INICIACIN MUSICAL

PROPUESTA DIDCTICA
NIOS Y NIAS DE 6 A 9 AOS
Insititucin xxx

Introduccin

La vida cotidiana de los colombianos puede ser ms amable y tener ms

motivos de inters y disfrute, si logramos profundizar el vnculo que la
poblacin tiene con las msicas. Al trascender el hbito o el gusto de escuchar
un tipo de msica en particular, se abre la mirada hacia el horizonte infinito de
formas de estructurar el lenguaje musical, a travs de sucesivas etapas
histricas, en las diferentes culturas, de los distintos pueblos y contextos.

Sin embargo, se puede ir ms lejos por este camino; no se trata solamente de

conocer y apreciar las diversas msicas que han existido y que existen en la
actualidad, sino que es posible tambin aventurarse hacia el mundo del sonido:
Un universo sonoro est por descubrir y valorar, pero adems, por explorar y
crear, teniendo en cuenta las posibilidades que existen en cada uno de los
contextos a desarrollar procesos de estimulacin musical.

Esta ruta, parte del reconocimiento de s mismo, de las manifestaciones

sonoras que genera o que puede producir el cuerpo, de la interaccin con los
otros, con el entorno prximo, con los objetos y espacios; supone percibir y
experimentar con el ambiente natural y cultural y apropiar los medios
tecnolgicos y cotidianos para jugar e innovar con la produccin sonora.

Los jvenes ejemplifican esta vocacin de bsqueda de lo nuevo y de invencin

sonora, pero debemos generalizarla dentro de toda la comunidad, para
estimular su actividad cerebral y propiciar otras formas de experiencia
emocional, imaginativa y cognitiva.

El logro de un vnculo ms profundo del conjunto de la poblacin con las

msicas y con el mundo sonoro, supone una experiencia de conocimiento a
travs de la prctica. No hay imaginacin que pueda sustituir la implicacin
corporal, sensorial, emocional y racional que se produce al hacer msica, al
manipular lo sonoro, al expresarse musicalmente a travs de algn medio
vocal, corporal, instrumental o tecnolgico. Esta participacin directa y este
contacto personal, hacen la diferencia.

De tal forma, la audicin en edades tempranas debe ser en primer lugar

afectiva, comprensiva y gratificante. Debe fijarse en elementos palpables y
sujetos a discriminacin y que tengan lugar en su concepcin de la realidad y
sus posibilidades de aprehensin. Todo esto se basa en la observacin
sensorial, la exploracin, el descubrimiento y la discriminacin de elementos
sonoros de su entorno ms cercano. Las audiciones activas se realizan a travs
de canciones y obras cortas adecuadas a su edad. Evocan acciones, gestos,
situaciones o parmetros sonoros que les llevan a captar su atencin y su
expresividad musical, siendo unos sonidos ms efectivos que otros
dependiendo del tono, intensidad y ritmo (Rodrigo, 2000).

Por otra parte, son esenciales tambin para desarrollar las capacidades
expresivo musicales de los nios las actividades tanto de ritmo y movimiento
como las instrumentales, puesto que despiertan un gran inters en ellos. El
juego es uno de los recursos bsicos para llevarlas a cabo, pues supone una
fuente de motivacin en el alumno. Hay que tener en cuenta que la puesta en
prctica de estas actividades siempre tiene que ir de lo sencillo a lo difcil,
aumentando progresivamente el grado de complejidad.

De tal modo, tanto los diseos rtmicos a trabajar como las instrumentaciones
tienen que adecuarse a la edad de los nios.

Para finalizar esta introduccin, sealamos los objetivos didcticos que

queremos conseguir con las actividades musicales que proponemos a
continuacin en la etapa de 6 a 9 aos:

Descubrir su propio cuerpo y el espacio que le rodea

Experimentar con su entorno sonoro
Disfrutar de la msica mediante un repertorio atractivo de canciones
Reconocer el sonido de algunos instrumentos
Aprender a cantar un repertorio bsico y sencillo
Familiarizarse con el lenguaje musical a travs de sus propias vivencias
musicales
Iniciarse en la escucha musical de un repertorio clsico
Gozar de la msica mediante audiciones musicales ldicas
Desarrollar las capacidades relacionadas con la psicomotricidad
Favorecer el desarrollo intelectual del nio
Aprender a relajarse a travs de determinadas actividades musicales
Potenciar la imaginacin y la creatividad
 MARCO CONCEPTUAL

Los sentidos a desarrollar.

