1

Revista Dilemas Contemporneos: Educacin, Poltica y Valores.

http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/
ISSN: 2007-7890.
Artculo no. 2. Ao: I. Nmero: III. Perodo: Octubre,2013-Enero,2014.

TTULO: Propuesta de estrategia didctica para el proceso enseanza-aprendizaje de la

asignatura Espaol en estudiantes ingresados de la enseanza secundaria.

AUTOR: Lic. Sergio Manuel Luna Montero.

RESUMEN.

El artculo hace referencia a una estrategia didctica fundamentada en el Enfoque de las

Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria

en funcin del cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo

contenido, su consolidacin y sistematizacin que tiene como objetivo mejorar el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en estudiantes de la enseanza secundaria

ingresados en una sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de

Seguridad y Servicio Social del Estado, Metepec, Estado de Mxico.

PALABRAS CLAVES:

Estrategia didctica, proceso enseanza-aprendizaje, asignatura Espaol.

TITLE: Proposal of didactic strategy for the Spanish teaching-learning process of in-

patient secondary school students.

AUTHOR: Lic. Sergio Manuel Luna Montero.

 2

ABSTRACT.

The article makes reference to a didactic strategy based on the Approach of Social Practices

of Language, the Socio-Cultural Approach and the Hospital Pedagogy to favor the

accomplishment of the didactic functions: motivation, new content presentation, its

consolidation and systematization, which is aimed at improving the Spanish teaching-

learning process in in-patient secondary school students at a pediatric ward in the General

Hospital from the Mexico State Security and Social Service Institute, in Metepec, Mexico

State.

KEY WORDS:

Didactic strategy, teaching-learning process, Spanish subject.

INTRODUCCIN.

La Ley General de Educacin en Mxico establece que todo individuo tiene derecho a

recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas

oportunidades de acceso al sistema educativo nacional con slo satisfacer los requisitos que

establezcan las disposiciones generales aplicables1. Este derecho est justificado por

el artculo no.3 constitucional, el cual lo identifica como un derecho irrenunciable del

ciudadano mexicano, situando a la escuela pblica como instrumento para hacer funcional

este derecho que pertenece a cada individuo del pas.

En la constitucin mexicana se estipula con carcter obligatorio y gratuito, el beneficio de

la educacin de todos los mexicanos, lo cual tiene en cuenta nios, nias y jvenes

hospitalizados. Concebir este enfoque implica reconocer que todos tienen el mismo derecho

a la educacin, estn en una condicin saludable o no.

1
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. Secretaria General y Secretaria de Servicios
Parlamentarios. Ley General de Educacin. Pgina 2. ltima Reforma DOF 10-06-13. 2013.
 3

Al tener en cuenta lo anteriormente especificado, es que se define la situacin problmica

de la presente investigacin, la cual tiene como referente el Hospital General del Instituto

de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Metepec, en el

periodo de tiempo del ao 2011, donde fueron ingresados 15 pacientes de la

Educacin Bsica, de los cuales 4 de ellos, estudiantes de la enseanza secundaria,

tuvieron que permanecer todo este periodo ingresados dado a que sus estados de salud lo

requeran.

El trabajo de investigacin cientfica que se presenta2 aborda una propuesta de estrategia

didctica fundamentada en el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque

Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria basada en un sistema de actividades para el

cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje de la

asignatura Espaol de estudiantes ingresados en la sala hospitalaria peditrica del hospital

referido anteriormente.

DESARROLLO.

El marco terico-referencial de la propuesta tiene como punto de partida lo que se establece

en el artculo no.3 de la Constitucin Mexicana, la Ley General de Educacin y la Carta

Europea de los Derechos Humanos del nio hospitalizado; documentos que en sus

fundamentos respaldan la educacin de los nios y jvenes hospitalizados.

Durante el periodo de tiempo que determin la investigacin fue evidente la existencia de

un desequilibrio en la relacin social, familiar y educativa de los estudiantes investigados,

dado al hecho que estos estudiantes-pacientes no tenan un asesor, tutor educativo o docente

2
Luna Montero, Sergio Manuel. Tesis en opcin al grado acadmico de Licenciado en Pedagoga.
Universidad Univer Milenium. Campus Hidalgo. Toluca. Estado de Mxico. 2014.
 4

hospitalario estable, el cual les ayudar a nivelarse en sus estudios. Esto propiciaba que

no tuvieran una atencin terico-metodolgica estable en sus procesos de enseanza-

aprendizaje.

