias tiene un modo de vida vinculada a la produccin
agropecuaria. Es as que en la seleccin de lugares de visita se tuvo en cuenta la
Orientacin en Agro y Ambiente, como as tambin el espacio curricular de Ciencias
Sociales.
El viaje se llev a cabo desde el 4 de septiembre, pernoctando en San Luis, y

arribando a la ciudad de Ro Cuarto el 5 de septiembre de 2014 por la tarde. Los
docentes a cargo fueron 2, los correspondientes a Lengua y Literatura, y Ciencias
Sociales. Los estudiantes que se sumaron fueron 18; tres para primer ao, cuatro para
segundo ao, seis para tercer ao, uno para cuarto ao y cuatro para quinto ao.
35
Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Encuadre General (2013-2015).
103
En este sentido se visitaron los siguientes lugares:
1. INTA (Estacin Experimental Agropecuaria, Villa Mercedes). En una visita de

tres horas, se participa de una charla con especialistas en produccin
ganadera y de forrajes, riego y sus tipos. A su vez, se realiza una introduccin
acerca de la ubicacin geogrfica y de las caractersticas geolgicas y
climticas de la provincia. Los estudiantes demostraron un alto conocimiento
de todos los aspectos vinculados, se destacaron en la participacin realizando
preguntas y haciendo aportes. Lo que llam la atencin es que los estudiantes
de primer y segundo ao participaron an ms que los de cuarto y quinto.
2. En el camino a Villa La Carolina, se pudieron apreciar las Sierras de San
Luis. All, se iban explicando los cambios de vegetacin a un lado y otros de las
laderas, las alturas y formas de las sierras, relacionando con otros relieves de
Argentina y Sudamrica. Los jvenes se vean muy sorprendidos por el paisaje,
manifestaban estar conformes con viajar y el aprendizaje que eso generaba.
Esto denota la riqueza de la experiencia vivenciada.
3. Villa La Carolina. Se recibe a un gua que nos conduce a un reconocimiento
de minerales de una antigua mina de oro. Tambin nos realiza una
contextualizacin de la fundacin de la localidad mientras nos dirigimos hacia
la mina. Aqu, se pudo apreciar el contexto histrico de la Revolucin de Mayo,
ya que la mina dej de pertenecer a la administracin espaola, para pasar
despus de 1810 a manos de Gran Bretaa. Sumado a ello, se puede decir
que los estudiantes vivieron como una dramatizacin el hecho de colocarse el
traje de mineros.
4. Universidad de La Punta. Recorrido por el Parque Astronmico y observacin
de una estacin meteorolgica. Se pudo apreciar la explicacin del
funcionamiento de las REM (Red de Estaciones Meteorolgicas) en la
provincia de San Luis.
5. Durante la noche, junto al profesor de Lengua se realiza una dinmica de
grupo, para evaluar el viaje y ejercitar la escucha.
6. Parque Nacional Sierra de Las Quijadas. Durante un recorrido de 4 horas, se
pudo observar, con la ayuda de un gua, la historia geomorfolgica del parque,
analizar su vegetacin, su sistema hidrolgico y sus vinculaciones con la
regin.
104
7. Salinas del Bebedero. Se pudo observar, sin hacer recorrido ni poder ingresar
al predio, la cosecha de la sal. Se explic la historia de industria y las
condiciones actuales de produccin.
Previamente a la realizacin del viaje, se llev adelante una clase que permiti integrar
y profundizar los temas abordados durante el ao. Se apunt a ubicar
geogrficamente la provincia de San Luis, reafirmar conocimientos acerca del medio
natural de la misma y en particular los lugares que se iban a visitar. Se elaboraron
afiches, que a travs de la lectura de material digital, deban representar los aspectos
climticos, geolgicos, geogrficos, productivos y poblacionales de la provincia. Luego
se llev adelante una puesta en comn en la cual, adems, los estudiantes del Ciclo
Orientado lograron profundizar los conocimientos en el espacio curricular Sistemas
Agroambientales, para arribar al INTA con mejores conocimientos.
As mismo, se plante la realizacin de una forma de recaudar dinero de manera

colaborativa con la intencin de fortalecer el grupo, integrar a la familia y generar
compaerismo frente a aquellos a los que se les haca difcil viajar.
Luego de realizado el viaje los estudiantes elaboraron un trabajo prctico evaluativo.
Evaluacin
La valoracin del viaje fue muy positiva, tanto por parte de la Institucin como por
parte de los padres y estudiantes. Fue la primera vez que salieron de la provincia con
la escuela y que realizaron un viaje de estudio. Los aprendizajes fueron significativos,
ya que demostraron participacin en las charlas y visitas guiadas, reafirmaron los
conocimientos ya aprendidos y se lograron expresar apropiadamente con vocabulario
especfico de las Ciencias Sociales.
Algunos aspectos a reformular son, en primer lugar, mejorar la evaluacin de lo

aprendido en el viaje, por ejemplo utilizando las Tic como forma de plasmar los
conocimientos. Por otro lado, puede plantearse un viaje interdisciplinar y de l generar
un proyecto de trabajo que avale la salida de campo. Un desafo para los prximos
aos es lograr la participacin de los padres en el viaje, y animarlos a ser parte en el
proceso de enseanza y aprendizaje, para as mejorar la relacin entre ellos y la
Institucin.
105
Trabajo Prctico Evaluativo
Tema: Viaje a San Luis
Fecha de entrega: 06/10/2014
Criterios de evaluacin:
Coherencia en la escritura y correcto uso del vocabulario y la ortografa.
Capacidad de observacin y atencin.
Capacidad de creatividad.
Actividades:
1. Elaborar en grupos de 2 compaeros, un relato 36 donde se narre qu se pudo
observar, analizar y escuchar de la realidad histrica, productiva y geogrfica
de los siguientes lugares visitados durante el viaje: Villa Mercedes (sede del
INTA), Villa La Carolina, Parque Astronmico de la Universidad de La Punta
(ciudad de La Punta), Parque Nacional Sierra de Las Quijadas, Salinas del
Bebedero.
2. Imagina que eres un profesional del turismo y el gobierno de la provincia de
San Luis te contrata para vender viajes a esa provincia. Los destinatarios
pueden ser adultos, jvenes o nios de diferentes provincias de la Argentina.
En funcin de este pedido, deben producir 2 folletos por grupo, en los cuales se
promocionen estratgicamente los lugares a conocer en la provincia. Utilicen
los lugares visitados durante nuestro viaje como principales puntos de
referencia.
36
Popularmente, la gente en su lenguaje corriente denomina relato a aquel conocimiento que se transmite
casi siempre con mucho detalle respecto del acontecimiento de un determinado hecho o situacin,
trascendiendo a la literatura y la palabra escrita, es decir, cuando alguien le cuenta algo a otra persona,
est relatando una situacin, construyendo un relato.
En tanto, una de las seas distintivas de ese relato es el detalle con el cual narra el hecho o suceso en
cuestin, por ejemplo, se brindan fechas precisas y se enumeran con una exactitud muy notable todos
aquellas cuestiones que integran el relato: personas involucradas, lugares en los que se desarrollaron los
hechos, entre otros. Desde Definicin ABC: http://www.definicionabc.com/general/relato.php#ixzz3E5L3OHXw
106
Visita al INTA
Parque
Villa La Carolina
Nacional
Sierra de las
Quijadas
107
Trabajo prctico evaluativo
Noelia S. y Paola S.
Octubre de 2014
108
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110
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2015.
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http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wAccion=news&wid_news=327
PEI 2014, I.P.E.M. N 27 Anexo La Aguada.
111
El nacimiento del Estado nacional argentino, fue fruto de un
pueblo unido en sus intereses sociales, econmicos y
polticos?
Docente: Ferreyra, Mara Elena

Tutora: Marioni, Sonia
ESCUELA:
I.P.E.M N 329 Arquitecto Osvaldo Pons (Arroyito). Anexo El Descanso.

Orientacin Agro y Ambiente. Pluricurso Ciclo Orientado (16 estudiantes de
cuarto, quinto y sexto ao).
Aos de desarrollo de la experiencia: 2012-2015
Esta secuencia surge como una necesidad de dar respuestas a los interrogantes que
cotidianamente se hacen presentes en el devenir de aquel que suea con espacios
donde el aprendizaje sea el protagonista de los cambios en los seres que, habitando
las aulas, pueden transformarse en luces para s mismos y la sociedad que los
atraviesa.
El pluricurso tiene en s particularidades que le son propias a cada contexto. En ese

contexto nace esta idea, de aproximarnos apostando al conocimiento y al anlisis, en
acuerdo con las trayectorias, intereses, inquietudes de los estudiantes.
Somos protagonistas de una sociedad con intereses contrapuestos, tejiendo una

maraa de situaciones que definen casi sin pensarlo al hombre comn, que vive a
veces sin interpretar esa realidad que lo circunda durante mucho tiempo, o tal vez,
toda una vida. Por eso, nos animamos a preguntarnos si este pas que habitamos es
fruto de una nacin que se ha presentado unida en sus intereses sociales, econmicos
y polticoslo propuesto es eso, una propuesta que tiene como fin ltimo, movilizar
motores y comenzar una marcha, que se defina continua, que no se detenga
112
Familia y Escuela Contexto
La secuencia didctica, en su perfil pedaggico, fue elaborada y pensada para el

segundo pluricurso. Este grupo compuesto por un total de diecisis estudiantes, es
parte de una comunidad, en la que la presencia familiar y la comunicacin con la
escuela se visualiza fluida. Si bien las actividades no son pensadas para la integracin
con las familias, se contemplan los saberes e ideas que previamente subyacen en la
esencia de cada uno de ellos y se percibe mucho desconocimiento sobre la historia
cercana, los espacios donde lo estudiado transcurre, como as tambin las prcticas
polticas que se perciben como lejanas en las familias.
En este perfil, se piensa esta secuencia, para redescubrir y dar sentido a situaciones
que nos resultan lejanas, pero que en la realidad son mucho ms cercanas que las
percepciones previas.
Objetivos Generales
Comprender el concepto de espacio geogrfico, como un constante constructo
social a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
Comprender y valorar los procesos de transformacin poltica, econmica y
socio-cultural desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Fortalecer la habilidad para analizar diversas fuentes y realizar lectura crtica,
como base para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y
cualitativa.
Objetivos Especficos
Cuarto ao Quinto ao Sexto ao

(Geografa) (Historia) (Ciudadana y Poltica)
Reconocer a travs del Comprender las acciones

anlisis de la cuestin desarrolladas por la clase Interpretar
geogrfica la interrelacin dirigente en la formacin la construccin de
con los del Estado Nacional, el diferentes sentidos o
procesos sociales que se marco ideolgico de la significados de lo poltico
dieron durante el perodo poca y sus en diferentes tiempos
de la unificacin del consecuencias en los histricos.
territorio nacional. planos social, econmico
y poltico.
113
Aprendizajes / Contenidos
CONTENIDOS / APRENDIZAJES DEL CONTENIDOS / APRENDIZAJES DE LA

DISEO CURRICULAR SECUENCIA
Cuarto ao - Geografa
EJE - El territorio y la sociedad
argentina local y nacional en la nueva
organizacin mundial Reconocimiento a travs del anlisis de la
Dimensin poltico organizacional de cuestin geogrfica, de la interrelacin
los territorios local, nacional y el
entre sta y los procesos sociales que se
espacio
geogrfico mundial dieron en el proceso de unificacin del
Profundizacin de la nocin de Estado y Territorio Nacional.
sus elementos en el contexto de la
globalizacin. Cambios polticos, integraciones y
Conocimiento y comprensin de los fragmentaciones en la organizacin
cambios polticos mundiales, territorial.
integraciones y fragmentaciones en la
organizacin territorial37.
Quinto ao - Historia
EJE - La segunda mitad del siglo XIX,
el siglo XX y XXI en Argentina en el
contexto de Latinoamrica y Occidente
La organizacin del estado nacional

