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Crecimiento Y El Crecimiento es el aspecto cuantitativo del desarrollo biolgico.

Desarrollo Desarrollo= Crecimiento +Diferenciacin(1 )+ Traslocacin (2 ).


(1 ) La Diferenciacin es el cambio de celulas o tejidos a tipos ms
especializados en el desarrollo.
( 2 ) La Traslocacin es el cambio en la posicin.
Mecanismos de Depsito y Reabsorcin: El depsito consiste en la adherencia de
crecimiento nuevo hueso en la corteza sea, mientras que la reabsorcin sea
seo ocurre en la superficie opuesta (parte del hueso es reabsorvido).
Remodelacin: Son los cambios en la forma del hueso, debido a
que los campos de crecimiento efectuados por las partes blandas
que rodean al hueso crecen y funcionan diferentemente en las
diversas partes del hueso
Factores de Factores genticos intrnsecos: Son los factores heredados.
control de Factores epigenticos locales: Son los que ejercen una accin
crecimiento indirecta sobre el hueso y se originan en estructuras adyacentes,
(p.e. los msculos).
Factores epigneticos generales: Son los que ejercen una accin
indirecta sobre el hueso, pero, en el mbito general, son factores
hormonales.
Factores ambientales locales: Son influencias locales, no
genticas, que se originan en el ambiente externo vecino (funciones,
fuerzas musculares.)
Factores ambientales generales: Son las influencias ambientales
en el mbito general (p.e. alimentacin, patologas generales).
Teoras de Teora ambiental: El desarrollo facial puede verse afectado por la
crecimiento influencia de fuerzas musculares anormales (labiales, faciales y
facial linguales): Subtelny (1954), Moyers (1963), Joshi (1964), Ricketts
(1968), Harvold (1972, 1981), Pascual (1978), Torre y Menchaca
(2001, 2002).
Teora gentico-ambiental: Los factores ambientales son los que
determinan el crecimiento sin olvidar la predeterminacin gentica y
el papel que desempea el tipo facial: Moss (1969), Enlow y
Hans(1998).
TEORIAS DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

Disciplina Cientfica del conocimiento que agrupa elementos de la Biologa,


Fisiologa, Medicina, Educacin, Psicologa, Sociologa y Antropologa. El termino
crecimiento y desarrollo se refiere a un proceso dinmico, son procesos
interdependientes, estn interrelacionados. El crecimiento tiene lugar generalmente
durante los primeros 20 aos de vida y desarrollo contina despus de eso.

DESARROLLO COGNITIVO

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a


su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicologa encargada de la cognicin
es la psicologa cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que
ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn
involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms
complejos.

APRENDIZAJE COGNITIVO

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget ( Teora del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y
Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se
encuentra dividido en varias partes, estas son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de
edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el
individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitacin es la respuesta al aprendizaje.
Adems, el beb pasa de ser una criatura refleja a formar sus primeros esquemas
conductuales, lo cual le permitir adaptarse a su ambiente. A lo largo de este proceso,
se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es gradual.1

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta hacia
su propio cuerpo que le resulta agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se percata
que el objeto desapareci y se queda mirando el punto exacto donde ocurri.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones
dirigidas hacia su propio cuerpo, sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se
presenta una bsqueda parcial del objeto desaparecido.

Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de


intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.

Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas para
solucionar problemas a travs del ensayo y error. En este punto, el infante podra
encontrar un objeto que se retir de su lugar inicial.

Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses):


Aparece la primera prueba de que el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En
esta sub-etapa, la experimentacin se da internamente (el nio se imagina lo que
ocurrira si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.

