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Universidade Federal do Piau

Centro de Educao Aberta e a Distncia

LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS
LIBRAS

ESTLIO SILVA BARBOSA


Ministrio da Educao - MEC
Universidade Aberta do Brasil - UAB
Universidade Federal do Piau - UFPI
Universidade Aberta do Piau - UAPI
Centro de Educao Aberta e a Distncia - CEAD

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS


LIBRAS

ESTELIO SILVA BARBOSA


PRESIDENTE DA REPBLICA Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRIO DA EDUCAO Fernando Haddad
GOVERNADOR DO ESTADO Wilson Nunes Martins
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU Luiz de Sousa Santos Jnior
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA DO MEC Carlos Eduardo Bielshowsky
PRESIDENTE DA CAPES Jorge Almeida Guimares
COORDENADORIA GERAL DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL Celso Costa
DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAO ABERTA A DISTNCIA DA UFPI Gildsio Guedes Fernandes

CONSELHO EDITORIAL Prof. Dr. Ricardo Alaggio Ribeiro ( Presidente )


Des. Tomaz Gomes Campelo
Prof. Dr. Jos Renato de Arajo Sousa
Prof. Dr. Teresinha de Jesus Mesquita Queiroz
Prof. Francisca Maria Soares Mendes
Prof. Iracildes Maria de Moura F Lima
Prof. Dr. Joo Renr Ferreira de Carvalho

COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira


TCNICA EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS Elis Rejane Silva Oliveira
PROJETO GRFICO Samuel Falco Silva
DIAGRAMAO Diego Albert
REVISO Carmem Lucia Portela Santos
REVISOR GRFICO Aurenice Pinheiro Tavares

B238l Barbosa, Estlio Silva


Lngua Brasileira de Sinais: Libras/ Estlio Silva Barbosa-
Teresina: EDUFPI/UAPI, 2010
148 p.

1- Educao a Distncia 2 - Lngua Brasileira de Sinais


I. Ttulo

C.D.D. - 371.3

A responsabilidade pelo contedo e imagens desta obra dos autores. O contedo desta obra foi licenciado
temporria e gratuitamente para utilizao no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil, atravs
da UFPI. O leitor se compromete a utilizar o contedo desta obra para aprendizado pessoal, sendo que a
reproduo e distribuio ficaro limitadas ao mbito interno dos cursos. A citao desta obra em trabalhos
acadmicos e/ou profissionais poder ser feita com indicao da fonte. A cpia deste obra sem autorizao
expressa ou com intuito de lucro constitui crime contra a propriedade intelectual, com sanses previstas no
Cdigo Penal.
A presente obra tem como foco a incluso de pessoas com
necessidades educacionais especiais auditivas, ou seja, o sujeito com
surdez, tendo em vista a existncia de leis vigentes e pertinentes que
asseguram a sua incluso aos rgos pblicos.
A educao faz parte desse rgo por ser fundamental na
construo do sujeito emprico e epistmico,o que espera por sua vez
a busca e o preparo para receber tais pessoas. Neste aspecto surge
a necessidade do ensino e aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais-
LIBRAS, como instrumento no s de incluso mas principalmente de
comunicao e de interao, que os tornem profissionais capazes de
dialogar com a pessoa com necessidades educativas especiais(o surdo),
favorecendo a formao de sua identidade, o contato com outra pessoa e
com o mundo. A estimativa de surdos no Brasil de dois milhes segundo
dados fornecidos pelo ministrio da educao especial, h pessoas
surdas em todo territrio brasileiro.
O surdo antes de tudo um ser que possui necessidades como
qualquer pessoa ouvinte, com os mesmos direitos e deveres (inclusive
de ser entendido e de se comunicar) no seu espao familiar, educacional
como na sociedade em geral. Este livro, estrutura-se em 4 unidades
a constar: a primeira se prope conhecer e identificar o deficiente
auditivo; a segunda unidade aborda os aspectos histricos e filosficos
da conscientizao da educao do surdo, apresentando o direito ao
processo de comunicao e a lngua de sinais - LIBRAS; a terceiro
unidade construindo a comunicao em LIBRAS; a quarta unidade
aprimorando o uso de sinais.
A elaborao deste trabalho constou de intensa pesquisa
bibliogrfica (em livros, revistas, peridicos e outros) e na internet que
abordam a temtica da deficincia auditiva, sua incluso e a comunicao
em LIBRAS, alm das experincias do autor que h oito anos vivencia e
trabalha com a temtica da lngua brasileira de sinais.
UNIDADE 1
09 CONHECENDO E IDENTIFICANDO O DEFICIENTE AUDITIVO
Nomenclatura usada na rea da surdez 11
O que deficincia auditiva 13
Deficincia auditiva quanto ao tipo 15
Deficincia auditiva quanto ao grau 18
A pessoa surda e sua comunicao 20

UNIDADE 2
25 ASPECTOS HISTRICOS E FILOSFICOS DA EDUCAO DO SURDO
Histria da educao dos surdos 27
Filosofias educacionais pertinentes a educao do surdo 29

UNIDADE 3
59 CONSTRUINDO A COMUNICAO EM LIBRAS
Lngua brasileira de sinais libras 61
Soletrao 66
Nmeros 69

UNIDADE 4
81 APRIMORANDO O USO DE SINAIS
Parmetros principais ou maiores 86

ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
UNIDADE 01

Conhecendo e Identificando
o Deficiente Auditivo

OBJETIVOS:
Conhecer quem o deficiente auditivo
Identificar as perdas auditivas
Conhecer as principais causas da perda auditiva
Entender sobre modalidade de comunicao do surdo
NOMENCLATURA USADA NA
REA DA SURDEZ

Como chamaremos a pessoa com deficincia auditiva?

Surda?
Deficiente auditivo?
Pessoa com deficincia auditiva?
Portadora de deficincia auditiva?
Pessoa portadora de deficincia auditiva?
Portadora de surdez?
Pessoa portadora de surdez?

No devemos dizer ou escrever a palavra portadora (como


substantivo e como adjetivo). A condio de ter uma deficincia faz
parte da pessoa e esta pessoa no porta sua deficincia, ela tem uma
deficincia. Portanto tanto o verbo portar como o substantivo ou
adjetivo portador no se aplicam a uma condio inata ou adquirida
que est presente na pessoa.
Outro motivo para descartarmos as palavras portar e portadora
decorre da universalizao do conhecimento pela internet, processo este
que est nos conectando em tempo real com o mundo inteiro. Assim
ficamos sabendo que em todos os lugares do mundo as pessoas com
deficincia desejam ser chamadas pelo nome equivalente, em cada
idioma, ao termo pessoa com deficincia; exemplos:
Persons with a disability ou people with disabilites ( em pases
que se fala lngua inglesa)
Personas com discapacidad (em pases de fala espanhola)
Pessoa com deficincia (no Brasil, em Portugal e em outros
pases onde se fala a lngua portuguesa).
Tomamos conhecimento que alguns surdos no gostam de serem

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 11


considerados deficientes auditivos e tambm do fato de que algumas
pessoas deficientes auditivas no gostam de ser consideradas surdas.
Tambm existem pessoas surdas ou com deficincia auditiva que so
indiferentes quanto a serem consideradas surdas ou deficientes auditivas.
No plano pessoal, a deciso quanto a usar o termo pessoa com
deficincia auditiva ou os termos pessoa surda e surda, fica a critrio
de cada pessoa. Pois geralmente pessoas com perda parcial da audio
referem-se a si mesmas como tendo uma deficincia auditiva. J as que
tm perda total da audio preferem ser consideradas surdas.
Tecnicamente, considera-se que a deficincia auditiva a perda
parcial ou total bilateral, de 25dB (vinte e cinco decibis) ou mais,
resultante da mdia aritmtica do audiograma, aferida nas frequncias de
500HZ, 1000HZ, 2000HZ e 3000HZ ( art.3, resoluo n 17, de 8/10/03,
do CONADE - Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de
Deficincia). Esta resoluo alterou o artigo 4 do Decreto n 3.298/99,
por causa do inadequado dimensionamento das deficincias auditiva e
visual, estabelecido nesse decreto. Em 02/12/04, o Decreto n 5.296,
do mesmo ano, alterou o artigo do citado Decreto n 3.298, passando
de 25 decibis para 41 decibis, obedecendo a Resoluo do CONADE,
conforme segue:
Art. 70. O art. 4 do Decreto de n 3.298, de dezembro
de 1999, passa a vigorar com as seguintes alteraes:
Art.4 (...), II deficincia auditiva perda bilateral,
parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais,
aferida por audiograma nas frequncias de 500HZ,
1000HZ, 2000HZ e 3000Hz.
Convenciona-se mundialmente adotar a seguinte classificao:

Deficincia fsica
Deficincia intelectual
Deficincia auditiva
Deficincia visual
Deficincia mltipla

Por esta classificao, entendemos que, no obstante tenha a


deficincia auditiva o mesmo significado de surdez, ficaria confuso
trocar apenas esses dois termos. O mesmo acontece com deficincia
visual e cegueira. Se a troca fosse feita a classificao das deficincias
seria outra.

12 UNIDADE 01
Deficincia fsica
Deficincia intelectual
Surdez
Cegueira
Deficincia mltipla

O QUE DEFICINCIA AUDITIVA

Denomina-se deficincia auditiva, a perda ou diminuio da


capacidade de ouvir sons, tambm considerada como a diferena
existente entre a performance do indivduo e a habilidade normal para a
deteco sonora de acordo com os padres estabelecidos pela American
National Standards (ANSI-1989). Em geral, considera-se que a audio
normal corresponde a habilidade de detectao de sons at 20 dB N.A
(decibis, nvel de audio).
De acordo com a Federao Nacional de Educao e Integrao
de Surdos (FENEIS, 2004) e com o Instituto Nacional de Educao de
Surdos (INES, 2004), o termo deficincia auditiva o nome usado para
indicar a perda de audio ou diminuio na capacidade de escutar os
sons. Qualquer problema que ocorra em alguma das partes do ouvido
pode levar a uma deficincia na audio.
A deficincia auditiva entendida como um tipo de privao
sensorial, cujo sintoma comum uma reao anormal diante do estmulo
sonoro (GAGLIARDI & BARRELLA, 1986). Em geral, os vrios tipos de
deficincia auditiva so classificados de acordo com o grau de perda da
audio que, por sua vez, avaliado pela intensidade do som, medida
em decibis (dB), em cada um dos ouvidos (MARCHESI, 1996). Segundo
autor, o momento da perda auditiva tem clara repercusso sobre o
desenvolvimento infantil. Quanto mais idade tiver a criana, e quanto
maior experincia com o som e com a linguagem oral ela possuir, mais
facilitada ser a sua posterior evoluo lingustica
De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), estima-se
que 42 milhes de pessoas acima de trs (03) anos de idade so portadoras
de algum tipo de deficincia auditiva, de moderada a profunda. O nmero
de perdas auditivas na populao mundial chegou a 57 milhes no ano de
2000. Assim a cada mil crianas, pelo menos uma nasce profundamente
surda; enquanto que outras desenvolvem problemas auditivos ao longo
da vida, por causa de acidentes ou doenas. Dentre esses problemas

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 13


auditivos destacam-se dois; o primeiro, afeta o ouvido externo ou mdio
provocando dificuldades auditivas condutivas tambm denominadas
de transmisso, normalmente tratveis e curveis; o segundo, afeta o
ouvido ou nervo auditivo, chama-se surdez neurossensorial e geralmente
irreversvel. Ainda segundo a OMS, estima-se que 1, 5% da populao
brasileira, ou seja, 2. 250.000 de habitantes so portadores de deficincia
auditiva, estando esta em terceiro lugar entre todas as deficincias
no pas, levando essa deficincia a ser considerada um problema de
sade pblica. Pois a audio de fundamental importncia para o
desenvolvimento da fala e consequentemente do aprendizado. Segundo
NORTHERN e DOWNS (1991), aproximadamente 0,1% das crianas j
nascem com deficincia auditiva severa e profunda, e que mais ou menos
90% das crianas com esses graus de deficincia auditiva so filhos de
pais ouvintes.
Qualquer distrbio no processo de audio normal, seja qual for o
tipo, a causa ou severidade, pode ser considerado como uma deficincia
auditiva.
As deficincias auditivas podem ser classificadas como unilaterais
ou bilaterais, quando esto afetados um ou dois ouvidos. Quanto ao grau
de comprometimento, seguem a classificao de leves, moderadas,
severas e profundas; e podem ser condutivas, neurossensoriais, mistas
e centrais, de acordo com a localizao da alterao.
Algumas das principais consequncias psicolgicas da perda
da audio, tanto na adquirida quanto na congnita, so a vivncia do
luto, a depresso e a ansiedade. Recentes pesquisas tm descartado a
existncia de diferenas biolgicas entre surdos e ouvintes, e ressaltado
que preciso considerar as diferenas psicolgicas entre eles.
A consequncia mais devastadora da deficincia auditiva o
impacto causado na identidade, esta definida como a maneira pela qual
o indivduo entende, descreve e protege o seu senso de self, incluindo
o senso das suas habilidades pessoais, capacidades, necessidades,
valores, aspiraes e sonhos.
Quanto surdez adquirida as variveis psicolgicas, mais do
que as audiolgicas, podem diferenciar as experincias subjetivas.
O impacto causado pela perda de audio determinado por fatores
de experincias com igual ou maior intensidade do que o causado por
fatores biomdicos tradicionais. Desse modo, tal impacto no pode ser
entendido simplesmente pela medida da intensidade da surdez, mas
deve ser compreendido como uma experincia multidimensional.

14 UNIDADE 01
As relaes interpessoais so consideradas cruciais para a
manuteno da autoimagem e dos papis sociais. A deficincia auditiva
afeta negativamente as interaes sociais, inclusive as familiares,
provocando na pessoa com deficincia, frustraes, irritao e
sentimentos de inferioridade. Nesse mesmo sentido, o choque causado
pela perda de audio adquirida no tem implicaes somente para a
pessoa, mas tambm para o cnjuge ou parceiro.
As aes direcionadas para lidar com a estigmatizao e o
comportamento da populao, diante das pessoas com deficincia
auditiva, podem evitar que elas se sintam inferiorizadas, ansiosas e
deprimidas. Os deficientes auditivos e suas famlias, ao enfrentarem
as perdas, as tenses na comunicao e as dificuldades interpessoais,
devem ser impreterivelmente assistidos por um trabalho de reabilitao.
Partindo do princpio de que possvel entender a famlia a
partir da anlise dos contedos que passam atravs das geraes, e
do pressuposto de que o diagnstico da deficincia auditiva provoca
modificaes significativas no sujeito e na sua famlia, podem-se
confirmar a importncia de desenvolver um estudo que faa a relao
entre estas duas questes, famlia e deficincia auditiva. A repetio
dessa deficincia em diferentes geraes familiares pode ocasionar
transformaes nos contedos intergeracionais e no significado que o
sujeito atribui prpria deficincia.

DEFICINCIA AUDITIVA QUANTO AO TIPO

Deficincia Auditiva Condutiva

Deficincia Auditiva Condutiva qualquer interferncia na


transmisso do som desde o conduto auditivo externo at a orelha interna
(cclea). A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal, mas
no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder ocorrer
com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A grande maioria das
deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento
clnico ou cirrgico.
A surdez condutiva causada por um problema localizado no
ouvido externo e/ou mdio, que tem por funo conduzir o som at
o ouvido interno. Essa deficincia, em muitos casos, reversvel e
geralmente no precisa de tratamento com aparelho auditivo, apenas
requer cuidados mdicos.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 15


Causas da Deficincia Auditiva Condutiva

Algumas das causas da deficincia auditiva condutiva so: o


cerume ou corpos estranhos no conduto auditivo externo; otite externa,
infeco bacteriana da pele do conduto auditivo externo; otite mdia,
processo infeccioso e/ou inflamatrio da orelha mdia, que divide-se
em (otite mdia secretora, otite mdia aguda, otite mdia crnica e otite
crnica colesteatomatosa.); estenose ou atresia do conduto auditivo
externo (reduo de calibre ou ausncia do conduto auditivo externo) .
Atresia geralmente uma m formao congnita e a estenose pode ser
congnita ou ocorrer por trauma, agresso cirrgica ou infeces graves;
miringite bolhosa (o termo miringite refere-se a inflamao da membrana
timpnica). Acmulo de fluido entre as camadas da membrana timpnica,
em geral associado a infeces das vias respiratrias superiores;
perfuraes da membrana timpnica, podem ocorrer por traumas
externos, variaes bruscas da presso atmosfrica ou otite mdia
crnica supurada. A perda auditiva decorre de alteraes da vibrao da
membrana timpnica. varivel de acordo com a extenso e localizao
da perfurao; obstruo da tuba auditiva; fissuras palatinas; otosclerose.