Comprender las acciones desarrolladas
argentino y su insercin en el contexto
por la clase dirigente en la formacin del
internacional:
Estado Nacional, el marco ideolgico de
Contextualizacin de la inclusin de
la poca y sus consecuencias en los
Argentina y Latinoamrica desde la
planos social, econmico y poltico.
economa agro exportadora en la divisin
internacional del trabajo y la expansin
capitalista.
Caracterizacin del modelo de
crecimiento hacia afuera con centro en
Buenos Aires, como base para el
37
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Ciencias Sociales. Cuarto ao (Pgina 93). Ministerio de
Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Estado de Educacin Subsecretara de Estado de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa.
114
fortalecimiento de su poder en relacin
con las provincias38.
Sexto ao Ciudadana y Poltica
EJE Las Instituciones
Sociales y Polticas
Reconocimiento y anlisis acerca de

diferentes concepciones sobre la poltica y
Interpretar las diferentes concepciones
formas de actuacin poltica en
del termino de lo poltico pudiendo
instituciones sociales, polticas y en
expresar su perfil en diferentes tiempos
espacios cercanos como la escuela, el
histricos.
barrio, la comunidad39.
Formatos Curriculares40
Se trabaj a travs del formato materia/asignatura, considerando la realidad del aula y

la posibilidad de trabajar de manera graduada en la resolucin de guiones didcticos.
En la fase final se propuso como formato el taller, para promover el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la
elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. As se lleg a diferentes
conclusiones dependiendo de la mirada que cada grupo pudo aportar.
Agrupamientos
Se predispuso una desestructuracin en la ubicacin del aula, lo que permiti la

integracin de todos. El perfil en el que cada uno se posicion fue el de asumirse
como necesarios para ir clarificando ideas, releyendo la informacin obtenida durante
las clases y colaborando entre todos. Fue gratificante ver que surgieron posturas
distintas o caminos diferentes para llegar a ciertas conclusiones.
38
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Ciencias Sociales. Quinto ao (Pgina 93). Ministerio de
39
Bsico Ciclo Orientado. (2013 2015). Ciudadana y Poltica. Sexto ao (pgina 103). Ministerio de
40
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre generaltomo I
(2011-2015), anexo I: Opciones de Formatos Curriculares y Pedaggicos.
115
Desde el perfil docente se pens y se percibi la colaboracin entre pares. En un
primer momento, la idea fue pensarlos como capaces de decir, dialogar, intercambiar,
prestar conocimientos, en un mismo tiempo que los cobija y un mismo espacio que los
sostiene, fluyendo juntos. La realidad, desde el estudiante, se manifest natural, no
impuesta, cumpliendo con un propsito de resolver o llegar a producir ideas que
adems pudieran ser expresadas.
Estrategias didcticas
En este punto se propusieron actividades que permitieran, en primera instancia, la

puesta en prctica de habilidades adquiridas en torno a la seleccin de informacin, la
lectura comprensiva, la elaboracin de respuestas acertadas y congruentes con los
interrogantes planteados, como as tambin la posibilidad de organizar la informacin
de diferentes formas (cuadros, esquemas, etc.)
En un momento final, se predispuso la produccin y lectura de ideas, pensando en

conjugar lo establecido entre la bibliografa abordada y las interpretaciones surgidas
en los estudiantes.
PLAN DE TRABAJO
PRIMERA ETAPA
Los estudiantes se organizan en el espacio del aula libremente, sin responder a un

agrupamiento dependiente de su nivel de cursado.
Presentacin de la temtica a travs del interrogante: El nacimiento del Estado

Nacional argentino fue fruto de un pueblo unido en sus intereses sociales,
econmicos y polticos?
Recuperacin de los aportes tericos de las Ciencias Sociales y sus
interpretaciones de la realidad socio-histrica.
Comprensin de los procesos socio-histricos desde los intereses e
intencionalidades de diversos actores.
116
Actividades
Transcripcin en la carpeta del interrogante escrito previamente en el pizarrn.
Indagacin de ideas
Intercambio de opiniones
Identificacin de posibles respuestas, para la resolucin de la pregunta
planteada.
SEGUNDA ETAPA
En esta etapa los estudiantes resuelven consignas asignadas de manera graduada y

grupal.
Lectura e investigacin.

Comprensin de las
Conocimiento y distintas problemticas Reconocimiento y anlisis
comprensin de los socio-histricas desde la acerca de diferentes
cambios polticos, multicausalidad y la concepciones sobre la
integraciones y multiperspectividad, poltica y formas de
fragmentaciones en la asumiendo la complejidad actuacin poltica en
organizacin territorial. de las categoras instituciones sociales,
temporales de polticas y en espacios
simultaneidad, cambio y cercanos como la escuela,
continuidad, cronologa, el barrio, la comunidad.
periodizacin y duracin,
sobre el proceso de
formacin del Estado
Nacional.
Actividades
Resolucin de guas de estudio, a travs de:
Lectura de bibliografa seleccionada41.
Anlisis de la informacin para resolucin de cuestionarios.
Identificacin de cambios en los espacios geogrficos.
Lectura y elaboracin de mapas.
41
Fernndez Vzquez, 2009.
117
Reflexin y elaboracin de ideas teniendo como base el material aportado por
la profesora y los anexados por el estudiante en su bsqueda.
TERCERA ETAPA
Intercambio de ideas producidas. Elaboracin de respuestas.

dem segunda etapa dem segunda etapa dem segunda etapa
Comprensin de los procesos socio-histricos desde los intereses e intencionalidades
de diversos actores.
Actividades
Puesta en comn sobre las actividades desarrolladas por cada grupo segn su
nivel.
Bsqueda de la respuesta al interrogante planteado identificando los intereses
e intencionalidades de diversos actores, en un determinado tiempo y espacio.
Trabajo grupal de cierre con aporte de cada nivel para la resolucin de las
consignas a travs del trabajo colaborativo.
CUARTO AO
El nacimiento del Estado Nacional Argentino fue fruto de un pueblo unido en
sus intereses sociales, econmicos y polticos?
La formacin del Estado Nacional Argentino42

Argentina, un pas
1) Qu es un Estado y cules son sus elementos?
2) Qu diferencias existen entre Estado y Nacin?
3) A qu se refiere la palabra pas?
Atributos del Estado nacional

4) Cules son atribuciones de los Estados en la actualidad? Qu es la soberana?
42
Fernndez Vzquez, 2009, pginas 90 a 95.
118
5) De acuerdo con la respuesta anterior: por qu se puede decir que la Argentina es
un Estado Nacional?
6) Por qu fue importante asegurar con la ley 1420 (1884), la educacin obligatoria y
gratuita en la Argentina?
La formacin territorial de la Argentina

7) En un mapa de la Repblica Argentina realiza las siguientes actividades
propuestas43.
a) Qu pases comprenden y en qu puntos cardinales se encuentran, los territorios
que limitan con Argentina?
b) Cules son los lmites por el Este? Sobre qu accidente geogrfico se apoyan los
lmites por el Oeste?
c) En qu sectores el pas los lmites no se apoyan en ningn accidente geogrfico?
d) Colorea la provincia de Crdoba y establece sus lmites.
8) Describe brevemente el proceso histrico que dio como resultado la conformacin
del territorio nacional.
9) En qu ao se conform el Virreinato del Ro de la Plata y qu territorios actuales
lo integraban?
La organizacin del territorio virreinal

10) Cmo estaba organizado el territorio virreinal?
11) Qu ocurri con la ciudad-puerto de Buenos Aires, con Crdoba y el Noroeste en
la poca del virreinato?
El territorio argentino entre 1810 y 1830

12) Cmo actu cada cabildo luego de la desintegracin del virreinato en 1810?
13) Qu nombre recibi la unidad poltica y territorial que propuso Buenos Aires
entre 1810-1827? Qu signific?
Hacia el Estado Nacional Argentino

14) Cmo se manifest en el territorio la rivalidad entre Buenos Aires y el interior?
15) Cundo y cmo se concret la unificacin de la actual Argentina?
La conquista de los territorios indgenas y su provincializacin

16) En qu siglo comenz la expansin de la frontera sobre tierras pampeanas en
poder de los indgenas y qu se haca con esas tierras?
17) Por qu este nuevo pas conquist el territorio de los indgenas?
43
Fernndez Vzquez, 2009, pgina 92.
119
18) Qu declaraba la ley que sancion el Congreso Nacional en 1862? Qu se
crearon?
19) Cundo y cmo fue la expansin conquistadora sobre la Patagonia?
20) Como actividad final busca en el libro de Ciencias Sociales Serie Horizontes 2 44,
los mapas que corresponden a la organizacin virreinal y Las Provincias Unidas.
Puedes calcarlos o utilizarlos como referencias para marcar sobre un mapa actual de
nuestro pas el territorio que abarc en cada etapa la misma.
QUINTO AO
La construccin del Estado Nacional Argentino45
La formacin del Estado Nacional Argentino

1) Puntualiza en tems los condicionantes que demoraron la formacin de la Nacin
Argentina.
2) Si bien hacia 1861 se logr unificar el pas, existan todava ciertas situaciones que
obstaculizaban una consolidacin del pas que naca. En el texto propuesto46 podrs
descubrir cules eran, elige uno de ellos y explcalo.
Los instrumentos del Estado
3) Qu elemento se considera fundamental en todo Estado?
4) Cmo se logra en nuestro pas la consolidacin nacional?
5) Explica brevemente cul era el panorama de esa poca en nuestro pas, respecto a
la existencia de instituciones como partes fundamentales de un Estado.
El plan para organizar el pas

6) Qu plan se propona para organizar el pas?
La realizacin del plan
8) Identifica las reas en las que ocurrieron cambios como parte de la realizacin del
plan, especificando las acciones que se efectuaron. Puedes organizar la
informacin en un cuadro.
reas de transformacin Acciones realizadas
44
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111373
45
Carrozza, 2010, pginas 129 a 140.
46
Carrozza, 2010, pgina 130.
120
SEXTO AO
Poltica y Participacin Poltica (Ciudadana y Poltica)
Gua de estudio NI: Las diferentes concepciones de la poltica47
Definicin de poltica
1) Cmo se define la palabra poltica?
2) Qu se entiende como lo poltico
3) Qu se considera indispensable para que exista la poltica?
4) Por qu lo poltico, se diferencia del espacio familiar, empresarial o individual?
5) En la actualidad, el Estado comparte lo pblico con otros actores de la sociedad
civil? Explica.
En el trabajo anterior pudiste descubrir qu es la participacin polticaahora te
invito a descubrir cul es el significado de la palabra poltica para que luego podamos
ampliar el significado de participacin poltica
Actividad
Lee la bibliografa y responde:
1) Qu es la poltica?
2) Lo poltico est reservado solamente a los polticos?
3) Con la informacin de las pginas 142 y 143 48 ampla el significado de
participacin poltica.
4) Cundo la participacin poltica es formal y cundo informal?
5) Segn la Constitucin, Qu formas de participacin se reconocen?
6) Realiza un cuadro que refleje las formas de participacin y sus mecanismos a
modo de ejemplo.
CUARTO QUINTO - SEXTO AO

Actividad grupal final
1. En grupo, recuerden y transcriban con sus palabras, cul es el concepto de Estado

y cul el de Nacin. Tambin consulten el significado de Participacin Poltica.
2. Ahora lean la pregunta que aparece como ttulo y compartiendo opiniones
respndanla.
3. Ms all del contenido de la respuesta, lo importante es poder explicar porqu lo
decimos. El material que trabajamos en las guas en cada clase tiene los argumentos
47
Actividades resueltas sobre la base de Viturro, 2010, pginas 142 a 149.
48
Viturro, 2010.
121
necesarios para poder explicar ese porqu. Identifquenlos, y compartan la
informacin que cada uno encuentra. Luego transcrbanlas.
4. Con la ayuda de la informacin de lo trabajado en Ciudadana y Poltica,
identifiquen en la formacin del Estado Nacional Argentino, de qu manera se
manifiesta la participacin poltica. Es decir, si se ve o no a ciudadanos activos,
decidiendo, si se observa a grupos de diferentes ideas, etc. Todo esto nos llevar a
descubrir cmo era la participacin poltica en este camino que nos llev a la realidad
de hoy: el surgimiento de nuestro pas.
Los alumnos
de cuarto,
quinto y
sexto ao
trabajando
durante el
desarrollo de
la propuesta
didctica.
Carrozza, W. (2010). Argentina, Amrica Latina y el mundo de 1770 hasta

nuestros das. Buenos Aires: Santillana.
Fernndez Vzquez, Silvia (2009). Ciencias Sociales 9. Buenos Aires:
Kapelusz.
Curricular de la Educacin Secundaria Encuadre General TOMO I (2011-
2015) - Anexo I (pp. 28-42): Opciones de Formatos Curriculares y
Pedaggicos. Crdoba, Argentina: Autor.
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013).Propuesta
Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales (2013-2015). Tomo
B. Agro y Ambiente. Ciclo Bsico Ciclo Orientado. Crdoba, Argentina: Autor.
Viturro, C. (2010). Poltica y Ciudadana. Saberes Claves. Buenos Aires:
Santillana.
122
Documentos de referencia
Coleccin Serie Horizontes Ciencias Sociales. Cuadernos de Estudio 2.
Disponible on line en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111373
Constitucin Nacional Argentina. Disponible on line en:
http://www.senado.gov.ar/deInteres
123
Propuesta curricular de Educacin Fsica
Espacio curricular: Educacin Fsica
Docente: Toscano, Gabriela
Escuela:
I.P.E.M. N304 Juan Carlos Ferrero (Colonia Almada). Anexo Colonia Videla.
Orientacin Economa y Administracin. Pluricurso con ambos Ciclos (13
estudiantes de primero a quinto ao).
Lo que la Educacin Fsica pretende como prctica en sus intencionalidades