Perodo preoperacional: A partir de los 2 aos y hasta llegar a los 7 el nio puede
analizar las cosas mediante los smbolos, de ah la importancia de los cuentos infantiles
llenos de metforas prcticas que permiten que el pequeo tome conciencia de su
entorno. la limitacin que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lgica, y es la
imitacin diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo
que aprende. Los nios adquieren el lenguaje y al poder tomar las cosas mediante
smbolos, aprenden a manipular los que representan el ambiente. Tienen la capacidad
de manejar al mundo de manera simbolica, pero aun no pueden realizar operaciones
mentales de reversibilidad.2 Adems, el pensamiento del nio de esta etapa es
egocntrico, lo que hace que el nio entienda al mundo desde su propia perspectiva. En
esta etapa la imaginacin florece y el lenguaje se convierte en un medio importante de
autoexpresin e influencia de otros.3

Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta fase
preparatoria, culmina con la construccin de las estructuras operatorias concretas,
como esquemas de accin interiorizados.4

Perodo de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 aos hasta los 11, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a travs de la lgica pero
sobre situaciones presentes y concretas, no es posible an, de acuerdo a la edad del
CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas
formas, la persona es capaz de comprender conceptos como el tiempo y el espacio,
discerniendo qu cosas pertenecen a la realidad y cuales a la fantasa. Se da tambin
en esta etapa el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La reaccin frente a
los conocimientos es la lgica en el instante que ocurren los hechos. El nio entiende y
aplica operaciones o principio lgicos para poder interpretar de manera objetiva y
racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede or, tocar y
experimentar personalmente (Stassen, 2006). Es as que se afirma que los nios en
esta etapa, pueden realizar diversas operaciones mentales como arreglar objetos en
clasificaciones jerrquicas, comprender relaciones de inclusin, serializacin y los
principios de simetra y reciprocidad. Adems, comprenden el principio de conservacin,
el cual se puede entender en la posibilidad de pasar un lquido de un envase alto a uno
aplanado sin alterar la cantidad total e lquido (Rice, 2000).

Perodo de operaciones formales: Desde los 11 aos hasta los 15, el individuo
comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las cuales
necesita el pensamiento para formular hiptesis y conseguir la resolucin a los
problemas. Comienza a manifestar inters en las relaciones humanas y la identidad
personal.

Se desarrollan otros tipos de pensamiento:

Pensamiento hipottico-deductivo5 Permite deducir posibles hechos a partir de hechos


concretos. Se piensa sobre la teora general que abarca todos los elementos que
pueden intervenir y de de dichos elementos se da la hiptesis de lo que podra pasar.
Por ltimo, la hiptesis es puesta a prueba y se obtiene una conclusin final. Cabe
mencionar que durante la etapa anterior, los nios solo toman en cuento la realidad
concreta, ya que no piensan hipotticamente.

Pensamiento proposicional6 Consiste en poder evaluar la lgica de una proposicin. El


lenguaje cobra una gran importancia en dicha etapa. Tambin implica sistemas de
representacin los cuales se basan en lenguaje.

Egocentrismo en la etapa de operaciones formales7 La capacidad de pensamiento


abstracto lleva a los adolescentes a pensar bastante sobre ellos. Piaget menciona que
el egocentrismo es la incapacidad de diferenciar la perspectiva abstracta propia y la de
los dems.

Surgen dos tipos de distorsin de uno mismo

Audiencia imaginaria: creen que todos estn pendientes de ellos, por tanto, son
bastante sensibles ante las crticas.

Fabula personal: debido a la audiencia imaginaria, tienen un concepto distorsionado de


s mismos. Aparece la creencia de ser especial y nico.

EL DETERIORO COGNITIVO

Es interesante compartir un punto ms acerca de lo cognitivo. Segn lo han revelado


determinados estudios, a partir de los 45 aos puede verse una disminucin del
funcionamiento de nuestro sistema cognitivo. Comienza por leves olvidos, como el lugar
donde dejamos las llaves de casa o la lectura de un texto varias veces sin conseguir
comprenderlo, etc. Son simples hechos que suelen relacionarse con abundante estrs o
un nivel alto de tensin o ansiedad (en algunos casos es slo eso) pero en muchas
ocasiones son los primeros sntomas de enfermedades que sern diagnosticadas aos
ms tarde, tales como Demencia o Alzheimer. La forma en la que los cientfico pueden
diagnosticar el deterioro cognitivo de una persona es a travs de estudios sobre la
memoria, el vocabulario, las habilidades para comprender su entorno y la capacidad a
la hora de responder a problemas de escritura y semntica. El deterioro cognitivo puede
tardar 20 o 30 aos en manifestarse y los detonantes pueden ser enfermedades
mentales, obesidad y otros trastornos que favorecen a su desgaste. Se desconoce la
forma medicinal en la que pudiera prevenirse este dao, sin embargo se sabe que
llevando una vida sana es la mejor manera en la que podemos evitar caer en este
deterioro o contraer las enfermedades que se encuentran vinculadas con l.

