by marta abate
marta daga
DN: cn=marta
abate daga, c=AR
Date: 2005.11.11
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abate daga 13:15:32 -03'00'
El conductismo
Lic. Marta Abate Daga
Documento elaborado uso exclusivo de la cátedra de Psicología Evolutiva.
FEEyE- UNcuyo -----2003------7 pags
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Watson, John Broadus (1878-1958).
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Se inspira en la filosofía positivista, que consideraba la idea de la unidad del método
científico y que los modos de adquisición de un saber válido son los mismos en todos los
campos de la experiencia, por lo tanto el conductismo movido por esta idea adopta una
forma rigurosa del método científico utilizando la observación, midiendo y
experimentando con conductas observables .
Esta corriente incluyó en la conducta los fenómenos visibles, objetivamente
comprobables y que constituyen siempre respuestas o reacciones del organismo a
estímulos que actúan sobre él. Las manifestaciones externas de la conducta pueden ser
de tres tipos : Motoras: correr, saltar.., Glandulares: sudar , ruborizarse.., Verbales:
hablar...; todas ellas pueden observarse, registrarse y verificarse.
Por lo tanto .
Watson define a la conducta como todo lo que un organismo manifiesta en forma visible y
externa, por lo tanto a través del método experimental podía registrarse todas las
reacciones motrices y glandulares del organismo y entenderse esto como una
aproximación al conocimiento humano . Puede considerarse entonces que toda conducta
puede ser objetivamente analizable y que responde a un estímulo, es decir a todo
estímulo se corresponde una respuesta: Conducta = ( E-R).
Cuando se hace referencia a la acción de los estímulos en los cambios que se producen
en la conductas, dichos estímulos son de orden tanto biológico (físicos y químicos) como
sociales y cuando se habla de historia se refiere del mismo modo a una historia biológica
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(herencia genética) y a una historia social (situaciones pasadas relacionadas con la
situación actual).
Entonces podemos hablar que los estímulos podrían conceptualizarse en dos grandes
categorías: estímulos antecedentes que propician un tipo de respuestas llamadas
respondientes y estímulos consecuentes que fortalecen y controlan un tipo de respuestas
denominadas operantes, de este modo las conductas del niño en desarrollo se reducen a
dos tipos de respuestas: respondientes y operantes
El condicionamiento Clásico
Explicado por Pavlov (1931) en Rusia, al investigar el funcionamiento de las glándulas
digestivas de los perros, en estas experiencias observa que si hacía sonar una campana
(Estímulo condicionado) e inmediatamente colocaba comida (estímulo incondicionado) el
animal salivaba (R-I) , repitiendo esto durante un lapso de tiempo con solo hacer sonar la
campana (E-C) el animal salivaba (R-C), es decir que asociando una estímulo
condicionado (campana) con un estímulo incondicionado (carne) se produce la respuesta
(salivación), en el caso que aparezca solo con el sonido de la campana , se transforma
en respuesta condicionada.
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Este modelo explica un tipo de aprendizaje llamado condicionamiento clásico Pavloviano
o respondiente y se explica como que un estímulo neutro que al principio de la
experiencia no tiene capacidad de elicitar una respuesta(campana), puede adquirirla si se
asocia con un estímulo que originariamente tenía esa capacidad(carne); pero pasado un
tiempo si ese estímulo condicionado (campana) no vuelve a asociarse a un estímulo
incondicionado (carne) es muy probable que la respuesta desaparezca.
El Condicionamiento Operante
Se describe con el nombre de condicionamiento operante aquel tipo de aprendizaje en
que la respuesta se aprende por las consecuencias que tiene en el ambiente , esta
conducta aprendida provoca como consecuencia un estímulo que recibe el nombre de
reforzador. Este reforzador tiene la propiedad de incrementar la probabilidad de la
respuesta. Con este tipo de aprendizaje, cualquier respuesta del sujeto puede ser
fortalecida o mantenida si produce consecuencias beneficiosas y cualquier estimulo del
medio ambiente puede convertirse en reforzador si incrementa o mantiene una respuesta.
El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje Conductista que implica
acciones deliberadas.
Si consideramos a la conducta como respuesta y acción, estamos designando a lo que
una persona realiza en un momento determinado, en determinada situación, hablar,
moverse, gesticular, dibujar, sollozar, etc. como conductas. Ninguna de ellas se da
aisladamente, de alguna manera se han relacionado con otros hechos del ambiente,
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podemos situar a una conducta entre dos series de influencias ambientales las que le
preceden(sus antecedentes)y las que le siguen (sus consecuencias), esta relación puede
sencillamente señalarse como:
Los autores que promovieron este tipo de Condicionamiento -Thorndike - Skinner- hablan
de refuerzo positivo, de un refuerzo negativo y del castigo.
El proceso de refuerzo (negativo o positivo) implica un incremento de la conducta. Por
ejemplo un refuerzo positivo es que ante cada conducta esperada en el niño se lo mime
opremie , y negativo sería cuando al niño se porta mal lo manden a su cuarto, que en
realidad al niño le encanta y mira televisión en él, por lo tanto refuerza una conducta
inadecuada para sus padres que sería la de mal comportamiento.
El aprendizaje observacional
Los seres humanos no aprendemos exclusivamente por asociación de estímulos o por la
consecuencias de las conductas, existen muchas respuestas adquiridas por la
observación de los otros, para Bandura el niño esta permanentemente expuesto a la
acción de los modelos y generalmente se intenta imitar aquellas conductas que para el
niño son gratificantes.
La teoría del aprendizaje observacional explica el desarrollo de las conductas sobre todo
de tipo social, y se basa en dos sistemas de representación, mediante imágenes y lo
verbal. Este aprendizaje consta de cuatro procesos.
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Atención: Es necesario prestar atención y percibir de una manera correcta las
características y rasgos significativos del modelo seleccionado.
Retención: es necesario almacenar la información acerca del modelo por medio de
representaciones simbólicas, ya sea por imágenes visuales o representaciones verbales.
Reproducción motora: Implica poder convertir las representaciones simbólicas en
acciones apropiadas
Proceso motivacional: El sujeto no reproduce todo aquello que aprende, sino que las
preferencias hacia determinadas conductas dependen de las consecuencias de éstas. Si
son positivas tienden a repetirlas
Los procesos motivacionales son muy importantes en este tipo de aprendizaje ya que la
mera exposición a los modelos no lleva a reproducir la acción, pero el solo hecho de
saber que la conducta del modelo resulta eficaz, sirve de motivación para observar bien
dicho comportamiento y reproducir la conducta del modelo. A medida que el niño se
desarrolla y es capaz de imitar en ausencia del modelo, la imitación adquiere un carácter
representacional y el niño ya no necesita efectuar ensayos de las acciones del modelo;
cuando aparece el lenguaje este es el mediador en la imitación diferida (en ausencia del
modelo ) y es el responsable de la codificación verbal de la representación.