pedaggicas y didcticas es adecuar el material que ofrece el movimiento cultural y
socialmente configurado, es decir organizado con distintos fines, para volverlo
educativo, para situarlo al servicio de la construccin de la relacin de los sujetos con
sus cuerpos y con los cuerpos de los otros. ste es el principal objetivo que nuestra
propuesta presenta.
En cuanto a los contenidos y aprendizajes, pretendemos que los mismos tengan

apertura, que los estudiantes puedan apropiarse de ellos siendo partcipes activos y
puedan aplicarlos a diversas situaciones, a problemas reales y simulados con
creatividad y autonoma.
Para la organizacin de la propuesta se tienen en cuenta aspectos logrados y

considerados deseables, factibles de ser concretados. Es de suma importancia, en
este sentido, el contexto, las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes.
Presentacin
El Encuadre General del Diseo Curricular para escuelas rurales49 conceptualiza al

pluricurso como una modalidad organizativa, pedaggica y didctica, segn la cual
49
Gobierno de la Provincia de Crdoba, Ministerio de Educacin, Secretara de Estado de Educacin,
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Educacin Secundaria en
mbitos Rurales. Encuadre general 2013 2015 (pginas 4 a 8).
124
estudiantes de diferentes edades y que cursan distintos aos de la Educacin
Secundaria comparten un mismo tiempo y espacio. Constituye una situacin de
enseanza y aprendizaje alternativa en la que la conformacin de agrupamientos
queda determinada por criterios que van ms all del ao de escolaridad, tales como
edades prximas, intereses afines, necesidades de aprendizaje comunes, un proyecto
de trabajo compartido pero con niveles de complejidad diferente en el abordaje de
contenidos, o bien con materiales educativos diversificados, entre otras posibilidades.
La modalidad de trabajo en pluricurso demanda estrategias didcticas innovadoras,
que posibiliten una mirada de la situacin superadora de la simple atencin simultnea
de diferentes grupos de estudiantes con propuestas diferenciadas para cada uno. Se
trata de conciliar en un mismo tiempo- espacio la diversidad y la inclusin, atendiendo
las particularidades, pero resguardando la riqueza que tiene el trabajo en grupo.
Figura de contenidos a desarrollar
CONSIDERADO UNA
CONSTRUCCIN DE LA
EL CUERPO CULTURA Y EL
LENGUAJE, NO SLO UN
CUERPO BIOLGICO
LA EDUCACIN TRABAJA CON
FSICA DOS
CONSIDERADA DIMENSIONES
UNA PRCTICA
LAS GIMNASIAS
LOS DEPORTES
LAS PRCTICAS LOS JUEGOS
CORPORALES LAS ACTIVIDADES EN LA
NATURALEZA
LAS DANZAS
Modos de agrupamiento de los estudiantes
Para la propuesta se consideraron diversos agrupamientos de trabajo, a saber, por

ciclos (Bsico Bsico / Orientado Orientado / Bsico Orientado), por afinidad, por
edades, por distancias, en parejas, en grupos, y la totalidad del pluricurso.
125
Temporalizacin Programacin Anual50
TEMPORALIZACION PRIMER TRIMESTRE

PRO MARZO ABRIL MAYO
H YEC 7 14 21 28 4 11 1 25 2 9 16 23 30
S TOS 8
ST A ST ST
Present
acin
del
El Reflexin tema: Jugar de
Gimnasio La Postura sobre 28/5 Da un modo
escolar y 3 de evalua Las interna- ldico
gimna
comu El cuerpo Frecuencia abril cin de capaci cional
nitario: sia: sexuado cardaca estilo de dades del El juego
la gimna- Pre vida moto juego liberador
con
sia como Escala de senta (enviada ras Invita
F F
1 parte de cepto esfuerzo cin de por grupo Intro Inter mos a
una E E Cons
percibido revista en Face Duc Discipli- la
cultura truccin
Pases book) R cin R nar comu
corporal de una
tada. Divi nidad
I I instancia
sin de a jugar
de juego
Fogn A A roles y y refle
comu activi xionar
D D 16 de
nita dades sobre
O O mayo
rio, el da
reunin
interna
de
Juegos cional
Bien acantona
ST y ST ST ST del
veni miento
Inter acanto juego
tribus: da y namien R.O.S.A ROSA El da 21
conoce pre to (reglas, (reglas viajamos
mos, sen
2 objeti a
practica ta objeti
Introduc 1 Competen- vos, Manfredi
mos, cin vos,
-cin a Competen- cia: softbol e situacio ROSA a un
competi del situaci
las inter cia: identificacin nes, encuen
mos y pro ones y
tribus vley con los accio tro de
aprende gra accio
Forma y color de la colores de la nes) Educa
mos el ma nes)
cin de tribu. tribu Ho cin
2 deporte las ckey
De Fsica
escolar. tribus De vley y
El softbol
bsquet
deporte
en la
escuela
Proyecto ST T T T
3 acantona Revista Revista
miento Institu Institucio
Como cional Construc- nal
una Pasesta cin de Pasestada El Bsqu
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Dad; para juego miento lugar, zacin
cons Reorga de Reorganiza una costos de 1
truccin nizacin bsqueda cin juegos, comuni y recur reunin
de juegos, Ambienta fogn y dad sos.
saberes fogn y cin acantona
propios acanto Fogn miento
de vida namien Autorizacio Divisin de
en la to nes. roles y
natura Divisin tareas
leza de roles
y tareas
TEMPORALIZACIN SEGUNDO TRIMESTRE
H JUNIO JULIO AGOSTO

O PRO 2 1 1 25 1 8 15 22 29
RA YEC 6 16/17 0 27 4 1 8
S TOS
El
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Re LIDAD YOGA circ jo
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RESISTENCIA ver Benefi- na profeso sias Cir
nitario
50
Formatos curriculares, referencias en cuadro: Seminario Taller (ST), Taller (T), Ateneo (A)
126
cono Via nal cios sias ra de actual cuito
VELOCIDAD
cemos y ja Mtodos for PILA es:
practi mos F Compo mati TES Aero
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E Conceptos
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te E 2014 los juegos olmpicos
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juegos INTERDISCIPLINAR SA. SA .
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TALLER SEMINARIO TALLER
Proyecto
Acanton Presenta
amiento Evaluacin cin de Construccin de murales con nudos aprendidos
de del propuesta: Recoleccin, construccin y reproduccin de una
invierno. acantona muestra de presentacin con fotos.
cons Miento. productos
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TEMPORALIZACIN TERCER TRIMESTRE
H SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE / DICIEMBRE

O PRO 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 2 5 1
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competim Educacin Fsica en C
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escolar
127
SEMINARIO -TALLER TALLER O
Activida
des en la
naturalez Fogn comunitario
3 Revista Institucional Pasestada
a para la Enseamos y aprendemos con la comunidad
comunida tcnicas campamentiles
Algunas propuestas de actividades

Actividad 1 - Materia/asignatura: nuevas posibilidades para un formato
tradicional.
Evento 1 - Tema: La gimnasia

Pregunta: qu es la gimnasia para ustedes? Se genera la participacin de los
estudiantes.
Construccin de un esquema en el pizarrn con ideas extradas de las opiniones.
La docente presenta el concepto de Mariano Giraldes (2001) sobre la gimnasia.
Anlisis de las ideas que surgieron de la opinin de los estudiantes. Aciertos,
errores, confusiones.
Luego, la docente explicar la importancia que tiene partir del conocimiento del
mismo para iniciar con el Proyecto El Gimnasio Escolar y Comunitario.
PAUSA ACTIVA: nos estiramos en forma individual con msica de fondo.
Evento 2 - Tema: El cuerpo una construccin

Pregunta: qu es el cuerpo? En grupos de tres estudiantes, escribir o graficar lo
que conocen como cuerpo.
Lectura de texto (en forma individual) de Ricardo Crisorio (2012) 51. Extraer ideas
o puntos principales en una hoja.
Juego: construir un avin con la hoja escrita y a la seal intercambiar con un
compaero de la sala, leer lo que escribi el otro, juntarse, comentar el texto.
Preguntas: quin construye el cuerpo? El cuerpo es slo biolgico y funcional?
La docente explica la importancia de tener presente la concepcin de cuerpo
como construccin, el cual ser necesario y bsico para el proyecto "El gimnasio
escolar y comunitario"
51
Disponible online en:
https://eduardogalak.files.wordpress.com/2012/08/quc3a9-hay-que-saber-sobre-educacic3b3n-fc3adsica-
ricardo-crisorio.pdf
128
PAUSA ACTIVA: movilidad articular en grupos con msica y jugando a ser, por
ejemplo un ventilador, etc.
Evento 3 - Tema: Una mirada de la gimnasia a travs de Los Simpsons.

Reproduccin de tres captulos de Los Simpsons. Entre un captulo y el otro se
realizarn diferentes preguntas: cul es el objetivo de practicar gimnasia para el
personaje?, cmo es el lugar dnde se lleva a cabo la prctica, de qu cuerpo
habla?
PAUSA ACTIVA: cambio de espacio, vamos al patio y nos sentamos en ronda.
Evento 4 - Reflexiones finales

De todo lo analizado, reflexionamos en forma individual en una hoja sobre la
relacin que tenemos con nuestro cuerpo y el de los dems. La docente recoge
los trabajos para evaluar la prctica, el aprendizaje y la enseanza.
Actividad 2: Seminario, Observatorio, Ateneo, Trabajo de Campo: espacios para

profundizar saberes, indagar, deliberar
Da Internacional del Juego.

Porque jugar es un Derecho. Aqu jugamos todos
Espacio Curricular: Educacin Fsica.

Posibilidades de Trabajo Interdisciplinar: Lengua y Literatura / Educacin Artstica /
Formacin para la Vida y el Trabajo / Educacin Tecnolgica / Matemtica / Lengua
extranjera: Ingls.
Ao / Curso: Pluricurso de 1 a 5 Ao.
Temtica: Da Internacional del Juego. Porque Jugar es un Derecho
Justificacin
El trabajo se llev a cabo en el marco del festejo del Da Internacional del Juego
encontrando en l, la oportunidad para profundizar las ideas que tenemos en la
comunidad de Colonia Videla sobre el jugar y el juego. Nos han enseado a ver el
juego como un recurso, o sea el juego til, el juego serio, poco nos han enseado que
jugar se trata tambin del permiso, de la confianza, de igualdad de condiciones, de
129
posibilidad de apropiarse de escenarios y personajes reales e imaginarios, de negociar
reglas, reconstruirlas y volver a transformarlas si uno lo desea. Poco nos han
enseado que tambin es un DERECHO y como tal, tenemos el compromiso TODOS,
de crear las condiciones objetivas para la satisfaccin plena del mismo.
Objetivos
Indagar por qu jugar es un derecho, y reflexionar sobre los discursos que
existen en nuestra comunidad (escuela, hogares, espacios verdes y calles) y si
en la misma se trata como tal.
Realizar un trabajo interdisciplinar para reflexionar sobre la temtica desde
diferentes perspectivas, con el propsito de hacer del mismo, una actividad
institucional a largo plazo, que beneficie la construccin de un pensamiento
crtico sobre los derechos en el juego.
Contenidos
Qu es jugar y cmo pensamos el juego.
Jugar de un modo ldico.
Los juegos liberadores.
Clasificacin de juegos.
El lenguaje en el juego.
Construccin de instancias de juegos
Contenidos relacionados, propios de otras reas.
Sesiones 9/5 16/5 23/5
Clasificacin de
Presentacin del
Juegos segn
tema
Los juegos liberadores Callois (1986).
El Juego como
Derecho Caractersticas, Ronda de juegos
retomamos lectura de
SESIONES DE 28/5: Da texto trabajado el ao
TRABAJO Internacional del Cmo se
anterior para la revista de
PREVISTAS Juego: a cargo de construye una
la escuela (leen los
Y la profesora. instancia de
productores)
AGRUPAMIENTOS juego?
Jugar de un modo
DE LOS
ldico
ESTUDIANTES
Retomamos paso
Lectura y a paso lo que se
comentario de hizo o fue
texto de Vctor generando en la
Pavia (2006) ( (en ronda
parejas).
130
Propuesta curricular anual de Educacin Fsica
CICLO BSICO Y CICLO ORIENTADO
PROYECTO: EL GIMNASIO ESCOLAR (incluye otros formatos: seminario- -

FORMATOS CURRICULARES
taller- trabajo de campo, observatorio.)
APRENDIZAJES - CONTENIDOS ESPACIOS y ORGANIZACIN DE

