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 Presentacin
gua 4
La propuesta de Nuevo ConCiencia
2
1. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
De acuerdo al Ministerio de Educacin, el rea curricular de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente debe contribuir al desarrollo del ser humano integrndolo a la tecnolo-
ga y el ambiente.
De esta manera, se intenta satisfacer las demandas de los y las docentes dirigidas
hacia la enseanza de cmo obtener una mejor calidad de vida mediante alternati-
vas que solucionen problemas ambientales y de salud. Por eso, esta rea se orienta
hacia el desarrollo integral de las personas, de tal forma que puedan desenvolverse
adecuadamente en el ambiente que las rodea.
Para lograr estos objetivos es necesario que el alumno, en forma progresiva, de-
sarrolle sus capacidades segn los contenidos del rea. Con este objetivo, las ca-
pacidades de comprensin, indagacin, experimentacin, razonamiento lgico y
juicio crtico, as como el desarrollo de actitudes y valores acompaan todos los
contenidos presentes en esta nueva serie.
Finalmente, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente promueve la actitud cientfica
del estudiante mediante el uso de su creatividad; busca el desarrollo de sus habilida-
des para estimular en l la actitud cientfica y promueve el contacto directo con su
entorno para que lo valore y vuelva su aprendizaje ms significativo.
Componentes del rea
Mundo fsico, tecnologa y ambiente: comprende el estudio de la metodo-
loga y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos
ms relevantes y la relacin de estos con el desarrollo tecnolgico. Asimismo,
integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la natu-
raleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre; todo ello en el
marco de la valoracin y preservacin del ambiente.
Mundo viviente, tecnologa y ambiente: abarca el estudio de los seres vivos,
su relacin con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno
de estos aspectos. Asimismo, promueve en el estudiante la valoracin del am-
biente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
Salud integral, tecnologa y sociedad: comprende el estudio de la ciencia y
la tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales vinculados con el cui-
dado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia en democracia, a la disposicin
cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.
2. Sentido y alcance de la propuesta
La serie Nuevo Conciencia es la propuesta del Grupo Editorial Norma para el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Presenta una visin renovada y actuali-
zada de las ciencias naturales en general. Esta propuesta desarrolla:
La integracin entre el estudio de las ciencias y los acontecimientos de la vida
cotidiana.
La activacin de los conocimientos previos a partir de una situacin cotidiana
o una informacin conocida por el alumno.
La motivacin para la realizacin de actividades cientficas.
La motivacin para el desarrollo de la conciencia ambiental.
Las capacidades y habilidades cientficas.
Los procesos bsicos de la investigacin en ciencias.
El proceso de aprendizaje en el que se basa Nuevo ConCiencia es, esencialmente:
Motivacin
El desarrollo de la motivacin se da a travs de la observacin guiada, la explora-
cin, la construccin de los conocimientos y el anlisis de textos.
El profesor o la profesora debe de guiar al estudiante en la observacin de im-
genes y el anlisis de la lectura, que servirn para explorar los conocimientos pre-
vios.
Estas observaciones y lecturas, trabajadas con preguntas activadoras de los conoci-
mientos previos y orientando las inquietudes de los estudiantes, permiten el inicio
del contenido que se va a desarrollar.
As, el estudiante, una vez familiarizado con el tratamiento del tema que va a desa-
rrollar, activar sus conocimientos y estimular su capacidad de comprensin de
 informacin, indagacin y experimentacin, juicio crtico, entre otras.
Construccin de nuevos conocimientos
Las observaciones, las lecturas y las preguntas activadoras previas al tema que se
va a desarrollar permiten la construccin de nuevos conocimientos. El profesor o la
profesora deber orientar al estudiante a desarrollar estos nuevos conocimientos a
travs de situaciones cotidianas.
El intercambio de ideas y el trabajo grupal son actividades fundamentales para lle-
gar a un aprendizaje significativo de este nuevo conocimiento. El estudiante debe
aprender a justificar sus respuestas. El profesor o la profesora deber enfatizar los
conocimientos que hayan sido motivo de la sesin de aprendizaje.
Aplicacin de los conocimientos
Para la aplicacin de los nuevos conocimientos, el profesor o la profesora deber
proponer situaciones que permita a los estudiantes hipotetizar y aplicar los conoci-
mientos adquiridos. Podr desarrollar para ello un experimento cientfico y analizar
sus resultados a partir del aprendizaje obtenido.
Asimismo, podr vincular su aprendizaje con su quehacer diario, aplicndolo en
cualquier circunstancia donde forme parte este conocimiento.
Evaluacin y transferencia de los conocimientos
El profesor o la profesora deber, luego, reconocer que los conocimientos han sido
adquiridos, para ello puede aplicar las actividades propuestas en las secciones fina-
les de cada unidad.
3. Los contenidos transversales y valoresde la editorial
tica y cultura de paz Identidad y equidad de gnero
Promocin humana y derechos humanos Trabajo y produccin
Tecnologa y medios de comunicacin Adolescencia y cambio generacional
gua 4
Seguridad y participacin ciudadana Conciencia ambiental y calidad de vida
3
Tolerancia Responsabilidad
Honestidad Solidaridad
4. Estructura del libro
La serie Nuevo ConCiencia organiza los contenidos en 9 unidades. Cada una de ellas se
organiza en temas. A partir del tercer libro estn diseados para ser trabajados independien-
temente por disciplinas: Qumica, Biologa y Fsica.
4.1 Apertura de la unidad:
Desarrollada en dos pginas. Contiene:
Una lectura introductoria y general que acerca al estudiante a los temas desarrollados.
Preguntas activadoras de saberes previos en relacin a lo que van a aprender.
Dos imgenes que guardan relacin con los temas y que sirven para que el estudian-
te visualice en su entorno dichos conocimientos.
Las capacidades que deben adquirirse con el desarrollo de la unidad.
Los contenidos transversales y valores presentes en la unidad.
4.2 Resolvemos un problema
Esta seccin de dos pginas plantea un caso y una serie de actividades organizadas por
capacidades, permitiendo que el alumno desarrolle su juicio crtico mediante la com-
prensin y evaluacin de una situacin problema con el fin de proponer alternativas de
solucin.
4.3 Desarrollo del tema:
Desarrolla un contenido especfico dentro de una unidad. Contiene:
Seccin Exploremos:
Una o mas imgenes que ayudan a que los estudiantes se interesen por el tema
planteado y reactiven sus conocimientos previos.
Una lectura, donde se desarrollan conocimientos afines o que permiten el desarrollo
de la capacidad que se va a trabajar.
Contiene preguntas motivadoras y activadoras de los conocimientos previos. Estas pre-
guntas van relacionadas a la imagen y al texto, por ello el profesor o la profesora puede
iniciar el trabajo de la apertura de tema, realizando las preguntas propuestas en el libro
o en la gua.
Desarrollo del contenido:
Las pginas de contenido presentan el texto de forma expositiva, redactado y organiza-
do con claridad. Estos textos de contenido bsico estn complementados con imge-
nes y secciones.
En lo posible, los conceptos importantes deben surgir de un hecho o experiencia que
es expuesto de forma clara, del que se deriva posteriormente la idea o el concepto prin-
cipal del tema.
Dentro de un tema existen muchos subtemas, que pueden estar desarrollados en 1
 2 pginas, de acuerdo a su extensin. Cada subtema contiene subttulos para ayudar al
profesor o la profesora y al estudiante en su ubicacin y lectura.
Dentro del contenido se desarrollan:
Lneas de tiempo para ubicar mejor al estudiante.
gua 4
Imgenes con lugares del Per, fomentando as la identidad nacional.
Organizadores grficos o cuadros.
4
Secciones como:
Sabas que...?: su principal objetivo es afianzar el inters del estudiante por el te-
ma en desarrollo, a travs de la presentacin de una curiosidad cientfica.
Examina: plantea un texto que el estudiante debe analizar y responder. El objetivo
es afianzar temas relacionados con el contenido transversal o con los temas afines.
En esta seccin se desarrolla la indagacin y el anlisis.
Experimento: se plantea una experiencia sencilla seguida de una serie de pregun-
tas a travs de las cuales se puede llegar a una conclusin. La situacin planteada
surge del tema desarrollado en la unidad.
La ciencia con la...: se plantea la articulacin de un tema relacionado con el traba-
jado en la unidad, pero que pertenece a otra rea del conocimiento humano o de la
misma ciencia. Por ejemplo: la Biologa con la Historia, la Qumica con el Arte, la Fsica
con la Msica, la Qumica con la Ecologa, la Botnica con la Antropologa, la Biologa
con la Literatura, etc.
Actividades: se plantea una serie de actividades organizadas por capacidades
con la finalidad de que el estudiante las ejecute y refuerce los conocimientos
desarrollados.
Practiquemos: desarrollados en los libros para 3 y 5 de secundaria. Propone dos
tipos de ejercicios: unos para pensar y analizar y otros para resolver.
Conctate a...: contiene una direccin de Internet relacionada con el tema. Propo-
ne una actividad.
Glosario: define algn trmino o palabra utilizada en el desarrollo de los subtemas.
Est redactado en forma clara y abreviada.
4.4 Secciones de fin de unidad
Taller cientfico
El objetivo principal de las actividades en el laboratorio es fortalecer las ideas y los con-
ceptos aprendidos a lo largo del tema en las pginas de contenido, a travs del desarro-
llo de experimentos que los estudiantes pueden observar y controlar, reproduciendo
fenmenos y produciendo explicaciones satisfactorias para los mismos. En este sentido,
se ejercitan en la ejecucin de instrucciones y procedimientos necesarios para el adecua-
do desempeo en el proceso experimental, usando adecuadamente y de forma segura
los materiales.
Las actividades experimentales de laboratorio deben llevar al estudiante un poco ms
hacia adelante del conocimiento aprendido, dndole la posibilidad de interpretar situa-
ciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hiptesis.
La forma en la que se plantean los experimentos es sencilla, considerando una pequea
introduccin, objetivo de la experiencia cientfica, materiales de fcil disponibilidad, pro-
cedimiento y anlisis de resultados.
Tecnologa hoy
Esta es una pgina cuyo contenido es independiente del trabajo de la unidad. Presenta
como tema principal un aspecto del desarrollo tecnolgico. Puede estar referido a un
invento o un descubrimiento surgido como resultado de la aplicacin de los conoci-
mientos cientficos asociados al tema presentado en la unidad.
Salvemos lo nuestro
Tambin, el contenido de esta pgina es independiente del trabajado en la unidad. Con-
tiene una ficha descriptiva de una determinada especie de flora o fauna peruana, cuyo
estado silvestre actual es el de estar en vas de extincin o bajo cualquier otro tipo de
amenaza, y que, por su importancia econmica, ecolgica, cultural, cientfica o simbli-
ca, merece ser considerada y presentada de forma clara. Se incluye su nombre cientfico,
descripcin morfolgica, caractersticas particulares, rango de distribucin, beneficios,
estado actual y estatus legal.
Personajes de ciencia
Aqu se presenta la resea biogrfica de un personaje de la ciencia. En esta pgina se le
da mayor relevancia a su contribucin en el campo de la ciencia, al que pertenece el te-
ma que se trabaja en la unidad. Se consideran tambin algunos aspectos, como teoras,
grandes hazaas, inventos o descubrimientos, entre otros.
La ciencia en nuestro entorno
Busca afianzar los conceptos aprendidos en la unidad por medio del anlisis del entorno
que nos rodea.
Problemas de aplicacin
Plantea una variedad de ejercicios y problemas con la finalidad de afianzar los conoci-
mientos impartidos en la unidad.
Actividades de fin de unidad
Plantea actividades para evaluar y afianzar las habilidades y conocimientos adquiridos a
lo largo de la unidad, con la finalidad de que pueda transferirlo a su vida diaria.
Adems encontrars:
Proyecto jvenes cientficos
Se trata de cuatro proyectos en los que el alumno aplica los conocimientos prcticos
trabajados en el libro con la posibilidad de orientarse hacia la microempresa mediante
la obtencin de un producto final.
5 . Estructura de la gua del docente
La gua del docente desarrolla cada uno de los temas planteados en el libro. Consta de
72 pginas, donde se plantea:
La programacin: organizada segn las unidades de los temas desarrollados teniendo
en cuenta los componentes y las capacidades.
Las sesiones de aprendizaje de la unidad: se presentan sesiones propuestas, distribui-
das en momentos para que al profesor estructure su trabajo por temas.
Sugerencias metodolgicas por tema: que servirn de gua para el trabajo diario del
docente. Pueden ser usadas de manera ntegra o elaborando otras estrategias a partir de
las ideas planteadas.
Acerca del tema: informacin adicional para el docente.
Actividades: planteadas segn las capacidades.
Ficha de evaluacin: que desarrolla actividades para evaluar las capacidades.
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INVESTIGACIN CIENTFICA

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I
Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Honestidad Comprensin de la informacin
Analiza informacin Coherencia Reconoce los cientficos que participaron en la historia de la Bio-
Organiza informacin Sinceridad loga.
Indagacin y experimentacin Respeto Explica en qu consiste cada uno de los pasos del mtodo cien-
Aplica Responsabilidad tfico.
Utiliza y maneja tcnicas y/o equipos Perseverancia Indagacin y experimentacin
Juicio crtico Cumplimiento de los deberes Busca informacin sobre las diversas disciplinas.
Opina Observa una situacin y plantea una hiptesis.
Valora Averigua qu instrumentos mejoran la capacidad de observa-
cin.
Juicio crtico
Contenidos Estrategias Analiza cmo influyen los conocimientos en la vida del ser hu-
mano.
Mtodo cientfico Anlisis de texto Honestidad y responsabilidad
La Biologa Organizacin de la informacin Emite su opinin con sinceridad.
Divisin y ciencias auxiliares de la Biologa Anlisis de imagen Muestra respeto por la opinin con los dems.
Materiales que se usan en Biologa Aplicacin del mtodo cientfico Persevera en el desarrollo de las labores asignadas.
Microscopio Utilizacin de la metodologa experimental Participa responsablemente en las labores asignadas.
Elaboracin de hiptesis
Anlisis de situaciones
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin

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5
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MATERIA VIVA

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I
Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Honestidad Comprensin de la informacin
Identifica informacin Veracidad Clasifica y ordena los niveles de organizacin de los seres vivos.
Reconoce Sinceridad Diferencia las funciones de cada organelo.
Indagacin y experimentacin Explica qu importancia tienen la membrana celular, el citoplasma y
Observa el ncleo.
Busca Compara la clula procaritica y eucaritica.
Juicio crtico Indagacin y experimentacin
Analiza Elabora cuadros con los tipos de tejidos vegetales y la funcin que
realizan.
Argumenta
Experimenta y observa cmo funciona una membrana celular
Juzga
.Juicio crtico
Opina acerca de una correcta alimentacin.
Reconoce aportes cientficos.
Contenidos Estrategias Honestidad
La materia viva Anlisis de texto Manifiesta su opinin con sinceridad.
Bioelementos Clasificacin de sistemas por orden de comple- Escucha atentamente las opiniones de los dems.
Biomolculas jidad
Clula Elaboracin de cuadro comparativo
Partes de la clula: funcin. Elaboracin de informes
Estructuras acelulares: virus y priones Utilizacin de la metodologa experimental
Tejidos Utilizacin de diferentes fuentes de informa-
Tejidos animales y vegetales cin
Elaboracin de maquetas
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DE NUTRICIN

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F UNCIN

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Contenidos transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida / tica y cultura de paz

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Solidaridad Comprensin de la informacin
Identifica Empata Explica la relacin entre metabolismo y enzima.
Describe Cooperacin Explica la relacin entre anabolismo, catabolismo y metabolismo.
Interpreta Responsabilidad Explica la diferencia entre los procesos de absorcin y asimilacin.
Indagacin y experimentacin Perseverancia Reconoce la estructura interna de los diferentes rganos que ac-
Observa y describe tan en el proceso de nutricin.
Sentido del deber
Utiliza y maneja tcnicas y equipo Indagacin y experimentacin
Juicio crtico Elabora cuadro comparativo entre venas y arterias.
Analiza situaciones Identifica y observa las venas y arterias principales que irrigan el
Argumenta corazn.
Formula conclusiones Describe el sistema linftico y urinario.
Juicio crtico
Opina sobre la donacin de los rganos.
Analiza situaciones sobre el cuidado de los rganos del sistema di-
gestivo.
Contenidos Estrategias
Solidaridad y Reponsabilidad
Nutricin Anlisis de texto
Muestra empata con sus pares.
Fenmeno fotosinttico Utilizacin de la metodologa experimental
Coopera con sus compaeros.
Digestin en los animales Elaboracin de cuadros comparativos
Cumple puntualmente con las labores asignadas.
Sistema digestivo del ser humano Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Persevera en el resultado de los aprendizajes esperados.
Funcin de circulacin: circulacin en plantas. Cir- Anlisis de imgenes
culacin en animales. Sistema circulatorio del ser Utilizacin de la metodologa experimental
humano. Sistema linftico del ser humano Comentario de situaciones propuestas
Funcin de respiracin: respiracin en vegetales.
Respiracin en animales. Sistema respiratorio hu-
mano
Funcin de excrecin: excrecin en los vegetales.

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Excrecin en los animales. Sistema excretor humano

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Y CONTROL

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C OORDINACIN

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I
Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida / tica y cultura de paz

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Responsabilidad Comprensin de la informacin
Interpreta informacin Cumplimiento de los deberes Explica qu son las funciones de relacin.
Indagacin y experimentacin Explica qu son las feromonas.
Infiere Reconoce los rganos receptores del sistema nervioso.
Interpreta Reconoce las funciones de los diferentes rganos del sistema nervioso.
Indagacin y experimentacin
Juicio crtico
Describe el funcionamiento del sistema nervioso humano.
Evala
Observa y compara imgenes relacionadas con el sistema nervioso
Valora autnomo y el sistema nervioso somtico.
Juicio crtico
Reconoce la importancia de las fitohormonas en las plantas.
Responsabilidad
Cumple con las labores asignadas, puntualmente.

Contenidos Estrategias

Funcin de relacin Anlisis de texto

Sistemas de coordinacin qumica en los vegeta- Anlisis de imagen
les Elaboracin de organizadores de informacin
Reacciones de la clula Elaboracin de informes
Sistema de coordinacin qumica en los animales Utilizacin de la metodologa experimental
Sistema endocrino humano Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Glndulas endocrinas Descripcin de funciones
Sistema de coordinacin nerviosa
Sistema nervioso animal
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SISTEMA INMUNOLGICO

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EL

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Contenido transversal: tica y cultura de paz

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Solidaridad Comprensin de la informacin
Identifica informacin Ayuda mutua Identifica los linfocitos que producen anticuerpos.
Describe informacin Cooperacin Observa un macrfago digiriendo una Escherichia coli y seala sus partes.
Indagacin y experimentacin Reconoce que es homeostasis, anticuerpo y clulas plasmticas.
Analiza Indagacin y experimentacin
Observa e interpreta un esquema sobre los mecanismos de defensa del cuerpo humano.
Descubre
Juicio crtico
Juicio crtico Analiza y opina sobre situaciones que cuidan el sistema inmunolgico.
Analiza Solidaridad
Opina
Muestra empata con sus pares.
Se muestra solidario con los enfermos.

Contenidos Estrategias

Homeostasis y la inmunidad Anlisis de texto

Sistema inmunolgico: defensa contra Anlisis de imagen
microbios Utilizacin de diferentes fuentes de infor-
Sistema interfern macin
Sida Interpretacin de esquemas
Enfermedades Elaboracin de esquemas
Agentes patgenos Elaboracin de medidas preventivas
Salud

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DE REPRODUCCIN

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F UNCIN

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Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Tolerancia Comprensin de informacin
Identifica informacin Respeto al otro Define la reproduccin sexual y la reproduccin asexual.
Organiza informacin Explica qu es la multiplicacin vegetativa.
Indagacin y experimentacin Explica cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
Busca informacin Indagacin y experimentacin
Observa y describe Compara la mitosis y la meiosis.
Construye Busca informacin y describe qu es un injerto.
Juicio crtico Elabora una maqueta sobre la meiosis.
Analiza .Juicio crtico
Opina Opina acerca de los beneficios de la mitosis y meiosis.
Tolerancia
Contenidos Estrategias Respeta las diversas opiniones.
Reproduccin celular Anlisis de texto
Mitosis Anlisis de imagen
Reproduccin asexual Elaboracin de maquetas
Reproduccin asexual en las plantas Elaboracin de cartillas informativas
Reproduccin sexual en las plantas Elaboracin de cuadros comparativos
Reproduccin sexual en los animales Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Reproduccin en el ser humano
Desarrollo fetal y parto
Paternidad responsable y planificacin familiar
Enfermedades de transmisin sexual
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HERENCIA Y LA EVOLUCIN

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Contenido transversal: tica y cultura de paz / Identidad y equidad de gnero

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin
Identifica informacin
Interpreta informacin
Indagacin y experimentacin
Formula
Plantea
Juicio crtico
Valora
Contenidos
Gentica: cromosomas. Conceptos bsicos de ge-
ntica. cidos nucleicos
Cdigo gentico. Transcripcin de la informacin
gentica. Traduccin: sntesis de protenas
Herencia: Primera ley de Mendel. Segunda ley de
Mendel. Tercera ley de Mendel. Alelos dominantes
y recesivos
Biotecnologa: ingeniera gentica. Tecnologa del
ADN recombinante. Clonacin
Proyecto Genoma Humano y Biotica
Origen de la vida: Teoras de la evolucin
Evidencias de la evolucin
Tolerancia Comprensin de la informacin
Respeto por el otro Define que es gen, mutacin, genotipo, fenotipo, cariotipo, homo-
Apertura cigoto, heterocigoto y alelo.
Define que es clonacin, ingeniera gentica, organismos trasgni-
cos y biotecnologa.
Reconoce y describe las teoras de la evolucin.
.Indagacin y experimentacin
Aplica las leyes de la herencia en situaciones propuestas.
Prepara un ideograma humano.
Estrategias Elabora una infografa sobre la relacin entre Ingeniera Gentica y
Anlisis de texto la Biotecnologa.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin Juicio crtico
Elaboracin de maqueta Debate sobre los beneficios y los riesgos que puede tener la clona-
Anlisis de imagen y esquemas cin en la sociedad.
Elaboracin de un ideograma humano, infografas Tolerancia
y trpticos Escucha las opiniones de sus compaeros.
Elaboracin de lneas de tiempo Dialoga y discute con sus compaeros.
Aplicacin conceptual de las leyes

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L OS ECOSISTEMAS

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I Contenido transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin
Describe informacin
Analiza informacin
Indagacin y experimentacin
Analiza
Juicio crtico
Argumenta
Juzga
Plantea
Contenidos
Organizacin de los ecosistemas
Flujo de energa en los ecosistemas
Ciclos de la materia en los ecosistemas
Estudio de las poblaciones
Equilibrio de la poblacin
Relacin entre individuos del ecosistema
Relacin de individuos dentro de su poblacin
Sucesin ecolgica
El ser humano y el equilibrio ecolgico
El ser humano y el desarrollo sostenible
Legislacin ambiental en el Per
Responsabilidad Comprensin de la informacin
Cumplimiento de los deberes Define qu es migracin, amensalismo, comensalismo y mutualis-
Lealtad con los compromisos mo.
Identifica qu es bioma, biosfera, poblacin, individuo, hbitat, co-
munidad, ecsfera, nicho ecolgico.
Indagacin y experimentacin
Identifica diferentes tipos de consumidores.
Observa imgenes y desarrolla una cadena trfica.
Juicio crtico
Reflexiona acerca de la intervencin del ser humano en los ciclos
de la materia.
Reflexiona sobre la importancia de la fotosntesis para el desarrollo
del ecosistema.
Responsabilidad
Cumple con las labores asignadas.
Estrategias
Muestra inters por proteger la naturaleza.
Anlisis de texto
Anlisis de imagen
Elaboracin de mapas conceptuales
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Elaboracin de infografas
Elaboracin de maquetas
Utilizacin de la metodologa experimental
Elaboracin de organizadores e informacin
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S ER VIVO : ORGANIZACIN

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Contenidos transversales: Conciencia ambiental y calidad de vida / tica y cultura de paz

Capacidades Valores Indicadores de logro

Comprensin de la informacin Responsabilidad Comprensin de la informacin
Analiza e interpreta Cumplimiento de los deberes Identifica las caractersticas de los seres que se encuentran en cada
Identifica informacin Lealtad con los compromisos uno de los reinos.
Indagacin y experimentacin Identifica las categoras taxonmicas.
Elabora un cuadro comparativo acerca de los parsitos protistas.
Organiza y clasifica
Indagacin y experimentacin
Juicio crtico
Realiza fichas acerca de diferentes seres vivos.
Evala
Describe la clasificacin de los hongos.
Valora
Observa e identifica experimentalmente las principales caractersti-
cas de los protozoarios de vida libre.
.Juicio crtico
Reflexiona acerca de los aportes de la Taxonoma.
Responsabilidad
Cumple con las labores asignadas.
Muestra inters por proteger la naturaleza.