Deficincia auditiva neurossensorial

Deficincia Auditiva Neurossensorial ocorre quando h uma


impossibilidade de recepo do som por leso das clulas da cclea
ou do nervo auditivo. Os limiares por conduo ssea e por conduo
area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao entre as
leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser
feita atravs de mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de
deficincia auditiva irreversvel.
A surdez neurossensorial uma deficincia em que h leso no
ouvido interno, nesse caso, no h problemas na conduo do som,
mas acontece a diminuio (total ou parcial) na capacidade de receber
os sons que passam pelo ouvido externo e ouvido mdio. A deficincia
neurossensorial faz com que as pessoas escutem menos e tambm
tenham maior dificuldade de perceber as diferenas entre os sons.

16 UNIDADE 01
Causas da Deficincia auditiva neurossensorial

As causas da deficincia auditiva neurossensorial se dividem em


trs tipos:

Pr-natais: de origem hereditria (surdez herdada monognica,


que pode ser uma surdez isolada da orelha interna por
mecanismo recessivo ou dominante ou uma sndrome com
surdez), e uma surdez associada a aberraes cromossmicas;
de origem no hereditrias (causas exgenas ), que podem
ser :infeces maternas por rubola, citomegalovrus, sfilis,
herpes, toxoplasmose, drogas ototxicas e outras, alcoolismo
materno, irradiaes por raio X, toxemia, diabetes e outras
doenas maternas graves.
As peri-natais: prematuridade e/ou baixo peso ao nascimento,
trauma de parto - fator traumtico/ fator anxico, doena
hemoltica do recm-nascido.
As ps-natais: infeces meningite, encefalite, parotidite
epidmica (caxumba), sarampo, drogas ototxicas, perda
auditiva induzida por rudo (PAIR), traumas fsicos que afetam
o osso temporal.

Deficincia Auditiva Mista

Deficincia Auditiva Mista ocorre quando h uma alterao na


conduo do som at o rgo terminal sensorial associado leso do
rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra geralmente
limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com
comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.
A deficincia auditiva mista ocorre no ouvido mdio e no interno, ou seja,
quando h ambas as perdas auditivas, a condutiva e a neurossensorial
em uma mesma pessoa.
Enquanto a surdez condutiva faz perder o volume sonoro, a
surdez neurossensorial corta o volume sonoro e distorce os sons. Essa
interpretao descoordenada de sons um sintoma tpico de doenas do
ouvido interno.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 17


Deficincia auditiva central

Deficincia Auditiva Central, Disfuno Auditiva Central ou Surdez


Central este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente
acompanhada de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se
por diferentes graus de dificuldades na compreenso das informaes
sonoras as quais decorre de alteraes nos mecanismos de processamento
da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central).

DEFICIENCIA AUDITIVA QUANTO AO GRAU

A audio naturalmente medida em decibis (dB), que uma


medida relativa da intensidade do som. Quanto maior for o nmero de
decibis necessrios para que uma pessoa possa ouvir, maior a perda
auditiva.
Os nveis de limiares utilizados para caracterizar os graus de
severidade da deficincia auditiva podem ter algumas variaes entre
diferentes autores. Segundo os critrios de DAVIS & SILVERMAN (1966):

Audio normal limiares entre 0 a 24 dB nvel de audio;


Deficincia auditiva leve limiares entre 25 a 40 dB nvel de
audio;
Deficincia auditiva moderada limiares entre 41 a 70 dB nvel
de audio;
Deficincia auditiva severa limiar entre 71 a 90 dB nvel de
audio;
Deficincia auditiva profunda limiares acima de 90 dB nvel
de audio;

Indivduos com nveis de perda auditiva leve, moderada e severa


so frequentemente considerados deficientes auditivos, enquanto os
indivduos com nveis de perda auditiva profunda so considerados
surdos. De acordo com o INES (2004, p. 15 - 18), a surdez parcial
caracteriza-se das seguintes formas:

Pessoa com surdez leve aquela pessoa que apresenta perda


auditiva de at 40 decibis. Essa perda impede que a mesma perceba
igualmente todos os fonemas da palavra. Alm disso, a voz fraca ou

18 UNIDADE 01
distante no ouvida. Em geral, essa pessoa considerada como
desatenta, solicitando frequentemente a repetio daquilo que lhe falam.
Essa perda auditiva no impede a aquisio normal da linguagem, mas
poder ser a causa de algum problema articulatrio ou dificuldade na
leitura e/ou escrita.

Pessoa com surdez moderada aquela pessoa que apresenta


perda auditiva entre 40 a 70 decibis. Esses limites se encontram no nvel
da percepo da palavra, sendo necessrio uma voz de certa intensidade
para fazer-se convenientemente percebida. So frequentes o atraso da
linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos,
maiores problemas lingusticos. Esse indivduo tem maior dificuldade de
discriminao auditiva em ambientes ruidosos. Em geral, ele identifica
as palavras mais significativas, tendo dificuldade em compreender certos
termos de relao e/ou frases gramticais complexas. Sua compreenso
verbal est intimamente ligada sua aptido para a percepo visual.

Pessoa com surdez severa aquela pessoa que apresenta


perda auditiva entre 70 e 90 decibis. Este tipo de perda vai permitir
que ela identifique alguns rudos familiares, e poder perceber apenas
a voz forte, podendo chegar at os quatro ou cinco anos de idade sem
aprender a falar, tendo por isso, na fase adulta, dificuldades de fala e
vocabulrio reduzido. A compreenso verbal vai depender, em grande
parte, da aptido para utilizar a percepo visual e para observar o
contexto das situaes.

Pessoa com surdez profunda aquela pessoa que apresenta


perda auditiva superior a 90 decibis. A gravidade dessa perda tal,
que a pessoa priva das informaes auditivas necessrias para perceber
e identificar a voz humana, impedindo-a de adquirir naturalmente a
linguagem oral. As perturbaes da funo auditiva esto ligadas tanto
estrutura acstica, quanto identificao simblica da linguagem. Um
beb que nasce surdo balbucia como um beb de audio normal, mas
suas emisses comeam a desaparecer medida que no tem acesso
estimulao auditiva externa, fator de mxima importncia para a
aquisio da linguagem oral. Assim tambm, no adquire a fala com o
instrumento de comunicao, uma vez que, no a percebendo, no se
interessa por ela, e no tendo feedback auditivo, no possui modelo
para dirigir suas emisses.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 19


A construo da linguagem oral no individuo com surdez profunda
uma tarefa longa e bastante complexa, envolvendo aquisies como
tomar conhecimento do mundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias
perceptivas que podem complementar a audio, perceber e conservar a
necessidade de comunicao e de expresso, compreender a linguagem
e aprender a expressar-se. Quanto maior for a perda auditiva, maiores
sero os problemas lingusticos.

A PESSOA SURDA E SUA COMUNICAO

No processo de comunicao do surdo, a LIBRAS torna-se uma


lngua de grande importncia. Neste aspecto no podemos mais usar a
nomenclatura surdos-mudos, e sim apenas surdos. Isso se deve a dois
fatores: primeiro pelo, fato de o surdo algumas vezes no falar porque no
escuta; segundo, s o fato de ele(o surdo) ter uma lngua (reconhecida
cientificamente) a qual ele pode fazer uso, desclassifica-o de ser mudo,
pois com os gestos ele estabelece a comunicao, como se as mo
falassem, e os seus olhos escutassem(grifo do autor).Porm,mudez
se caracteriza pela impossibilidade de expresso, compreendendo
problemas do aparelho fonoarticulatrio, ou seja, cordas vocais, laringe
etc. No surdo, tal aparelho intacto, podendo assim dependendo do tipo
e grau da surdez chegar a expressar-se oralmente,ou pelo uso da lngua
de sinais.
Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao de
Surdos (FENEIS), um dos rgos que difundem a Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) , assim como a lei 10.436 de abril de 2002, define que
a LIBRAS a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poder
ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com
essa comunidade. Como lngua, formada de todos os componentes
pertinentes s lnguas orais, como gramtica, semntica, pragmtica,
sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos
para ser instrumental lingustico de poder e fora. Possui todos os
elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda prtica
para seu aprendizado, como qualquer outra.
A partir da dcada de 60 a lngua de sinais passou a ser estudada
e analisada, adquirindo ento status de lngua. uma lngua viva e
autnoma, reconhecida pela lingustica. Pesquisas com surdos, filhos de
pais surdos, apontam que a aquisio precoce da lngua de sinais dentro

20 UNIDADE 01
do lar um benefcio, e que essa aquisio contribui para o aprendizado
da lngua oral como segunda lngua para surdo (APOEMA, 2005, p. 24,
25).
Os estudos com indivduos surdos demonstram que a lngua de
sinais apresenta organizao neural semelhante lngua oral, ou seja,
que ela se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas.
A lngua de sinais apresenta um perodo crtico precoce para sua
aquisio, considerando-se que a forma de comunicao natural aquela
para a qual o sujeito est mais bem preparado, levando-se em conta a
noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na
tenra idade.
Comportamentos recomendados ao instrutor, em eventos com
deficiente auditivos.
Segundo Acorde (2005, p, 25, 26), algumas estratgias so
importantes para a convivncia com pessoas surdas. o que segue
abaixo.

Estratgias de construo e comunicao com o deficiente


auditivo

Algumas estratgias que podem ser desenvolvidas quando no


temos o conhecimento da LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais):

Primeiro passo desmistificar o conceito de surdo-mudo.


Muitas pessoas surdas no falam porque nunca escutaram ou
no aprenderam a falar. Algumas fazem leitura labial, outras
no. Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no
estiver prestando ateno, acene para ela ou toque levemente
em seu brao.
Conversando com a pessoa surda, fale de maneira, que
venha pronunciar bem as palavras, mas sem exagerar. Usar
a velocidade normal da fala, a no ser que ela pea para falar
mais devagar. Usar um tom normal de voz, a no ser que ele
(surdo) pea para falar mais alto. Nunca gritar!
Falar diretamente com a pessoa, no de lado ou atrs dela.
Fazer com que a sua boca esteja bem visvel. Gesticular
ou segurar algo em frente boca torna impossvel leitura
labial. Usar muitos adereos, colares e bigode tambm podem

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 21


atrapalhar.
Ao falar com uma pessoa surda, ficar num lugar iluminado.
No ficar contra luz (de uma janela, por exemplo), pois isso
dificulta ver o seu rosto.
Conhecendo alguma linguagem de sinais, tente us-la.
Ser expressivo, ao falar. As pessoas surdas no podem ouvir
mudanas sutis de tom de voz, que indicam sentimentos
de alegria, tristeza, sarcasmo ou seriedade. As expresses
faciais, os gestos e o movimento do corpo sero excelentes
indicaes do que se quer dizer.
Enquanto estiver conversando, manter sempre contato visual;
se desviar o olhar da pessoa surda ela pode achar que a
conversa terminou. Nem sempre a pessoa surda tem uma boa
dico. Se tiver dificuldade para compreender o que ela est
dizendo, no se acanhar em pedir para que repita. Geralmente,
as pessoas surdas no se incomodam em repetir quantas
vezes for preciso para que seja entendida.
Se for necessrio, comunique-se por meio de bilhetes. O
importante comunicar-se. O mtodo escolhido nem sempre
o melhor ou o mais eficaz to importante.
Quando a pessoa surda estiver acompanhada de um intrprete,
dirija-se pessoa surda, no ao intrprete. Algumas preferem
a comunicao escrita, outras usam linguagem de sinais.
Ao planejar um evento, lembremos da importncia de usar
recursos visuais, pois eles auxiliam os surdos e melhoram o
entendimento sobre o que est ocorrendo.
Lembre-se sempre: o importante estabelecer comunicao
entre o sujeito com surdez e o ouvinte.

22 UNIDADE 01
O estudo acerca da deficincia auditiva nos mostra uma clara
relao entre as causas das doenas que ocasionam a deficincia e as
condies scio-econmicas dos envolvidos. Sabedores que a linguagem
tem por funes intercmbio social e pensamento generalizante fcil
perceber que a dificuldade em utilizar o cdigo lingustico vigente acarreta
profundas consequncias para o sujeito surdo. necessrio atentar para
a importncia de se trabalhar a lngua brasileira de sinais na escola,
qualificando professores e estimulando os alunos na prtica inclusiva.
importante identificar o quanto antes a perda auditiva na criana
ou se a mesma sofre de alguma outra deficincia. Para isso devemos
observar, identificar e encaminhar a criana para um tratamento que venha
intervir de forma precoce, para que a perda auditiva no seja comprometida
completamente, pais ou pessoas responsveis devem cedo investigar e
ir em busca de recursos no processo de aquisio da linguagem. Que
aqueles que trabalham com crianas ainda na etapa pr-escolar tenham
capacidade de diagnosticar as dificuldades encontradas na criana e
identificar se esta sofre de alguma deficincia auditiva.
Assim, ns, pais, mestres e responsveis, ao notar algum tipo
de deficincia em nossas crianas, devemos procurar o mais rpido que
pudermos um profissional (pediatra, fonoaudilogo, e outros) para que o
mesmo possa diagnosticar e encaminh-la para um tratamento especfico,
pois quanto mais cedo se identificar uma deficincia mais rpido se poder
intervir.

Filme: Adorvel Professor - Em 1964 um msico (Richard Dreyfuss)


decide comear a lecionar, para ter mais dinheiro e assim se dedicar a
compr uma sinfonia.

Filme: Seu Nome Jonas - O filme retrata a vida de Jonas, um menino


surdo, qie ficou trs anos internado em uma instituio para deficientes
mentais.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 23


01. O que entendemos por deficincia auditiva?

02. Cite e comente a deficincia auditiva quanto ao tipo.

03. Cite e comente a deficincia auditiva quanto ao grau.

04. Apresente sugestes preventivas, quanto deficincia auditiva.

05. Ao entrar em contato com uma pessoa surda, caso no se tenha


conhecimento de uma lngua de sinais, que procedimentos podemos
tomar?

Questes para debates

1-O que a escola pode fazer, frente deficincia auditiva, levando em


considerao que a mesma tem o papel preventivo?
2-Qual concepo da religio frente a deficincia auditiva na idade mdia?
3-Como a filosofia concebia o deficiente auditivo?

O surdo no tem distrbio intelectual e sim atraso no desenvolvimento


cognitivo, devido a grande barreira de comunicao. Sua educao est a
cada dia sendo repensada devido ao reconhecimento da LIBRAS e a mu-
dana de postura frente a surdez. O surdo no deve ser visto como aquele
cuja falta de audio signifique ineficincia, mas sim um ser eficiente,
que se desenvolve integralmente e se comunica por outro canal, tendo
consequentemente, uma outra lngua a LIBRAS. Uma lngua com suas re-
gras morfolgicas, sintticas, semnticas e pragmticas, que possibilita o
desenvolvimento cognitivo da pessoa surda.

