Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

Proyecto de gestin para la integracin

curricular de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el colegio
Divina Infantita de El Ejido

Trabajo fin de mster presentado por: Purificacin Valdivia Fernndez

Director: Fernando Carbajo Lpez

Ciudad: El Ejido

Fecha: Julio 2015

Itinerario 1: Propuesta de Innovacin en el Gobierno del centro educativo

1
ndice

1. Presentacin. 4
2. Introduccin 6
3. Objetivos del proyecto .. 7
4. Legislacin que afecta al desarrollo del proyecto .. 8
5. Descripcin del centro educativo. 11
5.1. Centro y entorno 11
5.2. Modelo pedaggico y proyecto educativo .. 13
5.2.1. Caractersticas generales del proyecto educativo. 13
5.2.2. Aspectos relevantes del proyecto educativo 14
6. Innovacin y propuestas de mejora 15
6.1. Innovacin. Sistema de gestin de calidad y Proyecto TIC. 15
6.2. Integracin de las TIC, anlisis DAFO y reas de mejora.. 18
6.2.1. Anlisis DAFO. 18
6.2.2. Condiciones que influyen en la innovacin TIC en el centro. 20
6.2.3. reas de mejora.. 22
6.3. rea de mejora: Proceso de enseanza-aprendizaje. 23
6.3.1. Competencia digital.. 23
6.3.2.TIC, competencias bsicas y aprendizaje basado en proyectos 25
6.3.3. Atencin a la diversidad. 29
6.3.4. Integracin en el proyecto de centro.. 30
6.4. rea de mejora: Formacin del profesorado 34
6.5. rea de mejora: Infraestructura y recursos TIC.. 37
6.5.1. Nivel de informatizacin del centro. 37
6.5.2. Criterios y estrategias para implementar recursos TIC. 40
6.6. rea de mejora: Estructura organizativa y de gestin. 45
6.6.1. Gobierno, liderazgo y coordinacin TIC 45
6.6.2. Integracin del proyecto en el sistema de gestin de calidad. 50
7. Conclusiones 53
8. Referencias y bibliografa 55
8.1. Referencias bibliogrficas... 55
8.2. Bibliografa.. 57

2
ndice de grficos
Grfico 1. Organizacin y principales apartados del trabajo. Fuente: Elaboracin propia........ 6
Grfico 2: El ciclo de Deming. Fuente: Lpez y Ruz (2004) 17
Grfico 3. Esquema PDCA integrado en sistema de gestin del centro Divina Infantita.
Fuente: Elaboracin propia 17
Grfico 4. Diagrama de flujo para la integracin curricular de las TIC. Fuente: Elaboracin
propia.. 33
Grfico 5. Diagrama de flujo desarrollo Plan de Formacin. Fuente: Elaboracin propia.. 36
Grfico 6. Organizacin de la red de centro. Fuente: Elaboracin propia.. 38
Grfico 7. Detalle del diagrama de flujo 2 en relacin a la implementacin y uso de las
herramientas TIC. Fuente: Elaboracin propia 44
Grfico 8. Organigrama actual de centro a nivel didctico. Fuente: Elaboracin propia. 46
Grfico 9. Organigrama propuesto para el proyecto de innovacin. Fuente: Elaboracin
propia.. 46
Grfico 10. Reuniones de equipos didcticos en relacin al proyecto TIC. Fuente:
Elaboracin propia 48
Grfico 11. Organizacin y calendario para los equipos de trabajo TIC. Fuente: Elaboracin
propia.. 49

ndice de tablas
Tabla 1. Distribucin de alumnado por niveles en el centro Divina Infantita. Fuente:
Elaboracin propia.. 12
Tabla 2. Apartados del Proyecto Educativo del centro Divina Infantita. Fuente: Elaboracin
propia 14
Tabla 3: Funciones de las TIC. Fuente: Garca y Gonzlez (2010) 25
Tabla 4: Fases del proyecto de trabajo con preguntas clave que sirven de gua. Fuente:
Muoz y Daz (2009). 26
Tabla 5: Ejemplos de fases en que se organiza una actividad por proyectos. Fuente: Rubio,
M. (2011) 28
Tabla 6: Modelo para definir elementos curriculares que debe contemplar un proyecto.
Fuente: Arias, Arias, Navaza y Rial (2009) 29
Tabla 7: Dotacin TIC administracin-profesorado Centro Divina Infantita. Fuente:
Elaboracin propia.. 38
Tabla 8: Cuadro esquemtico del catlogo de procesos del centro Divina Infantita.
Integracin de los nuevos subprocesos definidos. Fuente: Elaboracin propia............ 50
Tabla 9: Subproceso Integracin TIC curricular Fuente: Elaboracin propia. 51
Tabla 10: Formacin TIC del profesorado. Fuente: Elaboracin propia 51
Tabla 11: Organizacin TIC del profesorado. Fuente: Elaboracin propia 52
Tabla 12: Gestin de recursos web 2.0 Fuente: Elaboracin propia 52

3
1. Presentacin

En la sociedad de Internet, lo ms complicado no es navegar, sino

saber dnde ir, dnde buscar lo que se quiere encontrar y qu hacer
con lo que se encuentra. Y para ello, se requiere educacin

Manuel Castells

El trabajo que presentamos corresponde a un proyecto de direccin en el que

pretendemos aplicar el marco terico-prctico que nos han ofrecido las diferentes
asignaturas del Mster de Direccin y Gestin de Centros Educativos. Los
conocimientos adquiridos deberemos aplicarlos a un centro determinado, detectar sus
reas de mejora e incluir proyectos de innovacin que ofrezcan respuesta a las
exigencias de la sociedad actual.

En nuestro caso, pretendemos definir un proyecto de direccin que permita

integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proyecto educativo
del colegio Divina Infantita de El Ejido. Para ello, analizaremos la situacin actual del
centro, consultaremos en las distintas fuentes especializadas cmo llevarlo a cabo y
aprovecharemos aquellas fortalezas que ofrezca el centro para realizar este proceso de
la forma ms eficiente posible. Una de ellas es el sistema de gestin de calidad basado
en normas ISO que se encuentra implantado en el centro desde el curso 2008-09.
Dicho sistema nos servir de base de trabajo para realizar una integracin y
seguimiento adecuado de los procesos propuestos.

A partir del anlisis del centro estableceremos unas reas de mejora que
permitirn organizarn el presente trabajo en cuatro grandes bloques: Proceso de
enseanza-aprendizaje, formacin del profesorado, infraestructura TIC y estructura
organizativa y de gestin. Este ltimo bloque se relaciona directamente con el perfil del
itinerario elegido para el presente proyecto; en l describiremos el perfil de direccin y
su papel dentro de este trabajo.

Finalmente, realizaremos una reflexin sobre los logros obtenidos as como las
dificultades encontradas. Analizaremos su aplicabilidad real en el centro y las nuevas
perspectivas que este proyecto abre.

4
2. Introduccin

Con este trabajo pretendemos definir un proyecto de direccin que permita

integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (en adelante, TIC) en el
proyecto educativo del centro Divina Infantita de El Ejido.

Hay varias caractersticas que han guiado nuestra eleccin hacia este campo. La
principal es el potencial didctico que apreciamos en nuestro alumnado a la hora de
utilizar dichas tecnologas, as como la constante demanda de nuestra sociedad hacia
las mismas. Debido a la importancia que supone este tema, nos hemos planteado llevar
a cabo un anlisis de la situacin actual del centro, asesorarnos a travs de los
diferentes autores sobre cmo llevarlo a la prctica y finalmente, realizar una propuesta
realista adaptada al centro.

Integrar todos estos aspectos dentro del centro y hacerlo de una forma
coherente con el organigrama actual es complejo, sobre todo, si deseamos su
aplicabilidad real sin distorsionar en exceso la excelente labor que lleva a cabo nuestro
profesorado. Para conseguirlo, nos apoyaremos en un aspecto clave con el que cuenta el
centro: un sistema de gestin de calidad basado en normas ISO. La autora de este
trabajo es actualmente coordinadora de calidad del centro Divina Infantita. Ello ha
permitido tener una visin ms tcnica sobre la organizacin y gestin del centro, lo
que sin duda ha favorecido un mayor grado de integracin de las propuestas realizadas.
Esta visin, relacionada con la gestin de procesos y el trabajo basado en la mejora
continua, estar presente en todo momento en los planteamientos realizados.

Las TIC abarcan distintos mbitos en la vida de un centro educativo:

pedaggico, administrativo, comunicativo, divulgativo, etc. No obstante, nosotros nos
hemos centrado en el primero, y ms concretamente, en el cambio metodolgico que
suponen las TIC en el mbito educativo.

Este cambio metodolgico persigue un mayor desarrollo de las competencias

bsicas a travs de una metodologa colaborativa como es el trabajo por proyectos. Las
TIC sern el vehculo para alcanzar nuestros objetivos y obtener un mayor rendimiento
en el proceso de enseanza aprendizaje de nuestro alumnado.

El trabajo final de mster que queremos desarrollar persigue los siguientes

objetivos:

5
 a) Analizar la situacin del centro Divina Infantita y realizar propuestas de mejora
para integrar las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje.

b) Establecer reas de mejora, objetivos y modificaciones en relacin al proyecto

educativo, proyecto curricular y planes estratgicos de centro.

Pretendemos disear un proyecto innovador, y al mismo tiempo, con objetivos

preestablecidos y alcanzables en el menor tiempo posible. Para ello, partiremos del
proyecto educativo de centro y realizaremos un anlisis DAFO que nos permita
establecer reas de mejora sobre las que actuar. Estas reas de mejora nos servirn de
eje director para planificar el proyecto de innovacin.

5.2. Identidad de centro

5.2. Proyecto educativo

5.3. Planes estratgicos (Calidad, TIC)

(
5.4. Anlisis DAFO

5.4. reas de mejora. Objetivos

5.5. Proceso enseanza- 5.6. Formacin del 5.7. Infraestructura y 5.8. Estructura
aprendizaje profesorado recursos TIC organizativa y de
gestin

Planes de accin. Integracin en el Sistema de Gestin de Calidad. Definicin de indicadores.

7. Conclusiones

Grfico 1. Organizacin y principales apartados del trabajo. Fuente: Elaboracin propia.

6
3. Objetivos del proyecto

El presente proyecto propone un cambio organizativo a nivel de centro que

favorezca el desarrollo de las competencias bsicas a travs del uso de las TIC. Para
ello, debemos definir qu reas deben ser tratadas y qu objetivos particulares debemos
marcarnos para ir mejorando nuestro proceso de enseanza-aprendizaje.

Estas reas de mejora y sus objetivos asociados surgen a partir del anlisis de la
situacin actual de centro y de las orientaciones que los distintos autores proponen
para llevar a cabo un cambio metodolgico. No cabe duda de que el rea relacionada
directamente con los procesos de enseanza-aprendizaje representa el ncleo central
del cambio. No obstante, debemos modificar tambin otras reas con objeto de realizar
una integracin real dentro del proyecto educativo de centro.

En los siguientes apartados de este trabajo se analizarn y justificarn la

seleccin de dichas reas y sus objetivos asociados. A continuacin, definimos cada uno
de ellos:

En relacin al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las TIC

a) Favorecer el trabajo interdisciplinar por proyectos.

b) Potenciar el aprendizaje colaborativo entre alumnos.

c) Favorecer el desarrollo de las competencias bsicas. Especialmente de la

competencia digital.

d) Potenciar la motivacin del alumnado favoreciendo el autoaprendizaje.

e) Posibilitar la atencin a la diversidad ayudando a la simultaneidad de diversos

ritmos de aprendizaje en el aula.

