Aproximaciones al uso de la lengua

en la televisin educativa

Beatriz Osorio Gonzlez

Colegio Nacional de Educacin Pofesional Tcnica.
Mxico

Encender el televisor forma parte de los mitos actuales

De las autopsias a Edusat

El papel de la televisin como medio de comunicacin de

masas y como elemento decisivo en la visin del mundo
del telespectador ha sido objeto de numerosas
discusiones, desde posiciones tericas diversas.

Este gran inters por analizar el fenmeno televisivo se

sustenta en el hecho de que la tele forma parte de
nuestra vida cotidiana desde fines de los aos sesenta,
cuando para gran parte de los mexicanos, fue posible
adquirir su ventana abierta al mundo.[1]

En nuestros das, el televisor se ha convertido en una

especie de ttem domstico frente al cual diariamente
ejecutamos un ritual invariable: llegar a casa a encender
la tele; la vemos durante la comida o despus de ella,
vemos algn programa antes de acostarnos, dormimos
arrullados con su susurro o nos despertamos con su voz.

Dada la importancia de este medio, tanto en nuestra vida

cotidiana como dentro de los fenmenos sociales, la
presente comunicacin tiene como objeto plantear
algunas notas sobre el discurso verbal que se utiliza en la
TV, especficamente en la produccin destinada al mbito
educativo. Se trata entonces de apuntar si los programas
educativos manejan nuestra lengua de acuerdo al canon,
si se toma ms en cuenta la norma establecida por los
hablantes en la lengua coloquial y en qu medida acuden
a los recursos lingsticos socializados por la TV
comercial.
El discurso televisivo dominante interpela a los
individuos no como agentes, sino como espectadores.

La TV tiene un gran poder de penetracin ideolgica y

constituye tambin un espacio de encuentro semitico
donde, a travs de la interaccin verbo-icnica, se utilizan
numerosos procedimientos verbales y no verbales, y se
presenta un repertorio de registros y situaciones
comunicativas. En el discurso televisivo[2] se combinan
lengua e imagen, en un contexto donde el elemento
lingstico cumple varias funciones: informar, persuadir,
incitar, representar, etc., y es expresado por una serie de
sujetos o enunciadores, de los cuales, si bien percibimos
su imagen, slo podemos conocerlos por su discurso, ya
que a travs del discurso el sujeto construye el mundo
como objeto y se construye a s mismo.[3]

Desde este punto de vista, es pertinente analizar el

proceso de enunciacin y los recursos lingsticos que
utilizan los sujetos para construirse a s mismos,
reconstruir la realidad y aludir al receptor dentro de su
discurso, en la lnea de programas educativos.

De las autopsias a Edusat

La televisin educativa se remonta a las grabaciones de

autopsias que se hicieron en la Facultad de Medicina para
apoyar la formacin de los mdicos. Esto propici la
utilizacin de la telecomo un apoyo didctico en la
enseanza, por lo que las instituciones educativas
empezaron a grabar clases o a utilizar programas
comerciales con fines didcticos.

En la dcada de los setenta, con el auge de la tecnologa

educativa, se impulsa el uso de recursos audiovisuales y,
en el seno del ILCE, se empieza a entrenar personal en
comunicacin y TV educativa, dedicado a la elaboracin
de audiovisuales, diaporamas y a la produccin de los
primeros programas televisivos, especficamente dirigidos
a los nios de primaria

Otra institucin pionera en el ramo fue la Unidad de

Televisin Educativa de la SEP, antes UTEC, que inici con
la produccin de programas culturales y series sobre
temas de reas especficas, muy relacionadas con nuestro
pas(autores mexicanos, grupos tnicos, etc.). Tiempo
despus, gracias al proyecto de la Telesecundaria, la UTE
cobra un gran auge, que mantiene hasta la fecha, y se
perfila como la instancia con mayor experiencia en la
produccin de programas educativos.