L o creativo, lo ldico y lo esttico-analtico, se proponen aqu como los

sentidos que debe tener la iniciacin musical; es decir, la razn de ser o
finalidad de estos lineamientos orientados a promover un vnculo activo,
profundo y liberador de los individuos y de la sociedad con la msica.

Se proponen como los horizontes a los que apunta la formacin, a travs de

sus ejes formativos y sus metodologas. Sin embargo, puede decirse que se
hace alusin tambin a los sentidos perceptivos al gusto, a la audicin, al
tacto, a la observacin, incluso al olfato que hacen parte de los procesos
creativos, del juego y lo ldico, as como de las percepciones y reflexiones
nacidas de una experiencia musical. Estos sentidos se proponen como recursos
para la dinamizacin de la formacin musical, para la interconexin entre el
aprendizaje de la msica y la vida misma, para el enriquecimiento de los
vnculos imaginativos, de disfrute, de comprensin y de valoracin crtica, que
se establecen con lo sonoro y lo musical.

I. Lo creativo

Debe decirse que los presentes lineamientos conciben la creatividad como

posibilidad de crear, propia de todos los seres humanos, no solo de los artistas.
Todas las personas despliegan su capacidad creativa en la cotidianidad al
resolver con imaginacin y dignidad, los retos que se presentan da tras da. El
sentido creativo en la iniciacin musical pasa por lo tanto por la capacidad
creadora de los seres humanos, en lo musical como en la vida en general,
razn por la cual desborda una nocin de creatividad dirigida a la composicin
musical, abrazando las mltiples dimensiones de lo musical y lo humano.

Etapa de exploracin

Manipular, descubrir y explorar motivados por la curiosidad y el deseo de

establecer relacin, generar vnculos afectivos, escuchar y analizar lo que ha
sonado y se ha experimentado, constituye un proceso que abre las puertas a
la creacin. La confianza y la seguridad que se establece en el proceso
descrito, suscita un ambiente propicio para el riesgo y la exposicin de la
individualidad, requisitos fundamentales en lo creativo.

Etapa de reproduccin recreacin

Para que un proceso creativo se despliegue y madure, se requiere partir de lo
experimentado, vivido y conocido, es decir, expresarse musicalmente desde el
bagaje construido y desde los imaginarios sonoros con los que se han
establecido vnculos afectivos y empatas estticas. El maestro propondr
ejemplos musicales con sucesivas variantes, que el estudiante reproducir con
la mayor fidelidad posible; as mismo, ste efectuar, sobre las mismas frases
o fragmentos musicales, cambios interpretativos y de carcter, que permitirn
recrear los modelos originales. De esta forma se ejercitar el proceso imitativo
y la capacidad perceptiva, como tambin, la innovacin mediante propuestas
equivalentes, que promueven la diferenciacin y la afirmacin de lo singular.

II. Lo ldico

En un sentido ms amplio, lo ldico se vincula con la creatividad, con la

capacidad de volver oportunidad lo inesperado, de incluir lo diferente, de
movernos en el filo de lo no concreto, de exponernos como seres humanos, de
escuchar con atencin, lo ldico es la escenificacin de una actitud creativa y
flexible.

Lo ldico abarca lo subjetivo (yo como sujeto de juego), lo intersubjetivo (con

los otros) y la colectividad (grupos amplios, ensambles, orquestas). El sentido
ldico es reivindicado en el presente lineamiento. Se propone, junto a las
artes, como medios idneos para generar una educacin activa que mejore la
capacidad de ver el mundo a travs de los ojos de otro ser humano.

En lo sonoro

Lo ldico se manifiesta a travs del juego con diferentes medios sonoros, desde
objetos
e instrumentos hasta dispositivos electrnicos y herramientas de reproduccin
y amplificacin del sonido.

Se trata de explorar los distintos medios en sus posibilidades de produccin

sonora,
Disfrutando las sonoridades que resultan del ejercicio individual, del dilogo
interpersonal y de la prctica colectiva de montajes aleatorios y espontneos o
coordinados, bajo ciertas pautas o reglas de juego establecidas previamente.

