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Socializacin
Samuel Marcial Alanya Rivera samuel007_2006@hotmail.com
1. Introduccin
2. Concepto de socializacin
3. Caractersticas de la socializacin
4. Teoras de la socializacin
5. Tipos de socializacin
6. Proceso de socializacin
7. Etapas de la socializacin
8. Agentes de la socializacin
9. Otros agentes
10. Conclusiones
11. Recomendaciones y/o Sugerencias
12. Bibliografa
13. Anexos
INTRODUCCIN
Sabemos o quizs nos ensearon nuestros abuelos o buscamos informacin a travs de la red de
redes que es Internet, y nada de ello nos favorece; para dirigirnos al tema de investigacin que como
equipo nos han designado para un poco ms revelar sobre esto que se est dando a diario, como si
fuese parte importante de nuestras vidas, y si lo es. Sin embargo, como los seres humanos no
nacemos programados en nuestro cdigo gentico para pertenecer a esta interaccin social de la
vida, cada ser humano tiene que aprender, desde el momento de su nacimiento, a ser parte de su red
de interrelaciones objetivas y subjetivas, es decir, de su sociedad.
De esta forma la socializacin es el segundo de los procesos internos principales de todo sistema
social; su comprensin es importantsima para todo individuo por cuanto est presente no slo en su
tarea de socializador de las nuevas generaciones, sino tambin es un proceso por el que deben
pasar quienes se van a incorporar a nuestro ritmo de vida en cambios. La socializacin es el proceso
social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y
roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a travs de la socializacin
aprendemos a vivir dentro de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad en que hemos
nacido
Por eso presento esta monografa a fin de conocer un poco ms de lo que es un proceso de
socializacin, sus caractersticas, sus teoras que fundamentan su andar y sobre todo sus etapas que
comprenden desde que se da desde el momento de la concepcin de nuestros padres hasta la etapa
de la adultez mayor. Esperamos que sea del buen agrado para indagar sobre esto que estamos
llamados todos, mientras permanezcamos incrustados a la sociedad y ser parte de ella.
CONTENIDO
I. CONCEPTO DE SOCIALIZACIN
Es un proceso de influencia entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar
las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Es un proceso de adaptacin del individuo a la sociedad.
Para poder adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de aprendizaje, las
normas y juicios de valor, comportndose de forma adecuada a las exigencias sociales.
Ocupa un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y los elementos del sistema social, de
ellas, depende el que se produzca adecuadamente la socializacin y la persona adquiera su
dimensin social, podemos decir que el proceso de socializacin es el mecanismo que permite al
individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el sistema social, estos son
muy numerosos y complejos.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la
sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones
de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la
sociedad.
Primaria Secundaria
V. PROCESO DE SOCIALIZACIN
Los logros del lactante le permiten al nio desempear un papel mucho ms activo en su
relacin con el ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo
rodea y lo explora con entusiasmo, busca ser cada vez ms independiente.
El adulto, a partir de este momento, pasa a asumir un rol de colaborador. Esto no quiere decir
que se le reste importancia al papel que juegan los padres en la educacin del nio, estos
adems de satisfacer necesidades bsicas, son mediadores que permiten que sus hijos
conozcan la funcin que histricamente se les ha brindado a los objetos por parte de la
sociedad, esta etapa se caracteriza por Qu es esto?, el nio slo va a saber cmo usar una
cuchara o un lpiz y la funcin de estos (ya la cuchara no la utiliza para golpear, o el vaso para
colocar los objetos dentro de el, el nio es capaz de llevrselo a la boca para comer o beber),
en la interaccin con el adulto al manipular estos objetos.