En relacin a la formacin del profesorado

a) Definir las lneas estratgicas que debe contemplar el Plan de Formacin anual
para avanzar en la competencia tecnopedaggica del profesorado.

b) Favorecer la integracin curricular de actividades TIC a partir de las acciones

formativas.

7
En relacin a la infraestructura y recursos TIC.

a) Establecer criterios y estrategias para seleccionar recursos TIC e integrarlos a

nivel curricular.

b) Implementar recursos TIC que favorezcan el trabajo colaborativo entre el

profesorado as como el diseo de actividades basadas en herramientas web 2.0.

En relacin a la estructura organizativa y de gestin

a) Establecer un modelo de liderazgo que impulse el proyecto TIC.

b) Definir un plan de coordinacin basado en el trabajo en equipo que favorezca la

creacin de recursos y la comunicacin entre los diferentes niveles y reas.

c) Integrar el proyecto TIC dentro del sistema de gestin de calidad de centro.

4. Legislacin que afecta al desarrollo del proyecto

En este apartado detallaremos la normativa que en los ltimos aos afecta al

entorno educativo, destacando la legislacin aparecida en la Comunidad Autnoma
Andaluza, lugar donde se localiza el centro Divina Infantita. Aunque nuestro proyecto
se centra en las TIC, recogemos toda aquella normativa que pueda de una u otra
manera afectar a la organizacin propuesta:

- Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad (LOMCE). Uno de los aspectos a destacar,
es que la Direccin del centro ser soberana para gestionar los recursos humanos,
materiales y financieros. As se otorga mayor responsabilidad a la direccin del
centro desde su aparicin.

- LEY ORGNICA 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economa

Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgnicas 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial (BOE 12-03-2011).

Enseanzas

- ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la educacin primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).

8
- DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA
13-03-2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria,
la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-1-2015).

- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
(BOJA 8-8-2007)

- ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

educacin secundaria obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)

- ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

educacin primaria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)

- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA 8-8-
2007)

- ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de

los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica regulada por la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, as como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad
del alumnado. (BOE 22-6-2007)

- ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)

- ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currculos de las

enseanzas de religin catlica correspondientes a la educacin infantil, a la
educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

9
- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria. (BOE
5-1-2007)

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la educacin primaria. (BOE 8-12-2006)

Atencin a la diversidad

- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en
Andaluca 2011-2013 (BOJA 17-10-2011).

- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado

que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA
22-8-2008)

10
5. Descripcin del centro educativo

5.1. Centro y entorno

El Colegio Divina Infantita de El Ejido es un centro privado concertado. Es

propiedad de la Congregacin de "Esclavas de la Inmaculada Nia". La presencia de las
Religiosas en El Ejido, se remonta al ao 1926, cuando este ncleo de poblacin no era
ms que una pequea agrupacin de casas. En estas fechas se cre un convento que
sera al mismo tiempo un humilde Colegio, en donde se educaban cristianamente los
jvenes agricultores. El convento pronto se convertira en el primer centro de la zona
aglutinando, junto a su imprenta y su esplndida biblioteca (destruida durante la
guerra civil espaola), las inquietudes de los habitantes de la zona. En 1954 se empez a
impartir el Primer Grado, en 1965 pasaba a ser Escuela Patronato y en 1983 se obtuvo
la clasificacin definitiva de centro docente privado concertado con ocho unidades de
E.G.B. ms dos unidades de preescolar y dos de jardn de infancia. Finalmente, en
Junio de 1995, se empiezan a realizar obras para modificar el centro y poder impartir la
educacin secundaria obligatoria con la transformacin de las Unidades de E.G.B. en
educacin primaria y secundaria. Tras las obras realizadas el centro queda conformado
por tres edificios, dos de ellos de nueva creacin. En el edifico original se imparten los
niveles de Infantil y en los dos nuevos las etapas de primaria y secundaria (un edificio
especfico para cada una). Actualmente el centro cuenta con una lnea en todos sus
niveles.

El Colegio Divina Infantita es un centro demandado en la zona por lo que todas

sus unidades se encuentran normalmente completas. Esto motiva que el nmero total
de alumnos flucte poco (360 alumnos de media).

El claustro de profesores del centro est compuesto por 18 profesores, 16 de

ellos definitivos y 2 profesores que tienen contrato provisional a tiempo parcial.

a) Tres tutoras de Infantil a tiempo completo y una maestra de apoyo a tiempo

parcial.

b) Seis tutores de educacin primaria y una maestra de apoyo.

c) Una maestra de ingls a tiempo parcial.

d) Un profesor de pedagoga teraputica que completa horas con educacin fsica

en educacin secundaria.

11
 e) Cuatro tutores de educacin secundaria a tiempo completo.

f) Dos profesores de educacin secundaria a tiempo completo.

Nmero de
Curso 2014-15 Niveles
alumnos

3 aos 25
Educacin Infantil 4 aos 27
5 aos 25

1 de E.P. 26
2 de E.P. 27
3 de E.P. 27
Educacin Primaria
4 de E.P. 26
5 de E.P. 26
6 de E.P. 26

1 ESO 33
2 ESO 30
Educacin Secundaria
3 ESO 31
4 ESO 30

13 unidades 359 alumnos

Tabla 1. Distribucin de alumnado por niveles en el centro Divina Infantita. Fuente: Elaboracin
propia.

La poblacin de El Ejido ha ido evolucionando, desde un erial casi sin

posibilidad de futuro econmico y social, a una poblacin bastante desarrollada en
todos los aspectos. El descubrimiento a finales de los aos sesenta de acuferos
subterrneos, provocaron durante la dcada de los setenta, el desarrollo de una
agricultura pujante. Esta situacin ha tenido como consecuencia un aumento de la
poblacin y un incremento de la inmigracin. Especialmente marroques,
sudamericanos y europeos del este.

As pues, la dedicacin de la mayor parte de la poblacin es agrcola. El medio

de explotacin agraria es el invernadero. El resto de la poblacin est compuesto
fundamentalmente por funcionarios, profesionales y administrativos bancarios.

El colegio est localizado en el centro del pueblo y recibe alumnado

correspondiente a familias del sector agrcola y sector servicios. El nmero de

12
inmigrantes no es alto ya que su carcter confesional hace que slo la poblacin con
cultura cristiana elija el centro, caso de la poblacin sudamericana.

5.2. Modelo pedaggico y proyecto educativo

5.2.1. Caractersticas generales del proyecto educativo

El artculo 121 de la Ley Orgnica de Educacin 2/ 200616, (LOE), y de la Ley

Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 (LOMCE) define el proyecto
educativo de centro como el documento institucional de planificacin educativa que
establece los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin del centro. En l se
establecen los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama del
centro, as como los planteamientos educativos de carcter general que en l se
despliegan. Las seas de identidad del Centro Divina Infantita estn recogidas en dicho
proyecto y plasman las caractersticas esenciales que lo diferencian del resto de centros.

Como centro educativo catlico, su misin es la de acompaar a los alumnos en

su desarrollo integral, potenciando los valores humanos y cristianos que les conduzcan
progresivamente a la madurez de la persona y al compromiso de construir un mundo
ms humano y justo.

Los valores fundamentales del centro son: amor, respeto, responsabilidad,

humildad, solidaridad, justicia, sencillez, servicio y dulzura.

Como visin, el centro se propone ser identificado como un centro abierto,

acogedor, integrador y generador de confianza que apuesta por una innovacin
educativa de alto nivel tecnolgico en constante crecimiento y cambio, expandiendo su
misin gracias a la calidad pedaggica, la competencia personal y profesional de todos
sus integrantes.

13
Apartados del proyecto educativo del centro Divina Infantita
1. Presentacin.
2. Principios, valores, objetivos y prioridades de actuacin.
3. Caractersticas generales del entorno. Anlisis de contexto.
4. Concrecin curricular.
4.1. Lneas generales de actuacin pedaggica. Orientaciones generales para
lograr el desarrollo de las CCBB.
4.2. Criterios para trabajar la educacin en valores desde la transversalidad.
4.3. Criterios de evaluacin y de promocin.
4.4. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
4.5. Mecanismos de evaluacin del proceso de EA y la prctica docente.
5. Actividades Extraescolares y complementarias.
6. Estructura Organizativa. Coordinacin entre etapas.
7. Reglamento de Rgimen Interno.
8. Plan de convivencia.
9. Plan lector y organizacin de la biblioteca.
10. Plan de accin tutorial y de orientacin acadmica y profesional.
11. Plan de atencin a la diversidad.
12. Plan de formacin del profesorado
13. Programas de innovacin y de mejora.
13.1. Sistema de gestin de calidad.
13.2. Proyecto TIC.
13.3. Proyecto Bilinge.

Tabla 2. Apartados del Proyecto Educativo del centro. Fuente: Elaboracin propia.

5.2.2. Aspectos relevantes del Proyecto Educativo en relacin a los

objetivos planteados

El proyecto educativo de centro define las lneas de accin para impulsar la

innovacin y el cambio siguiendo las lneas generales de actuacin pedaggica. Estas
lneas nos servirn de eje para abordar nuestro trabajo. De ellas, destacamos por su
importancia: el trabajo mediante Competencias Bsicas (CCBB) basndose en un
aprendizaje por proyectos (apartado 4.1 del proyecto educativo):

El proyecto educativo de centro contempla como eje organizador del currculo,

no solo son los contenidos conceptuales, sino tambin las competencias necesarias para
14
actuar en todas las dimensiones del desarrollo de la persona. Se desea favorecer con
ello una enseanza integradora a travs del diseo de actividades interdisciplinares,
con aspectos comunes de carcter transversal. Para ello, se deben alternar diferentes
estrategias metodolgicas que combinen el trabajo colaborativo junto con el autnomo,
buscando con ello un desarrollo tanto de la inteligencia interpersonal como de la
competencia en autonoma e iniciativa personal.

La metodologa del aprendizaje basado en proyectos potencia este trabajo

autnomo al construir el conocimiento a travs de la exploracin e investigacin
basndose en situaciones de la vida real y con un marcado carcter prctico y social.

El aprendizaje alcanzado ser ms significativo, ya que el alumno lo podr

observar en su entorno ms cercano. Al ser los propios alumnos los que dirigen el
proyecto, la evaluacin y la valoracin sern ms eficaces, desarrollando un espritu
crtico y de superacin.

Por otro lado, las lneas marcadas en el proyecto educativo de centro persiguen
formar alumnos con un gran desarrollo de la competencia digital, personas capaces de
buscar, analizar y crear informacin y conocimiento a travs del uso de las TIC
(apartado 12.2 del proyecto educativo).

El papel que juegan las TIC es importante ya que estn presentes en todas las
facetas de la vida. Su potencial didctico se ajusta muy bien a las lneas marcadas. No
obstante, emplear las nuevas tecnologas y saber utilizarlas, son conceptos distintos,
que a menudo confundimos.

6. Innovacin y propuestas de mejora

6.1. Innovacin. Sistema de gestin y proyecto TIC

En este apartado analizaremos el significado de la innovacin as como las

herramientas y procesos que podemos utilizar para su desarrollo. A partir de este
anlisis propondremos lneas estratgicas de accin para llevar a cabo nuestro
proyecto.

