RbricasyEscalasdeApreciacin

Responsables:BrendaVargas,MaureenCarrero.
EvaluacinenCiencias
UniversidaddeChile

En evaluacin son muchos los factores que entran en juego ala hora de calificar cualitativa o
cuantitativamenteunaactividad, trabajo, prueba o ms anaun/aestudiante.Essabidoquese
ha cuestionadoy puesto en tela de juicio a los docentes deestablecimientoseducacionalesde
nuestro pas de si estn capacitados o tienen bases slidas para evaluar el proceso
enseanzaaprendizaje de los/as estudiantes, y no tan slo lo anterior sino que tambin se ha
debatidosobre los criterios de evaluacin yalaambigedadquepresentanalgunos docentesa
sus estudiantes a la hora de evaluar una prueba de algn contenido o unidad y adems si es
necesario evaluar o diagnosticar a los/as estudiantes con una nota que a su vez lo encasillan
como un tipo de estudiante, sin considerar adems que la mayoradelasvecesnosetomaen
cuentalaopinindelosestudiantesparalasevaluaciones,nisiquieraselesexplica loqueseva
a evaluar. Es por estoqueparaevitarquesiganocurriendoestetipodesituacionesennuestros
centros educacionales se hacenecesario revisar detalladamentelasdistintasherramientasque
estn disponibles para los docentesalahorade evaluarparafacilitarlaobservacinomedicin
del nivel de las caractersticas o comportamientos importantes que se espera del desempeo
delosalumnos/as.

Entre las herramientasqueexistenpodemosencontrartablasdecotejo,escalasdeapreciacin

y rbricas. En este trabajo nos centraremos en las dos ltimas: rbricas y escalas de
apreciacin, dondeestaltimasirvedeapoyoa lasrbricasyaquepermiteorganizaryregistrar
los elementos que se desean observar, es decir, forman parte de las rbricasyaqueellasson
muchomscompletasyespecficas.

EscalasdeApreciacin:

Las escalas de apreciacin, van a permitir que el docente en este caso y tal como lo dice su
nombre puedaapreciar el nivel o grado con que secumpleollevaacabounacaractersticao
comportamiento quese quiere observar de los/as estudiantes. Porlo tantose puede decirque
son un conjuntode caractersticas que deben ser valorizadas a travsdeunaescalanumrica
o conceptual, grfica o descriptiva. Adems permite conoceractitudes,destrezasyhabilidades
deestos mismos,esporestoqueunaescaladeapreciacinesuninstrumentodeobservacin.
Se utilizan para indicar el grado de validez de una accin o desempeo palabras tales como:
raravez,aveces,frecuentemente,siempreotambinmuyalto,alto,medio,bajo.

Por otra parte tenemoslaslistasdecotejo,adiferencia delasdeapreciacin,stasselimitana

entregar informacin de si est o no presente cierta caracterstica o comportamiento que se
quiereobservar.
Algunas de las caractersticas ms relevantes de las escalas de apreciacin,se presentan a
continuacin:

Sonmsespecficasquelastablasdecotejo.
Debenplanificarseconanterioridadlosaspectosquequierenobservarse.
Sonuninstrumentodeobservacin.
Noemitejuiciosdevalor.

Acontinuacinsepresentanalgunasventajasdelasescalasdeapreciacin:

permiterealizarunaevaluacincompletadelestudiante.
Abarcareasdeldesarrollopersonalyacadmico.

Pasosparaconstruirunaescaladeapreciacin:

1. Determinarlacaractersticaocomportamientoqueseevaluar.
2. Definirlacaracterstica.
3. Elaborarlosindicadores,esdecirlosnivelesogradosdemedicin.
4. Seleccionar tipode escalayaseanumrica,descriptivao grfica.Enelcasodetablade
cotejo debe ser dicotmica, por ejemplo Si No, Logrado o No Logrado, Presente
Ausente,etc.

Ejemplos:

Figura1:TabladeCotejo.

Figura 3: Escala de Apreciacin, donde la caracterstica o comportamiento a evaluar ser la
participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo. Yladefinicindelacaracterstica
tal como define Ruiz Prez (2011) es: la participacin activa del estudiante en la toma de
decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de
cada integrante escuchndolos atentamente y respetando la opinin del resto de sus
compaeros(p.49).

