EL TANGRAM

PRESENTACIN DEL MATERIAL

Elaborado por:
Hilduara Velsquez E.
Rompecabezas geomtrico que consta de 7
piezas de figuras geomtricas: 1 cuadrado, 1
paralelogramo romboide y 5 tringulos
rectngulos (2 pequeos, 1 mediano y 2 grandes).
Con estas 7 piezas se pueden formar diferentes
figuras geomtricas (cuadrados, rectngulos,
tringulos, paralelogramos, trapecios), siluetas de
animales, letras, muebles, edificaciones, etc.

Como juego ldico ayuda al desarrollo de la

imaginacin y la creatividad a travs de la
exploracin del espacio bidimensional. Como
material didctico favorece el desarrollo de
pensamiento matemtico en particular el espacial
y el mtrico, por medio de transformaciones
geomtricas, donde el rea es un invariante;
permite tambin comprender la relacin entre
rea y permetro. En cuanto al pensamiento
numrico, posibilita el estudio de las fracciones y
de la relacin parte todo.
REFERENTE HISTORICO
No se sabe con certeza quien invent el juego ni
cuando, pues las primeras publicaciones chinas en
las que aparece el juego datan del siglo XVIII, y
entonces el juego era ya muy conocido en varios
pases. En China, el Tangram era muy popular y
se consideraba juego para mujeres y nios.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en Amrica y
Europa varias traducciones de libros chinos en los
que se explicaban las reglas del Tangram, el juego
era llamado "el rompecabezas chino" y se volvi
tan popular que lo jugaban nios y adultos,
personas comunes y personalidades del mundo de
las ciencias y las artes; el Tangram se haba
convertido en una diversin universal. Napolen
Bonaparte se convirti en un verdadero
especialista en Tangram desde su exilio en la isla
de Santa Helena.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA
EL MANEJO DEL MATERIAL
Para el desarrollo de las actividades, el
tiempo se debe distribuir en dos momentos:
Un primer momento de juego libre, donde el
estudiante muestra imaginacin, creatividad
y se va apropiando del material a travs de
la composicin y descomposicin de figuras.
Un segundo momento de actividades
dirigidas por el maestro, donde este con una
intencionalidad pedaggica clara, posibilita
por medio del material espacios de
conceptualizacin que lleven al desarrollo de
pensamiento y competencias matemticas.
Es conveniente que cada estudiante tenga
un rompecabezas del Tangram, para realizar
actividades de forma individual y en grupo;
las dos son necesarias. Las individuales
sirven para afianzar los conceptos; en las
grupales se aprende a seguir unas reglas y
as superar el egocentrismo intelectual.
Es muy importante que durante las
actividades manipulativas, los estudiantes
 verbalicen y formalicen en su cuaderno de
apuntes las conceptualizaciones a que de
lugar el material. No es el juego por el
juego, se debe llegar a la formalizacin de
conceptos matemticos.
Es necesario enriquecer con preguntas bien
formuladas el proceso de construccin de
los conceptos matemticos que hace el
estudiante con el material. Recuerde que si
quiere respuestas inteligentes, debe
formular preguntas inteligentes. Lo que
sugiere especial atencin a la pedagoga de
la pregunta.
Los errores cometidos por los estudiantes no
deben ser corregidos directamente por el
maestro; es ms efectivo que los corrijan
otros estudiantes o hacer ver al propio
estudiante, mediante preguntas sobre lo
que ha hecho, dnde est el fallo. De esta
forma los errores se convierten en medios
de aprendizaje.