Los cambios sociales, culturales y tecnolgicos hacen necesarias continuas

transformaciones en los centros educativos para adaptarse a las demandas actuales. El
modo de afrontar estos cambios en la funcin docente es a travs de la innovacin. El
trmino innovacin proviene del latn, innovatio y significa: Innovacin es la

15
incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad existente, en cuya virtud esta
resulta modificada (Rivas, 2000, p. 20).

La innovacin, entendida en el mbito educativo, puede definirse como:

Innovacin educativa es la incorporacin de algo nuevo en el sistema de la institucin
escolar, cuyo resultado es la modificacin de su estructura y operaciones, de tal modo
que mejore sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos (Rivas, 2000, p.
27).

Para Rivas (2000), innovacin y mejora son dos trminos de enorme actualidad
en el mbito educativo. Ambos aparecen vinculados a los conceptos de calidad y
excelencia, cuya demanda aumenta en los centros educativos y en la sociedad en
general.

Este binomio innovacin-calidad ha sido adoptado por el centro Divina

Infantita y lo tomaremos tambin como eje de actuacin para nuestro trabajo. Es
necesario para ello contar con un sistema de gestin que permita una mejora continua.
En nuestro caso, se trata de un sistema de gestin ISO 9001. Dicho sistema se puso en
marcha en el centro Divina Infantita en el curso 2008-09, desde entonces, el centro ha
mantenido auditoras externas anuales considerndose hoy en da un sistema
totalmente implantado.

En la actualidad los proyectos de innovacin del centro se agrupan en torno a

cuatro grandes reas: Sistema de gestin de calidad, TIC, Bilingismo, desarrollo de
CCBB y aprendizaje por proyectos

En el presente trabajo abordaremos la integracin de las TIC en los procesos de

enseanza-aprendizaje apoyndonos en las ventajas que ofrece el sistema de gestin de
calidad, dentro del cual quedar integrado.

Siguiendo la definicin aportada por Rivas (2000), la innovacin educativa TIC

que deseamos implantar deber incorporar algo nuevo al sistema de la institucin
escolar, cuyo resultado ser la modificacin de su organizacin y procesos, de tal modo
que mejore sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos, en este caso,
favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para asegurar la integracin de dicha innovacin, as como su evaluacin y

mejora, utilizaremos los procedimientos que nos aporta el propio sistema de gestin de
calidad. Por este motivo, a lo largo del desarrollo del trabajo estableceremos distintos
subprocesos relacionados con las TIC; stos quedarn integrados dentro del sistema a

16
travs de procedimientos concretos de actuacin junto con una serie de indicadores
asociados que permitirn su seguimiento.

Existe un acuerdo unnime en que la metodologa ms sencilla y que mejor

representa la Gestin de la Calidad, es el ciclo de DEMING o ciclo PDCA (Lpez y Ruz,
2004).

Grfico 2: El ciclo de Deming. Fuente: Lpez y Ruz (2004)

a) Planificar (Plan): Obtener toda la informacin disponible, analizarla y tomar

decisiones.

b) Desarrollar (Do): Poner en marcha las decisiones.

c) Controlar (Check): Comprobar que se ha realizado todo tal y como se ha

planificado.

d) Anlisis (Act): Realizar los ajustes o correcciones necesarios y realizar un nuevo

ciclo.

En nuestro proyecto este ciclo PDCA representar el motor de mejora.

Sistema de gestin de calidad

TIC Subproceso-1 Metodologa: ciclo PDCA

Bilingismo Subproceso-2

..
Trabajo por proyectos
Objetivos, procedimientos, indicadores

Integracin de las TIC en los procesos de EA

Grfico 3: Esquema PDCA integrado en sistema de gestin del centro Divina Infantita. Fuente:
Elaboracin propia.

17
6.2. Integracin de las TIC, anlisis DAFO y reas de
mejora

El proyecto TIC de centro se puso en marcha hace cuatro aos (curso 2011-
1012). A pesar de ello an no se puede considerar un proyecto implantado y
sincronizado a nivel prctico con el proyecto educativo de centro. Los resultados
obtenidos no se pueden considerar tampoco negativos ya que ha sido necesario un
proceso de formacin del profesorado y una progresiva adaptacin de los recursos
didcticos. No obstante, es necesario en la actualidad un anlisis que permita plantear
nuevos objetivos y lneas de actuacin para garantizar un proceso de mejora continua.

6.2.1. Anlisis DAFO

Partiendo de la existencia de un modelo de gestin que permite afrontar el

cambio, podemos optar por una herramienta que nos ayude a planificar y analizar con
una priorizacin bsica cada una de las mejoras que puedan ir surgiendo. En este caso,
el anlisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) puede resultar
una herramienta eficaz para analizar el actual proyecto TIC (Lpez, Gmez, Arrabal y
Lpez, 2010). Dicho anlisis no slo se propone como punto de inicio de este trabajo
sino que sera aconsejable para dar respuesta a la revisin trimestral del plan anual del
centro.

Para realizar el anlisis DAFO nos hemos basado en diversas fuentes: memorias
TIC (desde el curso 2011-12), informes finales de cada materia y entrevistas con
direccin y profesorado del centro.

Los resultados de este anlisis han sido los siguientes:

Debilidades

a) Limitada utilizacin prctica de las TIC en el aula.

b) Falta de formacin respecto a metodologa didctica TIC.

c) Falta de informacin y experiencia sobre modelos de actividades TIC que

desarrollen el aprendizaje de las CCBB y el trabajo por proyectos.

d) Limitaciones tcnicas por parte del profesorado. A pesar de la formacin

recibida y la experiencia acumulada, hay una parte del profesorado que slo
domina los dispositivos y procedimientos que utiliza normalmente. No

18
 obstante, esta destreza ha sido adquirida de una forma mecnica ms que
mediante un proceso cognitivo sobre los pasos que realiza por lo que no tienen
aplicabilidad a la hora de utilizarlos en otras situaciones.

e) Falta de un banco de recursos didcticos propio que favorezcan la integracin de

las TIC en el currculo. En la mayora de los casos se utilizan slo los materiales
digitales aportados por las editoriales sin que se integren en las unidades
didcticas ni el proyecto curricular.

f) Falta de un modelo de liderazgo de cara a impulsar y afianzar el proyecto.

g) Falta de objetivos concretos y prcticos que permitan orientar de forma eficaz

las lneas de accin del proyecto.

Amenazas

a) Cambios legislativos e inestabilidad en poltica educativa que desorienta al

profesorado a la hora de centrar lneas de trabajo curricular.

b) No hay una tradicin en la escuela del desarrollo de Competencias Bsicas a

travs de las TIC.

c) Bajo presupuesto para inversin TIC.

Fortalezas

a) Existencia de un sistema de gestin de calidad que favorece el diseo y puesta

en prctica de planes de mejora as como de su evaluacin.

b) Programaciones y unidades didcticas bien organizadas. A partir de la

implantacin del sistema de gestin de calidad los documentos curriculares de
centro se actualizaron y homogenizaron. De igual forma, se establecieron
indicadores y procesos de evaluacin sobre el grado de aplicacin de los
mismos. Todo ello facilita y favorece la integracin de nuevos recursos
metodolgicos de forma eficaz.

c) Ambiente colaborativo por parte del profesorado. Buena disposicin para la

incorporacin de las TIC y el trabajo en equipo.

d) Disponibilidad de recursos tecnolgicos para la docencia: dos aulas de

informtica, pizarras digitales en cada aula y un porttil por cada profesor.

19
 e) El alumnado est familiarizado con las TIC. Son nativos digitales, en muchos
casos con mayor experiencia que el propio profesorado.

f) Las actividades TIC resultan atractivas y motivadoras para el alumnado.

Oportunidades

a) Buena relacin y colaboracin con el CEP de la zona (centro de enseanza del

profesorado).

b) Consolidacin de la imagen de calidad del centro.

6.2.2. Condiciones que influyen a la innovacin TIC en el centro

Antes de definir las reas de mejora es necesario establecer las condiciones que
facilitan o dificultan la innovacin basada en las TIC. Estas condiciones se pueden
agrupar en tres dimensiones (Marcelo, 2011): El docente que innova, el proyecto de
innovacin y el contexto en el que surge la innovacin

A continuacin se detalla cada una y se contextualizan dentro del anlisis DAFO

realizado. Las conclusiones obtenidas servirn para definir las reas de mejora y las
lneas bsicas de actuacin.

a) El docente que innova

Marcelo (2011) destaca dos factores del docente que influyen de forma especial:

Creencias sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y sobre el uso

de las tecnologas. Aquellos profesores ms flexibles y adaptativos, que reflexionan y
muestran una actitud ms abierta frente al proceso de cambio, incorporarn ms
innovaciones basadas en el uso delas TIC. Es necesario, por tanto, que exista una
coherencia entre las ideas pedaggicas y la potencialidad del uso de tecnologas en el
aula. Es decir, no basta plantear una formacin tcnica sino existe antes una
informacin y reflexin pedaggica.

Conocimiento del docente. En las debilidades descritas se establece una

diferencia entre el conocimiento didctico y el tcnico. Es importante matizar estos
aspectos. En los docentes podemos distinguir distintos tipos de conocimientos en
relacin a las TIC:

20
 - Conocimiento tecnolgico TIC. Implica tener competencias en el uso de las
tecnologas.

- Conocimiento tecnopedaggico. Referido al modo en que el profesor puede

utilizar las tecnologas para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

- Conocimiento tecnopedaggico del contenido. Supone la integracin de los dos

anteriores, junto al conocimiento propio de la materia que se imparte. Supone el
uso adecuado de la tecnologa para facilitar el aprendizaje de una materia
concreta. Las propuestas de mejora que se planteen deben favorecer este tipo de
conocimiento ya que es el que repercute al final en el alumnado.

b) El proyecto de innovacin

Marcelo (2011) destaca distintas caractersticas que influyen sobre su

implementacin. Por un lado, la innovacin debe residir en los procesos de enseanza-
aprendizaje que se pretenden mejorar con el uso de las TIC, no en la tecnologa en s
misma. En las debilidades se detecta una deficiencia metodolgica ms que tcnica, por
lo que debe tener respuesta adecuado en el mbito curricular.

Por otro lado, la innovacin debe ser realista y tener en cuenta la distancia con:
la cultura escolar, los recursos tecnolgicos disponibles y las prcticas docentes que se
emplean en el centro. Las propuestas de mejora no deben originar cambios bruscos en
la metodologa. Se deben proponer lneas de accin graduales, que partiendo de la
situacin actual, permitan alcanzar los objetivos en un tiempo realista.

c) El contexto en el que surge la innovacin

Distinguimos un contexto externo e interno. Respecto al primero, el centro no

puede quedar desfasado de la sociedad del conocimiento actual. La forma de acceder,
gestionar y entender la informacin son aspectos que deben incorporarse a los procesos
de enseanza-aprendizaje. Las propuestas de mejora deben incorporar estas nuevas
tecnologas y protocolos de comunicacin, ello incluye tanto dispositivos fsicos como
digitales (herramientas web 2.0).

Por otro lado, el contexto interno, est representado por la propia visin de
centro. En nuestro caso, el centro realiza una apuesta clara por la innovacin
tecnolgica.