En lo auditivo

Se trata de proporcionar a los estudiantes un sinnmero de estmulos sonoros y

musicales, que les promueva estados de asombro y sorpresa, de curiosidad, de
emocin y de mucho disfrute. El sentido ldico se desarrolla a travs del
mbito auditivo, estructurando la percepcin y retando la audicin con
diferentes pruebas para verificar su capacidad de reconocimiento e
identificacin, que son a su vez formas de educar la memoria auditiva,
generando herramientas para la creacin y el anlisis que permite la
formacin del criterio. As, se podrn ir ampliando los referentes sonoros en
diversidad, en extensin, en complejidad, para que la imaginacin sonora se
nutra y conforme un bagaje cada vez ms rico, que es fuente de juego y de
disfrute.

En lo corporal

El juego permite el desarrollo de destrezas necesarias para la interpretacin y

ejecucin musical.
Pero tambin invita a salir del aula, encontrar en el patio, en espacios
diferentes al saln, lugares propicios para la iniciacin musical. En la relacin
con los pblicos, lo ldico ampla las posibilidades hacia el juego con la
audiencia desde un rol ms activo y dinmico. Permite adems la posibilidad
de pensar montajes integrados en los que la corporalidad el teatro, la danza
se vincule a lo musical. Particular inters reviste el conocimiento del cuerpo
y su ejercitacin en procesos graduales de coordinacin psicomotriz, que a la
vez que aportan desarrollos musicales significativos, son altamente divertidos
de realizar individual y colectivamente.

En lo vocal

Lo ldico se asocia al juego con la voz, como forma de exploracin y

acercamiento al manejo y conocimiento de los sonidos que emanan de ella. Si
hay un instrumento verstil de infinitas posibilidades sonoras y expresivas, es
la voz. Solamente el descubrir las propias caractersticas de extensin, registro
y timbre vocal, constituye un apasionante juego de auto-reconocimiento. Se
trata no solamente de aprovechar las oportunidades de produccin sonora y
musical de la voz, sino de jugar con el amplio rango de dilogos y
combinaciones entre la voz individual y las otras voces, la voz y el cuerpo, la
voz y el instrumento, etc.

III. Lo Esttico analtico

Lo esttico comienza a definirse desde el encuentro del cuerpo con el hecho

musical, aborda la relacin de lo sonoro con lo emocional y lo afectivo, de
manera complementaria con lo analtico donde es fundamental el
acercamiento cognitivo e intelectual de los hechos musicales.

La formacin del sentido esttico va asociada con el inicio de la vida misma y

se determina por procesos conscientes e inconscientes, intencionados o no, de
produccin simblica- expresiva y de sentimientos asociados a ella, que van
dejando huellas perceptivas y sensibles en cada persona, que interiorizan
valores, formas, contenidos y emociones, determinados cultural y socialmente.
Por su parte, el sentido analtico, es el desarrollo de la capacidad de
comprender e interpretar un hecho, un fenmeno, un objeto o una situacin
dada, tanto en su visin de conjunto, en un todo, como en sus elementos
constitutivos y en las relaciones que establecen entre s.
Ejes Formativos

Los presentes lineamientos pretenden ampliar la concepcin de msica, desde

un enfoque meramente disciplinar, a uno ms orgnico, vinculado con la vida
misma. Lo anterior resulta especialmente importante en la iniciacin musical.
Se reconoce que desde nuestra concepcin estamos permeados por el sonido y
la msica; de la misma manera, se entiende la iniciacin musical como un
espacio de acercamiento a lo sonoro y a lo musical, desde sus elementos
constitutivos: aquello que suena, aquello que se mueve (y por lo tanto, suena)
y aquello que podemos escuchar y sentir. Aquello que suena y que podemos
escuchar y sentir, se presenta de manera amplia, entendiendo que no se hace
referencia al complejo musical solamente, sino tambin al sentido social,
emocional, vital de la escucha, de la voz, de lo sonoro.

I. LO SONORO

Lo sonoro se constituye en eje de formacin para los lineamientos de iniciacin

musical desde una perspectiva amplia del trmino que aborda el mundo sonoro
(fuentes, entornos y paisajes) desde la experimentacin y la exploracin, hasta
el acercamiento a los ordenamientos espacio temporales del sonido como
msica.

