En esta primera unidad se analizan las concepciones del nio acerca de la naturaleza de la cual

forma parte y cmo se relacionan con est.

Reconocer cmo los nios se acercan a la realidad y las ideas que ellos construyen con respecto a
los fenmenos naturales es importante, dentro de la primera lectura se abordan tres conceptos:
egocentrismo, animismo y artificialismo.

Juan Delval psiclogo espaol a estudiado el desarrollo humano desde una gran variedad de teoras,
retoma la corriente psicogentica de Jean Piaget.

Explica cmo es que el nio construye su mundo en funcin de apariencias y realidades, creando
mundos ficticios que le resulta ser una extensin del juego simblico.

Flavell y Green 1983-1986, sealan que muchos nios entre tres y cuatro aos fracasan en la
distincin entre la apariencia y la realidad, esa dificultad para distinguir la apariencia de la realidad
tiene visos de ser universal, cosa que tiene que ver con el egocentrismo.

Donde el juego simblico tiene relacin con el carcter de la realidad del nio y tiene una enorme
importancia en su vida, le permite resolver conflictos y actuar simblicamente sobre la realidad al
igual que los cuentos infantiles plantean conflictos que suelen resolverse favorablemente sin costes
los peligros que el nio teme.

Egocentrismo: segn Piaget se entiende como la dificultad que tiene el nio para situarse en una
perspectiva distinta a la suya, dejando claro que no debe confundirse con egosmo, derivando de
este concepto central otros muy importantes (animismo, artificialismo).

El egocentrismo es un rasgo epistemolgico, referente a cmo se conoce la realidad, a como se

construye el conocimiento, consiste precisamente en la ausencia de conciencia del yo y segn
Piaget aparece en todas las etapas del desarrollo, en los nios entre tres y siete aos las
manifestaciones son constantes al igual que el egocentrismo en el lenguaje el cual tiene la funcin
comunicativa, hablamos sobre todo para entendernos con los dems. El nio habla y comenta lo que
est haciendo pero sin esperar contestacin no obtener respuesta sino que ese lenguaje le sirve
para apoyar su propia accin que para comunicarse.

El fenmeno de egocentrismo es algo muy elusivo y en cierta dosis siempre permanece en nosotros
y nunca se supera, las cosas siempre las vemos desde nuestra propia perspectiva y el situarse en el
punto del otro es siempre algo parcial. El aspecto que hace difcil su estudio depende mucho de la
tarea y del problema que se plantee.

Animismo: la atribucin de conciencia a la realidad inanimada, y se origina a travs de tres

cuestiones importantes:

Determinar como se manifiesta espontneamente.

El anlisis de la creencia sistemtica y espontanea de los nios que el sol y la luna los siguen.

1
 Verificar si es el determinismo fsico o es la necesidad moral, lo que conduce el nio a las leyes de
la naturaleza.

En los recuerdos de los nios normales el animismo tiene otra tonalidad afectiva, en los ms
pequeos es mucho ms implcito e informulable.

Son dos perodos en el animismo espontneo de los nios. El primero se extiende hasta los cuatro-
cinco aos, se caracteriza por ser integral e implcito, este no plantea problemas al nio es natural.

Todo lo contrario desde los cuatro-seis aos las preguntas se plantean a su sujeto y sealan que
este animismo esta en vas de desaparicin.

Los nios de siete-ocho aos admiten que los astros avanzan gracias al aire, parece haber en esta s
afirmaciones una explicacin mecnica.

El papel y los lmites del animismo infantil no son tan antropomorfos como se cree.

El nio es llevado a explicar las regularidades de la naturaleza por las reglas morales, mucho ms
que por leyes naturales. Mientras que el nio se le encamina a prestar conciencia de las cosas el
animismo infantil no es el resultado de una construccin reflexiva, resulta de un dato primitivo, que es
la indiferenciacin completa entre la accin consciente y el movimiento material.

Artificialismo: La existencia de este mundo como una creacin del hombre, las respuestas que se
mencionan pueden ser quimricas o debidas a los azares de las enseanzas, (religiosas u otras) que
los padres han dado o han hecho dar a los nios.

Las respuestas artificialistas de nuestros nios no son debidas a la fabulacin. La conclusin de que
la Naturaleza es debida a la actividad humana, puede objetarse que nada fuerza al nio a retener los
fenmenos, es lo que nicamente favorece la explicacin.

El nio concibe, todo objeto y comprende los cuerpos de la naturaleza como hecho para segn lo
reducido del cuerpo del nio. Las aptitudes mentales que atestiguan la espontaneidad es tan tenaz y
se comprende por qu animismo y artificialismo son complementarios, al menos en origen.

Si el artificialismo no existe evidentemente en el pensamiento espontaneo del nio bajo la forma

sistemtica y explcita que ha revestido para la fuerza de las cosas. No hace falta ms para que est
sea interesante.

Desde su origen supone, las ideas de vida y de fabricacin como complementarios la una de la otra.

La curiosidad espontnea del nio se refiere al origen de todas las cosas y este hecho es
fundamental pues justifica el solo las investigaciones y es punto de partida de las preguntas de
origen, tan abundantes entre los cuatro y siete aos, y partiendo del artificialismo infantil.

Para comprender bien las relaciones del problema del nacimiento con el artificialismo, es una
evolucin de los mitos relativos al origen del hombre, en este sentido atribuido a la misma
2
naturaleza. Los nios de cuatro a cinco aos dan una solucin artificialista sencilla, con peligro de
explicar el hombre por el hombre mismo y retarda simplemente el problema.