21
6.2.3. reas de mejora

Despus del anlisis DAFO realizado, y una vez establecidas las condiciones
que influyen sobre la innovacin TIC, podemos resaltar las siguientes reas de mejora:

a) Proceso de enseanza-aprendizaje. Se debe favorecer la integracin de las TIC

dentro de un aprendizaje orientado al desarrollo de las CCBB. Este cambio
metodolgico debe ser gradual y estar sincronizado con una actualizacin
permanente del proyecto curricular.

b) Formacin del profesorado. Debe estar enfocado para favorecer el conocimiento

tecnopedaggico. Esta formacin debera estar integrada dentro de un plan ms
amplio que integre las TIC junto con el desarrollo de CCBB y el trabajo por
proyectos. Sera un error fragmentar estos campos. El cambio debe ser ms
pedaggico que tcnico y debe ir en paralelo con una reflexin de la propia
prctica docente.

c) Infraestructura y recursos TIC. Se debe optimizar y mejorar los recursos TIC

del centro para dar una respuesta adecuada a los objetivos del proyecto. En
concreto, es necesario investigar y gestionar los distintos recursos didcticos
para posibilitar un verdadero cambio metodolgico.

d) Estructura organizativa y de gestin adecuada para la integracin de las TIC.

Incluye distintos aspectos:

o Favorecer el trabajo en equipo y la coordinacin entre los profesores de

distintos niveles y reas.

o Definir un modelo adecuado de liderazgo que permita impulsar el

proyecto.

o Garantizar una actualizacin gradual y coherente del proyecto curricular.

Se deben integrar de forma organizada las distintas actividades y
recursos utilizados. As mismo, se deben establecer pautas de evaluacin
que permitan medir su eficacia.

Partiendo de estas reas de mejora podremos concretar los objetivos del proyecto
(recogidos en el apartado 3 del presente trabajo).

22
6.3. rea de mejora: Proceso de enseanza-aprendizaje

Los objetivos propuestos para esta rea se centran en el desarrollo de las

competencias bsicas, especialmente, la competencia digital. Para ello, se propone
utilizar una metodologa basada en el trabajo por proyectos en el que las TIC juegan un
papel fundamental. En este apartado profundizaremos sobre los aspectos tericos que
implica trabajar por competencias y plantearemos una propuesta para implementar
esta metodologa dentro del proyecto curricular de centro.

6.3.1. Competencia digital

En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la educacin primaria, y en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre (BOE 2006), por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
enseanza secundaria, se incluyen las competencias bsicas que deben alcanzar los
alumnos al finalizar estas etapas educativas. En este caso el Tratamiento de la
Informacin y Competencia Digital pasa a formar parte del currculo prescriptivo. De
este modo, es considerada, junto con otras siete competencias bsicas, como un
aprendizaje imprescindible que los estudiantes deben alcanzar al terminar la
escolarizacin obligatoria.

En referencia al Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital que

establece el Real Decreto, se indica que consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin
y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable,
crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes.

La integracin de las TIC en las aulas ha pasado de ser slo recomendable a

hacerse imprescindible. Los tipos de habilidades que los ciudadanos necesitan estn
cambiando rpidamente y los sistemas de educacin deben adaptarse para dotar a los
alumnos de las competencias necesarias.

23
 La importancia de la competencia digital, no obstante, presenta un doble papel
dentro del mbito educativo (Instituto de Tecnologas Educativas, 2011). Por un lado, la
competencia digital, como habilidad en s misma, es cada vez ms importante dentro de
nuestra sociedad y es necesario dotar de ella a nuestro alumnado. Por otro lado, la
competencia digital favorece otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a
aprender, etc. La tecnologa no slo estimula la creatividad y la innovacin, sino que
tambin contribuye al dilogo intercultural y juega un papel importante en la
superacin de problemas de aprendizaje individuales.

Es decir, la competencia digital no es en s misma un contenido sino tambin

una herramienta que debemos integrar dentro de las distintas actividades curriculares.
El uso de las TIC en el mbito escolar ha dotado a la educacin de nuevos recursos
didcticos, nuevos roles y nuevas metodologas con entornos de trabajo colaborativo,
tal como seala Marqus (2008).

Segn Marqus (2008) podemos distinguir varios niveles de integracin de las

TIC en las aulas:

1. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial.

2. Alfabetizacin en TIC y su uso como instrumento de productividad: uso de los

ordenadores y programas generales (editor de textos, navegador).

3. Aplicacin de las TIC en el marco de cada asignatura: funcin informativa,

transmisora e interactiva de los recursos TIC especficos de cada rea y de los
materiales didcticos.

4. Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interaccin y colaboracin

grupal.

Atendiendo al marco legal que establecen los Reales Decretos la competencia

digital no debe ser abordar por separado, sino dentro de la enseanza en todas las
materias, por lo que su integracin correspondera con los ltimos niveles indicados.

Esta integracin se ve favorecida por las propias caractersticas que presentan

las TIC que hacen de ella una herramienta multifuncional de fcil inclusin dentro de
las distintas propuestas curriculares (Garca y Gonzlez, 2010).

24
 Funciones de las TIC

Informativa Presentacin de una informacin estructurada de la realidad.

Instructiva Orientacin del aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de

determinados objetivos educativos.

Motivadora Captacin de la atencin y mantenimiento del inters de los estudiantes

mediante presentaciones atractivas, animaciones, etc.

Evaluadora Algunos programas ofrecen evaluacin continua y reevaluacin final o

explcita, cuando el programa presenta informes sobre la actuacin del
alumno.

Investigadora Bsqueda, anlisis y difusin de informacin, relacin de conocimientos,

obtencin de conclusiones, etc.

Expresiva Elaboracin de materiales con determinadas herramientas.

Comunicativa Canal de comunicacin que facilita el intercambio y la colaboracin entre

estudiantes y docentes.

Innovadora Utilizacin de una tecnologa que permite hacer actividades muy diversas y
generar diferente roles tanto en los profesores como en los estudiantes,
introduciendo nuevos elementos organizativos en la clase.

Creativa Desarrollo de los sentidos, fomento de la iniciativa personal y despliegue de la

imaginacin.

Tabla 3: Funciones de las TIC. Fuente: Garca y Gonzlez (2010).

6.3.2. TIC, competencias bsicas y aprendizaje basado en proyectos

colaborativos

El aprendizaje por proyectos se fundamenta en la teora constructivista del

aprendizaje. A partir de los intereses de los alumnos se plantean investigaciones sobre
temas relacionados con su contexto social, cultural, natural, etc. Para ello, se define un
problema a partir del cual el alumno elabora un plan para resolverlo.

El aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC) aade una nueva

variable a este enfoque: el trabajo se organiza en grupos de alumnos y se realiza de
forma colaborativa (Thomas, 2000).

La metodologa didctica ABPC se fundamenta en algunos conceptos educativos

relacionados con el enfoque didctico centrado en el estudiante

25
 a) El ABPC debe plantearse mediante la realizacin de tareas autnticas. Los
objetivos de aprendizaje, requerimientos cognitivos, acceso a la informacin o el
producto final de estas tareas deben tener una relacin directa con la actividad
que se da en la vida cotidiana del alumnado (Badia y Garca, 2006).

b) El ABPC debe desarrollarse en contextos abiertos de enseanza y aprendizaje

(Land et al., 2000). Esto significa, que al abordar tareas poco definidas o
estructuradas los alumnos deben elaborar las mejores soluciones posibles para
problemas abiertos, formulando cuestiones, verificacin hiptesis, buscando,
clasificando y analizando informacin, y creando productos intermedios que les
permitan avanzar en la resolucin del problema (Blumenfeld, Solowa & Marx,
1991).

c) El ABPC exige que los estudiantes trabajen de manera relativamente autnoma

durante largos perodos de tiempo y que culminen su trabajo con la elaboracin
de productos. De esta forma el alumnado construye sus conocimientos a la vez
que pone en juego diversas habilidades cognitivas, como son la exploracin del
problema desde diversas perspectivas, la bsqueda de informacin, la reflexin
sobre el conocimiento generado o la comunicacin de la informacin (Lou &
Macgresor, 2004).

El aprendizaje por proyectos, basado en la investigacin colaborativa, podemos

organizarlo cuatro fases diferenciadas (Muoz y Daz, 2009).

Fases Pregunta Clave

Qu sabemos? Qu queremos saber?

Eleccin-Motivacin
Propuesta general.

Qu tenemos qu hacer para averiguarlo?

Planificacin
Organizacin

Desarrollo Hagmoslo

Evaluacin Qu tal ha ido?

Tabla 4: Fases del proyecto de trabajo con preguntas clave que sirven de gua. Fuente: Muoz y
Daz (2009).

Es evidente que un aprendizaje basado en el propio trabajo del alumnado y

enfocado para dar respuesta a problemas de su vida real ofrece grandes ventajas. No
slo favorece el desarrollo de las competencias bsicas sino que aporta una mayor

26
motivacin al tratar temas de inters. No obstante, su puesta en prctica requiere un
cambio metodolgico y un esfuerzo por parte del profesorado. Su forma de trabajar se
ver afectada necesariamente por este nuevo enfoque ya que, a su nuevo rol de
orientador y facilitador del aprendizaje, deber aadir la necesidad de impulsar el
desarrollo de habilidades y actitudes que favorezcan esta forma de aprendizaje
colaborativo: autonoma, capacidad de organizacin y toma de decisiones en grupo
(Badia y Garca, 2006).

Las TIC pueden ayudar a mejorar el trabajo de los alumnos y de los profesores a
la hora de afrontar esta metodologa, pues facilitaran mucho su implementacin.
Vallejo (2012) destaca los siguientes elementos:

a) Facilitan el acceso a la informacin y a una amplia gama de recursos.

b) Favorecen la comunicacin.

c) Permiten la creacin de entornos personales de aprendizaje.

d) Ofrecen una gran variedad de experiencias de aprendizaje.

e) Ponen a disposicin del profesorado herramientas para la preparacin,

organizacin, seguimiento y presentacin de los proyectos.

f) Aportan herramientas concretas para la elaboracin de proyectos colaborativos.

La aplicabilidad es estos elementos en cada una de las fases establecidas

anteriormente determinarn la tipologa del proyecto planteado y su grado de eficacia.
Las estrategias pedaggicas para la enseanza y el aprendizaje por medio de las TIC
an se desenvuelven en un territorio ms poblado de incertidumbres que de certezas,
debido, obviamente, a la falta de consolidacin de esta modalidad. Si a ello le sumamos
el carcter abierto de los propios proyectos es fcil entender que no existan pautas
concretas que guen al profesorado a la hora de disear actividades TIC basadas en
ABPC. La formacin, tanto pedaggica como tcnica, es fundamental para dotar al
profesorado de los suficientes recursos tecnopedaggicos que le permitan abordar con
xito este proceso. De igual forma, es tambin importante compartir experiencias y
conocer buenas prcticas realizadas por otros compaeros que permitan ampliar el
abanico metodolgico que podemos utilizar a la hora de disear actividades por
proyectos. En este sentido, Rubio (2011) propone un modelo de actividad en la que se
detallan las distintas fases descritas y que puede servir como base extrapolable a otras
situaciones.

27
 Fase Subfase Procesos

Debate, reflexin sobre situaciones o

Acuerdo sobre el tema problemas reales. Organizaron los equipos de
Eleccin- trabajo.
Motivacin
Determinacin del Cada equipo selecciona un producto de
producto final acuerdo con sus caractersticas.

Determinacin del Cada equipo selecciona un producto de

producto final acuerdo con sus caractersticas.
Planificacin
Estructuracin del Equipos acuerdan tipo de producto as como
proyecto. la informacin y los recursos necesarios.

