Revista da SBEnBio - Nmero 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1

A formao de professores: Relato de uma experincia do estgio supervisionado com o

uso da fotografia para ensinar Biologia no Ensino Mdio

Luiza Ribeiro de Barros (Licencianda -Universidade Federal de Minas Gerais)

Maria Luiza Rodrigues da Costa Neves (Professora - Universidade Federal de Minas Gerais)

RESUMO

Este artigo relata a experincia vivenciada e documentada por uma licencianda no

campo do estgio Supervisionado em um curso de Cincias Biolgicas da Universidade
Federal de Minas Gerais. As experincias mais marcantes so aqui relatadas e acreditamos
que podem ter papel decisivo na escolha profissional dos futuros docentes. As turmas
investigadas foram do 2 ano do Ensino Mdio ao longo de um semestre letivo em 2013. As
observaes registradas suscitaram questes que exigem reflexo e analise e que nesse caso
foram documentadas em Dirio Reflexivo. Os dirios foram os instrumentos de coleta de
dados e serviu como base para anlises sobre a importncia do uso de uma ferramenta
pedaggica, a fotografia, pouco explorada na escola, mas com um enorme potencial didtico.

PALAVRAS-CHAVE

Formao de professores, uso da fotografia, ensino-aprendizagem, dirios reflexivos

INTRODUO

A atuao prtica nos cursos de Licenciatura frequentemente, feita atravs da adoo

de estgios supervisionados em seus currculos. Ao longo da trajetria acadmica desses
cursos proposta aos alunos uma imerso no cenrio atual da educao em que esses possam
observar e atuar junto ao corpo docente de uma escola. Esse processo na formao de
professores deve ser visto como momento de aquisio de conhecimentos e por isso precisa
ser valorizado pela estrutura curricular dos cursos, pelos profissionais envolvidos e pelos
acadmicos (RAMOS, 2002). Tal vivncia prtica dos conceitos educacionais, muitas vezes,
leva a desdobramentos, anlises e aprendizados. Esse relato de experincia apresentado
como resultado de reflexes feitas a partir de vivncias no campo de estgio supervisionado
do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Minas Gerais.

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A formao de professores nos cursos de Licenciatura tem como objetivo sanar

demandas atuais, como a necessidade de repensar e renovar os processos de capacitao
inicial e contnua, a partir da anlise das prticas pedaggicas e docentes (PIMENTA, 1998).
Sendo assim, a etapa de estgios supervisionados essencial para futuros desdobramentos na
carreira docente do profissional em formao. H nesse momento o comeo do acumulo de
uma bagagem didtica, e essa se caracteriza como uma poca de estabelecer uma base pessoal
de expectativas e premissas como futuro profissional da educao.

A formao do docente no se constri somente por acumulao de cursos,

conhecimentos tericos ou de tcnicas, mas por meio de um trabalho de reflexo crtica acerca
desses processos e de uma construo permanente de uma identidade pessoal (PIMENTA,
2000). Assim, durante o estgio, essencial romper com modelos de educao tradicional ou
outras construes de senso comum ao levar o estagirio para a sala de aula como local de
atuao, sendo esse um cenrio profuso e complexo. Ao mesmo tempo, por ser um estgio
supervisionado e contar como pressuposto o acompanhamento de um professor orientador,
bem como encontros em sala de aula na universidade junto com outros estudantes em
formao docente, h tambm uma reao a essa prtica baseada no campo terico que traz
consigo o carter reflexivo e ponderador sob aquilo que foi previamente observado. A
formao de docentes atravs da orientao de um professor em sala de aula pode gerar
material rico, permitindo, consequentemente vivncias seguras e proveitosas no campo da
educao.

Quando tais vivncias possibilitam a produo de um material de reflexo ou mesmo

culminam em memrias positivas, o impacto desse estgio ainda mais relevante. Vivncias
inspiradoras e contato com metodologias diferenciadas so essenciais para que o profissional
em formao aumente seu leque de possibilidades, e encare a carreira docente com um olhar
mais otimista. Muitas vezes, os alunos entram em contato com uma realidade dura e injusta do
sistema de educao atual, e professores que ousam ir alm dos desafios e propor novas
solues, bem como, perseverar para cumprir seus objetivos como bons docentes, so
exemplos dignos de observao e estudo para que a formao de professores seja cada vez
mais aprimorada e incentivada.