La naturaleza llega a ser principio de fabricacin conforme a lo visto de los nios de nueve y diez
aos.

Las etapas del artificialismo espontneo: El primer perodo el nio se plantea todava el problema del
origen, de la fabricacin de las cosas De dnde viene?, existiendo un artificialismo difuso
considerado como el resultado inmediato del sentimiento de dependencia material que el nio
resiente frente a frente de sus padres.

El segundo perodo, artificialismo mitolgico aparece cuando el nio se pone preguntas de origen o
responde a las preguntas que nosotros le hemos hecho sobre el origen de las cosas. Las cosas son
fabricadas y vivas ala vez.

El tercer perodo, artificialismo tcnico el inters del nio comienza a inclinarse al detalle de las
maquinas y a los procedimientos de la tcnica humana. Continuar atribuyendo al hombre la
configuracin general de las cosas pero limitando su accin a las operaciones tcnicamente
realizables.

El cuarto perodo, hacia los nueve- diez aos artificialismo inmanente la idea que la naturaleza es
fabricada por el hombre desaparece enteramente. Marca la unin de las dos corrientes muy distintas:
la una procede del animismo de los perodos precedentes, la otra sale del artificialismo de esos
perodos.

El pensamiento del nio est ligado de muy cerca a su actividad muscular, su curiosidad se basa en
la experimentacin manual y ala destruccin de los objetos. (STANLEY HALL)

Etapas en el desarrollo mental del nio:

1. Tres- cuatro aos, el pensamiento esta obstruido por la accin (la manipulacin).

2. Cinco a siete aos, hay ms alianza entre la actividad motriz y la actividad mental (la accin
provoca el pensamiento).

3. Siete- ocho aos, el trabajo llega a ser ordenado, el movimiento est sometido al pensamiento
(pensamiento procede ala acin).

Un factor accesorio de artificialismo, es el lenguaje, la expresin hace hacer tiene un sentido a la

vez animista y artificialista, implica un motor externo y un principio interno de realizacin.

LAS IDEAS ESPONTANEAS DE LOS NIOS

Juan Delval

3
La importancia que tiene el reconocer cuando el nio llega a la escuela tiene muchas ideas de lo que
se pretende ensear, por lo que se debe de tomar en cuenta esas ideas para la planeacin de las
actividades. El alumno debe reconocer situaciones problemticas y buscar por s mismo soluciones,
los mtodos para ayudarlo deben ser para que el alumno aprenda en forma prctica. Es necesario
llevar al nio a contradicciones mostrndole que sus explicaciones son insuficientes o llevan a un
callejn sin salida. Ms que ensearles estimularles para que aprendan por si mismos para formar
alumnos capaces de entender y explicar fenmenos naturales. La funcin del profesor es incitar a los
alumnos en el trabajo, ayudarles a resolver problemas y contribuir a que los alumnos puedan
construir sus propios conocimientos.

Es posible ensear cualquier contenido de una forma efectiva y por un procedimiento

intelectualmente tico a cualquier nio sin importar el estadio en que se encuentre.

El proceso del desarrollo intelectual del nio en donde cada estadio de su desarrollo presenta una
visin caracterstica del mundo y un modo particular de explicrselo a si mismo, representndoselo
en los trminos en el que interpreta las cosas.

El acto de aprender implica tres procesos simultneos:

La adquisicin de nueva informacin que puede contradecir o sustituir lo que ya se conoca

explicita o implcitamente.

La transformacin o proceso de manipulacin del conocimiento con el objeto de adecuarla a las

nuevas fases.

La evaluacin para comprobar en que medida resulto eficaz la enseanza.

La nocin del curriculum seala que debe girar en torno a problemas, principios y valores que la
sociedad considere interesantes para la enseanza.

LAS CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS

Rosario Cubero

Un aprendizaje verdaderamente significativo debe contar con las concepciones de los alumnos y
debe partir de ellas, retomando sus experiencias vividas dentro y fuera del aula para con ello
construir su conocimiento.

Dos aspectos importantes, las caractersticas de las concepciones de los alumnos y la influencia de
estas concepciones en el aprendizaje.

Las concepciones de los alumnos son estables, tienden a mantenerse a lo largo del tiempo, sus
ideas no se deben al azar se relacionan con lo que conocen y con las caractersticas y capacidades
de su pensamiento, una forma de razonar que no slo afecta a un concepto sino a otros relacionados
con l.

La influencia de las concepciones de los alumnos en el aprendizaje; sus esquemas de conocimiento

son un elemento primordial ya que el aprendizaje significativo ocurre cuando quien aprende
4
construye sobre su experiencia y conocimientos anteriores el nuevo conjunto de ideas que se
disponen a asimilar, es decir, cuando el nuevo conocimiento interacta con los esquemas existentes.

EDUCACIN SENSORIAL

E. Soler Fierrez.

La educacin sensorial en la prctica es algo que no se ha dejado en el olvido. Los fundamentos de

la educacin sensorial su mbito y objetivos educativos, abordando la gnesis y el desarrollo de las
sensaciones visuales, auditivas, tctiles olfativas y gustativas se plantean en seguida.

La vida en relacin del nio con el mundo se inicia a travs de los sentidos, a partir de los sentidos y
sensaciones comienza a construir sus propias ideas. Siente atraccin por todo lo que tiene cerca y
posee el excitante sensorial para captar su atencin y estimular el rgano sensorial correspondiente.