La manipulacin de los objetos pasa ahora a convertirse en la actividad fundamental de esta
etapa. A partir de este momento los intereses del nio estarn encaminados al dominio de
nuevas acciones con los objetos. Aqu el adulto asume un papel de educador ayudante, que al
En el caso de esta etapa, el nio adquiere facilidad para manejar el lenguaje y las ideas le
permiten formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. El
lenguaje egocntrico, es cuando el nio al jugar slo o acompaado planea en voz alta las
acciones que l mismo va a realizar (-"ahora voy a mover el carro de aqu para all"). Esta
situacin es motivo frecuente de preocupacin de los padres pues piensan que el nio est
hablando slo. Este no aparece por mucho tiempo para acompaar las acciones del nio, poco
a poco comienza a convertirse en un instrumento del pensamiento en la bsqueda de solucin
de problemas que se le presentan en la situacin de juego, desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar nociones como edad, tiempo,
espacio. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se
empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible.
La funcin simblica (capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales y
auditivas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo, por ejemplo, puede utilizar
una cuchara como un martillo en un momento determinado aunque sabe que esa no es la
verdadera funcin de ese objeto) se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el
juego simblico. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del
lenguaje les ayuda a ser ms "independientes".
Se desarrolla el aprendizaje del mundo, de las relaciones y del lugar que se ocupa en stas y
en el mundo en general, a partir de la asimilacin de reglas que son trasmitidas por la familia
como agente de socializacin. Esta asimilacin de reglas se lleva a cabo a travs de la
actividad fundamental de esta etapa: el juego de roles. Este consiste en la simulacin por parte
del nio de las actividades que realiza el adulto en su vida cotidiana. Es cuando juega a la
casita y asume el papel de mam o pap.
Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las relaciones
fundamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando
progresivamente el marco de las relaciones sociales que promueven la socializacin del
individuo. Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de trasmitir
normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir, los nios de su misma edad
que comparten el juego. Su inters por el mundo de los adultos, se canaliza a travs del juego
de roles. Es en la imitacin de los adultos, donde se enriquece la imaginacin y se desarrollan
la atencin y la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego.
Aqu ocurre un enriquecimiento del lenguaje y aparece el lenguaje explicativo, el cual posibilita
relatar un grupo de acciones sin necesidad de ejecutarlas durante el juego. Los nios absorben
valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificacin
con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la observacin
y la imitacin de un modelo.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para el ingreso a la
escuela, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido, con nuevas exigencias,
puede generar crisis de adaptacin en los nios preescolares.
El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe
cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y
su mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de
estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como actividad fundamental de la
etapa.
Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su
superacin exitosa. El nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar
con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la
escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le
van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
El desempeo del escolar se puede ver afectado en funcin de si se ha logrado o no las tareas
del desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede hacer evidente algunos
problemas que son el resultado de dificultades en los mtodos educativos de la familia. Ese
nio, que en las etapas anteriores no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma,
utilizndose mtodos sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar dificultades
para adaptarse a la escuela.
Adems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el juego. El papel del juego
consiste en dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando
confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de la misma edad y relacionarse
con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego brinda modos socialmente
aceptables de competir, canalizar energa y actuar en forma agresiva. En esta etapa el juego de
roles se complejiza y permite la aparicin del juego de reglas (damas, ajedrez, etc.), el cual
implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.
En esta etapa la relacin con los padres cambia, continundose el proceso gradual de
independencia y autonoma, que ya se vena desarrollando desde etapas anteriores. Los
padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos buscando afecto,
gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas.
Progresivamente, va teniendo lugar una corregulacin de la conducta entre el nio y sus
padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control
constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, que inmediatamente se
convierte en el modelo a imitar. Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas
sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se
ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a la vez que favorece una autoestima
positivos. Esto se produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye
un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el reconocimiento
del maestro.
El escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los
diferentes objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos
En los ltimos aos, el peso de los medios de comunicacin ha ido aumentando en la vidas de
los individuos; siendo la TV uno de los medios que est ejerciendo ms influencia; est
invadiendo la vida familiar absorbiendo gran parte del su tiempo y de los tiempos de ocio.