Preparacin de los Reflexin sobre la informacin necesaria y

estudiantes para las responsabilidades de cada uno.
compilar informacin.

Bsqueda de
informacin.
Desarrollo
En conjunto con el docente, los alumnos
Anlisis de la
reflexionaron sobre la informacin
informacin
recopilada.

Revisin de los Revisin y orientacin por parte del docente.

avances.

Presentacin del Cada uno de los equipos presenta su

producto final. producto final.
Evaluacin
Evaluacin y Auto y coevaluacin. Calificacin final.
retroalimentacin.

Tabla 5: Ejemplos de fases en que se organiza una actividad por proyectos. Fuente: Rubio, M.
(2011)

La tendencia actual es motivar iniciativas en relacin al trabajo por proyectos en

las aulas. Esta tendencia se ve plasmada por la exposicin cada vez ms frecuente de
experiencias en este campo (Cabero y Romn, 2005; Lpez y Lacueva, 2007; Guzmn,
2009).

Ante esta nueva situacin, las autoras Arias, Arias, Navaza y Rial (2009),
explican en qu consiste esta metodologa y proponen un modelo sobre el que definir
los elementos curriculares que debe contemplar un proyecto.

28
Proyecto:

Competencias bsicas a las que contribuye desarrollar

reas que intervienen y relacin entre ellas.

Mapa conceptual del proyecto

Objetivos

Contenidos

Organizacin espacio-temporal y temporalizacin

Secuenciacin, itinerario del proyecto.

Evaluacin, instrumentos e indicadores de xito

Recursos y materiales.

Fuentes probables

Posibles proyectos relacionados.

Posibilidades de relacin

Tabla 6: Modelo para definir elementos curriculares que debe contemplar un proyecto. Fuente:
Arias, Arias, Navaza y Rial (2009).

A partir de este esquema se facilita la eleccin y secuenciacin de los distintos

elementos curriculares de las programaciones didcticas. De igual forma, la
contribucin a las competencias bsicas es evidente, lo que garantiza una mejor
comprensin de las mismas y la puesta en prctica de stas en acciones educativas
diversas y que atiendan a la diversidad

6.3.3. Atencin a la diversidad

El trabajo por proyectos no slo impulsa el desarrollo de las competencias

bsicas sino que tambin facilita la atencin a la diversidad. La existencia de grupos
colaborativos favorece la concepcin de una educacin inclusiva, tal y como se defiende
en la actual ley de educacin. De este modo se garantizara el trabajo colaborativo de
cada alumno con su grupo clase, partiendo de una actuacin eficaz por parte del
docente (Gonzlez y Martnez, 2009). Los alumnos participan en las diferentes fases
del proyecto trabajando de forma globalizada e integral a su nivel de competencia y
ritmo de aprendizaje.

29
 Gonzlez y Martnez (2010) proponen la metodologa basada en el trabajo por
proyectos como la ms adecuada a la hora de poner en prctica las adaptaciones
curriculares individuales. Dichas autoras consideran que esta metodologa rene las
condiciones necesarias para ello siempre que las programaciones didcticas incorporen
de forma clara las competencias que cada proyecto debe desarrollar.

Por otra parte las TIC mejoran el aprendizaje y el desarrollo individual y

colectivo del alumnado. Si su uso se apoya en estrategias cooperativas, haciendo
especial nfasis en el desarrollo de determinadas competencias, como la digital y la de
aprender a aprender, se fomentarn los valores inclusivos sentando las bases del apoyo
mutuo (Garca y Lpez, 2012).

No obstante, un planteamiento indebido de las TIC puede perpetuar la

exclusin o ahondar en la misma si con ello favorecemos la incompetencia digital de
ciertos alumnos. Para Garca y Lpez (2012) atender a la diversidad significa tener
presente que educamos a alumnos con distintos puntos de partida, diferentes
motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. Si utilizamos las TIC desde esta
perspectiva nos acercaremos a un modelo de diseo universal de aprendizaje, que,
como seala el CAST (Center for Applied Special Technology) se orienta desde tres
principios: distintas formas de presentacin, distintas formas de produccin, distintas
formas de motivacin.

6.3.4. Integracin en el proyecto de centro

Una vez sentadas las bases tericas sobre cmo abordar los aspectos
curriculares pasamos a integrarlos y darles forma prctica dentro del proyecto
educativo de centro.

En los apartados anteriores hemos analizado qu metas queremos alcanzar

pero falta establecer cmo vamos a llegar a ellas. El factor clave en este proceso es el
propio docente. Su experiencia tecnopedaggica y la capacidad de innovacin
determinar el punto de partida de cada uno. La estrategia a seguir no debe pasar por
realizar cambios metodolgicos bruscos sino definir un proceso de mejora continua que
garantice un desarrollo gradual, junto a un seguimiento adecuado que favorezca la
retroalimentacin.

La unidad de trabajo estar representada por las actividades de aula. Lo ideal es

que dichas actividades constituyan verdaderas tareas siguiendo una metodologa ABPC
en donde las TIC debern jugar un papel fundamental. Para ello, se requiere una

30
competencia tcnica y pedaggica que pocos profesores poseen hoy en da.
Obviamente, la formacin jugar un papel fundamental en este proceso. No obstante, la
experiencia y puesta en prctica de los nuevos conocimientos en el aula ser tan
importante o ms que la propia formacin terica. Es preciso, por ello, definir un
procedimiento de incorporacin gradual que favorezca esta transicin.

Tomando como base los distintos niveles de integracin propuestos por

Marqus (2008) y adaptndolos al caso concreto de actividades de aula y trabajo por
proyectos podremos establecer una clasificacin aproximada. No pretendemos con ello
realizar una valoracin de competencias ni una propuesta formal, sino definir una
herramienta prctica y sencilla que nos permita realizar una aproximacin al nivel de
integracin que presentan las TIC en cada situacin.

- Nivel 1. Uso de las TIC dentro del modelo tradicional de enseanza. Utilizacin de
pizarra digital como proyector: visionado de videos, presentaciones y documentos
pdf. No existe interaccin con el alumno.

- Nivel 2. Uso de las TIC por parte del profesor y grupo clase como elemento
interactivo. Utilizacin de animaciones interactivas, simuladores, actividades
autoevaluables o bsquedas en red por parte del profesor en colaboracin con la
clase.

- Nivel 3. Uso de las TIC por parte del alumnado (de forma individual o en grupo).
Desarrollo de actividades concretas, uso de programas especficos. No se plantean
problemas abiertos. El alumnado puede buscar informacin y producir materiales
propios pero de una forma predefinida. Por ejemplo, una presentacin o
documento de texto que responda a temas o cuestiones ms o menos cerradas.

- Nivel 4. Uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la interaccin y

colaboracin grupal. Los alumnos elaboran productos propios siguiendo una
metodologa ABPC haciendo uso de las TIC.

El objetivo ser que el profesorado vaya subiendo de nivel, independientemente

de su punto de partida. La mejor forma de conseguirlo es ir proponiendo actividades
que incorporen las TIC de una forma gradual dentro de sus unidades didcticas.

Para realizar un seguimiento eficaz ser necesario definir una herramienta de

medicin. Para ello proponemos aplicar la siguiente frmula:

31
 Nivel integracin de las TIC = 1* N2 + 3*N3 + 6*N4

Siendo N2, N3 y N4 el nmero de actividades TIC propuestas correspondientes

al nivel 2, 3 y 4 respectivamente.

Dichas actividades debern quedar recogidas de forma clara en las unidades

didcticas de forma que cada unidad pueda ser ponderada fcilmente.

De forma trimestral se realizar una valoracin y se comparar con los

resultados obtenidos en el mismo trimestre del curso anterior (con objeto de comparar
el mismo nmero y tipo de unidades didcticas). El sistema de gestin de calidad ya
contempla un informe de evaluacin de las distintas unidades didcticas al final de
cada trimestre. En l se recogern estos datos junto con una valoracin cualitativa
sobre cmo las TIC han favorecido el trabajo por proyectos y la atencin a la diversidad.

A final de curso el profesorado realiza una memoria sobre cada materia

proponiendo mejoras para la programacin didctica del siguiendo curso. En estas
propuestas deber contemplar nuevas actividades TIC y mejorar las existentes con
objeto de avanzar en el proceso de utilizacin de las TIC. Se propone como indicador
aumentar un 10% el nivel de integracin TIC de cada docente (medible
trimestralmente).

El proyecto curricular de centro deber actualizarse cada curso en los distintos

niveles de concrecin:

a) Unidades didcticas. Detallando las actividades que se van a realizar.

b) Programaciones didcticas generales. En el apartado metodologa y recursos

didcticos se reflejarn las nuevas propuestas metodolgicas y recursos que se
van a utilizar en las distintas unidades didcticas que integran dichas
programaciones.

c) Aspectos generales del proyecto curricular de centro. Apartado 4 del proyecto

educativo: Concrecin curricular.

32
 Actualizacin de unidades didcticas

Diseo de actividades TIC

(Clasificacin de actividades segn nivel de
integracin 1-4)
Plan de Formacin

PLAN
Favorecer implementacin de actividades basadas
en trabajo por proyectos

Modificacin del Proyecto curricular

Desarrollo de actividades en aula

DO
Evaluacin de unidades didcticas (actividades)

CHECK
Evaluacin trimestral. Clculo de indicadores

Informe final. Clculo de indicadores

ACT
Propuestas de mejora

Grfico 4. Diagrama de flujo para la integracin curricular de las TIC. Fuente: Elaboracin
propia.

33
6.4. rea de mejora: Formacin del profesorado

Las necesidades formativas del profesorado representan uno de los aspectos

claves para la integracin de las TIC en su prctica docente. Para que esta integracin
tenga xito, el profesorado ha de sentirse confiado en la utilizacin de estos recursos
educativos, lo que significa que ha de ser competente con las TIC. Sin embargo,
distintos estudios apuntan a que una parte significativa del profesorado le falta an la
confianza necesaria a pesar de la formacin recibida (Gray, Thomas & Lewis, 2010).

El propio profesorado considera que la falta de conocimiento o habilidades

representan la principal barrera a la hora de integrar las TIC dentro de su actividad
docente. Esto origina que siga demandando formacin a la hora de integrar estos
nuevos recursos (Cabero, 2004). Por lo tanto, conocer sus necesidades formativas es
esencial a la hora de implementar los planes de formacin TIC y, consecuentemente, la
integracin de las mismas en su prctica docente.

Para Almerich, Surez-Rodrguez, Belloch y Bo (2011) el desarrollo profesional

continuo del profesorado es un aspecto clave para lograr un proceso realmente
integrador de las TIC. A diferencia de otros recursos educativos, las TIC se caracterizan
esencialmente por dos componentes interrelacionados: el tecnolgico y el pedaggico.

Para Almerich et al (2011) existen dos elementos claves a la hora de integrar las
TIC por parte del docente: la competencia TIC que posee y el uso de las tecnologas que
realiza. Ambos componentes, no obstante, se encuentran fuertemente interconectados,
pues la competencia en las TIC -tanto desde la vertiente pedaggica como la
tecnolgica- supone un incremento en el uso de las mismas en la prctica educativa.

Los estudios realizados por Almerich et al (2011) ponen de manifiesto que el

nivel del componente tecnolgico suele ser mayor que el nivel de competencia
pedaggica. Adems, es comn observar en los centros la existencia de un nivel de
heterogeneidad sustancial, lo que indica niveles diversos de conocimiento y de
integracin de las TIC entre el profesorado.