Se entiende lo sonoro en un sentido amplio que abarca desde aquello que

suena, hasta su vinculacin con la prctica musical que implica al sonido en
una carga musical (tmbrica, meldica, rtmica), cultural y esttica.

II. Lo auditivo

Segn definiciones tradicionales, lo auditivo hace referencia a los procesos

psico-fisiolgicos que proporcionan al ser humano la capacidad de or. La
audicin es el proceso sensorial por medio del cual se crean las imgenes
mentales de lo sonoro.

La audicin es selectiva, esto significa que fija la atencin en aquello que por
razones fsicas o emotivas la guan y la enfocan. Aunque un aparato y nervio
auditivo sano est preparado para recibir y generar la imagen auditiva
correspondiente al estmulo sonoro que lo activa, la audicin solo se orienta a
aquello que le interesa.

III. Lo corporal
Abordar lo corporal desde los lineamientos de iniciacin musical, tiene como
propsito mostrar las amplias y distintas facetas que contienen y a la vez
trascienden el cuerpo fsico, en su integralidad mentecuerpo y en su relacin
con los otros y con el medio natural, social y cultural, y de esta manera,
situarnos como personas en el aqu y el ahora con toda la carga histrica que
nos precede.

Con el trmino corporal, Eugenia Trigo pretende diferenciar este concepto de la

realidad fsica del cuerpo y, al tiempo, destacar ciertos rasgos que pretende
exclusivos de la conducta humana pero que, en todo caso y con otras palabras,
se refieren a nociones psicolgicas tales como la conciencia, lo volitivo, lo
cognitivo, lo afectivo o lo expresivo. Entiende Trigo que mientras que el
cuerpo slo hace, la corporeidad humana permite la existencia del ser
humano mediante la unidad de seis aspectos: el hacer, el saber, el pensar, el
sentir, el comunicar y el querer (pienso y siento al tiempo que hago; acto
porque siento y pienso). De esta manera, finalmente, concluye este concepto
de corporeidad referida al ser humano como la vivenciacin del hacer, sentir,
estar y querer de manera que podemos identificar corporeidad con humanos
ya que el ser humano es y se vive slo a travs de su corporeidad.

IV. Lo vocal

Lo vocal para el lineamiento de iniciacin musical es un eje formativo que

abarca la percepcin, la produccin y la reflexin de los hechos sonoros de la
voz, y que cobra importancia desde sus posibilidades expresivas,
comunicativas y creativas. Lo vocal es una manifestacin individual, colectiva,
social, cultural y responde a un momento histrico determinado.

Lo vocal trae consigo una carga emocional y subjetiva que identifica y

diferencia, que viaja entre el pasado y el presente, entre lo cercano y lo
remoto, entre lo nuestro y lo forneo y entre lo erudito y lo emprico.

Los anteriores conceptos encierra a que la propuesta ser fundamentada en la

iniciacin vocal sistemtica ajustada al contexto.

CRITERIOS METODOLGICOS

Participacin

Beneficiados:
Participarn nios y nias que se encuentren entre las edades de 6 a 9 aos
respectivamente.

Cantidad de beneficiados por sesin:

Intensidad horaria:
Horas a la semana
Horas al mes:
Cantidad de horas por mes:
Duracin total del proyecto:

Materiales:
Sala de clases
Tablero
Sillas
Guitarra

Seguimiento:

Objetivo general:

Desarrollar a travs del arte especifico de la msica una programacin

didctica atractiva, para el desarrollo humano y social de la institucin
educativa XXXX

Objetivos especficos:
Reconocer auditivamente su entorno.
Establecer valores estticos, emocionales y afectivos del entorno.
Ejercitar competencias que ayuden a discriminar los componentes
de la imagen sonora del entorno y de la interioridad del cuerpo.
Acompaar la valoracin esttica con la reflexin sobre las
implicaciones emocionales y afectivas de lo que se escucha.
Conocer las caractersticas de los fenmenos sonoros.
Conocer los elementos constitutivos de la msica, sus lgicas, sus
estructuras
y sus formas.
Conocer y valorar de msicas de diferentes estilos, pocas y
contextos culturales.