TRABAJO ACADEMICO
Curso : DESARROLLO HUMANO
Ayacucho Per
2014
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NDICE
NDICE..Pg. 2
INTRODUCCIN: ..Pg. 6
PREGUNTA N 2
DEL SIGUIENTE ENLACE, ELABORE CINCO CONCLUSIONES CON LO
MS RELEVANTE ...Pg. 19
PREGUNTA N 3
ELABORE UN MAPA MENTAL DEL DESARROLLO PRENATAL.Pg.24
PREGUNTA N 4
REALICE UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS APORTES DE MARGARET
MEAD EN PSICOLOGA TRANSCULTURAL RESALTANDO LO MS
IMPORTANTE EN 5 PRRAFOS ......Pg. 25
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PREGUNTA N 5
DE LA SGTE LECTURA ELABORE UN RESUMEN Y ANLISIS CRTICO
..Pg.25
5.1 ADOLESCENCIA Y SALUD ..Pg.25
5.1.1 Necesidades y problemas de salud en la adolescencia ...Pg.26
5.1.1.2 Consumo de Drogas ....Pg.26
5.1.1.2 Aspectos sexuales y de reproduccin ...Pg.27
5.1.1.3 Embarazo adolescente ....Pg.28
5.1.1.4 Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) .....Pg.29
5.1.1.5 SIDA ....Pg.29
5.1.1.6 Accidentes ..Pg.29
5.1.1.7 Alimentacin .Pg.30
5.1.1.8 Salud Mental ..Pg.30
5.1.1.9 Maltrato Infantil y violencia ...Pg.31
5.1.2 Criterios de intervencin con adolescentes desde los servicios de salud
....Pg.32
5.1.2.1 Enfoque de proteccin/riesgo: ....Pg.33
5.1.2.2 Enfoque familiar .Pg.33
5.1.2.3 Enfoque comunitario ....Pg. 34
5.1.3 ANALISIS CRTICIO ..Pg.35
PREGUNTA N 6
REALICE UNA ENCUESTA A 10 PERSONAS ADULTOS MAYORES,
INDICANDO NOMBRES Y SU N DE DNI, ACERCA DE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN DIARIAMENTE, MOSTRANDO PORCENTAJES POR
GNERO Y EDAD.
6.1.3.2 Genero.....Pg.37
6.1.3.4 Educacin ......Pg.38
6.1.4 RESULTADOS .....Pg.39
6.1.5 DISCUSIN ...Pg.41
6.1.6 FICHA DE ENCUESTA ...Pg.42
BIBLIOGRAFIA....Pg.44
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INTRODUCCIN:
Por esta razn, las personas son el centro del desarrollo, pues son las mismas
personas las que pueden construir las condiciones para que el desarrollo
humano de todos y todas sea posible: El desarrollo de la gente, por la gente y
para la gente
El desarrollo humano comparte una visin comn con los derechos humanos.
La meta es la libertad humana. Las personas deben ser libres de realizar sus
opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo
humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar
el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por s
mismos y el respeto por los dems.
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PREGUNTA N 1
ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO, SOBRE LAS SIGUIENTES
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO:
1.1.1ETAPAS DE DESARROLLO
Si los padres son demasiado estrictos, el nio puede se puede fijar a la fase
anal. Un nio que haba recibido un tratamiento estricto de su padre durante la
fase anal podra convertirse en una personalidad anal expulsiva y llegar a ser
desordenado e irresponsable. Por otra parte, el nio podra convertirse en una
personalidad anal retentivo, creciendo hasta ser obstinado, demasiado
ordenado y justo.
El Yo aparece por primera vez durante la fase anal. A partir de ahora el ello ya
no tendr control directo sobre cada accin del nio.
Durante esta fase, el sper yo aparece por primera vez. Las normas morales
de los padres son asimilados en la personalidad del nio.
1.2.1.5 Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o
estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del
pensamiento, diferencias que no se deben nicamente a un incremento de
conocimientos. Cada vez que observaba la conducta de los nios, buscaba las
diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la
estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba.
1.2.3.1 Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras
psicolgicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar
con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms
complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin
pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin a estas
estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construccin bsicos
del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que
nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y
eventos de nuestro mundo.
Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a
buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin
participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.
a. La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas
existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin
implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya
sabemos; es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo
utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto.
b. La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a
sus esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en
funcin de los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la
acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se
entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo.
Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si las
personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La
experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona
tiene en un momento determinado.
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo
ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de
las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una
abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.