Contenidos Estrategias

Taxonoma: clasificacin de los seres vivos Anlisis de texto

Clasificacin taxonmica Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Reinos: clasificacin Elaboracin de cuadros comparativos
Reino mnera Elaboracin de informes, trpticos y catlogos
Reino protista Utilizacin de la metodologa experimental
Reino fungi Clasificacin de sistemas por orden de compleji-
Reino vegetal dad

gua 4
Reino animal Descripcin de diferentes especies

13
 Unidad 1
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Contenido transversal
Valoracin del esfuerzo que realiza el ser humano por lograr una me-
jor calidad de vida.
Tema 1: El mtodo cientco
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Observar y describir en forma minuciosa sobre las fotogra-
fas de las pginas de apertura. Responder a las preguntas
planteadas en la pgina 8. Analizar el mapa conceptual
propuesto en la pgina 11.
Realizar la lectura de la pgina 10 y motivarlos para la reso-
lucin de las actividades planteadas en la pgina 11.
Mostrar una caja negra y utilizarla como motivacin para crear
polmica, realizar preguntas sobre su contenido, indicar que
utilicen sus sentidos, que la manipulen y que elaboren conje-
turas sobre sus contenidos a partir de sus observaciones.
Si tiene la coleccin de Mafalda se le solicita revisar y com-
partir con los alumnos una de las historietas acerca de los
puntos cardinales y la salida del Sol. A partir de ella, dialo-
gar sobre la importancia de la metodologa cientfica. De
ser posible, indicar a los estudiantes que escenifiquen la
historieta o que creen otra similar a partir de situaciones
cotidianas.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Visitar el jardn del colegio o el parque de la comunidad, e indi-
car a los estudiantes que observen y describan una planta en
particular, luego que elaboren conjeturas sobre el verdor de sus
hojas y, posteriormente, redactar experimentos que les permi-
tan comprobar sus hiptesis. Explicar que la metodologa cien-
tfica se aplica a todo trabajo de investigacin cientfico por ms
sencillo que parezca.
Trabajar en equipo la actividad sobre el experimento propuesto
en la pgina 13 y responder las preguntas.
Elaborar definiciones de metodologa cientfica utilizando sus
propias palabras.
Formar grupos y realizar la actividad propuesta en la gua.
Explicar la importancia de la toma de datos, el anlisis de resul-
tados y las conclusiones.
gua 4 14
Valor
Valoracin del trabajo como parte de la vida diaria y como forma de
sustento.
Respeto al equilibrio de la naturaleza.
Duracin: 2 h / pp. 8-13
Utilizar tambin la caja verde del texto y realizar las pre-
guntas propuestas. Leer la definicin del mtodo cientfi-
co de la pgina 12.
II. Momento bsico de aplicacin
Leer, con participacin de los estudiantes, la informacin de
las pginas 12 y 13, sobre el mtodo cientfico y sus etapas.
Definir lo que es observacin y elaborar una lista de diver-
sas situaciones en las que utilizan los diferentes sentidos.
Elaborar ejemplos de hiptesis y redactar las formas de poder
comprobarlas o descartarlas a travs de la experimentacin.
III. Momento de evaluacin
Aplicar la Ficha de evaluacin propuesta en la gua.
Evale el trabajo elaborado con la informacin de la pgi-
na 10 y 11.
IV. Momento de extensin
Trabajar la seccin Taller cientfico, propuesta en la pgina
19.
Acerca del tema
Una teora cientfica constituye una explicacin o descrip-
cin cientfica a un conjunto relacionado a observaciones o
experimentos. Una teora cientfica se basa en hiptesis veri-
ficadas mltiples veces por diferentes grupos de cientficos.
Adems, abarca varias leyes cientficas, engloba los conoci-
mientos aceptados por la comunidad cientfica del campo
de investigacin y est aceptada por la mayora de especia-
listas.
G LOSARIO
Investigacin: es un proceso que procura obtener
informacin real para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Identifica, marcando con un aspa, los enunciados que corresponden a observaciones, formulacin de problema y
planteamiento de hiptesis, segn corresponda.

Muestra Observacin Problema Hiptesis

El geranio es una planta pequea de entrenudos cortos, de hojas
redondeadas, con flores de 5 ptalos de color rosado.
El incremento de temperatura en la cera producir cambios de es-
tado en la materia.
El Paramecium posee cillos alrededor de todo su cuerpo y adems,
posee vacuolas contrctiles.
En el experimento 2, el ratn no muere porque la planta proporcio-
na oxgeno necesario para la respiracin del animal.

Cul es el potencial proteico del maz opaco 2?

Por qu en la serrana peruana el agua hierve a menos de 100 C

La combustin de la glucosa sucede en presencia de oxgeno.

Tema 2: La Biologa Duracin: 2 h / pp. 14-18

Sesin de apr endizaje II

I. Momento inicial Explicar el esquema propuesto en la pgina 16 e indicar a

Leer la seccin Exploremos, de la pgina 14, y dialogar so-
bre la importancia de la investigacin cientfica y su apli-
cacin en las actividades del ser humano.
Conseguir artculos de revistas o peridicos relacionados
con el conocimiento cientfico y debatir sobre ellos.
II. Momento bsico y de aplicacin
Pedir a los estudiantes que lean la informacin de la pgina
15, y que dialoguen sobre la incidencia de los descubrimien-
tos en la vida del ser humano.
Investigar y elaborar una lnea de tiempo completa con in-
formacin actualizada. El mejor trabajo deber ser expuesto
en el panel del colegio.
los estudiantes que investiguen cada una de las ramas de la
Biologa. Reforzar esto con la informacin de la pgina 17.
Manipular e identificar las partes del microscopio. Realizar
una actividad que permita calcular el poder de resolucin
de dicho microscopio.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el trabajo en equipo de la seccin Exploremos.
IV. Momento de extensin
Trabajar la seccin Descubriendo tu vocacin, propuesta en
la pgina 21 del libro.

Orientaciones metodolgicas para el tema 2

Indagar sobre las vacunas que han recibido los estudiantes.
Dialogar sobre las consecuencias de su ausencia. Leer la
lectura propuesta en la pgina 15 y recalcar la importancia del
conocimiento cientfico.
Observar un video sobre avances cientficos y motivar la inves-
tigacin bibliogrfica.
Leer la informacin de las pginas 15 y 16. Luego, elaborar
una lnea de tiempo con informacin completa y exponer por
grupos. Motivar el trabajo con una publicacin en el mural del
colegio.
Preparar un fichero con los nombres de los cientficos, sus
aportes a la ciencia, ilustraciones, entre otros temas.
Mostrar una flor y una piedra y preguntar A cul de ellos
consideran un ser vivo? Por qu? Anotar las opiniones en la
pizarra, dialogar y explicar las caractersticas de los seres vivos.
Explicar la etimologa de la palabra biologa, dar varias defini-
ciones, segn diversos autores.
Explicar el esquema planteado en la pgina 16 y mencionar
que existen diversas formas de clasificar a la Biologa. Mencio-
nar la fuente de dicha clasificacin.

gua 4 15
Acerca del tema
Un gran nmero de gatos domsticos tailandeses murieron cientfica debido a que se crea que los gatos eran inmunes a
como consecuencia de una infeccin por el virus H5N1, los virus de esta enfermedad.
causante de la influenza A. Esto alarm a la comunidad

ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
1. Construye tu baraja cientfica. Para ello sigue las indicaciones dadas.
a. Corta cartulina del tamao de casinos, por lo menos unas 32 tarjetas.
b. En una cara ilustra el cientfico de tu inters, en la otra cara anota los datos importantes del mismo.
c. Sigue las reglas propuestas para jugar con tu baraja cientfica.
d. Reparte a cada jugador 4 tarjetas; solo se deber mostrar a los oponentes la ilustracin del cientfico. El estudiante que
lo identifique rpidamente deber nombrar algunos datos y ser quien se lleve la tarjeta cuyos datos proporcion. Gana
el que acumula el mayor nmero de tarjetas. A ganar!
2. Reconoce por lo menos seis partes del microscopio ptico.

gua 4 16
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin
1. Marca con una X la respuesta correcta.
Cientfico que descubri el hongo Penicillium.
a) Mendel. b) Fleming. c) Redi. d) Pasteur.
La ciencia que estudia la morfologa, ecologa, gentica y bioqumica de las bacterias.
a) Bacteriologa. b) Virologa. c) Fitologa. d) Taxonoma.
Suposicin que trata de explicar el fenmeno observado es:
a) la observacin b) la experimentacin c) la hiptesis d) la conclusin

2. Lee el siguiente artculo y responde las preguntas plan-
teadas abajo.
El 27 de junio de 2000, en los medios de comunicacin, se
anunciaba el descubrimiento del genoma humano tam-
bin conocido como mapa o libro de la vida. Sin embargo,
este descubrimiento tiene sus antecedentes en el traba-
jo realizado por el agustino austraco Gregorio Mendel,
quien, en 1865, descubri las leyes de la herencia.
Hasta el momento, la empresa privada de Rockville ha lo-
grado descifrar el cdigo gentico humano en colabora-
cin con la investigacin pblica Human Genome Project,
lo que se considera el mayor hito de la historia mdica y
biolgica. As, los cientficos pueden empezar el trabajo
de localizacin de los genes para analizar su funcin en el
organismo. Se tiene previsto que el estudio de los genes
permitir la creacin de nuevos frmacos y tcnicas mdi-
cas destinados a la curacin de enfermedades.
Pero, este gran descubrimiento podra implicar algunos
riesgos como, por ejemplo: los empresarios podran usar
los datos para seleccionar a sus empleados y, por tanto, se
producira una discriminacin; la sangre entregada para
un propsito podra usarse para otros; las compaas de
seguros podran subir las primas a las personas con ms
predisposicin a las enfermedades; entre otros. Por eso,
es necesario apelar a la responsabilidad de los investiga-
dores y de los gobiernos con el fin de garantizar que el
genoma humano sea patrimonio de la humanidad y, por
lo tanto, sea usado para el bien comn.
Tomado de: www.comayala.es/catequesis/genoma.htm
a) En qu medida los aportes de Mendel marcan un hito en
la historia de la Gentica y su proyeccin en los descubri-
mientos del genoma humano?
b) Qu perspectivas se vislumbra a partir de los descubrimien-
tos realizados del genoma humano? Qu riesgos acechan?

Indagacin y experimentacin
3. Responde.
a) Por qu es importante hacer observaciones?
b) Elige un problema de investigacin y plantea una hiptesis.
c) Cul es el paso final del trabajo cientfico?
d) Por qu es importante el trabajo cientfico para la humanidad? Fundamenta tu respuesta en forma coherente y precisa.

Juicio crtico
4. Responde.
a) Cules son los ltimos aportes de la Biologa que han permitido el desarrollo integral del ser humano?
b) Consideras que los aportes emitidos por los cientficos siempre son positivos? Por qu?

gua 4 17
 Unidad 2
LA MATERIA VIVA
Contenido transversal
Valoracin del esfuerzo que realiza el ser humano por lograr una me-
jor calidad de vida.
Tema 1: La materia viva
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Solicitar a los estudiantes que observen las fotografas de
las pginas de introduccin a la unidad, pedirles que lean
el texto y respondan a las preguntas planteadas para fo-
mentar una lluvia de ideas acerca de la composicin de la
materia viva.
Mostrar a los estudiantes videos o slides de tomos y mo-
lculas que constituyen la materia viva.
Utilizar tambin la caja verde del texto y realizar las pre-
guntas propuestas. Leer la definicin del mtodo cientfi-
co de la pgina 12.
II. Momento bsico y de aplicacin
Solicitar a los estudiantes que lean y analicen el texto de la
seccin Resolvemos un problema de la pgina 26.
Mostrar los slides o videos de las caractersticas de los seres
vivos y pedir a los estudiantes que observen, analicen y ha-
gan una lista en la pizarra de esas caractersticas presentes
en los organismos vivos.
Presentar los carteles con los ejemplos graficados de los ni-
veles de organizacin y solicitar a los estudiantes que ellos
reconozcan a qu nivel corresponde cada imagen y las or-
Tema 1: Los glcidos
Sesin de apr endizaje II
I. Momento inicial
Mostrar a los estudiantes los alimentos ricos en glcidos,
previo anlisis de imagen y texto de la pgina 31.
Solicitar el anlisis del grfico y el texto de introduccin
de la pgina 33. Pedirles que definan con sus propias pala-
bras a las protenas.
II. Momento bsico y de aplicacin
Explicar las clases de glcidos que existen, mostrndoles al-
gunos alimentos que contienen dichas sustancias. Solicitar a
los estudiantes que hagan la respectiva clasificacin de gl-
cidos en monosacridos, disacridos y polisacridos a partir
de los alimentos observados y analizados.
gua 4 18
Valor
Mostrar la sinceridad en el trabajo realizado as como el respeto entre
los participantes del aula.
Duracin: 3 h / pp. 24-30
denen de menor a mayor complejidad.
Pedir a los estudiantes que lean el contenido de la pgina
29 y mostrarles las sustancias que contienen bioelementos
haciendo una demostracin experimental para reconocer
algunos elementos qumicos presentes en ellas como el hi-
drgeno, el oxgeno, el carbono y el nitrgeno.
Utilizar un cuadro que contenga la lista de sales minerales
que constituyen la materia viva y la funcin que cumplen
en el organismo. Explicar y elaborar una lista de alimentos
donde se los puede encontrar. Pedirles que lean el texto de
la pgina 30 y analicen la utilidad de las biomolculas inor-
gnicas.
III. Momento de evaluacin
Evaluar con los carteles, los niveles de organizacin de la
materia viva, considerando los ejemplos que se den sobre
ellos.
IV. Momento de extensin
Solicitar a los estudiantes que investiguen y presenten un
informe sobre la utilidad de principios inmediatos inorg-
nicos.
Duracin: 5 h / pp. 31-35
Solicitar que, en forma grupal, lean y analicen el texto de la
pgina 32 y pedirles que expliquen cules son las funciones
de los lpidos. Explicar y reforzar los conocimientos acerca de
su composicin, utilizando esquemas o grficos.
Presentar los alimentos que contienen lpidos y pedir que
los clasifiquen segn la informacin analizada.
Realizar el anlisis de las sustancias que se indican en el cua-
dro de las actividades para comprobar si contienen lpidos o
no y determinar su grado de solubilidad.
Explicar a travs de slides o algn video sobre la manera
cmo se unen los aminocidos para formar las protenas.
Solicitar que, en forma grupal, realicen la experiencia de re-
 conocimiento de protenas. Trabajar la ficha propuesta.
Pedir a los estudiantes que expliquen las funciones e impor-
tancia de las protenas as como los tipos de estructuras que
presentan. Puede mostarles grficos de estructuras protei-
cas para una mejor visualizacin.
Mostrar el video de las caractersticas de la molcula de
ADN, pedir a los estudiantes que observen y describan sus
caractersticas. Solicitar luego, que lean la pgina 34 y defi-
nan el concepto de cidos nucleicos. Pedir que elaboren un
cuadro comparativo de las caractersticas del ADN y el ARN.
Solicitar a los estudiantes que analicen el texto de la pgina
35 y definan el concepto de vitaminas.
Mostrar a los estudiantes algunos alimentos que contengan
vitaminas y pedirles que los clasifiquen, tomando como re-
ferencia la informacin de las vitaminas hidrosolubles y lipo-
solubles.
Permitirles que den ejemplos de otros alimentos que con-
tengan vitaminas.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Mostrar a los estudiantes slides o algn video sobre las caracte-
rsticas de la materia viva.
Puede presentar las lminas con las fases de desarrollo de algu-
nos seres vivos, para explicar el crecimiento durante su ciclo de
vida. Tambin puede hacer lo mismo para explicar su capacidad
reproductiva.
Diagramar los niveles de organizacin en carteles grandes, co-
locando ejemplos visualizados con imgenes o fotografas. Ay-
dese de la informacin de la pgina 28.
Solicitar a los estudiantes que ejemplifiquen los niveles de orga-
nizacin de la materia viva.
Realizar la siguiente experiencia: mezclar un trozo de carne con
xido cprico en polvo y ponerlo en contacto en forma indi-
recta con agua de cal. Para reconocer el carbono presente en la
nueva sustancia formada (carbonato de calcio).
Para reconocer el hidrgeno y el oxgeno, calentar una porcin
de hojas o un pedazo de carne y condensar el vapor de agua.
Mostrar a los estudiantes alimentos que contengan biomolcu-
las inorgnicas como el agua y las sales minerales; y orgnicas
como los carbohidratos, lpidos, protenas y vitaminas.
Presentar a los alumnos una lista de sales minerales, especifican-
do la funcin que cumplen dentro del organismo y mencionan-
do los alimentos de donde se pueden obtener.
Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de la impor-
tancia de las biomolculas orgnicas, relacionndolas con el
consumo de alimentos transgnicos y cmo influyen estos en
el metabolismo corporal.
El cuadro de las vitaminas le ser til para explicarles la fun-
cin y la importancia de las vitaminas para regular las funcio-
nes metablicas del organismo.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la Ficha de evaluacin.
IV. Momento de extensin
Solicitar a los estudiantes que presenten una lista de ali-
mentos que contengan glcidos y otra que contengan
lpidos. Ellos deben indicar la racin mnima diaria nece-
saria para un adolescente y un adulto.
Solicitar que investiguen sobre los alimentos ricos en pro-
tenas y que presenten un informe de la racin diaria de
protenas que los seres humanos deben consumir.
Pedir que presenten un informe sobre el valor de las vita-
minas y la cantidad mnima diaria que se debe consumir.
Mostrar a los estudiantes carbohidratos como glucosa, fructosa,
maltosa, lactosa y almidn, y pedirles que observen algunas de
sus propiedades. Colocar cierta cantidad de glucosa, lactosa y
almidn en lunas de reloj. Dejar caer sobre cada muestra unas
gotas de cido sulfrico (H2SO4 ) concentrado. Pedirles que
comparen los resultados y los anoten en la siguiente tabla:
Muestra Reaccin ante cido sulfrico
glucosa
lactosa
almidn
Mostrar un documental sobre las causas y las consecuencias de
la hipoglucemia y la hiperglucemia, para fomentar un debate
en clase sobre los peligros de un insuficiente o excesivo consu-
mo de carbohidratos.
Mostrar a los estudiantes sustancias que contengan lpidos
como grasas, aceites, carotenos, entre otros. Pedirles que desa-
rrollen las actividades propuestas para que ellos mismos com-
prueben sus propiedades.
Mostrar a los estudiantes alimentos ricos en cidos grasos satu-
rados e insaturados. Hablarles sobre los peligros del colesterol.
Mostrarles fotografas de personas obesas para explicar los peli-
gros del consumo excesivo de grasas.
Pedirles que busquen informacin sobre las reservas de grasa
de una persona normal y qu tiempo, aproximadamente, dura
esta reserva de energa.
Mostrar a los estudiantes productos alimenticios que conten-
gan protenas y explicar la importancia de consumirlos en su
dieta diaria.
gua 4 19
 Llevar una tabla donde se muestre la cantidad de protenas que
contienen determinadas porciones de los alimentos ms co-
munes.
Mostrar un video o slides de las cadenas de nucletidos que
constituyen las molculas de cidos nucleicos.
Mostrar un video de la sntesis de protenas, donde se observe la
accin del ADN o el ARN en el proceso.
Pedir a los estudiantes que formen grupos y elaboren maquetas
de ADN o ARN, utilizando material reciclable como tapas de bo-
tellas, estuches de lapiceros y papel de color, entre otros.
Solicitar a los estudiantes que investiguen, en forma grupal, so-
bre los ltimos estudios realizados en torno a las molculas de
ADN y sus aplicaciones.
Llevar alimentos que contengan cada una de las vitaminas a
estudiar.
Confeccionar carteles que indiquen el nombre de cada vitami-
na y su funcin para una mejor visualizacin.
Llevar slides, videos o fotografas de enfermedades carencia-
les para explicar los peligros de la falta de vitaminas en la
alimentacin.
Proporcionar informacin sobre las estrategias de conservacin
de las vitaminas al preparar los alimentos.
Solicitar a los estudiantes que busquen informacin sobre la
cantidad diaria de vitaminas que los seres humanos deben con-
sumir para mantener la salud.
Acerca del tema
Una caracterstica de los seres vivos es que estn hechos de
compuestos muy complejos que reaccionan entre ellos en
un sistema especial conocido como protoplasma:
ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
Identifica a qu nivel de organizacin corresponde cada uno de los siguientes enunciados y ordnalos segn el grado de
complejidad.
gua 4 20
proto = primero y plasma = sustancia formada.
La composicin del protoplasma difiere en los seres vivos,
est hecha principalmente de agua con muchas sustancias
disueltas o suspendidas en ella, las cuales se han organiza-
do estableciendo el estado de actividad qumica conocido
como condicin de vida. El protoplasma est organizado en
clulas. Algunos seres tiene billones de ellas; otros, en cam-
bio, solo tienen una. En todos los casos, desde bacterias has-
ta plantas de semilla, desde amebas hasta los seres humanos,
estn constituidos por clulas. Las clulas son las unidades
bsicas de los seres vivos.
Los minerales igual que las vitaminas no suministran energa,
pero tienen importancia en la regulacin de todas las funcio-
nes vitales.
Entre los minerales ms importantes estn:
El sodio, que forma el 90 % de los cationes de los lquidos
extracelulares. El cuerpo de un adulto contiene 92 gramos
de sodio, que equivalen a 235 gramos de cloruro sdico. Las
necesidades diarias de sodio son de unos 4 g, equivalentes a
10 g de sal comn.
El potasio, el cual influye en la presin osmtica dentro de las c-
lulas. El requerimiento total es de 2,5 g a 3,3 g de potasio diario.
El hierro, que forma parte esencial de la hemoglobina. El con-
tenido total en el cuerpo es de 3 a 5 g. Las necesidades de un
hombre adulto es de 1 mg al da; en cambio, la mujer requie-
re hasta 2 mg al da debido a la prdida sangunea durante la
menstruacin.
El calcio, que forma parte de la composicin del esqueleto y
de los dientes e interviene en la fisiologa neuromuscular. Las
necesidades diarias son del orden de 1 g.
Tema 2: El estudio de la clula
Sesin de apr endizaje III
I. Momento inicial
Pedir a los estudiantes que observen los slides o el video
de estructuras celulares, preguntarles a manera de repaso
acerca de las partes que las constituyen. Las fotografas
de las pginas de apertura pueden ayudar a despertar el
inters por el estudio de la clula.
II. Momento bsico y de aplicacin
Mostrar y hacer un repaso de las partes que constituyen
el microscopio y permitir que los estudiantes valoren su
importancia para el desarrollo de la Biologa Celular.
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y solicitar-
les que corten una muestra muy fina de corcho y observen
a travs del microscopio. Relacionar con la observacin de
clulas realizado por Robert Hooke para introducir al estu-
dio del desarrollo histrico de la Biologa Celular.
Confeccionar carteles con los nombres de los cientficos con-
siderando sus aportes y repartir a cada grupo. Dibujar luego
una lnea de tiempo en la pizarra y pedir a los estudiantes que
Tema 2: Membrana celular
Sesin de apr endizaje IV
I. Momento inicial
En forma grupal los estudiantes pueden dar lectura a la
pgina 40, luego mostrar los slides de la membrana celu-
lar y pedirles que identifiquen sus capas.
II. Momento bsico y de aplicacin
Comparar a la piel humana con la membrana plasmtica, re-
lacionar ambos sistemas de proteccin para introducir a la ex-
plicacin de las funciones que cumple la membrana celular.
Pedir a los estudiantes que analicen el texto de la pgina
41, sobre los mecanismos de transporte de la membrana
celular, y luego, realicen los experimentos que se sugieren
en las pginas de gua correspondientes al tema. De este
modo podrn comprobar como se produce el transporte
activo y pasivo a travs de la membrana celular.
Solicitar a los estudiantes que analicen el texto y los grfi-
cos de la pgina 42. Mostrar luego el slide de la estructura
citoplasmtica para que puedan visualizar mejor los deta-
lles de su morfologa interna.
Pedirles que realicen la observacin del citoplasma y or-
ganelos citoplasmticos en muestras de protozoarios.
Con la ayuda del video o slide explicar a los estudiantes cada
una de las partes que constituyen el ncleo as como la fun-
cin que realizan cada una de ellas. El texto y grficos de la
pgina 48 pueden ayudar a los estudiantes a tener una idea
de lo que es la cromatina. Motivarlos para participar en un
dilogo abierto relacionando la reproduccin celular con la
Duracin: 3 h / pp. 36-39
ordenen la informacin de manera cronolgica.
Pedirles que den lectura a las pginas 38 y 39 y que ela-
boren un cuadro comparativo entre clula procaritica y
eucaritica. Cada grupo debe aportar sus ideas para esta-
blecer las diferencias.
Presentar lminas de clula vegetal y animal para que
puedan identificar sus partes y observar las diferencias
que existen entre ambas.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el desarrollo de actividades propuestas en el texto.
Evaluar las conclusiones de las actividades de gua.
Mostrar esquemas de una clula animal y vegetal para
que los estudiantes puedan identificar y nombrar cada
una de sus partes.
IV. Momento de extensin
Solicitar a los estudiantes que en forma grupal confeccio-
nen una maqueta de la clula vegetal y animal.
Duracin: 6 h / pp. 40-49
transmisin gentica de los caracteres hereditarios.
Mostrar a los estudiantes lminas preparadas con mues-
tras de la estructura del ncleo celular para que observen
la cromatina y los nucleolos.
Presentar a los estudiantes el video conteniendo la informa-
cin de la estructura de los virus y su relacin con las enferme-
dades. Fomentar un dilogo para reforzar los hbitos de lim-
pieza e higiene que deben practicar para evitar el contagio.
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo para que
realicen una investigacin en pginas web o cualquier
otra bibliografa acerca de la naturaleza de los priones y su
relacin con la enfermedad de las vacas locas.
III. Momento de evaluacin
Evaluar las fichas de trabajo de cada experimento realizado.
Evaluar sus modelos y maquetas.
IV. Momento de extensin
Pedir a los estudiantes que se organicen en grupos y con-
feccionen modelos de organelos celulares.
Pedir que en forma grupal elaboren una lmina del ncleo
celular indicando sus partes as como una lmina con la
estructura de los virus. Tambin pueden elaborar maque-
tas del ncleo celular.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un informe acerca
de las caractersticas de los virus y los priones. Luego, rea-
lizar una exposicin en forma grupal.
gua 4 21
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Confeccionar carteles con los hechos ms importantes del
desarrollo de la Biologa Celular para que los estudiantes
puedan ordenarlos en la pizarra segn el orden cronolgico.
Utilizar como base la informacin del texto de la pgina 37.
Mostrar y explicar a los estudiantes las partes del microsco-
pio, resaltando su utilidad como instrumento bsico para el
desarrollo de la Biologa Celular.
Solicitar a los estudiantes que reproduzcan algunos sencillos
experimentos realizados por cientficos como Robert Hooke
o Mathias Schleider. Pueden observar por ejemplo: clulas
de corcho o tejidos vegetales.
Llevar slides o lminas de clulas procariticas y eucariticas
para que los estudiantes puedan visualizar mejor su estruc-
tura. Solicitar que identifiquen sus partes.
Pedir a los estudiantes que observen algunas clulas a tra-
vs del microscopio y establezcan las diferencias entre clula
procaritica y eucaritica.
Solicitar a los estudiantes que elaboren maquetas de es-
tructuras celulares procariticas y eucariticas, utilizando
tecnopor o papel mache. Puede organizar un concurso para
seleccionar el mejor trabajo.
Mostrar slides o lminas de la estructura de clulas vegetales
y animales y pedir a los estudiantes que determinen sus dife-
rencias.
Pedir a los estudiantes que realicen observaciones y reconoz-
can las partes de clulas vegetales y animales.
Solicitar que en forma grupal elaboren un cuadro comparati-
vo de las diferencias entre clulas animal y vegetal.
Pedir a los estudiantes que elaboren lminas o maquetas de
clulas vegetales y animales.
Pedir a los estudiantes que identifiquen las capas de lpidos y
protenas que la componen.
Pedir a los estudiantes que observen a travs del microsco-
pio diferentes tipos de clulas vegetales y animales luego
que identifiquen la membrana celular en ellas. Pedirles que
expliquen cules son las diferentes formas que presentan.
Agrupar a los estudiantes y solicitarles que elaboren un mo-
delo de membrana celular, utilizando material reciclado.
Realizar experimentos sencillos para demostrar cmo se rea-
liza la smosis en las clulas.
Se puede utilizar soluciones de azcar o sal con tejidos vegetales
como algunos tubrculos o tejidos animales como msculo de
pollo o res para demostrar la difusin de sustancias a travs de
las membranas celulares. Para esto deben tener dos muestras de
cada tipo de tejido. Colocar una de ellas en agua pura y la otra
en solucin de azcar o sal. Dejar reposar por unas horas y luego
comprobar la distribucin de sustancias a travs de los tejidos.
Mostrar slides, video o alguna lmina de la estructura del
citoplasma donde se puedan visualizar el citosol y el citoes-
gua 4 22
queleto. Permitir que los estudiantes identifiquen los micro-
tbulos y filamentos que constituyen el citoplasma.
Pedir a los estudiantes que observen y analicen la consisten-
cia de una clara de huevo para que tengan una idea del esta-
do coloidal del citoplasma.
Agrupar a los estudiantes y, pedirles que armen un modelo
de clula con la mitad de una pelota de jebe transparente
para representar a la membrana celular, que agreguen gela-
tina transparente para simular al citoplasma y porcelana en
fro para confeccionar los organelos y el ncleo.
En grupos de dos, los estudiantes pueden observar proto-
zoarios como la ameba o paramecium con la finalidad de
ubicar el citoplasma y organelos.
Presentar algn slide, video o lmina que muestre el retcu-
lo endoplasmtico, los ribosomas y la mitocondria para que
los estudiantes visualicen mejor su estructura interna y com-
prendan su funcin.
Solicitar a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales de
cada uno de estos organelos, sealando su estructura y funcin.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro compara-
tivo entre el retculo endoplasmtico y el aparato de Golgi.
Pedir que cada grupo de trabajo elabore modelos de aparato
de Golgi, centriolos y plastidios.
Agrupar a los estudiantes y motivarles a preparar y observar
muestras de las branquias de una almeja, para analizar la es-
tructura de los cilios. Pueden realizar comparaciones obser-
vando branquias de otros organismos como peces.
Proveer a los estudiantes lminas preparadas con zooflagelados
como el Treponema Pallidum o bacterias como la Salmonella Ti-
phy para que observar las estructuras de los flagelos.
Agrupar a los estudiantes y pedirles que preparen y observen
muestras de clula en donde puedan identificar el ncleo.
Ensearles a utilizar los colorantes que permiten la visualiza-
cin de estructuras microscpicas.
Mostrar algn video de la estructura de los virus y las enfer-
medades que producen para introducir a su estudio. Pre-
sentar una lmina indicando las partes que constituyen un
virus, as como la forma en que se reproducen dentro de las
clulas. Explicar sobre la importancia de practicar reglas de
higiene para evitar el contagio de enfermedades.
Conseguir esquemas de los priones para explicar sus carac-
tersticas. Pedir a los estudiantes que busquen informacin
de los priones y expongan ante sus compaeros acerca de
su naturaleza y efectos.
Acerca del tema
Todos los procesos que se efectan en los seres vivos necesi-
tan energa, la cual proviene de las reacciones qumicas que
se llevan a cabo en la clula. Entre las funciones que se llevan
 a cabo en su interior estn:
La nutricin, algunas clulas forman sus propias molculas
de alimento, otras las toman del medio ambiente.
La digestin, la mayor parte de los alimentos deben des-
componerse en formas ms simples, de modo que la clula
pueda usarlos. Ciertas enzimas en las clulas aceleran estas
reacciones.
La absorcin, una clula toma del agua molculas de alimen-
to, iones, y otros materiales necesarios.
La biosntesis; la clula elabora sustancias orgnicas, inclu-
yendo carbohidratos, grasas y protenas. Estos se organizan
en su propio material celular. Este proceso es necesario para
el crecimiento y produccin de las enzimas que controlen la
actividad celular.
La respiracin, es la liberacin por pasos de la energa de las
molculas de alimento.

ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Identifica las partes de la clula animal y vegetal.

Centrosoma

Lisosomas

Retculo endoplasmtico

Mitocondria

Aparato de Golgi

Citoplasma

Membrana plasmtica

Ncleo

Ribosomas

Vacuolas

Pared celular

Plastidios

gua 4 23
Tema 3: De la clula a los tejidos
Sesin de apr endizaje V
I. Momento inicial
Mostrar diferentes tejidos de lana, hilo o quizs un rompe-
cabezas para relacionarlos con el sistema de tejidos vege-
tales y animales.
Pedir a los estudiantes que lean la seccin Exploremos de
la pgina 50 y respondan a las preguntas que all se plan-
tean, de este modo se puede introducir al estudio de los
tejidos.
II. Momento bsico y de aplicacin
Los estudiantes deben analizar el texto y los grficos de las
pginas 51 y 52, esto les ayudar para poder identificar a
travs de la experimentacin los distintos tipos de tejidos
vegetales que existen.
Luego que los estudiantes hayan interiorizado la informa-
cin estarn listos para preparar y observar muestras de
los distintos tipos de tejido vegetal, con ayuda del micros-
copio. Es muy oportuno ensearles a realizar coloraciones
de muestras a fin de que sus observaciones sean ms pre-
cisas. Se debe pedir a los estudiantes que comparen sus
observaciones con los grficos analizados en las pginas.
Que cada grupo redacte un informe de su investigacin
grupal y exponga sus resultados.
Presentar el slide o video de tejidos vegetales para explicar
la funcin de cada uno de ellos.
Orientaciones metodolgicas para el tema 3
Pedir a los estudiantes que lleven a clase hojas de geranio,
sbila, cartucho, entre otras, para que realicen observaciones
de tejidos vegetales.
Organizar a los estudiantes en grupos de 2 3 y pedirles que
preparen y observen muestras vegetales para identificar teji-
dos meristemticos, fundamentales, de sostn y epidrmicos.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un lbum donde
muestren el estudio detallado de las clulas observadas con
sus respectivos grficos. Pueden especificar sobre la proce-
dencia de las clulas en estudio.
Motivar a los estudiantes que observen con una lupa dife-
rentes estructuras de pieles por ejemplo piel humana, piel
de pollo, piel de un pez o de una rana para que ellos puedan
diferenciarlas. Pedir que hagan sus comparaciones con el pe-
ricardio o el tejido que recubre a cualquier rgano interno.
Con ayuda del microscopio solicitar que preparen y obser-
ven muestras de tejido epitelial.
En forma grupal, los estudiantes pueden observar y analizar
los diferentes tipos de tejido conjuntivo.
gua 4 24
Duracin: 3 h / pp. 50-56
Permitir a los estudiantes que puedan dar ejemplos de la
ubicacin de los tejidos analizados y elaborar un cuadro
descriptivo de los tejidos vegetales.
Pedir a los estudiantes que analicen el texto y grficos
desde la pgina 50 hasta la pgina 56 y luego motivarles
a que preparen y observen las muestras de tejidos anima-
les.
Explicar por medio de los slides o videos la funcin de los
tejidos. Pedir a los estudiantes que hagan un cuadro com-
parativo de los distintos tipos de tejidos animales, que ela-
boren un informe de sus observaciones y expongan sus
resultados.
III. Momento de evaluacin
Evaluar las actividades de cada pgina y las actividades de
fin de unidad.
Evaluar cada una de las fichas de trabajo de los temas pro-
puestos.
Aplicar la Ficha de evaluacin.
IV. Momento de extensin
Pedir a los estudiantes que elaboren lminas y maquetas
de los diferentes tejidos vegetales y animales utilizando
material reciclable. Cada grupo debe mostrar su ingenio y
creatividad en cuanto al uso de recursos.
Acerca del tema
Casi todos los movimientos que realizan los animales se
debe a la contraccin de las clulas en forma de huso (fi-
bras) que forman el tejido muscular, que tiene su origen en el
mesodermo. Cada una de estas fibras es un haz de miofibras,
compuestas fundamentalmente por las protenas miosina
y actina. En el reino animal se distinguen tres tipos de teji-
do muscular: cardaco, liso o visceral y esqueltico, tambin
llamado estriado. Los msculos estriados forman las masas
musculares unidas a los huesos de los vertebrados y la ma-
yora de los msculos de los artrpodos y son de control vo-
luntario.
El msculo liso o visceral, propio de la pared de los rganos
internos del cuerpo y de muchos invertebrados, es de control
involuntario. El msculo cardaco slo se presenta en el cora-
zn y, aunque es estriado, es de contraccin involuntaria.
 Taller cientco
Observando el tejido

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo
Realiza el siguiente experimento:
Materiales
Raz de cebolla.
Lminas portaobjetos.
Hoja de geranio.
Laminillas cubreobjetos.
Bistur.
Microscopio.
Procedimiento
1. Realiza un corte radial en la raz de cebolla, lo ms fino posible. Agrega a la muestra verde de metilo. Observa a travs del
microscopio. Qu aspecto presenta el tejido embrionario? Cmo estn dispuestas las clulas del meristemo apical? Grafica
tu observacin.

2. Realiza un corte transversal fino de la hoja de geranio. Agrega una gota de agua y observa. Cmo se dispone el parnquima
clorofiliano? Grafica tu observacin.

gua 4 25
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin ( ) Colnquima c) Tiene una sola capa de clulas.

1. Marca la respuesta correcta. ( ) Sber d) Se sita en la trquea y na-
Son elementos qumicos presentes en la materia viva riz.
a) Biomolculas c) Bioelementos ( ) Epitelio simple e) Tiene numerosos leucoplas-
tos.
b) Macromolculas d) Principios Inmediatos
( ) Cartlago hialino f ) Constituye la pleura.
Es considerada como un sistema fsico-qumico com-
plejo que capta energa y la transforma. ( ) Tejido muscular liso g) Produce crecimiento longi
tudinal.
a) Protena c) Sustancia inorgnica
( ) Tejido conjuntivo laxo h) Formado por clulas vivas.
b) Materia viva d) Molcula
i) Formado por fibras duras.
Compuestos orgnicos denominados azcares
a) Hidratos c) Glcidos Indagacin y experimentacin
b) Protenas d) Vitaminas 4. Escribe en el siguiente cuadro, las funciones de las vitami-
nas que se indican y los alimentos donde pueden encon-
Son componentes estructurales de los tejidos
trarse dichas sustancias.
a) Protenas c) Glcidos
Vitamina Funcin Alimento
b) Lpidos d) cidos nucleicos
A
Constituyen fuente de reserva energtica
B1
a) Protenas c) Glcidos
C
b) Lpidos d) cidos nucleicos D
2. Lee y escoge la opcin correcta: E
A) Los cidos grasos saturados presentan enlaces simples
entre sus tomos de carbono.
5. Observa el siguiente grfico y escribe el nombre de cada
El almidn y el glucgeno son polisacridos. una de sus partes:
Los nucletidos son las unidades bsicas de las vitaminas.
Los seres vivos se reproducen creando descendientes
diferentes a travs del ADN.
Los aminocidos constituyen las unidades bsicas de
las protenas.
a) VVFVV b) VFVFV c) VVFFV d) FFVVF
B) El ncleo controla todas las actividades celulares.
La membrana celular tiene una bicapa proteica que
contiene lpidos.
La difusin y la smosis son tipos de transporte pasivo.
La heterocromatina es inactiva.
Los priones son virus que han mutado inadecuada-
mente.
Juicio crtico
a) VFFVF b) VFVVF c) VFVFV d) VFVVV
6. Responde:
3. Escribe en cada parntesis la letra que corresponde a la res-
puesta correcta. a) Por qu son importantes las biomolculas en los seres vi-
vos?
( ) Meristemo apical a) Formado por tejidos muertos.
b) Qu importancia tiene el conocer la estructura celular y
( ) Parnquima de b) Reviste el estmago e
tisular de los organismos? Cul es la importancia de estas
reserva intestinos. estructuras?

gua 4 26

FUNCIN
Contenido transversal
Mantener un ambiente saludable que posibilite el buen funciona-
miento de los organismos vivos.
Aprecia y valora las funciones vitales de los organismos vivos.
Tema 1: La nutricin en los seres vivos
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Iniciar el dilogo analizando brevemente los conocimientos
previos de los estudiantes por medio de preguntas como:
qu es nutricin?, es lo mismo alimentacin que nutricin?,
qu es el metabolismo?
Esquematizar o dibujar cmo es la nutricin en las plantas.
Preguntar a los estudiantes cules son las partes del sistema
digestivo humano, y pedirles que mencionen en qu se dife-
rencia este sistema de las aves y los rumiantes.
Pedirles que elaboren un cuadro con las funciones de cada
una de las partes del sistema digestivo humano.
II. Momento bsico y de aplicacin
Resolver la seccin Resolvemos un problema y a partir de las
respuestas ir solicitando los tipos de alimentos propicios
para una buena alimentacin.
Analizar la incorporacin y transformacin de nutrientes en
las plantas.
Diferenciar la fase luminosa y la fase oscura en la fotosntesis.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Proponer a los estudiantes que busquen figuras de diferentes
organismos vivos y que con ellas elaboren un juego de memo-
ria. En la cara anterior de la tarjeta debe ir la imagen del animal
elegido, y en la posterior, los datos sobre su tipo de nutricin.
Pedirles que elaboren una infografa sobre la incorporacin y
transformacin de nutrientes en las plantas.
Pedir a los alumnos que, por medio de un cuadro comparativo,
establezcan las diferencias entre la fase luminosa y la fase oscura
de la fotosntesis, y que completen la informacin del cuadro de
la pgina.
Pedirles que, mediante dos esquemas, sinteticen la informacin
sobre la fase luminosa y la fase oscura del proceso fotosinttico.
Analizar con la clase la informacin de la pgina, y explicar por
Unidad 3
DE NUTRICIN
Valor
Desarrollar empata y cooperacin entre los participantes.
Desarrollar el sentido del deber as como la constante perseverancia.
Duracin: 3 h / pp. 62-75
Para ello, trabajar la informacin de la pgina 68 y realizar en
forma grupal una sntesis de la informacin obtenida.
Elaborar con los estudiantes un esquema sobre la digestin
en los invertebrados; mencionar las estructuras que compo-
nen los diferentes sistemas digestivos con ayuda de la infor-
macin de la pgina 70.
Analizar las tablas que aparecen en la pgina 73 y establecer las
diferencias entre la denticin de un infante y la de un adulto.
Solicitarles investigar para hallar la respuesta a esta situacin:
si se ingiere una hamburguesa y una gaseosa, qu enzimas
actuarn sobre ellas?
III. Momento de evaluacin
Evaluar las actividades y los trabajos grupales realizados.
IV. Momento de extensin
Proponer a los estudiantes una investigacin sobre la de-
ficiencia de nutrientes en la poblacin peruana y las con-
secuencias que esta acarrea.
qu es importante la fotlisis.
Pedir a los estudiantes que investiguen acerca de la kiwicha, y
que elaboren un informe al respecto. Debern anotar sus carac-
tersticas botnicas, as como informacin sobre su importancia
nutricional y sus aplicaciones.
Solicitar a los alumnos y alumnas que confeccionen una tabla
de doble entrada con los diferentes factores que intervienen en
el proceso de fotosntesis; que mencionen cada factor y cmo
este interviene en el proceso.
Proponerles una investigacin acerca de las funciones que
cumplen minerales como el calcio, el nitrgeno y el magnesio
en el desarrollo de las plantas. Que elaboren un informe sobre
su importancia en el crecimiento de las plantas.
gua 4 27
 Pedir a la clase que averige qu es ATP, y qu rol cumple den- Pedir a la clase que establezca la diferencia entre los trminos
tro del proceso de fotosntesis. desnutricin y malnutricin.
Busca informacin sobre los nutrientes esenciales para el desa- Solicitar la elaboracin de un informe sobre el tipo de nutricin
rrollo de las plantas y completa el siguiente cuadro: de los hongos.
Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen sobre los dife-
Elemento su carencia se su exceso se mani- rentes parsitos del ser humano y que presenten la informacin
manifiesta... fiesta... en un cuadro: nombre del parsito y lugar donde se encuentra.
Nitrgeno (N) Acerca del tema
Fsforo (P) A pesar de presentar abrasiones en sus dientes, los poblado-
Potasio (K) res precolombinos solan conservarlos sanos. En los restos de
estos indgenas se encontraron dientes incisivos con manchas
Calcio (Ca)
oscuras, atribuidas a la masticacin de coca, pero sin caries.
Magnesio
Se puede afirmar que, pese a no contar con odontlogos,
(Mg)
mantenan una buena dentadura debido a sus hbitos ali-
Azufre (S)
menticios, que no incluan ningn tipo de golosina.
Ambientar el saln con fichas informativas sobre alimentos con
El velo del paladar o paladar blando es un pliegue muscular
alto valor nutritivo. Pedir a los estudiantes que averigen cules
mucoso y mvil ubicado entre la cavidad bucal y la faringe.
son los cinco alimentos ms nutritivos. Realizar una puesta en
Este pliegue funciona como una vlvula durante la respira-
comn para contrastar la informacin, y seleccionar por con-
cin nasal y la deglucin, ya que separa ambas cavidades.
senso cules son los cinco alimentos ms nutritivos.

ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Bajo la gua de tu profesor, participa de una salida de campo y recolecta especies de invertebrados. Clasifica y analiza estas
muestras en el laboratorio, y luego prepara una ficha para cada una de ellas.