Otro punto neurlgico se centraba en sus condiciones de estudiante-paciente, lo que

implicaba la imperiosa necesidad de recibir medicamentos como parte de sus tratamientos,

pruebas de laboratorio, pruebas radiolgicas, etc., aspectos que de hecho provocaban un

nivel de distraccin en el paciente, lo cual dificultaba an ms la imparticin o nivelacin

del estudiante-paciente en la sala hospitalaria.

A esta situacin problmica concretada anteriormente no escapaba el proceso enseanza-

aprendizaje de la asignatura Espaol, por lo que el autor de la investigacin pedaggica se

traz el siguiente problema de investigacin fundamentado en cmo organizar el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la snseanza

secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de

Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?

Para resolver el problema de investigacin se present una idea cientfica a defender

definida en que una estrategia didctica fundamentada en el Enfoque de las Prcticas

Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, y basada

en el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo

contenido, su consolidacin y sistematizacin puede contribuir a mejorar el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la enseanza

secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de

Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico.

 5

Aunque esta investigacin pedaggica utiliz la idea cientfica a defender como forma de

resolver el problema de investigacin, el autor del trabajo se traz las siguientes preguntas

cientficas, las cuales lo guiaron en el proceso de investigacin.

Las preguntas cientficas determinadas fueron:

1. Qu fundamentos sustentan la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes

de la Educacin Bsica ingresados en una sala hospitalaria peditrica?

2. Qu factores y condiciones caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje del estudiante

de la Enseanza Secundaria ingresado?

3. Cmo se caracteriza el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol?

4. Cmo se caracteriza el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los

estudiantes de la Educacin Secundaria ingresados en una sala hospitalaria peditrica?

5. Cules obstculos se presentan en este proceso enseanza-aprendizaje?

6. Qu es una estrategia didctica?

7. Qu estructura debe concebir una estrategia didctica que contribuya a mejorar el

proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza

Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de

Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?

8. Qu sistema de actividades puede conformar una estrategia didctica basada en el

cumplimiento de las funciones didcticas motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin en estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la

sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicio Social

del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de Mxico?

Esta investigacin pedaggica tuvo como objetivo general contribuir a mejorar el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza

 6

Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de

Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de

Mxico.

Como objetivos especficos se trazaron los siguientes:

1. Fundamentar tericamente la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes

de la Educacin Bsica ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General

del Instituto de Seguridad y Servicio Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE),

Metepec, Estado de Mxico.

2. Determinar los factores y condiciones que caracterizan el proceso enseanza-aprendizaje

de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en una sala hospitalaria

peditrica.

3. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en la Educacin

Bsica.

4. Caracterizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes

de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del ISSSTE,

Metepec, Estado de Mxico.

5. Disear una estrategia didctica basada en un sistema de actividades para el

cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin que contribuya a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje

de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el

Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

Para dar cumplimiento a los objetivos especficos se trazaron las siguientes tareas de

investigacin:
 7

1. La fundamentacin terica de la posibilidad y necesidad de aprendizaje de los

estudiantes de la Educacin Bsica ingresados en una sala hospitalaria peditrica a partir

del Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la

Pedagoga Hospitalaria.

2. La determinacin de los factores y condiciones que caracterizan el proceso enseanza-

aprendizaje del estudiante de la Enseanza Secundaria ingresado.

3. La caracterizacin del estudiante de la Enseanza Secundaria ingresado en la sala

hospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

4. La fundamentacin de la asignatura Espaol en la Enseanza Secundaria.

5. La caracterizacin de la asignatura Espaol en los estudiantes de la Enseanza

Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE,

Metepec, Estado de Mxico.

6. El diseo de una estrategia didctica basada en un sistema de actividades para el

cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la

asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital

General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

7. La validacin de la estrategia didctica a travs del Mtodo Delphy o de Criterio de

Expertos.

Los mtodos de investigacin que se emplearon en la investigacin pedaggica se

orientaron con un enfoque sistmico que permitieron obtener informacin del proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto de la sala hospitalaria

peditrica y establecer el sistema de actividades para el cumplimiento de las funciones

 8

didcticas a desarrollar. Estos mtodos se caracterizaron por ser del nivel terico, del nivel

emprico y complementarios.

Del nivel terico se utilizaron:

1. El anlisis-sntesis. Para el anlisis y la sntesis de los elementos bibliogrficos, en las

definiciones y puntos de vista que los diferentes autores plantean en sus teoras, y en lo que

respecta a los documentos de poltica educacional y criterios de especialistas.

2. El inductivo-deductivo. Este permiti llegar a conocer las caractersticas generales y

especficas que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol y

en especial en el contexto de aplicacin de la estrategia didctica, as como los factores,

condicionantes, etc.