El Plan de formacin anual de centro deber tener en cuenta los distintos

elementos indicados para conseguir una integracin eficaz de las TIC. Para ello,
consideraremos los siguientes aspectos:

a) Es necesario realizar un anlisis previo sobre la competencia TIC del

profesorado. El resultado del mismo servir de referencia para disear equipos
de trabajo o proponer acciones formativas concretas.

34
b) Se deben recoger y tener en cuenta las necesidades formativas que demande el
propio profesorado.

c) A partir de las lneas estratgicas de centro se recogern las necesidades

formativas que debern abordarse en ese curso. stas se deben analizar de
forma conjunta con objeto de buscar estrategias comunes. Es nuestro caso, es
conveniente que la formacin relacionada con el trabajo por proyectos quede
integrada junto con la formacin TIC.

d) El trabajo colaborativo del profesorado es una oportunidad formativa (Montero,

2011). En el caso del binomio TIC-metodologa ABPC est colaboracin cobra
mayor relevancia:

- Un diseo adecuado de los equipos de trabajo puede favorecer el

aprendizaje entre iguales, en este caso, entre los propios docentes. Tal como
apunta Almerich et al (2011), la heterogeneidad respecto a la competencia
TIC es un denominador comn en muchos centros.

- El trabajo por proyectos favorece una visin interdisciplinar de los

contenidos. Para ello, es necesario una coordinacin entre los profesores
que favorecer un mayor grado de retroalimentacin entre ellos.

e) La formacin se planificar conjuntamente con el centro de profesores de la zona

(CEP). Esta planificacin se realizar a dos niveles:

- Demandas estratgicas de centro. En ellas estarn involucrado todo el

claustro por lo que se pueden proponer cursos especficos para el centro.
Esto favorecer un mayor alineamiento con el proyecto educativo. Se
debern priorizar aspectos metodolgicos ms que tcnicos. Por ejemplo,
Metodologa ABPC haciendo uso de las TIC.

- Demandas formativas orientadas a profesores o equipos concretos. El CEP

de la zona ofrece una gran variedad de cursos online y presenciales con
distintos perfiles: iniciacin TIC, uso de herramientas particulares,
metodologas especficas por reas, etc Este nivel de formacin permitir
cubrir las demandas especficas del profesorado.

f) Las diferentes acciones formativas debern tener un sentido prctico y tener

una incidencia directa en el aula. Servirn para incorporar y/o mejorar
actividades TIC en las distintas unidades didcticas.

35
 El Plan de Formacin anual se definir al inicio de curso. Las actividades
reflejadas en l sern de tres tipos: cursos presenciales impartidos en el centro (para la
totalidad del profesorado), grupos de trabajo y cursos especficos para profesores
(cursos online o presenciales).

Competencia Necesidades y Necesidades

TIC profesorado desarrollo de formativas TIC
planes del profesorado
estratgicos
Proyecto curricular

PLAN
Necesidades formativas TIC del CEP de la zona:
centro Cursos ofertados,
lneas de actuacin y
asesoramiento a
centros
PLAN DE FORMACIN
Unidades didcticas

Cursos en el Grupos de Formacin

centro trabajo especfica

Desarrollo de actividades TIC en el aula DO

Evaluacin de unidades didcticas (actividades)

CHECK

Evaluacin de acciones formativas. Indicadores.

Informe final sobre Plan de Formacin

ACT

Propuestas de mejora

Grfico 5. Diagrama de flujo desarrollo Plan de Formacin. Fuente: Elaboracin propia.

36
 Al finalizar el curso se realizar un informe de evaluacin sobre el Plan de
Formacin. En l se recogern las propuestas de mejora que servirn de base para la
planificacin del siguiente curso.

Para evaluar el Plan se utilizaran distintos indicadores. Dado que la

planificacin tiene un sentido prctico, muy dirigido a su aplicabilidad directa en el
aula, el mejor indicador de eficacia ser el recogido en el propio proceso de enseanza-
aprendizaje propuesto en el apartado anterior (medicin del nivel de integracin de las
TIC aplicado por cada profesor).

No obstante, aparte de medir la incidencia directa en el alumnado, es necesario

realizar una valoracin sobre cada una de las acciones formativas (cursos y grupos de
trabajo). Como indicador de satisfaccin proponemos un 80% de acciones formativas
con valoracin positiva.

La herramienta de medicin ser diferente segn las caractersticas de cada

accin formativa (por ejemplo: grado de incidencia directa en el alumnado y
posibilidades de cuantificacin de la misma). Como herramienta habitual proponemos
realizar una encuesta entre el profesorado participante en relacin a los objetivos
alcanzados. En cualquier caso, cada accin formativa especificar las herramientas y
criterios propuestos para su valoracin final.

6.5. rea de mejora: Infraestructura y recursos TIC

En este apartado describiremos brevemente la dotacin TIC que presenta el

centro. A partir de ella analizaremos qu recursos son necesarios implementar para
alcanzar los objetivos planteados. Nuestra intencin no es detallar dichos recursos sino
establecer los criterios que guen su eleccin y las estrategias que permitan su
integracin.

6.5.1. Nivel de informatizacin del centro

Red de centro

El centro dispone de una conexin a internet por cable. Existe una red cableada
que proporciona seal a todas las dependencias con ordenadores. De igual forma, existe
una red wifi que cubre todo el centro.

El centro dispone de dos redes internas, una para uso del profesorado y otra
para el alumnado.

37
 Router

wifi Switch

Red profesores Red aulas

Fotocopiadora
Sala profesores, direccin Aulas
secretara

Grfico 6. Organizacin de la red de centro. Fuente: Elaboracin propia

Infraestructura TIC para profesores y personal de administracin

Existe una dotacin TIC adecuada distribuida de la siguiente forma:

Ordenador Impresoras multifuncin

Direccin 1 1

Jefatura de estudios 1 0

Secretara 1 1

Sala profesores 3 0

Tabla 7: Dotacin TIC administracin-profesorado centro Divina Infantita. Fuente: Elaboracin

propia.

Los ordenadores estn en red y se encuentran conectados a la fotocopiadora del

centro por lo que la impresin de documentos se puede realizar desde cualquiera de
ellos. La sala profesores, adems, cuenta con un proyector digital. En direccin hay
disponible una cmara fotogrfica digital y una cmara de vdeo.

38
 Cada profesor cuenta con un porttil con la posibilidad de conectarse a la red
interna, por lo que pueden imprimir tambin en la fotocopiadora.

Infraestructura TIC en las aulas

Las aulas del centro se distribuyen de la siguiente forma:

a) Trece aulas normales (una por cada nivel). Todas ellas cuentan con pizarra
digital y ordenador fijo.

b) Seis aulas especficas: taller de tecnologa, aula de apoyo, biblioteca, aula de

idiomas, gimnasio y aula de informtica. Tanto el aula de idiomas como el aula
de informtica cuenta con 16 ordenadores y un proyector digital. La capacidad
en ambos casos es de 30 alumnos (un ordenador por cada dos alumnos y un
ordenador para el profesor).

Software y aplicaciones informticas

El sistema operativo de los ordenadores de todo el centro es Window 7. Los

ordenadores de direccin, secretara y sala de profesores cuentan con el paquete
ofimtica Microsof Office; el resto, tienen instalado software libre (paquete
OpenOffice).

En nuestro centro, como en el resto de centros de la Junta de Andaluca,

contamos con la plataforma Sneca para la gestin administrativa y docente (datos de
alumnos, matrculas, calificaciones, informes, etc). Todos los profesores pueden
acceder a dicha plataforma a travs de sus propios perfiles, teniendo definido en cada
caso el nivel de acceso correspondiente. Existe tambin una plataforma paralela
(plataforma Pasen) que permite la comunicacin con las familias: envo de mensajes a
mviles, faltas, actividades programadas, tutoras online, etc...

El centro cuenta tambin con una pgina web. Su gestin se realizada desde una
plataforma que pone a disposicin la editorial SM.

La utilizacin de los recursos TIC didcticos es muy desigual y se realiza con

distintos niveles de integracin segn el perfil del profesorado. En lneas generales, el
uso de recursos web 2.0 es bajo. En la mayora de los casos la utilizacin de las pizarras
digitales y ordenadores se basa en los materiales aportados por las editoriales. El grado
de interactividad de estos recursos no suele ser alto; muchos de ellos consisten en la
digitalizacin del libro de texto al que se le aade ejercicios autoevaluables.

39
 Cabe destacar un recurso web 2.0 algo ms extendido dentro del centro: el blog.
Dada su difusin y facilidad de edicin es utilizado en distintas reas:

a) Desde del rea de ingls se utiliza para mostrar actividades, integrar videos y
enlazar con pginas de inters.

b) El equipo de pastoral ha creado un blog para la difusin de sus actividades:

http://divinainfantitapastoral.blogspot.com.es/

c) Se ha creado un blog con acceso restringido, solo para profesores, con la

finalidad de mostrar informacin relativa al sistema de gestin de calidad.

6.5.2. Criterios y estrategias para implementar recursos TIC

Consideramos necesario mejorar dos tipos de recursos TIC: los relacionados con
el trabajo colaborativo entre el profesorado y aquellos relacionados con las actividades
de aula. En ambos casos, se propone como estrategia la utilizacin de recursos online
de software libre. Las ventajas son evidentes:

a) Los recursos online puede ser consultados, utilizados, e incluso modificados,

desde cualquier lugar y en cualquier momento. Existen, adems, mltiples
dispositivos mviles que permiten llevar a cabo estas acciones. Hoy en da la
mayora de recursos online son de tipo web 2.0 lo que favorece el trabajo
colaborativo.

b) El software libre ofrece distintas ventajas: coste cero, sistema en expansin.

libertad de uso, correccin ms rpida y eficiente de fallos.

Recursos TIC relacionados con el trabajo colaborativo entre el profesorado

Un aspecto clave a mejorar es la comunicacin e intercambio de informacin

entre el profesorado, especialmente entre los equipos de trabajo. No existe una
organizacin efectiva ni se usan herramientas TIC adecuadas y actualizadas a la hora de
intercambiar y compartir archivos. Este proceso se realiza a travs de pendrives (copias
de ficheros) o utilizacin de correos electrnicos grupales con ficheros adjuntos.

Algo imprescindible hoy en da es trabajar en la nube (cloud computing) de

forma colaborativa, tanto profesores con profesores como stos con sus alumnos y
alumnos entre s.

40
 Se propone para ello la utilizacin de sistemas de almacenamiento compartido
accesible mediante identificacin. Uno de los ms usados es Dropbox.

Las distintas herramientas que ofrece Google tambin pueden ser muy
interesantes, caso de Google Drive o Google Docs. Este ltimo recurso permite
compartir un mismo documento entre varios usuarios, de forma que pueda ser editado
conjuntamente.

Para guardar y publicar documentos se puede usar Scribd o Calameo, en el caso

de presentaciones Slideshare, y para imgenes Pinterest. Pinterest es una red social
para compartir imgenes que permite a los usuarios crear y administrar colecciones de
imgenes.

Recursos web 2.0 para el aula

La mejor forma de favorecer el trabajo colaborativo en el aula a travs de las TIC

es la utilizacin de recursos web 2.0.