Dibujo del especimen: Hbitat:

________________________________________________
________________________________________________
Tipo de alimentacin:
________________________________________________
________________________________________________
Dibujo del aparato digestivo

Clasificacin taxonmica:
________________________________________________
Caractersticas generales:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Lugar de recoleccin: ________________________________________________ _________________________________

Nombre del recolector: ______________________________________________ __________________________________
Fecha: ______________________________________________________________________________________________
________________________________________________ ___________________________________________________

gua 4 28
 Ficha de Trabajo
Un dulce regalo de los Andes al mundo
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Desde hace miles de aos, los pobladores de los pueblos andinos consideran al yacn como un alimento bsico. El yacn
(Smallantus sonchifolius) es un tubrculo similar al meln o la pera y en gran medida est compuesto por agua. General-
mente se consume crudo. El yacn es ideal para los diabticos, debido a que la fructosa que contiene, permite el abas-
tecimiento de colhidratos cuando hay baja concentracin de glucosa en la sangre. Esto significa que los problemas de
hiperglucemia o de hipoglucemia no aparecen cuando se consume yacn.
Al contrario de otras plantas que almacenan los colhidratos en forma de almidn, el yacn lo hace en forma de inulina o
oligofructosa, conocida como alimento de la flora intestinal. As, con la reactivacin de las bacterias intestinales tiles, los
grmenes malignos tienen escasas posibilidades de expansin debido la cantidad equilibrada de microbios.
Adaptado de: http://www.amazonas-products.de/d/esp/esp_yacon.htm

Comprensin de informacin
Qu clase de cultivo es el yacn?
Qu caractersticas tiene el yacn que lo convierten en alimento ideal para los diabticos?
Qu funcin cumple el yacn en el sistema digestivo?
Indagacin y experimentacin
Busca informacin sobre los alimentos probiticos. Se puede considerar al yacn como un alimento probitico? Por qu?

Tema 2: Funcin de circulacin Duracin: 3 h / pp. 76-85

Sesin de apr endizaje II

I. Momento inicial Establecer la diferencia entre circulacin mayor y menor

Analizar con los estudiantes cules son las rutas ms con- con la informacin de la pgina 83.
gestionadas de su ciudad, y cules son los principales A partir de la informacin de las pginas 84 y 85, elaborar
problemas que se generan a partir de esta situacin. Esta- una infografa sobre el sistema linftico y la circulacin lin-
blecer con ellos una analoga entre las vas de circulacin ftica.
vehicular y el sistema circulatorio en un organismo. III. Momento de evaluacin
Presentar en el aula un video sobre el sistema circulatorio Evaluar el cuadro comparativo entre los sistemas circula-
en los humanos, y sintetizar la informacin observada me- torios abierto y cerrado.
diante un esquema.
Evaluar las diferencias entre los sistemas circulatorios en
II. Momento bsico y de aplicacin invertebrados y vertebrados.
Dibujar una planta y sealar cmo se realiza en ella el Aplicar la Ficha de evaluacin.
transporte de los nutrientes. Considerar la informacin
IV. Momento de extensin
contenida en la pgina 77.
Elaborar una pequea investigacin sobre las enfermeda-
Leer y analizar la pgina 78, y elaborar un cuadro compa-
des del corazn y su relacin con una dieta balanceada.
rativo entre los sistemas circulatorios abierto y cerrado.
Leer la informacin de la pgina 82 y elaborar un cuadro
de los componentes de la sangre indicando sus funcio-
nes.

gua 4 29
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Elaborar con los estudiantes un cuadro comparativo entre
las funciones del floema y del xilema.
Pedir a los estudiantes que representen grficamente el in-
greso y ascenso de la savia bruta. Que elaboren un mapa
conceptual sobre la circulacin en los vegetales.
Pedir a los alumnos y alumnas que confeccionen un cuadro
comparativo entre los compuestos presentes.
Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro de la evolu-
cin del sistema circulatorio en el reino animal.
Pedirles que preparen dibujos sobre la circulacin simple y
la circulacin doble. Que en dichos dibujos expliquen las
caractersticas de cada una de ellas.
Analizar con la clase la figura sobre circulacin abierta de
la pgina 78, y explicar la funcin de cada una de las partes
sealadas.
Pedirles que lean las pginas 78 y 79, y que seleccionen 15
conceptos con los que elaborarn un crucigrama.
Elaborar con la clase un listado con las principales enferme-
dades que afectan al corazn.
Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen y elaboren un
listado sobre hbitos para mantener un corazn saludable.
Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las vlvulas
presentes en el corazn. Que confeccionen una lmina en
la que se aprecien sus funciones, ubicacin y caractersticas
morfolgicas.
Pedirles que presenten un pequeo cuadro en el que figu-
ren las estructuras presentes en las aurculas y ventrculos
derecho e izquierdo.
Que elaboren un cuadro con las funciones de las arterias
ms importantes del cuerpo humano.
Solicitar a los estudiantes que, usando material reciblable,
elaboren una maqueta de la circulacin sangunea o doble
circulacin.
Analizar con los estudiantes la importancia de cada una de
las clulas sanguneas. Pedirles que investiguen qu tipo de
gua 4 30
trastornos o enfermedades se derivan de su mal funciona-
miento o de alteraciones en ellas.
Pedir a la clase que busque informacin sobre la hipertensin
arterial y que elabore un trptico sobre esta enfermedad.
Pedir a los alumnos y alumnas que averigen cules son los
efectos de la altura sobre la presin arterial.
Analizar con ellos la informacin de la pgina sobre las fun-
ciones de la sangre. Preguntar: cules creen que sean las
dos funciones principales de la sangre? Que fundamenten
su respuesta.
Pedir a los estudiantes que establezcan, mediante un cuadro
comparativo, cules son las caractersticas de la circulacin
mayor y de la circulacin menor.
Presentar un video a los estudiantes sobre el sistema linfti-
co, y pedirles que establezcan, mediante una ficha, sus prin-
cipales funciones.
Pedir a los alumnos y alumnas que analicen la figura de la
seccin longitudinal de un vaso linftico y que mencionen
qu papel cumplen las vlvulas. Pedirles que establezcan las
diferencias entre un vaso sanguneo y un vaso linftico.
Acerca del tema
Una adenopata es el aumento en el tamao de un ganglio lin-
ftico. Cuando aumenta el tamao de los ganglios del cuello
se habla de adenopata cervical; si son los ganglios de las axilas
los que se inflaman, se habla de adenopata axilar; as sucesiva-
mente. Por lo general, el trmino adenopata implica una cau-
sa infecciosa. Cuando en la lucha que existe entre grmenes
y clulas defensivas dentro de un ganglio linftico ganan los
primeros, la inflamacin supone un incremento importante
en el tamao del ganglio, acompaado algunas veces de do-
lor e incluso fiebre. A ese ganglio infectado se le llama adenitis
o adenoflemn. Sin embargo, si elimina pus se dice que se ha
formado un ganglio abscesificado, y debe tratrsele con algn
antibitico, y algunas veces drenarlo con una aguja o por me-
dio de una intervencin quirrgica.
 Ficha de Trabajo
Componentes de la sangre
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Indagacin y experimentacin
Investiga y completa el siguiente cuestionario:
1. Qu clulas y sustancias se encuentran suspendidas o disueltas en el plasma sanguneo?
2. Cmo transporta la sangre el dixido de carbono?
3. Completa la siguiente tabla marcando la columna que corresponde a cada descripcin

Descripcin Glbulos rojos Glbulos blancos Plaquetas

Contiene hemoglobina
Lucha contra infecciones
No tiene ncleo
Transporta oxgeno
Clulas grandes y nucleadas
Ayuda a detener las hemorragias

Tema 3: Funcin de la respiracin en los seres vivos Duracin: 3 h / pp. 86-96

Sesin de apr endizaje III

I. Momento inicial Analizar la figura del sistema respiratorio de la pgina 90, y

Conversar con la clase sobre las preguntas propuestas en
la pgina 86.
Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes sobre los
tipos de respiracin que conocen.
Establecer con ellos las principales diferencias entre la res-
piracin vegetal y animal.
Formar grupos y analizar la importancia de la excrecin
en los seres vivos. Elaborar un listado y luego llevar a cabo
una puesta en comn.
II. Momento bsico y de aplicacin
Considerando la informacin de la pgina 86 pedir a los
estudiantes que piensen en otros ejemplos de actividades
fsicas en las que se lleve a cabo el proceso de respiracin-
excrecin.
Leer la informacin de la pgina 87 y pedir a los estudian-
tes que establezcan las diferencias entre fermentacin y
respiracin aerbica.
A partir de la informacin de la pgina 88, elaborar una ta-
bla sobre las estructuras que intervienen en la respiracin
de los vegetales. Mencionar la funcin de cada una.
Elaborar un glosario con los trminos nuevos que apare-
cen en la pgina 89.
colocar la funcin de cada una de las partes.
Resumir la informacin de la pgina 91 mediante un es-
quema.
Analizar la informacin de la pgina 92 y explicar qu fun-
ciones cumple la excrecin en los vegetales.
Con la informacin de las pginas 93 y 94, elaborar un
cuadro con las diferentes estructuras excretoras en inver-
tebrados y vertebrados. Colocar sus funciones.
Analizar la informacin de la pgina 95 y describir cada
una de las estructuras que presentan funcin excretora en
el ser humano.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la confeccin del cuadro sobre las estructuras que
intervienen en la respiracin en los vegetales.
IV. Momento de extensin
Mencionar la importancia del deporte para la funcin ex-
cretora. A continuacin, realizar una encuesta sobre los
hbitos deportivos en la poblacin estudiantil. Presentar
los resultados en cuadros estadsticos y analizarlos.

gua 4 31
Orientaciones metodolgicas para el tema 3
Explicar la interrelacin que existe entre la respiracin de
las plantas y los animales, y cmo se complementan ambos
procesos.
Solicitar a los alumnos y alumnas que determinen la relacin
entre el ciclo del carbono y la respiracin en los vegetales.
Proponer a la clase la ambientacin del aula con lminas de
animales que presenten los diferentes tipos de respiracin.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa concep-
tual para cada uno de los tipos de respiracin.
Pedirles que elaboren una infografa sobre los diferentes ti-
pos de respiracin animal relacionndolas con el ambiente
en el que habitan.
Recordar a los estudiantes que no todos los animales pre-
sentan aparato respiratorio. Presentar un video para esta
actividad.
Pedirles que elaboren un informe sobre la respiracin en los
insectos. Que mencionen ejemplos para cada tipo de respi-
racin.
Explicar las diferencias entre respiracin torcica y respira-
cin diafragmtica o estomacal.
Llevar al aula una lmina del sistema nervioso central y ubi-
car con los estudiantes el centro nervioso que controla la
respiracin.
Con ayuda de un alumno, medir el dimetro del trax (pe-
cho) cuando una persona inhala y cuado exhala. Preguntar:
qu diferencias se observa y a qu se debe?
Dibujar el trayecto de una molcula de oxgeno en el cuer-
po humano partiendo de la nariz hasta llegar a una clula
corporal.
Proponer a los estudiantes que realicen una investigacin
sobre cul es la forma ms adecuada de respirar. Sugerirles
que entrevisten a deportistas, cantantes, locutores, entre
otros.
Investigar sobre el aparato fonador humano: su funciona-
miento, partes que presenta, mecanismo que posibilita
emitir sonidos de diferentes tonos e intensidades, conse-
cuencias de su extirpacin, alternativas del organismo para
suplir su funcin, entre otros aspectos. Elaborar una infogra-
fa con la informacin obtenida.
Pedir a los estudiantes que formen grupos. Proponerles que
investiguen sobre distintas enfermedades respiratorias: que
sealen sus causas y el modo de prevenirlas.
Solicitar que investiguen si en el Per existe alguna regla-
mentacin sobre la emisin de gases en vehculos de trans-
porte e industrias.
gua 4 32
Proponer a los estudiantes que elaboren un registro de la
cantidad de vehculos que transitan por la avenida ms
prxima a la escuela durante 15 minutos. Luego, que ave-
rigen cules de los elementos qumicos liberados por los
autos son dainos para el ser humano. Finalmente, animar-
los a que propongan alternativas de solucin para reducir la
emisin de estos.
Solicitar la confeccin de una infografa sobre el plomo. Que
en ella se indique cules sus efectos sobre el organismo, las
industrias que lo emiten al ambiente, los productos de uso
comn que lo contienen y qu soluciones se pueden pro-
poner para evitar la contaminacin con este producto.
Solicitar la elaboracin de una infografa sobre el caucho.
Analizar las figuras de la pgina 93, comparar y establecer las
diferencias y semejanzas entre los tipos de excrecin.
Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase figuras e im-
genes sobre el sistema excretor en vertebrados para anali-
zarlas. A partir de las imgenes que lleven, elaborar con ellos
un cuadro comparativo.
Pedirles que busquen informacin sobre la evolucin del
sistema excretor de los animales, y que elaboren un informe
al respecto.
Pedir a los estudiantes que lean pausadamente la informa-
cin de las pginas 95 y 96, y que elaboren cinco preguntas
sobre el tema. En un segundo momento, pedirles que se
junten en parejas para intercambiar sus preguntas y respon-
derlas.
Solicitar a los alumnos y alumnas que investiguen sobre las
glndulas sudorparas y sebceas; que expliquen su estruc-
tura, su funcionamiento y las alteraciones que pueden pre-
sentar.
Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
con las estructuras que conforman el rin. Que mencionen
qu funcin cumple cada una de ellas.
Acerca del tema
Pocas veces se considera al hgado como un rgano excretor.
Sin embargo, adems de participar en el proceso de digestin,
el hgado se encarga de excretar los desechos del organismo, ya
que interviene en el proceso de filtracin de la sangre. En efec-
to, el hgado elimina de esta los aminocidos, que luego sern
transformados en urea, uno de los componentes de la orina.
Otra funcin del hgado es convertir la hemoglobina provenien-
te de los glbulos rojos viejos en sustancias como la bilis, que
participa en la desintegracin de las grasas.
Por ltimo, el hgado purifica la sangre, ya que elimina la mayo-
ra de los microorganismos dainos que se encuentran en ella.
 Taller cientco
Analizando la orina

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo
Analizar y comparar las diferentes caractersticas que presenta la orina.
Materiales
Una muestra de orina de cada uno de los miembros del grupo (aproximadamente 10 ml).
Un tubo de ensayo.
Una tira de papel para determinacin de pH.
Una gradilla.
Un tapn de algodn.
Procedimiento
Primera parte
1. Midan 10 ml de cada una de las muestras y distribyanlas en cada uno de los tubos de ensayo. Cirrenlos con el tapn de
algodn.
2. Coloquen los tubos en una gradilla e identifiquen cada una con un nmero.
3. Observen las muestras y completen el siguiente cuadro.
Color Olor Transparencia Sedimento pH
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4
Muestra 5
- Color: puede tener color amarillo claro, medio o intenso. Registrar cualquier otra caracterstica de color.
- Olor: puede ser regular, fuerte o puede que la orina sea inodora.
- Transparencia: puede ser transparente o turbia.
- Sedimento : puede tener presencia o ausencia de sedimentos.
- pH : el valor normal es entre 4,6 y 8,0.

ACTIVIDADES
1. Elaboren un informe con los resultados obtenidos. Pueden incluir dibujos.
2. Relacionen el color de las muestras con los alimentos que cada uno ingiri en las ltimas 24 horas. Indiquen esto en el
informe.
3. Busquen informacin sobre la interpretacin de los valores de pH. Indiquen qu tipo de enfermedades indicaran un pH
muy cido (menor a 4,6) y uno muy alcalino (mayor a 8,0).

gua 4 33
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin e. El.. comprende reacciones qumicas

1. Completa las siguientes oraciones: de descomposicin de sustancias orgnicas comple-
jas en molculas sencillas.
a. La trquea se divide en dos tubos llamados
f. Loscatalizadoresbiolgicosquecontrolanlavelocidad
de las reacciones qumicas son las
b. En los riones hay filtros microscpicos llamados
. g. El producto de la es CO2 y H2O.
c. La orina es almacenada en la . h. El agua y las sales minerales captadas por las races
viajan hacia las hojas de la planta por el xilema y for-
d. La capa superior de la piel es la . ..
man la .

2. Completa el siguiente cuadro indicando la presencia o ausencia de los siguientes sistemas:

Grupo Digestivo Respiratorio Circulatorio Excretor

Protozoarios
Esponjas
Platelmitos
Anlidos
Antrpodos
Moluscos
Vertebrados

3. Relaciona cada clula sangunea con la funcin que realiza.

a. Glbulos rojos ( ) defienden contra microorganismos
b. Glbulos blancos ( ) transportan oxgeno
c. Plaquetas ( ) facilitan la coagulacin de la sangre

Indagacin y experimentacin
4. Explica las diferencias entre el funcionamiento del pncreas y el del hgado.

5. Indica cules de las estructuras mencionadas en el cuadro presentan cada una de las siguientes especies
Nefridios Trqueas Riones Branquias Tubos de Pulmones
Malpighi
Lombriz
Escarabajo
Trucha
Cocodrilo
Caballo

Juicio crtico
6. Cules son los beneficios de una buena alimentacin?

gua 4 34

COORDINACIN
Contenido transversal
Desarrollar aquellos valores que nos comprometen con nuestro bien-
estar y el de nuestro prjimo.
Cuidar la salud propia y ajena.
Tema 1: Funciones de relacin
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Leer con atencin el texto de la pgina 102 acerca de las
relaciones de los seres vivos en su entorno y cmo los es-
tmulos que recibe el ser humano son procesados por l
generando respuestas mediante su sistema nervioso y su
sistema endocrino.
Observar las imgenes de la apertura y responder a las
preguntas que estn a continuacin del texto.
Analizar la lectura de la seccin Resolvemos un problema
sobre la depresin post parto e inmediatamente resolver
las preguntas de la siguiente pgina.
Examinar la red conceptual de la unidad que est en la
pgina 105.
II. Momento bsico y de aplicacin
Pedir a los alumnos que observen la figura de introduccin
de la pgina 106 y respondan las preguntas que sobre ella se
plantean.
Solicitarles que, basndose en estos datos, determinen a
qu tipos de estmulos responde la seal de trnsito del tex-
to de introduccin.
Solicitar a los estudiantes que den lectura a la pgina 107 y
Tema 1: Sistema endocrino humano
Sesin de apr endizaje II
I. Momento inicial
Proyectar algunas imgenes sobre acciones de personas
en movimiento, haciendo ejercicios o enfrentndose al-
gn peligro para que los estudiantes describan las sen-
saciones y reacciones que estn experimentando dichas
personas y las relacionen con el funcionamiento de las
hormonas.
Agrupar a los estudiantes y pedirles que den lectura a
las pginas 111, 112 y 113, para que complementen su
informacin con otros textos bibliogrficos. Solicitar que
Unidad 4
Y CONTROL
Valor
Valorar y cuidar nuestro sistema endocrino y nervioso.
Duracin: 3 h / pp. 102- 109
que expliquen la relacin estmulo-respuesta. Pedirles que,
en forma grupal, realicen la observacin del movimiento de
algunos organismos unicelulares.
Pedir a los estudiantes que investiguen y determinen cul
es el tipo de fitohormonas que participan en el comporta-
miento de las plantas y elaboren un cuadro informativo con
los resultados de su investigacin.
Pedirles que, en grupos de dos, den lectura a la pgina 109
y describan la funcin de las feromonas. Reforzar sus cono-
cimientos, mostrndoles un video o diapositivas del sistema
de coordinacin qumica en animales. Esto ayudar tambin
para observar el fenmeno de mimetismo y el proceso de
metamorfosis que se da en algunos animales.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el desarrollo de actividades propuestas en cada
pgina.
IV. Momento de extensin
Solicitar a los estudiantes que realicen un experimento en casa
para comprobar el fototropismo y el geotropismo en plantas.
Pedir que investiguen sobre los diferentes tipos de mimetismo
que ocurren en los animales.
Duracin:4 h / pp. 110-113
extraigan las ideas principales y organicen la informacin.
Luego, cada grupo expondr en la clase todos los conoci-
mientos adquiridos referentes al tema.
II. Momento bsico y de aplicacin
Solicitar a los estudiantes que representen la accin y la re-
accin del organismo frente a un estmulo y, con esos ejem-
plos, expliquen la funcin de las glndulas endocrinas. Su-
gerirles que utilicen la maqueta, lminas o diapositivas para
la descripcin de cada glndula y para que reconozcan su
ubicacin.
gua 4 35
 Pedirles que elaboren en la pizarra un cuadro, indicando la
zona en que se ubica cada glndula, la hormona que secreta
y la funcin que cumple dicha hormona para la regulacin
de las funciones orgnicas.
Reforzar los conocimientos vertidos en sus exposiciones,
explicando con ms detalle la naturaleza y la funcin hor-
monal. Permitir que los estudiantes den su aporte durante
el desarrollo del tema.
III. Momento de evaluacin
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Llevar a clase un video sobre las diversas reacciones de se-
res vivos ante estmulos del medio ambiente. Puede ser, por
ejemplo: tactismo, mimetismo, nastia y tropismo, entre otros,
para que los estudiantes observen y describan los diferentes
tipos de reacciones.
Realizar pequeos experimentos como, por ejemplo: ex-
poner las pupilas ante la luz de una linterna, colocar en la
lengua diez gotas de limn o aplicar pequeos voltajes de
corriente elctrica, provenientes de una pila, en la palma de
la mano. Explicar, luego, las diferentes clases de estmulos.
Llevar a clase ramas de la planta Mimosa pdica para mostrar
a los estudiantes cmo se produce la respuesta al tacto de
los foliolos en algunos vegetales.
Puede llevar diapositivas o videos de plantas insectvoras
para que los estudiantes observen el movimiento de las ho-
jas ante el contacto de los insectos.
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y presentar-
les muestras de organismos unicelulares, para que observen
el movimiento y comportamiento de amebas, euglenas y
paramecios a travs del microscopio.
Pedir a los estudiantes que presenten un informe con los re-
sultados de sus observaciones.
Llevar a clase fotografas, diapositivas o videos acerca del com-
portamiento de los vegetales por accin de las fitohormonas.
Llevar una planta en la que se observe fototropismo y geo-
tropismo positivo, puede ser en una cubeta transparente,
donde los estudiantes visualicen el crecimiento tanto del
tallo como de la raz
Por medio de preguntas como, por ejemplo, por qu la raz
y el tallo crecen en diferentes direcciones? Fomentar una llu-
via de ideas y, a partir de all, explicarles acerca de los tropis-
mos por accin de las fitohormonas.
Presentar a los estudiantes diapositivas o videos de la accin
de las feromonas en los animales, el mimetismo y/o la meta-
morfosis.
Solicitar a los estudiantes que observen y analicen las imge-
nes proyectadas y preguntarles: Cmo creen que se produ-
cen estos mecanismos en los animales?
gua 4 36
Evaluar la exposicin del tema, as como la investigacin rea-
lizada en forma grupal e individual.
Evaluar las actividades propuestas en cada pgina.
IV. Momento de extensin
Solicitar que, en forma grupal, profundicen la investigacin so-
bre las caractersticas de todas las glndulas endocrinas y cmo
intervienen en la regulacin de las funciones corporales.
Pedir a los estudiantes que, de manera individual, investi-
guen sobre la epfisis y su funcin.
Presentar a los estudiantes fotografas, diapositivas o videos
de la accin de las hormonas en los seres humanos como,
por ejemplo: caractersticas del gigantismo y el enanismo, el
hipotiroidismo y el hipertiroidismo, para explicar la impor-
tancia de la accin qumica de las hormonas.
Agrupar a los estudiantes y solicitarles que busquen informa-
cin acerca de los diversos tipos de hormonas y que descri-
ban sus caractersticas y funciones.
Pedirles que realicen una investigacin profunda sobre la
naturaleza de las hormonas, los mecanismos de accin y su
importancia y elaboren un boletn informativo del tema.
Mostrar una maqueta del cuerpo humano para ensear a los
estudiantes dnde se encuentran ubicadas las glndulas en-
docrinas.
Formar grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que bus-
quen informacin acerca de la glndula pineal, hormonas
que secreta y cul es su funcin hormonal.
Solicitar a los estudiantes que elaboren lminas de la ubica-
cin de las glndulas endocrinas, indicando la hormona que
producen, as como su funcin hormonal.
Acerca del tema ...
Una de las ms rpidas respuestas al tacto conocida es aque-
lla que vemos en laplanta sensitivaMimosa pdica. Cuando
sus foliolos son tocados, se cierran, uno a uno, hacia el pice
de la hoja. Si el estmulo es fuerte, toda la hoja se acostar
contra el tallo. El cambio de la posicin de los foliolos y de
la hoja es causado por una prdida repentina de la presin
de turgencia de las clulas ubicadas en su base. Al regresar
la presin de la turgencia a estas clulas, ellos vuelven a su
posicin original.
Los ritmos circadianos (circa = cerca, alrededor; dies = un da)
son los patrones de actividad de las plantas que se suceden
en un perodo aproximado de 24 horas. Por ejemplo, la plan-
ta rezoposee hojas que se encuentran en posicin horizontal
durante el da; pero, en la noche, cambian a posicin vertical,
semejando a unas manos en posicin de rezar. Los ritmos cir-
cadianos tambin son muy comunes en los animales.
Los movimientos estimulados por factores externos, como
 la luz y la gravedad, se denominan tropismos (trope = cam-
bio). Por ejemplo, el crecimiento de las plantas en direccin
a la luz se llama fototropismo (photo = luz); mientras que,
los geotropismos en las races y en los tallos tambin son el
resultado del movimiento de la auxina dentro de la planta. El
geotropismo (geo = tierra), es una direccin de crecimiento
por efecto de la gravedad.
La auxina estimula el desarrollo de las frutas. Por lo general,
las frutas se desarrollan solo despus de la polinizacin y la
fecundacin. El uso de ciertas auxinas puede estimular el de-
sarrollo de frutos sin la polinizacin y la fecundacin.
Rociando auxina en flores de diferentes plantas; por ejemplo
sandas, pepinos y jitomates, podemos obtener frutos sin se-
millas; sin embargo, algunos frutos sin semilla se desarrollan
en forma natural, sin la polinizacin o el uso de auxinas; entre
ellos tenemos a los pltanos y algunas naranjas.
La hormona proteica acta como primer mensajero y se
une a un receptor en la superficie de la membrana de la c-
lula blanca.
La unin de la hormona al receptor activa una enzima que
se encuentra en la membrana celular. Esta enzima hace que
ciertas molculas de ATP del citoplasma se transformen en
AMP cclico. El AMP cclico acta como segundo mensajero G LOSARIO
para producir cambios en los procesos qumicos de la clula.
Los tipos de cambio causados por hormonas nitrogenadas
por lo regular son rpidos y ,posiblemente, incluyan cambiar
la permeabilidad de la membrana o afectar la actividad enzi-
mtica.
La hormona esteroidea es una pequea molcula que pasa
con libertad a travs de la membrana celular rumbo al cito-
plasma.
En la clula blanca, la hormona esteroidea se une al receptor
y pasa hacia el ncleo. Se cree que el complejo esteroide-
receptor estimula la actividad de ciertos genes. Esto provo-
ca la sntesis de molculas, en particular de RNA mensajero,
que se mueven hacia el citoplasma e inician la formacin de
protenas. Puesto que la accin del esteroide influye sobre la
sntesis de protena, sus efectos ocurren a largo plazo.
El sistema endocrino realiza su funcin reguladora y coordi-
nadora de los fenmenos metablicos por va humoral. Lo
conforman diversas glndulas que carecen de conductos
excretores, cuyas secreciones u hormonas llegan a los teji-
dos a los cuales van destinadas, circulando por la sangre y
dems humores del organismo. Las glndulas de secrecin
interna son: la hipfisis, la tiroides, las paratiroides, las supra-
rrenales, el pncreas y las glndulas sexuales. Este sistema en
su conjunto regula y estimula el crecimiento y el desarro-
llo del cuerpo; es fundamental en el mantenimiento de las
constantes del medio interno: regula el metabolismo de las
grasas, azcares y protenas, produce la maduracin de las
glndulas sexuales, mantiene su funcin y es responsable de
los caracteres sexuales secundarios.
Hormonas: sustancias qumicas liberadas por las glndulas y
transportadas por la sangre hasta algunos rganos especficos.
Homeostasis: equilibrio interno que presentan todas las
estructuras u rganos de un ser vivo al funcionar de manera
coordinada y eficiente.
Mimetismo: propiedad que poseen algunos animales y
plantas de asemejarse a otros seres de su entorno.

ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Observa a travs del microscopio y anota tus resultados.
1. Coloca una gota de cultivo de amebas en una lmina portaobjetos. Lleva al microscopio y ubica el espcimen a menor y
mayor aumento. Observa su forma, color y desplazamiento.
Cmo se mueven las amebas?, cmo se llaman las prolongaciones que emiten?

2. Coloca una gota de cultivo de euglenas en una lmina portaobjetos. Observa a travs del microscopio: qu forma tie-
nen?, qu color presentan?, cmo se desplazan? Agrega a la muestra una gota de lugol y visualiza el flagelo en la parte
anterior de la euglena.

3. Coloca una gota de cultivo de paramecium en una lmina portaobjetos y observa a travs del microscopio: cul es su
forma?, qu color tiene?, cmo se desplaza? Agrega unos granos de carmn a la muestra y coloca la lmina cubreobjetos.
Observa a mayor aumento y localiza los cilios.
Cmo son?, en qu estado se encuentran?

gua 4 37
Tema 2: Sistema de coordinacin nerviosa
Sesin de apr endizaje III
I. Momento inicial
Pedir a los estudiantes que analicen el texto acerca del uso
del cinturn de seguridad y que respondan las preguntas
que se plantean en la pgina 114. Oriente este anlisis a la
formulacin de ideas concretas, para introducir al desarro-
llo del sistema de coordinacin nerviosa.
Realizar los sencillos experimentos para comprobar el re-
flejo rotuliano y reflejo pupilar para explicar cmo se pro-
ducen los actos reflejos.
II. Momento bsico de aplicacin
Mostrar las transparencias o diapositivas con el organiza-
dor de informacin, para que los estudiantes puedan vi-
sualizar y entender mejor el proceso del acto reflejo.
Solicitar que analicen la pgina 115 y determinen ellos
mismos, cules son los elementos del sistema de coordi-
nacin nerviosa.
Solicitarles que hagan el anlisis del texto de la pgina
116, el mismo que puede ser reforzado con la proyeccin
de imgenes de movimiento y comportamiento animal
frente a estmulos, esto les ayudar a comprender la velo-
cidad del proceso de coordinacin de los sistemas recep-
tor, conductor y efector.
Presentar, previa formacin de grupos, las masas ence-
flicas de distintas clases de animales y pedir a los estu-
diantes que comparen y determinen las diferencias que
existen entre ellos. Realizar la observacin y el anlisis de
los encfalos de la oveja y del calamar. Desarrollar la ficha
de trabajo del Taller cientfico de la pgina 125.
Mostrar un video, transparencia o slide de la sinapsis para
que los estudiantes puedan visualizar mejor y compren-
der cmo se transmiten los impulsos nerviosos. Solicitar-
les, luego, que analicen el texto de la pgina 118 y extrai-
gan sus conclusiones acerca del funcionamiento de las
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Elaborar carteles u organizadores visuales para mostrar los
elementos del sistema de coordinacin nerviosa.
Presentar a los estudiantes diapositivas o transparencias con
el esquema del acto reflejo para que puedan visualizar mejor
su mecanismo de accin.
Llevar a clase muestras de cerebros de pez, anfibio, reptil, ave
y mamfero para que los estudiantes puedan comparar y de-
terminar las diferencias que existe entre ellos.
Mostrar lminas o diapositivas de los diferentes sistemas ner-
viosos tanto de invertebrados como de vertebrados.
Solicitar a los estudiantes que desarrollen la actividad pro-
puesta en esta pgina.
gua 4 38
Duracin: 4 h / pp. 114-124
neuronas en la transmisin de impulsos nerviosos.
Solicitar a los estudiantes que analicen la pgina 119, lue-
go mostrar a los estudiantes la maqueta del encfalo y
pedirles que ellos reconozcan sus partes.
Esquematizar un mapa conceptual en la pizarra y pedir
a los estudiantes que vayan completando la informacin
en l a medida que va explicando cada parte del sistema
nervioso humano.
Solicitar a los estudiantes que analicen la pgina 120 y
luego muestre las columnas vertebrales de un pez, de un
ave y de un mamfero para que observen la consistencia y
ubicacin de las mdulas espinales. Permitir que en forma
grupal, describan cada una de las caractersticas de la m-
dula as como la funcin que realiza. Presentar el esquele-
to humano que posee el colegio y pedir a los estudiantes
que reconozcan la ubicacin de la mdula y los plexos
constituidos por los nervios raqudeos.
III. Momento de evaluacin
Evaluar las actividades propuestas en cada pgina.
Evaluar la participacin individual y grupal durante el de-
sarrollo de la clase.
Evaluar el Taller cientfico.
Aplicar la Ficha de evaluacin.
IV. Momento de extensin
Pedir que, en forma grupal, elaboren una lmina con las
partes de la neurona.
Solicitar que elaboren un informe, previa investigacin del
proceso, de sinapsis y funcionamiento de las neuronas
por medio de la bomba de sodio y potasio.
Pedir a los estudiantes que elaboren una maqueta del sis-
tema nervioso utilizando material reciclable.
Mostrar lminas donde los estudiantes puedan visualizar las
partes que constituyen una neurona, as como las diferentes
formas de neuronas que existen.
Mostrar videos o diapositivas del sistema nervioso humano
para que los estudiantes puedan identificar las partes que lo
constituyen.
Llevar a clase una maqueta del encfalo para explicar su es-
tructura.
La observacin y el anlisis del cerebro de un mamfero pue-
den ayudar a los estudiantes a tener una idea de la consisten-
cia y la estructura de la masa enceflica humana.
Mostrar una lmina o diapositiva de la estructura de la mdu-
 la espinal, para que los estudiantes puedan visualizar como
est constituida.
Puede llevar una columna vertebral de pez, ave o mamfero y
extraer la mdula espinal. Solicitar a los estudiantes que ana-
licen su consistencia y ubicacin.
Utilizar un esqueleto para ubicar la mdula espinal en el ser
humano.
Mostrar diapositivas o lminas del sistema nervioso autno-
mo para explicar el funcionamiento del simptico y el para-
simptico.
Solicitar a los estudiantes que, en forma grupal, elaboren un
cuadro comparativo de las funciones del simptico y el para-
simptico.
Organizar un concurso entre grupos para establecer las dife-
rencias entre ambos sistemas.
Utilizar lminas para mostrar a los estudiantes el sistema re-
ceptor nervioso constituido por los rganos de los sentidos.
Llevar muestras de ojos de un mamfero, un ave y un pez
para que los estudiantes realicen sus comparaciones y ob-
serven si todos tienen la misma estructura.
Formar grupos de trabajo y solicitar a los estudiantes que de-
sarrollen la actividad que se sugiere en esta pgina.
Mostrar una lmina o diapositivas de la piel para explicar los
tipos de receptores que se encuentran en ella.
Mostrar una lmina o diapositiva del odo y solicitar a los es-
tudiantes que sealen sus partes.
Realiza la siguiente experiencia para demostrar las sensacio-
nes auditivas: vendar a un estudiante y colocar un reloj de tic
tac a unos 10 cm del pabelln de la oreja, cambiar la ubica-
cin del reloj y pedirle que determine dnde se encuentra.
Mostrar a los estudiantes lminas o diapositivas del sentido
del gusto y el olfato para explicarles la funcin que cumplen
como quimioreceptores.
Acercar un frasco de perfume a los estudiantes y pedirles
que aspiren fuerte, luego acercar otro frasco de perfume y,
en seguida, otro. Preguntarles si pueden percibir bien todos
los olores. Explicarles acerca de la fatiga olfatoria.
Solicitar que investiguen acerca de las enfermedades dege-
nerativas del sistema nervioso y elaboren un peridico mural
con la informacin recopilada.
G LOSARIO
Sinapsis: son uniones especializadas mediante las cuales
las clulas del sistema nervioso envan seales de unas
a otras y a clulas no neuronales como las musculares o
glandulares.
Quimioreceptores: estn contenidos en neuronas
especializadas y son capaces de responder a pequeos
cambios qumicos en el espacio extracelular.

ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin 2. Seala las partes del ojo en el siguiente esquema:
1. Realiza la siguiente experiencia:
Materiales:
Un ojo de buey.
Equipo de diseccin.
Tablero de diseccin.
Placa petri.
Procedimiento:
a. Observa el aspecto externo del ojo. Qu forma tiene?
b. Corta el borde de la crnea hasta desprenderla. Obser-
va. Cmo se llama el lquido que se vierte?
c. Sujeta el iris con una pinza. Qu color tiene? Qu for-
ma presenta?
d. Realiza un corte transversal del ojo. Observa. Qu for-
ma tiene el cristalino?
e. Localiza y describe las capas que constituyen el globo
ocular.

gua 4 39
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin a) Ruffini b) Krause

1. Une con una lnea: c) Paccini d) Meissner
Tropismo Auxinas y giberelinas Las papilas gustativas que se sitan en la base de la lengua
Feromonas Regula la metamorfosis son las:
Ecdisona Mecanismo de defensa a) Coroliformes b) Filiformes
Fitohormonas Movimiento de respuesta a un c) Caliciformes d) Fungiformes
estmulo El odo se une a la faringe por medio de la:
Mimetismo Son hormonas liberadas al ex a) Ventana oval b) Trompa de Eustaquio
terior c) Cclea d) Membrana timpnica
Ciclosis

Indagacin y experimentacin
2. Escribe verdadero (V) o falso (F), segn corresponda:
Realiza las siguientes experiencias:
La mielina se encarga de aislar a las neuronas.
a. Coloca un poco de sal en la base de la lengua Sientes
La sinapsis ocurre por accin de los neurotransmisores. el sabor instantneamente? Por qu?
Los impulsos nerviosos son seales qumicas de la m- b. Coloca ahora la sal en la punta de la lengua Sientes el
dula espinal. sabor? Por qu?
La protuberancia anular y el bulbo raqudeo forman el c. Coloca unas gotas de jugo de limn en la punta de la
tronco cerebral. lengua.Sientes el sabor? Por qu?
El arco reflejo est controlado por el encfalo. d. Coloca en la base de la lengua un poco de azcar Sien-
a) VVFVV b) VFFVF c) VVFVF d) FVFVF tes el sabor? Por qu?
e. Ahora coloca en la punta de la lengua un poco de az-
3. Escribe en cada parntesis la letra que corresponda de ma- car. Sientes el sabor? Por qu?
nera correcta. f. Escribe el sabor que se recepciona en las zonas que se
( ) Tiroides a. Produce testosterona indican en el siguiente esquema:
( ) Adenohipfisis b. Secreta la somatotropina
( ) Testculos c. Secreta la parathormona
( ) Adenohipfisis d. Produce la calcitonina
( ) Ovarios e. Produce adrenalina

4. Marca la respuesta correcta:

El simptico y parasimptico constituyen el sistema ner-
vioso:
a) Somtico b) Autnomo
c) Vago d) Glandular
Las clulas fotosensibles responsables de la visin a color
son los:
a) Bastoncitos b) Melanocitos
Juicio crtico
c) Miocitos d) Conos
Qu opinas acerca de los avances cientficos para la cura
Los corpsculos de la piel que recepcionan el calor son los
de enfermedades que afectan estos sistemas?
de:

gua 4 40

EL SISTEMA INMUNOLGICO
Contenido transversal
Valoracin de la importancia del sistema inmunolgico.
Tema 1: La homeostasis y la inmunidad
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Observar las imgenes de la apertura y preguntar cmo
el sistema inmunolgico est involucrado en cada una de
ellas?
Leer el texto de la apertura y responder las preguntas que
estn a continuacin.
Presentar un video sobre los mecanismos de defensa y ana-
lizar cada uno de ellos con los alumnos.
Leer y analizar la lectura de la pgina 132 y determinar cu-
les son los principales problemas despus de ocurrido un
desastre natural como la aparicin de enfermedades.
Realizar las actividades de la pgina 133 y observar deteni-
damente la red conceptual que esquematiza el desarrollo
de esta unidad.
II. Momento bsico y de aplicacin
Realizar una lluvia de ideas sobre los mecanismos que de-
fienden al ser humano de las enfermedades. Compararla
con la informacin de la pgina 134.
Leer la seccin Examina de la pgina 135, responder las
preguntas y hacer una puesta en comn.
Analizar la figura de la pgina 136 e identificar cules son
las clulas que intervienen en la respuesta inmune.
Realizar la seccin Para leer de la pgina 137 y mencionar
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Llevar al aula lminas o fotos de seres vivos que soportan
temperaturas extremas y pedirles que expliquen por qu se
mantienen con vida a pesar de las circunstancias. Terminar
explicando en qu consiste la homeostasis.
Preparar una presentacin Power-point sobre los mecanis-
mos de retroalimentacin de la homeostasis. Utilizar la infor-
macin dada para comentar en clase.
Leer el texto sobre inmunidad y elaborar un rbol de ideas.
Luego, formar grupos de cuatro estudiantes, poner en co-
mn el rbol de cada uno y elaborar uno en forma general.
Pedir a los alumnos que lleven al aula sus controles de vacu-
nas de cuando eran nios. Formar grupos y que discutan y
expliquen por qu es importante vacunarse.
Unidad 5
Valor
Solidaridad al reconocer que las oportunidades sobre el cuidado de
la salud y prevencin de enfermedades son para todos.
Duracin: 3-4 h /pp. 130-139
la funcin del timo.
Elaborar un rbol de ideas sobre el sistema inmunolgico
y los trastornos que se pueden presentar. Tomar en cuenta
la informacin de las pginas 137 y 138.
Formar grupos de cuatro alumnos con el objeto de reali-
zar las dos primeras actividades sobre el sida de la pgina
139. Despus fabricar un trptico sobre lo ledo.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la puesta en comn sobre las vacunas y su meca-
nismo de accin.
Evaluar el anlisis de la figura de la pgina 136.
Evaluar el rbol de ideas sobre el sistema inmunolgico y
sus trastornos.
Evaluar el trptico sobre el sida.
IV. Momento de extensin
Pedir a los estudiantes que elaboren un boletn informa-
tivo sobre la importancia del sistema inmunolgico en el
cuidado de la salud.
Solicitar que realicen una profunda investigacin sobre las
enfermedades ms comunes de su comunidad y que ela-
boren un boletn informativo con medidas de prevencin
para evitar el contagio.
Preparar un esquema de la estructura de un anticuerpo y ex-
plicar qu parte se une al antgeno.
Pedir a los alumnos que investiguen sobre la especificidad
de los anticuerpos. Elaborar un informe.
Hacer una lluvia de ideas sobre las enfermedades que se pre-
sentan solo una vez en la vida y las que pueden repetir ms
de una vez. Trabajar en grupos para que elaboren una expli-
cacin de estos hechos.
Preparar dibujos de las clulas que actan en los mecanis-
mos de defensa. Los alumnos debern reconocerlas sobre la
base de sus caractersticas, indicarn la funcin de cada una
y a qu nivel actan.
Elaborar un mapa conceptual sobre la funcin del sistema
linftico.
gua 4 41
 Pedir a los alumnos que investiguen la funcin de los antihis-
tamnicos en el tratamiento de alergias.
Elaborar una presentacin Powerpoint de los principales
trastornos del sistema inmunolgico.
Mostrar a los estudiantes algn video con casos de perso-
nas infectadas con el virus, para que los analicen y dialoguen
acerca de los riesgos, peligros y formas de contagio del sida.
Complementar la informacin de la pgina 139 y elaborar un
afiche e infograma sobre las formas de prevenir esta enfer-
medad.
Acerca del tema
Los factores de transferencia son pequeas molculas men-
sajeras inmunolgicas que producen los organismos de ni-
vel ms alto. Su papel es transferir seales de reconocimien-
to inmunolgico entre clulas inmunolgicas. As, educa a
las clulas inmunolgicas en cuanto a un peligro presente o
potencial.
Tomado de: http://www.shirleys-wellness-cafe.com/tf/spanish/tf-spanish.htm
Dos tercios de nuestro cuerpo estn formados por agua. El
lquido es el responsable de mantener en equilibrio todas las
clulas de nuestro organismo, pero cuando este equilibrio
se rompe, el cuerpo se hincha, nos salen ojeras y la grasa se
acumula en zonas no deseadas.
El drenaje linftico manual consiste en un masaje muy suave
y rtmico realizado con manos y dedos por todo el cuerpo.
La circulacin linftica, ligada a la sangunea, depura, limpia,
protege y nutre al organismo. El drenaje linftico acta direc-
tamente sobre el sistema linftico, responsable de eliminar
toxinas y mantener en forma el sistema inmunitario. Activa la
circulacin y mejora la microcirculacin.
Este tipo de masaje elimina toxinas y aumenta la respuesta
inmunitaria del organismo.
Los interferones son protenas producidas por clulas infec-
tadas por un virus que inhiben indirectamente su replicacin.
Cuando una clula es invadida por un virus, este libera el in-
terfern que interacta con clulas vecinas, estimulndolas
a producir enzimas antivirales que bloquean su multiplica-
cin.
C ONCTATE A
http://web.sfn.org/ (Consultado el 08/01/2008)
Visita la pgina web de la Society for Neuroscience.
Escoge y lee un par de artculos propuestos. Realiza un
resumen de lo ledo.

ACTIVIDADES

Comprensin de informacin
1. Realiza un cuadro sobre las diferencias entre inmunidad adquirida e inmunidad artificial.
2. Completa el siguiente mapa conceptual:

Sistema linftico

formado por

gua 4 42
3. Explica la relacin y la diferencia entre antgeno y anticuerpo.
4. Elabora una ficha de cada uno de los rganos linfoides primarios y secundarios. La ficha debe incluir los siguientes datos:
dibujo del rgano, ubicacin y funcin.
5. Completa la informacin.
El Virus VIH ataca a _____________e implanta su propio __________________en el ________________del linfocito T4 y lo
utiliza para _______________sin llegar a ser detectado.
El virus del Sida es llamado __________________ porque solo contiene ARN.
Es considerado como un virus de alto peligro y de efecto letal pues ___________________

Indagacin y experimentacin
6. Elabora una historieta que tenga como personajes a una familia de microbios. La historieta debe incluir cada uno de los
mecanismos de defensa y las clulas que participan en ella..
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

7. Elabora un cuadro comparativo entre una respuesta inflamatoria y una respuesta alrgica. Indica las clulas que participan
en cada caso, las sustancias que se producen y los sntomas que se presentan.