El mbito sensorial esta compuesto por diferentes sectores y da lugar a propuestas de diversas
acciones especificas de los rganos de nuestros sentidos pueden servir de denominador comn para
un sinfn de actividades didcticas, contribuyendo al desarrollo y formacin del espritu de
observacin, exploracin, experimentacin e investigacin. Ensear al nio desde muy temprana
edad a mirar, observar, escudriar, escuchar, descubrir, apropindose de todo lo que los sentidos le
puedan suministrar. Como afirma J.Piget, la coordinacin entre las vivencias sensoriales, la vista, el
odo, el tacto, la presin, el gusto y el olfato, es imprescindible para que se puedan desarrollar las
funciones asignadas a la percepcin y a la conciencia.

La gradacin de los estmulos sensoriales ir del ms al menos, teniendo en cuenta el punto mximo
las sensaciones claras, netas, evidentes; su aplicacin concreta ayudara a comprender su gradacin.

LAS SENSACIONES VISUALES

El nio tiene la visin completamente desarrollada a los 4 aos, el recin nacido slo percibe las
sensaciones de claro. El objetivo para la educacin visual se cifra en el reconocimiento, identificacin
y diferenciacin de los objetos tambin en una aplicacin importante en el clculo de distancias.

LAS SENSACIONES AUDITIVAS

Fundamentales para el conocimiento humano, sin ellas no podra darse la comunicacin oral. La
audicin como la visin no necesita para su educacin de una actividad especializada ni tecnificada,
5
la percepcin del sonido no depende solo de su intensidad, sino la pre disponibilidad subjetiva del
receptor.

LAS SENSACINES TCTILES

Establecen los primeros contactos con el mundo, proporciona al recin nacido seguridad y las
primeras fuentes de placer. Cuando la relacin tctil se ve frustrada se pueden derivar problemas en
la adaptacin.

La educacin tctil se refiere a la edad de4-5 aos se centra en distinguir y apreciar una amplia
gama de cualidades.

LAS SENSACIONES OLFATIVAS

El olfato es un sentido no totalmente desarrollado esta ntimamente relacionado con el gusto se

hacen referentes uno del otro. El olfato se acomoda a un olor predominante, acostumbrndonos a los
olores que percibimos en nuestro alrededor olores agradables y desagradables.

LAS SENSACIONES GUSTATIVAS

En los nios pequeos este sentido se va desarrollando a la par que aumentan el nmero y variedad
de alimentos de su dieta. Solo apreciando el sabor de lo que prueba, no se puede describir sino tiene
referentes. Los cuatro sabores bsicos conocidos por el nio, dulce, cido, amargo y salado, con
respecto a los cidos y semicidos los adquirirn a travs del tiempo.

A partir del anlisis de las lecturas de esta primera unidad es que comprendo las concepciones que
dieron mis alumnos con respecto de la actividad previa que realice con respecto a la pregunta de
Qu pasa con el sol en la noche? por medio de sus dibujos ellos dieron su explicacin y al
cuestionarlos de lo que plasmaron sus respuestas fueron similares en que se va a dormir, otros
contestaron que se fue porque se va a descansar y que la luna sale para aluzarnos ella.

Al abordar los conceptos de egocentrismo, animismo y artificialismo comprend los comportamientos

de algunos de mis alumnos, lo que no me quedo claro fue en el artificialismo segn el texto es la
existencia de este mundo como una creacin del hombre entonces donde queda lo que se dice de la
creacin y existencia de un dios.

Conociendo ms a fondo las concepciones de los nios acerca del mundo natural me es de gran
utilidad para aprovechar esto en mis planeaciones y proponer actividades que sean retadoras para
ellos y les creen nuevas problemticas para que por si solos busquen soluciones a lo planteado.

6
A travs de los sentidos iniciamos la relacin con el mundo que nos rodea y lo importante de este
conocimiento para determinar que proceso deben seguir los nios para apropiarse de una realidad, ir
ms all, redescubrir las sensaciones que se producen al reconocer y tocar todo lo que les rodea,
inquietud que debe ser aprovechada para desarrollar las capacidades de observar, expresar e
investigar el mundo que les rodea.

Al leer estas lecturas yo tambin me cuestione sobre tantas cosas que pasan a nuestro alrededor y
casi siempre pasan desapercibidas y no les damos la importancia que se merecen y como la relacin
entre la naturaleza y el ser humano es fundamental sobre todo para nuestra sobrevivencia y que
estamos dejando de lado, al daar nuestro entorno natural no estamos daando nosotros mismos de
ah la importancia de sensibilizar desde edades tempranas a los que sern el futuro de nuestro pas.

SEGUNDA UNIDAD

LAS CONCEPCIONES DEL MAESTRO EN RELACIN CON LA NATURALEZA

El propsito en esta unidad es identificar cmo en el aula; escuela y la comunidad se puede

favorecer el desarrollo de la sensibilidad del nio al relacionarse con la naturaleza. Las actividades
estn encaminadas a que el docente reconozca sus saberes y las relaciones que establece como
parte de la naturaleza.

EL DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO COMO TAREA DEL EDUCADOR

M. Arca et al.

Definir los conceptos como: conocimiento cientfico, conocimiento comn, educacin cientfica y
colonizacin cognitiva. Establecer la relacin que se da entre estos tipos de conocimiento y el que
los nios poseen es de suma importancia, adems cmo el maestro puede llevar a sus alumnos a la
construccin de conocimientos significativos.