EJES SUB EJE OBJETIVOS AMBIENTES LOS TIEMPOS Y
POR CONCEPTOS ACTIVIDADES
Aprendizajes / contenidos:
PRCTICAS La construccin De la Gimnasia: se tendrn en Espacios: 1Trimestre: :
CORPORA corporal y motriz cuenta tres direcciones centrales: Aulas LA GIMNASIA COMO
LES, con un enfoque A) aprendizaje del propio cuerpo, el Patio PARTE DE UNA
MOTRICES Y saludable. de la postura. Campo CULTURA CORPORAL
LUDOMO- B) las habilidades y las destrezas. Galera Seminario- taller
TRICES La construccin de C) las capacidades corporales y observatorio: el cuerpo y
REFERIDAS A la disponibilidad orgnicas. Ambientes la postura; habilidades y
LA motriz y su Relacin con el juego De igualdad destrezas; las
de condijo-
DISPONIBI- manifestacin El juego y el jugar. Un derecho. nes, respeto, capacidades motoras.
LIDAD DE S singular. Jugar de un modo ldico. colabora Taller Da Internacional
MISMO El juego desde el punto de vista del cin, del Juego
oportunidades
jugador. 2 Trimestre:
para todos.
PRCTICAS Los juegos liberadores. CONOCEMOS Y
CORPORA La construccin de Los juegos de competencia, azar, PRACTICAMOS LOS
LES, la disponibilidad vrtigo y simulacro. APORTES DE LAS
MOTRICES Y motriz en Relacin con el Atletismo: GIMNASIAS
LUDOMOTRI- interaccin con Caminar/correr.; saltar; lanzar. Seminario- taller-
CES otros con Las danzas del encuentro social observatorio: Aplicacin
EN INTER integracin crtica Los pasos bsicos, individuales de los conocimientos del
ACCIN CON y reflexiva. La construccin con otros. primer trimestre y de las
OTROS Expresin, participacin diferentes gimnasias.
El juego y la danza Las gimnasias:
Objetivos: Formativas
Construir una relacin inteligente Actuales
PRCTICAS La construccin de con el propio cuerpo y el de los Provenientes de otra
CORPORA la interaccin dems en la accin (cualquiera cultura
LES, equilibrada, sea). Los aportes de la teora
MOTRICES Y sensible y de Relacin con los otros contenidos: del Entrenamiento.
LUDOMOTRI- disfrute con el juego, vida en la naturaleza, y 3 Trimestre:
CES EN EL ambiente natural y deporte. LAS DANZAS DEL
AMBIENTE otros. Adquirir e ir consolidando las ENCUENTRO SOCIAL
herramientas y procedimientos Talleres:
necesarios para la construccin La salsa
autnoma y responsable de su La bachata
proyecto de vida saludable, El cuarteto
apropindose del conocimiento, La murga
prctica y disfrute de actividades El merengue
fsicas ldicas, deportivas y El rock and rol
expresivas, tomando conciencia de Tango
las acciones que favorecen y Disco
perjudican el cuidado de la salud.
Taller: Da de la
Educacin Fsica.
RECURSOS DE APOYO / MEDIOS
Elementos de Educacin Fsica: pelotas, conos, sogas, colchonetas, redes, etc. Elementos construidos para gimnasio:
pesas libres, sogas.
Bibliografa y pginas web aportada por la docente
131
Utilizacin de las TIC
PARTICIPACIN DE OTROS ACTORES

Taller: 28 de Mayo Da Internacional del Juego. El juego como Derecho (INTERDISCIPLINAR)
Taller: 29 de Octubre Da de la Educacin Fsica (INTERDICIPLINAR)
PROYECTO: CONOCEMOS, PRACTICAMOS, COMPETIMOS Y

APRENDEMOS EL DEPORTE ESCOLAR (incluye Seminario taller, Ateneo).
APRENDIZAJES / CONTENIDOS
ESPACIOS y ORGANIZACIN DE
EJES SUB EJE OBJETIVOS AMBIENTES LOS TIEMPOS,
POR CONCEPTOS FORMATOS Y
ACTIVIDADES
La construccin Aprendizajes / contenidos: Espacios 1 Trimestre
corporal y El Deporte Escolar. Aulas EL DEPORTE EN LA
PRCTICAS motriz con un Acuerdos Colectivos. Patio ESCUELA
CORPORALES, enfoque La competencia. Campo Seminario - taller:
MOTRICES Y saludable. Lgica del juego: reglas. Objetivos, Galera Construccin de
LUDOMOTRICES situaciones y acciones. saberes propios del
REFERIDAS A LA La construccin Mensaje hegemnico de los medios Ambientes deporte escolar,
DISPONIBILIDAD de la de comunicacin. De igualdad Softbol. Los juegos.
DE S MISMO disponibilidad Mundial 2014. Brasil. de INTERTRIBUS
motriz en condiciones, (competencia)
interaccin con Relacin con el juego, la respeto, Taller: Encuentro
otros con gimnasia, y el Atletismo colaboracin deportivo con otras
integracin y oportunidad instituciones.
crtica y Objetivos: des para Taller: Da
reflexiva. Aprender a jugar y competir en todos Internacional a del
distintos mbitos Juego
PRCTICAS La construccin Incorporar progresivamente, la 2 trimestre:
CORPORALES, de la lgica, la organizacin y sentido de PREPARNDONOS
MOTRICES Y disponibilidad las prcticas corporales y motrices, PARA LOS JUEGOS
LUDOMOTRICES motriz en aceptando normas y reglas de OLMPICOS
EN INTERACCIN interaccin con convivencia y trabajo en equipo, a MUNICIPALES Y EL
CON OTROS otros con partir del acuerdo colectivo de los DEPORTE EN EL
integracin deportes MUNDIAL
crtica y Ser crticos con los mensajes de los Seminario - taller:
reflexiva. medios de comunicacin Construccin de
saberes propios del
PRCTICAS La construccin deporte escolar,
CORPORALES, de la Bsquet y Hockey. Los
MOTRICES Y interaccin juegos
LUDOMOTRICES equilibrada, Nos preparamos para
EN EL AMBIENTE sensible y de Juegos Olmpicos de
disfrute con el Oncativo:
ambiente Taller: encuentro
natural y otros deportivo en otras
escuelas.
Ateneo: Anlisis del
mundial 2014. Brasil
3 Trimestre:
LOS JUEGOS
OLMPICOS
MUNICIPALES
Participacin en los
Juegos Olmpicos de
Oncativo.
132
Taller: Da de la
Educacin Fsica
Encuentro en nuestra
escuela.
Elementos de Educacin Fsica: pelotas, conos, sogas, colchonetas, redes, etc.
Elementos construidos para gimnasio: pesas libres, sogas
Utilizacin de las tics.

Taller: 28 de Mayo Da Internacional a del Juego (INTERDISCIPLINAR)
Taller: encuentro deportivo en otras y nuestra escuela.
Taller: 29 de Octubre Da de la Educacin Fsica
PROYECTO: ACANTONAMIENTO
(Incluye otros formatos como Talleres y Seminarios)
APRENDIZAJES / CONTENIDOS
EJES SUB EJE ESPACIOS y ORGANIZACIN DE
OBJETIVOS AMBIENTES LOS TIEMPOS
POR CONCEPTOS
1Trimestre:
Aprendizajes/contenidos Espacios CONSTRUCCIN DE
PRCTICAS La Ambiente no habitual. Aulas SABERES PROPIOS DE
CORPORALES, construccin Actividades y tcnicas Patio VIDA EN LA
MOTRICES Y de la
interaccin
campamentiles. Campo NATURALEZA 1
LUDOMOTRICES
equilibrada, Planificacin y la organizacin. Galera Talleres:
EN EL
AMBIENTE sensible y de Trabajo colaborativo. Albergues El Acantonamiento como
disfrute con
Objetivos: campamentiles. una comunidad.
el ambiente
natural y Explorar, comprender e interactuar Lugar y recursos
otros con los dems a partir de una Ambientes:
relacin sensible, crtica y afectiva De igualdad de Taller: Da Internacional
con el ambiente, en el marco de condiciones, del Juego
una convivencia democrtica. respeto
Incorporar progresivamente, la colaboracin y 2 Trimestre:
lgica, la organizacin y sentido de oportunidades ACANTONAMIENTO DE
las prcticas corporales y para todos. INVIERNO
motrices, aceptando normas y Viaje a Complejo de
reglas de convivencia y trabajo en Santa Rosa de
equipo, a partir del acuerdo Calamuchita donde se
colectivo. llevar a cabo la
CONSTRUCCIN DE
SABERES PROPIOS DE
VIDA EN LA
NATURALEZA 2
Talleres:
Juegos y grandes juegos
Nudos y amarres.
Construcciones rsticas.
Fogones y Velada
Iluminacin
3 Trimestre:
ACTIVIDADES EN LA
133
NATURALEZA PARA LA
COMUNIDAD
Taller: Fogn para la
comunidad en el marco
de la Presentacin de la
Revista Institucional
Pasestada 2014
Taller: Da de la
Educacin Fsica.
Elementos de Educacin Fsica: pelotas, conos, sogas, colchonetas, redes, etc. Elementos construidos para gimnasio:
pesas libres, sogas
Utilizacin de las Tics.

Taller: 28 de Mayo Da Internacional del Juego
Taller: 29 de Octubre Da de la Educacin Fsica.
Respecto de la evaluacin
La evaluacin se fundamenta pensando a la Educacin Fsica como una prctica, y

no slo como una tcnica; prctica social, educativa, cultural o poltica; y bajo el
concepto de cuerpo como una construccin de la cultura. Se evalan conocimiento,
destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes, teniendo en cuenta su historia,
el contexto, los intereses, y necesidades. Tambin la evolucin del grupo, los
procesos y los productos de acuerdo con criterios fijados previamente. Se recurre a
procedimientos cualitativos y cuantitativos, con variedad de tcnicas e instrumentos
que permiten una mayor comprensin de los fenmenos evaluados. Se apunta al auto
aprendizaje, tratando de que los estudiantes controlen su propio proceso y los
resultados (autoevaluacin). De este modo, la evaluacin se constituye en una
instancia de aprendizaje continua, durante todo el proceso, ya que exige una
valoracin permanente; comprensiva e inclusiva de lo multicultural, tomando en
consideracin las diferencias, los valores y los sentimientos de los sujetos. Ha de tener
un enfoque participativo ya que tomarn parte de ella todos los actores del proceso de
enseanza y aprendizaje: estudiantes, grupo y profesora.
134
Formatos curriculares planificados
Por qu pueden constituir espacios para profundizar saberes, indagar, y

deliberar?
El Observatorio: porque se propone el desarrollo de capacidades de bsqueda,

recopilacin, sistematizacin, e integracin de informacin en torno a problemas
sociales, culturales y medioambientales. Genera vnculos intra e inteinstitucionales.
Permite escribir y decir la prctica a travs de diferentes instrumentos, situar,
dimensionar la prctica en el contexto. Ensea a aplicar criterios de organizacin y
anlisis de la informacin. Permite el trabajo colaborativo.
El Ateneo: porque es un espacio de reflexin que permite profundizar el conocimiento
y anlisis de casos relacionados, o temticas situaciones y problemas propios de uno
o varios espacios curriculares. Favorece ampliacin y cambio de perspectivas, la
discusin crtica colectiva. Atraviesa y desafa lo cotidiano de la escuela.
El Trabajo de Campo: permite crear espacios de sntesis e integracin del
conocimiento a travs de tareas de indagacin e intervencin en terreno, entrando en
la prctica. Desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar,
relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias,
ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes.
Bosquejo de propuesta que combina, para su organizacin y puesta en marcha,

estrategias propias del Ateneo, el Observatorio y el Trabajo de Campo52
La propuesta fue pensada con base en la temtica del Seminario Da Internacional

del Juego. Porque jugar es un derecho. Aqu jugamos todos, con la idea que se
transforme en un trabajo institucional colaborativo entre docentes y estudiantes, junto
a la comunidad. Su desarrollo se realiz durante el primer trimestre del ciclo lectivo
2014. Posterior a las sesiones del Seminario, se sistematiz un trabajo en formato
Ateneo, luego un Observatorio y posterior a ste un Trabajo de Campo.
SEMINARIO
Construccin de un PREZI (presentacin en lienzo) sobre la temtica tratada durante
el Seminario.
52
Ver Actividad 2, en el apartado Algunas propuestas de actividades.
135
Criterios y Modalidades de Evaluacin
Se efecta una devolucin al grupo de estudiantes sealando los principales
logros y dificultades.
Se sugieren lneas de continuidad, ampliacin, proyeccin del trabajo realizado;
se evala la planificacin, el material de lectura seleccionado, la dinmica de
trabajo, el desempeo individual y grupal de los estudiantes, el rol del docente
como problematizador, facilitador, asesor.
Se formulan, de manera conjunta, un listado de recomendaciones a tener en
cuenta en futuras experiencias.
Ateneo
Temtica: Qu es jugar, cmo pensamos al juego?
La docente expone el tema, con un agrupamiento segn cantidad de docentes de la