24 UNIDADE 01
UNIDADE 2

Aspectos Histricos e
Filosficos da Educao do Surdo

OBJETIVOS:
Conhecer os antecedentes histricos da lngua brasileira de sinais-LIBRAS
Entender sobre os aspectos legais e vigente da LIBRAS.
HISTRIA DA EDUCAO DOS
SURDOS

A histria dos surdos data aproximadamente 2000 a 1500 a.C., os


egpcios e as antigas leis judaicas protegiam o surdo, pois era considerado
um ser sem condies de ser educado.
Em Roma, por volta do ano 486, de acordo com o cdigo
Justiniano, comearam a distinguir os graus de deficincia auditiva,
porm o natissurdo, no poderia ser educado.
Por volta de 384 a.C. alguns gregos deste perodo, como
Aristteles, afirmavam que os surdos eram seres incapazes de raciocnar
e insensveis. O que hoje sabemos que no verdade, o surdo tem um
atraso no sistema cognitivo.
Na Espanha, encontramos os primeiros educadores de surdos
por volta do sculo XVI (aprox. 1520 1584). A data no exata, pois
de acordo com alguns historiadores, a data 1550. Padre Beneditino
e Pablo Ponce de Leon iniciam a educao de crianas surdas atravs
da lngua de sinais e alfabeto manual, se baseava na aprendizagem
da palavra, comeando pela leitura escrita; para aquela poca isto era
de suma importncia porque os surdos poderiam tomar posse de suas
heranas se falassem e tambm s poderiam estabelecer matrimnio
mediante a permisso do papa.
Houve outros educadores como Juan Pablo Bonet que se
especializaram em ensinar crianas surdas de bero nobre. Bonet pode
ter utilizado o mtodo de Ponce de Leon, mas no h comprovao desta
afirmativa. Bonet insistia que todos os integrantes da casa de uma pessoa
portadora de surdez (surda) e no apenas o deficiente auditivo. O primeiro
livro sobre educao de surdos que consiste no aprendizado do alfabeto
manual e na importncia da interveno precoce foi publicado por ele
(1620). Naquela poca, o alfabeto consistia em uma posio de mos

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 27


que representava cada uma das letras do alfabeto conhecido. Esperava-
se que a criana aprendesse as letras visualmente e que tambm fosse
capaz de vocaliz-las.
Holde (1616 1698) defende que a reeducao deveria iniciar
pelo ensino da escrita e utilizava o alfabeto de duas mos para apoiar o
treino da fala.
Na Inglaterra (1618-1703), John Wallis inicia uma reeducao
atravs de gestos naturais usados pelos alunos para depois passar
escrita.
George Dalgano (1928-1678) atribuiu grande importncia
educao precoce e ao ambiente lingustico em que a criana surda
deve ser educada. Defende o uso contnuo do alfabeto manual desde o
bero at para permitir ao beb o desenvolvimento da linguagem. J na
Inglaterra (1648), John Bulwer autor dos primeiros livros da linguagem
das mos Chirologia e natural language of the hand. Preconizava a
utilizao de sinais, alfabeto manual e leitura labial. Jacob Rodrigues
Pereira (1715-1789) utilizava o alfabeto manual como apoio no ensino
da fala.
Apenas na metade do sculo XVIII, apareceu aquele que seria
apontado como o grande criador e o maior divulgador da linguagem de
sinais, o francs Abb Charles Michel de L Epe (1712-1789). Assim
que foi ordenado a padre, conheceu duas gmeas surdas-mudas. O
abade havia morrido, e ele assumiu a misso. L Epe comeou aprender
espanhol para ler o livro que Bonet havia escrito, logo, porm o padre
francs acreditou que os sinais eram a linguagem natural dos surdos,
uma espcie de lngua me/materna.
Em 1755, LEpe fundou com os prprios recursos financeiros,
a primeira escola para surdos-mudos em Paris. Alm de ensinar nessa
escola a dirigia. Com uma filosofia manualista e oralista foi a primeira vez
na histria que os surdos adquiriram o direito a uma lngua prpria.
LEpe escreveu um livro sobre seu mtodo de ensino, um dicionrio
e uma gramtica da linguagem de sinais. Sentia que no era s ensinar
o surdo a falar. Seu objetivo era que as pessoas com deficincia auditiva
aprendessem a se expressar e a compreender pensamentos e idias, por
meio de sinais, e no do som. O desejo de LEpe era compartilhar suas
descobertas mundialmente.
Quando LEpe morreu, o abade Sicard (1818) assumiu a escola
e aperfeioou o mtodo. Sicard escreveu a teoria dos sinais e teve um
seguidor de sua linha de pensamento Chads Roch Bbian. Este utilizava

28 UNIDADE 02
linguagem de sinais, alfabeto manual, escrita, fala e leitura labial. Este
sistema ficou conhecido como mtodo francs.
Na Alemanha, ainda no ano de 1818, surgiu Samuel Heinicke que
orientava uma educao voltada para o oralismo e para o mtodo francs.
A Filosofia Oralista Heineckiana (1723 -1790) na Alemanha, atribuiu um
grande valor a fala dos EUA. Os grandes educadores conhecidos por
conta de uma inovao no sistema educacional especial, principalmente
no rompimento de paradigma foram Edward Miller Gaallaudet (1837-
1917). Considerado o maior representante manualista e Alexander Graha
Bell (1847-1922) foi o inventor do telefone, e do audimetro e do mtodo
oralista.

FILOSOFIAS EDUCACIONAIS PERTINENTES EDUCAO


DO SURDO

No aspecto educacional do deficiente auditivo encontraremos


metodologias que se classificam: filosofia oralista, comunicao total e
bilinguismo. Apesar das diferentes opinies que dividem e subdividem
essas metodologias, as mesmas tm se perpetuado.

Filosofia oralista

Em 1880 na Itlia (Milo), aconteceu o Congresso Mundial de


Surdos da Europa e dos Estados Unidos (EUA). Durante 100 anos,
existiu ento o chamado imprio oralista em que o uso simultneo
da fala e dos sinais considerado uma desvantagem que impede o
desenvolvimento da fala, da leitura labial e da preciso das idias e
declara que o mtodo oral puro deve ser preferido de forma oficial e
definitiva. Dos 164 representantes presentes, apenas cinco (dos Estados
Unidos) no votaram a favor do oralismo. Com este resultado definiu-se
uma nova corrente na educao dos surdos o oralismo. A linguagem de
sinais, em todas as suas formas, foi ento proibida e estigmatizada. O
domnio da lngua oral pelo surdo passou a ser uma condio obrigatria
para aceitao do mesmo dentro de uma comunidade majoritria.
Somente em 1971, no Congresso Mundial de Surdos em Paris,
a lngua de sinais passou ento a ser novamente valorizada. Nesse
congresso foram tambm discutidos resultados de pesquisas realizadas
nos EUA sobre comunicao total.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 29


Comunicao total

Nos Estados Unidos surgiram diversos cdigos manuais diferentes


da lngua de sinais, com o objetivo de facilitar a comunicao entre surdos
e ouvintes e tambm para facilitar o processo de aquisio da linguagem
de crianas surdas. Foi implantado por Willian Stocke (1960) a Filosofia
da Comunicao Total. Stocke inicia nos Estados Unidos pesquisas com
linguagem de sinais, comparando primeiramente surdos de pais surdos
com surdos de pais ouvintes. Mas os educadores se preocupavam com
a qualidade do seu ensino. Este aumento de questionamentos sobre
mtodos foi gradativamente levado em questo. Os primeiros resultados
da pesquisa de Stocke sobre a capacidade de comunicao, nvel
acadmico e ajuste social mostrava que o surdo de pais surdos se saa
consideravelmente melhor, o bero parecia ter uma importncia vital.
A partir da iniciaram-se muitos estudos sobre a linguagem de sinais
e sobre o que ficou sendo chamado de comunicao total. Atualmente
pesquisadores em diferentes lugares do mundo esto trazendo cada vez
mais luz sobre este assunto to fascinante.
A filosofia da comunicao total tem como principal preocupao
os processos comunicativos entre surdos e surdos e entre surdos e
ouvintes. Esta filosofia tambm se preocupa com a aprendizagem da
lngua oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos,
emocionais e sociais no devem ser deixados de lado por conta do
aprendizado exclusivo da lngua oral, por esse motivo, essa filosofia
defende a utilizao de recursos espao-viso-manuais como facilitadores
da comunicao.
Uma das grandes diferenas entre a comunicao total e as
outras filosofias educacionais o fato de a comunicao total defender
a utilizao de quaisquer recursos lingusticos, seja a lngua de sinais, a
linguagem oral ou os cdigos manuais, para facilitar a comunicao com
as pessoas surdas.
Brito (1993 p.17), apresenta uma discusso e viso crtica frente
a comunicao total.
Com a prtica da comunicao total, a inteno de reconhecimento
das lnguas de sinais eliminada tanto em termos de filosofia como de
implementao, porque, alm de artificializar a comunicao, perdem-se
de vista as implicaes sociais da surdez, reduzindo o uso de sinais ao
papel de recurso de ensino que apia a fala.
Sanchez (1990), considera que os sinais ajustados no tm a

30 UNIDADE 02
mesma funcionalidade para os surdos, como a fala tem para os ouvintes.
Segundo ele, a maneira das pessoas se comunicarem (a lngua)
determinada pela comunidade onde elas esto inseridas. Diante da
necessidade de novas reflexes sobre as formas mais apropriadas de
viabilizar um ensino de qualidade com metodologias utilizadas em sala
de aula, que enfoquem no apenas os procedimentos adotados, mas
realize uma anlise crtica sobre as vantagens e desvantagens existentes
com cada mtodo, tendo em vista as particularidades inerentes surdez.
A comunicao total apresenta aspectos positivos e negativos.
Por um lado, ela ampliou a viso do surdo e de surdez, deslocando a
problemtica do surdo na necessidade da oralizao e ajuda o processo
em prol da utilizao de cdigos espao-viso-manuais. Por outro lado,
no valorizando suficientemente a lngua de sinais e a cultura surda,
propicia o surgimento de diversos cdigos diferentes da lngua de sinais
que no podem ser utilizados em substituio a uma lngua, como a lngua
de sinais no processo de aquisio da linguagem e desenvolvimento
cognitivo da criana surda.
A comunicao total acredita que o bimodalismo pode minimizar
o bloqueio de comunicao que geralmente a criana surda vivencia,
evitando consequncias para o seu desenvolvimento e possibilitando aos
pais ocuparem seus papis de principais interlocutores de seus filhos.
A comunicao total acredita que cabe famlia decidir que forma de
educao seu filho ter.
A soluo encontrada pela comunicao total para transmitir a
linguagem s crianas surdas de forma contextualizada, fugindo ao ensino
formal de lngua, foi a criao de cdigos visuais que acompanham a fala
do adulto ouvinte, possibilitando uma melhor compreenso pela criana.
Esses cdigos podem ser uma lngua artificial, o portugus sinalizado,
os sinais que representam fonemas (Cued Speech), letras (alfabeto
manual) ou ainda espontneos, que no caracterizam uma lngua. Assim,
a comunicao total pretende garantir uma relao dialgica entre a
criana surda, sua famlia, o ouvinte e a sociedade em geral.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 31


Filosofia bilinguista

Ao final do sculo XIX, o mtodo oral passou a ser combinado


ao mtodo manual. J na metade do sculo XX, houve grandes
desenvolvimentos e avanos nas reas tcnicas voltados para uma
Educao de Surdo ou a um tratamento adequado de incluso como: o
telefone de A. G. Bell (1847), os princpios de amplificao eletrnica de
som, audimetro, prteses auditivas e o surgimento da audiologia.
No ano de 1975, por ocasio do congresso realizado em
Washington, j era evidente uma conscientizao de que no sculo de
oralismo dominante, o surdo passou por diversas humilhaes, tendo as
mos amarradas e at mutiladas; e outros que lhes foram tirado o direito
de viver, por fazerem uso de uma linguagem sinalizada. Isso no serviu
como soluo para a educao dos surdos. A constatao que os surdos
eram sub-educados com o enfoque oralista puro e que a aquisio da
lngua oral deixara muito a desejar, alm da realidade inquestionvel de
que a comunicao gestual nunca deixou de existir entre os surdos, fez
com que uma nova poca se iniciasse dentro do processo educativo de
surdos. A filosofia chamada bilinguismo, caracteriza-se no uso tanto da
lngua oral como da lngua sinalizada.
Os trabalhos de Danielle Bouvet, em Paris, publicados em 1981,
e as pesquisas realizadas na Sucia e na Dinamarca na mesma poca
introduzem o enfoque bilngue na educao de surdo.
Na conscientizao de uma educao do sujeito com surdez,
ainda podemos destacar a pessoa de Thomas Gallaudet (1815) que
enviado pelas partes americanas para Europa com o objetivo de aprender
sobre a educao de surdos, volta aos EUA, com informaes que mais
tarde trazem uma transformao ao processo no s educativo em si,
mas inclusivo na sociedade americana. Gallaudet tem uma histria
de luta, fora e poder dos surdos, em defesa da lngua de sinais. Na
educao utiliza de forma radical a lngua de sinais. Dois anos mais
tarde tornou-se diretor de uma escola, depois foi o primeiro reitor da
primeira universidade para surdos em Washington. Esta universidade
utilizou desde logo a lngua de sinais o alfabeto manual, a fala e a leitura
labial. Seu processo e desenvolvimento resultam na universidade de
conhecimento mundial, num trabalho que comea com a estimulao
precoce e vai at os cursos de PHD e academia superior de surdos.
Gallaudet preconiza que no necessria a educao especial
para surdos, bastando apenas que, na comunicao, o direito lngua

32 UNIDADE 02
de sinais seja respeitado. Juntamente com Laurence Clerc e sob
influncia de Abb de Charles Michel de LEpe, Gallaudet nunca aceitou
a imposio do congresso de Milo e no concordou com as mudanas
para a metodologia oral. Em 1892, fundada a primeira escola oralista
e no final do sculo era notrio a bifurcao na educao de surdos: o
oralismo puro de um lado e os mtodos combinados do outro.

Histria da educao da lingua de sinais no Brasil

Antes da descoberta do Brasil, no havia escola especializada


para surdo. At o final do sculo XV, os surdos eram considerados
ineducveis. Comeou a sentir-se a influncia de novas doutrinas sobre a
educao dos surdos surgidas na Europa e nos Estados Unidos durante
os sculos XVI a XIX. Em relao ao Brasil, temos informao de que em
1855 chegou aqui o professor surdo francs Hernest Huet, trazido pelo
imperador D. Pedro II. Ele conquistou as graas do imperador, e iniciou
um trabalho de educao de duas crianas surdas, com bolsa de estudo
pagas pelo governo.
Em 26 de setembro de 1857 fundado o Instituto Nacional de
Educao dos Surdos (INES), no Rio de Janeiro por Hernest Huet. Nesse
instituito os alunos eram educados pela lngua escrita, pela dactologia,
e utilizao de lngua de sinais com o objetivo de serem recuperados na
comunicao expressiva, dos seus sentimentos,e para poderem conviver
e se comunicar com as pessoas ouvintes.
Em 1858, Ernest Huet deixa o Rio e retorna Frana e em seu
lugar assume Flausino Jos da Gama, ex-aluno do INES. A primeira
pesquisa sobre a lngua de sinais, no Brasil, foi realizada pelo mesmo
Flausino Jos que fez um pequeno vocabulrio de sinais baseado em
desenho, objetivando mostrar os sinais brasileiros.
Em 1911, no Brasil, o INES, seguindo a tendncia mundial,
estabeleceu o oralismo puro em todas as disciplinas. Mesmo assim
a lngua de sinais sobrevm em sala de aula, at 1957, quando a
diretora Ana Rimola de Faria Doria, com assessoria da professora Alpia
Couto, proibia a lngua de sinais oficialmente em sala de aula. Mesmo
com todas as proibies, a lngua de sinais sempre foi utilizada pelos
alunos, nos ptios e corredores da escola. Ana Rimola alm de proibir
as lnguas de sinais, proibia o alfabeto manual e implantou o mtodo
oralista. Os surdos no conseguiam adaptar-se. Ento chega ao Brasil, a

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 33


comunicao total, por volta de 1970, aps a visita de Ivete Vasconcelos,
educadora de surdos da universidade de Gallaudet que com o mesmo
pensamento de William Stoko, professor tambm dessa universidade,
que em sua pesquisa sobre lngua de sinais afirmava que tanto no nvel
de sua estruturao interna como de sua gramtica, a lngua de sinais
possua valor lingustico semelhante s lnguas orais e cumpria as
mesmas funes, com possibilidade de expresso em qualquer forma. A
partir desta viso os surdos passaram a lutar pelos seus direitos e pelo
reconhecimento da lngua de sinais como uma lngua. Em outubro de
1993, os surdos brasileiros se reuniram na FENEIS (Federao Nacional
Educao e Integrao do Surdo) e votaram para eleger o nome da
lngua de sinais e escolheram a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais)
como lngua natural da comunidade surda utilizada no Brasil, com sua
estrutura e gramtica prprias utilizada para comunicao. Composta
no somente pelo alfabeto manual ou palavras soltas mas tambm de
sinais com significados que dentro de um contexto pode traduzir toda e
qualquer situao. No INES, a LIBRAS passa a ser uma disciplina desde
o incio do ano de 2001.