No se tarta de elegir lo mejor para ensear, el problema es preguntarse en qu clase de adultos se

convertirn estos nios, el trabajo del docente es buscar y proponer mtodos o contenidos que
ayuden a los nios a encontrar estrategias de colonizacin cognitiva y estas se entienden como un
modo de conquista progresiva y gradual, asociada a recorridos exploratorios.

Educacin cientfica, significa desarrollo de modos de observar la realidad, y de modos de

relacionarse con la realidad; esto implica los modos de pensar, de hablar, de hacer pero sobre todo
la capacidad de juntar todos estos aspectos.

7
Insertar constructivamente esta organizacin de conocimiento; no solo ignorarla, sino saber entrar
coherentemente en su construccin, para lograrlo; la planificacin y los diversos objetivos de los
diversos trabajos didcticos.

Todo el proceso cognitivo puede interpretarse como una dialctica cclica, lo primero que debe
hacerse en toda intervencin para la construccin del conocimiento es reforzar y explicitar, esta
dinmica; comenzando a discutir el nivel de experiencia, lenguaje y conocimiento comunes, cualquier
construccin ms especializada se vasa en un nivel de experiencias y de conocimientos ms
comunes y organizados.

Esta estructura de experiencia tambin se sintetiza y formaliza en lenguaje comn segn la lgica de
relaciones del orden.

Cuando se tiene una nueva experiencia, se habla de ella y se intenta transformarla en un

conocimiento comparndolo con otros.

NOSOTROS Y EL MEDIO QUE NOS RODEA

M. Arca et al.

A partir de que el nio se reconoce a si mismo como parte de la naturaleza empieza a interpretar con
objetividad los fenmenos del mundo natural que le rodea y puede responder a una necesidad ms
profunda que la de adquirir una simple nocin de biologa.

El fin de una educacin cientfica, guiar hacia una descentralizacin, hacia un alejamiento del propio
modo individualista de situarse como centro del universo, para interpretar cada vez con mayor
objetividad los fenmenos del mundo exterior, este proceso de objetivacin requiere un tiempo de
maduracin largo y profundo.

Reconocer las transformaciones y descubrir cmo estn entrelazadas entre si introduce la necesidad
de mirar a travs de una dimensin temporal: transformaciones lentsimas otras rapidsimas.

Comenzar a pensar en nuestro ambiente como algo tan fundamental para nuestro modo de vivir que
tenemos la sensacin de llevarlo siempre con nosotros solo que no sabemos dnde termina nuestro
entorno.

El ambiente que cada uno siente como parte de s, de las actividades que cada ser vivo desarrolla en
l, de las transformaciones que opera all como consecuencia de sus funciones vitales. Es
importante comprender cmo nosotros mismos sabemos construir nuestro conocimiento del mundo
exterior, las informaciones que somos capaces de captar.

Reflexionar sobre nuestras capacidades sensitivas y perceptivas nos hace notar cmo estamos
ligados a los objetos, espacios, luz y obscuridad, calor frio, a travs de un flujo de sensaciones
continuas.

Los sentidos nos ayudan as a individualizar, las diversas caractersticas de cada ambiente, y para
cada una nos hacen valorar lo justo, excesivo o lo demasiado poco.
8
Las sensaciones varan gradualmente en el tiempo y esto permite prever qu suceder si las cosas
continuaran con el mismo ritmo.

El ambiente se transforma o modifica lentamente segn reglas propias, pero representa, un cuadro
fondo relativamente estable con l, que se puede contar para el desarrollo de las actividades de cada
uno.

Nosotros mismos y el mundo exterior representamos los dos trminos de una nica relacin, en
consecuencia transformamos continuamente el mundo exterior mientras nos construimos a nosotros
mismos.

El significado de nuestro conocimiento del mundo consiste en la capacidad de construir y hacer

evidente una relacin cada vez ms compleja y refinada entre estos dos trminos contrapuestos.
Nosotros mismos y el mundo exterior, al intentar hacer algo nuevo se aprenden nuevas estrategias
de accin mirando y recordando los modos en que suceden las cosas.

Comprender que la bsqueda de reglas objetivas con las que conocer el mundo forma parte de
nuestro modo de estar inmersos en l y de establecer relaciones de manera cada vez ms
consiente.

FORMAS DE RELACIN CON EL ENTORNO

Pedro Caal et al.

Las formas de relacin que establece el hombre con la naturaleza se resumen en tres tipos
esenciales:

La correspondiente a la esfera de la emotiva;

La propia de los procesos productivos; y

La ligada a aspectos cognitivos.

En relacin con la esfera de lo emotivo, valorar lo aportado por el paisajismo considerado como el
aspecto perceptible de ecosistema, incluyendo los aspectos objetivos (caracterizacin de los
elementos y, relaciones con independencia del observador) y los subjetivos (apreciacin personal del
paisaje). La importancia de estos aspectos subjetivos en ellos se fundamenta las motivaciones una
nueva valoracin del trato que el hombre da a la tierra, animales y plantas.

La naturaleza, comprendida en ella la especie humana experimenta un proceso evolutivo ascendente

en el que predomina el crecimiento productivo. Mediante el trabajo, la especie humana, hace uso de
sus destrezas manuales e intelectuales para sacar provecho de la naturaleza de la que forma parte.