El orden de dificultad de las actividades
debe ser creciente, pero es conveniente
intercalar entre actividades nuevas y
complejas, algunas sencillas de fcil dominio
de los estudiantes, con el fin de no perder la
confianza en s mismo y la motivacin.
No hay que olvidar que el material es slo un
mediador de aprendizaje y que lo ms importante
es el maestro, y, por lo tanto, la utilizacin
creativa que ste haga del material.
REFERENTE PEDAGGICO
Con el Tangram se pueden identificar las formas de las
figuras, la composicin y descomposicin de las
mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto
de juego libre como con reglas dadas.
Este material aparte de desarrollar el pensamiento
numrico y mtrico, favorece especialmente el
pensamiento geomtrico y 1dada la complejidad
cognitiva subyacente de la actividad geomtrica, deben
propiciarse tres tipos de procesos cognitivos para su
desarrollo, entre ellos: la visualizacin y la
construccin; los cuales no constituyen por si mismos
habilidades innatas en el nio y por lo tanto no deben
ser ajenas a las actividades escolares. La visualizacin
hace referencia a las representaciones espaciales para
la ilustracin de proposiciones, para la exploracin y
verificacin de conjeturas.
La construccin como modelo en el que la accin sobre
los representantes y los resultados observados estn
relacionados con los objetos matemticos que este
material representa.
A travs de este rompecabezas se pueden desarrollar
conceptos, como:
Reconocimiento de figuras geomtricas.
Composicin y descomposicin de figuras
geomtricas
1
La geometra desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
 Identificacin del rea y el permetro de figuras problemas matemticos utilizando como
planas. mediador los manipuladores fsicos.
Desarrollo de la percepcin mediante la copia de
diferentes figuras y dibujos, potencializando la
creatividad.
ESTNDARES ASOCIADOS
COMPETENCIAS
En las diversas actividades con el Tangram se
Desarrollar competencias en matemticas hace podr evidenciar los estndares en los diferentes
referencia a la capacidad que tienen los estudiantes
conjuntos de grados y pensamientos numrico,
para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus
ideas al mismo tiempo que plantean, formulan,
mtrico y espacial. Algunos de ellos, son:
solucionan e interpretan situaciones matemticas en
diversos contextos. Pensamiento numrico:
Las diversas actividades con el Tangram, permiten el
desarrollo de competencias especficas, como: (1 a 3) Describir situaciones de medicin
utilizando fracciones comunes.
Razonamiento: El pensar y razonar incluye la
capacidad de preguntar, distinguir diferentes (4 y 5) Interpretar las fracciones en diferentes
tipos de proposiciones y comprender enunciados contextos: situaciones de medicin, relaciones
matemticos. parte todo, cociente, razones y proporciones.
Resolver y formular problemas en situaciones
Comunicacin: Involucra la capacidad de
aditivas de composicin, transformacin,
argumentar, expresando sus ideas en forma oral
comparacin e igualacin.
o escrita, adems de confirmar o refutar con
argumentos vlidos las posiciones de sus
compaeros. (6 y 7) Utilizar los nmeros racionales, en sus
distintas expresiones (fracciones, razones,
Modelacin: Involucra la capacidad de traducir decimales o porcentajes) para resolver problemas
la realidad a una estructura matemtica o en contextos de medida.
viceversa presentando modelos que
representen la situacin matemtica. Pensamiento mtrico:

Resolucin de problemas: Implica plantear,

formular y resolver diferentes tipos de
(4 y 5) Utilizar diferentes procedimientos de
clculo para hallar el rea de la superficie exterior
de algunas figuras planas.
(6 y 7) Utilizar tcnicas y herramientas para la
construccin de figuras planas con medidas dadas.

Resolver y formular problemas que requieren

tcnicas de estimacin.

Pensamiento geomtrico:

(1 a 3) Realizar construcciones y diseos

utilizando figuras geomtricas bidimensionales.

(4 y 5) Comparar y clasificar figuras

bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.

(6 y 7) Clasificar polgonos en relacin con sus

propiedades.
Resolver y formular problemas que involucren
relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
Identifica cada una de las siete piezas del
Tangram, especifica su forma, su color, su
tamao, compara unas con otras.
Construye con su Tangram modelos
propuestos por el profesor: casas, barcos,
nmeros, animales, trenes, flechas. Etc.
Especifica que forma tiene cada una de las
figuras que construye. Es importante
indagar al estudiante por lo que hace, con
preguntas como: Qu figura pondrs ah?,
qu figura ira a la izquierda, a la derecha?,
Dnde pondrs la mas grande, el tringulo
ms pequeo?...etc..
Dibujar el contorno de las figuras. Se pide al
estudiante que reproduzca cada una de las
piezas en diferentes posiciones y llegue a
comprender que una misma figura puede
presentar una imagen perceptiva diferente
segn el giro que se realice con ella. Se
favorece as que los nios superen el
egocentrismo perceptivo y consideren la
misma figura desde distintos puntos de vista
o posiciones.
Identificar figuras iguales. Se pide a los
nios que superpongan una figura con otra
e identifiquen cuales son iguales y cmo al
unir varias se forman las otras. Es
importante que el estudiante llegue a
conclusiones como estas: Los dos tringulos
pequeos son lo mismo que el cuadrado y el
paralelogramo y el tringulo mediano.
Construye diferentes figuras con 2 piezas
cualesquiera. Luego con 3 y mas piezas. Es
importante que el nio libremente realice
 sus construcciones y verbalice sobre lo que Identifica que con los dos tringulos puede
hace. formar un cuadrado, un paralelogramo o un
tringulo ms grande.

COMPOSICIN Y DESCOMPOSICIN DE
FIGURAS.

Identifique que el cuadrado est formado

por dos tringulos iguales y por lo tanto un
tringulo es la mitad de un cuadrado. Es
necesario establecer las relaciones Con las siete piezas armar un rectngulo e
existentes entre las reas de las figuras. identificar que ste est conformado por dos
cuadrados.
 con lpiz, papel y regla cada una de las siete
piezas del Tangram.

COMPARACIN DE REAS.

El estudiante despus de haber identificado que

Con las siete piezas armar un paralelogramo
e identificar que figuras geomtricas lo
conforman.
en el Tangram slo hay cinco piezas diferentes:
2 tringulos grandes iguales (Que llamaremos
figura A)
1 tringulo mediano (Que llamaremos figura B)
2 tringulos pequeos iguales (Que llamaremos
figura C)
1 cuadrado (Que llamaremos figura D)
1 paralelogramo (Que llamaremos figura A)

Construye con los dos tringulos pequeos y

con el cuadrado: un trapecio, un rectngulo,
un paralelogramo y un tringulo.

Construccin del Tangram.

En una hoja cuadriculada (de regletas), el docente

orienta su construccin partiendo de un cuadrado,
y a travs de diagonales, rectas desde puntos
medios, lneas perpendiculares y dems trminos
propios de la geometra, el estudiante construye
 Superponiendo cada una de las piezas con
las dems, establecer las relaciones
existentes entre sus reas; es decir:
La figura A es el doble de la figura B y por
reversibilidad, la figura B es la mitad de A;
es importante que se exprese as: A=2B;
B=1/2A; y as con las dems piezas.
Se hace necesario complementar la
actividad con preguntas como: Qu parte
es D de A? Qu relacin hay entre la figura
LA RELACIN ENTRE EL REA Y EL
B y E? Cuntas veces cabe D en A? Qu
PERIMETRO
relacin hay entre las figuras B, D y E? Qu
parte es C de A?
El estudiante debe llegar a conclusiones con Se pide al estudiante que con las siete
la ayuda del docente. piezas del Tangram construya el cuadrado,
rectngulo, paralelogramo, trapecio y el
Identificar figuras congruentes, semejantes tringulo, y a cada una de las figuras
calcularle (utilizando un hilo y/o una regla)
y equivalentes, superponiendo cada una de
el rea y el permetro. Compare las medidas
las piezas con las dems. El estudiante debe
obtenidas y llegue a conclusiones.
llegar a conclusiones como estas: Las
figuras A, B y C son semejantes. Los dos
tringulos grandes son congruentes, al
igual que los dos tringulos pequeos; las
figuras D, B y E son equivalentes por
representar la misma rea.
 Para complementar esta actividad se puede
apoyar en el geoplano, reproduciendo todas
las piezas del Tangram; as ser mucho ms
sencillo que el estudiante visualice el rea
(conteo de unidades cuadradas) y el
permetro (conteo de unidades lineales del
contorno de la figura), no slo de cada una
de sus piezas, sino de las figuras que formo.
Con las 5 piezas ms pequeas del Tangram
(sacando los dos tringulos grandes)
Construye un cuadrado, un trapecio, un
rectngulo, un paralelogramo y un tringulo,
determina el rea y el permetro de cada
figura (Conservacin del rea y variacin del
permetro)
RELACIONES PARTE- TODO
Tomando el Tangram completo como el todo, y
cada una de sus siete piezas como las partes;
establece las relaciones existentes entre cada una
de sus partes y el todo; es decir: El triangulo
grande (A) es la cuarta parte del Tangram, y por
reversibilidad, el Tangram en cuatro veces la
figura A; expresarlo as: A = del Tangram; el
Tangram=4A y as con cada una de las piezas.
COSNTRUCCIONES CON EL TANGRAM
Representa en forma intuitiva el Teorema de
Pitgoras, utilizando dos Tangram: Un cateto, lo
representan los dos tringulos grandes en forma
de cuadrado; las 5 piezas restantes en forma de
cuadrado, representan el otro cateto. Y la
hipotenusa la representa el otro Tangram en
forma de cuadrado.
 GUIA PARA EL ESTUDIANTE b) Qu figuras son congruentes:
______________________________
El Tangram: Rompecabezas formado por 7 ______________________________
fichas, las cuales han sido nombradas como se ______________________________
muestra en la siguiente figura.
c) Qu figuras son semejantes:
______________________________
______________________________
______________________________