3. El histrico-lgico. Permiti estudiar el objeto en su desarrollo y contradicciones

mediante el decursar del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de trabajo.

4. La modelacin. Este permiti la elaboracin de un sistema de actividades para la

estrategia didctica orientado a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura

Espaol de los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria

peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

Del nivel emprico se utilizaron:

1. La observacin, la cual brind una realidad del desarrollo de la investigacin con una

percepcin directa de los fenmenos, aspectos y elementos que se manifiestan en el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto de investigacin.

2. El estudio de la documentacin. Este mtodo fue primordial para la profundizacin de

los conocimientos relacionados al proceso-enseanza de la asignatura Espaol, las polticas

educativas, etc., determinadas en documentos normativos y complementarios.

 9

3. La aplicacin de encuestas. Se aplicaron encuestas a los actores involucrados en este

contexto de investigacin para as poder obtener mayor informacin y visualizar con mayor

claridad la problemtica de investigacin.

4. El Mtodo Delphy o de Criterio de Expertos. Este mtodo permiti sustentar la propuesta

de estrategia didctica a travs de la obtencin de informacin que aportarn los criterios de

especialistas en esta rea de investigacin.

El campo de accin, al cual fue dirigido la investigacin, se defini en el proceso

enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza

Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE,

Metepec, Estado de Mxico.

La poblacin de esta investigacin se determina en los 15 estudiantes de la Educacin

Bsica ingresados en el 2011 en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, y la muestra se

concret en los 4 estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el 2011, dado a que

sus estados de salud lo requeran.

El criterio de muestreo fue intencional no probabilstico, donde la seleccin de los

estudiantes estuvo dado por las caractersticas propias que estos estudiantes presentaban y

su pertenencia a ese contexto.

La investigacin se clasific por su tipo de estudio en interventiva por proponerse una

estrategia didctica basada en un sistema de actividades para el cumplimiento de las

funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacin y

sistematizacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de

los estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE,

Metepec, Estado de Mxico.

 10

Como variables de la investigacin se determinan las siguientes:

Variable dependiente: El proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los

estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del

Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

Variable independiente: La estrategia didctica fundamentada en el Enfoque de las

Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria,

y basada en un sistema de actividades para el cumplimiento de las funciones didcticas:

motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su consolidacin y sistematizacin para

mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la

Enseanza Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de

Mxico.

La investigacin pedaggica que se presenta concreta aportes de tipo terico y prctico, los

cuales se determinan a continuacin:

Terico. Se define en la sistematizacin de los Enfoques de la Prcticas Sociales del

Lenguaje y el Histrico-Cultural, as como en la Pedagoga Hospitalaria para la

fundamentacin del proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en el contexto

de la sala hospitalaria peditrica del Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de

Mxico.

Prctico. Se concreta en el diseo de una propuesta de estrategia didctica basada en un

sistema de actividades para el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin,

tratamiento del nuevo contenido, su consolidacin y sistematizacin para mejorar el

proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de la Enseanza

Secundaria ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

 11

La novedad cientfica de la presente investigacin radica en que incorpora a la Ciencia

Didctica de la asignatura Espaol en la Enseanza Secundaria una propuesta de estrategia

didctica fundamentada en el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque

Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria basada en un sistema de actividades para el

cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de dicha

asignatura en estudiantes ingresados en el Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado

de Mxico.

El diseo de la estrategia didctica da cumplimiento a los propsitos de la enseanza del

Espaol determinados para la Educacin Bsica3, y que se determinan en que los alumnos:

1. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas

expresiones culturales.

2. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.

3. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de

texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

4. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los

valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas

que afectan al mundo.

El diseo de la estrategia concibe que los estudiantes desarrollen competencias

comunicativas4 como:

3
SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. Pgina 13.
2011. Mxico.
 12

1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

3. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

4. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Con el desarrollo de estas competencias se pretende que los alumnos reconozcan y valoren

la riqueza lingstica e intercultural de Mxico, as como que empleen el lenguaje oral y

escrito para interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y polticos

como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

El diseo curricular de la asignatura Espaol iniciado en 1993 se asent en lineamientos

dirigidos a que los estudiantes de la Educacin Bsica se enfrenten a situaciones

comunicativas, donde tengan que desplegar acciones en funcin del desarrollo de

habilidades orales, de lectura y escritura, las cuales en el actual programa de estudio 2011

para la asignatura en cuestin tienen plena vigencia5. Estos lineamientos son que:

1. Los alumnos son sujetos susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el

conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

2. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente

social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en

contextos de interaccin social.

3. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento

fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en

diversas reas.

4
Programas de estudio 2011.Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. 2011. Pgina
22, Mxico.
5
SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria. Pgina 19. 2011.
Mxico.
 13

4. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

5. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua

(oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua,

y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin), situacin que facilita

no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la

lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos

gramaticales y semnticos).

Es objetivo de este diseo de estrategia didctica proporcionarle al docente hospitalario una

herramienta de apoyo para que oriente y organice el proceso enseanza-aprendizaje de la

asignatura Espaol en funcin de los contenidos que se determinen por el docente acorde a

las necesidades de los estudiantes ingresados de la Enseanza Secundaria, teniendo en

cuenta el resultado de la observacin del comportamiento de los aprendizajes en la

institucin de investigacin.

El diseo de la estrategia didctica define un anlisis descriptivo que aborda elementos que

lo estructuran como su fin, reto, presupuestos tericos sustentados en el Enfoque de la

Prcticas Sociales del Lenguaje y el Enfoque Histrico-Cultural, as como la Pedagoga

Hospitalaria, y los componentes de la estrategia didctica (cognitivo e interventivo);

elementos que se concretan a continuacin.

El fin se determina en mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol

en estudiantes de la Educacin Bsica ingresados en una sala hospitalaria peditrica del

Hospital General del ISSSTE. El reto est en contribuir a la formacin integral de los

estudiantes de la Educacin Bsica.

La estrategia didctica que se propone tiene como presupuestos tericos el Enfoque de las

Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria

 14

en funcin de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol en los

estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del

Hospital General del ISSSTE, Metepec, Estado de Mxico.

La estrategia didctica concibe dos componentes: uno cognitivo y otro interventivo, los

cuales estructuralmente sistematizan su diseo en funcin del desarrollo integral de la

personalidad de los estudiantes en ese contexto, los cuales se definen a continuacin.

El componente cognitivo determina el aprendizaje de los estudiantes con la articulacin de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el desarrollo de sus

competencias en el contexto especfico de estudio.

Este componente cognitivo concibe la enseanza de la asignatura Espaol en el periodo que

abarca el nivel secundaria a travs del empleo de estndares curriculares del Espaol6, los

cuales permiten usar la lengua como herramienta de comunicacin. Estos estndares estn

agrupados en componentes 7 de los cuales se derivan los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que forman parte del diseo de la presente estrategia

didctica. Estos componentes son:

a. Los procesos de lectura e interpretacin de textos.

b. La produccin de textos escritos.

c. La produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

d. El conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

6
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
7
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. Pgina 15.
2011. Mxico.
 15

e. Actitudes hacia el lenguaje.

Los contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales corresponden al rea del saber en los estudiantes; es decir, a

los hechos, fenmenos, conceptos, principios, enunciados, modelos, etc., que stos deben

aprender, los cuales se transforman en aprendizaje al enlazarse con los conocimientos

previos que ellos tienen.

Los contenidos conceptuales derivados de los componentes mencionados se centran en el

trabajo con la lectura, la escritura, el habla y la escucha a travs de: 1. La estructura y

rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.

2. Los tipos de documentos.

3. Los tipos y formatos de textos con los nexos y adverbios en estos.

4. Textos originales con lgica, cohesin y coherencia.

5. Las fuentes textuales.

6. Las formas comunes de puntuacin: el punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma,

los signos de exclamacin, los signos de interrogacin, el apstrofo, el guin y la tilde, as

como la ortografa.

7. Las oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos.

8. Los tiempos y modos verbales.

9. La temporalidad, la causalidad y la simultaneidad en los recursos lingsticos.

10. El dilogo, la exposicin y las modalidades del habla.

11. Los recursos y estrategias discursivas.

Los contenidos procedimentales.

Estos contenidos demandan de un conjunto de acciones secuenciales y sistemticas que

posibilitan el logro de un fin propuesto, donde los estudiantes son el actor principal en esa
 16

realizacin, las cuales van al desarrollo de su capacidad para saber hacer. En esencia, las

acciones contemplan el conocimiento de cmo ejecutar contenidos que llevan a los

estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Estos contenidos pueden estar vistos en

procedimientos para la bsqueda de informacin, para su comunicacin, para procesar la ya

obtenida, para su interpretacin, etc.

Los contenidos procedimentales derivados de los componentes mencionados se centran en

que se:

1. Emplee la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender el entorno.

2. Seleccione de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con propsitos y

temas de inters.