La creacin de unos hbitos y costumbres que signifiquen una armona con el entorno habr que
promover que la persona relacione lo que sabe con lo que siente, al crear dentro de la enseanza
situaciones abiertas, mtodos y enfoques basados en inclinaciones afectivas, unidas a la posibilidad
de adquirir conocimientos que conduzcan al educando a percibir sentirse e identificarse con su
medio y lo impulse a acrecentar su saber sobre los fenmenos, considerando esencial la
9
introduccin del elemento afectivo dentro del esquema didctico de la educacin ambiental. La
derivacin y el compromiso perdurables, que complementan los conocimientos fcticos en la
bsqueda del individuo de una mejor calidad de la existencia.

Que la persona consiga unir el respeto y amor por la naturaleza con su disfrute placentero y con una
comprensin de sus mecanismos y procesos constituye la base de una tica ambientalista.

La relacin de la sociedad industrial actual con el entorno deriva una serie de problemas que afectan
de una u otra forma a la dinmica de los ecosistemas naturales.

Desde el siglo XIX se detectan las primeras secuelas desagradables de industrializacin, donde
diversos sucesos van delimitando en el transcurso de los aos los distintos aspectos de la
problemtica ambiental.

Se realizan los primeros listados de los problemas ambientales, los aspectos bsicos de dicha
problemtica son los siguientes:

Amenazas globales de extincin por guerra nuclear, qumica y bacteriolgica.

Catstrofes generales ligadas a fenmenos como la destruccin de la capa de ozono en la

atmsfera o cambios de la temperatura planetaria debidos a los contaminantes.

Agotamiento de recursos, tanto de las energas tradicionales (carbn, petrleo) como de otros
materiales (agua, minerales, productos biolgicos).

Degradacin general del medio ambiente, apartado que engloba problemas de contaminacin,
desertizacin de amplias regiones, deterioro de los valores estticos del paisaje, desaparicin
progresiva de especies animales y vegetales, destruccin de elementos histricos y artsticos del
medio humanizado.

Deterioro de la calidad de vida humana, incremento de la violencia social, homogenizacin cultural

con la destruccin de culturas autnomas, acentuacin del carcter alienante del trabajo y el ocio,
alejamiento del hombre urbano respecto del disfrute de la naturaleza.

Esta problemtica determina la publicacin de diversos anlisis sociolgicos y el debate de diversas

cuestiones.

El ecologismo, movimiento socioeconmico basado en la idea de armona de la especie con su

medio, que lucha por una vida ldica, creativa, igualitaria, pluralista y libre de explotacin basada en
la comunicacin y la cooperacin de las personas.

AL CONTACTO DE LA NATURALEZA. VIA PARA LA SOBREVIVENCIA EN EL PROXIMO MILENIO

Bodil Andrade.

El mbito de la educacin ambiental no puede reducirse a los contenidos curriculares de los oficiales,
debe enriquecerse con la participacin de padres y maestros y con talleres que impriman dinamismo

10
al proceso d e enseanza- aprendizaje y ofrecer alternativas prcticas para colocar granitos de arena
en la bsqueda de un planeta ms sano.

En los primeros aos de vida se forman los valores, sentimientos y comportamiento del individuo, es
indispensable iniciar la educacin ambiental para estimular los sentidos y curiosidad del nio para
captar y comprender la armona y belleza de la naturaleza que an hoy existe para permitirles que la
toquen, huelan, sientan, conozcan y expresen para sentirse parte de ella y disfrutarla.

No se lograr crear una conciencia ambiental si no expresa la necesidad de llevar un autentico

proceso educativo replanteando a fondo la relacin del ser humano con la naturaleza desde su
primera infancia. Dejemos contemplar la textura de las hojas y escuchar el sonido del viento antes de
mirar la basura y la contaminacin.

Para afianzar el aprendizaje de los nios respecto del uso adecuado de los recursos naturales, hace
falta sensibilizar e involucrar tambin a los mbitos ms cercanos a su cotidianeidad; el hogar y la
escuela.

QU ES LA EDUCACIN AMBIENTAL

Bodil Andrade

Proceso que forma a la persona para participar en la construccin de una relacin armnica entre su
sociedad y el ambiente.

Los propsitos para la Educacin Ambiental, implican la adquisicin de conceptos, valores, y

desarrollo de capacidades que permitan participar en la solucin de los problemas ambientales
durante la escolaridad y en el futuro. Actitudes crticas de indagacin cuestionando la relacin que
las sociedades establecen con el medio.

La metodologa se estructura en torno a situaciones problemticas o cualquier acontecimiento que

motive el inters de los alumnos obligando a poner en juego sus conocimientos y capacidades,
sugieran preguntas y haga avanzar en sus explicaciones. El punto de partida se expresa en forma de
pregunta generadora permite que los alumnos expresen sus ideas sobre el tema y discutan en el
grupo.

La discusin llevar a otras preguntas que delimitan el tema tratado.

Etapas principales del proceso

1. Inicio; a partir de la pregunta generadora y a travs de diversas actividades se pide las expresen
grficamente, presentando sus conclusiones al grupo y las discutan

El objetivo de esta actividad que los alumnos precisen sus ideas, apoyen con argumentos, elaboren
preguntas y diseen estrategias adecuadas para buscar la informacin necesitada.

2. Analizar las ideas inciales, organizarlas, revisar los conocimientos bsicos que se quieren tratar y
propsitos para el ciclo.