Aspectos legais e pertinentes da lngua brasileira de sinais-


libras

Diversas leis foram e so criadas para darem maior sustentabilidade


s prticas inclusivas dos deficientes auditivos, sejam na esfera social,
trabalhista, educacional e outras, a realidade que essas leis atravs
de uma legislao vigente asseguram a prtica da incluso do surdo na
sociedade. Apresentamos a seguir algumas dessas leis:
Constituio Federal de 1988 Ttulo VI Da ordem social,
artigo 208 e 227;
LDB n 9394/96 Captulo V Educao Especial artigo 58,
59 e 60;
Decreto n 2208/97 dispe sobre educao profissional para
alunos com necessidades especiais;
Portaria MEC n 1679/99 requisitos de acessibilidade a
cursos, instruo de processos de autorizao de cursos e
credenciamento de instituies voltadas a educao especial;
Resoluo CNE/CEB n 2/2001 institui diretrizes e normas
para a educao especial na educao bsica;

34 UNIDADE 02
Aos 22 de abril de 2002, A LIBRAS torna-se uma lngua oficializada
pelo Congresso Nacional de uso contnuo da comunidade surda do Brasil
conforme lei 10.436/02,que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS e d outras providncias:
O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber
que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a
seguinte Lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de
comunicao e expresso a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela
associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua
Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao
e expresso, em que o sistema lingustico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical prpria,
constituem um sistema lingstico de transmisso de
idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas
surdas do Brasil.
Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder
pblico em geral e empresas concessionrias de
servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar
o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras
como meio de comunicao objetiva e de utilizao
corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3o As instituies pblicas e empresas
concessionrias de servios pblicos de assistncia
sade devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficincia auditiva, de
acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4o O sistema educacional federal e os
sistemas educacionais estaduais, municipais e do
Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos
de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia
e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do
ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como
parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais
- PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais
- Libras no poder substituir a modalidade escrita da

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 35


lngua portuguesa.
Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua
publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181o da
Independncia e 114o da Repblica. (http://www.
planalto.gov.br).

A presente lei enfoca a importncia do conhecimento da LIBRAS,


e sua aplicabilidade aos rgos pblicos principalmente educacionais,
de participao da comunidade surda,que fazem uso da lngua de sinais.
interessante a forma alusiva que a lei faz em seu pargrafo nico, ao
afirmar que a LIBRAS no pode substituir a modalidade escrita da lngua
portuguesa, ou seja, o surdo no pode pelo simples fato de ter sua lngua
reconhecida oficialmente atravs dessa lei, acreditar que no precisa ter
conhecimento da lngua portuguesa, a lngua majoritria do Brasil, e seu
uso atravs da forma oral ou escrita. Sendo que ele precisa dessa lngua
portuguesa para exercer sua cidadania como qualquer pessoa.
A LIBRAS caracteriza-se como uma lngua de natureza visual-
motora; visual, porque atravs da viso que o sinal e interpretado,
decodificado e entendido; motora, porque atravs dos membros
superiores ou inferiores que os sinais sero produzidos. claro como
qualquer outra lngua a LIBRAS possui sua estrutura gramatical prpria.
A lei 10.436 favoreceu no sou a valorizao e incluso da
LIBRAS, na sociedade surda e ouvinte,como corroborou para a efetivao
de outras leis, ainda pertinentes educao de surdos. Nesse aspecto
importante ressaltar o decreto 5.626,que em seu longotexto traz
informaes precisas e teis sobre a incluso da LIBRAS, como disciplina
curricular, formao de professores em LIBRAS, a educao de surdos:

36 UNIDADE 02
DECRETO N5.626 de Dezembro de 2005.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que
lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituio, e tendo em
vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no
art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:

CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002,e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000.
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa
surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e
interage com o mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a
perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis
(dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.

CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina
curricular obrigatria nos cursos de formao de professores
para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior,
e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes
reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o
curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao Especial so considerados cursos de formao de
professores e profissionais da educao para o exerccio do
magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 37


optativa nos demais cursos de educao superior e na
educao profissional, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.

CAPTULO III
DA FORMAO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO
INSTRUTOR DE LIBRAS
Art. 4o A formao de docentes para o ensino de Libras
nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na
educao superior deve ser realizada em nvel superior, em
curso de graduao de licenciatura plena em Letras: Libras ou
em Letras: Libras/Lngua Portuguesa como segunda lngua.
Pargrafo nico. As pessoas surdas tero prioridade
nos cursos de formao previstos no caput.
Art. 5o A formao de docentes para o ensino de
Libras na educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou
curso normal superior, em que Libras e Lngua Portuguesa
escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando
a formao bilngue.
1o Admite-se como formao mnima de docentes para
o ensino de Libras na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental, a formao ofertada em nvel mdio
na modalidade normal, que viabilizar a formao bilngue,
referida no caput.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de
formao previstos no caput.
Art. 6o A formao de instrutor de Libras, em nvel mdio,
deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de formao continuada promovidos por
instituies de ensino superior; e
III - cursos de formao continuada promovidos por
instituies credenciadas por secretarias de educao.
1o A formao do instrutor de Libras pode ser realizada
tambm por organizaes da sociedade civil representativa da
comunidade surda, desde que o certificado seja convalidado
por pelo menos uma das instituies referidas nos incisos II e

38 UNIDADE 02
III.
2o As pessoas surdas tero prioridade nos cursos de
formao previstos no caput.
Art. 7o Nos prximos dez anos, a partir da publicao
deste Decreto, caso no haja docente com ttulo de ps-
graduao ou de graduao em Libras para o ensino dessa
disciplina em cursos de educao superior, ela poder ser
ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um
dos seguintes perfis:
I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso
de ps-graduao ou com formao superior e certificado de
proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido
pelo Ministrio da Educao;
II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com
formao de nvel mdio e com certificado obtido por meio de
exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio
da Educao;
III - professor ouvinte bilngue: Libras - Lngua
Portuguesa, com ps-graduao ou formao superior e
com certificado obtido por meio de exame de proficincia em
Libras, promovido pelo Ministrio da Educao.
1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas
surdas tero prioridade para ministrar a disciplina de Libras.
2o A partir de um ano da publicao deste Decreto, os
sistemas e as instituies de ensino da educao bsica e as
de educao superior devem incluir o professor de Libras em
seu quadro do magistrio.
Art. 8o O exame de proficincia em Libras, referido no
art. 7o, deve avaliar a fluncia no uso, o conhecimento e a
competncia para o ensino dessa lngua.
1o O exame de proficincia em Libras deve ser
promovido, anualmente, pelo Ministrio da Educao e
instituies de educao superior por ele credenciadas para
essa finalidade.
2o A certificao de proficincia em Libras habilitar o
instrutor ou o professor para a funo docente.
3o O exame de proficincia em Libras deve ser
realizado por banca examinadora de amplo conhecimento
em Libras, constituda por docentes surdos e linguistas de

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 39


instituies de educao superior.
Art. 9o A partir da publicao deste Decreto, as instituies
de ensino mdio que oferecem cursos de formao para
o magistrio na modalidade normal e as instituies de
educao superior que oferecem cursos de Fonoaudiologia
ou de formao de professores devem incluir Libras como
disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais
mnimos:
I - at trs anos, em vinte por cento dos cursos da
instituio;
II - at cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da
instituio;
III - at sete anos, em oitenta por cento dos cursos da
instituio; e
IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituio.
Pargrafo nico. O processo de incluso da Libras como
disciplina curricular deve iniciar-se nos cursos de Educao
Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se
progressivamente para as demais licenciaturas.
Art. 10. As instituies de educao superior devem
incluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso
nos cursos de formao de professores para a educao
bsica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de
Traduo e Interpretao de Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a partir
da publicao deste Decreto, programas especficos para a
criao de cursos de graduao:
I - para formao de professores surdos e ouvintes, para
a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental,
que viabilize a educao bilngue: Libras - Lngua Portuguesa
como segunda lngua;
II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/
Lngua Portuguesa, como segunda lngua para surdos;
III - de formao em Traduo e Interpretao de Libras
- Lngua Portuguesa.
Art. 12. As instituies de educao superior,
principalmente as que ofertam cursos de Educao Especial,
Pedagogia e Letras, devem viabilizar cursos de ps-graduao
para a formao de professores para o ensino de Libras e sua

40 UNIDADE 02
interpretao, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
Art. 13. O ensino da modalidade escrita da Lngua
Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas, deve
ser includo como disciplina curricular nos cursos de formao
de professores para a educao infantil e para os anos iniciais
do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como
nos cursos de licenciatura em Letras com habilitao em
Lngua Portuguesa.
Pargrafo nico. O tema sobre a modalidade escrita
da lngua portuguesa para surdos deve ser includo como
contedo nos cursos de Fonoaudiologia.

CAPTULO IV
DO USO E DA DIFUSO DA LIBRAS E DA LNGUA
PORTUGUESA PARA O ACESSO DAS PESSOAS SURDAS
EDUCAO
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir,
obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao,
informao e educao nos processos seletivos, nas
atividades e nos contedos curriculares desenvolvidos em
todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a
educao infantil at superior.
1o Para garantir o atendimento educacional
especializado e o acesso previsto no caput, as instituies
federais de ensino devem:
I - promover cursos de formao de professores para:
a) o ensino e uso da Libras;
b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua
Portuguesa; e
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua
para pessoas surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil,
o ensino da Libras e tambm da Lngua Portuguesa, como
segunda lngua para alunos surdos;
III - prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como
segunda lngua para pessoas surdas; e

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 41


d) professor regente de classe com conhecimento acerca
da singularidade lingustica manifestada pelos alunos surdos;
IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos surdos, desde a educao infantil, nas
salas de aula e, tambm, em salas de recursos, em turno
contrrio ao da escolarizao;
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso
de Libras entre professores, alunos, funcionrios, direo da
escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com
aprendizado de segunda lngua, na correo das provas
escritas, valorizando o aspecto semntico e reconhecendo
a singularidade lingustica manifestada no aspecto formal da
Lngua Portuguesa;
VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para
a avaliao de conhecimentos expressos em Libras, desde
que devidamente registrados em vdeo ou em outros meios
eletrnicos e tecnolgicos;
VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas
tecnologias de informao e comunicao, bem como
recursos didticos para apoiar a educao de alunos surdos
ou com deficincia auditiva.
2o O professor da educao bsica, bilngue, aprovado
em exame de proficincia em traduo e interpretao de
Libras - Lngua Portuguesa, pode exercer a funo de tradutor
e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, cuja funo
distinta da funo de professor docente.
3o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas
de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como
meio de assegurar atendimento educacional especializado
aos alunos surdos ou com deficincia auditiva.
Art. 15. Para complementar o currculo da base nacional
comum, o ensino de Libras e o ensino da modalidade escrita
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos
surdos, devem ser ministrados em uma perspectiva dialgica,
funcional e instrumental, como:
I - atividades ou complementao curricular especfica
na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e

42 UNIDADE 02
II - reas de conhecimento, como disciplinas curriculares,
nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na
educao superior.
Art. 16. A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na
educao bsica, deve ser ofertada aos alunos surdos ou com
deficincia auditiva, preferencialmente em turno distinto ao da
escolarizao, por meio de aes integradas entre as reas
da sade e da educao, resguardado o direito de opo da
famlia ou do prprio aluno por essa modalidade.
Pargrafo nico. A definio de espao para o
desenvolvimento da modalidade oral da Lngua Portuguesa
e a definio dos profissionais de Fonoaudiologia para
atuao com alunos da educao bsica so de competncia
dos rgos que possuam estas atribuies nas unidades
federadas.

CAPTULO V
DA FORMAO DO TRADUTOR E INTRPRETE DE LIBRAS
- LNGUA PORTUGUESA
Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras
- Lngua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso
superior de Traduo e Interpretao, com habilitao em
Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao
deste Decreto, a formao de tradutor e intrprete de Libras
- Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada por
meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de extenso universitria; e
III - cursos de formao continuada promovidos por
instituies de ensino superior e instituies credenciadas por
secretarias de educao.
Pargrafo nico. A formao de tradutor e intrprete de
Libras pode ser realizada por organizaes da sociedade civil
representativas da comunidade surda, desde que o certificado
seja convalidado por uma das instituies referidas no inciso
III.
Art. 19. Nos prximos dez anos, a partir da publicao

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 43


deste Decreto, caso no haja pessoas com a titulao exigida
para o exerccio da traduo e interpretao de Libras - Lngua
Portuguesa, as instituies federais de ensino devem incluir,
em seus quadros, profissionais com o seguinte perfil:
I - profissional ouvinte, de nvel superior, com
competncia e fluncia em Libras para realizar a interpretao
das duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e
com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo
Ministrio da Educao, para atuao em instituies de
ensino mdio e de educao superior;
II - profissional ouvinte, de nvel mdio, com competncia
e fluncia em Libras para realizar a interpretao das
duas lnguas, de maneira simultnea e consecutiva, e
com aprovao em exame de proficincia, promovido pelo
Ministrio da Educao, para atuao no ensino fundamental;
III - profissional surdo, com competncia para realizar
a interpretao de lnguas de sinais de outros pases para a
Libras, para atuao em cursos e eventos.
Pargrafo nico. As instituies privadas e as pblicas
dos sistemas de ensino federal, estadual, municipal e do
Distrito Federal buscaro implementar as medidas referidas
neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos
ou com deficincia auditiva o acesso comunicao,
informao e educao.
Art. 20. Nos prximos dez anos, a partir da publicao
deste Decreto, o Ministrio da Educao ou instituies de
ensino superior por ele credenciadas para essa finalidade
promovero, anualmente, exame nacional de proficincia em
traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa.
Pargrafo nico. O exame de proficincia em traduo
e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa deve ser
realizado por banca examinadora de amplo conhecimento
dessa funo, constituda por docentes surdos, lingistas e
tradutores e intrpretes de Libras de instituies de educao
superior.
Art. 21. A partir de um ano da publicao deste Decreto,
as instituies federais de ensino da educao bsica e
da educao superior devem incluir, em seus quadros, em
todos os nveis, etapas e modalidades, o tradutor e intrprete

44 UNIDADE 02
de Libras - Lngua Portuguesa, para viabilizar o acesso
comunicao, informao e educao de alunos surdos.
1o O profissional a que se refere o caput atuar:
I - nos processos seletivos para cursos na instituio de
ensino;
II - nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos
aos conhecimentos e contedos curriculares, em todas as
atividades didtico-pedaggicas; e
III - no apoio acessibilidade aos servios e s atividades-
fim da instituio de ensino.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas
de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como
meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia
auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
CAPTULO VI
DA GARANTIA DO DIREITO EDUCAO DAS PESSOAS
SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis
pela educao bsica devem garantir a incluso de alunos
surdos ou com deficincia auditiva, por meio da organizao
de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a
alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na
educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental;
II - escolas bilnges ou escolas comuns da rede
regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para
os anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou
educao profissional, com docentes das diferentes reas do
conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos
surdos, bem como com a presena de tradutores e intrpretes
de Libras - Lngua Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao
bilngue aquelas em que a Libras e a modalidade escrita da
Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo.
2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno
diferenciado ao do atendimento educacional especializado
para o desenvolvimento de complementao curricular, com

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 45


utilizao de equipamentos e tecnologias de informao.
3o As mudanas decorrentes da implementao dos
incisos I e II implicam a formalizao, pelos pais e pelos
prprios alunos, de sua opo ou preferncia pela educao
sem o uso de Libras.
4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido
tambm para os alunos no usurios da Libras.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao
bsica e superior, devem proporcionar aos alunos surdos os
servios de tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa
em sala de aula e em outros espaos educacionais, bem
como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso
comunicao, informao e educao.
1o Deve ser proporcionado aos professores acesso
literatura e informaes sobre a especificidade lingustica do
aluno surdo.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas
de ensino federal, estadual, municipal e do Distrito Federal
buscaro implementar as medidas referidas neste artigo como
meio de assegurar aos alunos surdos ou com deficincia
auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio
e superior, preferencialmente os de formao de professores,
na modalidade de educao a distncia, deve dispor de
sistemas de acesso informao como janela com tradutor
e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e subtitulao por
meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir as
mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o
Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004.