Se presenta varios hechos, para tomar conciencia de la importancia que tiene estos medios de
comunicacin como es la TV, si tenemos los siguientes:
Es un profundo error de padres y profesores creer que el nio que aprende y practica alguna
disciplina artstica seriamente le servirn slo para convertirse en un artista; en realidad ese
nio esta desarrollando su creatividad y dems caractersticas sociales y de personalidad ya
indicados, los que le servirn en cualquier actividad que desempee en su vida, ya sea que se
convierta en un mecnico, carpintero, herrero, mdico, arquitecto, ingeniero, etc., porque ser
un individuo potencialmente ms creativo, perceptivo y comunicativo que muchos otros.
8.3. La religin (cuando no es sectaria, fundamentalista, aislacionista) desarrolla valores ante la vida,
usualmente legitimando la cultura y visn de mundo de la sociedad; con sus actividades
contribuye a desarrollar aptitudes de convivencia con otros.
CONCLUSIONES
1. La infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso, es cuando
el ser humano es ms apto para aprender.
2. La socializacin es un proceso de adaptacin en la sociedad desde los primeros aos de vida y
durante toda la vida, porque siempre estamos continuamente aprendiendo nuevos elementos
ejemplo: un nuevo centro de estudios, un nuevo grupo de amigos, un nuevo trabajo, tenemos que
aprender los elementos propios de dicha formacin social por ejemplo: motes, normas, valores,
etc. es decir familiarizarse en un nuevo ambiente.
3. La socializacin es convivir con los dems as obtenemos las necesidades fundamentales de
afecto, de proteccin, de ayuda, etc.; se consigue una sana relacin con los dems.
4. El ser humano no se realiza en solitario.
5. Es fundamental ir enfrentando a un nios a diversos ambientes como familiar, escolar, comunal y
otros.
RECOMENDACIONES
El carcter de ser social, o sea en relacin del hombre, hace que la educacin se oriente al mejor
desarrollo de la persona para vivir en sociedad de manera adaptada, para que se beneficie de los
aportes de su grupo y pueda aportar tambin en la medida de sus capacidades. La relacin con los
dems miembros de su grupo es la mayor fuente de estmulo para su desarrollo. Por esto se propone:
1. Involucrar al nio dentro de todas las actividades de la familia en juegos, comidas y oficios de la
casa.
2. Darle seguridad consintindolo y atendiendo a sus necesidades.
3. Los nios molestan, se muestran tristes y del mal genio cuando no los atienden la mam y el pap
y toda la gente que vive en la casa.
4. Debe hacerse un ambiente agradable, alegre y tranquilo; evitar gritos y peleas porque esto pone
nervioso e inseguro al nio.
5. Cuando el padre, la madre, los hermanos estn angustiados con preocupaciones, a veces se
muestran de mal genio. Esto es percibido por los nios y los perjudican para su desarrollo
emocional.
6. Motivar a los nios acaricindolos, hacindoles cosquillas, demostrndoles cario, etc. Los nios
quieren a las personas que se interesan y juegan con ellos.
7. Cuando el nio quiera comunicarse con sus padres, hay que prestarles atencin y darles todas las
explicaciones que l les pida.
8. Los padres deben ayudar al nio a ver y conocer su casa todas las cosas que lo rodean, sacndolo
de la cuna, acercndolo a los objetos, levantndolo en alto. Hablarle dirigindose a sus manitas,
muecas, juguetes.
9. Procurar al nio no dejarlo solo cuando tenga que salir, busque alguien de confianza, un amigo, un
vecino, un pariente que se quede con l y recomindele que se lo cuide con cario.
10. Esconderle objetos y hacerles aparecer al nio. El goza viendo aparecer y desaparecer las
personas y las cosas.
11. Sacar al nio a la calle con frecuencia; llevrselo a ver los desfiles levantndolo en sus hombros
para que vea mejor; a los parques para que juegue con otros nios.
12. Es muy importante el ejemplo que tienen los nios de sus padres y hermanos porque ellos imitan
las actuaciones de todas las personas que estn a su alrededor.
13. A medida que el nio va comprendiendo, ensearle a ordenar y guardar sus juguetes, a saludar y
despedirse, y muchos otros juegos que le enseen a relacionarse con los dems.