11
3. Disear las estrategias didcticas tomando en cuenta las ideas y preguntas inciales de los
alumnos.

4. Indagacin para que los alumnos obtengan nueva informacin, organicen, analicen colectivamente
y la empleen para elaborar explicaciones ms avanzadas y planten nuevas preguntas.

5. Actividades de cierre, concluir con un trabajo individual o colectivo sobre lo que haya sido de su
inters.

6. El papel del maestro: Elaborar estrategias, escuchar las ideas, estimular el trabajo, organizar la
bsqueda de informacin, apoyar en el diseo y realizacin de actividades experimentales, aportar
informaciones, coordinar la continuidad del proceso y facilitar los materiales de trabajo.

APRENDER Y ENSEAR

C.Llopis, y M.T. Serrano

Proceso del aprendizaje

Aprendizaje e instruccin son correlativos, perfilados algunos modelos de cmo se aprende, queda
en cierta manera comprometido el modo de ensear.

La enseanza, artefacto especializado de la cultura humana. Refleja el carcter de la misma y el

requerimiento de transmitir esa cultura a travs de los medios estratgicos.

Cmo hay que ensear?

Comprometindose con los alumnos y con la disciplina cientfica en juego.

Un diseo para la instruccin

Los mtodos y tcnicas deben ser coherentes con el desarrollo intelectual del nio. Basndose en
Bruner consta de tres etapas segn tres niveles progresivos de representacin (manipulativo o de
acciones concretas, icnico y simblico).

Qu hay que ensear?

En realidad no se ensea sino que se facilita que los nios aprendan, el profesor debe facilitar el
desarrollo de actitudes y la adquisicin de pre-conocimientos.

Desarrollo de actitudes

Sentirse seguro de s mismo, desarrolle su confianza en su capacidad de aprender y relacionarse

con los dems, fomentar el respeto hacia otros y la colaboracin que progresivamente abre su
egocentrismo.

Adquisicin de pre-conceptos

12
Con caractersticas de habilidades u operaciones lgicas ms instrumentales y referidos a los
conceptos eje fundamentales de cada ciencia. L a observacin como base de los dems procesos.

Para qu se ensea?

La enseanza debe encaminarse a lo que aprende el estudiante lo independiente progresivamente

de una instruccin externa y lo equipe con la capacidad de pensar y opinar por s mismo. El que
aprende debe tener la sensacin lo aprendido es til ms all de las paredes de la escuela.

Las finalidades especificas de la enseanza natural y social.

Se ensea para:

ayudar al nio a integrarse en sus comunidades,

facilitar el desarrollo cognoscitivo,

crear actitudes positivas hacia las ciencias

ponerlos en contacto con la naturaleza

fomentar un sentido de respeto y responsabilidad en su conservacin

estimular y orientar el conocimiento de s mismo

proporcionar experiencias gratificantes, enriquecedoras y estimulantes de la creatividad.

TERCERA UNIDAD

LOS PROPSITOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALEZA

La finalidad de esta unidad es analizar los propsitos de enseanza de las Ciencias Naturales para
elaborar estrategias de enseanza en este campo del conocimiento.

CMO SE APRENDE Y SE PUEDE ENSEAR CIENCIAS NATURALES

Ma. Antonia Candela M.

13
La actividad de los hombres parar sobrevivir depende de las condiciones del ambiente natural,
desarrollar en los nios la capacidad parar entender el medio natural en que vive. Relacionar las
prcticas cotidianas y los problemas para entender mejor cmo actuar en su propio medio para
conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. La formacin que
reciben los alumnos contribuye a mejorar las condiciones de vida y prepararlos para entender la
causa de algunos problemas de su medio natural.

Para que las ideas de los nios se vayan acercando a la ciencia, es necesario seguir un proceso en
la construccin y lo que hoy parece correcto maana parece insuficiente y debe ser cambiado.

La enseanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre que saben, que lo sepan
exponer y confronten sus explicaciones para que puedan modificar las ideas que resulten
inadecuadas.

Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los
nios, de tiempo para que ellos discutan y compartan sus conocimientos e ideas sobre los
fenmenos naturales. Los nios aprenden mucho de lo que otros nios saben y de lo que no saben,
sus argumentos y de sus errores.

El papel del maestro consiste en hacerlos reflexionar y ensearles a buscar informacin cuando lo
necesiten, debe entender el razonamiento de los nios ellos aprenden cuando siguen su
razonamiento pues incorporan la informacin que esta dentro de su lgica.

No todos los nios son iguales cada uno expresa lo que sabe y le preocupa de diferente manera;
tomar en cuenta esto es importante para valorar el trabajo de los nios.

El maestro es el nico que conoce a su grupo, sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus
nios y aventurarlos en el conocimiento, ensearlos a disfrutar el placer de conocer nueva
informacin y entender lo que antes resultaba inexplicable.

LA FORMULACIN DE OBJETIVOS EDUCATIVOS

Juan Delval.

Los fines de la educacin estn estrechamente ligados a la sociedad que educa, pretende formar un
tipo de hombre determinado, frecuentemente esos objetivos no son explcitos, y los propios agentes
formadores no son conscientes de la tarea que estn realizando. Si queremos formar individuos con
capacidad de pensar, encontrar un sentido al mundo en que viven y a su propia vida, se desarrollen
al mximo en sus capacidades, cooperen con los otros, se tienen que adecuar la escuela a esos
fines, para lo que se necesita un cambio radical. Reflexionar sobre el destino del hombre, el puesto
que ocupa en la naturaleza y las relaciones entre los seres humanos.