El trmino web 2.0 se le atribuye a Tim OReilly y Dale Dougherty en 2004, los
cuales lo definieron como una segunda generacin en la historia de la web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de internet
que se modifica gracias a la participacin social (Palomo, Ruiz y Snchez, 2008, p. 13),

Chenoll (2009) expone distintas ventajas respecto a la web 2.0:

a) El aprendizaje es ms eficiente. La participacin del alumno en el proceso de

aprendizaje es mayor. Adems, permite organizar su formacin segn sus
necesidades y motivacin.

b) Favorece metodologas de carcter prctico

c) No se precisan grandes conocimientos informticos. Un nivel de usuario medio-

bajo puede usar las herramientas web 2.0

d) Mejora la comunicacin entre individuos, ya sea sncrona o asncronamente.

e) El acceso a la informacin es inmediato. As como a las aportaciones que se

puedan realizar.

Para Chenoll (2009) la web 2.0 tambin presenta aspectos negativos, que
tendremos que tener presente para minimizar su influencia:

41
 a) La informacin ofrecida no siempre procede de fuentes fiables.

b) Se requiere un periodo de adaptacin por parte del alumno para utilizar la web
2.0, tanto desde su vertiente tcnica como pedaggica.

c) Puede originar un exceso de informacin que dificulte su procesado.

Existen mltiples recursos web 2.0 con fines pedaggicos. Todos ellos deben
tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados
como herramientas web 2.0. Deben permitir publicar, mezclar, compartir, relacionarse
y cooperar.

No obstante, la utilidad didctica de un recurso no depende tanto de las

caractersticas que ste presente como del uso que de l se haga. Este punto lo
consideramos crucial como criterio formativo. A la hora de realizar un plan de
formacin, ms importante que las herramientas TIC, sern los modelos de actividad
donde stas queden integradas. Un ejemplo lo tenemos en uno de los recursos web 2.0
ms utilizado: los blogs. El blog puede utilizarse como blog del profesor para mostrar
texto a modo de apuntes, o como un blog de aula en donde el alumno puede editar y
participar. En ambos casos la herramienta es la misma, pero el modelo didctico y las
implicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje son muy diferentes.

En Internet existen mltiples ejemplos de actividades TIC que integran estas

herramientas web 2.0. Un portal especfico que orienta sobre dichas actividades es el
que proporciona el Ministerio de Educacin: Red de Buenas Prcticas 2.0:
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/

La eleccin de los recursos web 2.0 que se vayan a implementar en el aula debe
hacerse desde el Plan de Formacin. En l deben quedar recogidos el tipo de recursos y
su relacin con el modelo de actividades que se van desarrollar. Los equipos de trabajo
analizarn sus caractersticas y adaptarn estos modelos al trabajo docente en el aula,
as como a las unidades didcticas correspondientes. De esta forma, quedarn tambin
recogidas en el proyecto curricular

Proponemos a nivel de centro crear una plataforma donde se vayan recogiendo

las distintas actividades TIC diseadas y las herramientas web 2.0 utilizadas. Una
manera de lograrlo sera crear un blog en el que cada entrada desarrollase un modelo
de actividad. La informacin contenida en estas entradas sera la siguiente:

a) Ttulo de la actividad y breve descripcin de la misma.

42
 b) Elementos curriculares que contempla. Arias et al (2009) ofrecen un modelo
que puede servir para este propsito (tabla 7 del presente trabajo).

c) Orientaciones para su implementacin en el aula.

d) Herramientas web 2.0 utilizadas. El blog contar con un men de herramientas

web 2.0 a partir del cual podremos acceder al conjunto de actividades que
integran cada herramienta particular.

e) Enlaces a pginas web de inters: aplicaciones realizadas en otros centros,

informacin sobre las herramientas web 2.0 utilizadas, tutoriales, etc

La idea es construir un banco de recursos metodolgicos desarrollados en el

propio centro. Compartir experiencia y motivar a los profesores mostrando sus logros
consideramos que es una excelente forma de avanzar en el proceso de integracin TIC.
Dicho blog tendra activo los comentarios por lo que puede servir como vehculo de
retroalimentacin, recogiendo la impresin de los distintos compaeros.

Como indicador asociado a esta rea de mejora proponemos: Incrementar un

30% anual el nmero de entradas definidas en el blog.

43
 Actualizacin de unidades didcticas
Plan de Formacin

Diseo de actividades TIC

(Modificacin de actividades y nuevas actividades)

PLAN
Nuevos usos para herramientas TIC ya utilizadas

Implementacin de nuevas herramientas TIC

Modificacin del Proyecto curricular

Actualizacin blog de recursos TIC

DO
Desarrollo de actividades en aula

Evaluacin de unidades didcticas (actividades)

CHECK
Evaluacin de herramientas TIC utilizadas

Propuestas de modificacin
ACT

Optimizacin uso de herramientas TIC

Propuesta de nuevas herramientas TIC

Grfico 7. Detalle del diagrama de flujo representado en grfico 4, en relacin a la

implementacin y uso de las herramientas TIC. Fuente: Elaboracin propia.

44
6.6. rea de mejora: Estructura organizativa y de gestin

Este apartado se relaciona directamente con el perfil del itinerario elegido para
el presente proyecto. En l describiremos el perfil de direccin, los rganos, funciones y
tareas de cada componente en relacin al proyecto de innovacin, los distintos sistemas
de comunicacin y su integracin dentro del sistema de gestin.

Hasta ahora hemos propuesto objetivos, acciones e indicadores sobre reas

particulares. No obstante, todas ellas se encuentran interrelacionadas, por lo que es
necesario establecer una nica organizacin coherente a nivel de centro que permita
desplegar dichas acciones de una forma coordinada, as como favorecer una evaluacin
del conjunto. Ello incluye dos grandes aspectos: por un lado la organizacin del
personal docente y equipos de trabajo (gobierno, liderazgo y coordinacin TIC), y por
otro, la organizacin de los procesos de gestin y control.

6.6.1. Gobierno, liderazgo y coordinacin TIC

Se propone un liderazgo compartido por el conjunto de profesores que se

articular a partir de los distintos equipos de trabajo que se establezcan. La direccin
deber interactuar de forma diferente segn las situaciones, pero siempre
conjuntamente y en continua relacin con los distintos coordinadores.

El papel de los equipos de trabajo ya se ha contemplado en apartados

anteriores, mostrndose como un elemento esencial dentro del proyecto. En nuestra
propuesta, estos equipos estn formados por los propios equipos de ciclo. El motivo
principal es que deseamos que el trabajo se integre de forma natural dentro de la propia
coordinacin docente establecida en el centro y no como una tarea independiente. No
obstante, es necesario redefinir los coordinadores o responsables de cada equipo de
trabajo TIC. No siempre el coordinador de ciclo corresponder con el profesor que
muestre un mayor perfil competencial TIC y/o mayor capacidad para liderar el proceso.
Creemos conveniente seleccionar, dentro de cada equipo, el profesor ms idneo que
cumpla con dichas condiciones.

A continuacin proponemos una nueva forma de organizacin partiendo del

organigrama actual a nivel didctico.

45
 Directora

Jefe de Estudios

Claustro

Infantil Primaria Secundaria

Equipo Etapa-Ciclo Equipo 1 Ciclo Departamento didctico Letras

Equipo 2 Ciclo Departamento didctico Ciencia
Equipo 3 Ciclo
Grfico 8. Organigrama actual de centro a nivel didctico. Fuente: Elaboracin propia.

Jefe de estudios
Coordinador TIC Coordinador de calidad

Equipo de coordinacin TIC de centro (9 personas)

Responsable TIC Responsable TIC Responsable TIC

Equipo infantil Equipo 1Ciclo Dpto. Letras

Responsable TIC Responsable TIC

Equipo 2Ciclo Dpto. Ciencias

Responsable TIC

Equipo 3Ciclo

Infantil Educacin primaria Educacin secundaria

Grfico 9. Organigrama propuesto para el proyecto de innovacin. Fuente: Elaboracin propia.

El trabajo en equipo es una de las caractersticas organizativas del centro. La

responsabilidad, la motivacin y el compromiso son compartidos entre los docentes.
Intentamos que el profesorado se identifique con el objetivo del proyecto y que la
experiencia sea compartida. La aplicacin de este modelo repercutir positivamente en
la realizacin del proyecto. Los resultados obtenidos nos harn partcipes de un trabajo
proactivo en continua mejora.

46
 La funcin del responsable TIC de cada grupo ser comunicar las decisiones
adoptadas por el equipo de coordinacin TIC de centro, liderar y coordinar el trabajo a
nivel de grupo, y recoger los resultados obtenidos, as como las impresiones y
sugerencias aportadas por los distintos miembros del grupo.

Dentro del equipo coordinacin TIC destaca la funcin del propio coordinador
de centro. Entre sus funciones podemos distinguir tres grandes mbitos:

- Coordinador TIC como gestor de recursos. Deber buscar y poner a disposicin

recursos de carcter didctico (modelos de actividades TIC) y tcnico
(herramientas web 2.0). Esta gestin incluye tambin el proceso de evaluacin
de los recursos didcticos creados y/o utilizados por los profesores del centro.
De igual forma, ser el encargado de mantener, facilitar y organizar el uso de la
infraestructura TIC existente en el centro. Por ejemplo, horario de ocupacin de
aulas TIC o uso de pizarras digitales.

- Coordinador TIC como asesor y facilitador. El coordinador TIC deber atender

de manera crtica y reflexiva a las necesidades y posibilidades que presente cada
equipo de trabajo. Deber localizar recursos y estrategias para desarrollar
actividades de aprendizaje acorde con las caractersticas de cada equipo. Esta
labor la realizar en coordinacin con el responsable TIC de cada grupo.

- Coordinador TIC como responsable de formacin. Aunque le plan de formacin

debe ser propuesto por el equipo de coordinacin de centro, el coordinador TIC
deber promover lneas de accin formativa acorde con el nivel competencial
del profesorado y la infraestructura del centro.

La direccin, junto con el coordinador de calidad, formar tambin parte del

equipo TIC. Dentro del mbito de la gestin, la direccin se encargar de las tareas de
planificacin, la seleccin de los coordinadores y el seguimiento de las estrategias
establecidas (reflejados en los distintos diagramas de flujo definidos hasta ahora). En el
mbito ejecutivo, deber orientar su actuacin hacia la consecucin de resultados
eficientes. En ambos casos, se alternarn actitudes integradoras con otras que
desarrollen la iniciativa y el carcter emprendedor del profesorado (Arias y Cantn,
2006). Para el seguimiento y evaluacin de resultados se trabajar conjuntamente con
el coordinador de calidad y dentro del sistema de gestin ISO.

47
Sistemas de comunicacin

La comunicacin se realizar a travs de los coordinadores y responsables TIC

siguiendo el organigrama definido en el grfico 9. Se realizar una reunin semanal de
cada equipo, correspondiente con la reunin de ciclo. En ella, el responsable TIC
comunicar las decisiones tomadas por el equipo TIC de centro. De igual forma,
recoger la informacin que le aporte su propio equipo de ciclo y que trasladar a la
reunin de centro. El equipo de coordinacin TIC se reunir, al menos dos veces al
mes, para analizar el seguimiento del proyecto as como proponer nuevas acciones.

Aparte de esta organizacin se contemplan otras que incluyan equipos ms

grandes con el objeto de favorecer una comunicacin ms directa y adoptar una visin
ms global del proyecto. En dichas reuniones el papel de direccin deber favorecer la
participacin y motivacin del profesorado, liderando el proceso de cambio.