Respuesta inflamatoria Respuesta alrgica

Busca informacin sobre las reacciones en el organismo frente al transplante de algn rgano.
Elabora un infograma del drenaje linftico. Busca datos sobre las ventajas y desventajas de esta tcnica muy comn hoy en
da.

gua 4 43
Tema 2: Las enfermedades
Sesin de apr endizaje II
I. Momento inicial
Leer y analizar la lectura de la pgina 140 y determinar qu
es el papacuru.
Preguntar: por qu creen que en ese pueblo clasifican de
esa manera las enfermedades?
Realizar las actividades que estn a continuacin del tex-
to.
II. Momento bsico y de aplicacin
Buscar cinco ejemplos de enfermedades que consideren
los diferentes tipos de contagio que aparecen en la pgi-
na 141. Elaborar una tabla al respecto.
Analizar el cuadro de la pgina 142 y determinar cules
son las semejanzas y las diferencias que existen entre la
amebiasis y la fiebre tifoidea.
Observar las figuras de la pgina 143, mencionar cada uno
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Mostrar un video sobre diversas enfermedades para que los
estudiantes analicen las diferentes formas de contagio que
tienen estas.
Formar grupos de cuatro alumnos y elaborar un cuadro que
haga mencin de los diferentes tipos de enfermedades y sus
formas de contagio. Tomar en cuenta el cuadro de la pgina
141.
A partir de la lectura de la pgina 141, analizar con los alum-
nos en forma grupal esta informacin y explorar sus conoci-
mientos previos sobre el tema. Para ello, realizar una lluvia de
ideas sobre las preguntas planteadas.
Mostrar casos de cncer, pero antes pedirles que expliquen
qu es el cncer y que determinen sus posibles causas.
Realizar un anlisis sobre los seguros de salud. Buscar seme-
janzas y diferencias en funcin de las enfermedades que los
seguros cubren y no cubren.
Investigar el rol del INEN y elaborar un trptico que considere
su historia, caractersticas e importancia.
Buscar informacin de diferentes fuentes sobre las enferme-
dades infectocontagiosas y elaborar un collage.
Proponer a los estudiantes el desarrollo de un ciclo de expo-
siciones sobre los diversos tipos de enfermedades infecto-
contagiosas. Considerar los diversos sntomas y las formas de
prevenir su contagio.
Realizar un infograma sobre el paludismo o fiebre amarilla.
Investigar y elaborar un infograma sobre la gripe explicando
por qu se dice que es imposible ganarle la batalla a esta
enfermedad.
gua 4 44
Duracin: 4 h /pp. 140-144
de los hbitos que representan las figuras y complemen-
tar la informacin mediante la elaboracin de un listado
de los hbitos ms importantes.
Elaborar un glosario con las palabras rebuscadas de la p-
gina 144.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la tabla con los ejemplos de las enfermedades.
Evaluar el cuadro sobre las semejanzas y diferencias entre
varicela y sarampin.
IV. Momento de extensin
Pedir a los estudiantes que elaboren predicciones cientfi-
cas sobre las posibilidades que ofrece la Nanomedicina.
Pedir a los alumnos que busquen dos artculos sobre la
medicina actual y que elaboren un infograma sobre ello.
Investigar sobre los antibiticos y elaborar un trptico, indicar
su funcin, cmo actan, diferentes tipos y las consecuen-
cias de su consumo sin prescripcin mdica.
Investiga sobre las distintas enfermedades infectocontagio-
sas causadas por virus y parsitos. Elabora un informe.
Analizar la informacin de la pgina 143 y elaborar un afiche
que contenga las ideas principales de la pgina.
Realizar la seccin Examina, resolver las actividades propues-
tas y finalmente poner en comn lo investigado por los estu-
diantes.
Pedir que busquen informacin sobre la diferencia que existe
entre los trminos probiticos y prebiticos, y que elaboren
un cuadro comparativo con sus respectivos ejemplos.
Elaborar una lnea de tiempo de la evolucin de la medicina
a lo largo del tiempo.
Investigar sobre los ltimos logros mdicos anunciados en
las noticias. Escoger uno y explicar el por qu lo consideran
el ms importante.
Investiga y elabora un informe sobre la medicina homeop-
tica.
Utilizar la informacin de la lectura de la seccin Para leer
acerca de los tomates para motivar a los alumnos y alumnas.
Pedirles que subrayen las ideas principales y resuelvan las
preguntas.
Investigar sobre los alimentos nutraceticos o funcionales y
elaborar un informe terico donde se tome en consideracin
sus caractersticas, tipos, importancia y aplicacin.
Pedir a los alumnos imgenes sobre los diferentes tipos de
alimentos. Formar grupos de cuatro alumnos y seleccionar
 las figuras que deben estar presentes en una dieta balan-
ceada. Pegarlas en un papelgrafo, exponerlas y justificar su
seleccin.
Considerar la informacin de la pgina 144, elaborar un in-
fograma sobre los alimentos que contribuyen con el sistema
inmunolgico.
C ONCTATE A en la boca, el tracto gastrointestinal y vaginal .
http://www.inen.sld.pe (Consultado el 10/01/2008)
Sobre el tema de enfermedades oncolgicas.
G LOSARIO
Sarcoma de Kaposi: es un cncer de piel que puede
presentarse en las personas que tienen sida.
Linfoma hogdkiniano: es un cncer que se origina en el
tejido linftico.
Melanoma maligno: es la forma ms mortal de cncer de
piel.
Probiticos: son bacterias residentes que forman colonias
Nutracuticos: son alimentos capaces de aportar un
beneficio aadido para la salud, capaz de proporcionar
beneficios mdicos, inclusive para la prevencin y el
tratamiento de enfermedades.

ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
Completa el siguiente mapa conceptual: Las enfermedades

presentan

formas de contagio

mediante mediante

S H M R T S P R U S H
Desarrolla el siguiente pupiletras.
I V N E U M O N I A U
- Gripe
- Sarampin F O L E B J U E R R N

- Tuberculosis I Z A R E R L V R A M

- Neumona L R O I R A R A X M G
- Varicela I J I A C H G R I P E
- Rabia S M B O U S T I R I I
- Sfilis F I D X L U I C N O N
- Tifoidea A N F I O C A E B N A

F E L G S D R L S P V

T I F O I D E A T I R

U N I V S R F S A T C

gua 4 45
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin
1. Relaciona ambas columnas.
Inmunodepresin El organismo ataca sus propias clulas
Hipersensibilidad Disminucin de defensas del organismo
Auto inmunidad Retiene a los antgenos
Bazo Desencadenada por diferentes sustancias
Placas de Peyer Funcin inmunolgica y hematopoytica
Ganglio linftico Mucosa del intestino
2. Coloca V si es verdadero o F si es falso segn corresponda:
El virus del Sida ataca a los linfocitos T. ( )
Los interferones son lpidos asociados a los carbohidratos. ( )
La mdula sea es considerada el principal rgano hematopoytico. ( )
Los antgenos son producidos por el propio organismo. ( )
La glutamina aumenta la actividad de las clulas asesinas ( )
La taurina evita la destruccin de los glbulos blancos. ( )
Indagacin y experimentacin
3. Anota las diferencias entre los linfocitos B y T. 5. Completa el siguiente cuadro sobre las enfermedades
infectocontagiosas
Linfocitos B Linfocitos T
Enfermedades Causa Prevencin
Gripe
Varicela
Neumona
Tifoidea
Tuberculosis
Sarampin
4. Menciona los alimentos y complementos que ayudan al
sistema inmunolgico. 6. Dibuja y describe la estructura y reproduccin del virus
a)____________ c) ____________ del VIH.
b) ____________ d) ____________
Juicio crtico
7. Lee, analiza y responde:
Beneficios de los alimentos probiticos
a. Produccin y aumento en la biodisponibilidad de vitaminas B1 - B2 - B6 B12, niacina, biotina, cido flico, cido pantotnico.
b. Mayor biodisponibilidad de minerales como el calcio, hierro, cobre, zinc y magnesio en alimentos con adicin de probiticos.
Mediante diferentes mecanismos presentan actividad antimicrobiana.
c. La produccin de cidos que provocan los probiticos estimula el peristaltismo intestinal, reduce el tiempo de trnsito de las
heces, por estas razones se les considera tiles para la profilaxis y el tratamiento de disturbios intestinales.
d. Estos alimentos equilibran la flora intestinal, protegindola de bacterias nocivas y de toxinas, as como tambin, refuerzan las
defensas naturales.
Por qu son importantes los alimentos probiticos?
Qu beneficios producen en el organismo?
Qu relacin tienen con el sistema inmunolgico?

gua 4 46

FUNCIN DE REPRODUCCIN
Contenido transversal
Valora la reproduccin como mecanismo de subsistencia de las dis-
tintas formas de vida a travs del tiempo.
Tema 1: Reproduccin celular
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Iniciar el dilogo para estar al tanto de los conocimientos
previos de los alumnos, con las siguientes preguntas: qu
es la reproduccin?, por qu es importante estudiarla?
Pedir a los alumnos que observen y describan las fotogra-
fas de la apertura.
Traer al aula un video sobre los diferentes tipos de repro-
duccin que se presentan en las especies.
Leer el texto La veda de camarones de la seccin Explo-
remos. Luego, pedir a los alumnos que desarrollen las pre-
guntas sealadas a continuacin.
Observar y analizar la red conceptual de la unidad.
II. Momento bsico y de aplicacin
Pedir que investiguen sobre el ciclo celular. Luego, solicitar
que analicen la figura del ciclo celular de la pgina 154 y ex-
pliquen cada fase.
Solicitar a los alumnos que formen grupos y pedir que ela-
boren maquetas sobre la reproduccin asexual en diferentes
organismos inferiores, en funcin a la informacin de la pgi-
na 156.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Revisar con los alumnos los organelos celulares e indicar
quin controla la actividad celular.
Traer al aula una lmina del ncleo e ir nombrando sus par-
tes. Explicar a qu se debe que realice el control de las activi-
dades celulares.
Elaborar con los alumnos un glosario de los trminos que
van a utilizar en el estudio del tema y explicar la funcin de
cada una de las partes mencionadas.
Pedir a los alumnos que discutan, en pequeos grupos, so-
bre los requisitos esenciales para la vida que una clula debe
transmitir a sus clulas hijas.
Investigar y establecer una comparacin entre el ciclo de
una clula procariota y el de una clula eucariota.
Explicar la importancia de la reproduccin celular. Analizar
la siguiente situacin hipottica y fundamentar la respuesta:
existe un ser que no presenta divisin celular, est constitui-
do de clulas que se agrandan a medida que el organismo
Unidad 6
Valor
Respeta los diferentes tipos de reproduccin de las especies.
Duracin: 4 h / pp. 150-163
Analizar las figuras de la pgina 157 y explicar cules son las
semejanzas y las diferencias del ciclo celular en plantas.
Analizar la informacin de la pgina 158 y explicar cul es la
importancia de la meiosis.
Comparar el proceso de ovognesis o espermatognesis, ex-
plicado en la pgina 159 con lo estudiado sobre la meiosis.
Leer la informacin de las pginas 160 y 161. Pedir a los alum-
nos que subrayen las ideas principales y elaboren un cruci-
grama con esa informacin.
III. Momento de evaluacin
Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo
entre mitosis y meiosis.
Explicar la reproduccin sexual y asexual en los vegetales.
Explicar las diferentes formas de reproduccin sexual en
animales.
IV. Momento de extensin
Elaborar una infografa con las diferentes formas de repro-
duccin sexual en los animales considerando la informa-
cin de las pginas 162 y 163.
crece. Es posible la existencia de un ser con tales caracters-
ticas?
Explicar la diferencia entre ciclo celular y ciclo de vida de un
organismo.
Traer al aula lminas que muestren cada una de las fases de
la mitosis.
Preparar una prctica de laboratorio para observar al micros-
copio las diferentes fases de la mitosis.
Pedir a los alumnos que dibujen los cambios que suceden en
el material nuclear en cada una de las fases del ciclo celular.
Explicar sobre el mecanismo que se da en la mitosis, que ase-
gura que las clulas hijas sean idnticas a la clula madre.
Investigar sobre el cncer: En qu consiste?, por qu se pre-
senta?, cmo se trata esta enfermedad? y qu consecuen-
cias tienen estos tratamientos en la reproduccin celular?
gua 4 47
Para comentar en clase
Envejecimiento celular
En el nivel celular son varios los procesos implicados en el enve-
jecimiento y el desarrollo de algunas enfermedades relacionadas
con la edad.
La palabra clave a este nivel es apoptosis, que significa el proceso
de muerte no traumtica y no inflamatoria de las clulas es de-
cir, lo opuesto a la divisin celular o mitosis que regula la prolife-
racin de clulas y mantiene as el equilibrio.
Genes especficos promueven (Bax) o se oponen (Bcl-2) a la
muerte celular, actuando sobre un componente en particular de
las clulas, las mitocondrias. Los trastornos de la apoptosis estn
implicados en el desarrollo de ciertas enfermedades que son ms
frecuentes en las personas mayores, como el cncer y los des-
rdenes neurodegenerativos, como las enfermedades de Alzhei-
mer y de Parkinson.
Otra parte de las clulas, los telmeros, tambin estn implicados
en la regulacin del envejecimiento celular.
Los telmeros consisten en repeticiones en tndem de una corta
secuencia de nucletidos (los componentes del ADN), situados
en los extremos de los cromosomas.
Su longitud limita el nmero total de generaciones que pueden
alcanzar las clulas de un tejido u rgano (este problema tambin
se denomina fin de replicacin, es decir, las clulas del organis-
mo estn constantemente muriendo (apoptosis) y dividindose
(mitosis) para dar lugar a nuevas generaciones de clulas jvenes
que reemplazan a las que murieron. La longitud de los telmeros
determina hasta cuando tendr lugar este proceso, y cuando de-
jarn de nacer nuevas generaciones de clulas.
Tomado de http://www.enplenitud.com/nota.
asp?articuloid=3830
C ONCTATE A
http://marenostrum.org/ (Consultado el 10/01/2008)
Sobre el tema de reproduccin asexual de animales
marinos.

ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
1. Lee cada oracin sobre la mitosis y escribe una V, si es verdadera, o una F, si es falsa.
a. La mitosis garantiza la transferencia de informacin gentica a las clulas hijas. ( )
b. Durante la profase, el centriolo desaparece. ( )
c. La mitosis permite la distribucin uniforme de los cromosomas entre las clulas hijas. ( )
d. Durante la metafase, los centriolos se ubican en el centro de la clula; mientras que los cromosomas
se mueven hacia el ecuador del huso. ( )
e. Gracias a la mitosis se forman nuevas clulas. ( )
f. Durante la anafase, las cromtidas se separan por el centrmero y son haladas hacia los polos
opuestos en la clula. ( )
g. Durante la telofase, la clula se acorta, el huso se compone y el citoplasma se divide. ( )
h. La mitosis permite el crecimiento y la regeneracin de tejidos. ( )
i. La mitosis permite la divisin de una clula en dos clulas hijas idnticas. ( )

2. En funcin de las imgenes completa los nombres de los 4 tipos bsicos de reproduccin asexual.

gua 4 48
Tema 2: Reproduccin en el ser humano
Sesin de apr endizaje II
I. Momento inicial
Motivar a los alumnos utilizando los conceptos trabajados
en el tema 1 para que relacionen los conceptos aprendi-
dos, sobre las diferentes formas de reproduccin, con la
reproduccin humana, estableciendo las semejanzas y las
diferencias.
Utilizar un video sobre los avances tecnolgicos que son
utilizados para lograr la reproduccin humana, para des-
pertar la curiosidad de sus alumnos.
II. Momento bsico y de aplicacin
Leer Un milagro llamado Andrea de la seccin Explore-
mos de la pgina 164 y conversar con sus alumnos sobre
los diferentes problemas que represent el embarazo de
Andrea.
Utilizar la infografa de la pgina 165 sobre el sistema re-
productor masculino y analizar las diferentes funciones
que cumplen cada una de las estructuras graficadas.
Analizar la infografa de la pgina 166, sobre el sistema re-
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Elaborar un cuadro de doble entrada con las diferentes es-
tructuras del sistema reproductor y las funciones que reali-
zan.
Buscar imgenes o figuras de los distintos tipos de esperma-
tozoides presentes en el reino animal, dibujarlos, sealar sus
estructuras y compararlos con el espermatozoide humano.
Elaborar un crucigrama con las estructuras del sistema repro-
ductor, relacionndolo con las funciones que cumplen.
Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre las en-
fermedades que afectan expresamente al sistema reproduc-
tor. Pedir que elaboren fichas de investigacin.
Buscar informacin sobre el cncer de prstata. Redactar un
informe, analizando caractersticas, poblacin afectada y tra-
tamientos, entre otros aspectos.
Investigar sobre la sfilis, antecedentes histricos, caractersti-
cas, formas de contagio y tratamiento.
Determinar con los alumnos las funciones de cada una de las
estructuras del sistema reproductor femenino y elaborar un
cuadro de doble entrada.
Realizar con los alumnos un listado de las enfermedades de
transmisin sexual que involucran al sistema reproductor fe-
menino.
Buscar informacin y elaborar un informe detallado sobre el
cncer al tero. Pedir a los alumnos que investiguen sobre la
prueba de Papanicolau, en qu consiste y cul es su funcin.
Duracin: 3 h / pp. 202-207
productor femenino, segn los rganos que son necesa-
rios para la reproduccin.
Utilizar la infografa de la pgina 168 y elaborar, en parejas,
un mapa conceptual sobre el tema.
Leer la informacin de la pgina 170 y explicar qu es el
desarrollo fetal.
Leer junto con los alumnos la pgina 171 y, luego, por pa-
rejas establecer la importancia de la planificacin familiar.
Realizar las actividades de la pgina 172, luego ponerlas
en comn y analizar de qu manera pueden ser evitadas
las enfermedades de transmisin sexual.
III. Momento de evaluacin
Desarrollar las actividades de fin de unidad.
IV. Momento de extensin
Elaborar una infografa sobre la paternidad responsable y
la planificacin familiar.
Elaborar una infografa sobre la formacin del embrin,
describiendo y explicando cada una de las etapas.
Analizar la figura del vulo de la pgina 166 y determinar las
funciones de las estructuras del vulo.
Elaborar un trptico sobre el sistema reproductor femenino.
Buscar informacin sobre el proceso de la menopausia, esta-
blecer que funcin cumple y redactar un informe.
Buscar informacin sobre las diversas alteraciones que pue-
de sufrir el ciclo menstrual y elaborar fichas con las caracte-
rsticas de cada una de ellas.
Buscar informacin y explicar en qu consisten los tratamien-
tos hormonales para regular el ciclo menstrual.
Recrear mediante una maqueta las distintas fases del ciclo
menstrual, utilizar para esto distintos materiales descartables
o reusables.
Conversar con los alumnos sobre las causas que provocan los
quistes ovricos, sus caractersticas, implicancias y tratamien-
tos.
Presentar un video en el aula sobre el proceso de fecunda-
cin y analizar con los alumnos sus distintas etapas.
Establecer mediante un cuadro comparativo las semejanzas
y las diferencias entre el vulo y el espermatozoide. Ampliar
la informacin sobre la fecundacin de la pgina 168.
Analizar en grupos los riesgos que se pueden derivar de las
mismas.
Investigar sobre las causas y las consecuencias del aborto es-
pontneo. Redactar un informe de investigacin.
gua 4 49
 Motivar a sus alumnos a buscar informacin sobre la amnios-
cntesis. Redactar un informe.
Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas que expli-
quen lo que significa planificacin familiar y debatir sobre
este tema.
Establecer con los estudiantes cul es la importancia de la
paternidad responsable y buscar ejemplos que ilustren lo
conversado.
Elaborar un trptico sobre la planificacin familiar.
Analizar los diferentes tipos de mtodos artificiales, elegir el
que consideren menos riesgosos y fundamentar la respuesta.
Hacer fichas sobre las diferentes enfermedades de transmi-
sin sexual, consignando el agente que la produce, las causas,
las caractersticas, las medidas preventivas y el tratamiento.
Elaborar un listado de las enfermedades de transmisin
sexual y anotar los nombres de los organismos que las pro-
ducen.
Para comentar en clase
Los espermatozoides en el hombre se forman a partir de c-
lulas-madre, tambin llamadas espermatogonias, las cuales se
encuentran ancladas en las paredes de los tubos seminferos
y, al reproducirse, dan origen a los espermatocitos primarios.
Estas clulas tienen aun en su ncleo caractersticas diploides,
es decir, presentan 46 cromosomas; sin embargo, es en esta
etapa que sufren un proceso de meiosis, de tal forma que van
a perder un juego de cromosomas, convirtindose as en esper-
mtides, clulas que presentan la particularidad de ser, desde
gua 4 50
el punto de vista gentico, nicas y diferentes entre s, ya que
durante la divisin meitica se producen recombinaciones en
los genes. Finalmente, estas clulas maduran transformndose
en espermatozoides.
La ecografa
Esta es una prueba diagnstica que permite ver el interior del
abdomen. Es una exploracin que se utiliza en ginecologa
para observar la configuracin de la cavidad abdominal; el te-
ro, los ovarios, la matriz, la trompa, etc. Con ella descartamos o
confirmamos la presencia tanto de cuerpos extraos (miomas,
quistes, etc.) como las malformaciones que pudiera haber en
nuestro aparato genital interno, as como visualizar el posible
embarazo y confirmar el tiempo de gestacin. Se distinguen
dos tipos de ecografa: la abdominal y la transvaginal.
Tomado de: http://www.centromedicoaragon.com /servicios/ginecologia_2.htm
(consultado el 19/01/08)
G LOSARIO
Palinologa: es una disciplina de la botnica dedicada al
estudio del polen y las esporas.
Papanicolau: es una prueba o examen que se hace a
las mujeres, cuyo fin es detectar en forma temprana
alteraciones del cuello del tero, que posteriormente
pueden llegar a convertirse en cncer.
Amnioscntesis: es una prueba prenatal comn en la cual
se extrae una pequea muestra del lquido amnitico que
rodea al feto para analizarla.
ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
1. Completa las partes del espermatozoide.
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________

2. Completa las partes del vulo.

1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________

3. Lee el siguiente texto y responde:

Fecundacin in vitro
Una de cada diez parejas es estril y una de las causas ms frecuentes es la obstruccin de los oviductos de la trompa de
Falopio, que parten de los ovarios y terminan en el tero. En estos casos, los espermatozoides masculinos no pueden llegar
hasta el vulo de la mujer, con lo que resulta imposible la fecundacin. A veces, el cirujano consigue desobstruir uno o
ambos oviductos; pero, de no ser as, el embarazo normal es imposible.
Despus de ms de diez aos de investigaciones, la respuesta a este problema fue hallada por el equipo mdico britnico
formado por Robert Edwards, fisilogo, y Patrick Steptoe, gineclogo. Encontraron el modo de extraer el vulo de la mujer,
mantenindolo vivo en el laboratorio; mientras lo fertilizaban y comenzaba el proceso de divisin celular, y lo implantaban
de nuevo en el tero femenino. As naci la nia Louise Brown, en Oldham (Inglaterra), en julio de 1978.
Tomado de: http://webs.sinectis.com.ar/mcagliani/hfecundac.htm.
Cmo se realiza el proceso de fecundacin in vitro?
Cul es la causa ms frecuente de la estirilidad?

Indagacin y experimentacin
4. Elabora un trabajo de investigacin.

gua 4 51
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin
1. Encuentra algunas palabras relacionadas con la reproduccin y completa las oraciones.

C E R T Y U I O P S

I N T E R F A S E I
El_____________ es el conjunto ordenado de
C L J K G F S I Z S
etapas por las que atraviesa una clula desde que
L X C V B N M S E E nace, crece y se divide.
O I U Y R E W O Q N
La ____________ es la etapa de ms larga dura-
C M B V N C X T Z E cin durante el ciclo celular. No es una etapa de
E Q W E T R U I O G reposo, sino de intensa actividad.
L X E D Q C B M P O
La _____________ es el proceso de divisin ce-
U S S D W T G Y G T lular mediante el cual una clula madre da origen
L W B U A Z C R H E a dos clulas hijas que tienen la misma cantidad
A S M X U A L W J M y calidad gentica que aquella.
R Q W C V N M S D A La ____________ es el proceso de formacin de
A S D F H K J K G gametos.

2. Anota las diferencias entre la primera y la segunda divi-

sin meitica. 5. Coloca V (verdadero) o F (falso) segn corresponda.
El espermatozoide sobrevive en el organismo
Primera divisin meitica Segunda divisin meitica femenino 72 horas. ( )
La prostaglandina disminuye las contracciones
del tero. ( )
La progesterona es producida por el tero. ( )
Las espermtides tienen 46 cromosomas. ( )
3. Completa los espacios en blanco. La euglena se reproduce por biparticin. ( )
La interfase es la etapa de ms larga duracin durante
Indagacin y experimentacin
el ciclo celular; no es una etapa de reposo, sino una
etapa de intensa actividad, donde se prepara la prxi- 6. Completa el siguiente cuadro sobre las enfermedades de
ma divisin celular, transmisin sexual.