METODOLOGIA

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A metodologia adotada neste artigo foi o relato de experincia, pois se trata da

reflexo da prpria atuao do estagirio em campo. Esse relato de experincia foi resultado
do estgio vivenciado na disciplina Anlise Crtica da Prtica Pedaggica e Estgio
Supervisionado II. A disciplina conta com uma carga horria total de 165 horas, sendo que
150 dessas horas deveriam sem cumpridas no campo do estgio e as outras 15 horas dedicadas
aos encontros presenciais na universidade com o professor orientador da disciplina e os outros
colegas em formao. Os objetivos do estgio incluam a caracterizao das escolas, do
cenrio educacional como um todo e como tal conhecimento pode ser til na insero nesses
espaos como professor. A ementa da disciplina explica o plano geral do estgio, suas aes e
possveis desdobramentos, alem dos objetivos gerais:

Experincia docente em escolas da comunidade e encontros com o

formador e os pares. Observao e estudo da estrutura e do funcionamento de
turmas em que se ensina cincias naturais ou biologia, com foco na anlise das
metodologias de ensino, dos recursos didticos e das interaes entre diferentes
sujeitos no contexto escolar. A sala de aula como espao de observao e
reflexo acerca da prtica docente e dos processos de ensino-aprendizagem. A
reflexo acerca da Educao Bsica e da educao em cincias articulada s
experincias no espao escolar. Planejamento de aulas considerando o contexto
do estgio (incluindo recursos didticos a serem utilizados, instrumentos de
avaliao). A reflexo acerca da Educao Bsica, da educao em cincias e
da profisso docente articulada s experincias no espao escolar. (Ementa da
disciplina Analise Pratica e Estagio Curricular em Cincias Biolgicas II -
2012)

Dentro desse quadro, o estgio foi realizado em uma escola de Educao Bsica da
cidade de Belo Horizonte, e as experincias vividas foram as que serviram de material
reflexivo para esse relato. Foram realizadas 120 horas de campo de prtica sob a superviso
do professor de Cincias e de Biologia de uma escola da regio central de Belo Horizonte
entre setembro e novembro de 2013. Essas horas foram divididas entre diversas atividades,
desde a observao de aulas, auxlio na realizao de praticas, participao em trabalhos de
campo, presena em reunies de professores at convvio com os demais docentes na sala dos
professores. As observaes levantadas durante a realizao de tais atividades foram guiadas

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pela prpria tarefa de registra-las nos dirios reflexivos. Ao longo do perodo de observao
na escola foram escritos trs dirios reflexivos com temas distintos: 1) Metodologia
educacional; 2) Aulas prticas; 3) Avaliaes. Esses dirios foram postados via portal Moodle
da disciplina para ser compartilhado com os colegas e ainda possibilitar uma pr-leitura da
professora orientadora antes do debate em sala de aula na universidade. Ao longo do processo
os dirios foram produzidos por meio de observaes diretas do estagirio em sala de aula
com intuito de relatar de forma fidedigna episdios que o estagirio considerou relevantes
para anlise e que pudessem revelar algo sobre a metodologia e avaliao do professor.

Durante o estgio supervisionado diversas ferramentas de reflexo, anlise e

referenciamento terico foram utilizadas a fim de registrar e aprimorar e avaliar o processo de
aprendizagem. Entre elas, a construo e discusso em conjunto de Dirios de Aula. O Dirio
de Aula pode ser entendido como a produo escrita de um documento a partir de reflexes
feita pelos professores, onde esses anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em
suas aulas e as reaes diante das experincias vividas (MIRANDA, 2012). O Dirio de Aula
foi previamente utilizado como instrumento de investigao e avaliao didtica e utilizado
no trabalho de formao inicial de docentes por Darsie (1996), e assim se caracterizou como
ferramenta de anlise. Dentro desse tipo de documentao, so possveis vrias formas de
registro, entre elas o Dirio Reflexivo, mtodo adotado nesse caso. O Dirio Reflexivo
definido por um documento em que a narrao corresponde a um processo de "pensar em voz
alta" tratando de aclarar as ideias do professor sobre os temas tratados (ZABALZA, 2004).
Essa ferramenta atua como guia durante o processo do estgio, balizando os objetivos e
metas, e sendo um indicativo das dificuldades e dos avanos feitos ao longo do tempo, sendo
esse um instrumento de grande contribuio para o desenvolvimento de reflexes (ANDR,
1998). Atravs dos dirios reflexivos podem-se traar semelhanas e divergncias entre as
experincias dos alunos em sala de aula e dali extrarem-se impresses gerais e o impacto de
tais vivncias.