Rbricas:

Lasrbricas sonmuchomsespecficasquelasescalasdeapreciacinyadiferenciadestas
ltimas las rbricas si emiten juicios de valor sobre alguna caracterstica o comportamiento,
podra decirse que son un conjunto de criterios que permiten valorar ellogrodelaprendizaje,el
conocimiento, competencias yhabilidades de los/as estudiantes en algn trabajo, contenido, o
unidad.

Las rbricas nos permiten tener los objetivos y criterios claros al momento de evaluar y
calificar a los estudiantes, pero a su vez tambin permite que el estudiante est informado
sobre qu se evaluar y el puntaje asignado por cadacriteriodeevaluacin,yaquesonfcilde
ensearyexplicar.
Nos permite adems saber qu habilidades y cmo est aprendiendo el estudiante, pudiendo
utilizarlas no solamente como un medio que califique al estudiante, sino ms bien como
instrumento para realizarevaluaciones formativas y as poder retroalimentar los aprendizajes y
habilidades que se espera logren los estudiantes y de esta maneracumplir el objetivo o meta
que nos plantea el marco curricular y/o nosotros mismos en nuestro rol de docentes al
momentodeensear.

Segn Gatica y Uribarren (2012) podemos encontrar dos tipos de rbricas, holsticas y
analticas donde la primera evala la totalidad del proceso, en estas el profesor puede dejar
pasar algunosdetalles,siemprequeestosnoalterenelproductofinal,puestoque enelfondose
evalan las ideas en general y en la calidad de respuesta y comprensin que genere el
estudiante y en el dominioque este tenga en cuanto al contenido,seutilizanparaevaluaciones
sumativas y no permiten la retroalimentacin de los contenidos, perosonmsfcilesyrpidas
de construir. En cambioenlasrbricasdevaloracinanalticas,el profesorevalalosprocesos
o las partes de un trabajo y obtiene una valoracin formativa, lo cual es mucho ms
enriquecedora para el estudiante, el docente y las prcticas pedaggicas ya que ofrece
informacinespecficaydetalladasobreeldesempeodelos/asestudiantes.

Independientemente del tipo de rbrica que seescoja,astaselepuededar dostiposdeusos,

uno de ellos es utilizarla como pauta de correccin, es decir, emitir juiciossobre algn trabajo
estructurado como un informe, ensayo, relato, preguntas abiertas, etc. Por lo tanto este uso
apunta a una calificacino nota. Otro usoes comoherramientaparalaevaluacin,esdecir,se
emiten juicios sobre situaciones fortuitas que ocurren en un determinado momento que no
estaban previstas en la planificacin, pero que sin embargo, permiten valorar lo que se quiere
evaluarynonecesariamenteapuntaaunacalificacin.

Acontinuacinsenombraralgunasventajasdelusoderbricas:

Esobjetivarespectoaloquesequierequelogrenlos/asestudiantes.
Recoge informacin valiosa sobre el proceso de aprendizaje, lo que permite que se
genere espacio para la retroalimentacin dirigido a mejorar el aprendizaje y el
desempeodelos/asestudiantes.
Proceso reflexivo para el docente ya que debe definir los criterios de evaluacin y las
dimensionesquesernobservadas.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de evaluacin con que sern
evaluados.

Es importante mencionar que si bien las rbricas son muy tiles y ventajosas en el mbito
educacional, se debe tomar en consideracin que para realizarlas se emplea bastante tiempo
en su creacin, puesto que como herramienta de valoracin y/o calificacin se debe ser
precavido al momento de tomar los criterios para que sean vlidos, tengan una continuidad y
vayan acumulando e integrando contenidos (objetivos)ociertastcnicasyherramientasquese
espera utilizar y sobre todo si se quiere compartir esta herramienta con los estudiantes, se
debeseroportunoenlaentregadeloscriteriosylarelevanciadeestos.

Otro aspecto que creemos muyimportante abordar escmoconstruirunarbrica,porloquea

continuacinsedetallan5pasos:

1. Describirdetalladamenteloscriteriosaevaluardelaactividadocontenido.
2. Disear escala de apreciacin que mida el nivel de desempeo o grado en que se
cumplenollevanacaboporelestudiante.
3. Elaborar una matriz donde estn presentes los criterios, niveles de desempeo y
calificacinydndeademssedetallanlosnivelesdedesempeo.
 4. Ponerapruebalamatrizconalgunoscasos.
5. Corregirlamatrizsiesquehubiesesfalenciasoerrores.