Piaget nos pone delante una teora basada en el funcionamiento biolgico que
acenta que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptacin activa
del organismo al entorno, a travs de la asimilacin y la acomodacin. Como
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PREGUNTA N 2
DEL SIGUIENTE ENLACE, ELABORE CINCO CONCLUSIONES CON LO
MS RELEVANTE: http://www.youtube.com/watch?v=EcaOy1-yYTc
El compartir este video me permitio llegar a la siguientes conclusiones:
2.1 Un reflejo es un acto involuntario o automtico que realiza tu cuerpo en
respuesta a algo, sin que t ni siquiera tengas que pensar en ello. T no
decides que la parte inferior de la pierna patea hacia adelante, pero lo hace.
Hay muchos tipos de reflejos y todas las personas que estn sanas los
tienen. De hecho, nacemos con la mayora de ellos.
2.2 Los reflejos protegen al cuerpo de cosas que pueden lesionarlo. Por
ejemplo, si colocas la mano sobre un horno caliente, un reflejo har que
retires inmediatamente la mano antes de que el mensaje "Jo que caliente
est!" te llegue al cerebro.
2.3 Todos los bebs nacen con una serie de movimientos instintivos que
realizan como respuesta a diferentes estmulos sensoriales. La ausencia de
estos reflejos indica algn problema neurolgico y funcional del nio.
Los reflejos ms importantes:
hacia fuera, cerrando los puos, para luego relajarse de nuevo y volver a la
posicin de descanso. La ausencia del reflejo de moro en ambos lados sugiere
un dao en el cerebro o en la medula espinal.
PREGUNTA N 3
ELABORE UN MAPA MENTAL DEL DESARROLLO PRENATAL.
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ETAPA PRENATAL
(Desde la concepcin hasta el nacimiento)
Su desarrollo es:
PREGUNTA N 4
REALICE UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS APORTES DE MARGARET
MEAD EN PSICOLOGA TRANSCULTURAL RESALTANDO LO MS
IMPORTANTE EN 5 PRRAFOS.
PREGUNTA N 5
DE LA SGTE LECTURA ELABORE UN RESUMEN Y ANLISIS CRTICO.
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808405.pdf
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1054
5.1.1.5 SIDA
5.1.1.6 Accidentes
5.1.1.7 Alimentacin
De los hbitos alimentarios de los jvenes destacan una serie de factores que
pueden convertirse en situaciones de riesgo para su salud en el futuro. El
sistema de informacin y vigilancia de los factores de riesgo de las
enfermedades no transmisibles en jvenes viene observando una ingesta
insuficiente de lcteos, sobre todo en chicas, y de verduras, cereales y
legumbres. Por el contrario, hay un exceso de ingesta de carne, sobre todo en
chicos, as como de grasas saturadas y bollera industrial. se observa
la tendencia al sobrepeso, ms marcada en los varones, y niveles de
colesterol total y fracciones LDL y HDL elevadas. Ello indica la necesidad
de intervenir en la adolescencia con el fin de prevenir algunas patologas
propias de la edad adulta como son la osteoporosis, la diabetes y las
enfermedades cardiovasculares.
De otra parte, y durante los ltimos aos, los especialistas alertan sobre un
incremento de los trastornos del comportamiento alimentario, como la
anorexia y la bulimia, en la poblacin adolescente. Aunque es difcil demostrar
epidemiolgicamente la evolucin en la prevalencia e incidencia de los
trastornos del comportamiento alimentario.
- Comparten aficiones.
Dichos servicios deben comenzar por revisar las barreras organizacionales que
encuentran los adolescentes a la hora de acudir a los mismos y que tiene que
ver con la accesibilidad, el ambiente profesional, y la atencin a las demandas
urgentes. La accesibilidad tiene que ver tanto con los tiempos de espera como
con la cadena de pasos que el adolescente debe dar para ver satisfecha su
demanda; cuanto mayor sea este recorrido, mayores probabilidades de que se
"pierdan" los adolescentes con menor capacidad para ver demorada la
satisfaccin de sus necesidades. El ambiente profesional tiene que ver con la
confidencialidad, el espacio propio adolescente y las habilidades de
comunicacin y escucha del profesional que le presta la atencin. Finalmente,
las demandas urgentes (percibidas como urgencia por los adolescentes)
permiten captar un nmero significativo de adolescentes que no usan los
servicios de salud en forma normalizada.
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PREGUNTA N 6
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6.1.1 Introduccin
6.1.2 Objetivos:
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ESPECFICOS:
- Valorar las principales caractersticas de desarrollo de las actividades
cotidianas en los adultos mayores.
- Identificar los componentes de la historia geritrica y qu aspectos
deben evaluarse.
- Clasificar a los adultos mayores en grupos por edad y gnero, de
acuerdo al a las actividades diarias.
6.1.3.1 Edad:
Las mujeres adultas mayores tienen una esperanza de vida mayor que la de
los hombres. Al 2002, una mujer de 60 aos alcanzara a vivir hasta los 83,72
aos; no as los hombres que slo alcanzaran hasta los 80,07.