La mitosis es: _____________ y presenta las siguientes Enfermedad Causa Sntoma

fases: Sifilis
4. Relaciona las columnas y nelas mediante flechas.
Gonorrea
a. Organismos unicelulares Producido por ovarios
Sida
b. Fase ltea Membrana mucosa
glandular Verrugas genitales
c. Endometrio Produce progesterona
d. Lombriz de tierra Reproduccin por
biparticin
e. Estrgenos Reproduccin sexual

gua 4 52

LA HERENCIA Y LA EVOLUCIN
Contenido transversal
Apreciar el aporte de la ingeniera gentica en el desarrollo del co-
nocimiento.
Desarrollar en los estudiantes actitudes de respeto hacia los seres
vivos existentes en el planeta.
Tema 1: La gentica
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Observar y comentar la apertura. Responder las preguntas
propuestas en el libro
Leer con la clase la seccin Resolvemos un problema de la p-
gina 180 sobre la alpaca. Plantear las soluciones a preguntas
propuestas.
Preguntar a los estudiantes: alguna vez han escuchado
hablar de la prueba del ADN?, qu tipo de prueba es?,
cundo se emplea? Pedirles que citen ejemplos conoci-
dos en los que esta prueba se haya utilizado para estable-
cer lazos familiares.
II. Momento bsico y de aplicacin
Observar las imgenes de la pgina de apertura y plantear
las preguntas presentadas.
Leer la informacin de la pgina 182 sobre la Gentica. De-
finir la palabra gentica y analizar la lnea de tiempo pre-
sentada en esta pgina. Luego, pedir a los estudiantes que
busquen informacin sobre la vida de Gregor Mendel y que
elaboren una ficha biogrfica sobre este investigador.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Luego de leer y analizar la lnea de tiempo sobre la evolucin
en Gentica, solicitar a los estudiantes que busquen informa-
cin en diarios y revistas, y que elaboren un peridico mural
en el que se aprecien los ltimos avances en esta ciencia.
Entregar a los estudiantes una tira de papel con la siguiente
afirmacin: Los cromosomas son los responsables de trans-
mitir la informacin gentica. Pedirles que fundamenten di-
cha afirmacin mediante un esquema.
Formar grupos de cuatro integrantes. Entregar a cada es-
tudiante una tarjeta con el nombre de un distinto tipo de
cromosoma. Luego de que cada uno haya buscado informa-
cin sobre l, pedir que compartan sus datos al interior del
grupo, de modo que todos tengan la informacin completa
de las formas cromosomticas.
Unidad 7
Valor
Valorar y apreciar las funciones de cada uno de los seres vivos en la
Tierra.
Duracin: 5 h / 178-189
Despus de leer la informacin de la pgina 183, pedir a
los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre
este tema.
A partir de la informacin sobre los conceptos bsicos en Gen-
tica pedir a los estudiantes que elaboren fichas informativas.
Pedir a los estudiantes que lean y resuman la informacin
presentada en la pgina 185 sobre los cidos nucleicos.
Solicitar la elaboracin de informe sobre el proceso de repli-
cacin del ADN presentado en la pgina 186.
Analizar con la clase la informacin de la pgina 187 sobre
el cdigo gentico y solicitar la elaboracin de una ficha
de resumen.
Leer y comparar los procesos de transcripcin y traduccin
presentados en las pginas 188 y 189.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la elaboracin de la historieta sobre la vida de
Mendel, propuesta en la pgina 182.
III. Momento de extensin
Llevar a los estudiantes a un centro de investigacin gentica.
Solicitar a los estudiantes que organicen un concurso de his-
torietas sobre la unidad fsica y funcional de la herencia: el
gen.
Formar grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que in-
vestiguen sobre las tcnicas de manipulacin gentica en el
ser humano. Deben indicar las ventajas y desventajas de este
procedimiento cientfico mediante un cuadro comparativo.
Leer la informacin sobre los conceptos bsicos en Gentica
y a partir de ellos elaborar con los estudiantes un juego de
memoria.
Pedir a los estudiantes que busquen informacin sobre la in-
geniera gentica y sus principales aplicaciones.
Mencionar los alelos que determinan: el color de una rosa,
gua 4 53
 el color de ojos de un ser humano, el sexo de una especie
animal, el tipo de cabello de un ser humano, entre otros. Lue-
go pedir a los estudiantes que elaboren un listado con otros
ejemplos de genes con sus respectivos alelos.
Leer con la clase la informacin contenida en la pgina y ela-
borar un cuadro comparativo entre el ARN y el ADN.
Pedir a los estudiantes que elaboren la maqueta de una c-
lula en la que se representen los cidos nucleicos. Pedirles
tambin que expliquen la funcin de cada uno en nuestro
organismo.
Explicar las diferencias entre los cidos nucleicos y las prote-
nas.
Solicitar a la clase la elaboracin -usando materiales reci-
clables como cajitas vacas de fsforos, botellas de plstico,
alambres, entre otros- de una rplica de la estructura del
ADN.
Explicar a los estudiantes qu son las bases nitrogenadas y
por qu son importantes para el desarrollo de la vida.
Explicar las diferencias entre los cidos nucleicos y las prote-
nas.
Solicitar a los estudiantes que despus de leer la informacin
sobre los cidos nucleicos contenida en la pgina elaboren
un organizador de informacin sobre este tema.
Pedir a los estudiantes que investiguen y elaboren una lnea
de tiempo sobre la historia de la identificacin del ADN.
Observar y analizar con la clase el cuadro del cdigo gen-
tico presentado en la pgina. Luego, pedir a los estudiantes
ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
1. Busca informacin y completa la siguiente tabla:
que lo reproduzcan ampliado en una cartulina de 30 x 20
cm.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un juego sobre el c-
digo gentico con fichas de diferentes colores.
Leer la definicin de transcripcin gentica presentada en el
libro y pedir a los estudiantes que hagan un esquema a partir
de ella.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un cuadro compa-
rativo para presentar las diferencias entre ARN mensajero,
ribosomal y de transferencia.
Pedir a los estudiantes que, en grupos, elaboren una historie-
ta sobre cmo una molcula de ARN sintetiza la informacin
contenida en un gen de la molcula de ADN.
Acerca del tema
Las clulas sexuales se reproducen por divisin meitica.
La caracterstica fundamental de este tipo de reproduccin
es que las clulas resultantes son diferentes a la clula proge-
nitora: solo contienen la mitad del nmero de cromosomas.
El medio influye en las expresiones de los genes. Numerosos
estudios han determinado que los gemelos idnticos tienen
un coeficiente intelectual parecido aun cuando hayan sido
separados desde el nacimiento y hayan crecido en ambien-
tes diferentes. Sin embargo, sus coeficientes no son tan pa-
recidos como en el caso de gemelos que han crecido juntos.
Solo un medio adecuado fortalecer el desarrollo de los ge-
nes heredados.

Especie Lombriz de Cucaracha Calamar Sapo Len Chimpanc Ser Humano

tierra
Nmero de
cromosomas
2. Elabora un grfico estadstico y compara el nmero de cromosomas de estas especies.
3. Responde:
a) Qu especie es la que ms se diferencia del ser humano en el nmero de cromosomas? Cul es la especie que tiene ms
semejanza con el ser humano?
b) El hecho de que algunas especies posean un nmero de cromosomas similares significa que ambas especies estn rela-
cionadas? Por qu?

gua 4 54
Tema 2: La herencia
Sesin de apr endizaje II
I. Momento inicial
Presentar a los estudiantes fotografas de diversas fami-
lias en las que se puedan ver caracteres comunes en sus
miembros. Luego preguntarles: cmo transmiten los pro-
genitores estos caracteres a sus descendientes? Por qu
en algunos casos no se presentan caracteres comunes?
Por qu ocurre en esto?
Analizar el esquema sobre la hemofilia presentado en la
seccin Exploremos. Utilizar la pgina para motivar a los
estudiantes a estudiar el tema de la herencia.
II. Momento bsico y de aplicacin
Observar y analizar el cuadro sobre las caractersticas de
las arvejas, que Mendel propuso como producto de sus
investigaciones. Luego, pedir a los estudiantes que am-
plen la informacin sobre estas investigaciones.
Leer la informacin de las pginas 192, 193 y 194, respecto
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Observar el cuadro presentado en la pgina sobre las caracte-
rsticas de las arvejas. Analizarlo y explicar las posibilidades que
tiene una especie de transmitir los caracteres hereditarios a sus
descendientes. Pedir a los estudiantes que elaboren otros tres
cuadros similares en los que se aprecien las caractersticas de
algunas especies animales y vegetales. Que mencionen las ven-
tajas de cada una de las especies.
Observar las imgenes de los tres perros labradores presentadas
en la pgina. Pedir a los estudiantes que busquen otras imge-
nes y que las presenten de forma similar y con sus respectivas
preguntas.
Formar grupos de trabajo y entregar a cada grupo una tarjeta
con el enunciado de la primera ley de Mendel: "Si cruzamos
dos razas puras, todos los descendientes son iguales". Pedir a
los estudiantes que traten de explicarlo. Luego, con la ayuda de
grficos, especificar en qu consiste esta ley, y mencionar que
se denomina tambin ley de la uniformidad de la primera gene-
racin.
Pedirles que establezcan las diferencias entre genotipos homo-
cigticos y genotipos heterocigticos, y solicitarles que mencio-
nen en qu actividades es importante identificar el genotipo de
las especies.
Escribir en la pizarra la segunda ley de Mendel: "Cuando dos in-
dividuos de la F1 (generacin filial) se cruzan, sus descendientes
presentan fenotipos de la primera generacin en una propor-
cin fija". Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
Duracin: 5 h /190-195
a las leyes establecidas por Gregor Mendel sobre la heren-
cia. Establecer las diferencias entre estas leyes; analizar y
trabajar los conceptos propuestos en estas pginas.
Analizar y trabajar los ejercicios propuestos sobre alelos
dominantes y recesivos, en la pgina 195.
Solicitar a los estudiantes que en grupos propongan un
grupo de problemas relacionados con las leyes estableci-
das por Mendel. Luego, pedirles que los fotocopien y los
intercambien con sus dems compaeros.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la elaboracin de las fichas informativas plantea-
das en la pgina 191 del texto.
III. Momento de extensin
Proponer una investigacin sobre los alelos dominantes
en las diferentes razas humanas.
palabras este enunciado. Finalmente, explicarles con un ejem-
plo concreto cul es la proporcin fija que Mendel estableci.
Solicitar a los alumnos y alumnas que expliquen por qu el alelo
desaparecido en la primera generacin se manifiesta en la se-
gunda generacin.
Entregar a los estudiantes tarjetas de colores y pedirles que ima-
ginen que estas son individuos. Debern establecer los resulta-
dos que se obtendra al cruzarlos.
Entregarles papelgrafos y crculos de cartulinas de diferentes
colores. Pedirles que con este material representen esquemti-
camente cmo se realiza la cruza dihbrida en los individuos.
Leer la informacin contenida en la pgina acerca de la tercera
ley de Mendel y pedir a la clase que escriba un resumen.
Mostrar a los estudiantes fotos de los integrantes de diversas fa-
milias. Pedirles que observen los caracteres externos de los pro-
genitores, y que luego observen a sus descendientes. Pedirles
que establezcan cules son los alelos dominantes y recesivos de
los progenitores.
Formar grupos de trabajo y solicitar a cada grupo que busque
informacin sobre las enfermedades genticas ocasionadas por
genes recesivos. Pedir a los grupos que con esta informacin
elaboren en un cuadro en el que se mencione el gen que oca-
siona la enfermedad, las caractersticas de esta y sus probabi-
lidades de manifestacin. Organizar una exposicin de dichos
cuadros.
gua 4 55
ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Resuelve los siguientes ejercicios:
Ejercicio 1
Un cuy macho negro homocigtico es apareado con un cuy hembra blanco homocigtico. Si luego el hijo F1 es apareado
con su madre, qu genotipo es posible encontrar en este ltimo cruce si el gen negro es dominante sobre el blanco?
Ejercicio 2
La textura del pelo de los perros est determinada por un alelo dominante A para el pelo de alambre, y un alelo recesivo para
el pelo liso. Si se cruzan una hembra y un macho, ambos heterocigticos y con pelo de alambre, determina el genotipo y el
fenotipo de la F1.

Tema 3: Variaciones sobre la herencia Duracin: 5 h /196-203

Sesin de apr endizaje III

I. Momento inicial
Leer con los estudiantes la seccin Exploremos, de la p-
gina 196: Ser mujer o varn?. Comentar al respecto y
motivarlos a ampliar esta informacin en forma grupal.
Plantear la pregunta: quin determina el sexo en el ser hu-
mano, el hombre o la mujer? Realizar un rpido sondeo de
opinin en el aula. Luego, explicar mediante un esquema
trazado en la forma cmo este se define.
II. Momento bsico y de aplicacin
Analizar la informacin presentada en las pginas 197 y
198 acerca de las variaciones sobre la herencia: dominan-
cia incompleta, codominancia y alelos mltiples. Ayudar
a los estudiantes a realizar una comparacin entre dichas
variaciones, y desarrollar los ejercicios propuestos.
Analizar y desarrollar los ejercicios propuestos en la pgina
199 sobre las variantes mendelianas. Proponer a los estu-
diantes ejercicios similares.
Observar y analizar con los estudiantes el cariotipo huma-
no de la pgina 200. Explicar que es el cariotipo de un va-
rn normal, pero que cuando los seres humanos presentan
enfermedades el cariotipo es diferente.
Solicitar a los estudiantes que lean la informacin sobre la
herencia humana presentada en la pgina 200, y que con
ella elaboren un organizador de informacin.
Luego de leer y analizar las pginas 202 y 203 -que abor-
dan el tema de las enfermedades hereditarias- solicitar a
los estudiantes que resuman esta informacin.
III. Momento de evaluacin
Aplicar la ficha de evaluacin propuesta al final de la uni-
dad.

Orientaciones metodolgicas para el tema 3

Leer la informacin sobre la dominancia incompleta y la codomi-
nancia. Explicar y establecer las diferencias mediante grficos.
Explicar que en el caso de la dominancia incompleta ningn
alelo es dominante sobre el otro.
Pedir que establezcan diferencias entre dominancia comple-
ta y codominancia incompleta.
Pedirles que elaboren un cuadro comparativo sobre las ca-
ractersticas de los grupos sanguneos.
Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen sobre la for-
ma en que se determina el sexo en los seres humanos y en
los animales. Que elaboren cuadros comparativos.
Formar grupos de trabajo. Que busquen informacin respec-
to a la investigacin que realiz Thomas Morgan sobre del
color de los ojos de la mosca de la fruta. Solicitarles que resu-
man la informacin en un esquema grfico.
Analizar con los estudiantes la figura del cariotipo humano.
Explicar que en esta representacin los cromosomas estn
agrupados por tamao, de mayor a menor. Asimismo, men-
cionar que forman siete grupos.
Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de las
enfermedades determinadas por genes localizados en el
cromosoma X y las enfermedades determinadas por genes
localizados en el cromosoma Y. Pedirles que elaboren un
cuadro comparativo sobre este tipo de enfermedades.
Pedir a los alumnos y alumnas que investiguen cmo se
clasifican las enfermedades hereditarias, y que elaboren un
mapa conceptual sobre este tipo de enfermedades.
Proponerles que busquen informacin sobre las pruebas
mdicas que se emplean para diagnosticar enfermedades
hereditarias antes del nacimiento. Que especifiquen en qu
periodo de gestacin deben hacerse y qu grado de confia-
bilidad tienen.

gua 4 56
 Presentar un cuadro comparativo sobre las clases de muta-
ciones que existen. Explicar las diferencias entre estas con
ayuda de fotos y esquemas.
Mencionar que las mutaciones fueron descritas inicialmente
por uno de los redescubridores de Mendel, el botnico ho-
ACTIVIDADES
Indagacin y experimentacin
Luego de observar y analizar los rasgos hereditarios presentados en la seccin Actividades, busca informacin sobre otros
rasgos hereditarios que son dominantes en los seres humanos. Consigue fotografas de los miembros de tu familia que ma-
nifiesten estos rasgos. Finalmente con las fotografas recolectadas elabora un lbum sobre este tema.
Tema 4: Qu es la biotecnologa?
Sesin de apr endizaje IV
I. Momento inicial
Describir brevemente la aplicacin de la biotecnologa
en las actividades del ser humano. Dialogar sobre lo que
abarca la ingeniera gentica y mencionar en que univer-
sidades del mundo se puede estudiar.
Leer la seccin Exploremos de la pgina 204 sobre la ela-
boracin de la chicha en el Per. Resolver las preguntas
propuestas.
II. Momento bsico y de aplicacin
Comentar sobre la lnea de tiempo de la biotecnologa.
Explica la importancia de la ingeniera gentica y sus im-
plicancias en la vida del ser humano.
Investigar sobre la clonacin tradicional que los seres hu-
manos han realizado y compararlos con la clonacin mo-
derna a travs de tcnicas de ingeniera gentica.
Explicar en qu consiste el Proyecto del Genoma Humano,
Orientaciones metodolgicas para el tema 4
Llevar al saln de clase bolsas de papel y de plstico, compa-
rarlas y dialogar con los estudiantes sobre lo perjudicial que
resulta el uso de la bolsa de plstico y sobre el tiempo que
tarda en degradarse.
Leer la lectura propuesta en la pgina 206 del libro y resaltar
la importancia del uso de bolsas biodegradables y la susti-
tucin de bolsa de plstico por otro material, conociendo la
realidad en Per sobre el uso y abuso del material plstico.
Buscar informacin sobre los objetivos logrados y los que se
pretende lograr a travs de la ingeniera gentica.
Explicar a los estudiantes el significado del trmino transg-
nico. Proporcionar informacin veraz y actual y, a partir de
ello, realizar la lectura de los textos propuestos, analizar, co-
mentar y evaluar segn opiniones propias.
Leer la informacin sobre clonacin y elaborar un cuadro compa-
rativo entre clonacin natural y clonacin artificial, ejemplificar.
lands Hugo De Vries, en 1901. Motivar a la clase a indagar
sobre el tema.
Proponerles que busquen informacin sobre la relacin en-
tre las distintas formas de cncer y las mutaciones.
Duracin: 5 h /204-213
y cul es el punto de vista de la biotica.
Visitar una tienda comercial y observar los productos, lue-
go elaborar una lista de aquellos que han sido modifica-
dos en forma convencional y tradicional.
Leer un artculo sobre los xenotransplantes y comentar
sobre sus beneficios y aspectos ticos.
Elaborar una lista de productos transgnicos que el ser
humano consume.
Dialogar sobre aspectos relacionados a las mejoras agrco-
las y ganaderas en el Per a partir de las nuevas tcnicas
biotecnolgicas aplicadas.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el trabajo en equipo de la seccin Exploremos.
Evaluar las actividades propuestas en cada seccin de la
unidad.
Explicar que la clonacin de plantas se viene practicando
desde que el hombre se inicia en la agricultura.
Realizar la actividad propuesta sobre la oveja Dolly, ampliar y
fotocopiar para el trabajo en aula.
Leer la informacin proporcionada en el libro, explicar la
terminologa e indicar que elaboren un glosario. Explicar las
ilustraciones en forma detallada y clara.
Iniciar este tema realizando la actividad propuesta: elabora-
cin de yogur. Solicitar los materiales con la debida antici-
pacin. A partir de ello, introducir a los estudiantes al tema
sobre biotecnologa y alimentacin.
Realizar la lectura de la informacin proporcionada en el li-
bro. Elaborar un cuadro comparativo entre cultivos transg-
nicos y cultivos convencionales.
Elaborar un cuadro comparativo entre el cultivo hidropnico
y el cultivo in vitro.
gua 4 57
 Programar una visita al Centro Internacional de la Papa, ubi-
cado frente a la Universidad Agraria de La Molina.
Designar a cada estudiante la bsqueda de un artculo cien-
tfico relacionado con los avances de la biotecnologa en la
agricultura y la ganadera, luego armar una mesa redonda de
3 a 4 estudiantes, luego cada uno dar a conocer su artculo y
sustentacin de dicho trabajo. Dar a conocer a los estudian-
tes los criterios de evaluacin y fomentar la coevaluacin.
Leer y elaborar un paralelismo de cmo la biotecnologa in-
fluye en el suelo, agua y aire. Sealar criterios.
Investigar cmo se vienen realizando las aplicaciones de la
biotecnologa en el ambiente.
Recolectar artculos de revistas o peridicos sobre problemas
de contaminacin, analizar y comentar sobre el tratamiento
convencional y el tratamiento a partir de la biotecnologa,
que podran recibir para su monitoreo.
Acerca del tema
La ingeniera gentica, aplicada a la mejora de los alimentos,
permite mayor precisin en los procesos y en la obtencin
del producto. Es, as, que cada uno de los 15 tipos de plan-
tas comestibles que constituyen el 90 % del alimento y la
energa que se consume en el mundo han sido modificados
extensamente y han pasado por hibridaciones, cruces y mo-
dificaciones a lo largo de milenios por parte de innumerables
generaciones de agricultores decididos a obtener sus cose-
chas de la manera ms efectiva y eficiente posible.
La biotecnologa permite insertar un nico rasgo deseado
dentro del ADN de una planta. Por ejemplo, los cientficos de
Kenya han tratado durante dcadas de desarrollar, mediante la
tcnica de cruzamiento, una batata que fuese resistente a un
devastacin de virus. Recientemente, a travs de la insercin de
un nico gen resistente al virus, el Kenya Agricultural Research
Institute desarroll una batata derivada de la biotecnologa que
se espera proteja la prdida del cultivo en un 60 %.
gua 4 58
La ingeniera gentica se utiliz inicialmente para producir
sustancias de uso farmacutico, como la insulina, de alto cos-
to. Con el avance de la biotecnologa, los costos han dismi-
nuido; es as que, por ejemplo, se elabora enzimas para uso
industrial, como la quimosina recombinante, utilizada para
elaborar el queso, el cual cumple la misma funcin que el
cuajo obtenido del estmago de los terneros jvenes.
El trmino clon se utiliza para referirse a un organismo o un
grupo de organismos que derivan de otro a travs de un pro-
ceso de reproduccin asexual.
C ONCTATE
http://www.terra.cl/guia_practica/jardineria/jardin_
propagacion/asexual.cfm
(Consultado el 29/01/08).
Para mayor informacin sobre clonacin de plantas.
http://www.ornl.gov/TechResources/Human_Genome/
home.html
(Consultado el 29/01/08).
Para mayor informacin sobre el proyecto Genoma
Humano.
http://www.unes.org.sv/unes/transg%C3%A9nicos%20%
20impacto%20ambiental.html
(Consultado el 10/01/2008).
Para mayor informacin sobre los trangnicos, su
impacto en la salud y el medio ambiente.
http://www.tierramerica.net/2002/0616/noticias3.shtml,
(Consultado el 10/01/2008).
Para mayor informacin sobre los trangnicos y la
agricultura.
ACTIVIDADES
Juicio crtico
Lee y comenta sobre la opinin dada.
Comentario 1
"No podemos dar marcha atrs al reloj en el caso de la agricultura y utilizar solo mtodos que fueron desarrollados para
alimentar a una poblacin mucho ms reducida. Hemos necesitado unos 10 000 aos para alcanzar el nivel actual de pro-
duccin de alimentos, cercano a los 5 mil millones de toneladas anuales. Hacia el ao 2003, la produccin actual tendr que
haberse duplicado nuevamente. Este objetivo no podr cumplirse a menos que los agricultores de todo el mundo tengan
acceso a los mtodos de cultivo de alto rendimiento actuales, as como a las innovaciones biotecnolgicas que pueden
aumentar todava ms el rendimiento, la disponibilidad y la calidad nutritiva de nuestros cultivos bsicos. El sentido comn
tiene que imperar en el debate sobre ciencia y tecnologa agrarias. Y cuanto antes mejor!".
Comentario 2
"Las tecnologas no son nunca una panacea, especialmente en su fase inicial. Los automviles contaminan y muchas per-
sonas mueren por accidentes automovilsticos; sin embargo nadie parece dispuesto a prescindir de ellos. Las tecnologas
agrcolas tambin pueden llegar a tener efectos adversos y har falta nuestra inventiva, honestidad y seriedad para perfec-
cionarlas. No podemos permitirnos rechazar la biotecnologa, ya que debemos lograr una resistencia ms perdurable a las
enfermedades y plagas, sistemas de irrigacin que consuman menos agua o estrategias de cultivo que reduzcan la erosin
del suelo, por ejemplo. Debemos trabajar con responsabilidad para que esto suceda."
Tomado de: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/doc/faq/faq_C.asp

Responde:
Qu opinas sobre los comentarios vertidos?
Cul es el papel de los agricultores segn el comentario 1? Segn tu opinin, cul consideras que es el objetivo u objetivos
de la biotecnologa en la agricultura?
Consideras consistente el paralelismo realizado en el comentario 2? Por qu?