Quedandorepresentadacomosigue:

Algunosejemplosson:

Rbricaholstica:

Figura 4: Representacin de una rbrica holstica, se puede apreciar que se busca de forma
general la comprensin de un problema, enfatizando en el cumplimiento de las instrucciones
entregadas,produciendounpuntaje.

Rbricaanaltica:

Figura 5: Representacin de una rbrica analtica, se puedeapreciar que se evalan distintas
competencias, desglosando yjuzgandocadaunalasdistintasapreciacionesesperadas ycomo
se ejecutaron, se pueden producir mltiples puntajes y en base a estas apreciaciones el
estudiantepuedesaberenqucompetencianecesitamejorar.

En conclusin es importante mencionar que las rbricas son parte integral del proceso de
aprendizaje si se utilizan de manera adecuada y que los estudiantes deben formar parte de
ellas, es decir, que se tomen en cuenta y participen al momentode construir las rbricas, tal
como sealan Stufflebeam y Shinkfield (1995) ya que as sentirn que forman parte de su
aprendizaje. Pero al mismo tiempo tal como se mencion es necesario que stas sean bien
utilizadas loqueimplicaqueeldocentequehace usodeellasdebetenerconocimientodecmo
hacer una rbrica y es ahdonde la mayora delasvecesseencuentraelproblema.Eldocente
debe ser capaz de definir claramente los objetivos que espera que el estudiante cumpla y los
criterios que va a evaluar, entonces estamos capacitados los docentes para disear rbricas
que evalen de manera correcta a nuestros estudiantes?, tenemos una formacin clara en
nuestroscentrosdeestudiosobreherramientasdeevaluacin?,estamos
generando espacio para que nuestros estudiantes participen en la creacin de stas rbricas?
Son estas las interrogantes iniciales que debemos realizarnos y responder para poder
comenzar a cambiar el sistema de valoracin y/o calificacin acerca del trabajo de nuestros
estudiantes y as derrotar el miedo ante la preocupacin de solo obtener buenas calificaciones
para poder pasar decurso,lanocomprensinylaestigmatizacinqueexistehoyendadeque
las notas no reflejan los logros de los estudiantes y demostrar tambin as un poco de
preocupacin en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Puesto que como afirman Capote y
Sosa (2006) la evaluacin se caracteriza por formar parte del proceso de enseanza y
aprendizaje por ser, holstica globalizadora y continua, puesto que una evaluacin de carcter
globalizador y holstico debe alcanzar toda la personalidaddelalumno.Esascomolosautores
reafirmanquelacalificacinnoeslomsrelevanteenelsistemaeducativo.

Tambin es importante mencionar que existen recursos para los docentes como pginas web
gratuitas especializadas en la informacin, capacitacin y produccin de rbricas, las cuales
nos facilitan el desarrollode nuestro trabajo como docentes yquenosdejasinmotivosparano
usar esta importante herramienta de valoracin, a continuacin se muestran por ejemplo dos
pginaswebquenospermitenlainteraccinconestasherramientas:

http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplate&bank_rubric_id=60
&section_id=18&&skin=es&lang=es&


Bibliografa:

Gatica, F. y Uribarren, T. (2012, 17 de Septiembre). Cmo elaborar una rbrica?,

UniversidadNacionalAutnomadeMxicoD.F.,Mxico.

Capote,S.ySosa,A.(2006,Diciembre).Evaluacin:RbricayListasdeControl.

Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1995). Evaluacin Sistemtica , Gua Terica y

Prctica,Espaa.

Ruiz Prez,F. (2011). Anlisis y evaluacin de la Plataforma Virtual Colaborativa

Etwinnign y su Relacin con la Generacin de valores y actitudes del alumnado.
FacultaddeEducacin,UniversidadComplutensedeMadrid.Madrid,Espaa.

http://www.josefinastrinitarias.org/laasuncionc/PJ/aplicaciones/adj/example/files/Evaluac
in.pdf

http://es.slideshare.net/suareze986/disenoderubricas

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217556

http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3