El desarrollo de la inteligencia es tarea fundamental de la escuela, es la gran arma del hombre que le
ha permitido dominar la naturaleza. El pensar es esencial, es lo que permite la organizacin de la
vida.

14
 Lo que al sujeto le interesa aprender y hacer. En cada edad y en cada momento vital el sujeto se
interesa primordialmente por determinadas cosas. Hacia los 7-8 aos ser fcil interesarle los
animales y su vida.

Los intereses espontneos deben ser tomados en cuenta en la escuela y son punto de partida para
el aprendizaje.

Lo que puede aprender y hacer. Lo que le interesa est muy relacionado con lo que puede, lo que
genera las ideas interiores.

Lo que debe aprender y hacer. Tiene que adquirir una serie de conocimientos, habilidades y
estrategias y estn determinados por la cultura y demandas sociales, es importante desarrollar esas
capacidades, que son favorables al progreso.

En la escuela hay que potenciar la capacidad de construccin y de creacin del nio adquiera
habilidades concretas de tipo motor, social e intelectual como actitudes, valores y nociones, para que
se convierta en un elemento social activo y no slo en un puro consumidor y un ser dependiente,
siempre sometido a las decisiones de otros.

El objetivo de ser capaz entender el mundo con ayuda del conocimiento cientfico, adquirir
capacidades, formular hiptesis, evaluarlas, aislar variables.

LOS FINES DE LA EDUCACIN

Desempea un papel importantsimo en las sociedades humanas y es un elemento esencial de la

humanizacin del hombre, puede contribuir a una vida mejor para ello tiene que cambiar mucho y
llevarnos hacia adelante, no mantenernos en prcticas del pasado. Las prcticas educativas no han
cambiado sustancialmente en cien aos. Las reformas educativas son operaciones de maquillaje,
dejan inalterados los aspectos fundamentales de cmo se ensea y lo que realmente se transmite.

Se debe proporcionar una educacin integrada, que parta de problemas y no de materias, ensear
sobre todo a reflexionar con libertad sobre las cosas, sin poner nfasis en la tradicin y en la
reproduccin de lo que otros ya saban.

Hoy como ayer, la escuela facilita enormemente el mantenimiento de las formas de poder de unos
pocos sobre todos los dems, por encima de lo que establezcan las leyes.

Lo que sabemos acerca del desarrollo del nio y la formacin de sus conocimientos sera el
fundamento sobre el que edificar una escuela, atendiendo a las necesidades de los que aprenden.

Los fines dela educacin no son los mismos para todos, ni tampoco son los que suelen mencionar.
Las fuerzas se oponen a cambiar la educacin son muy poderosas, lo peor, muchas de ellas estn
en nosotros mismos. El primer paso para cambiar esa situacin es tomar conciencia de cules son
realmente los fines que pretende el sistema educativo. A partir de ah al menos sabremos contra qu
luchamos.

EL PROFESOR
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C. Llopis, y M.T Serrano.

Partiendo de considerar los intereses y edades de los alumnos son aspectos a considerar para
planificar actividades y organizar el trabajo en el aula adems de la interaccin con los alumnos.

Seleccionar y utilizar los mtodos que convengan en cada momento segn la actividad y los
objetivos de esta es la tarea del profesor, los mtodos dicen muchos de la personalidad y
caractersticas del profesor. Los programas, libros y otros materiales, no proporcionan al profesor el
mtodo, aunque sustente unas determinadas lneas metodolgicas.

El rol del profesor no es dar las respuestas y resultados, sino estimular la bsqueda por parte de los
alumnos, incitar su creatividad, suministrar las bases de actividades necesarias para que puedan
avanzar sin inseguridades, los nios noten que al profesor le interesa lo que ellos dicen y piensan.

Una enseanza activa y personalizada requiere de la utilizacin de tcnicas y recursos que faciliten a
cada alumno los instrumentos necesarios para investigar estudiar y aprender haciendo.

Utilizar los recursos extra escolares, material audiovisual, de lectura y las tcnicas de trabajo
estimulan y favorecen el proceso de socializacin e investigacin y no deben considerarse como algo
aislado, sino que son un elemento ms del proceso didctico.

La conducta del profesor est estrechamente relacionada con el concepto que tiene de s mismo,
una persona capaz de educar a otros. El comportamiento del profesor, determina la naturaleza de lo
que se haga en el aula, en la escuela y en los sistemas educativos que las engloban.

Las concepciones de los educadores desempean un papel esencial para determinar lo que ocurra
con los estudiantes. (A. Combs).

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR

S.E.P Programa de Educacin Preescolar, Mxico, 1992

El programa toma en cuenta las condiciones de trabajo y organizacin de nivel preescolar y est
pensado para que se pueda llevar a la prctica. Sin embargo, no cumplira con los propsitos de la
educacin preescolar si no se sita al nio como centro del proceso educativo.

Caractersticas del nio en edad preescolar:

o Se expresan de distintas formas.

o Es alegre, manifiesta siempre un profundo inters y curiosidad por saber, conocer, indagar,
explorar, con el cuerpo y a travs de la lengua que habla.

o Toda actividad que el nio realiza implica pensamientos y afectos.

o Sus relaciones ms significativas se dan con las personas que lo rodean y demanda un constante
reconocimiento, apoyo y cario.

o No solo es gracioso y tierno, tiene impulsos agresivos y violentos.