3. Analice crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita,

comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes

medios de comunicacin.

4. Reconozca la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

5. Analicen los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los

consumidores.

6. Utilice la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse

un punto de vista propio.

7. Empleen adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos

puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y

tilde.

8. Expresen y defiendan opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dilogo

como forma privilegiada para resolver conflictos.

 17

9. Utilicen una amplia variedad de modalidades del habla como las conversaciones

informales y los discursos formales, as como recursos discursivos para elaborar una

exposicin con una intencin determinada.

10. Exponga de manera clara y lgica un tema y se utiliza un lenguaje adecuado a los

interlocutores.

11. Analicen estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en

discusiones, anlisis o debates.

12. Respeten diversos puntos de vista y recuperen las aportaciones de otros para

enriquecer su conocimiento.

13. Emplee la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.

14. Identifiquen fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.

15. Comprenda el contenido de diversos documentos legales y administrativos

para emplearlo en situaciones especficas.

16. Utilicen adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos, as como los

tiempos verbales al producir un texto.

17. Empleen las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas

disciplinas.

18. Identifique y comparta su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

19. Emplee el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

20. Discuta sobre una variedad de temas de manera atenta y respeto a los puntos de vista de

otros.

21. Valore la autora propia y desarrolle autoconfianza como autor u orador.

22. Emplee el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.

 18

23. Reconozcan y valoren las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para

comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.

24. Reconozca y valore la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.

25. Trabaje colaborativamente, escuchen y proporcionen ideas, negocie y tomen

acuerdos al trabajar en grupo.

Los contenidos actitudinales.

Los contenidos actitudinales se determinan en los estudiantes a travs de una disposicin,

nimo, reaccin o tendencia a comportarse ante hechos y situaciones como resultado de

una valoracin que estos hacen segn los afecta; por lo anterior, los contenidos

actitudinales definen acciones positivas, negativas o neutras en funcin de lo que se

produce en y valora el estudiante.

Los contenidos actitudinales derivados de los componentes mencionados se centran en:

1. La disposicin y gusto por leer, escribir, hablar o escuchar.

2. El desarrollo de un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante y

oyente.

3. La actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

El componente interventivo particulariza la estrategia didctica a partir de su aplicacin en

la prctica educativa concretada en el propsito formativo por competencias a travs de un

sistema de acciones para el cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin,

tratamiento del nuevo contenido, y sistematizacin del contenido en funcin de la mejora

del proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de estudiantes ingresados en la

sala hospitalaria peditrica del Hospital General del Instituto de Seguridad y Servicios

Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), METEPEC en el ao 2011.

 19

La Reforma de la Educacin Bsica contempla el desarrollo de competencias

comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse

eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias

lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del

lenguaje).

La asignatura Espaol concreta un grupo de competencias especficas que contribuyen al

desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil del egreso de la Educacin

Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. Estas competencias especficas8

son:

1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

3. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

4. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su

puesta en prctica. Esta es la razn por la que los docentes y en especial el docente

hospitalario debe realizar actividades permanentes como complemento a su trabajo en la

sala hospitalaria. Las actividades permanentes estn dirigidas a impulsar el desarrollo de las

habilidades lingsticas de los alumnos, as como a fortalecer sus prcticas de lectura y

escritura.

La denominacin de actividades permanentes se sustenta en un desarrollo continuo a lo

largo del ciclo escolar de actividades como un club de lectores, un taller de creacin

8
SEP. Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Pgina 22
y 23. 2011.
 20

literaria, un crculo de anlisis periodstico, un taller de periodismo y el cine debate, todo lo

anterior en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes ingresados.

El desarrollo de las competencias antes mencionadas y su concrecin a travs de

actividades permanentes hace que el docente tenga un papel importante en el contexto de la

sala hospitalaria peditrica y se precise como facilitador y gua para:

1. Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear

preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn

aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr

apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin con los propios

textos o con opiniones de sus compaeros.

2. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de

mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas actividades.

En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con

la lengua escrita.

3. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a

centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y

correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura.

4. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y

equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren

el mximo aprendizaje posible.

5. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la

calidad de su trabajo.

El trabajo del profesor en esta estrategia didctica considera aspectos para promover la

expresin oral de los estudiantes en su contexto, los cuales se concretan en:

 21

1. Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,

identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.

2. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a

la censura.

3. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus

experiencias y aprovechen la informacin disponible.

4. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o

sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.

5. Disear, planear y ensayar actividades exprofeso para la exposicin de temas, con el fin

de lograr, progresivamente, mejores resultados.