CAPTULO VII
DA GARANTIA DO DIREITO SADE DAS PESSOAS
SURDAS OU COM DEFICINCIA AUDITIVA
Art. 25. A partir de um ano da publicao deste Decreto,
o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm
concesso ou permisso de servios pblicos de assistncia
sade, na perspectiva da incluso plena das pessoas surdas
ou com deficincia auditiva em todas as esferas da vida social,
devem garantir prioritariamente aos alunos matriculados nas

46 UNIDADE 02
redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua
sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades
mdicas, efetivando:
I - aes de preveno e desenvolvimento de programas
de sade auditiva;
II - tratamento clnico e atendimento especializado,
respeitando as especificidades de cada caso;
III - realizao de diagnstico, atendimento precoce e do
encaminhamento para a rea de educao;
IV - seleo, adaptao e fornecimento de prtese
auditiva ou aparelho de amplificao sonora, quando indicado;
V - acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e terapia
fonoaudiolgica;
VI - atendimento em reabilitao por equipe
multiprofissional;
VII - atendimento fonoaudiolgico s crianas,
adolescentes e jovens matriculados na educao bsica, por
meio de aes integradas com a rea da educao, de acordo
com as necessidades teraputicas do aluno;
VIII - orientaes famlia sobre as implicaes da
surdez e sobre a importncia para a criana com perda
auditiva ter, desde seu nascimento, acesso Libras e
Lngua Portuguesa;
IX - atendimento s pessoas surdas ou com deficincia
auditiva na rede de servios do SUS e das empresas que
detm concesso ou permisso de servios pblicos de
assistncia sade, por profissionais capacitados para o uso
de Libras ou para sua traduo e interpretao; e
X - apoio capacitao e formao de profissionais da
rede de servios do SUS para o uso de Libras e sua traduo
e interpretao.
1o O disposto neste artigo deve ser garantido tambm
para os alunos surdos ou com deficincia auditiva no
usurios da Libras.
2o O Poder Pblico, os rgos da administrao
pblica estadual, municipal, do Distrito Federal e as empresas
privadas que detm autorizao, concesso ou permisso
de servios pblicos de assistncia sade buscaro
implementar as medidas referidas no art. 3o da Lei no 10.436,

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 47


de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos
alunos surdos ou com deficincia auditiva matriculados nas
redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua
sade, nos diversos nveis de complexidade e especialidades
mdicas.

CAPTULO VIII
DO PAPEL DO PODER PBLICO E DAS EMPRESAS QUE
DETM CONCESSO OU PERMISSO DE SERVIOS
PBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSO DA LIBRAS
Art. 26. A partir de um ano da publicao deste Decreto,
o Poder Pblico, as empresas concessionrias de servios
pblicos e os rgos da administrao pblica federal, direta
e indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento
diferenciado, por meio do uso e difuso de Libras e da traduo
e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, realizados por
servidores e empregados capacitados para essa funo, bem
como o acesso s tecnologias de informao, conforme prev
o Decreto no 5.296, de 2004.
1o As instituies de que trata o caput devem dispor
de, pelo menos, cinco por cento de servidores, funcionrios
e empregados capacitados para o uso e interpretao da
Libras.
2o O Poder Pblico, os rgos da administrao
pblica estadual, municipal e do Distrito Federal, e as
empresas privadas que detm concesso ou permisso de
servios pblicos buscaro implementar as medidas referidas
neste artigo como meio de assegurar s pessoas surdas ou
com deficincia auditiva o tratamento diferenciado, previsto
no caput.
Art. 27. No mbito da administrao pblica federal,
direta e indireta, bem como das empresas que detm
concesso e permisso de servios pblicos federais, os
servios prestados por servidores e empregados capacitados
para utilizar a Libras e realizar a traduo e interpretao
de Libras - Lngua Portuguesa esto sujeitos a padres de
controle de atendimento e a avaliao da satisfao do usurio
dos servios pblicos, sob a coordenao da Secretaria de
Gesto do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto,

48 UNIDADE 02
em conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de junho de
2000.
Pargrafo nico. Caber administrao pblica no
mbito estadual, municipal e do Distrito Federal disciplinar, em
regulamento prprio, os padres de controle do atendimento
e avaliao da satisfao do usurio dos servios pblicos,
referido no caput.

CAPTULO IX
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 28. Os rgos da administrao pblica federal,
direta e indireta, devem incluir em seus oramentos anuais e
plurianuais dotaes destinadas a viabilizar aes previstas
neste Decreto, prioritariamente as relativas formao,
capacitao e qualificao de professores, servidores e
empregados para o uso e difuso da Libras e realizao
da traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa, a
partir de um ano da publicao deste Decreto.
Art. 29. O Distrito Federal, os Estados e os Municpios,
no mbito de suas competncias, definiro os instrumentos
para a efetiva implantao e o controle do uso e difuso
de Libras e de sua traduo e interpretao, referidos nos
dispositivos deste Decreto.
Art. 30. Os rgos da administrao pblica estadual,
municipal e do Distrito Federal, direta e indireta, viabilizaro
as aes previstas neste Decreto com dotaes especficas
em seus oramentos anuais e plurianuais, prioritariamente
as relativas formao, capacitao e qualificao de
professores, servidores e empregados para o uso e difuso
da Libras e realizao da traduo e interpretao de Libras
- Lngua Portuguesa, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.
Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua
publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia
e 117o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad. (http://www.planalto.gov.br.)

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 49


Com base nas leis acima apresentadas, podemos visualizar o
direito adquirido pelo sujeito com necessidades especiais auditiva, que
mais do que criar condies para os deficientes auditivos, a incluso
um desafio que implica mudana nas estruturas sociais e educacionais
de um modo geral.
A incluso de pessoas com surdez na educao requer conhecimentos
de caractersticas peculiares do sujeito surdo, e o que afirma Fernandes
(1990, p. 34):
Apresenta o surdo como uma pessoa real, mostrando
diretamente como ele pensa e se expressa sem nunca
esquecer, porm, as caractersticas individuais e nicas
de cada sujeito. A leitura de problemas lingusticos
e cognitivos do surdo enriquecer enormemente o
conhecimento a respeito do desenvolvimento lingustico
de pessoa portadora de deficincia auditiva, trazendo
novos dados, estimulando reflexo e indagaes, novos
caminhos para aqueles que de uma forma ou de outra,
com razes pessoais ou profissionais esto envolvidos
na rea.

Incluir o surdo na esfera educacional mais que aprender LIBRAS,


respeitar as suas caractersticas e sua cultura, favorecendo assim o
processo de comunicao.

O direito a comunicao

Para garantir o direito de comunicao, acesso e permanncia


da pessoa com necessidades especiais auditivas, devemos observar
algumas necessidades que geram prioridades e permeiam todo o projeto
visando s peculiaridades prprias do surdo que vo desde:

Projetos Polticos Pedaggicos;


Adequaes de equipamentos, matrias pedaggicas e
didticas etc.
Capacitao de pessoas para o trabalho com surdos;
Capacitao de intrpretes em LIBRAS, para atuarem com o
objetivo de facilitar e estabelecer uma melhor comunicao
entre ouvintes e o surdo resultando em uma interao, cujos
mtodos, contedos, a participao e outros estaro mais
adaptveis a eles.

50 UNIDADE 02
O objetivo do ensino e aprendizagem da LIBRAS dar s
pessoas instrumentos que os tornem capazes de dialogar, favorecendo
a formao da identidade do sujeito surdo e o contato com outra pessoa.
Por meio do dilogo, o surdo descobre o significado das palavras. Os
surdos so pessoas bem normais e capazes de exercer qualquer funo
na sociedade que no requeira certa habilidade auditiva. Sua limitao
resume apenas a um bloqueio na recepo de determinados imputs orais
e auditivos dentre eles o lingustico.

O intrprete de libras

O intrprete de LIBRAS caracteriza uma pessoa que interpreta a


lngua de sinais (lngua origem da comunidade surda) para outra lngua
(lngua alvo nesse caso o portugus). O contrrio tambm verdadeiro.
Com o objetivo de diminuir, as dificuldades decorrentes da
deficincia auditiva, entende-se que toda ateno do intrprete deve ser
dirigida para o processo de estimulao global do sujeito surdo com vista
em facilitar o desenvolvimento no mbito de participao. Com relao a
este profissional podemos destacar o pensamento de Gotti (1991, p. 59):

A interpretao comea com um texto de uma nica frase,


chegando-se a um todo constitudo de perodos simples.
Sendo o dilogo, a redao que mais se aproxima da
conversao ele o primeiro tipo de composio feita
pelo aluno. Em seguida pela estruturao descritiva
das frases, o educando capaz de elaborar um texto
narrativo e, em fases subsequentes uma dissertao.

Na viso do pesquisador Gotti (1991, p. 30), esta estimulao


implica:

Proporcionar ao surdo experincias significativas que


favoream a compreenso e a recepo lingustica;
Despertar na criana a necessidade de se expressar, de se
comunicar, partindo do ambiente que a rodeia, atravs de
todas as vias preventivas;
Proporcionar ao surdo, dilogos contnuos em portugus,
para que ele possa deduzir as regras lingusticas, o objetivo

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 51


principal do trabalho de estimulao global.
O dilogo contnuo e adequado idade do sujeito surdo possibilita
o bom desempenho e o aperfeioamento interativo entre a escola
e o portador de deficincia auditiva, visto que a compreenso est
intrinsecamente ligada ao modelo orientador, ou seja, a pessoa que se
comunica com ela atravs da linguagem oral.

Libras: lngua ou linguagem

Enquanto a criana no deficiente ouve a fala, o deficiente auditivo


precisa v-la nos lbios do modelo orientador, e complement-la com
os elementos que percebe atravs da via auditiva. Se a linguagem do
orientador for falha e inadequada, o surdo ter sua linguagem tambm
falha inadequada.
A linguagem um instrumento de interao interpessoal e
social, capaz de habilitar o ser humano no desempenho de suas tarefas
comunicativas, por meio de gestos, mmicas, palavras escritas, faladas
ou sinalizadas. A linguagem fundamenta-se na:

Sensao quando os estmulos chegam atravs dos cinco


sentidos e ainda no esto definidos;
Percepo quando as sensaes adquirem significados;
Simbolizao quando a imagem perde todas as caractersticas
fsicas e se transforma em uma idia, um pensamento
generalizado, podendo ser expressa mediante os smbolos
verbais (palavras) e no verbais (gestos), para comunicar-se.

Compreende-se, assim, que a lngua um cdigo utilizado por


um determinado grupo de pessoas ou pelo povo de um determinado
lugar, como o caso da lngua de sinais, da lngua portuguesa, da lngua
francesa e outras.
Quanto ao processo de ensino-aprendizado na LIBRAS ocorre
a lentido e as limitaes que as crianas surdas apresentam na
aprendizagem da lngua oral, quando utilizam o oralismo puro. So
fatores decisivos para a introduo, no ensino de um cdigo lingustico
estruturado, que possa contribuir tambm para realizar as funes que so
da lngua oral, ou seja, a comunicao entre as pessoas e a elaborao
de processos cognitivos mais refinados. Desde o incio do ensino formal,

52 UNIDADE 02
os profissionais envolvidos com as pessoas surdas centraram seus
esforos no estudo e debate sobre procedimentos que privilegiassem ou
no a linguagem gestual. Essa preocupao est sempre relacionada a
duas consideraes: a de que a grande parte dos professores de surdos
so ouvintes e o meio social e cultural onde os surdos esto inseridos
tambm de ouvintes.
Luria (1987), colaborador de Vygotsky, destaca um conceito muito
importante: a palavra no somente um meio de substituio das coisas,
ela no serve apenas para dar nome aos objetos. Ele afirma mais: a
palavra a clula do pensamento, uma das dificuldades do surdo
justamente a conceituao; seu lxico subdesenvolvido e com isso, sua
aprendizagem prejudicada.
Falar em aprendizagem sem levar em considerao o
desenvolvimento lingustico comprometer esse processo pois nosso
pensar tecido por linguagem, alimentado principalmente por ela e
desenvolve-se por meio dela.
Para Incluir pessoas com deficincia auditiva, em escolas,
essencial a utilizao de metodologias e tcnicas voltadas para o
desenvolvimento do sujeito surdo. Algumas delas merecem destaque:
o treinamento auditivo: estimulao auditiva para
reconhecimento e discriminao de rudos, sons ambientais e
sons da fala;
o desenvolvimento da fala: exerccio para a mobilidade
e tonicidade dos rgos envolvidos na fonao (lbios,
mandbula, lngua, etc.) e exerccio de respirao e relaxamento
- chamado tambm de mecnica da fala;
a leitura labial treina para identificao da palavra falada
mediante a decodificao dos movimentos orais do emissor;
aprendizagem em LIBRAS e intrprete de lngua de sinais.
Para Incluir o surdo, no sistema educacional, pertinente estudar
uma educao escolar que nos reporte aos limites e possibilidades dos
mesmos, buscando sempre novos caminhos e intervenes educacionais
constantes.
Na metade do sculo XVI,o monge beneditino espanhol, Ponce
de Leon, em seu monastrio, numa escola para crianas ricas surdas
alcanou xito como professor,utilizando a escrita, a repetio de palavras
faladas e a indicao de objetos.Infelizmente,ele no se preocupou em
treinar outros professores e no manteve nenhum registro escrito de seus
mtodos de ensino. Depois dele outro espanhol,o educador Juan Pablo

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 53


Bonet tambm se especializou em ensinar crianas surdas de bero
nobre. Bonet pode ter utilizado o mtodo de Ponce de Leon,mas no h
comprovao a respeito disso. Bonet insistia que todos os integrantes
da casa de uma pessoa surda, no apenas o deficiente auditivo,
deveriam utilizar o alfabeto manual. O primeiro livro de linguagem de
sinais dedicado aos surdos, contendo o alfabeto, foi publicado por ele
em 1920. Naquela poca, o alfabeto consistia em posies de mos
que representava cada letra do alfabeto. Esperava-se que a criana
aprendesse as letras visualmente e que tambm fosse capaz de vocaliz-
las.
Apenas na metade do sculo XVIII, apareceu aquele que seria
apontado como o grande criador e o maior divulgador da lngua de sinais,
o francs Charles Michel de LEpe.
Assim que LEpe foi ordenado a padre ( 1712-1789) conheceu
duas gmeas surdas-mudas(expresso usada naquela poca). O abade
havia morrido, e ele assumiu essa misso.LEpe comeou apreender
espanhol para ler o livro que Bonet havia escrito,logo porm o padre
francs comeou a acreditar que os sinais eram a linguagem natural
dos surdos, uma espcie de lngua me(materna).
Em 1755 LEppr fundou com seu prprio dinheiro, a primeira
escola para surdos-mudos (expresso usada naquela poca) em Paris.
Alm de ensinar nessa escola, tambm a dirigia. LEppr escreveu um
livro sobre seu mtodo de ensino, um dicionrio e uma gramtica da
linguagem de sinais. Sentia que no valia a pena ensinar o surdo s a falar.
Seu objetivo era que as pessoas com deficincia auditiva aprendessem a
se expressar e a compreender, pensamentos e idias, por meio de sinais,
e no do som. E queria compartilhar suas descobertas mundialmente.
Quando LEper morreu, o abade Sicard assumiu a escola e aperfeioou
o mtodo.
No Brasil, a linguagem de sinais foi trazida pelo professor francs
Ernest Huet(surdo), em 1855. Ele conquistou as graas do Imperador,
D.Pedro II e, dois anos mais tarde, fundou no Rio de Janeiro a escola
que hoje conhecida como Instituto Nacional de Educao do Surdo
(INES).
A primeira pesquisa sobre a lngua de sinais, no Brasil, foi feita
por Flausino Jos da Gama. A LIBRAS passou por muitos anos de luta e
mudanas, at ser aceita e reconhecida em nosso pas.
Nesta dcada, ficou claro que os mtodos orais( nas suas formas
de trabalho) no estavam proporcionando um nvel suficiente de