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Objetivos del programa:

Que el nio desarrolle, su autonoma e identidad personal para que progresivamente se reconozca
en su identidad cultural y nacional.

Desarrollar un programa coherente requiere implementar las siguientes consideraciones de orden

metodolgico.

EL PROYECTO

Constituye una organizacin de juegos y actividades en torno a un problema, una pregunta, una
actividad concreta, que integra los diferentes intereses de los nios. Las diferentes acciones que
generan, organizan y desarrollan, cobran sentido y articulacin con el proyecto.

Se ha elegido el mtodo de proyectos como estructura operativa del programa, para una mejor
implementacin de este mtodo ser necesario:

- Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del nio.

- Consolidar una organizacin de juegos y actividades que respondan a los aspectos del desarrollo
afectivo, intelectual, fsico y social del nio.

- Organizar el desarrollo de las actividades de tal manera que cooperen e interacten entre ellos.

- Considerar la organizacin y ambientacin del aula.

- Dar un lugar de primera importancia al juego, creatividad, y expresin libre del nio.

- Respetar el derecho a la diferencia de cada nio.

- Incorporar progresivamente a los nios en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del

trabajo.

- Realizar la evaluacin desde un punto de vista cualitativo.

- Considerar la funcin del docente como gua.

CARACTERSTICAS

PROGRAMA DE EDUCACIN PRIMARIA

SEP. Programa de de educacin primaria

Su propsito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores
que manifiesten una relacin responsable con el medio natural, en la comprensin del
funcionamiento, las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hbitos adecuados
para la preservacin de la salud y el bienestar. Estimular su capacidad de observar y preguntar, y
plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.

La organizacin de los programas responde a los siguientes principios orientadores.

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1 Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de
actitudes y habilidades cientficas.

La escuela debe impulsar al nio a observar su entorno y a formarse el hbito de preguntar sobre lo
que le rodea, a organizar e indagar.

2 Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas.

Los alumnos perciban en su entorno se utilizan artefactos, servicios y recursos que el hombre ha
creado mediante la aplicacin de principios cientficos.

3 Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de
la salud.

Estos temas estn presentes en los seis grados, los programas proponen la incorporacin,
elementos de explicacin cientfica, adecundolos al nivel de comprensin de los nios.

4 Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras
asignaturas.

Los contenidos en ciencias naturales han sido organizados en cinco ejes temticos, que se
desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de educacin primaria:

Los seres vivos; se agrupan los contenidos relativos a las caractersticas ms importantes de los
seres vivos para desarrollar en el nio una imagen dinmica de la naturaleza.

El cuerpo humano y la salud; se organiza el conocimiento de las principales caractersticas

anatmicas y fisiolgicas del organismo humano. Pretende que se convenzan de las enfermedades
comunes que pueden prevenir.

El ambiente y su proteccin; percibir el ambiente y los recursos naturales como patrimonio

colectivo, pretende que los nios adquieran la orientacin suficiente para localizar zonas de riesgo en
su entorno inmediato.

Materia, energa y cambio; se organizan los conocimientos relativos a los fenmenos y las
transformaciones de la materia y la energa.

Ciencia, tecnologa y sociedad; estimular el inters del nio por las aplicaciones tcnicas de la
ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnolgicas. Se presentan
situaciones para que reflexionen sobre usos de la tcnica representando avances , as como daos
graves generados para los grupos humanos y para el medio ambiente.

En esta segunda unidad el propsito principal es desarrollar la sensibilidad en los nios en la relacin
que tienen con la naturaleza.

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Para que los nios se involucraran de una forma mas real les presente una situacin relacionada con
el campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo, en el aspecto del mundo natural.

Favoreciendo la competencia de participacin en la conservacin del mundo natural y las medidas

para su preservacin enfocando esta competencia a la pregunta:

Qu pasa con la basura en nuestra comunidad?

La primera actividad realizada para que los nios se involucraran en el tema fue realizar esta
pregunta a todo el grupo las respuestas fueron variadas, algunos contestaron que la quemaban,
tiraban en el arroyo, depositaban en el bote de basura y el camin se la llevaba, o la tiraban en su
corral. Despus los realizamos un recorrido por gran parte del arroyo para que recordaran como
cuando llueve se baaban en el, los nios observaron como estaba lleno de basura excremento de
animales y de vidrios y botellas tiradas. Los nios comentaron entre ellos que no se podran baar
pues estaba sucio y se cortaran con los vidrios.

Al regresar al jardn los cuestione acerca de que hacer para solucionar este problema y como todos
podramos realizar acciones y comenzar a tomar cartas en el asunto.

De esta forma comenzaron con una campaa de recoleccin de basura, realizando carteles y
pancartas para ponerlas en las calles principales, recolectando basura por el arroyo y calle principal,
participar en un desfile invitando a las personas a no tirar basura parar mantener nuestra comunidad
limpia y todo el entorno natural. Se invito a las madres de familia y la comunidad a barrer las calles y
depositar la basura en los tambos, sacarla cada semana que pasa el camin y se la lleve al
basurero.

Con esta actividad tambin los nios clasificaron basura orgnica e inorgnica y realizaron reciclaje,
algunos adornos y otra cosa con basura que aparentemente no poda tener ningn uso.

No todos los nios respondieron como se esperaba pero algunos si comprendieron la importancia de
mantener nuestro entorno limpio y como nos beneficia a nosotros y al medio ambiente.

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