Outros fatores foram cruciais na metodologia de reflexo-ao-reflexo, tais como a

reflexo sobre a prpria trajetria acadmica da estagiria e a comparao com as
experincias vividas pelos colegas. O trecho a seguir exemplifica: A participao dos meus
colegas de sala e minhas reflexes pessoais sobre os dados apresentados por eles tambm me
foram fundamentais para traar um perfil das aulas do professor. Alm dessas referncias
que usei para a analise, o meu prprio percurso estudantil, minhas memrias como aluna do
Ensino Mdio e a vivncia de aluna da graduao foram outras balizas para despertar

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questionamentos e buscar formas de investiga-los. (Trecho da entrevista concedida pelo

professor orientador do Estagio II).

O RELATO DA EXPERINCIA

O relato de experincia reporta-se ao tema investigado sobre as aulas prticas que o

professor de Biologia adotou para as turmas do segundo ano do Ensino Mdio. A prtica tinha
carter interdisciplinar e tratava se de uma metodologia inovadora, por isso chamou a ateno
da estagiria e possibilitou a atuao da mesma durante sua execuo. A prtica adotada pelo
professor se caracterizava por um plano terico-pratico, com aulas dentro do laboratrio da
escola, que foi convertido em laboratrio de fotografia especialmente para a execuo desse
projeto de ensino e com sadas de campo prticas. Inicialmente os alunos tinham aulas de
noes bsicas de fotografia em que a matria de Biologia saa de suas fronteiras para
tangenciar noes mais amplas de Cincias interligando-se com contedos de Qumica e
Fsica e depois esses alunos eram levados a campo para usar seus conhecimentos recm
adquiridos para fotografar o ambiente externo, em que outros domnios da Biologia podiam
ser explorados, tais como a Botnica e a Ecologia.

O professor apresentou o planejamento de suas aulas prticas pelo ensino de fotografia

como uma metodologia de Ensino por Projetos, assim, juntamente com a coordenao
pedaggica do colgio, o projeto foi includo no currculo de Biologia dos alunos do segundo
e h anos vem sendo aplicado com sucesso. Dentro da concepo de Ensino por Projetos,
entende-se que:

So projetos desenvolvidos por alunos em uma (ou mais) disciplina(s),

no contexto escolar, sob a orientao do professor, e tm por objetivo a
aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competncias e habilidades
especficas. Esses projetos so conduzidos de acordo com uma metodologia
denominada Metodologia de Projetos, ou Pedagogia de Projetos. [...] os
projetos de trabalho so executados pelos alunos sob a orientao do professor
visando aquisio de determinados conhecimentos, habilidades e valores
(MOURA & BARBOSA, 2006).

Assim sendo, as aulas de fotografia, mais uma vez, se adequavam em uma

metodologia inovadora dentro do leque de possibilidades do Ensino por Projetos. As aulas de

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fotografia estariam cumprindo seu objetivo de favorecer a criao de estratgias de

organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao, e tambm
a relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos
alunos a construo de seus conhecimentos, dessa forma seria facilitada a transformao
oriunda dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio do aluno
(HERNANDEZ & VENTURA, 1998).