En el desarrollo de este componente interventivo se propone que el docente estructure su

planeacin docente en aspectos distintivos como:

1. Un diagnstico inicial de las necesidades e intereses de los estudiantes en funcin de

lograr un ambiente de reflexin y debate.

2. La determinacin de acciones a desarrollar por el docente hospitalario y el estudiante

ingresado en la sala hospitalaria peditrica.

La puesta en prctica de estos aspectos distintivos exigen la aplicacin de un tratamiento

congruente y consecuente en el proceso enseanza-aprendizaje concretado en rasgos como:

1. La integracin estrecha entre contenidos y actividades.

2. El darle libertad a los docentes hospitalarios en la seleccin de tcnicas y mtodos para el

trabajo con la lectura y la escritura.

3. El reconocer las experiencias previas de los nios en relacin con la lengua oral y escrita.

4. El propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las

actividades escolares.
 22

5. La utilizacin de actividades de grupo, en las cuales se integren el docente, el estudiante

ingresado, sus padres y familia, as como todo el personal involucrado en el trabajo

hospitalario.

Estos aspectos distintivos determinan una apropiada determinacin de las funciones

didcticas motivacin, tratamiento del nuevo contenido, y consolidacin y sistematizacin

del contenido, los cuales se proponen el diseo de la presente estrategia didctica.

Lo anterior no implica que las restantes funciones didcticas no sern tomadas en

consideracin en el proceso enseanza-aprendizaje que se llevar a cabo en el proceso, sin

embargo, el nfasis se realizar en las tres funciones didcticas antes mencionadas. Lo

anterior est determinado por la situacin de hospitalizacin en que se encuentran los

estudiantes en la cual el aseguramiento del nivel de partida y la orientacin hacia los

objetivos se irn logrando a travs de actividades motivadoras y estimuladoras del deseo de

aprender y de dejar a un lado los pensamientos e ideas deprimentes asociados al estado de

salud de los estudiantes y a la permanencia de los mismos en la institucin de salud

referida.

Por otra parte los procesos de control y evaluacin sern asumidos a travs de las

actividades orientadas a la consolidacin y sistematizacin de los conocimientos, ya que

hay un elevado grado de imprecisin respecto al momento en que estos estudiantes se

inserten nuevamente al sistema de educacin en una escuela por lo que lo ms importante

es garantizar que los conocimientos queden slidamente consolidados; no as evaluarlos ni

otorgarles una calificacin. S se realizarn actividades que simulen procesos evaluativos,

pero con el objetivo de estimular al estudiante, demostrarle que puede continuar

aprendiendo y consolidar sus conocimientos.

 23

Estructuracin de las funciones didcticas en la estrategia didctica.

La motivacin.

Esta funcin didctica est orientada a la generacin, en el estudiante, de la energa

necesaria para desarrollar la tarea de aprendizaje. La motivacin, siempre se halla

relacionada con un estmulo externo que, posteriormente, se convierte en motivo para la

actuacin del individuo.

En el caso que nos ocupa las actividades orientadas a la motivacin de los estudiantes

tienen una gran importancia en el sentido que van a propiciar el surgimiento del inters en

los temas que se abordarn en el curso.

Las actividades de motivacin, en este caso, para el desarrollo de las habilidades de la

lengua, se caracterizarn por:

a) Estar referidas a temas agradables, que sean conocidos por los estudiantes, que

garanticen seguridad en el proceso de aprendizaje y despierten deseos de intercambiar

sobre temas ya conocidos.

b) Promover la lectura expresiva del estudiante.

c) Incitar a la lectura independiente de cuentos y relatos interesantes que puedan

acompaar al alumno una vez que se ha terminado la sesin de clases.

d) Inducir a la produccin de algn texto escrito.

e) Propiciar el debate de temas ledos por parte de los alumnos.

El tratamiento del nuevo contenido.

Esta funcin didctica est orientada a la asimilacin de conceptos, teoras, la elaboracin

de argumentos por parte del estudiante, el desarrollo de habilidades de pensamiento lgico,

etc.
 24

En el caso de la presente estrategia didctica, las actividades relacionadas con el

tratamiento de nuevos contenidos se desarrollarn esencialmente apoyadas en el mtodo de

elaboracin conjunta y la exposicin problmica. Asimismo, el docente seleccionar

materiales interesantes como videos, pelculas y juegos con los cuales se nutrir el trabajo

independiente de los estudiantes despus y durante la sesin de clases.

La funcin didctica consolidacin y sistematizacin de los conocimientos.