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactan en conjunto


para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones
sociales y biolgicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que mencionar
brevemente algunos de los puntos ms relevantes de las funciones cognitivas.

Memoria

La neuropsicologa y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliacin de la


definicin de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido,
recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Adems, debe incluir las destrezas
motoras as como el conocimiento perceptivo, la mayora de la cual se utiliza
inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de
experiencia que el organismo ha almacenado a travs de su vida en el sistema nervioso
para adaptarse al medio.

Atencin

En el caso de la atencin, su caracterstica fundamental es la asignacin de recursos


neuronales en el procesamiento de informacin. La focalizacin, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atencin que se logran gracias a la activacin de ciertas
redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se
sobreponen. La asignacin selectiva de estas redes permite analizar un estmulo
discreto de relevancia biolgica. Por lo tanto, la atencin est implicada directamente en
la recepcin activa de la informacin, no slo desde el punto de vista de su
reconocimiento, sino tambin como elemento de control de la actividad psicolgica.

La capacidad selectiva de la atencin permite comprender el mundo que se presenta


con mltiples estmulos simultneos. En el caso del ser humano, ste puede dirigir su
atencin hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los
estmulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de informacin. Cuando
pensamos tomamos en consideracin aquello que se asienta presente y,
metafricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje

El lenguaje en sentido amplio incluye a un lxico (capacidad semntica) y


una sintaxis (un sistema formal para manipular smbolos). Es considerado el espejo de
la mente y se basa en una gramtica combinatoria diseada para comunicar un
nmero ilimitado de pensamientos. No existe una operacin mental que el lenguaje no
pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interaccin del examen de la
memoria y la aplicacin de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro
del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificacin, el
significado de las palabras y lagramtica.

Lxico y memoria de trabajo

De acuerdo con Joaqun Fuster, el significado de la expresin del lenguaje, al igual que
la ejecucin de una accin dirigida por una meta, est precedido por la formulacin
mental de un plan o de un esquema ms amplio que la intencin destinada, por ms
que sean simples o mal definidos. Tal plan est hecho por componentes lxicos de
unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro
del parlante debe tener la posibilidad de acceder a unlxico y tener la capacidad
de memoria de trabajo. La dinmica cortical de la sintaxis requiere la participacin de
estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en el lbulo frontal del cerebro.
Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con significado sera nula y
la funcionalidad sintctica del lenguaje se perdera. La incapacidad de acceder a la red
cortical que contienen los componentes lxicos ejecutivos hace imposible la expresin
de un lenguaje con significado. Este proceso evolutivo dio pie a la conciencia. El paso
crtico para una conciencia de orden superior dependi del surgimiento evolutivo de
conectividades neuronales paralelas (reentrantes) entre estas estructuras y las reas
que son responsables de la formacin de concepto.

Percepcin

Es el proceso de organizacin, integracin e interpretacin que implica el uso de la


memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la accin. Las
sensaciones ms relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son
comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma ms compleja. El
resultado del procesamiento de la sensacin es que
los neurocientficos denominan percepcin. La percepcin, pues, es el proceso que
transforma la sensacin en una representacin capaz de ser procesada cognitivamente.

Segn Fuster, cada percepcin es un evento histrico y la categorizacin de una


impresin sensorial actual estara enteramente determinada por memorias previamente
establecidas. Este punto de vista es mucho ms plausible s aceptamos que todas las
sensaciones, aun las ms elementales son la recuperacin de una forma de memoria
ancestral, memoria filogentica o memoria de la especie.