54 UNIDADE 02
educao que garantissem a sua validade.
A partir da, surgiu William Stokoe professor da universidade de
Gallaudet (Gallaudet Universty/ EUA) que em sua pesquisa sobre a
lngua de sinais chegou ao seguinte ponto de vista: tanto no nvel de sua
estruturao interna como de sua gramtica, a lngua de sinais possua
valor lingustico semelhante s lnguas orais e cumpria as mesmas
funes,com possibilidade de expresso em qualquer nvel de abstrao.
A partir desta viso, os surdos do mundo inteiro passaram a lutar
pelos seus direitos e pelo reconhecimento da lngua de sinais como
uma lngua. Em outubro de 1993, os surdos brasileiros se reuniram na
FENEIS ( Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo), para
votar e eleger o nome da lngua de sinais, e escolheram a LIBRAS, que
significa Lngua Brasileira de Sinais, uma lngua natural da comunidade
surda usada no Brasil, com sua estrutura gramatical prpria utilizada
na comunicao de pessoas com deficincia auditiva. Composta no
somente pelo alfabeto manual ou palavras soltas, mas tambm feita de
sinais com significados que dentro de um contexto pode traduzir toda e
qualquer situao. No INES, ( Instituto Nacional de Educao do Surdo)
a LIBRAS passou a ser disciplina desde o inicio do ano 2001.
A lngua de sinais (LIBRAS) no universal. Em cada pas
ela diferente, no existe uma traduo especifica da palavra. Trata-
se na verdade de uma combinao de smbolos e expresses faciais.
A linguagem uma expresso da cultura. Mesmo sendo baseada em
sinais, gestos ou sons,ela pode variar de pas para pas, de regio para
regio. Do mesmo modo que pessoas que moram no norte ou no sul,
que falam palavras e sotaques diferenciados, pode haver variaes de
sinais tambm.
Para muitas pessoas a lngua de sinais bonita e fascinante, o
que uma verdade. Para os surdos, a lngua de sinais, digo a LIBRAS,
representa o modo de viver suas relaes e interaes sociais, com a
famlia, com os amigos e com o mundo.
Na prxima unidade estudaremos: LIBRAS - A Construo de uma
Lngua.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 55


01 -Muitos surdos no tm domnio da lngua de sinais (...) No entanto
ao encontrar uma pessoa surda, caso voc no saiba, a LIBRAS poder
estabelecer uma comunicao.Com base neste texto,e o que foi
estudado anteriormente, apresente trs exemplos que poder lhe ajudar
neste processo de comunicao.

02-Analisando o percurso histrico da pessoa com surdez, como voc v


a incluso desta no presente sculo?
03 - Porque a LIBRAS no pode substituir a modalidade escrita (de
acordo com o pargrafo nico da lei 10.436-2002)?
04- Analisando a histria da lngua de sinais, algumas aes foram
destaques. Faa associao entre a primeira coluna (os sujeitos) e
segunda coluna (as aes).

1 Coluna

(a) William Stokoe


(b)Flausino Jos
(c )Ernest Huet
(d)Ponce de Leon
(e) Bonet
(f) LEpe
(g) Sircad

2 Coluna

( )Alcanou xito utilizando a escrita, repetio de palavras faladas e


indicaes de objetos para ensinar crianas surdas.
( )Realizou a primeira pesquisa em lngua de sinais no Brasil.
( )No se tm registro escrito (at o presente momento)sobre seu
mtodo.
( )Professor da Universidade de Gallaudet-EUA, que em sua pesquisa
sobre lngua de sinais afirmava que mesma possua um valor lingustico
semelhante as lnguas orais.

56 UNIDADE 02
( )Publicou o primeiro livro de linguagem de sinais,contendo o alfabeto
manual.
( )Trouxe a linguagem de sinais para o Brasil.
( )Aprendeu Espanhol para ler alguns registros deixados em lngua de
sinais.
( )Fundou a primeira escola para surdos em Paris .
( )Assumiu a escola e aperfeioou o mtodo.
( )Maior divulgador da lngua de sinais.

Frum: Questes para debates

1-Que avanos o Brasil tem apresentado a respeito da incluso dos


surdos na sociedade?
2-Quais as leis pertinentes lngua brasileira de sinais - LIBRAS?
3-A legislao vigente para a incluso do surdo na sociedade de fato tem
se efetivado?
4-Porque a lngua brasileira de sinais LIBRAS no poder substituir a
modalidade escrita da lngua portuguesa (Pargrafo nico da Lei 10.436.
de 24 de abril de 2002)?

Filme: Alexander Graham Bell:


Sinopse: Graham Bell era um professor de deficientes auditivos
que se empenhou em inventar uma forma de conseguir amplificar o som
para que todos pudessem escutar. O resultado foi o primeiro telefone.
O filme retrata como a determinao e a imaginao podem criar
as maiores invenes da histria da humanidade.

Filme:Gestos de amor
Sinopse:Me no aceita a condio de seu filho surdo. Como no
aceita mand-lo para uma escola especial, a tia ajuda a integr-lo em
grupo de surdo, ensinando-lhe a linguagem de sinais.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 57


Filme:A msica e o Silncio
Sinopse : Desde a mais tenra idade, Lara serviu de intrprete
para seus pais surdos, ajudando-os a se comunicar com os outros. J
crescida, ela demonstra grande talento musical. quando surge um
dilema em sua vida pois, se quiser abraar uma promissora carreira, ter
que mudar-se para Berlim.

Geralmente, o aluno com deficincia auditiva:

No responde a um chamado em voz normal;


Quando de costa, no se volta para a pessoa que lhe dirige a palavra;
s vezes, pode responder mais prontamente quando o chamam de
um lado, o que demonstra maior perda no outro ouvido;
Entendem melhor as ordens quando elas vm acompanhadas de
gestos;
Durante atividades em grupo, com muitos falando ao mesmo tempo,
pode parecer perdido, desorientado;
Pode apresentar comportamento mais irritadio devido ao excesso de
esforo que faz para ouvir e entender situaes do meio ambiente;
s vezes, apresenta trocas e omisses de fonemas na fala e na
escrita. Em caso de observao de algumas dessas atitudes, o
(a) professor (a) deve entrar em contato com pais para troca de
informaes, encaminhar a outros profissionais, como fonoaudilogo,
otorrinolaringologista, psicopedagogo, especialistas na rea de
educao especial, da LIBRAS, dsurdez e outros que venham
contribuir positivamente no desenvolvimento do surdo.

58 UNIDADE 02
UNIDADE 3

Construindo a Comunicao
em Libras

OBJETIVOS:
Entender a anatomia das mos
Conhecer as formas genunas
Domnio da prtica com alfabeto em LIBRAS e nmeros
Compreender as formas de saudao utilizada na LIBRAS.
LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS LIBRAS

Conforme o que estudamos LIBRAS a lngua materna dos surdos


brasileiros e pode ser aprendida por qualquer pessoa que sinta vontade
ou desejo de estabelecer comunicao com o surdo. Como lngua ela
contm sua estrutura gramatical como outra lngua qualquer, seja na
semntica pragmtica, na sintaxe e/ou outros elementos, tornando um
instrumento lingustico de comunicao. Possui seus prprios elementos
que conjugados e intercalados resultam na expresso de comunicao.
A aprendizagem da LIBRAS demanda prtica, ou como qualquer lngua,
depende da sua prtica constante para a sua apropriao e fluncia.
Quanto mais se pratica, mais se desenvolve o poder de recepo e de
emisso. Atravs de estudos pode-se afirmar que a lngua de sinais
apresenta uma organizao neural semelhante a da lngua oral, ou seja,
ela se organiza no crebro semelhante a lngua falada. Existem muitas
lnguas de sinais no mundo.
O primeiro passo para se comunicar em LIBRAS, consiste
em aprender a conhecer o que chamamos de anatomia das mos, as
configuraes que a mo realiza durante a execuo de um sinal, pois
isso consiste o alfabeto e os nmeros sinalizados.

Anatomia das mos

Considerando que os dedos e as mos so ferramentas


indispensveis para desenvolver as habilidades na comunicao
sinalizada, necessrio conhecermos a diviso das mos. Atravs das
mos criamos os sinais que iro representar as palavras, seja atravs
dos sinais prontos, ou da datilologia.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 61


Alfabeto LIBRAS

O registro mais antigo que se tem do alfabeto (o alfabeto


manual italiano o Theasaurus criado por Posselius) de 1579 com a
representao do alfabeto digital numa gravura em madeira de uma obra
de Cosmos Posselius, em Veneza.
O alfabeto manual data dos tempos de Pablo-Bonet (1579 - 1629).
Ele escreveu um livro em 1620 divulgando o mtodo RAMIREZ, utilizando
uma srie de figuras, que representava a posio de uma mo para cada
letra e recomendando que no s o surdo aprenda como tambm seus
familiares e amigos. No usou o k, x, y, z porque no so usados na
lngua latina.
Segundo a histria, o uso do alfabeto manual era comum na Idade
Mdia em Mosteiros onde era apropriado por escolha religiosa, o voto do
silncio.
Na Educao, Pablo-Bonet acreditava que quando o surdo
conhecesse e reproduzisse de forma correta e rapidamente as letras do
alfabeto manual poderia comear a ensin-los com a voz. O alfabeto

62 UNIDADE 03
manual criado por L Epe empregava duas mos, porm era utilizada
para ensinar nomes ou termos abstratos. Os demais nomes eram
utilizados os sinais da lngua de sinais. Ex: o soldado era expressado por
sinais de apresentar a arma; o gato por seus bigodes, etc.
O nosso alfabeto manual de origem francesa e foi difundido por
todo o Brasil pelos prprios alunos do INES.
A lngua de sinais usada no Brasil, recebeu muita influncia dos
sinais da Frana e dos Estados Unidos. O alfabeto brasileiro de sinais
constituem em configuraes de mos e essas foram tiradas das formas
genunas.

Formas genunas

Entende-se por forma genuna qualquer configurao que a mo


assume, na criao de um sinal. So sinais que no apresentam uma
origem vinculada a algo. O quadro de formas genunas podem sofrer
alterao medida que novos sinais forem criados pela comunidade
surda. Exemplo de formas genunas :

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 63


O alfabeto recebe uma variao de nomes: alfabeto manual,
alfabeto dactolgico, alfabeto digital e essas variaes dependem do
ponto de vista de cada terico.

Figura nmero 3 ALFABETO MANUAL BRASILEIRO

64 UNIDADE 03
ALFABETOS INTERNACIONAIS
Cada pas tem seu prprio alfabeto.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 65


PARA QUE SERVE O ALFABETO MANUAL:

usado na soletrao de nomes prprios de pessoas e


lugares,rtulos, etc;
para especificar as marcas dos produtos;
auxilia na realizao de vrios sinais tanto quanto os nmeros;
para os vocbulos no existentes na lngua de sinais.

SOLETRAO

Chamamos de soletrao quando damos formato s letras com as


mos e formamos palavras.

Soletrao ritimica

Sinais soletrados so as palavras sinalizadas com o uso do


alfabeto manual, porm com movimento prprio e na maioria das vezes,
supresso de letras. Isso acontece quando o surdo tem conhecimento da
lngua oral, ele comea usar atravs da datilologia, e se possvel cria um
sinal em cima da palavra soletrada, transformando assim a datilologia
em sinal soletrado. Existem palavras que se soletram,e que possuem
um ritmo prprio.

66 UNIDADE 03
Dicas quanto ao uso do alfabeto manual.

aconselhvel soletrar devagar, formando palavras com nitidez.


Comece digitando palavras, monosslabas, depois em sequncia,
disslabas, trisslabas e polisslabas.
Treine diante do espelho.
Sempre ao sinalizar para o surdo mantenha a palma da mo
voltada para ele.
Fazer uso de exerccios que trabalhem a motricidade das mos
pois no inicio da aprendizagem do alfabeto comum, sentir dores na
musculatura das mos, como dos membros superiores e inferiores em
geral.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 67


Ao visualizar letras em cartazes e avisos, tente fazer a digitao
ou datilogia.
O alfabeto manual tanto pode ser feito por mo direita, como por
mo esquerda, o que no pode acontecer usar as duas mos ao mesmo
tempo.
Digite as vogais, as consoantes separadamente.
Os acentos utilizados nas palavras digitalizadas em LIBRAS e
feito de forma sinalizada com o dedo indicador, como so escritos.
Para fazer o (cedilhado), basta balanar a mo configurada em
C.
No possvel aprender LIBRAS sem o conhecimento do alfabeto
e/ou dos nmeros, tendo em vista que, as letras e os nmeros sinalizados
so apenas os que existem, ou seja, 27 configuraes para o alfabeto
(contendo , Y, K, W) e os dez nmeros conhecidos (algarismos de 0 a
9) exceto os nmeros cardinais com referencial que variam de 1 a 4.
Para aprender o alfabeto mais rpido, faa associao dos sinais
correspondentes s letras, que tem a mesma configurao como por
exemplo:
Grupos de sinais correspondentes s letras que possuem quase
que a mesma configurao:

(H, K, P) (C, ) (A, S) ( B, E) (T, F) ( W, U, V, N, M) (I, J)


(O, 0) (G, Q)

Observao:

Se o ouvinte ou qualquer pessoa, no se dedicar e conseguir


aprender o alfabeto e os nmeros, que so limitados quem dir aprender
a LIBRAS. Na LIBRAS existe uma infinidade de sinais, para isto existem
hoje uma variedade de dicionrios de LIBRAS, com vrias palavras
sinalizadas.

Conversar em LIBRAS requer conhecimento de vrios sinais e


contextualizao dos mesmos.

68 UNIDADE 03
NMEROS

Assim como o alfabeto os nmeros so criados, com base


nas formas genunas, sinais so
escolhidos, de forma que venham
configurar os nmeros.
Observao:
Para fazer o nmero 8(oito),
voc pode configurar a mo em S, e
se quiser pode fazer uma tremidinha.

Variao Numrica

Os nmeros na lngua de sinais sofrem o que denominamos


de variao numrica, ou seja, uma diferena de numerao ou sub-
classificao de nmeros.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 69


Expresses faciais e corporais

So sinais que juntamente com expresses faciais e corporais


do um outro sentido ao sinal; o pensamento captado pela viso e
decodificado, a partir do contexto em que est inserido, existem sinais
que so iguais e a significao depender das expresses faciais e o
corporais. As expresses faciais que, em muitos casos, vo d nfase
e fluncia s palavras.
Para expressar uma afirmao, negao, espanto, susto,
admirao, alegria, tristeza, uma interrogao, uma exclamao ou uma
ordem e outros, necessrio fazer uso das expresses faciais.
Importante usar uma expresso fisionmica adequada para que
a pessoa surda sinta e entenda. A expresso muito importante pelo
fato que ela pode mudar o significado de um sinal.

Algumas
expresses faciais

70 UNIDADE 03
As expresses faciais transmitem as emoes, os sentimentos
e importante conversa com o surdo usando as expresses faciais e
estabelecendo contato com os olhos. O olhar a base das experincias
visuais.
Na conversao com o surdo, o uso das expresses faciais, DICA IMPORTANTE
torna-se essencial; a princpio, poder ser difcil o ouvinte fazer uso das
expresses faciais, por motivo da falta da vivncia com os surdos. Assim possvel fazer uso de
como o alfabeto requer treino, neste aspecto importante tambm fazer um espelho para fazer
uso de exerccio de relaxamento. diversas fisionomias
(caretas), tal
exerccio ajuda muito
Sugestes de exerccios para relaxamento: na construo das
expresses faciais.
Exerccio Manual - o exerccio feito com os movimentos dos
membros superiores para o relaxamento das mos e dos braos, esses
exerccios auxiliam na flexibilidade dos mesmos.

Exerccio Facial - o exerccio feito com o movimento da cabea,


utilizando expresses faciais do rosto para treinos da musculatura.

Exerccio Corporal: o exerccio globalizado de expresso


corporal e relaxamento atravs da dramatizao.

Quando se estiver conversando em LIBRAS principalmente


contando uma histria, para surdos, fundamental usar o corpo para
d nfase a histria, como tambm verdadeiro o uso das expresses
faciais na tentativa de passar o sentimento da ao dessa histria.

IMPORTANTE!

