ERREMINTA

MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA

ASEGURARSE EL NIVEL DE PARTIDA

(ESTILOS DE APRENDIZAJE)

IMH
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

ASEGURARSE DEL NIVEL DE PARTIDA.

Los alumnos que reciben un curso de formacin/aprendizaje no son

homogneos, no todos tienen las mismas caractersticas de aprendizaje ni las
mismas capacidades previas acerca de la materia que se va impartir. El
formador debe de asegurarse del nivel de partida, de los conocimientos previos
acerca de la materia que tienen los alumnos para poder incidir sobre l.

Cul es el nivel de conocimientos de los alumnos?:

Las nociones conocidas, las nociones desconocidas
Las experiencias, profesionales o no

Cul es el nivel de expresin de los alumnos?

Su lenguaje se adapta a las caractersticas del curso
Se expresan fcilmente

Cul es su nivel de motivacin?

Cules son sus centros de inters
Qu esperan
Qu temen

En el caso de cursos de formacin continua, qu experiencia tienen ya de la

formacin?
Estn habituados a las pautas de la formacin continua?
Cules son sus experiencias precedentes?; son satisfactorias?

Para conocer los conocimientos previos de los alumnos utilizar diversas

tcnicas:

La entrevista colectiva
La entrevista individual
Realizar un examen por escrito.
Realizar la revisin del seguimiento de los alumnos en cursos anteriores.
Analizar los problemas o dificultades que han tenido los alumnos acerca
de la materia.
Analizar la experiencia que tienen los alumnos, etc.

Estos mtodos para explorar el nivel inicial de los alumnos no son exclusivos,
siendo lo ideal combinar varios para obtener mejores resultados Suele existir
una tendencia a utilizar predominantemente el examen por escrito. Existen dos

2
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

razones fundamentales para eliminar la solucin exclusiva de este tipo de

pruebas:
Su explotacin es siempre difcil: hay una tendencia a centrar las
cuestiones en trminos de contenidos conceptuales en vez de centrarlas
en problemas a resolver o trminos procedimentales.
La situacin de entrevista constituye una primera actividad educativa: la
naturaleza de las relaciones que se establecen durante las entrevistas
pueden prefigurar el tipo de relaciones que presidirn la formacin.

Antes de comenzar el aprendizaje de nuevos conceptos o procedimientos es

necesario actualizar los conocimientos bsicos asociados con los nuevos
aprendizajes. La mayor parte de los nuevos aprendizajes no son ms que la
combinacin de conocimientos anteriores, por lo tanto deber provocar el
recuerdo de los conocimientos anteriores.

Pedir el recuerdo de los conocimientos a travs de preguntas realizadas por el

formador.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Una manera de poder incidir sobre los alumnos es conociendo su estilo de
aprendizaje, pero Qu son los estilos de aprendizaje?

Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,

que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

El estilo de aprender es un concepto muy importante para los profesores,

porque repercute en su manera de ensear. Es frecuente que un profesor
tienda a ensear como le gustara que le ensearan a l, es decir, ensea
como a l le gustara aprender, en definitiva enseanza segn su propio estilo
de aprendizaje.

Este proceso interno, inconsciente en la mayora de los profesores, aflora y se

analiza cuando cada docente tiene la oportunidad de estudiar y medir sus
preferencias en su estilo de ensear.

La autntica igualdad de oportunidades educativa para los alumnos no significa

que tengan el mismo libro, el mismo horario, las mismas actividades, los
mismos exmenes. El estilo de ensear preferido por el profesor puede
significar un favoritismo inconsciente para los alumnos con el mismo estilo de
aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales.

Si diseamos una enseanza centrada en el alumno, las teoras de los estilos

de aprendizaje deben repercutir seriamente en los estilos de ensear. Se trata
de que el docente tenga muy en cuenta cmo son los estilos de aprendizaje de
los alumnos, desde el primer borrador del diseo educativo hasta el ltimo

3
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

momento de la imparticin de la clase y la evaluacin.

4
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

Aristteles en su Retrica ya recomendaba a los oradores, el estudio de la

audiencia. De hecho la mayora de los profesores, explcita o implcitamente,
utilizando tcnicas de observacin, tratan de conocer al alumno.

La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los

alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de
los otros miembros del grupo discente, con los que debe compartir su caminar
diario en el aula.

Hay alumnos que afirman saber a los diez minutos de la primera clase el primer
da si les va a gustar la asignatura o no. Otros estudiantes tienen xito con un
profesor y fracasan con otros. Algunos profesores se sienten atrados por
algunos estudiantes y desconcertados respecto a otros.

La personalidad e interrelacin de los individuos, docente-discentes, crean

una atmsfera, un ambiente, un tono social. El estilo de la clase, el estilo de
ensear influye notablemente en el discurrir del ao acadmico.

5
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Activos

Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican

plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes de
aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenos de
actividad.

Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como
desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima. Se
crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con
los largos plazos.

Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos

A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde

diferentes perspectivas, recogen datos, analizndolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusin.

Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien
antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento.

Disfrutan observando la accin de los dems, escuchan a los dems y no

intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante, condescendiente.

Tericos

Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y

complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lgicas. Tienden a ser perfeccionistas integran los hechos en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.

6
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

Son profundos con un sistema de pensamiento, a la hora de establecer

principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

7
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

Pragmticos

El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo pragmtico es

la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas
ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.

Le gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos

que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan,
pisan tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su
filosofa es que siempre se puede hacer mejor si funciona es bueno.

Es la clase de personas que vuelven a un curso de formacin llenas de nuevas

ideas y tratarn por todos los medios de ponerlas en prctica. Reaccionarn
ante los problemas y las oportunidades como un desafo.

Dependiendo del estilo de aprendizaje aprendern ms o menos dependiendo

del tipo de actividad.

Activos

Aprender mejor con actividades en las que:

Haya experiencias, ejercicios y problemas nuevos de los que aprender.

Participen brevemente aqu y ahora, como juegos de negocios, tareas de
competicin en equipos, ejercicios, ejercicios para representar distintos
roles, y, si es apropiado, donde se intente algo.
Haya emocin y drama, las cosas se suceden con rapidez y haya gran
variedad de actividades con las que enfrentarse.
Se metan hasta el fondo para dominar una tarea compleja.

Aprenden menos y se oponen a actividades en las que:

Tengan un papel pasivo, como leer, mirar, escuchar lecturas.

Se les exija observar y no participar.
Se les pida asimilar, analizar e interpretar un barullo de datos.
Se les den explicaciones tericas.
Tienen que practicarla una vez tras otra.
Tienen instrucciones precisas a seguir y poco espacio de maniobra.

Reflexivos

Aprenden mejor con actividades en las que:

8
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

Se les permite ver y/o pensar sobre las mismas.

Son capaces de permanecer detrs de las cosas y escuchar u observar, es
decir, observar un grupo en el trabajo, etc.
Se les deja pensar antes de actuar, es decir, tener suficiente tiempo para
prepararse.
Tienen la oportunidad de revisar lo que ha sucedido y lo que han aprendido.
Pueden intercambiar idea, puntos de vista, etc., con otras personas en un
clima de confianza.

Aprenden menos y se oponen a actividades en las que.

Son forzados a salir en pblico, es decir, interpretar un papel frente a otros

espectadores.
Son arrojados a situaciones sin advertencias y que requieren actuaciones
sin preparacin.
Reciben instrucciones parciales e incompletas sobre qu hacer.
Tienen que moverse con rapidez de otra actividad y estn agobiados por
presiones de tiempo.
Se les exige hacer recortes o trabajos superficiales en inters de la rapidez
y la conveniencia.

Tericos

Aprenden mejor con actividades en las que:

Lo que se les ofrece es parte de un sistema, modelo o teora.

Tienen un reto intelectual, es decir, son examinados y tienen la oportunidad
de cuestionar y comprobar la oportunidad de cuestionar y comprobar la
metodologa bsica, los presupuestos o la lgica.
Estn en situaciones estructuradas con un propsito claro.
Se les ofrecen ideas y conceptos interesantes, aunque stos no tengan una
relevancia inmediata.
Se les pide entender y participar en situaciones complejas.

Aprender menos y se oponen a actividades en las que:

Se les lanza a una accin sin propsito aparente.

Se les hace participar en situaciones donde se pone nfasis en las
emociones y los sentimientos.
Se ven envueltos en actividades donde la incertidumbre y la ambigedad
son muy altas.

9
 ERREMINTA
MAKINA
INSTITUTUA

INSTITUTO
DE MAQUINA
HERRAMIENTA Estilos de aprendizaje

Se les pide que acten o decidan sin principios establecidos.

Encuentran los temas poco profundos o superficiales.

Pragmticos

Aprenden mejor con actividades en las que:

Ven una relacin estrecha entre los temas y el trabajo.

Se les presentan ideas o tcnicas para hacer cosas que tienen una ventaja
prctica obvia y un cariz de gran validez.
Tienen oportunidad de probar y practicar tcnicas revisadas por un experto
de gran credibilidad.
Tienen la ocasin de aplicar lo que han aprendido.
Se pueden concentrar en los puntos prcticos, es decir, desarrollar planes
de accin con resultado final evidente.

Aprenden menos y se oponen a actividades en las que:

Los contenidos no parecen tener relacin alguna con necesidades

inmediatas ni reconocen su relevancia prctica ni sus beneficios.
No existen prcticas u orientaciones claras sobre cmo hacerlas.
Los alumnos o los mismos contenidos parecen divorciados de la realidad.
Sienten que los dems estn dando vueltas al mismo tema y no van al
grano ni se avanza.
No hay recompensas ni premios que conseguir de la formacin o existen
obstculos polticos, personales o de direccin para aplicarlas.

10