O projeto de fotografia contava com sadas prticas em seu programa em que os

alunos poderiam manusear mquinas analgicas e fotografar de acordo com as orientaes
tcnicas do professor. Por fim, o trabalho se concluiria em uma exposio das fotos tiradas e
reveladas pelos prprios alunos ao longo do semestre. O projeto foi aplicado nas duas turmas
do 2 ano, cada uma delas contava com aproximadamente 35 alunos. Essas turmas foram
divididas em grupos de trabalho, cada um desses grupos recebeu uma cmera fotogrfica
analgica com a qual eles eram livres para fotografar durante a sada de campo. Foram
realizadas duas sadas de campo, uma com cada turma, na Praa da Liberdade, regio central
de Belo Horizonte. A sada de campo foi realizada a tarde, perodo extra classe, sendo assim,
os alunos puderam observar e fotografar o ambiente com tempo e tambm com a total
disponibilidade do professor e da estagiria. As sadas de campo se caracterizaram como
situaes de aproximao da estagiria com os alunos, e assim sendo, uma oportunidade de
observar com maior preciso o contato desses alunos com o tema da fotografia.

Em campo, os alunos tiveram duas horas para fotografarem aquilo que os

interessavam. O professor no estabeleceu parmetros ou temas, permitindo que os alunos
exercerem seu poder de observao e analise que esses exercessem as tarefas dadas, mas
exercendo a criatividade. Concluda a sada de campo, a turma passava para a prxima etapa.
Grupo por grupo, os alunos voltavam ao laboratrio de fotografia, mas dessa vez a uma sala
escura montada pelo professor de biologia especialmente para a realizao dessa prtica. Ali,
as fotos eram reveladas e ampliadas pelo grupo de alunos que as tirou, sempre contando com
o auxlio do professor.

Por fim, cada grupo selecionava um nmero de fotos para serem impressas e expostas
na escola. A exposio foi realizada durante a ltima semana de aula em um corredor de
acesso ao ptio da escola, assim, outros alunos e professores puderam apreciar o resultado
final do projeto de fotografia do 2 ano.

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No dirio reflexivo sobre aulas prticas as impresses sobre o planejamento de tais

aulas prticas so expostas de forma clara: Nas aulas praticas o uso do recurso visual difere
daquele visto em aulas tericas e ser aqui nosso principal foco de discusso. O professor
elaborou em conjunto com os professores de Fsica e Qumica um
projeto interdisciplinar sobre fotografia. O projeto contava com explicaes tericas sobre o
funcionamento dos aparelhos fotogrficos das lentes, dos filmes e dos reagentes qumicos do
processo de revelao. Os alunos podiam manusear as mquinas e, por fim, sair a campo e
fotografar livremente em campo. Depois as fotos eram reveladas no laboratrio de fsica da
escola que foi devidamente preparado para se transformar em uma sala escura, contando
com todo o material de revelao e ampliao fotogrfica alm de vedao da luz. As fotos
eram ento analisadas pelo professor, apresentadas aos alunos e discutidas gerando ao final
uma pequena exposio mostrando os resultados do projeto (Dirio Reflexivo da estagiria
Aulas Prticas).

Ao decorrer dos trs meses de estgio as aulas prticas diferenciadas aplicadas pelo
professor de biologia foram o tema central para reflexes e para investigao. Como j
relatado anteriormente, as aulas em questo faziam parte do programa da terceira etapa do 2
ano do Ensino Mdio formando o mdulo de aulas prticas em fotografia. O programa foi
pensado pelo professor de Biologia que tambm fotgrafo e professor de fotografia e
naturalidade com o tema e com o ensino do mesmo o permitiu transportar seus conhecimentos
para a sala de aula tradicional. O professor usa sua prpria fonte de prazer e inspirao
para dentro da sala de aula e ento encontramos a fotografia como ponto para ampliao do
olhar cientfico, recurso multifacetado. Assim, as aulas de cincias eram ministradas por um
professor que desenvolvia paralelamente docncia, a fotografia, e utilizava desse recurso
em suas aulas, tanto tericas quanto as praticas. (Dirio Reflexivo da estagiria Aulas
Prticas).