6.1.3.2 Genero:
Se define como la construccin social de las diferencias sexuales. En este
sentido, considera tambin la diferencia biolgica entre sexos, pero pone en
relieve los significados atribuidos culturalmente a tales diferencias. A partir de
ello, es importante sealar que lo que se ha entendido como hombre y como
mujer tiene mayor relacin con un aprendizaje sociocultural, que con
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diferencias biolgicas, por tanto, cada sujeto debe aprender lo que es ser
hombre o mujer, asumir roles y actitudes que le son propios e interpretarse a s
mismo.
El envejecimiento es radicalmente diferente en hombres y mujeres dado que
las experiencias y vidas de unos y otros determinan en la vejez una situacin
personal y vital visiblemente diferente. La variedad de modelos de rol en la
mujer no estn tan vinculados con la edad cronolgica como lo es en el caso
del hombre. En este sentido, Freixas explica que ...los roles de esposa, madre
y trabajadora pueden adquirir significados diferentes en momentos
determinados del ciclo vital, algo que no ocurre en la vida de los hombres, cuya
uni direccionalidad de los acontecimientos parece mucho ms clara.
La mayora de esa poblacin son mujeres, Si bien es cierto la mujer vive ms,
esto no indica que viva mejor, sino todo lo contrario. Los problemas surgidos a
lo largo de la historia personal, como: mala nutricin, embarazos repetidos,
eventuales abortos inseguros, falta de atencin de algunas enfermedades
mdicas, violencia, problemas psicolgicos no tratados, trabajos de mltiples
jornadas, entre otros, cobran un alto precio durante esta etapa de la vida. Esa
cantidad de aos se acompaa de ms morbilidades y, sin embargo, tienen
menos acceso a atencin en salud.
6.1.3.4 Educacin:
En relacin a la formacin de las actuales generaciones de Adultos Mayores de
nuestro pas, es importante destacar que la misma fue caracterizada por la
cultura del esfuerzo y el trabajo, y por la carga de tener que responder a las
expectativas y frustraciones que sobre ellos depositaron sus padres. Por otra
parte, esta poblacin est constituida por generaciones que no han atravesado
la masificacin de la educacin. Segn datos brindados por INEI el 29,5 % no
complet la enseanza primaria, y el 50,7% complet el nivel primario pero no
el secundario. Las mujeres presentan un nivel de educacin ms bajo que los
varones. Entre aquellas de 80 aos y ms, el 41,4% no complet la primaria y
el 47,3 % habindola completado, no finaliz el nivel secundario.
6.1.4 RESULTADOS:
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POR EDAD
POR GNERO
6.1.5 DISCUSIN
Escuela Profesional
de Psicologa
Humana
APELLIDOS Y NOMBRES:
LUGAR DE NACIMIENTO:....
DIRECCIN DOMICILIARIA ACTUAL:...
1 .EDAD:
2 SEXO: F M
4. HIJOS SI Cuntos? .. NO
5. NIETOS SI Cuntos? .. NO
Universitario
8. TRABAJA ACTUALMENTE: SI En qu
NO
9. TRABAJ ANTES: SI En qu
NO
ACTIVIDADES SI NO
COSER, BORDAR, TEJER O REALIZAR PTRAS MANUALIDADES
CUIDAR A NIOS MENORES DE 12 AOS
ASISTIR AUN CURSO DE CAPACITACION, PLATICA, INFORMATIVA O
ASISTIR A UN DEPORTIVO O CLUB SOCIAL
HACER CRUCIGRAMAS, ROMPECABEZAS, JUEGOS DE NUMEROS,
JUEGOS DE MESA COMO CARTAS, DOMINO O EJEDREZ
LEER ALGUN LIBRO, REVISTA O PERIODICO
HACER ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO DEL HOGAR, COCINAR,
REPARACIONES, JARDINERIA, ETC.
VER TELEVISION
Fecha:
FIRMA DEL ENTREVISTADO
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BIBLIOGRAFIA
http://psicoanalisisdefreud.com/etapas-del-desarrollo-psicosexual/
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ
_173/Teoria_sicosexual_de_Sigmund%20Freud.pdf
http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com/2013/05/teoria-cognitivo-
evolutiva-de-piaget.html
http://claraley.blogspot.com/2011/05/teoria-de-jean-piaget.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003292.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/esp_imagepages/17234.htm
http://www.todopapas.com/bebe/salud-bebe/las-pruebas-del-recien-nacido-3958
http://es.slideshare.net/anambalcarce/reflejos-del-recin-nacido
http://es.slideshare.net/richarduarteacosta/etapa-prenatal-23589410?
next_slideshow=1
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http://www.redalyc.org/pdf/805/80590201.pdf
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http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/boletines/boletin/comu
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03192003000300008}
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PAM-RESIDENCIAL.pdf
http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/1735/1/BVCI000
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http://www.uv.es/~colomerj/fundacion/adoelscencianevo.htm