Esta funcin se cumple a travs de actividades donde el estudiante ejercite, organice,

relacione unos temas aprendidos con otros y, a su vez, consolide su aprendizaje.

El presente diseo representa una muestra de las actividades que pueden realizarse para el

cumplimiento de estas tres funciones didcticas, las cuales se pueden tomar como base para

el desarrollo de otros contenidos por parte del docente.

La estrategia didctica se ha realizado, teniendo en cuenta los contenidos del primer grado

de secundaria bsica en la asignatura de Espaol. Esta seleccin obedeci al diagnstico

realizado del estado de los conocimientos de los estudiantes. Los contenidos seleccionados

fueron los siguientes:

Bloque I, Contenido 1: Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema

de inters.

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Aprendizajes esperados:

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.

 25

Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.

Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta

con informacin de las fuentes consultadas.

Actividades para el cumplimiento de la funcin didctica de la Motivacin:

1. Los estudiantes estudiarn un cuento infantil.

2. El profesor propiciar un debate acerca del por qu a los nios les gusta ese cuento y el

por qu a los adolescentes ya dejan de gustarles los cuentos.

3. Estas ideas se anotarn en un cuaderno.

4. El profesor explicar y argumentar acerca de qu aspectos se puede escribir en funcin

del cumplimiento del trabajo con el cuento. El estudiante puede aportar ideas que sirvan

para fundamentar el tema. Este debate inicial servir para introducir a los alumnos

acerca de lo que es un ensayo.

Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.

1. El profesor les explica el concepto de ensayo y pone ejemplos para diferenciar el ensayo

de otros tipos de textos.

2. El profesor les pregunta las caractersticas del ensayo y entre todos se hace un listado.

3. El profesor pone ejemplos de otros tipos de textos y le pide que los identifiquen.

Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los contenidos.

1. El profesor lee un pequeo fragmento acerca de la moda en los jvenes.

2. El profesor les pregunta a los estudiantes por qu les gusta a los jvenes estar a la moda.

3. Despus del debate los estudiantes escribirn un pequeo ensayo sobre el tema que se

debati.

4. Como tarea independiente, el profesor le sugiere seleccionar un tema de una pelcula de

las que suelen ver por las noches antes de dormir y hacer un ensayo entre todos.
 26

Bloque III, Contenido 2: Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las

caractersticas de la poca.

Competencias que se favorecen.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados.

Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.

Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de

la poca.

Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la

obra.

Actividades para la motivacin.

1. El profesor muestra al estudiante lminas, donde pueden observarse las figuras de Don

Quijote y Sancho Panza.

2. El profesor le pregunta al estudiante si conoce a esos personajes y los invita a que

comente sobre ellos.

3. El profesor le pregunta si le parecen cmicos esos personajes.

4. El profesor le pide que comente acerca de ellos.

Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.

1. El profesor le pide que vea una pelcula de la poca del renacimiento. La pelcula

Shakespeare in love puede ser una sugerencia.

2. Despus de vista la pelcula, sta se comentar con el estudiante y se analizar ms

profundamente la poca del renacimiento. El profesor le comenta al estudiante

caractersticas de esta etapa.

 27

3. Luego, el profesor le preguntar al estudiante si el Don Quijote que ellos conocen se

parece a las personas que se desarrollan en esa poca del Renacimiento y comentar las

caractersticas de esa poca. Luego pide al estudiante que haga un resumen de las

caractersticas de la poca.

4. El profesor le orienta al estudiante que lea fragmentos de la obra Don Quijote de la

Mancha que le fueron de inters.

5. El profesor le solicita al estudiante que comente los fragmentos ledos.

6. El profesor solicita del estudiante conclusiones acerca de la relacin entre la obra y la

poca del renacimiento.

7. El profesor indica que se observe la pelcula Espritu adolescente y se compara el

lenguaje de la obra estudiada y la pelcula.

Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los conocimientos.

1. El profesor solicita al estudiante que establezca las diferencias entre nuestra poca y la

del Renacimiento.

2. El profesor solicita que el estudiante lea otra obra del Renacimiento: El Lazarillo de

Tormes y la compare con el Quijote en cuanto a la representacin de las caractersticas

de la poca.

Bloque 4, Contenido 2. Prctica social del lenguaje. Lectura dramatizada de una obra

de teatro.

Competencias a desarrollar:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 28

Aprendizajes esperados.

Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda.

Comprende la importancia de la entonacin y dramatizacin para darle sentido al

lenguaje escrito en obras dramticas.

Actividades para la motivacin.