2. Compara los ngulos de las figuras A, B y C

(tome el transportador y mida estos
ngulos, qu medida tiene cada ngulo?
Qu nombre reciben estos ngulos? A qu
conclusiones llegas?
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1. Comparando las 7 fichas del Tangram, 3. Si todas las fichas son medidas con la ficha
determina: A como unidad de medida, Cul es le
relacin entre ellas:
a) Qu figuras geomtricas contiene el
Tangram y mencione sus B= _2A___ , C = _____, D = _____,
caractersticas:
______________________________ E = ______, F = ______G= _____
______________________________
______________________________
4. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es B.
A = ____ , C = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____
5. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es C.
A= ____ , B = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____
6. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es E.
A= ____ , B = _____, C = _____,
D = ______, F = ______ G= _____
7. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es G.
A= ____ , B = _____, C = _____,
D = ______, E= _____F = ______
8. De acuerdo a las mediciones anteriores, a
qu conclusiones puedes llegar con respecto
a las figuras: E, B G
___________________________________
___________________________________
___________________________________
9. Compare el rea de cada figura del
Tangram con respecto al cuadrado
completo.
A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
10. Qu figuras conforman la mitad del
Tangram. Presenta las diferentes
posibilidades:
___________________________________
___________________________________
11. Qu figuras conforman 1/4 del
Tangram:
___________________________________
__________________________________
12. Qu figuras conforman los 3/4 del
Tangram:
_____________________________________
_____________________________________
13. Qu figuras conforman 1/8 del
Tangram:
___________________________________
___________________________________
14. Si la superficie total del cuadrado esta
dada por 1m2. Determine la superficie (rea
en cm2) de cada una de las fichas:
A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
Sume las reas anteriores. A que
corresponde?
15. Con las 7 fichas del Tangram
construye un cuadrado, un rectngulo, un
paralelogramo, un trapecio y un tringulo.
Mide el permetro y el rea de cada una de
estas figuras y regstralo en la siguiente
tabla:
Comparando las medidas obtenidas, A qu
conclusiones llegas?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Responde V o F a las siguientes situaciones y
justifica:
Existen figuras diferentes con igual rea:
___________________________________
___________________________________
Existen figuras diferentes con igual rea y
diferente permetro:
___________________________________
___________________________________

FIGURA REA PERIMETRO Existen figuras diferentes con igual rea e

Cuadrado igual permetro:
Rectngulo ___________________________________
Paralelogramo ___________________________________
Trapecio
Triangulo 16. Con las 5 fichas pequeas (A, B, D, E,
G) realice la misma actividad 11.
 BIBLIOGRAFIA OTRAS PUBLICACIONES
1. BLOQUES LGICOS
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Interpretacin e implementacin de los 8. MULTIFICHAS
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