Ao final, o uso da ferramenta didtica da fotografia propiciou no s aos alunos uma

experincia diferenciada de aprendizado, os permitindo de sair do cenrio tradicional da sala
de aula, como tambm foi uma experincia enriquecedora para o professor e para a estagiria
em processo de formao.
A estagiria atuou como assistente durante a realizao das sadas de campo, o que
permitiu um amplo dilogo com os alunos e uma percepo mais prxima dos processos de
ensino e aprendizagem atravs da pratica fotogrfica. Entre as tarefas exercidas estavam

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aquelas de carter pratico, tais como: preparao de materiais, instruo e auxlio no uso das
cmeras fotogrficas. Outras tarefas exercidas tinham carter mais analtico, como observar a
seleo dos temas das fotografias, dialogar com os alunos sobre a experincia e coletar as
impresses dos mesmos sobre a realizao da pratica.

A maior interveno da estagiria foi ao longo do perodo que os alunos tiveram aulas
tericas sobre fotografia no laboratrio da escola. Os planos de aula do professor puderam ser
discutidos, possibilitando a essa uma analise desses planos bem como uma reflexo sobre a
montagem e a eficcia dos mesmos. Essas aulas eram planejadas sobre o enfoque
majoritariamente terico da fotografia e a relao com o contedo da biologia era traado de
forma espontnea pelo professor durante a aula, e guiado principalmente pelas duvidas e
intervenes da turma. Dessa forma, os planos de aula balizavam as discusses mas no as
limitavam, permitiam abertura aos alunos para refletir sobre o contedo formal da biologia
sobre a tica da utilizao de um recurso miditico, a fotografia. Durante essas aulas no
laboratrio da escola, os alunos eram organizados em bancadas de onde escutavam as
instrues e explanaes do professor e depois podiam fazer suas anotaes, realizar as
tarefas propostas e discutir as dvidas em grupo. Nesse momento, a estagiria atuava de
forma mais expressiva, intervindo, levantando questes e procurando instigar os alunos para
prepar-los para a sada de campo. Essa situao foi muito favorvel para o processo de
formao da estagiria, pois em contato direto com os alunos e podendo atuar livremente,
puderam ser observadas quais seriam as expectativas da turma com o projeto e tambm qual
seria o grau de interesse dos alunos naquela aula e com aquela metodologia especifica. Isso
possibilitou a comparao com outros mtodos tradicionais do ensino de cincias e como os
alunos se relacionavam com os contedos a partir de uma metodologia inovadora.

Por fim, a estagiria pode atuar ainda na concluso do trabalho, auxiliando o professor
e alunos na revelao das fotos, na seleo para a exposio e na montagem da exposio.
Observar como os alunos perceberam o prprio processo de aprendizagem, suas evolues no
campo da fotografia foram importantes para consolidar as reflexes a respeito do processo de
ensino-aprendizagem atravs da prtica. Novamente, as experincias do campo de estgio e a
atuao da estagiria foram matria-prima para uma discusso em sala de aula junto turma
de licenciatura com os colegas tambm em formao docente e esse processo de refletir
teoricamente sobre a prtica realizada permitiu o amadurecimento dos conceitos e o
levantamento de novas possibilidades no ensino de Biologia.

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ANLISE E RESULTADOS

Durante o perodo do estgio, os objetivos imediatos do projeto de fotografia tambm

foram questionados e investigados, bem como as estratgias didticas utilizadas para alcanar
esses objetivos. Fica claro como o carter investigativo, interdisciplinar e inovador foi de
grande importncia para possibilitar que o professor conseguisse atravs da fotografia levar os
alunos reflexo e observao. O professor cita como metas a serem alcanadas o
desenvolvimento de um olhar apurado e o despertar do interesse dos alunos. Neves aponta em
sua pesquisa que h diferenas de interesse entre alunos do ensino fundamental e que quanto
mais avanam em idade e ano escolar mais aumenta o desinteresse em aprender cincias
(NEVES, 2009). O que pode nos levar a pensar se as metodologias adotadas pelos professores
em suas aulas podem contribuir para esse desinteresse. Por outro lado, quando se testemunha
a elaborao de aulas to instigantes e diferenciadas como essas aqui tratadas neste relato,
outros horizontes so vislumbrados no cenrio da educao em cincias. O que fica evidente
que existem metodologias possveis de serem realizadas nas escolas com chances de sucesso e
de aumentar o interesse dos alunos pelos temas curriculares de cincias.