Inteligencia

En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminacin de la


evolucin de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptacin del organismo a su
ambiente. Su evolucin ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para
adaptarse al mundo. En humanos, la adaptacin al mundo involucra e incluso requiere
la persecucin de metas que transciendan al individuo. Estas metas estn basadas en
el procesamiento de una gran cantidad de informacin que se extienden sobre grandes
expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la
inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que stas
procesasen la informacin. Fuster hace hincapi en sealar que, si la inteligencia es el
procesamiento de informacin cognitiva tocante a metas comportamentales o
cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual puede ser procesada
esta informacin". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad para usar los
medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas como, por
ejemplo, la solucin de un problema.

Algunos investigadores identifican la cognicin con el conocimiento; sin embargo, es


preferible identificar a la cognicin como un proceso que incluye todas sus funciones. Al
igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy sutil.
Fuster explica que, fenomenolgicamente, el conocimiento es la memoria de hechos y
la relacin entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se adquieren a travs
de la experiencia. Una distincin entre la memoria autobiogrfica y el conocimiento
reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitacin temporal; el contenido
de la memoria tiene esta limitacin, mientras que el conocimiento no. La memoria
nueva tiene fecha y se somete a un proceso de consolidacin antes de ser almacenada
permanentemente o convertirse en conocimiento. El conocimiento establecido es sin
tiempo, aunque su adquisicin y contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para
ser utilizado posteriormente, se ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus
funciones comparten el mismo sustrato celular as como sus conexiones neuronales.
DESARROLLO PSICOSEXUAL

En la psicologa freudiana, el desarrollo psicosexual es un elemento central de la


teora psicoanaltica de las pulsiones sexuales que sostiene que el ser humano, desde
el nacimiento, posee una libido instintiva (energa sexual) que se desarrolla en cinco
etapas. En esta teora, desarrollada hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo
XX, Freud propone un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria
en su poca, que postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est
organizado en fases. Cada una de estas fases est caracterizada por una zona
ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante esa etapa. Estas fases son (en
orden de su aparicin): oral, anal, flica, de latencia y genital. Freud crea que si
durante cualquiera de estas fases el nio experimentaba frustracin sexual en relacin
a cualquier estado de desarrollo psicosexual, el/ella poda experimentar ansiedad que
podra persistir en la edad adulta como una neurosis, un trastorno mental funcional.1 2

DESARROLLO PSICOSEXUAL FREUDIANO

Infantilismo sexual: durante esta bsqueda de satisfaccin de su libido (deseo sexual),


el nio experimenta (fracasos y reprimendas por parte de sus padres o la sociedad) por
lo que podr asociar la angustia con la zona ergena en particular. Para evitar esta
angustia, el nio crea fijacin, preocupado por los temas psicolgicos relacionados a
esta zona en cuestin, que persiste en la adultez y subyace en la personalidad y
la psicopatologa del hombre o la mujer, incluyendoneurosis, histeria, trastornos de
personalidad, etc.

Rango de Consecuencias de la fijacin


Fase Zona(s) ergena(s)
edad psicolgica

Oral 0-1 aos Boca Oralidad Agresiva: Signos que


incluyen mascar chicle o lapiceras.
Oralidad Pasiva: Signos que incluyen
fumar/comer/besar/fellatio/cunnilingu
s4
La fijacin a esta fase puede dar
como resultado pasividad,
credulidad, inmadurez y una
personalidad fcil de manipular.

Retencin anal: Obsesin con la


organizacin y pulcritud excesiva.
Eliminacin
Anal 2-3 aos Expulsividad anal: Imprudencia,
intestinal yurinaria
negligencia, rebelda,
desorganizacin, coprofilia

Complejo de Edipo (solo en nios, de


acuerdo a Freud)
Flica 4-6 aos Genitales
Complejo de Electra (solo en nias,
luego desarrollado por Carl Jung)

(Las personas no tienden a fijarse a


7-10 aos
Sentimientos sexuales esta etapa, pero si lo hacen, tienden
Latencia (hasta
latentes a ser sumamente frustrados
la pubertad)
sexualmente.)