institucin. Indagacin, primero en la prctica de Educacin Fsica y, en los das
posteriores, la posibilidad de trabajo interdisciplinar con Lengua y Literatura /
Educacin Artstica / Formacin para la Vida y el Trabajo / Educacin Tecnolgica /
Matemtica / Lengua extranjera: Ingls.
El objetivo es conocer los discursos que la escuela y en particular sus docentes tienen
acerca de esta temtica.
OBSERVATORIO
Indagar a travs de la entrevista y la observacin, sobre tiempos, espacios de juego

que tienen los nios, adolescentes, adultos, mayores y juguetes que utilizan en
diferentes mbitos:
Hogar
Espacios verdes o calles / Escuela / Otros
El objetivo es desarrollar tcnicas e instrumentos para recolectar informacin,
analizarla y extraer conclusiones, para generar ideas para trabajar, aclarar conceptos y
propiciar el trabajo colaborativo.
Trabajo de campo
Temtica: El Lenguaje en el Juego
Actividad:
1. Situarse en tres contextos: la escuela, el hogar, campo o calles. Agrupamiento:
dos grupos, unos juegan, los otros observan y escuchan lo sucedido en el
136
juego. Preguntas guas teniendo en cuenta los conocimientos construidos en el
seminario. A qu se juega, de qu modo, quines son los actores, qu palabras
utilizan, como es la relacin consigo mismo y con los dems.
2. Entrevista a cada jugador, preguntando cmo se sintieron, qu cosas pasaron.
El objetivo es crear espacios de sntesis e integracin del conocimiento a travs de
tareas de indagacin e intervencin en terreno, para ingresar a la prctica.
OBSERVATORIO
Triangular datos del Observatorio y del Trabajo de Campo, analizarlos y proponer
posteriores trabajos, ejemplo un taller de juego, un proyecto, etc.
Bonetti, J. P. (1992). Juego cultura y. En Coleccin Trabajo Social.

Montevideo: Editorial EPPAL. Ediciones populares para Amrica Latina.
Bracht, V. y Crisorio, R. (2003). La Educacin Fsica en Argentina y Brasil.
Identidad, desafos y perspectivas. La Plata: Ediciones Al Margen.
Caillois, R. (1986). Los juegos y los hombres. Las mscaras y el vrtigo.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Crisorio, R. (2012). Qu hay que saber sobre Educacin Fsica. El cuerpo y las
prcticas corporales. Departamento de Educacin Fsica, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata.
Disponible online en:
https://eduardogalak.files.wordpress.com/2012/08/quc3a9-hay-que-saber-
sobre-educacic3b3n-fc3adsica-ricardo-crisorio.pdf
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin UNLP (Universidad
Nacional de La Plata). Revista Educacin Fsica y Ciencia. Revistas de la
FAHCE. Editorial Departamento de Educacin Fsica. Disponible en
http://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/issue/archive
Giraldes, M. (2001). Gimnasia. El futuro anterior. Buenos Aires: Stadium.
Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre general Tomo I 2011-2015.
Anexo I. Opciones de formatos curriculares y pedaggicos. Crdoba, Argentina:
Autor.
137
general 2013 2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Loureno, J. M. Herramienta para Experiencias Educativas de vida en la
naturaleza y al aire libre. Recopilaciones. Disponible on line en:
https://www.yumpu.com/user/juanmanuell.com
Lucas, J. (2000). Recepcin, colocacin y ataque en voleibol. Barcelona,
Espaa: Paidotribo.
Mazzeo, E. y E. (2007). Atletismo para todos. Crdoba, Argentina: Editorial
Brujas.
Pava, V. (2005). El Patio Escolar: el juego en libertad controlada. Un lugar
emblemtico. Territorio de pluralidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Pava, V. (coordinador) (2006).Jugar de un modo ldico. El juego desde la
perspectiva del jugador. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Pava, V. (coordinador) (2008). Qu queremos decir cuando decimos Vamos a
Jugar!, en el contexto de una clase de Educacin Fsica. En Revista Educacin
Fsica y Deporte. Universidad de Antioquia Vol. 27-1. Disponible on line en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/a
rticle/view/299/224
Pava, V. (coordinador) (2009).Formas del juego y modos de jugar. Secuencia
de actividades ldicas. Texto de distribucin gratuita. EDUCO. Editorial de la
Universidad Nacional del Comahue. Neuqun. Disponible on line en:
http://www.biblioises.com.ar/Contenido/300/370/Actividades%20ludicas%20pai
va%20.pdf
Ramsay, J. (1977). Basquetbol a presin. Buenos Aires: Stadium.
Ruiz, I., Herrera, A.B. y Furnier, C. (2006). Educacin Fsica en el Nivel Medio.
Crdoba, Argentina: Comunicarte.
Wein, H. (1980). Iniciacin al hockey. Bases tcnicas y tcticas. Buenos Aires:
Instituto Nacional de Educacin Fsica. Asociacin Argentina de Hockey sobre
csped.
Sitios web de referencia
Federacin del Voleibol Argentino: http://www.feva.org.ar/

Confederacin Argentina de Handball:
http://www.handballargentina.org/escuela/
Confederacin Argentina de Basquetbol: http://www.cabb.com.ar/home.php
Asociacin del Ftbol Argentino: http://www.afa.com.ar/mobile/
138
Confederacin Argentina de Hockey: http://www.cahockey.org.ar/
Tteres en la escuela: bilingual puppet show: foreign love

(amor extranjero)
Espacio curricular: Lengua Extranjera: Ingls
Docente: Resce, Roxana

Coordinadora: Bello, Daniela
Escuela:
I.P.E.M. N 285 Jos Gabriel Brochero (Pampa de Achala). Anexo Cinaga de

Allende. Orientacin Informtica. Pluricurso Ambos Ciclos (22 estudiantes de
primero a sexto ao).
Breve fundamentacin de la propuesta didctica
La propuesta plantea lograr la comunicacin oral en ingls mediante el uso de tteres

como mediadores entre el estudiante y la lengua extranjera, llevando un registro
fotogrfico de lo trabajado en cada rea durante todo el proceso. En este sentido, es
vital la utilizacin de netbooks para realizar la presentacin fotogrfica y explicativa de
cada paso realizado para llegar al objetivo, relacionando con recursos tecnolgicos
que faciliten el proceso de aprendizaje del idioma ingls. Tambin se realiza bsqueda
y seleccin en pginas de Internet de modelos de tteres, de teatrinos, sonido
necesario, msica acorde para la obra, respetando los trminos de licencias de sus
autores.
La cooperacin con los compaeros y la participacin activa en las actividades de

grupo para conseguir un fin comn es fundamental, ya que se pretende que la
presentacin visual utilizada como disparador y gua para el proyecto sirva de ejemplo
para que los estudiantes realicen una presentacin visual de su propio trabajo en cada
espacio curricular. Aqu, la aplicacin de software seleccionada es Power Point, para
la presentacin del seguimiento fotogrfico y explicativo de cada tarea realizada para
139
el proyecto a fin de documentarlo y que se pueda compartir con el resto de la
comunidad.
Para finalizar, se crea una licencia de Creative Commons (medio de publicacin para
la socializacin de lo trabajado en redes sociales), para socializar el trabajo tanto en la
presentacin visual que realicen como as tambin de la obra en s; y para que todos
los estudiantes cuenten con la obra de tteres, creada ntegramente por ellos.
Familia Escuela Contexto
El IPEM 285 se caracteriza por ser una institucin que pertenece a una localidad de
poblacin dispersa que se nuclea principalmente en las cercanas de la escuela. Las
familias son de un nivel socio-econmico medio-bajo y la escuela contiene a los chicos
en varios aspectos ya que posee un albergue en donde ellos permanecen de lunes a
viernes.
El presente proyecto tiene como finalidad la puesta en escena de la obra tanto en

nuestra institucin, como en las escuelas primarias vecinas y, posteriormente, en
diferentes localidades de la zona. Es un proyecto adecuado al contexto ya que trata de
una historia de amor en nuestro pueblo, por lo que cuenta con una fauna y
escenografa adaptada a nuestro contexto, la cual puede ser llevada a una situacin
real. Es importante considerar que se integra a la familia como pblico primordial de
nuestra primera presentacin y como colaboradores en las siguientes.
Como referencia, y dentro de los principales objetivos del PEI de la Institucin, figuran
el posibilitar que todos los estudiantes alcancen los mximos logros en diferentes
campos, aspectos y reas que hacen a su formacin integral y hacer de la escuela
un verdadero centro educativo, donde la comunidad participe y los padres se
comprometan con la formacin de sus hijos, colaborando as con el logro de una
realizacin personal.
Tambin en el PEI se plantea cules son los principales problemas que tiene la
Institucin, visualizados en el tiempo. All surge que en el C.B y en el C.O existe un
alto porcentaje de estudiantes que ha salido de la institucin sin pase. Desde nuestra
perspectiva, esta situacin institucional da cuenta de problemticas ms destacables,
que emergen con caractersticas de bajo rendimiento escolar, compromiso docente y
la falta de acompaamiento de los padres en la vida escolar de los estudiantes.
De acuerdo con un anlisis cuantitativo de los registros del ao 2012, 2013 y 2014 se
observa un claro aumento en el porcentaje de los estudiantes salidos sin pase. Mitigar
140
la situacin planteada significa tener otra mirada sobre la problemtica detectada y
ofrecer nuevas alternativas que complementen o refuercen las acciones que ya se
vienen realizando.
El cambio de la educacin no pasa por el cambio de la normativa sino por ver qu se

hace con esta normativa, cul es su sentido, cmo se dirimen las relaciones en la
cotidianidad de las aulas. Pasa por analizar cules son los motivos por los cuales los
estudiantes no logran aprender y los docentes se sienten desarmados para enfrentar
las situaciones de fracaso, consideradas en muchos casos irremediables53.
Los actores de la institucin, en particular los directivos y docentes, opinan que los
factores del bajo rendimiento escolar son varios, pero hacen hincapi en la escasa
importancia que los padres otorgan a las actividades de estudio de sus hijos. El
fracaso escolar es uno de los problemas ms urgentes que padecen la mayora de las
instituciones de nuestro pas y presenta dos caras: la repitencia y el abandono en el
Nivel Secundario.
Gimeno Sacristn (1982) afirma que el concepto de fracaso escolar hace referencia a
la falta de dominio de un tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos
en exigencias de la escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseanza54.
El fracaso escolar puede obedecer a mltiples variables, los docentes apuntan a los
estudiantes y su familia, y la familia a la falta de contencin de la escuela. Lo cierto es
que los estudiantes necesitan una continua motivacin y valoracin para transitar por
la difcil etapa de la escuela secundaria y la motivacin es fundamental. Los docentes
debemos empezar a replantear nuestras estrategias. Cada vez ms los planes de
educacin parecieran alejarse de nuestra realidad, de la cultura y de las necesidades
de nuestra regin. En la escuela, esto se manifiesta en las bajas calificaciones y la
falta de inters de los estudiantes por aprender, y los contenidos enseados por los
docentes resultan tediosos ya que estn descontextualizados.
Por ello es la propuesta de este Proyecto, en este caso desde Lengua Extranjera:
Ingls, para plantearse otra mirada acerca de nuestra planificacin en el aula, motivar
a los estudiantes para que la enseanza les resulte significativa y crear hbitos de
estudio, siempre haciendo partcipe a la familia. No es una tarea fcil, pero tampoco
imposible.
53
Prez Rubio y Butti, 2005, p.8.
54
En Gonzalez Barbera y Orden Hoz, 2005, p. 16.
141
Se hizo extensiva la propuesta a docentes colegas de la escuela, para que se
sumaran a la iniciativa y poder as llevarla a cabo con la intervencin y aportes de
todos, en bsqueda de un Proyecto Institucional logrado en conjunto con objetivos
diferentes y un mismo fin: una obra de tteres bilinge que pueda ser presentada tanto
en nuestra comunidad educativa como en diferentes Instituciones. Por tal motivo, se
sumaron al proyecto, participando y colaborando, docentes de otras reas, maestro
tutor, maestro de apoyo, coordinador y preceptores:
Lengua y Literatura (articulacin con la creacin del guion de la obra).