A proposta do projeto foi apresentao da fotografia aos alunos em toda sua

complexidade, seus mecanismos e tcnicas e a partir dessas aulas fazer incurses nas teorias
cientficas. Os alunos aprendem a desenvolver habilidades importantes para o fazer
cincias. Assim, observei que o assunto fotografia se tornou uma ferramenta para o ensino
de Cincias, para a apurao do olhar critico, para o questionamento.. Era de interesse dos
professores que os alunos desenvolvessem caractersticas crticas, um olhar observador e
analista sobre o mundo que os rodeia. Quem fotografa a natureza, aprecia a vida e
compreende a biologia diz o professor. (Dirio Reflexivo da estagiria Tema:Aulas
Prticas). A partir desta reflexo podemos considerar a fotografia como uma ferramenta rica
que, se bem trabalhada no contexto educacional, pode trazer benefcios a todos os envolvidos
no campo da construo do conhecimento e leitura de toda a realidade circundante
(SANTOS, 2014). Dessa forma, os objetivos pontuados pelo professor seriam alcanados, ao
passo que o projeto visa e permite a formao do aluno como questionador da realidade, um
ser que pertence ao cenrio fotografado. Dentro desse contexto, possvel denotar a
importncia da imagem e da fotografia no ensino de cincias, e tambm para a educao
como um todo, que vai alm de um mero componente ilustrativo (SANTOS, 2014).

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Assim, o tema fotografia permitiu o planejamento de aulas interdisciplinares, trazendo

temas que tradicionalmente nos currculos pertencem aos domnios das outras Cincias, tais
como tica e reaes qumicas. Os professores das disciplinas de Fsica e Qumica tambm
participavam das aulas praticas de fotografia e podiam tecer correlaes entre a fotografia e
seus prprios contedos. Nesse cenrio, onde a fronteira entre as disciplinas era mais fluida e
o objetivo principal no era mais a sistematizao objetiva de um contedo fixado num ensino
bancrio e sim na percepo e a vivncia de conceitos mais amplos da Cincia, os alunos
podiam ver de forma mais prxima as relaes entre a Biologia, a Fsica e a Qumica. O fato
de que estratgia metodolgica de Ensino por Projetos tivesse sido adotada tambm colaborou
para a interdisciplinaridade das aulas e fez com que o objetivo das aulas fossem alm da
sistematizao do contedo e levando os alunos a observarem e a analisarem de forma
autnoma, ou seja, tornou possvel se ensinar a fazer cincia.

Todas as vivncias e as reflexes geradas a partir do Estgio Supervisionado

levantaram a questo da importncia de uma metodologia diferenciada e inovadora. O
testemunho de uma experimentao metodolgica ao decorrer do estgio levantou
possibilidades para a estagiria em formao. possvel inovar em sala de aula? A fotografia
foi, por fim, o exemplo e a tcnica usada como metodologia inovadora. Richter, Lopes e
Freitas (2006, p. 9) mencionam que Criou-se [...] a tradio de considerar-se o que est
apresentado no livro didtico como nica forma possvel de ensinar, consequentemente os
professores tem dificuldade de pensar em contedos diferentes dos tradicionais. E o recurso
das aulas prticas de fotografia foi o responsvel para quebrar esse paradigma e ir alm do
recurso do livro didtico. E a fotografia como recurso tem, entre suas possibilidades, a
capacidade de registrar vrios aspectos do ambiente, entre eles o social, o natural, o cultural.
(SANTOS, 2014)

Os impactos provocados pelo Estgio Supervisionado sobre a estagiria tambm um

ponto relevante do processo de formao de professores. A anlise das experincias e
reflexes em sala de aula tende a provocar um impacto motivador ou desencorajador no
estagirio, medida que a incorporao das experincias vividas possibilita uma formao
crtica e mais ampliada acerca da formao docente. O que resulta em uma formao docente
com perspectivas futuras diferenciadas, mais amadurecidas e embasadas do que aquelas com
as quais o estagirio contava no incio do Estgio Supervisionado. Nesta via, pode-se inferir

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que, as experincias do estagio supervisionados tero reflexos na futura trajetria pedaggica

desse professor em formao podendo definir metodologias, ideologias, linhas de trabalho e
outras preferncias dentro do mltiplo universo educacional.

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