Conversar em libras, no simplesmente aprender o alfabeto, os


nmeros e uma variedade de sinais. Conversar em LIBRAS fazer uso
do alfabeto dos nmeros, dos sinais, das expresses faciais e corporais.
No adianta acreditar que se consegue conversar com o surdo, apenas
porque conseguiu aprender o alfabeto, os nmeros e alguns sinais, .
Conversar em LIBRAS requer o uso de todos este acessrios
lingusticos (alfabeto, nmeros, expresses faciais e corporais,

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 71


conhecimento gramatical e de classes de sinais) da LIBRAS. necessrio
ter contato com o surdo, conhecer sua cultura, estar sempre estudando,
pesquisando, conhecendo outros sinais.
A LIBRAS uma lngua, como uma lngua est sempre
em transformao, a LIBRAS tambm est sempre passando por
transformaes. Somente os surdos podem criar sinais,quando esses
no existem, para expressar um conceito, pois so eles os usurios
naturais da lngua de sinais.
Ao estudante e interessado em desenvolver-se nessa rea da
comunicao sinalizada com o surdo recomendado:

.Aumentar o seu vocabulrio em LIBRAS.


Continuar estudando a lngua atravs de outros cursos em
LIBRAS.
Para desenvolver-se rapidamente e fluentemente em LIBRAS
frequentar ou fazer parte de associaes de surdos, como falamos
anteriormente, atravs da convivncia aprendemos sua lngua e os
componentes de sua cultura.
Assim que aprender algum sinal incorpore em sua conversao
ou atravs de uma frase.
Treine sempre que possvel o alfabeto manual.
Treine sempre que possvel com um surdo, atravs da comunidade,
das associaes, das escolas de incluso, reunies, igrejas e outros.
Dessa forma voc poder aprimorar mais seu domnio da lngua de
sinais.

Configurao de mos

A configurao de mos todo o formato que a mo assume,


durante a realizao do sinal. Chamamos de sinal quilo que corresponde
s palavras em lingua oral. verdadeiro afirmar que nem toda palavra
possui um sinal. Entretanto, deve-se buscar um sinal que mais se
aproxime para representao da mesma. A configurao dos sinais
pode vir representada por letras do affabeto, por nmeros ou por formas
genunas.

72 UNIDADE 03
Vamos exemplificar:
Sinais configurados nos sinais que representam o alfabeto:

Em A Em B Em C

Sinais configurados nos sinais que representam os nmeros:

Gritar
Inteligente Conitgo

Sinais que no se configuram nos sinais que representam alfabeto


e nem nos sinais que representam os nmeros, os chamados formas
genunas (diversas formas).

Banheiro Juiz
Certo

Os sinais basicamente tero sua configurao, no alfabeto, nos


nmeros ou nas formas genunas. Atravs das mos possvel, dar
formas as palavras. Utilizando os gestos a datilologia e o uso de sinais
estabelecemos um canal de comunicao acessvel com o deficiente
auditivo.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 73


O inicio de uma comunicao

Ns ouvintes costumamos saudar ao encontrar um amigo (a) ou


outras pessoas; saudamos com um bom dia, boa tarde ou boa noite,
perguntamos o seu nome, enfim estabelecemos os primeiros contatos.
Os surdos tambm, porm h uma diferena, primeiro, porque eles
usam os sinais, em vez da lngua oral e segundo, eles possuem um sinal
para caracterizao prpria do seu nome. comum ao se saudarem,
perguntarem o sinal.

Oi Ana
Seu nome? meu

Dia
Conhece-la
descupa
Prazer

Quanto tempo

Tudo Bom Por favor

Obrigado
Um abrao Boa noite

74 UNIDADE 03
Tarde

Thau

O Batismo do nome com o sinal pessoal

Os surdos brasileiros possuem um sinal prprio, os ouvintes que


tm contato com o surdo tambm recebem atravs dele um sinal, que
dado para que eles venham se identificar.
Se o surdo estiver em uma conversa e for preciso apresentar-se
ele ir usar a datilologia, se ele tiver um sinal ele far uso dele. comum
eles perguntarem o nome e o sinal, na conversao.

Qual o seu sinal?

O sinal dado de acordo com uma caracterstica especifica da


pessoa, ou um acontecimento que ocorreu com ela que a identificar.
s vezes um sinal no rosto, uma marquinha no pescoo, enfim existem
diversos critrios para o surdo criar o sinal da pessoa, o que chamamos
de batismo com o sinal.
O desenvolvimento em LIBRAS acontece atravs da prtica.
Quanto mais se praticar, mais habilidade ter. Comece a desenvolver
esta habilidade treinando com os seus familiares amigos e colegas,
frases pequenas, curtas e at quem sabe, as mais complexas.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 75


Neste captulo, foi possvel conhecer a anatomia das mos
e como os sinais so configurados. Alm de conhecer os sinais que
correspondem as letras do alfabeto aos nmeros, como tambm
as formas genunas. Observamos que necessrio fazer uso
das expresses faciais e corporais e j comeamos a entender o
processo de comunicao do surdo, bem como os aspectos de sua
cultura. Observamos que existe a soletrao rtmica, que ajuda na
produo de um sinal.
Na prxima unidade estudaremos: LIBRAS - A Construo
de uma Lngua.

01 Escreva as letras correspondentes

76 UNIDADE 03
02- Transcreva para o portugus a mensagem abaixo encontrada em
datilologia.a

03- Identifique os sinais abaixo de acordo com sua variao numrica.

04 Na LIBRAS consideramos :

I As expresses faciais e corporais so componentes idiomticos na

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 77


LIBRAS.
II As palavras geralmente usam configuraes correspondentes s
formas de letras e nmeros.
III A LIBRAS considerada uma lngua da comunidade surda, entretanto
ela universal.
IV - Quando nos referimos aos nmeros, os mesmos possuem uma
variao numrica.
V- As formas genunas tambm so utilizadas na configurao do sinal.
VI - Configurao de mos todo o formato que a mo assume, durante
a realizao do sinal.

Assinale a(s) alternativas que contm a(s) resposta(s) correta(s)

a)( )I,II,III,
b)( )III,VI,V
c)( )II,VI,III
d)( )IV,V,III
e)( )I,II,IV,V.VI
f)( ) Todas esto corretas

05 Que importncia tem as expresses faciais e corporais na LIBRAS?

06-Qual a importncia em aprender o alfabeto na LIBRAS?

07- A lngua brasileira de sinais LIBRAS, utiliza a soletrao rtmica como


uma de suas ferramentas gramaticais, no processo de formalizao de
um sinal. Neste aspecto explique o que e a soletrao rtmica?

08- Com suas palavras descreva a importncia da LIBRAS para a


pedagogia.

09-No processo de comunicao dos surdos e sua cultura, comum eles


perguntarem o nome e o sinal. Na LIBRAS o que significa este sinal e
para que serve?

78 UNIDADE 03
Questes para debates.

01-Como esto integrados os surdos que conhecemos?


02- Por que a lngua de sinais to importante para eles?
03-Convide um surdo para que ele conte sobre a importncia da
comunicao, da lngua de sinais, e como se sentem includos na
comunidade.
04- Voc concorda que todos deveriam aprender a LIBRAS? Por qu?

Filme: Filhos do Silncio


Sinopse: Baseado num sucesso da Broadway, o filme conta a
histria de amor de John Leeds (William Hurt), um idealista professor
de deficientes e uma decidida moa surda, chamada Sarah (Matlin).
No incio, Leeds v Sarah como um desafio sua didtica. Mas logo o
relacionamento dos dois transforma-se num romance to passional que
rompe a barreira do silncio que os separa.

Filme: O milagre de Anne Sullivan


Sinopse: O filme narra a histria real de Anne Sullivan, uma
dedicada e corajosa professora, que com mtodos nada usuais entra em
confronto direto com os pais de Helen Keller, uma menina cega e surda,
que tinha enormes dificuldades em comunicar-se com o mundo. A garota
ficara cega subitamente, ainda beb, devido a escarlatina. No tendo
como se comunicar, tornou-se violenta e selvagem. Aos 7 anos ocorre
o encontro entre Hellen e Anne. Nada fcil. preciso trabalhar o que
nunca foi feito antes: a comunicao entre professora e aluna (e entre
aluna e mundo) algo quase inexistente.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 79


www.feneis.org.br
www.libras.org.br/
http://www.libras.ufsc.br/hiperlab/avalibras/moodle/prelogin/index.htm
http://diariotils.blogspot.com/
http://www.apilms.org/index.html
www.pastoraldesurdos.blogspot.com
http://www.acessobrasil.org.br/
http://www.avape.org.br/

80 UNIDADE 03
UNIDADE 04

Aprimorando o Uso de Sinais

OBJETIVOS:
Capacidade de entender a formao de um sinal e classes de sinais contextualizados.
Ter domnio da prtica da utilizao de sinais.
Conhecer a estrutura gramatical da LIBRAS.
Construo de frases em LIBRAS
Introduo ao vocabulrio de sinais.
CONSTRUO DE UM SINAL

Observamos no capitulo anterior, que a construo de sinais


acontece quando configuramos a nossas mos, seja nos sinais que
representam o alfabeto, seja nos sinais que representam os nmeros
ou nas formas genunas. Entretanto precisamos lembrar que a LIBRAS
uma lngua, e como lngua, a LIBRAS possui sua estrutura gramatical
prpria. Na lngua portuguesa, temos palavras primitivas, derivadas ,
simples e compostas, tambm na lngua de sinais temos sinais simples,
sinais compostos e sinais faciais.

Sinais simples

Caracterizam sinais simples, quando utilizamos apenas um sinal.


Exemplo: nada, nome, idade, homem, mulher.

Nada

Homem Idade Nome


Mulher

Sinais compostos

Caracterizam sinais compostos quando utilizamos dois sinais ou


mais na formao do sinal.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 83


Exemplo: pai, me, menino, irmo

Me
menino Irmo Pai

Sinais faciais

So sinais que no fazem uso dos movimentos das mos, somente


da face.

Exemplo: Ladro

Ato Sexual

Sinais icnicos

Na LIBRAS ainda existem os sinais icnicos, ou seja, aqueles


sinais, que por si se explicam.So sinais que voc no precisa ter
conhecimento em LIBRAS para entender, so gestos que se traduzem
espontaneamente.

Exemplos de sinais icnicos: fumar, beber, telefonar, correr,


danar, chorar, dormir e outros.

Os sinais icnicos se caracterizam por produzir a imagem do


referente, so gestos que fazem aluso imagem do seu significado.

Observao.

Os sinais icnicos no so iguais em todas as lnguas. Cada

84 UNIDADE 04
sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente, representadas
atravs de seus prprios sinais, convencionalmente (FERREIRA BRITO,
1993).

Sinais arbitrrios

So aqueles sinais que no mantm nenhuma semelhana com


a realidade que apresenta. Ou seja, o seu significado diferente de seu
referente.

Exemplo: conversa, depressa, pessoa, perdoar.

Rpido
Conversa
Perdou Pessoa

Sinais geomtricos

So sinais que usamos para descrio de objetos (quadrado,


retangular, triangular, circular).

Exemplo: geladeira, mesa, presente.

Mesa

Geladeira

Telefone

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 85


Estrutura gramatical da lngua brasileira de sinais - libras

Assim como toda lngua possui sua gramtica, a LIBRAS tem sua
estrutura gramatical prpria, organizada a partir de alguns elementos
que passaremos a chamar de parmetros. Ferreira Brito, (1990), divide
a estrutura gramatical da LIBRAS em duas partes: parmetros principais
ou maiores, parmetros secundrios ou menores.

PARMETROS PRINCIPAIS OU MAIORES:


Esses parmetros so formados por:

Configurao da mo (CM)
Ponto de articulao (PA)
Movimento(M)

1. Configurao da mo (CM)

a forma que a mo assume durante a realizao de um sinal.

Exemplo: figuras

Branco Ontem

2. Ponto de articulao (PA)


o lugar do corpo onde ser realizado o sinal.

Sabado, laranja Aprender


cor ou fruta

86 UNIDADE 04
3. Movimento(M)

o deslocamento da mo no espao, durante a realizao do


sinal.

Homem

Galinha

Direcionalidade do movimento

Unidirecional: o movimento em uma direo no espao, durante a


realizao de um sinal.

Exemplo: PROIBIDO, SENTAR, MANDAR.


Bidirecional: o movimento realizado por uma ou ambas as mos,
em duas direes diferentes.
Exemplo. PRONTO, JULGAMENTO, GRANDE, COMPRIDO,
DISCUTIR, EMPREGADO, PRIMO, TRABALHAR, BRINCAR.
Multidirecional: o movimento que explora vrias direes no
espao, durante a realizao de um sinal.
Exemplo: PESQUISAR

Tipos de movimentos

Os tipos de movimentos se classificam em: retilneo, helicoidal,


circular, semicircular, sinuoso e angular.
a) Movimento retilneo

Encontrar Entender porque

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 87


b) Movimento helicoidal

Alto
Macarro
Ontem

c) Movimento circular

Idiota
Brincar Bicicleta

d) Movimento semicircular

Surdo Sapo
Coragem

e) Movimento sinuoso

Brasil Rio Navio

88 UNIDADE 04
f) Movimento angular

Eletrico Dificil
Raio

Parmetros secundrios ou menores

De acordo com Ferreira Brito (1990), a existncia de outros


parmetros, considerados secundrios se classificam em regio de
contato, orientao e disposio das mos.
a) Disposio das mos: a realizao dos sinais na LIBRAS pode
ser feita com a mo dominante ou por ambas as mos.
Exemplo: BURRO, CALMA, DIFERENTE, SENTAR SEMPRE,
OBRIGADO
b) Orientao das mos: direo da palma da mo durante a
execuo do sinal da LIBRAS, para cima ,para baixo, para o lado,
para frente, entre outros. Tambm pode ocorrer a mudana de
orientao durante a execuo de um sinal.
Exemplo: MONTANHA, BAIXO, FRITAR.
c) Regio de contato: a mo entra em contato com o corpo, por
meio de um toque, dublo toque, risco, deslizamento.
Exemplo:
Toque: MEDO, NIBUS, CONHECER.
Duplo toque: FAMLIA, SURDO, SADE.
Risco: Sinal de cirurgia, operao (faz-se o risco em um local do
corpo onde foi feito a cirurgia)
Deslizamento: CURSO, EDUCADO, LIMPO, GALINHA.

Formao de frases em libras

Para produzirmos uma frase em LIBRAS nas formas afirmativa,


exclamativa, interrogativa, negativa ou at mesmo imperativa,
necessrio estarmos atentos s expresses faciais e corporais a serem
realizadas, simultaneamente s mesmas.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 89


Forma Afirmativa: a expresso facial deve ser neutra.
Exemplo:
EIA, PROFESSOR

Forma Interrogativa: Sobrancelhas franzidas e um ligeiro


movimento da cabea inclinando-se para cima.
Exemplo:
VOC CASADO?

Forma exclamativa: sobrancelha levantadas e um ligeiro


movimento da cabea inclinado-se para cima e para baixo (Pode vir
tambm com um intensificador).
Exemplo.
CARRO BONITO

90 UNIDADE 04
Forma negativa: a negao pode ser feita atravs de trs
processos:
a)Com acrscimo do sinal NO frase afirmativa.
Exemplo:
EU OUVI NO

b) Com a incorporao de um movimento contrrio ao do sinal


negado:
Exemplo:
GOSTAR / NO GOSTAR

c) Com um aceno da cabea que pode ser feito simultaneamente


com ao que est sendo negada ou juntamente com os processos
acima:
Exemplo:
PODER/PODER-NO

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 91


Formas negativa/interrogativa: Sobrancelhas franzidas e aceno
da cabea negando.
Exemplo:
CASADO EU NO?

Formas exclamativa/interrogativa
Exemplo:
VOC QUER CASAR?

LEMBRANDO
As lnguas de sinais utilizam as expresses faciais e corporais
para estabelecer os tipos de frases, com as entonaes na lngua
portuguesa, por isso para perceber se uma frase em LIBRAS est nas
formas afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou at mesmo
imperativa deve estar atento as expresses faciais e corporais.