La Telesecundaria ha sido uno de los proyectos ms

importantes del pas, por su cobertura nacional y porque
implic la elaboracin de todo un currculum para
transmitir por TV, dirigido a un pblico adolescente,
preferentemente rural.

La experiencia y la infraestructura adquirida en la UTE a

partir de dicho proyecto, se complementan, hoy en da,
con el estrecho vnculo que tiene con el Centro de
Entrenamiento en Televisin Educativa (CETE).

Respecto a los centros de educacin, cabe mencionar a

TV UNAM, cuya produccin tiene como objetivo difundir
las aportaciones que a la ciencia y a la cultura se hace en
las diferentes facultades y escuelas. Se trata ms bien de
programas culturales, centrados en un tema especfico,
en los que destaca la aportacin al pas de un personaje o
una investigacin, por lo que generalmente se presenta
una exposicin del tema, una entrevista con el personaje
o con los sujetos implicados y la demostracin o ejemplos
de la trascendencia social de la aportacin cultural o
cientfica.

En cuanto al IPN, cabe destacar que fue la primera

institucin educativa en contar con un canal propio (las
dems tienen espacios dentro de la televisin
comercial) y su produccin est dedicada a temas
relacionados con la ciencia y tecnologa. Respecto a su
produccin, debido a la carencia de recursos, ha sido
escasa; pero, gracias a que ha podido adquirir numerosas
series y programas producidos en el extranjero, durante
muchos aos el canal 11 del IPN fue la nica opcin de
televisin cultural en Mxico, pero con una cobertura
mucho menor que la de los canales comerciales.

Hoy en da TV 11 se ha consolidado como un canal

cultural al renovar sus polticas de produccin y
programacin. Ha abandonado el cariz educativo, que
ahora es cubierto por una Coordinacin de la Televisin
Educativa del propio Instituto, desde la cual se est
organizando un sistema interno de televisin con fines
especficamente acadmicos.

Con el impulso que la comunicacin va satlite ha dado

al medio televisivo, surge Educacin va Satlite
(EDUSAT), instancia encargada de difundir la produccin
de televisin educativa del pas, a travs de canales
comerciales, como el 22, y de las redes internas de
televisin que tienen las propias instituciones. As, hasta
el momento, a travs de EDUSAT se han transmitido:
series y programas sobre temas culturales y cientficos,
teleconferencias, congresos, encuentros y diplomados a
distancia. De hecho, todas las instituciones educativas
pertenecen a EDUSAT y, a travs de este medio, han
fortalecido sus convenios de intercambio y produccin.

Una tele bien diferente

Para tener una idea sobre la produccin de TV Educativa

destinada a estudiantes del nivel medio superior, se
analizaron los programas elaborados por la UTE (Unidad
de Televisin Educativa/SEP). Videoprogramas
Secundaria en videocasete, Primer y Tercer grado,
Ciencias Naturales; y por el CONALEP (Colegio Nacional
de Educacin Profesional Tcnica/ Secretara Acadmica/
Direccin de Materiales y Prototipos/ Acervo).

La Unidad de Televisin Educativa empez elaborando

programas en los que se reproduca la situacin del aula;
sin embargo, poco a poco fueron incorporando los
recursos propios del medio. Ms tarde, se incluyeron
dramatizaciones para hacer la presentacin ms
dinmica. Si en un principio los programas eran
conducidos por maestros, posteriormente aparecieron
actores profesionales y se reforz tanto elemento icnico
del discurso como el manejo de diferentes gneros
televisivos. As, un programa de telesecundaria contiene,
entre otros, los siguientes elementos: intervenciones del
presentador, cpsulas informativas, entrevistas,
dramatizaciones, ejemplos.

Por su parte, el CONALEP cuenta con una tradicin en la

produccin de programas relacionados con los procesos
tecnolgicos y con las actividades del tcnico en los
diversos sectores productivos. El acervo del Colegio
comprende de alrededor de 2000 programas de origen
diverso: producciones propias, elaboradas por empresas o
de otras instituciones.

