UNIVERSIDAD SANTA MARA

VICE-RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO EN EDUCACIN

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Autoras:
Alfonzo, Esther
Tutora: Colucci,Marlyn
Durn, Silvia
Prof. Mara Isleyer Blanco Gonzlez, Mara
Viera, Jenny

San Antonio, 06 Mayo 2011

 CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Enfoques Conductismo Cognitivismo Constructivismo

AUTORES
Preguntas BURRHUS SKINNER DAVID AUSUBLE VIGOTSKY
Para el conductismo, el La Perspectiva o Enfoque El Constructivismo ve el aprendizaje
modelo de la mente se comporta Cognoscitivo como tendencia como un proceso en el cual el estudiante
como una ``caja negra'' donde el pedaggica moderna se fundamenta en construye activamente nuevas ideas o
conocimiento se percibe a travs de el anlisis de los aspectos psicolgicos conceptos basados en conocimientos
la conducta, como manifestacin existentes, de manera obligada, en los presentes y pasados.
externa de los procesos mentales procesos que conducen al
internos, aunque stos ltimos se conocimiento de la realidad objetiva,
manifiestan desconocidos. Desde el natural y propia, del hombre.
punto de vista de la aplicacin de Sustentada en la teora del
estas teoras en el diseo conocimiento desde el punto de vista
instruccional, fueron los trabajos filosfico, considera al mismo como el
desarrollados por B. F Skinner para resultado y la consecuencia de la
la bsqueda de medidas de bsqueda, consciente y consecuente,
efectividad en la enseanza el que que unida a la accin real del sujeto
primero lider el movimiento de los sobre su entorno le permiten su reflejo
objetivos conductistas, Skinner 1958, en lo interno.
Skinner, 1968 Tyler 1975.
Cmo ocurre el aprendizaje? El aprendizaje es el cambio en El aprendizaje significativo, "El aprendizaje se forma
la conducta observable de un sujeto, implica la adquisicin de la informacin construyendo nuestros propios
cmo ste acta ante una situacin de forma sustancial, su incorporacin a conocimientos desde nuestras propias
particular. La conciencia, que no se la estructura cognitiva no es arbitraria experiencias"
ve, es considerada como "caja como en el aprendizaje memorstico,
negra". sino que se hace relacionando dicha Vigotsky considera el aprendizaje
informacin con el conocimiento como uno de los mecanismos
En la relacin de aprendizaje previo. fundamentales del desarrollo. En su
sujeto - objeto, centran la atencin en opinin, la mejor enseanza es la que se
la experiencia como objeto, y en -Centra su enfoque en el aprender a adelanta al desarrollo. En el modelo de
instancias puramente psicolgicas aprender o ensear a pensar aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
como la percepcin, la asociacin y el -Considera la adquisicin de un lugar central. La interaccin social se
hbito como generadoras de conocimientos y la formacin de convierte en el motor del desarrollo.
respuestas del sujeto. No estn estructuras que elabora el estudiante
 interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a
que postulan la objetividad, en el
sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
El aprendizaje dentro de la
teora conductual se define como un
cambio relativamente permanente en
el comportamiento, que refleja una
adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la
experiencia.
- Es decir se excluye de cualquier
cambio obtenido por simple
maduracin.
- Los comportamientos son regulados
por esas representaciones o 'zona de desarrollo prximo' que es la
estructuras internas del estudiante,
adems de las condiciones externas.
Vigotsky introduce el concepto de
distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del nio. El aprendizaje se
produce ms fcilmente en situaciones
colectivas. La interaccin con los padres
facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al
desarrollo'.

- Estos cambios en el
comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y por
tanto, deben ser medidos.

* Aprendizaje memorstico.

*Cambio de conducta.

*asimilacin de informacin.

*Acumular y reproducir informacin.

*Aprender es ajustar teoras

implcitas a la evidencia emprica.