15. Los juguetes no siempre tienen que ser comprados; los padres y los hermanos pueden fabricarlos
con las cosas que tienen en su casa, como cajas, cajones, palos, lminas, retazos de telas, etc.
ANEXOS
Control o Manejo Del Comportamiento Para Prevenir Conductas Inadecuadas
1. Observar lo que el nio hace bien, las cosas positivas celbrelas y pondrelas para estimularlo. En
cambio, corregirle lo que haga mal, sin avergonzarlo, con gran cario, pero de manera oportuna,
en el momento en que se produce la accin. Hacer comentarios con la familia acerca de la buena
conducta del nio. Cuando obre bien, acrquesele con un te quiero .
2. La madre no debe ser variable respecto a regaos y castigos. Ejemplo: un da lo regaa muy
fuerte por una rabieta, al da siguiente por una rabieta igual no lo reprende. Este procederlo
desconcierta y no contribuye a dar seguridad al nio, cosa muy importante para l, porque tiene
que saber qu es lo permitido o correcto y qu es lo permitido o incorrecto.
3. Cuando el nio se encuentra en una situacin nueva, se pone nervioso, se alborota. Entonces hay
que ayudarle con firmeza para que aprenda a ajustarse y manejar esta situacin.
4. Si encuentra que el nio tiene conductas negativas, corregirle una por una. Empezar por la ms
fcil de corregir.
5. El nio imita lo que ve; por esto se le debe proporcionar un ambiente tranquilo evitando peleas,
gritos y palabras fuertes en su presencia. El buen comportamiento y buen trato entre padres e
hijos es el mejor ejemplo que se puede dar y lo que ms ayuda a su buena educacin.
6. No decir al nio, a todo lo que haga, que NO. Darle libertad, ponerle cuidado, advertirle de los
peligros y explcarle por qu hay cosas que no debe hacer.
7. Mantener al nio ocupado; haga que le ayude en los oficios de la casa, estimlelo dndole las
gracias y dicindole que lo hizo muy bien. Combinando el juego con educacin. El nio ocioso
muchas veces se masturba; esto se evita con actividad, colaborando en quehaceres de la casa.
8. El rechazo es frecuente en el caso de los nios con retardo mental y es el origen de
comportamientos indeseables. A veces los padres se encargan de ello hablando despectivamente
de sus propios hijos con sus vecinos y amigos. Es preciso rescatar el valor del nio; para esto sus
padres no deben permitirles conductas que molesten a algunas personas, como los besos y
demostraciones de cario exageradas y otras maneras de actuar inmaduras.
9. No hacer nada negativo delante del nio, como por ejemplo, decir mentiras cuando l conoce la
verdad.
10. No comprarlo con nadie.
En un experimento ya clsico, Bruner y Goodman (1947) pudieron demostrar que dos nios, cuando
vean la misma moneda, diferan en la apreciacin de su tamao. Un nio perteneciente a un grupo
social con pobres ingresos, vea la moneda mayor que otro nio perteneciente a una clase ms rica.
Evidentemente, los procesos de socializacin de los nios en sus respectivos grupos de referencia y
las hiptesis perceptivas activadas ante la percepcin de la moneda pueden explicar en gran parte
estos resultados sorprendentes.
ALUMNO:
Samuel Marcial Alanya Rivera
samuel007_2006@hotmail.com
ASESORA: Rosario Zarates Crdenas
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FACULTAD DE ESTOMATOLOGA
Metodologa del trabajo universitario
Chosica - Domingo, 03 de Junio de 2007
LIMA 2007
BIOGRAFA DEL AUTOR:
Pas de origen: Per
Ciudad de nacimiento: Lima
Ocupacin: Universitario
Aos: 17aos.
Estudios Realizados: Primaria y Secundaria
Universidad: INCA GARCILASO DE LA VEGA
Fecha de Nacimiento: 15/01/90
Carrera: Estomatologa
TRABAJO REALIZADO:
Pas: Per
Ciudad: Lima
Fecha: Mayo y Junio