Educacin Tecnolgica / Produccin Audiovisual Digital (articulacin con
la creacin del registro fotogrfico digital del desarrollo del proyecto,
videos y publicaciones).
Teatro (articulacin con la actuacin de los personajes).
Artes Visuales (articulacin con el desarrollo de la creacin de los
tteres).
Objetivos generales
Acceder al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas
y disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio,
de aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento.
Desarrollar capacidades lingsticas y comunicacionales, orales y escritas, en
el idioma nacional y de comprensin y expresin en una lengua extranjera.
Encontrar otra manera de comunicarse en el idioma ingls a travs de
personajes creados por ellos mismos.
Familiarizarse con el uso de las TIC para el registro paso a paso del proyecto.
Elaborar mediante fotografas y filmaciones un registro fotogrfico y de video,
que puedan dar cuenta de lo trabajado, exponer, explicar y servir de gua y
ejemplo para otras instituciones que deseen realizar un proyecto similar.
Ser conscientes de la autora y derechos que tendrn sobre su propia creacin.
Realizar con este proyecto, salidas educativas para mostrar su trabajo, tanto la
dramatizacin en s, como el soporte visual (presentaciones visuales).
142
Aprendizajes y contenidos Lengua Extranjera: Ingls55
Participacin activa en situaciones de conversacin sobre temticas

abordadas, relacionadas con experiencias de los estudiantes que les son
significativas, con nfasis gradual en la fluidez56.
Desarrollo de estrategias de produccin de textos orales de acuerdo con el
contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos57.
Prcticas de habilidades comunicativas utilizando medios tecnolgicos58.
Desarrollo gradual de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos
orales59.
Aplicacin gradual y progresiva de las nociones de coherencia discursiva:
oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la
informacin60.
Contraste entre la lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin
metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva, intercultural61.
Agrupamiento de estudiantes y pluricurso

Se trabaj con diferentes agrupamientos segn los roles acordados: los mismos fueron
designados de acuerdo con sus preferencias respetando su eleccin participativa y
segn sus capacidades. Trabajo individual para los encargados de los registros
fotogrficos y de video, trabajo grupal para elaboracin de los tteres (grupos de
dibujantes, costureras, etc.).
En un ambiente de aprendizaje donde se ven muy favorecidas las trayectorias
escolares continuas y completas, donde se ve tambin garantizado el aprendizaje, al
ser retomado, revisado y profundizado, se apunta a un aprendizaje contextualizado
que asegure sus capacidades para un posterior desarrollo personal y laboral. El
pluricurso nos lleva a poner la mirada en atender a la potencialidad que ofrece la
convivencia de estudiantes de diferentes edades donde predomina el trabajo
compartido y colaborativo.
55
Secundaria en mbitos Rurales. Tomo D. Informtica. Ciclo Bsico Ciclo Orientado. 2013 2015.
56
Eje Oralidad (hablar). Cuarto a sexto ao, p.118.
57
Eje Oralidad (hablar). Cuarto a sexto ao, p.118.
58
Eje Lectura. Primero a sexto ao, pp. 116 y 121.
59
Eje Escritura. Primero a tercer ao, p.114.
60
Eje Escritura. Cuarto a sexto ao, p. 119.
61
Eje Oralidad (hablar). Cuarto a sexto ao, p. 118.
143
Pedagoga- didctica
Durante todo el transcurso del Proyecto, se hace una relacin con el idioma ingls,
revisando los conocimientos previos y en cada nueva actividad articulada con otro
espacio curricular se busca un significado en el idioma ingls, tanto en la parte oral
como as tambin escrita. Desde la traduccin del ttulo de la obra de tteres hasta
determinar cada personaje, mediando un registro digital escrito y fotogrfico, se
incentiva a los estudiantes a comunicarse en este idioma en todo el desarrollo de la
propuesta. Asimismo, los estudiantes tambin se transforman en transmisores de sus
conocimientos en ingls a los dems docentes colaboradores que no cuentan con el
dominio de esta lengua.
Secuenciacin de actividades
Creamos nuestra obra.
Articulamos con Lengua y Literatura (con ayuda de la profesora creamos una
historia para nuestra obra de tteres).
Elegimos el ttulo para la obra.
Creamos los actores de la obra: los tteres!
Seleccionamos el tipo de ttere ms adecuado para cada personaje (ttere de
guante, de boca, de varilla, de dedo, de figura plana).
Creamos el teatrino (articulamos con Tecnologa, ya que con ayuda del
profesor de Tecnologa construimos el teatrino, buscamos los materiales y
pedimos ayuda a los preceptores del albergue, maestros tutores y padres).
Creamos la ambientacin y la escenografa.
Distribuimos los personajes de la obra
Asignamos roles a los estudiantes a cargo de registro de las actividades en
cada paso (fotogrfico, video), escenografa, utilera, msica, sonido,
apuntadores.
Comenzamos los ensayos (articulacin con Teatro).
Articulacin con Informtica (con ayuda del profesor de Informtica, estudiantes
de la Orientacin crearon una presentacin fotogrfica y un video, utilizando el
registro de todas las actividades, para mostrar junto a cada presentacin de la
obra el trabajo realizado para llevar a cabo la misma).
Realizamos la difusin de la obra para ser presentada en otras escuelas y en la
comunidad educativa, utilizando los medios tecnolgicos.
Tuvimos en cuenta y respetamos los trminos de las licencias (Creative
Commons) en todas actividades que requieren el uso las mismas, msica,
efectos de sonido, etc.
144
Estrenamos la obra
Tiempo / espacios institucionales / Recursos humanos y didcticos utilizados
El proyecto tuvo un tiempo de desarrollo de abril a septiembre; una vez finalizado el
mismo, se comenz con las presentaciones en las dems Instituciones de la zona.
Se trabaj en las aulas, en el saln comedor, en el patio externo y en el taller de
carpintera.
Respecto del material necesario para la construccin de los diferentes tipos de tteres,
se utilizaron telas, lanas, varillas, cartones, pinturas, pinceles, hilos, agujas,
pegamento, bosquejos en papel. En lo que refiere a la construccin del teatrino, los
insumos de trabajo fueron: maderas, clavos, alambre, hilo, pintura, pincel, telas, etc.
En el aspecto de registro fotogrfico y digital, para la creacin y seguimiento del
registro fotogrfico de lo trabajado, se utilizaron cmara fotogrfica, celulares, video
filmadora, netbooks, pen drive, mouse e impresora.
Respecto de la evaluacin
La evaluacin es permanente, el objetivo primordial es la comunicacin oral del idioma
ingls utilizando como recurso una obra de teatro de tteres bilinge. Para ello, la
articulacin con otros espacios curriculares es muy importante a fin de lograr el
objetivo final: la presentacin de la obra en diferentes Centros Educativos. Es por ello
que cada docente realiza una evaluacin desde su espacio, y en forma conjunta
haciendo los ajustes necesarios sobre la prctica.
Conclusin
Conjuntamente con lo planteado en el apartado Familia-Escuela-Contexto, la

presente propuesta fue pensada partiendo desde un problema: la no comunicacin en
la prctica oral del idioma ingls, ya que los estudiantes no logran superar la barrera
de la timidez y/o vergenza frente a sus compaeros y docentes y responden
negativamente frente al desarrollo de esta actividad. Es por ello que esta propuesta
tiene el objetivo de superar esta dificultad mediante la dramatizacin de una obra de
tteres bilinge en la cual los estudiantes podrn desarrollar las capacidades
requeridas.
Con la participacin de todos los estudiantes, los docentes involucrados, preceptores y

maestros tutores, se present la propuesta; con la proyeccin de cada diapositiva,
cada docente explic la parte a trabajar desde su espacio curricular. Desde la
perspectiva de que se pudiera ver (imagen) y no slo escuchar, se gener un
esquema mental organizado de todo el camino a recorrer para llegar a nuestra meta.
145
Tambin se acord no solo presentar la obra en vivo, sino tambin poder grabarla y
compartirla en Internet, haciendo hincapi en la obtencin de una licencia para su
publicacin. Los estudiantes y docentes se mostraron muy interesados y
comprometidos en la propuesta, sobre todo porque podemos transformar muchas
debilidades en verdaderas fortalezas de quienes formamos esta hermosa escuela.
Otro aspecto positivo es la expectativa que caus el hecho de poder socializar el

trabajo; por un lado, permite a los estudiantes la posibilidad de salir a conocer otros
lugares (algo difcil por su condicin humilde y por las distancias) mediante la
promocin de nuestra obra; por otro lado, la socializacin en los medios tecnolgicos.
Todo lo logrado los hizo sentirse personas tiles, reconocidas e importantes por su
produccin.
Distintas
secuencias
del trabajo
realizado
146
Gonzlez Barbera, C. y Orden Hoz, A. (2005). Factores determinantes del bajo
rendimiento acadmico en Educacin Secundaria. Madrid: Editorial
Universidad Complutense de Madrid.
Prez Rubio, A. M. y Butti, F. (2005). Hagamos de la escuela nuestro lugar..
Corrientes, Argentina: Ediciones UNNE. Centros de Estudios sociales.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin.
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013).
Propuesta Curricular de la Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Tomo D.
Informtica. Ciclo Bsico Ciclo Orientado. 2013 2015. Crdoba, Argentina:
Autor.
Senderos de Achala
Espacios Curriculares: Turismo y Sociedad

Patrimonio Turstico I y II
Responsables Docentes: Alonso, Rodrigo.

Echegaray, Manuel
Bello, Daniela
Directora: Bello, Mara Laura
Escuela:
I.P.E.M. N 285 Jos Gabriel Brochero (Pampa de Achala). Anexo Los Cerros.
Orientacin Turismo. Pluricurso Ciclo Orientado (7 estudiantes de cuarto, quinto y
sexto ao).
Aos de desarrollo de la experiencia: 2013/2014

2014/2015
Breve fundamento de la propuesta didctica
En el Proyecto Educativo Institucional del I.P.E.M. 285 Anexo Los Cerros se

evidencian desde hace unos aos dos problemticas muy acentuadas. Una de ellas
hace referencia a los estudiantes de la institucin salidos sin pase. El abandono
escolar en este paraje es muy comn, debido la mayora de las veces, a que los
padres de los estudiantes no ven un futuro en la escuela y por ello envan a sus hijos
al campo a trabajar en la cra de ganado o en actividades similares. Los jvenes
147
tienden a irse a otros destinos con mayores posibilidades para conseguir trabajo, ya
que consideran que el lugar no tiene muchas oportunidades laborales para ellos.
La segunda problemtica es la falta de conocimiento sobre los recursos naturales y

humanos para la explotacin del turismo local. Los habitantes del lugar tienen
conocimiento sobre los lugares a visitar y los recursos existentes, solamente que
muchas veces no saben cmo aprovecharlos. Por ello, dentro de los objetivos del
P.E.I. se destaca la formacin de estudiantes de manera integral, con alto sentido
crtico, analtico y reflexivo para contribuir al desarrollo de la comunidad, brindando as
mayor accesibilidad al mercado de trabajo local.
Este proyecto tiene en cuenta estas problemticas y busca que los estudiantes no
abandonen la escuela secundaria, empiecen a valorizar su contexto y lo que su lugar
tiene para ofrecerles, y de esta manera frenar la migracin que cada vez se hace ms
notoria.
Objetivos generales
Promover el proceso educativo partiendo del conocimiento de la realidad local
y regional, integrando a distintos grupos a los diversos problemas de la
produccin y de la vida comunitaria.
Desarrollar conciencia sobre la falta de utilizacin y reconocimiento de los
recursos tursticos de la zona de Pampa de Achala.
Realizar el trazado de senderos para trekking, partiendo desde el
establecimiento educativo, uniendo los Valles de Traslasierra y Calamuchita, el
Cerro Champaqu y el Parque Nacional Quebrada del Condorito, como una
salida laboral para estudiantes y egresados.
Lograr mayor inters de los estudiantes por los espacios curriculares de la
Orientacin Turismo, elevando la autoestima en su desempeo escolar.
Lograr la permanencia de los estudiantes en su medio de residencia.
Lograr un servicio de nivel, desarrollado por los estudiantes para un mercado
que est en constante crecimiento.
Crear vnculos entre la Institucin y prestadores tursticos de ambos valles.
Revalorizar la cultura regional en funcin de la actividad turstica local.
Familia escuela - Contexto
148
El I.P.E.M. 285 Anexo Los Cerros se caracteriza por ser una escuela con modalidad
albergue que se encuentra a 90 kilmetros de Mina Clavero. Es una institucin con
caractersticas particulares ya que su ciclo lectivo comienza a fines de agosto y finaliza
a principios de junio, debido a las bajas temperaturas invernales imperantes en la
regin.
Est ubicada en una zona de poblacin rural dispersa, y sus habitantes tienden a
migrar a pueblos vecinos en bsqueda de mejores oportunidades laborales.
La escuela en este lugar cumple una funcin primordial ya que es el centro de esta
comunidad; en ella se realizan reuniones para festejar fechas importantes y tambin
se recurre en caso de necesidades de algn tipo. Las escuelas rurales son parte
importante en la vida de sus habitantes y la Educacin Rural debe cubrir sus
necesidades, ya que los estudiantes de la zona no tienen la posibilidad de elegir otra
opcin o recurrir a otro establecimiento. Como expresa la cita,cuando existe una
visin consensuada, planes y acciones en marcha, all donde sus habitantes se
encuentran dispersos o ms alejados, el sentido comunitario crece y las condiciones
de vida mejoran (Sutton, 2010).
La escuela se encuentra ubicada dentro de la Reserva Hdrica Pampa de Achala, en

los lmites del Parque Nacional Quebrada del Condorito, y como lugar de paso hacia
el Cerro Champaqu. Dicha Reserva es visitada por turistas de todas las latitudes,
transformndose generalmente los jvenes de la escuela en guas por los lugares ms
atractivos, acompaando en actividades como la pesca, training, cabalgatas y
campamentos.
Reserva Hdrica Pampa de Achala 62