1. El profesor mira con los estudiantes un captulo de alguna serie televisiva o telenovela

segn el gusto de los estudiantes y les pregunta: Les gustara ser actores?

2. El profesor provoca un dilogo sobre la vida y el trabajo de los actores.

3. El profesor puede motivar en el estudiante comentarios acerca de los actores, teniendo en

cuenta su criterio, el criterio de otros sean familiares del estudiante ingresado, otros

estudiantes ingresados, amistades, etc.

4. El profesor, acorde a las condiciones, puede invitar al estudiante a representar una obra

literaria.

Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.

1. El profesor entrega el fragmento o fragmentos de un personaje de una obra literaria al

estudiante ingresado (Se sugiere un fragmento de inters del estudiante acorde a su edad

y nivel acadmico). Este fragmento podra ser tomado de El Zoolgico de Cristal de

Tennesse William.

2. El profesor puede leer el fragmento con el estudiante y en caso posible hacer que el

familiar se haga participe de la lectura en colectivo.

3. El profesor hace nfasis en la entonacin u otros parmetros que permitan al estudiante

entender apropiadamente su lectura y el sentido de la obra.

4. El profesor promueve el anlisis y relacin del fragmento ledo con la poca en que fue

escrita.
 29

5. El profesor puede solicitar que el fragmento sea representado en funcin de la poca.

Una posibilidad puede estar en la dramatizacin, sin considerar que el estudiante tenga la

necesidad de ponerse de pie, en dependencia del estado de salud del alumno, este

desempear el papel que le corresponda.

Actividades para la consolidacin y sistematizacin de los contenidos.

1. El profesor solicita al estudiante que lea la obra nuevamente, quizs en porciones

especficos preconcebidos y elabore un resumen del mismo, en dependencia oral y

escrito de preferencia, o en dependencia de las posibilidades fsicas del estudiante se

comente oralmente.

Bloque V, Contenido 1: Elaborar una historieta para su difusin.

Competencias a desarrollar

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados:

Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto.

Elabora distintos textos para difundir la informacin.

Actividades para la motivacin.

1. El profesor solicita al estudiante la elaboracin de un folleto de historietas.

2. El profesor promueve en el estudiante el dilogo y debate acerca de lo bonito que es

escribir sus propias experiencias, los deseos o los sueos en forma de historietas.

3. El profesor solicita del estudiante la creacin de personajes diferentes y se har un

pequeo taller donde ellos imaginen y comenten diferentes personajes en funcin de un

folleto de historietas.
 30

Actividades para el tratamiento del nuevo contenido.

1. El profesor explica al estudiante diferentes recursos literarios que pueden emplear en su

historieta.

Actividades para la consolidacin y sistematizacin del contenido.

1. El estudiante escribe historietas.

2. El estudiante, bajo la conduccin del profesor, elabora el folleto de historietas.

3. El estudiante, bajo la supervisin del profesor, realiza una actividad de presentacin del

folleto ante sus padres y el personal del hospital, lo cual servir de estmulo al estudiante

para que desarrolle otras actividades.

El diseo estructural de la estrategia didctica, as como la propuesta de actividades en

correspondencia con las funciones didcticas a desarrollar en las clases fueron un trabajo

fructfero que promovi en los estudiantes el logro de los aprendizajes esperados y el

desarrollo de las competencias en la asignatura Espaol.

CONCLUSIONES.

Los resultados de la aplicacin de la estrategia didctica evidenciaron el cumplimiento de

los objetivos propuestos en la investigacin pedaggica, ya que esta precis una forma de

organizar el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura Espaol de los estudiantes de

la Enseanza Secundaria ingresados en la sala hospitalaria peditrica del Hospital General

del Instituto de Seguridad y Servicio Social del Estado (ISSSTE), Metepec, Estado de

Mxico.

Es importante destacar que la investigacin pedaggica confirma que la estrategia didctica

propuesta fundamentada en el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el Enfoque

Histrico-Cultural y la Pedagoga Hospitalaria, basada en un sistema de actividades para el

 31

cumplimiento de las funciones didcticas: motivacin, tratamiento del nuevo contenido, su

consolidacin y sistematizacin estn en funcin de la mejora del proceso enseanza-

aprendizaje de la asignatura Espaol en estudiantes de la Enseanza Secundaria ingresados

en la sala hospitalaria peditrica.

DATOS DEL AUTOR:

Sergio Manuel Luna Montero. Licenciado en Pedagoga. Egresado de la Universidad

Univer Milenium. Toluca. Estado de Mxico. Mxico.

RECIBIDO: 06 de diciembre 2013. APROBADO: 22 de diciembre 2013.