11+ aos
Intereses sexuales Frigidez, impotencia, relaciones
Genital (Pubertad en
maduros insatisfactorias
adelante)
LO NORMAL Y ANORMAL

Para los profesionales de la salud mental los trminos de normal y anormal tienen una
acepcin muy negativa para ser usada tan fcilmente. Es conocido entre los psiclogos
que mejor es dar un diagnostico de tipo funcional que estigmatizar o etiquetar al
paciente con diagnostico tipo personalidad psicoptica o Hiperactividad. De la misma
forma lo normal y anormal no existe como entidad diagnostica. Sin embargo con nimo
didctico hablare de estos dos trminos desde el cuerpo de conocimiento psicolgico,
en relacin con algunas variables que paso a explicar a continuacin.

Para la psicopatologa el trmino normal sera empleado para una persona que se
encuentra adaptada a su medio, por oposicin lo anormal estara asociado a personas
que no lo estn.

Para el psicoanlisis por ejemplo la brecha que divide lo normal con lo anormal es
muy estrecha, de hecho, toda persona est en el limbo del equilibrio psquico, a veces
se sabe que las personas llamadas normales al verse frente a un hecho traumtico
pueden presentar sntomas neurticos o psicticos. En todo caso, lo normal y anormal
se relaciona con la estructura de personalidad del paciente y su forma de accin. La
llamada estructura vendra ser los soportes, algo as como las columnas que soportan
los cimientos de un edificio, entonces la estructura de la personalidad significa los
soportes en donde la personalidad desarrolla su dinmica, esta estructura se forma del
total de las experiencias, principalmente en su primera infancia, digamos desde los 0
aos hasta los ocho y diez aos de edad. Estas experiencias incluyen vivencias dentro
del tero de la madre inclusive, que con el nacimiento, serian los dos tpicos con
componente gentico que viene con el bagaje del nio, luego, en el desarrollo de la
infancia, la estructura estar formada por la forma y densidad de la relacin con los
padres, las pequeas frustraciones y logros que tendr el nio y como su Yo maneja
las pulsiones frente a esas frustraciones, y los mecanismos de defensa que emplea
para hacer frente a esos traumas, y como no, en su relacin y limitaciones que le
impone la realidad.

Freud en su artculo Nuevas Conferencias deca esto sobre la estructura de la


personalidad: Si dejamos caer al suelo un bloque de mineral en forma cristalizada se
rompe, pero no de forma aleatoria; las fracturas seguirn las lneas de clivajes cuyos
lmites y direcciones, aunque invisibles exteriormente, se encuentran ya determinadas
de forma original e inmutable por el modo de estructura prealable de dicho cristal
(Bergeret Psicologa Patolgica pg. 127.)

Bergeret (1975) explica las tres estructuras psicoanalticas clasicas: la del neurtico, el
psictico y el lmite o descompensadas. Ahora bien, entre la estructura de personalidad
de los neurticos, psicticos y la persona normal, no habra una diferencia de base
entre ellos, debido a que los primeros presentaran sntomas que en general serian
normales segn el desarrollo de su estructura de personalidad ya fijadas por sus
experiencias de la infancia. En cuanto a la personalidad lmite o descompensadas, s
serian considerados seudonormales debido a que sus sntomas no se encontraran en
las formas de expresin de los neurticos y psicticos, su estructura no es tal, lo que los
llevara esa conducta inestable y errtica que los caracteriza. En otras palabras, no
tendran estructura en que manifestar sus problemas psicolgicos.

El conductismo por su parte es mucho ms benvolo con estos trminos, para empezar,
como sus nociones principales se basan en que toda conducta es aprendida bajo los
efectos del factor operante, no se habla de normal o anormal, sino de aprendizaje
inadecuado en contextos en que lo aprendido determina la accin. Lo normal y anormal
se sustituye por los beneficios o molestias que causa ese aprendizaje, para el sujeto en
su vida diaria. En otras palabras si es un problema para la persona presentar esa
conducta dentro de un contexto determinado