Fue creada en marzo de 1999, y tiene como objetivos:
conservar los ecosistemas del cordn montaoso de las Sierras Grandes, Cumbres
y Pampa de Achala, incluyendo las quebradas que del mismo descienden.
preservar las cabeceras de cuencas, contribuyendo as a asegurar la provisin de
agua, tanto en su calidad como en su regularidad, en territorios ubicados a menor
altitud.
amparar la diversidad biolgica y fisiogrfica regional.
propiciar la perpetuacin del escenario y la vida cultural de los lugareos, sus
costumbres y tradiciones.
62
Reserva Hdrica Provincial Pampa de Achala (1999). Disponible en
http://www.secretariadeambiente.cba.gov.ar/PDF/LEGISLACIONES/%C1reas%20Protegidas,%20Bosque
s%20y%20Forestaci%F3n/%C1reas%20Protegidas/Decreto%20361Achala.pdf
149
incorporar a los pobladores locales a las actividades de resguardo de la naturaleza,
a travs de la revaloracin del ambiente y la necesidad de conservarlo.
generar actividades que, en un manejo integrado y sustentable de los recursos
naturales renovables, favorezcan un mejoramiento en la calidad de vida de los
habitantes ordenando y regulando, tambin, el uso recreativo y turstico.
preservar sus rasgos paisajsticos.
Estos objetivos fueron adoptados como referencia en la propuesta presentada, para
transmitir a los pobladores de este lugar a travs de la educacin, y posicionndonos
como una escuela que debe fomentar la importancia de estos lugares y su belleza
infinita.
Aprendizajes y Contenidos63
El I.P.E.M. 285 Anexo Los Cerros brinda como oferta educativa una Propuesta
Curricular para la Educacin Rural que adems de focalizar, integrar y desarrollar los
contenidos de los espacios propios del Campo de Formacin General, garantiza a los
estudiantes la apropiacin de los saberes agrupados en su Formacin Especfica, con
cinco espacios curriculares destinados a materias relacionadas con la Orientacin en
Turismo. En la misma, se abordan los saberes referidos a los diversos procesos
involucrados en el quehacer turstico y su relacin con los agentes sociales que
participan en su desarrollo. Se enfatizan aspectos vinculados a las organizaciones del
sector (agencias de viajes, hotelera y gastronoma), y al Patrimonio Turstico desde
una perspectiva inter y multidisciplinar con la finalidad de fortalecer en los estudiantes
la comprensin, valoracin e involucramiento activo en relacin con dichos procesos.
Aprendizajes y contenidos
Turismo y Sociedad64 Patrimonio Turstico I65 Patrimonio Turstico II66
EJE COMPONENTES DEL EJE EL TURISMO EN EJE EL TURISMO EN LA

TURISMO ARGENTINA PROVINCIA DE
Identificacin de los recursos o Conocimiento y comprensin CRDOBA
atractivos tursticos (sitios de los conceptos referidos al Conocimiento de los
naturales, museos, Patrimonio Turstico, aspectos generales del
63
Secundaria en mbitos Rurales. Tomo C. Turismo. Ciclo Bsico-Ciclo Orientado 2013-2015, p. 2.
64
Op. Cit, pp. 156 y 157.
65
Op. Cit, pp. 176 y 177.
66
Op. Cit, pp. 176 y 177.
150
manifestaciones culturales, clasificacin y distincin de sus Turismo en Crdoba,
obras monumentales, tcnicos, componentes. destacando el
cientficos, artsticos y paisaje serrano y la
eventos), valoracin de su EJE RECURSOS riqueza histrico-cultural.
incidencia en la motivacin del TURSTICOS NACIONALES
turista e importancia de su Conocimiento y caracterizacin EJE REGIONES
proteccin y conservacin para de las reas naturales TURSTICAS DE
el desarrollo de la actividad. protegidas en el pas, CRDOBA
distinguiendo los diferentes Reconocimiento de las
Diferenciacin de los aspectos parques y reservas nacionales, regiones que registran
que comprenden la estructura monumentos naturales y mayor afluencia turstica
o planta turstica, la otras formas de conservacin, en la provincia, a partir del
infraestructura y la considerando su ubicacin y el conocimiento y valoracin
superestructura turstica, propsito de su creacin para de los diversos recursos y
transfiriendo los aprendizajes la preservacin de los recursos. servicios que posibilitan su
al medio local. desarrollo.
Utilizacin e interpretacin de
Conocimiento de los variados soportes cartogrficos y Valoracin de los recursos
servicios que se ofrecen al material de promocin turstica. naturales de la provincia
turista distinguiendo transporte, de Crdoba para el
alojamiento, alimentacin, EJE REGIONES desarrollo
recreacin y servicios TURSTICAS DE de actividades deportivas
complementarios. ARGENTINA (la realizacin del Rally,
Reconocimiento y localizacin actividades nuticas,
Reconocimiento y valoracin cartogrfica de las regiones cabalgatas,
de la comunidad local tursticas en que se divide el pesca deportiva, entre
(receptora) en los centros territorio nacional, identificando otras)
tursticos. las provincias que las
conforman. Conocimiento de las
EJE SISTEMA TURSTICO localidades que conforman
Valoracin de la incidencia de Conocimiento de los rasgos la regin Traslasierra y de
la actividad turstica en que diferencian y definen las su oferta de recursos y
mltiples dimensiones: socio- regiones tursticas del servicios, en particular de
cultural, econmica y pas: caractersticas de sus Mina Clavero como destino
ambiental, analizando sus paisajes, aspectos destacado en el
impactos en el mundo actual. poblacionales y econmicos, rea, reconociendo las
gastronoma regional, actividades que puede
costumbres y fiestas locales. realizar el turista.
Anlisis del impacto de la

actividad en los aspectos
econmico-sociales y
ambientales de las distintas
regiones tursticas, evaluacin
de su situacin actual y
potencialidades de desarrollo,
contemplando la participacin
de las comunidades
locales.
Manejo, interpretacin y diseo

de material de promocin
turstica
Agrupamientos
En el ao 2012, cuando se implement la modalidad del pluricurso, no se tena muy en

claro cmo dar clases. Con la premisa de que la gradualidad no era necesaria debido
151
al nmero de estudiantes, se produce en esas condiciones un problema especfico,
para el que la produccin didctica no ha construido un corpus que cumpla la funcin
que el mtodo simultneo cumple respecto del aula graduada estndar (Terigi, 2008).
Aqu fue donde los docentes tuvimos el mayor desafo, complementar la produccin
didctica con un mtodo simultneo de aprendizaje. Y tratar de no trasladar la
concepcin de gradualidad a las aulas con pluricurso. Tarea ms que difcil pero no
imposible.
Entendemos el pluricurso como una seccin escolar que agrupa estudiantes que estn
cursando distintos cursos de su escolaridad secundaria en forma simultnea con un
mismo docente o pareja pedaggica. Estudiantes de edades diferentes son agrupados
deliberadamente, debido a los beneficios educativos y pedaggicos percibidos o
supuestos de tal agrupamiento. Los docentes que conforman la pareja pedaggica
deben tener en cuenta las propuestas curriculares para cada curso y plantearse una
pedagoga innovadora con un trabajo colaborativo para lograr buenos resultados.
En este sentido, este proyecto est pensado para dicho trabajo colaborativo, ya que si
bien las materias referidas se encuentran en el Ciclo Orientado, debido al nmero de
estudiantes la propuesta est dirigida adems de manera complementa al Ciclo
Bsico. De esta manera, los estudiantes que lo conforman comienzan a tener
conocimientos previos acerca de la Orientacin de la Institucin, y a adquirir
vocabulario especfico. Al formar un solo pluricurso, el trabajo se hace ameno y muy
productivo, y tambin a travs del abordaje interdisciplinario de aspectos de Lengua y
Literatura (leyendas y costumbres propias de la regin relevada), Ciencias Sociales
(territorio, naturaleza y sociedad), Geografa (anlisis de la topografa, relieve,
hidrografa, registros pluviomtricos), Ciencias Naturales (ambiente, recursos
naturales, biodiversidad), Educacin Fsica (preparacin en el rendimiento fsico para
la travesa), y las materias de la Orientacin, los docentes preparan a los estudiantes
para tener otra mirada de su lugar y contexto, y as poder adquirir herramientas que
les ayudarn a concretar objetivos.
Respecto de los agrupamientos de trabajo, debido a la cantidad de estudiantes,

generalmente aquellos que tienen mayor facilidad con los contenidos y aprendizajes
son los que colaboran con los estudiantes de menor experiencia. Se debe destacar
que la mayora de las veces trabajan agrupados en equipo.
Actividades con estudiantes
152
El proyecto se origin durante el ciclo lectivo 2013, con el objetivo general de que los
estudiantes diagramen tres senderos para trekking, iniciados desde el establecimiento
educativo; y que se dirijan uno hacia el Valle de Calamuchita, otro hacia el cerro
Champaqu y el ltimo, hacia el Valle de Traslasierra (Los Hornillos, circuito La
Ventana).
stos senderos troncales cumpliran la funcin de unir los valles mencionados, con el
Cerro Champaqu, con la ayuda de senderos que partieran desde cada sitio destino y
los cuales seran diagramados por prestadores tursticos de cada regin.
Respecto de la tarea ulica, algunos de los aspectos trabajados fueron:
Importancia de la Pampa de Achala como isla biogeogrfica, lugar de riqueza

e importancia como reservorio de especies nicas y principal depsito de agua
de los ros de la provincia.
Construccin de posibles refugios en la Pampa de Achala para senderistas.

Aqu se trat la importancia de preservar el paisaje y no alterarlo por ser el
mismo un importante recurso, pensando en utilizar viviendas abandonadas
presentes en el recorrido, para este fin.
Los estudiantes interpretaron el sentido de un objetivo general y de un objetivo

especfico, metas, estrategias y pasos necesarios para llegar a su
cumplimiento.
La importancia de ser un buen gua, y del liderazgo en estas situaciones.
La trascendencia y vigencia del bagaje cultural serrano que los estudiantes

trasmiten de sus padres y abuelos.
A medida que se avanz con esos puntos, se percibi que el inters del alumnado fue
en aumento, desde el simple dilogo, desde el compartir experiencias de los mismos
en situaciones con turistas, conjuntamente con relevamientos topogrficos, de flora y
fauna. Una clase se trabaj con un telescopio astroterrestre, armado y puesto en
funcionamiento entre todo el pluricurso, y luego se cerr el ciclo con el primer sendero
perfectamente delimitado con waypoints (coordenadas con puntos de referencia en
un camino).
El paso siguiente fue obtener el equipo (GPS), elegir el destino para el relevamiento y
los das. El destino fue La Cumbrecita, y el GPS fue prestado por una Asociacin Civil
de la localidad de Los Hornillos llamada Pirkeros, que se dedican a este tipo de
actividades.
153
Luego de los procesos previos tericos en las clases, conjuntamente con prcticas en
espacios prximos a la escuela, se realiz la logstica del equipamiento a llevar, el
relevamiento de toma de referencias, coordenadas, identificacin de atractivos
naturales y culturales, determinacin de postas tcnicas y de inters, de lugares de
peligro, as como su sealizacin.
La caminata se realiz con xito, con un tiempo de 5 horas de ida y 7 horas de
regreso, con paradas para actividades de relevamiento y campamento. El trazado
satelital qued registrado y el objetivo cumplido.
Para culminar con dicha etapa, se realiz el anlisis de todas las fotografas, el
respaldo flmico y los apuntes recabados, dndole rigor cientfico. Para ello se
estableci contacto con un Ingeniero, docente de la Universidad de Crdoba e
investigador del CONICET, con cuya ayuda se proyect asimismo la continuidad en el
prximo ciclo lectivo (medios para el anlisis de las especies de flora y fauna
relevados, aspectos geomorfolgicos y mapas satelitales).
Cronograma
Primera Etapa (ciclo lectivo 2013/2014). Se realiz la presentacin del proyecto, se dio
a conocer el mismo a los prestadores de servicios tursticos, se diagram y marc el
primer sendero: Escuela - La Cumbrecita.
Segunda Etapa (ciclo lectivo 2014/2015). Se diagramaron los senderos: Escuela -