Estas reuniones se realizarn a dos niveles, aprovechando la propia

organizacin didctica y de gestin del centro. De forma frecuente existen reuniones de
los equipos de educacin primaria y secundaria, as como reuniones de todo el claustro.
Esto favorece la coordinacin a nivel de centro, dotando al proyecto curricular de una
mayor coherencia. Aunque el proyecto que aqu se presenta est enfocado a Secundaria,
la coordinacin entre las diferentes etapas siempre repercutir positivamente al
proporcionar una visin ms integradora del proceso de enseanza.

Infantil Primaria Secundaria

Equipo Etapa-Ciclo Equipo 1 Ciclo Departamento didctico Letras

Equipo 2 Ciclo Departamento didctico Ciencia
Equipo 3 Ciclo

Reunin Equipo de Reunin Equipo de Secundaria

Primaria (trimestral) (trimestral)

Reunin de claustro (una trimestral, para tratar exclusivamente proyecto TIC)

Grfico 10. Reuniones de equipos didcticos en relacin al proyecto TIC. Fuente: Elaboracin
propia.
Quin mejor puede medir la eficacia de la organizacin propuesta es el propio
profesorado que participa en ella. Al finalizar el curso los docentes realizan una
encuesta de satisfaccin. Proponemos incluir en ella una pregunta que permita valorar

48
 su grado de satisfaccin respecto a la organizacin TIC, as como un indicador asociado
a los resultados obtenidos; para el primer ao proponemos una meta del 80%.

El siguiente diagrama muestra la organizacin y coordinacin propuesta:

Inicio de Curso: reunin Equipo TIC de centro

Aportaciones al Plan de Formacin y orientaciones

para la actualizacin del proyecto curricular

PLAN
Inicio de curso

Equipos de trabajo (ciclos y departamentos)

Trabajo por equipos: actualizacin proyecto curricular

Diseo de unidades didcticas. Actividades TIC

Equipos de trabajo (ciclos y departamentos)

Trabajo por equipos. Seguimiento, propuestas y

evaluacin de actividades TIC (reunin semanal)

Reunin de equipo de Infantil, Primaria y Secundaria DO - CHECK

Trimestre con coordinador TIC y direccin. Intercambio de
experiencias, aportaciones al blog de recursos TIC
(reunin mensual)

Reunin del claustro para tratar especficamente las

TIC. Intercambio de experiencias, aportaciones al blog
de recursos TIC (reunin trimestral)

Equipos de trabajo (ciclos y departamentos)

CHECK

Evaluacin de actividades TIC

Final de curso
ACT

Propuestas de mejora

Grfico 11. Organizacin y calendario para los equipos de trabajo TIC. Fuente: Elaboracin
propia.

49
6.6.2. Integracin del proyecto en el Sistema de Gestin de Calidad

Los distintos procedimientos e indicadores que hemos ido definiendo deben

quedar recogidos en el sistema de gestin de calidad. Su correcta documentacin e
integracin dentro del cuadro de mando integral garantizar su aplicabilidad y
seguimiento.

Su implementacin se realizar en los siguientes niveles dentro del sistema:

Cdigo Ttulo Nuevo subproceso

PROCESOS ESTRATGICOS (PE)

PE.01 Planificacin y organizacin docente

PE 02 Planific. econmica-administrativa

PE 03 Mejora continua

PE 04 Innovacin educativa

PROCESOS CLAVE

PC 01 Accin docente Integracin TIC curricular

PC 02 Accin tutorial

PC 03 Accin Pastoral

PC 04 Atencin a la diversidad

PC 05 Actividades extraescolares

PC 06 Gestin relacin con las familias

PC 07 Admisin de alumnos

PC 08 Gestin de la relacin con el entorno

PC 09 Servicios complementarios

PROCESOS DE SOPORTE

PS 01 Gestin del personal Formacin TIC del profesorado

Organizacin TIC del profesorado

PS 02 Administracin

PS 03 Gestin de la informacin

PS 04 Gestin infraestructura Gestin de recursos web 2.0

Tabla 8: Cuadro esquemtico del catlogo de procesos del centro Divina Infantita. Integracin
de los nuevos subprocesos definidos. Fuente: Elaboracin propia.

50
 A continuacin se muestra un cuadro resumen de cada uno de los subprocesos
implementados.

La integracin curricular de las TIC est relacionada con el proceso de accin

docente (PC 01). En concreto, se define dentro del proceso de programacin docente.

Ttulo Subproceso

Integracin TIC curricular PC 01.1.5

Localizacin en sistema de gestin de calidad.

Proceso clave> accin Docente PC 01

Proceso de programacin pedaggica PC 01.1

Diagrama de Flujo

Grfico 4. Diagrama de flujo para la integracin curricular de las TIC.

Indicador

Aumentar el nivel de integracin TIC de cada docente.

Meta 10% Frecuencia Trimestral Responsable Profesor

Tabla 9: Subproceso Integracin TIC curricular Fuente: Elaboracin propia.

Uno de los procesos soporte ms importantes est relacionado con el proceso de

formacin del personal (PS 01.2). En l quedar incluida la formacin TIC.

Ttulo Subproceso

Formacin TIC del profesorado PS 01.2.4

Localizacin en sistema de gestin de calidad.

Proceso de soporte> gestin del personal PS 01

Proceso Formacin del personal PS 01. 2.

Diagrama de Flujo

Grfico 5. Diagrama de flujo desarrollo Plan de Formacin

Indicador

Porcentaje de acciones formativas TIC con valoracin positiva

Meta 80% Frecuencia Anual Responsable Coordinador TIC

Tabla 10: Formacin TIC del profesorado. Fuente: Elaboracin propia.

51
 El nuevo organigrama propuesto afecta a la organizacin general de centro y,
por tanto, al apartado de planificacin y organizacin docente (PE 01). No obstante,
existe un proceso especfico para la gestin de reuniones y equipos de trabajo (PS 01.7)
donde se detallar la organizacin TIC propuesta.

Ttulo Subproceso

Organizacin TIC del profesorado PS 01.7.2

Localizacin en sistema de gestin de calidad.

Proceso de soporte> gestin del personal PS 01

Proceso Gestin de equipos y reuniones PS 01. 7.

Diagrama de Flujo

Grfico 11. Organizacin y calendario para los equipos de trabajo TIC.

Indicador

Porcentaje de profesores que valoran positivamente la organizacin TIC

Meta 80% Frecuencia Anual Responsable Coord. Calidad

Tabla 11: Organizacin TIC del profesorado. Fuente: Elaboracin propia.

Por ltimo, los recursos TIC se definirn dentro del proceso de gestin de
infraestructuras (PS 04).

Ttulo Subproceso

Gestin de recursos web 2.0 PS 04.3.2

Localizacin en sistema de gestin de calidad.

Proceso de soporte> gestin de infraestructura PS 04

Proceso Gestin de recursos didcticos PS 04. 3.

Diagrama de Flujo

Grfico 7. Diagrama en relacin a la implementacin y uso de las herramientas TIC

Indicador

Aumentar nmero de buenas prcticas recogidas en el blog de recursos TIC

Meta 30% Frecuencia Anual Responsable Coordinador TIC

Tabla 12: Gestin de recursos web 2.0 Fuente: Elaboracin propia.

52
7. Conclusiones

Las TIC forman parte de nuestra vida cotidiana. Los centros educativos son los
lugares idneos para ensear el uso de las mismas y desarrollar la competencia digital.
Adems, favorecen la utilizacin de metodologas cooperativas enfocadas al desarrollo
de las competencias bsicas. Apostar por las TIC nos permitir mejorar e innovar el
presente, afrontando los nuevos retos desde una perspectiva ms amplia y actualizada.

El objetivo principal que plantebamos al inicio del proyecto era la integracin

de las TIC dentro del proyecto curricular. Para ello, era necesario llevar a cabo diversos
planes y actividades que formaran al profesorado y mejoraran las estrategias educativas
y organizativas de cara a favorecer un cambio metodolgico. En el transcurso del
proyecto, hemos analizado la situacin del centro, se han recogido las orientaciones
aportadas por los distintos especialistas y se han diseado procedimientos concretos de
actuacin para conseguir los objetivos. Estos diseos estn basados en un proceso de
mejora continua siguiendo una metodologa cclica PDCA. De esta forma, ms que
marcar metas concretas en cortos periodos de tiempo, garantizamos un proceso
gradual de mejora.

El anlisis y conclusiones obtenidas a partir de las diferentes fuentes ha

requerido cierto tiempo y esfuerzo. Una vez obtenido, su aplicacin era relativamente
fcil de lleva a cabo. No obstante, hacerlo de forma directa e independiente de la
organizacin actual hubiese supuesto un exceso de trabajo y tiempo para el profesorado
Uno de los problemas ms complejos a la hora de desarrollar este trabajo lo hemos
encontrado precisamente a la hora de integrar las distintas acciones dentro de la
organizacin y dinmica actual de centro, sin que ello suponga un trabajo extra para los
docentes. El hecho de disponer de un sistema de gestin de calidad ha favorecido
enormemente este objetivo ya que nuestra atencin se ha centrado en incorporar, de
una forma coherente, las acciones propuestas dentro de los diagramas de flujo ya
definidos. No ha sido necesario, por tanto, sobrecargar la labor didctica y de gestin
del profesorado ms all de la que actualmente realizan.

Por otro lado, creemos que los objetivos que nos planteamos son concretos y
realistas, por lo que una implementacin adecuada permitir alcanzar los mismos sin
excesivos problemas. No obstante, el trabajo en equipo por parte del profesorado se
hace imprescindible en esta tarea. La adecuada gestin de los grupos de trabajo
contribuir al correcto funcionamiento del proyecto de mejora, y esto revertir en el
proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

53
 Como reflexin final, consideramos que en el trabajo realizado ha primado el
espritu prctico. Estamos convencidos de su aplicabilidad en el contexto actual en el
que se encuadra el centro y creemos que su acogida ser muy buena dentro del
profesorado. Por un lado, se plantea de una forma que no conlleva cambios bruscos en
su forma de trabajo, es un tema de gran inters hoy en da, y no supone un exceso de
carga laboral. Todo ello hace reducir el miedo al cambio que consideramos es uno de
los enemigos principales de los proyectos de innovacin.

Sin embargo, queda an mucho camino por recorrer. En este trabajo hemos
integrado un mbito concreto de las TIC, pero quedan an otros aspectos por
desarrollar: comunicacin con las familias, tareas administrativas y mejora de la
imagen del centro a travs de los recursos TIC. No obstante, las estrategias planteadas
en este proyecto pueden adaptarse sin demasiada dificultad a otros campos. No cabe
duda de que la evaluacin de este proyecto, una vez implantado, servir como base de
trabajo para alcanzar nuevos retos.

54
8. Referencias y bibliografa

8.1. Referencias bibliogrficas

Almerich, G., Surez-Rodrguez, J. M., Belloch, C. y Bo, R. M. (2011). Las necesidades

formativas del profesorado en TIC: perfiles formativos y elementos de
complejidad. RELIEVE, v. 17, n. 2, art. 1.

Arias, A., Arias, D., Navaza B. y Rial, M. D. (2009). O traballo por proxectos en
infantil, primaria e secundaria. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia
(Trculo).

Arias, A.R. y Cantn, I. (2006). El liderazgo y la direccin de centros educativos.

Barcelona: Editorial Davinci.

Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el

aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de proyectos. Revista de
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