Respecto a los programas centrados en la formacin

profesional tcnica y de produccin propia o en
coproduccin, se tienen en uso los elaborados entre 1984
y 1996. Estos programas se relacionan con las reas de
formacin tecnolgica del Colegio y su objetivo central es
mostrar cmo se realiza un proceso.

Tambin se advierte una evolucin en estos programas,

ya que los primeros presentaban a locutores sumamente
acartonados, en un escritorio y con un estante de libros al
lado, que explicaban el tema. Su voz se escuchaba
durante todo el programa y su imagen se alternaba con
diferentes tomas relacionadas con el tema presentado.
Posteriormente, se decidi grabar los procesos in situ, por
lo que los personajes eran obreros reales en el momento
de operar una mquina o realizar otro tipo de trabajo.

En estos programas ya se alternaban dos voces, la del

presentador en el estudio y la del interlocutor, cuyo
discurso estaba vinculado a las imgenes. Asimismo, se
inclua la intervencin del jefe del taller o de algn obrero
especializado de la planta. En los programas ms
recientes se advierte un mejor manejo de la imagen, el
uso de varios enunciadores y la inclusin de
demostraciones y de cpsulas informativas.

La produccin de ambas instituciones est dirigida a

adolescentes, probablemente de escasos recursos, dada
la cobertura nacional de los dos proyectos. Respecto al
discurso utilizado en ambas instituciones pueden
encontrarse varias coincidencias: presencia de un
enunciador/ presentador que generalmente es un adulto,
determinacin de un objetivo especfico del programa y
desarrollo del tema a partir de explicaciones, narraciones.
descripciones y ejemplificaciones.

La presencia de un presentador adulto refiere a la

presencia del maestro, por lo que el discurso verbal es
muy acadmico, es decir, tiene un orden bien definido
de acuerdo con el tema, se apega al canon establecido,
incluye numerosos trminos relacionados con la disciplina
o proceso en cuestin y est dominado por la exposicin.

El enunciador se mantiene en un tono impersonal. Llama

la atencin que slo al principio y al final del programa
alude al receptor, el cual ni se identifica con su imagen ni
puede involucrarse de lleno en la situacin comunicativa.
A pesar de que aparezcan expresiones como
el nosotros inclusivo o de que el emisor afirme pertenecer
al mismo grupo de los receptores.(Pretensin de choca
con la imagen que percibimos: un adulto en un estudio de
televisin).

Generalmente el presentador es quien explica, comenta,

llama la atencin sobre una informacin especfica,
resume y concluye; siempre aparece colocado en el plano
de poseedor del saber, refiere a la imagen del
maestro/explicador o del especialista. Por ello, en la
mayor parte de las ocasiones se afirma como diferente a
los receptores, mediante expresiones como quiero que
comprendan..., ustedes los futuros profesionales..., estoy
seguro de que entienden ustedes..., etc.

Cuando se incluye a otros enunciadores, stos

generalmente son adultos: las voces que acompaan la
transmisin de imgenes son de mayores, los
entrevistados son especialistas en el tema y los propios
actantes son individuos maduros: actores, trabajadores
del sector productivo, personas en actividades cotidianas.
Sin embargo, cabe mencionar que en algunos programas
de UTE hay adolescentes que participan en las
dramatizaciones o que estn como pblico en el estudio,
lo cual propicia un mayor acercamiento con los
receptores.

En consecuencia, como decamos anteriormente, su

discurso es coherente, eminentemente expositivo, fluido,
cargado de trminos especializados, el ritmo es pausado
y no representan alguna variable lingstica regional
especfica. En los discursos de los entrevistados o de los
otros comentaristas, en ocasiones hay visos de habla
regional o cotidiana, pero por tratarse de programas
serios esas marcas son sancionadas o se entrena al
hablante para que hable bien frente a la cmara. El
habla propia de los jvenes est ausente de estas
producciones, salvo, como se deca, en algunos de los
programas de la UTE, donde tambin es posible advertir
elementos humorsticos que hacen el discurso ms
atractivo.