Cerro Champaqu, y Escuela - Parque Nacional Quebrada del Condorito. Se realizaron
contactos para su ejecucin con guardaparques y guas.
Tercera Etapa (ciclo lectivo 2015/2016). Diagramar el circuito: Escuela - Valle de

Traslasierra, disear el folleto informativo / gua con cada uno de los senderos y
comercializar el producto.
Etapa Final: publicacin de toda la documentacin relevada y presentacin del

proyecto en forma conjunta con los dems interesados, para obtener los recursos que
subsidien la inversin necesaria para su aplicacin (cartelera, escalinatas y otras
necesidades). En forma paralela, se analiza la posibilidad de disear un producto
turstico de muy corto plazo para su implementacin, el cual permitira recibir los fines
de semanas grupos de turistas a los que se les brindara el servicio gastronmico
servicio sanitario y servicio de asistencia tcnica turstica para recorrer la zona, todo
ello con el objetivo de darle al estudiante una salida laboral en el mbito de la escuela
y alrededores, que le permita continuar sus estudios en nuestra institucin. Todo esto
154
dando respuesta a la contencin del estudiante y a la vez de dar sentido a su
aprendizaje.
Evaluacin
Si bien lo implementado finaliza en una salida prctica final, en la cual se desarrolla el

relevamiento pretendido para aportar al proyecto de los Senderos de Achala, la tarea
a evaluar est conformada por todas las acciones cotidianas que se van
implementando a lo largo del ciclo lectivo en el aula y en salidas de campo. Por ello se
utilizan los mismos criterios de evaluacin tradicionales aplicados en el aula, pero al
desarrollar esta actividad final como una salida de campo real, ya no se trata de
simulaciones o roll-playing sino que es la aplicacin de lo aprendido en la realidad,
enfrentndose al relieve del lugar, las inclemencias del tiempo, cuestiones de
rendimiento fsico personal y las cuestiones humanas relativas al trabajo en equipo en
situaciones reales.
En todas las tareas desarrolladas en la salida final, se aplic el concepto del trabajo en
equipo, sin ningn aspecto librado a los conocimientos o capacidades de una sola
persona. Cada tarea fue asignada a dos personas y cada equipo iba rotando en la
implementacin de las variadas funciones (guiada, reconocimiento de flora y fauna,
toma de los waypoints con GPS, ritmo de marcha, abastecimiento, paradas tcnicas,
etc.).
Tal es as que las cuestiones de evaluacin de contenidos conceptuales, as como

cuestiones actitudinales toman una mayor jerarqua e importancia muy por encima del
formato habitual de la simple respuesta a un cuestionario en el aula.
El proyecto tiene mucha potencialidad de seguir desarrollndose hacia el futuro, en la

medida en que la matrcula de estudiantes lo permita, y en la medida que se puedan
compatibilizar los intereses propios de la escuela y su comunidad educativa, con los
propios de los operadores de turismo alternativo privados, que resultan participantes
imprescindibles para llevar a buen puerto lo proyectado. Sabemos que la variable
econmica y cuestiones relativas a lo lucrativo pueden resultar escollos si no existe
una adecuada planificacin en su manejo.

155
General. 2013-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Rurales (2013).Tomo C. Turismo. Ciclo Bsico-Ciclo Orientado 2013-2015.
Crdoba, Argentina: Autor.
Sutton, P. (2010, enero). Escuelas Rurales. La Nacin. Educacin. Disponible
on line en : http://www.lanacion.com.ar/1222451-escuelas-rurales
Terigi, F. (2008). Organizacin de la Enseanza en los Plurigrados de las
Escuelas Rurales. Tesis de Maestra:
Alumnos
realizando las
actividades en
uno de los
senderos.
Alumnos
realizando
relevamientos
en el trayecto
hacia La
Cumbrecita
156
Breves consideraciones finales
Desde los cerros hasta las llanuras bajas, recorriendo mesetas, ros, sembrados y
campos de tonalidades cambiantes. Los caminos pedregosos y grisceos que los
surcan respiran vocacin, inclusin y educacin, inspiracin, esperanza y futuro. De
esta manera, la presentacin de estas experiencias desarrolladas en Escuelas Rurales
de nuestra geografa cordobesa llega a una estacin de reflexin.
Luego de una convocatoria inicial, y de un proceso estructural basado en la posibilidad

de abarcar propuestas de diferentes espacios curriculares, orientaciones y puntos
cardinales de la provincia de Crdoba, subsisten numerosos interrogantes. Uno de
ellos se plantea al pensar qu mueve a un docente rural a referir algunas de sus
prcticas cotidianas y exteriorizarlas ante sus semejantes? La germinacin de
situaciones teidas por desafos y vacilaciones mueve a cuestionarse no pocas veces
si es apropiado lo que se est realizando en el aula de cada pluricurso. La mirada del
aula mltiple, entonces, es una mirada que de manera intensa busca cotidianamente
guiones contextualizados para lograr buenas prcticas, pero que se producen a travs
de procesos de experiencias, ensayos, certezas y mejoras, los cuales tambin
permiten contemplar, a travs de recortes conceptuales, el acompaamiento de otros
espacios curriculares.
Para su concrecin, es indispensable el trabajo en equipo, desde el punto de vista

docente, donde el o los profesores, de manera conjunta con la figura del tutor en su
rol pleno (punto a fortalecer en algunos aspectos); y con la coparticipacin de y en
funcin de los agrupamientos de estudiantes, pensando en la realidad de cada ciclo de
pluricurso, atendiendo a una organizacin didctica en funcin de los mismos.
Es as que de manera transversal y heterognea a las propuestas, se presentan

producciones de textos, cuentos, revistas, obras de tteres, exposiciones, programas
radiales, tutoriales, intercambios culturales, organizacin y realizacin de eventos
(musicales y para el cuidado del medio ambiente), viajes de estudio, anlisis de
organizaciones del medio, estrategias para la retencin en las escuelas, de
participacin ciudadana, para el cuidado del cuerpo y las prcticas corporales, para el
trabajo con lenguaje cientfico, como as tambin surge la posibilidad de salidas
laborales situadas.
Cuntos proyectos de vida inspirarn estas acciones surgidas de las entraas de la

Escuela Secundaria Rural? De qu manera influye el contexto regional institucional
157
en su impronta, para alumbrar las actividades de la escuela, planificadas y llevadas a
cabo por docentes que trabajan por el futuro de cada uno de sus estudiantes?
Algunos registros fotogrficos sugieren actividades y una primordial construccin

colectiva de saberes. Otros registros escritos aluden a lecturas de situaciones
atravesadas y relatadas con un sentido. Siempre es importante avanzar hacia una
prctica de los mismos para reflexionar sobre la educacin en las aulas y as generar
espacios de mejora basados en la produccin de un conocimiento necesario en el
mbito de la docencia. Esto es un punto de partida. An hay mucho por expresar y
hacer. O tal vez para hacer, registrar, expresar y comunicar.
158
Bibliografa general de referencia
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin.

Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General
de Planeamiento e Informacin Educativa. rea de Investigacin Educativa
(2010). La Educacin Secundaria en mbitos Rurales. Nivel Secundario (perodo
2000-2009). Investigacin IV. Estudio de Caso. Sistema Educativo de la Provincia
de Crdoba. Nivel Secundario. Informe final. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin.
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Educacin
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Iglesias, L. (1988). Los Guiones Didcticos. Buenos Aires: Ediciones
Pedaggicas.
Surez, D. H. (2007). Qu es la documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas? En Coleccin de Materiales Pedaggicos. Documentacin Narrativa
de Experiencias y viajes pedaggicos. Fascculo 2. Proyecto CAIE. Buenos Aires:
Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin Argentina.- Laboratorio de Polticas Pblicas.
Terigi, F. (2012). Saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia y
en la investigacin. VIII Foro Latinoamericano de Educacin. Buenos Aires:
Fundacin Santillana.
159
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin y puesta en texto

Norberto Palancar
Colaboracin
Cecilia Soisa, Pedro Marino y Carlos Riccione
Lectura crtica y aportes

Coordinacin de Desarrollo Curricular
Equipos tcnicos de Educacin en Lenguajes y Comunicacin, Ciencias Sociales
y Humanidades, Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologas
Arte de tapa
Fabio Viale
160
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba

Dr. Jos Manuel De la Sota
Vicegobernadora de la Provincia de Crdoba

Cra. Alicia Mnica Pregno
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba

Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Estado de Educacin

Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educacin Inicial y Primaria

Prof. Edith Galera Pizzo
Director General de Educacin Secundaria

Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional

Ing. Domingo Arngoli
Director General de Educacin Superior

Mgtr. Santiago Lucero
Director General de Institutos Privados de Enseanza

Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos

Prof. Carlos Brene
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin

Educativa
Lic. Nicols De Mori

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l de s a f o de l

Secretara de Estado de Educacin

y dinmicas de coformacin participadas

(Novoa, 1999, p.108; en Terigi, 2012)

- Los textos no literarios al aula. Ensear y

- El mar de Ansenuza, un tesoro por descubrir 19

- Pequeos y grandes artistas 38

- Juntos es ms fcil (el increble mundo de las

- Identificando las Ciencias Sociales 90

- El nacimiento del Estado nacional argentino, fue

- Propuesta curricular de Educacin Fsica 124

- Tteres en la escuela: bilingual puppet show.

- Senderos de Achala 147

Breves consideraciones finales 157

Las propuestas pedaggicas presentadas son fruto de experiencias con diferentes

Aun en las ocasiones en que la actividad escolar sea prescripta de forma

En este sentido, la difusin de relatos, narrativas y propuestas heterogneas,

sencillamente cmo pilotear da tras da una conduccin de trabajo

Espacio curricular: Lengua y Literatura

Docente: Ghibaudo, Mariangel

I.P.E.M. N 341 (Manfredi) Anexo Impira. Orientacin Agro y Ambiente. Ciclo

Aos de desarrollo de la experiencia: 2009 - 2015

Breve descripcin de la propuesta didctica

La siguiente propuesta didctica se imagin con el objetivo de abordar prcticas de

Se utilizaron corpus de textos completos, en formato audiovisual y grfico, para

La siguiente secuencia didctica forma parte del Mdulo (o Unidad) 2 de la

Los resultados de dichas evaluaciones arrojan como dato central la necesidad de

Objetivos de la secuencia didctica

Abordar contenidos y aprendizajes propios de la oralidad, la lectura y escritura, en

Las entregas de cada produccin fueron individuales y grupales, y las consignas

Los bloques expositivos a cargo de la profesora fueron realizados en plenario para el

Para introducir el tema, para dar pie al debate y la produccin/defensa de hiptesis de

Respecto al Anexo Impira, para 4 y 5 ao un texto explicativo sobre la Teora de los

En cuanto a la resolucin de las actividades de toda la secuencia, se pretendi que

A modo de ejemplo, se transcriben algunas de las consignas de las guas de

a) Prestar atencin a los colores. Buscar sus significados

Creatividad argentina en las redes sociales. Agencia Tlam

Despertaron an ms / Hicieron gala de su creatividad / La humillante

Contra la violencia de gnero. Todos somos parte de la solucin. Lnea 144.

RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS

Corpus de audiovisuales (noticias, informes periodsticos, publicidades y propagandas,

Confeccin de un mapa conceptual o un cuadro comparativo sobre la Teora de los Colores: 3,

Confeccin de un resumen o sntesis del ensayo Psicologa de los colores: 6 ao (Impira).

Identificacin del tema recurrente en el corpus textual y defensa de tesis: 6 ao (Colonia

Criterios de evaluacin de las cinco entregas parciales

Criterios de evaluacin de la entrega final, produccin de un texto

1. Foco: hilo temtico.

Criterios de evaluacin de la participacin en radio

1. Sostenimiento del hilo temtico.

Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, Presidencia de la Nacin,

Espacio curricular: Ciencias Sociales

Docentes: Ferreyra, Maria Elena

I.P.E.M. N 329 Arquitecto Osvaldo Pons (Arroyito). Anexo Paraje El Descanso.

Ao de desarrollo de la experiencia: 2012

Breve descripcin de la propuesta didctica

La presente secuencia didctica ha pretendido, desde su planificacin y ejecucin,

Comprender la importancia de la participacin del hombre como sujeto activo

Objetivos especficos para Geografa

Objetivos especficos para Historia

Objetivos especficos en el marco del espacio tutorial

Contexto geogrfico e institucional

Con el avance del tiempo, y en el edificio de la Escuela Den Gregorio Funes,

La secuencia didctica, en su perfil pedaggico, fue elaborada y pensada para nuestra