*Resultado del proceso

instruccional.
Cules son los factores que El ambiente. Se evala al estudiante
influyen en el aprendizaje? para determinar en que punto
comenzar la instruccin.
Cul es el rol de la La memoria, tal como se
memoria? define usualmente, no es tomada en
cuenta por los conductistas. Aunque
se discute la adquisicin de "hbitos",
se le da muy poca atencin a cmo
esos hbitos se almacenan o se
recuperan para uso futuro. El olvido
se atribuye a la "falta de uso" de una
respuesta al pasar el tiempo. El uso
de la prctica peridica o la revisin
sirve para mantener al estudiante listo
para responder.
Cmo ocurre la Empleando el conocimiento
transferencia? aprendidos a nuevas situaciones.
Sucede como resultado de la
generalizacin. Las situaciones que
presentan caractersticas o similares
permiten que las conductas se
transfieran a travs de los elementos
comunes.
Cules tipos de aprendizajes Discriminaciones,
se explican mejor con esta generalizaciones, asociaciones y
teora? encadenamiento. Pero generalmente
se admite que los principios
conductuales no pueden explicar
adecuadamente la adquisicin de
El enfoque cognitivo, se concentra en
las actividades mentales del estudiante
que conduce a una respuesta y
reconocen los procesos de
planificacin mental. As mismo las
teoras cognitivista afirman que el
ambiente y sus componentes de la
instruccin no pueden explicar todo el
aprendizaje que resulta de una
instruccin.
Posee un lugar importante, pues
el aprendizaje resulta cuando la
informacin es almacenada en ella de
una manera organizada y significativa.
Los maestros son responsables de
que el estudiante realice esa
organizacin de la informacin de una
forma optima
Es una funcin de cmo se
almacena la informacin en la
memoria. Cuando un estudiante
entiende como aplicar en conocimiento
en diferentes contextos, entonces ha
ocurrido la transferencia.
Debido al significado en la
estructura mental, se le considera
apropiada para explicar las formas ms
complejas de aprendizaje, a saber,
razonamiento, solucin de problemas,
procesamiento de informacin.
En este enfoque constructivista, la
interaccin determinada entre los factores
ambientales y el estudiante. Es esencial
que el conocimiento este incorporado en la
situacin en la cual se usa.
La memoria siempre estar en
construccin, como una historia
acumulativa de interacciones.
Puede facilitarse circundando a la
persona en tareas autenticas ancladas en
contextos significativos. Si el aprendizaje
se descontextualiza, hay poca esperanza
de que la transferencia ocurra.
Los constructivistas consideran que
es imposible aislar unidades de
informacin o dividir los dominios de
conocimientos de acuerdo a un anlisis
jerrquico de relaciones. Por lo tanto no
aceptan el supuesto de que los tipos de
 habilidades de alto nivel o de aquellas La mente interacta con smbolos, pero aprendizaje pueden identificarse
que requieren mayor profundidad de no con su significado; siempre que los independientemente del contenido y del
procesamiento (por ejemplo: smbolos se representen en forma contexto de aprendizaje.
desarrollo del lenguaje, solucin de adecuada a la realidad externa, o algn
problemas, generacin de aspecto de sta. Se logra procesar la
inferencias, pensamiento crtico). informacin y obtener una solucin del
problema presentado.
Cules de los supuestos o - Participacin activa del estudiante en - nfasis en la identificacin del contexto
Entre los supuestos o
los principios bsicos de esta el proceso de aprendizaje. en el cual las habilidades sern aprendidas
principios especficos directamente
teora son pertinentes al y aplicadas.
pertinentes al diseo de instruccin
diseo instruccional? -Estructuracin, organizacin y
se incluyen los siguientes (las
secuencia de la informacin para - nfasis en el control por parte del
posibles aplicaciones al diseo
facilitar su ptimo procesamiento. estudiante para manipular la informacin.
instruccional actual se indican entre
- Retroalimentacin.
corchetes al final del principio
- Necesidad de que la informacin se
enumerado):
- Anlisis del estudiante y la tarea. presente en una amplia variedad de
- nfasis en producir resultados formas.
observables e insumables en los - Anlisis jerrquico para identificar e
estudiantes objetivos de conducta, ilustrar relaciones. - Apoyar el uso de las habilidades de
anlisis de tareas, evaluacin basada solucin de problemas que permitan al
en criterios. - Creacin de un ambiente de estudiante ir ms all de la informacin
aprendizaje que estimule al estudiante presentada.
- Evaluacin previa de los estudiantes
a vnculos con material previamente
para determinar donde debe
aprendido. - Evaluacin enfocada hacia la
comenzar la instruccin anlisis del
transferencia de conocimiento y
estudiante.
habilidades.
- nfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de progresar a
niveles ms complejos de
desempeo secuencia de la
presentacin, aprendizaje para el
dominio.
-Uso de refuerzos para impactar al
desempeo premios tangibles,
retroalimentacin informativa.
 -Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"),
modelaje y prctica para asegurar
una fuerte asociacin estmulo-
respuesta secuencia de la prctica
desde lo simple a lo complejo, uso de
"provocadores" ("prompts").

Cmo debe estructurarse la
instruccin para facilitar el
aprendizaje?
Se organiza alrededor de la
presentacin del estimulo y la
provisin de oportunidades para que
el estudiante practique la respuesta
apropiada.
El aprendizaje debe ser El significado lo debe crear el
significativo y ayudar al estudiante a estudiante: los objetivos de aprendizaje no
relacionar nueva informacin con el estn predeterminados, como tampoco la
conocimiento previo en la memoria. instruccin se pre disea. Se debe mostrar
al estudiante como se construye el
conocimiento, promover el descubrimiento
de mltiples perspectivas y llegar a una
posicin auto seleccionada.

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Miguel Rodriguez Artacho
2000-07-19

Teorias Del Aprendizaje

El ambiente Refuerzo Rol de la Memoria E R Adquisicin de Hbitos ...
www.slideshare.net/.../teorias-del-aprendizaje-313643

Conductismo
Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos... Cul es el rol de la memoria?
La memoria, tal como se define comnmente, ...
perso.gratisweb.com/etaquitao/politec/conductismo.htm
Definicin de cognoscitivismo
... que representada por diversos autores tales como J.Piaget, David P. Ausubel, ... Por lo cual el cognoscitivismo es la
teora que se encarga de estudiar ...
www.psicopedagogia.com/.../cognoscitivismo -

Cognitivismo
Cognitivismo. Psicologa. Pedagoga. Piaget. Maestro. Estadios. Operaciones. Formales. Concretas. Preoperatorio.
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Constructivismo
Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva (adaptado de
Carretero, 1993). El constructivismo ...
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Definicin de teoria del aprendizaje de vigotsky

Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, ... ParaVygotsky, el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores se da ...
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