92 UNIDADE 04
Observamos que para estabelecer comunicao com o surdo
fazendo uso da lngua brasileira de sinais-LIBRAS e necessrio por
parte do estudante de LIBRAS, a aprendizagem constante dos sinais,
reproduzidos pelos surdos. Comunicar-se em LIBRAS ter a capacidade
de entender os sinais desde sua formao e contextualizao at sua
estruturao gramatical. vlido lembrar a existncia de sinais simples,
compostos bem como a sua uno no processo de comunicao.
pertinente lembrar o uso das expresses faciais e corporais como
componentes idiomticos da LIBRAS. O aluno estudante de LIBRAS
precisa enriquecer seu vocabulrio de sinais, evidenciando que seja
sempre contextualizados.

01-Por que a estrutura da LIBRAS no igual estrutura da lngua


portuguesa?

02-Comente um pouco sobre os parmetros da lngua de sinais-LIBRAS.

03-Explique o que so parmetros secundrios.

04- O que so sinais icnicos?

05- Pesquise e Escreva:


a) 3 (trs) sinais configurados em nmeros.
b) 3 (trs)sinais configurados no alfabeto.
c) 3 (trs)sinais configurados em forma genuna.
d) 3 (trs)sinais compostos.
e) 3 (trs)sinais simples.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 93


06- identifique os sinais abaixo.

07- Crie duas frases em libras depois sinalize para o professor.

a)________________________________________________

b)________________________________________________

08- Faa associao: ligando o sinal ao tipo de frase correspondente.

a) FORMA EXCLAMATIVA

b) FORMA AFIRMATIVA

c) FORMA NEGATIVA

94 UNIDADE 04
Atividade especial (obrigatria)

Construo do portflio

Orientao para construo do portflio em lngua brasileira de sinais-


Libras

1 Objetivos:

levar o aluno ao conhecimento de uma variedade de sinais, utilizados


pela comunidade surda.
Possibilitar ao aluno a construir um ferramenta para seu trabalho com o
surdo, atravs do portflio.
Utilizar a construo do portflio, como algo prazeroso, divertido e
dinmico.

2-Orientao

O portflio deve ser construdo em pasta prpria para portflio ou


encadernadas contendo:

Uma capa
Introduo /ou apresentao (pessoal)
O alfabeto
Os nmeros
Uma folha para cada letra do alfabeto que deve aparecer em portugus
em LIBRAS. Esta folha deve conter vrios sinais que comeam com
aquela letra, com o sinal e a traduo do mesmo.
Uma concluso (pessoal)
Referncias bibliogrficas

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 95


3- Modelo de construo do portflio

3.1 Capa do portflio

Margem superior 3cm

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUI-UFPI


(Times 14, negrito, maisculo, centralizado, 01 esp.)
COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA NA MODALIDADE DE EaD
(Times 14, negrito, maisculo, centralizado, 01 esp.)
DISCIPLINA LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS
(Times 14, negrito, maisculo, centralizado, 01 esp.)
ALUNO
(Times 12, negrito, maisculo, centralizado)

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

PORTIFOLIO EM LIBRAS
(Times 14, negrito, maisculo, centralizado): (Times 12, negrito, centralizado)

Margem inferior 2cm

96 UNIDADE 04
3.2 Folha de rosto - anverso (EXEMPLO)

Margem superior 3cm

ALUNO
(Times 12, negrito, maisculo, centralizado)

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

PORTIFOLIO EM LIBRAS
(Times 14, negrito, maisculo, centralizado): (Times 12, negrito, centralizado)

Margem inferior 2cm

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 97


3.3 Apresentao ( EXEMPLO)

Margem superior 3cm

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

FONTE 12 ESPAO I/5 TIMES NEW ROMAN OU ARIAL

ARESENTAO

Sabe-se que na histria dos surdos aproximadamente 2000 a


1500 a.C., os egpcios e antigas leis judaicas protegiam o surdo,os
mesmos eram considerado um ser sem condies de ser educado.
O objetivo da Lngua LIBRAS dar as pessoas instrumentos
que os tornem capazes de dialogar, favorecendo a formao da
identidade do sujeito surdo e o contato com outra pessoa.
Sua limitao resume apenas a um bloqueio na recepo de
determinados imputs orais e auditivos dentre eles o lingstico.
Quanto ao trabalho de linguagem desenvolvido no oralismo,
procura-se ensinar linguagem, valendo-se de atividades estruturais
sistemticas.
Enquanto a criana no deficiente ouve a fala, o portador de
deficincia auditiva precisa v-la nos lbios do modelo orientador,
e complement-la com os elementos que percebe atravs da via
auditiva. Assim sendo, se a linguagem do orientador for falha e
inadequada, o surdo ter sua linguagem tambm falha e inadequada.
A linguagem um instrumento de interao interpessoal e social,
capaz de habilitar o ser humano no desempenho de suas tarefas
comunicativas, por meios de gestos, mmicas, palavras escritas,
faladas ou sinalizadas.
Compreende-se, assim que lngua um cdigo utilizado por um
determinado grupo de pessoas ou pelo povo de um determinado
lugar, como o caso da lngua de sinais, lngua portuguesa, lngua
francesa e outras.

Margem inferior 2cm

98 UNIDADE 04
3.4. Alfabeto e nmeros

Margem superior 3cm

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

COLOCAR ALFABETO EM LIBRAS


COLOCAR OS NMEROS EM LIBRAS

Margem inferior 2cm

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 99


3.5- Letras e sinais

Margem superior 3cm

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

COLOCA A LETRA DO ALFABETO DE ( A at Z)


COLOCAR O ALFABETO EM LIBRAS COM A LETRA CORRESPONDENTE
COLOCAR OS SINAIS QUE INICIAM COM AQUELA LETRA( NO MINIMO 04)
UMA FOLHA PARA CADA LETRA ( VER ANEXO)

Margem inferior 2cm

100 UNIDADE 04
3.6 - Concluso

Margem superior 3cm

CONCLUSO OU CONSIDERAES FINAIS


( PESSOAL DO AUTOR)

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

Margem inferior 2cm

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 101


3.6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Margem superior 3cm

O AUTOR DO PORTIFOLIO DEVE COLOCAR AQUI AS FONTES CONSULTADAS PARA A


COSTRUO DO SEU TRABALHO EM ORDEM ALFABETICA RESPEITANDO AS NORMAS
DA ABNT (NBR 14724

Margem Esquerda 3cm


Margem Direita 2cm

Margem inferior 2cm

102 UNIDADE 04
Questes para debates

01-voc concorda que todos deveriam aprender LIBRAS? Justifique.


02-Qual o papel do intrprete da lngua brasileira de sinais-LIBRAS?

Filme: No Silncio do Amor


Sinopse: o filme apresenta uma anlise sobre a aceitao dos surdos
na sociedade brasileira. No Silncio do Amor (Love Is Never Silent) uma
jovem, filha de pais surdos-mudos, se v impedida de levar uma vida normal
como os outros jovens de sua idade, por proibio deles. Porm um grande
amor far com que estas decises tomem rumo inesperado. De 1985,
um retrato sensvel da jovem Margaret, passado nos anos da Depresso
Americana.

Filme: Black
Sinopse: um filme indiano de 2005 falado em hindi e ingls indiano.
Dirigido por Sanjay Leela Bhansali. Gira em torno de uma garota cega e
surda, e seu relacionamento com o professor, que mais tarde, desenvolve
a doena de Alzheimer. O enredo de Black parcialmente baseado na
histria verdadeira da vida de Helen Keller. O filme comea com Michelle
McNally (Rani Mukerji), uma mulher cega e surda, a visitar seu ex-professor
Debraj Sahai (Amitabh Bachchan), que agora tem o mal de Alzheimer, em
um hospital. O filme se passa ento em flashbacks do passado e de sua
infncia. Michelle uma garota que perdeu a viso e a audio alguns
meses depois do nascimento e passa a viver em um mundo negro onde est
isolada na escurido de sua prpria existncia, presa por sua incapacidade
de ver, ouvir e se expressar. Ela cresce cada vez mais frustrada com esse
mundo sua volta, tornando-se uma violenta e incontrolvel criana. Seus
pais, Paul e Catherine, apenas vivem para "tentar control-la, at que um
dia a luz brilhe no fim do tnel.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 103


Dicas de Livros

INTRPRETE DE LIBRAS Cristina Broglia Feitosa de Lacerda


Quem deseja aprofundar seus conhecimentos e conhecer melhor o
mundo do intrprete da LIBRAS, no pode deixar de l este terico.

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: CAMINHOS


PARA PRTICA PEDAGGICA VOLUME I
Quem trabalhar com o ensino de lngua portuguesa para o surdo, no
pode deixar de consultar esta obra.

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS: CAMINHOS


PARA PRTICA PEDAGGICA VOLUME II
Este livro continua as orientaes para o ensino de lngua portuguesa
para o surdo.

LIBRAS: LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E LNGUA PORTUGUESA


SEMELHANAS E DIFERENAS Denise Coutinho
A lngua portuguesa e a LIBRAS so apresentadas nesta obra, que
enfatiza as principais diferenas na comunicao com orientaes que
iro ajudar estudantes iniciantes da LIBRAS.

PASSOS PARA INCLUSO Rossana Ramos


A incluso pertinente no presente sculo. Esta obra traz algumas
orientaes e atividades pedaggicas para o trabalho em sala de aula
com crianas que tm necessidades educacionais especiais, inclusive o
surdo.

O SURDO: CAMINHOS PARA UMA NOVA IDENTIDADE Maria Cecilia


Moura
Este livro, dentre os demais, uma obra clebre na abordagem histrica
do surdo,sua cultura e identidade. O estudante que quer aprofundar seus
conhecimentos gerais na histria do surdo no pode deixar de ler esta
fonte.

104 UNIDADE 04
http://www.deficiente.com.br
http://www.ines.org.br/libras
http://www.dicionariolibras.com.br
http://www.senai.br/psai
http://www.lsbvideo.com.br
http://www.feneis.com.br
http://www.acessobrasil.com.br
http://www.pastoraldsurdos.blogspot.com
http://www.avape.org.br
http://www.diariotils.blogspot.com
http://www.planalto.gov.br
http://www.educacaoonline.pro.br

APOENA. Incluso de pessoas com necessidades especiais nos


eventos do Senar. p. 24 26.

Caderno T.V. Escola: deficincia auditiva, 2001. p. 5 17.

MARCHESAN, Irene &. DAGOSTINHO, Ldia. Desenvolvimento da


linguagem. Monografias Mdicas. Srie Pediatria, Savier, 1999.
OMS. Organizao Mundial de Sade, 2001.

Revista integrao, ano 7, n. 18 1997. O processo de aquisio


da linguagem por crianas surdas.

SASSAKI, Romeu Kasumi. Como chamar as pessoas que tem


deficincia. In: Vida independente. So Paulo, RNR, 2003. p. 12 15.

_______. Terminologia sobre deficincia na era da incluso.


In: Mdia e deficincia. Braslia: agncia de notcias dos direitos da
infncia e Fundao Banco do Brasil, 2003. p. 160 165.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 105


BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. O Tradutor e
intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa.
Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos Braslia MEC; SEESP, 2002.

BRITO, L. F. Integrao social e educao de surdos. Rio de


Janeiro: Babel, 1993.

FERNANDES, Eullia. Problemas lingusticos e cognitivos do


surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.

GOTTI, Marlene de Oliveira. Portugus para deficientes auditivos.


Braslia: Editora da UnB, 1991.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. O Tradutor e


intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa.
Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos Braslia MEC; SEESP, 2002.

FERNANDES, Eullia. Problemas lingusticos e cognitivos do


surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.

GOTTI, Marlene de Oliveira. Portugus para deficientes auditivos.


Braslia: Editora da UnB, 1991.

Kojima Catarina lngua de sinais, a imagem do pensamento.


Editora Escala Ano I n 01.p. 24.So Paulo.

lngua de sinais, a imagem do pensamento. Editora Escala Ano


I n 02. So Paulo.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. O Tradutor e


intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa.
Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos Braslia MEC; SEESP, 2002.

BRITO L. F. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro:


Babel, 1993.

BERENEZ. N. & FEREIRA BRITO.L. Pronouns em BCSL, and ASL.


Sign language Reaserch 87:26-36. 1990.
Carlos. Em atualidades da educao bilngue para surdo. Porto

106 UNIDADE 04
Alegre: Mediao, 1999.

COUTINHO, DENISE. Libras e lngua portuguesa: semelhana e


diferena. Vol.1 Joo Pessoa /Paraba Ed. Arpoador. 2000.

Dicionrio Bilnge. Lngua brasileira de sinais Libras. Lngua


Portuguesa. Departamento de Educao Especial DESP Teresina,
2002.

FELIPE, T. A (1988) Signo Gestual-Visual e Sua Estrutura Frasal na


Lngua dos Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros. Dissertao
de Mestrado. UFPE.PE. 1988

FERREIRA BRITO. L. Uma abordagem fonolgica dos sinais da


LSCB. Revista Espao:INES ano .n. 1 p.20-43.R.J, 1990.

OATES, Eugnio. Linguagem das Mos. Aparecida. So Paulo:


Editora Santurio, 1983. 2 ed. Sociedade Torre de Vigia de Bblia e
Tratados. Linguagem de Sinais. So Paulo, 1992.

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS 107


ANEXO 1

Vocabulrio em lngua
brasileira de sinais-LIBRAS
Correr
ANEXO 2

Atividades Extras em LIBRAS


Procure no painel o nome dos meses do ano
CRUZADINHA: Cores, cores e mais cores. Ajude o Joo a resolver
a cruzadinha:
Essa brincadeira muito legal!
Primeiro veja os sinais que nossos amiguinhos esto fazendo.
Agora procure as palavras em alfabeto manual e as circule.
Escreva em baixo, em portugus, o que cada um quer dizer.
CRUZADINHA: Bichos, bichos e mais bichos. Ajude o Joo a
resolver a cruzadinha:
PAINEL DE LETRAS: Para fazer uma pizza precisamos de:
Ligue os pontos seguindo os nmeros manuais para descobrir o
desenho
DIAS - SEMANAS
Escreva as letras correspondente:
Nosso amiguinho Joo resolveu dar uma de detetive. Descubra
com ele a mensagem secreta escrita em alfabeto datilolgico.
INSETOS!?!
Procure e pesquise as palavras no alfabeto manual
pulga cupim
traa bezouro
mosca vespa
piolho tesourinha
grilo liblula
Quem quem?
Texto
Recorte e cole as letras do alfabeto manual correspondentes do
quadro 2 no quadro 1:

A B CDE F
G HI J K L
MN O P Q R
S T U V WX
Y Z
Ditado de letras: Pinte as letras do alfabeto manual conforme o
professor for apresentando o alfabeto:
Escreva abaixo do alfabeto manual as letras correspondetes do
alfabeto.
ANEXO 3

Modelo da folha de portiflio


Estlio Silva Barbosa

Estlio Silva Barbosa (esibes@hotmail.com), possui graduao em


Teologia pelo Instituto Superior de Teologia Aplicada - INTA. Pedagogia
pelo Instituto Superior de Educao do Brasi-IESB.Especialista em
lngua brasileira de sinais-LIBRAS (IFPI), Especialista em Docncia
do Ensino Superior (FATEPI), Especialista em Educao Especial
(UESPI). Especialista em Metodologia do Ensino (ISEPRO). Atualmente
professor do curso de extenso em Lngua Brasileira de Sinais pela
Universidade Estadual do Piau, professor da Faculdade Evanglica
do Piau, professor do Instituto Dom Barreto, professor/coordenador de
ncleo de responsabilidade social das Faculdades FATEPI/FAESPI, onde
teve a oportunidade de presidi a comisso prpria de avaliao-CPA e
participar do comit de tica em pesquisa, das referidas faculdades,
representante estadual de surdo, cegueira e deficincias mltiplas pelo
Grupo Brasil. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Educao Especial, e Docncia do Ensino Superior. Orienta projetos
de iniciao cientfica. Possui publicaes nacionais e internacionais
em diversas reas. Compem o comit cientfico do Instituto Superior
de Educao e Programus-ISEPRO atuando como palestrante e
desenvolvendo pesquisas nos seguintes temas: incluso, LIBRAS,
educao, braile, pesquisa, formao de professor, ensino superior,
alfabetizao de surdos e formao continuada.