Don gato y su pandilla: acerca de la relacin de los

telenios, depredadores de la imagen, con la lengua
espaola.

La televisin produce una discurtivizacin de la realidad,

es decir, transforma, por mediacin iconoverbal, lo
informe e inintelegible del mundo circundante en un
universo estructurado y comprensible. El discurso
televisivo asegura ciertas formas de percibir y entender la
realidad mediante estereotipos de enunciacin y
recepcin.

Desde esta perspectiva, si entre las preferencias de los

estudiantes estn los dibujos animados, las series de
accin o violencia y los concursos, es poco probable que
se sientan atrados por un programa educativo como los
antes descritos, ya que la formas discursivas con que se
presentan los mensajes de televisin o publicitarios son, a
los ojos de los usuarios, bastante ms divertidos y
fascinantes que las formas habituales que articulan el
discurso pedaggico escolar.[4]

En otros trminos, los adolescentes tienen, o creen tener,

un amplio conocimiento de la televisin porque sta
forma parte de su vida cotidiana y sus mecanismos se
percepcin reciben diariamente mensajes ms
sofisticados que los que les puede ofrecer la televisin
educativa. Sin embargo, a travs de los mensajes
televisivos, se apropian de estereotipos de enunciacin y
recepcin que no siempre toman en cuenta las
recomendaciones ni de los acadmicos de la lengua ni de
los profesores de espaol.

De este modo, es comn decir que los objetos y las

personas son bien diferentes o que igual y si, igual y
no; mas sin embargo [sic] este tipo de uso no se
concreta al lxico, sino que abarca desde la pronunciacin
de las palabras que es necesario impostar con la famosa
tcnica de la papa caliente, para denotar pertenecer a
un grupo de jvenes muy fresa.

Ante esta situacin, y para terminar, considero que es

necesario que en la produccin de televisin educativa se
incorporen plenamente los recursos propios del medio
televisivo para hacer un buen uso de todas las
posibilidades que ofrece. Tambin valdra la pena
incorporar a los jvenes en los discursos televisivos
dirigidos a ellos: con sus conductas y su habla. Aunque
por otra parte, es preciso promover entre ellos una
actitud ms crtica hacia los valores y actitudes que se
plantean en la televisin comercial.

Para ello, habra que considerar la necesidad de crear

una competencia espectatorial, que permita a los
estudiantes, no slo recibir el mensaje, sino estar en la
posibilidad de trascender la posicin de mero receptor
pasivo para convertirse en un espectador crtico. Esto es,
ser parte de una teleaudiciencia bien diferente [sic].

NOTAS:

1. Los Juegos Olmpicos de 3. Greimas, A.J. Semitica

1968 propiciaron esta y Ciencias Sociales, p. 89.
"socializacin" del televisor,
especialmente del "a 4. Lomas, C. y Osoro, A: El
enfoque comunicativo en
color". la enseanza de la lengua,
Paids, Barcelona, 1993. p.
2. Gonzlez de Requena, 105.
J: El discurso televisivo,
espectculo de la
posmodernidad, Madrid,
Ctedra, 1988. De acuerdo
con Gonzlez Requena es
posible distinguir entre un
macro y un microdiscurso
televisivo. El primero
implica las caractersticas
principales del medio,
mientras que el segundo se
refiere a los gneros en s.
Desde este punto de vista,
el macrodiscurso se
caracteriza por: su efecto
de realidad, la
fragmentacin, la
coherencia global de
superficie, el manejo de
una heterogeneidad de
gneros, la multiplicidad
sincrnica de la
programacin, y por
considerar al espectador
como un consumidor de
"trozos".