Tema 5: Origen de la vida Duracin: 5 h /214-220

Sesin de apr endizaje I

I. Momento inicial
Leer y comentar la seccin Exploremos.
Despus formar grupos de trabajo y resolver las preguntas
propuestas en Actividades. Sustentar el trabajo en equipo.
II. Momento bsico y de aplicacin
Comentar sobre la lnea de tiempo propuesta en la p-
gina 215, buscar mayor informacin y elaborar una lnea
de tiempo con ayuda de ilustraciones. Luego, cada grupo
comunicar su trabajo.
Elaborar una matriz comparativa entre las diversas teoras
de la evolucin con la informacin proporcionada en las
pginas 215 y 216.
Dialogar sobre el origen del ser humano, revisar informa-
cin y averiguar acerca de las teoras que sustentan este
tema.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el trabajo en equipo de la seccin Exploremos.

Orientaciones metodolgicas para el tema 5

Leer la informacin proporcionada en el libro, comentar so-
bre las funciones vitales de todos los seres vivos y elaborar un
esquema resumen, a partir de ello.
Elaborar la lnea de tiempo con ilustraciones que representen el
momento en que data la historia. Sustentar el trabajo y exhibirlo.
Explicar lo que significa un agujero negro y la relacin que
guarda con las teoras del origen de la vida.
Indicar que observen las ilustraciones presentadas en el libro
pgina 216 sobre los pinzones. Luego, comentar, leer, anali-
zar y responder en grupo las preguntas.
Elaborar los bits de imgenes sobre Charles Darwin, Jean
Baptiste Lamarck y Hugo De Vries. Recordar que se debe mos-
trar diariamente las imgenes por 15 das y que cada da se
debe brindar una nueva informacin sobre cada cientfico.

gua 4 59
 Realizar la actividad propuesta sobre las teoras que susten-
tan el proceso de evolucin. Dialogar sobre las respuestas
registradas en la matriz comparativa.
Investigar sobre los rganos homlogos que presentan los
peces, reptiles, aves y mamferos.
Acerca del tema
Segn un estudio de astrnomos de la Agencia Espacial
Europea (ESA), los agujeros negros no solamente absorben
energa, sino que tambin la liberan. Este descubrimiento ha
sido posible gracias a las imgenes de agujeros negros loca-
lizadas en la galaxia espiral MCG-6-30-15, a 100 millones de
aos luz de la Tierra, captadas por el observatorio de rayos
"X" XMM-Newton y dirigido por el profesor Jorn Wilms, de
la Universidad Eberhard-Karls de Tubingen (Alemania). "Las
muestras obtenidas permitieron concluir que el agujero ne-
gro situado en el centro de la galaxia no solo absorbe energa
sino que la libera", inform la ESA en un comunicado. Este
experimento ha permitido observar por primera vez este fe-
nmeno, desconocido hasta ahora por los cientficos, aadi
el consorcio.
En su viaje de cinco aos a bordo del Beagle, Charles Darwin
reflexion sobre los innumerables problemas que han pade-
cido los seres humanos, como la esclavitud, la pobreza, las
agresiones, entre otras.
Una prueba de ello, es este pasaje que l escribi: Si la mi-
seria de nuestros pobres no se debe a la naturaleza sino a
nuestras instituciones, grande es nuestra culpa
Tomado de: http://www.xtec.es/~lvallmaj/palau/darwin2.htm
El evolucionismo es una de las grandes teoras unificadoras
de la biologa con una gran tendencia a ampliar su rango de
aplicaciones en las diversas disciplinas biolgicas.
Alfred Wallace realiz un trabajo independiente en relacin
con la tesis de Darwin y lleg a la misma conclusin. Sin
embargo, la elevada calidad personal de ambos naturalistas
evit polmicas sobre quin fue el primero en establecer las
ideas claves de la teora de la evolucin.
C ONCTATE
http://www.xtec.es/~lvallmaj/palau/darwin2.htm,
(Consultado el 21/01/08).
Para mayor informacin sobre la teora de la evolucin.
http://www.iespana.es/natureduca/bio_pruebas_evol.htm
(Consultado el 21/01/08).
Para mayor informacin acerca de las evidencias de la
evolucin.

ACTIVIDADES
Juicio crtico
Lee y responde las preguntas propuestas.
La teora del Big Bang o gran explosin sostiene que hace 12 000 y 15 000 millones de aos, toda la materia del universo
estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequea del espacio, y que a causa de ello, toda esta materia sali
impulsada con gran energa en todas las direcciones.
Los choques hicieron que la materia se agrupara y se concentrase ms en algunos lugares del espacio. Esto llev a que se
formaran las primeras estrellas y galaxias. Desde entonces, el Universo contina en constante movimiento y expansin.
Esta teora se basa en observaciones rigurosas y es matemticamente correcta; sin embargo, no tiene una explicacin para
el momento cero del origen del Universo, llamado "singularidad"
La teora inflacionaria de Alan Guth intenta explicar los primeros instantes del Universo. Se fundamenta en estudios sobre
campos gravitatorios fortsimos, como los que existen cerca de un agujero negro. Supone que una fuerza nica se dividi en
las cuatro que ahora se conocen, y produjo el origen del Universo.
El empuje inicial dur un tiempo prcticamente inapreciable, pero fue tan violento que, a pesar de que la atraccin de la
gravedad frena las galaxias, el Universo todava est en constante crecimiento.
No se puede imaginar el Big Bang como la explosin de un punto de materia en el vaco, porque en este punto se concen-
traban toda la materia, la energa, el espacio y el tiempo. No haba entonces un "fuera" ni "antes", pues el espacio y el tiempo
tambin se expanden con el Universo.
Tomados de: http://www.xtec.es/~rmolins1/univers/es/origen.htm
Compara ambas teoras y explica los aspectos convincentes y contradictorios que puedes encontrar en cada una de ellas.
Cul es tu opinin acerca del origen del Universo?

gua 4 60
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin determinado organismo. ( )

1. Marca la respuesta correcta. Se define como homocigtico al individuo con alelos dife-
Descubren la estructura del ADN: rentes, con dos formas de un gen en particular. ( )
a) Mendel- James Watson b) Buchner Francis Crack El sndrome de Turner provoca un desarrollo anormal en
las glndulas mamarias de los varones. ( )
c) James Watson- Francis Crick
Las enfermedades hereditarias son aquellas que se transmi-
Lograron fabricar la cerveza por primera vez y utilizaron la
ten de genes ubicados en los cromosomas sexuales. ( )
levadura para fabricar el pan.
a) Espaoles babilonios b) Egipcios griegos
4. Relaciona las tres columnas.
c) Babilonios - egipcios
Leyes de Mendel
Fue el primero en observar a los microbios a travs de un
microscopio Primera
a) Luis Pasteur b) Francis Crack Segunda
c) Van Leeuwenhoek Tercera
Denominacin
2. Relaciona ambas columnas. Herencia independiente de caracteres
Ley de la dominancia
a. Ingeniera gentica ( ) Estudia las acciones huma-
Ley de la segregacin
nas en el campo cientfico.
Enunciado
Cuando se cruzan dos individuos de la F1 sus descendien-
b. Mapa gentico ( ) Tiene como finalidad pre-
tes presentan los fenotipos de la primera generacin en
servar una especie libre de
proporcin fija.
plagas o el repoblamiento
Cada una de las dos alternativas de un caracter se transmi-
de reas devastadas.
te de manera independiente de las de otros caracteres de
un hbrido.
c. Biotica ( ) Diagrama que describe las
Cuando se mezclan dos razas puras diferenciadas de un
relaciones cromosmicas de
determinado carcter, todos los descendientes solo mues-
las secuencias del ADN.
tran una de las caractersticas.
Indagacin y experimentacin
d. Cultivos in vitro ( ) Manipulacin de la informa-
5. Completa el siguiente cuadro segn la pregunta: Cmo la
cin contenida en el ADN.
biotecnologa se preocupa por la conservacin del agua,
aire y suelo?
3. Lee cada oracin y escribe una V si es verdadera o una F si
es falsa:
El cariotipo es la representacin grfica de todos los cro- Aspectos Acciones concretas
mosomas de un individuo, ordenados segn su tamao y Agua
su forma. ( ) Aire
La Gentica es el conjunto de caracteres que los seres vivos Suelo
transmiten a sus descendientes. ( )
Jucio crtico
El cdigo gentico es el diccionario molecular en el que se
6. De qu manera la tecnologa contribuye al reconocimien-
fijan las reglas y correspondencias entre los codones y los
to de las enfermedades hereditarias? fundamenta tu res-
aminocidos. ( )
puesta
El genotipo es el conjunto de rasgos fsicos y visibles de un

gua 4 61
 Unidad 8
LOS ECOSISTEMAS
Contenido transversal
Despertar en los estudiantes el sentido de la responsabilidad para la
proteccin y la conservacin de su medio ambiente.
Tema 1: Organizacin de los ecosistemas
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Reproducir en carteles la red conceptual para trabajarlo du-
rante el desarrollo de la unidad.
Pedir a los estudiantes que analicen los grficos y den lectu-
ra a la pgina de introduccin de la unidad y respondan las
preguntas. Fomentar una lluvia de ideas para introducirlos al
estudio de la Ecologa.
II. Momento bsico y de aplicacin
Agrupar a los estudiantes y pedirles que analicen la seccin
Resolvemos el problema de la pgina 228. Responder las pre-
guntas que se plantean. Presentar un informe.
Pedir a los estudiantes que analicen la pgina 230 y elaboren
un mapa conceptual sobre la Ecologa y confeccionen car-
teles de los niveles de organizacin de los seres vivos en un
ecosistema.
Confeccionar un organizador visual para que los estudian-
tes clasifiquen a los organismos de una cadena alimentaria.
Orientaciones metodolgicas para el tema 1
Presentar diapositivas o video de numerosos ecosistemas de
la costa, sierra y selva del Per y pedirles que en cada uno de
ellos identifiquen los componentes biticos y abiticos.
Presentar diapositiva o video donde se pueda visualizar una
comunidad y una poblacin. Pedir a los estudiantes que des-
criban sus caractersticas.
Mostrar la diapositiva de un manglar o una zona de tundra
boscosa, para explicarles lo que es un ecotono.
Utilizar carteles para explicar los niveles de organizaciones
de los seres vivos en los ecosistemas.
Puede utilizar lminas y solicitar a los estudiantes que iden-
tifiquen a qu niveles de organizacin corresponden, colo-
cando los carteles respectivos en cada una de ellas.
Mostrar diapositiva o video de una cadena alimentaria terres-
tre y una acutica. Pedir a los estudiantes que identifiquen,
en cada una, los organismos productores, consumidores y
descomponedores.
Solicitar a los estudiantes que den ejemplos de cadenas ali-
gua 4 62
Valor
Desarrollar una actitud de valoracin de la vida y los recursos natu-
rales.
Duracin: 6 h / pp. 226-237
Pedir que analicen la pgina 231 y, luego, formen una red
trfica en la pizarra, explicando cmo fluye la energa entre
productores y consumidores.
Pedir a los estudiantes que analicen los grficos de las p-
ginas 232 y 233 explicando cmo ocurren los ciclos bio-
geoqumicos.
Organizar en grupo a los estudiantes y solicitarles que anali-
cen la pgina 234 y describan las caractersticas de una po-
blacin. Plantear ejercicios para que los estudiantes determi-
nen la densidad poblacional.
Utilizar franelculas para explicar las relaciones interespecfi-
cas e intraespecficas desarrolladas en las pginas 236 y 237.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el desarrollo de las actividades planteadas en cada
pgina.
Evaluar las exposiciones y sus respectivos informes.
mentarias y esquematicen el flujo de energa que se produce
en ellas.
Agrupar a los estudiantes y pedirles que busquen informa-
cin y grafiquen redes trficas presentes en ecosistemas de
su localidad.
Pedirles que elaboren maquetas o lminas de cadenas ali-
mentarias y redes trficas.
Organizar una salida al campo para que identifiquen algunos
ecosistemas, la relacin que se da entre seres vivos y el flu-
jo de energa que se establece entre los organismos que lo
constituyen.
Formar grupos de trabajo y solicitarles que esquematicen el
ciclo del agua en un papelgrafo y, luego, describan a sus
compaeros cmo se realiza el proceso.
Mostrar una lmina o diapositiva del ciclo del carbono y del
oxgeno. Pedirles a los grupos que observen y analicen el
proceso y, luego, esquematicen y expongan para sus com-
paeros en clase.
 Pedir a cada grupo de trabajo que armen un microsistema en
el interior de una pecera y realicen la demostracin del ciclo
del agua, del carbono y del oxgeno.
Mostrar diapositiva o lmina del ciclo del nitrgeno. Pedir a
los estudiantes que analicen cmo ocurre el proceso.
Mostrar diapositiva o lmina del ciclo del azufre y del fsforo
para que los estudiantes observen y analicen ambos procesos.
Pedirles luego que, en forma grupal, esquematicen los ciclos
en papelgrafo y expongan.
Motivar a los estudiantes a que, en forma grupal, elaboren
maquetas de cada uno de los ciclos.
Mostrar diapositiva o video sobre los diferentes tipos de pobla-
ciones. Pedir a los estudiantes que analicen sus caractersticas.
Permitirles que puedan agruparse para realizar el estudio de
las poblaciones, describiendo sus criterios de territorialidad,
dispersin, densidad, natalidad, mortalidad, fertilidad y mi-
gracin. Solicitar a cada grupo que expongan sus conclusio-
nes, dando ejemplos prcticos. Pedir que hagan sus compa-
raciones con la poblacin humana.
Mostrar figuras o lminas de animales y plantas. Determinen
el hbitat y el nicho ecolgico de cada una de las especies.
Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de 20 ejemplos
de animales y vegetales indicando su hbitat y nicho ecol-
gico respectivos
Presentar diapositivas, lminas o videos sobre las relaciones
nterespecficas para explicar las formas de asociacin que se
dan entre diferentes seres.
Mostrar ejemplos graficados de relaciones interespecficas y pe-
dir a los estudiantes que realicen su respectiva clasificacin.
Si pueden tener una salida de campo, pedirles que identifi-
quen algunas formas de relaciones interespecficas.
Presentar ejemplos graficados en la pizarra y pedirles que re-
conozcan a qu tipo de relacin corresponde.
Visitar con los estudiantes algn ecosistema cercano y pedirles
que reconozcan algunos tipos de relaciones intraespecficas.
Acerca del tema
La Ecologa es la ciencia que estudia e interpreta las interrela-
ciones existentes de los seres vivos con su ambiente.
El trmino Oekologie = ecologa, proviene del griego oi-
kos, que significa casa morada o lugar donde se vive y
logos = estudio. De modo que, literalmente, ecologa sig-
nifica estudio de los organismos en su hogar o ambiente
natural. La unidad funcional principalmente estudiada por
la Ecologa es el ecosistema.
Existen dos ramas fundamentales de la Ecologa. Estas son:
La Autoecologa, que es el estudio de las relaciones de una
especie con su ambiente, y la Sinecologa, que es el estudio
de las interrelaciones entre poblaciones que componen la
comunidad.
La transferencia de la energa de los auttrofos a los herbvo-
ros a travs de varios niveles de carnvoros forma un patrn
trfico. La energa fluye de un nivel a otro, comenzando con
un productor, pasando a un carnvoro primario, etc. La posi-
cin de un organismo en una cadena alimentaria se denomi-
na nivel trfico.
Los animales que se alimentan de organismos muertos se cono-
cen como necrfagos, que son importantes para el reciclado de
los nutrientes. Los carroeros tambin transfieren la energa a los
animales del ecosistema que se alimentan de ellos.
Las bacterias y las levaduras son desintegradores. Degradan
los tejidos y los desechos de organismos a sustancias ms
simples. Llamamos a este proceso descomposicin. Los des-
integradores regresan el nitrgeno, los fosfatos y otras sus-
tancias al suelo o el agua. As pueden ser vueltos a usar por
los auttrofos, empezando de nuevo el ciclo. Si no existiesen
estas bacterias, la materia nunca sera reciclada.
Nuestra atmsfera est formada por un 78 % de nitrgeno
por volumen; sin embargo constituye un factor limitante
para el crecimiento de las plantas. La razn de esto es que
ellas no pueden cambiar el nitrgeno en las sustancias que
necesitan para su nutricin. El nitrgeno debe ser transfor-
mado en nitratos antes de que las plantas lo puedan absor-
ber y usar. Algunas bacterias azulinoverdosas pueden cam-
biar el nitrgeno en amonaco. A este proceso se le conoce
como fijacin. Una vez dentro de las plantas, el nitrgeno
es utilizado para formar aminocidos que, a su vez, forman
protenas. Cuando los animales comen estas protenas pue-
den utilizar los aminocidos para formar sus propias prote-
nas. Sus desechos regresan el nitrgeno al suelo en forma
de urea y otros compuestos que se convierten en amonaco,
que es metabolizado por algunas bacterias logrando que el
nitrgeno regrese a la atmsfera. Este proceso se llama des-
nitrificacin.
El tamao de la poblacin puede estar limitado por el para-
sitismo y las enfermedades. Una densidad de poblacin alta
origina desnutricin en sus miembros. Esto facilita que los pa-
rsitos puedan matar a su husped a causa de su debilidad.
La depredacin es otro factor dependiente de la densidad
que limita las poblaciones. El tamao de casi todas las pobla-
ciones est controlado en parte por ellos. Esto permite man-
tener el equilibrio de los ecosistemas. Cuando escasean los
depredadores en un ecosistema, las especies de las cuales se
alimentan aumentan en nmero, esto conlleva a una mayor
demanda de alimentos. Al crecer la poblacin, los alimentos
son insuficientes para alimentar a todos, producindose, as
la muerte de las especies por inanicin.
Cuando una poblacin interacta con otra, una de ellas, o
ambas, modificar su capacidad para crecer y sobrevivir. Si
una poblacin se beneficia con la interaccin, su velocidad
de crecimiento tender a aumentar; si resulta daada, su ve-
locidad de crecimiento tender a disminuir. La interaccin
gua 4 63
 de las especies funciona como un factor limitante extrnseco
para cada una de ellas. Todas las relaciones entre organismos
son relaciones simbiticas. En tanto algunas de estas interac-
ciones resultan mutuamente beneficiosas para las especies,
otras tienen efectos mixtos, y otras ms son mutuamente
perjudiciales; sin embargo, esto ayuda a mantener el equili-
brio ecolgico.
En una poblacin, cualquier relacin entre individuos de una
misma especie implica una relacin de cooperacin y otra de
competencia, con predominio de una u otra en casos extremos.
As, por ejemplo, en algunas colonias de plipos, la cooperacin
es total; sin embargo, en otras especies de costumbres solitarias,
apenas permiten la presencia de algunos congneres en su terri-
torio durante la poca de reproduccin.

ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
Completa el siguiente mapa conceptual.

Relaciones Intraespecficas

se clasifican en

pueden ser se presentan en se presenta en puede ser

gua 4 64
Tema 2: Sucesin ecolgica Duracin: 2 h pp. 238-242

Sesin de apr endizaje II

I. Momento inicial
Pedir a los estudiantes que lean y analicen los casos que se
exponen en Exploremos de la pgina 244 y que desarrollen las
preguntas que se formulan en ella.
II. Momento bsico y de aplicacin
Pedir a los estudiantes que lean y analicen el tema de las
sucesiones ecolgicas de la pgina 239 y, luego, mostrarles
lmina, diapositiva o video, para que ellos identifiquen y
describan las caractersticas de cada etapa.
Preparar carteles graficados con las etapas de una sucesin y,
luego, mostrarles a los estudiantes y pedirles que las ordenen.
Mostrar el video de la contaminacin ambiental y, luego,
pedirles que analicen la pgina 240. A partir de all pueden
clasificar los tipos de contaminacin, asimismo pueden ex-
plicar cules son los agentes contaminantes, las fuentes de
donde provienen y cules son los efectos que originan.
Pedir que realicen una profunda investigacin del tema so-
bre el equilibrio ecolgico y preparen un boletn informati-
vo para concientizar a la poblacin en el cuidado del medio
ambiente.
Pedir a los estudiantes que analicen el texto de la pgina
241, as como los documentos de conservacin de la biodi-
versidad, para ser debatidos en clase.
Pedir que, en forma grupal, extraigan sus conclusiones y las
expongan ante sus compaeros.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la presentacin de informes y las exposiciones res-
pectivas.
Evaluar todas las actividades planteadas en las pginas.
Aplicar la Ficha de evaluacin.

Orientaciones metodolgicas para el tema 2

Mostrar un video a los estudiantes, donde se visualice un Formar grupos de trabajo y pedirles que analicen los docu-
paisaje que ha pasado por etapas de sucesin. Pedir a los mentos y organicen un panel para discutir los principales
estudiantes que identifiquen y describan cules son las ca- propuestas. Fomentar el debate y pedirles que expongan sus
ractersticas que presenta cada etapa. conclusiones.
Elaborar lminas con las diversas etapas de una sucesin Preparar una visita a una Reserva nacional. Pedirles que pre-
ecolgica y pedirles que las ordenen. senten. Luego un informe, resaltando la importancia que tie-
Pedir que investiguen y den ejemplos de una sucesin ecolgica. nen en la proteccin de recursos.
Pedir a los estudiantes que, en forma grupal, elaboren ma-
quetas o lminas de una sucesin ecolgica.
reas Protegidas Ubicacin Especies protegidas
Mostrar a los estudiantes, algunos videos o diapositivas de los Animales Vegetales
efectos producidos por la contaminacin ambiental como
Parques nacionales
enfermedades, destruccin de la capa de ozono, extincin
de especies animales y vegetales, para crear conciencia en
ellos acerca de los peligros de la contaminacin y fomentar Reservas Nacionales
el desarrollo de hbitos que conllevan a la proteccin del
medio ambiente. Santuarios nacionales
Promover el uso de cubetas clasificadoras de desechos para
contribuir al reciclado de recursos.
Santuarios histricos
Pedir que, en forma grupal, elaboren un boletn informativo
sobre los efectos y la prevencin de la contaminacin am-
biental. Pueden preparar charlas de orientacin y promover Bosques de protec-
campaas de conservacin de la limpieza del colegio, la ve- cin
cindad y la comunidad. Reservas comunales
Mostrar slides de parques y reservas nacionales o de algunas
especies que se encuentran en peligro de extincin. Cotos de caza
Llevar a clase los diferentes documentos legales de conser-
vacin del medio ambiente como el Convenio Universal de Zonas reservadas
la Diversidad Biolgica (ECO 92) y Agenda 21, entre otros.

gua 4 65
Acerca del tema
Cuando una poblacin interacta con otra, una de ellas, o
ambas, modificar su capacidad para crecer y sobrevivir. Si
una poblacin se beneficia con la interaccin, su velocidad
de crecimiento tender a aumentar; si resulta daada, su ve-
locidad de crecimiento tender a disminuir. La interaccin
de las especies funciona como un factor limitante extrnseco
para cada una de ellas. Todas las relaciones entre organismos
son relaciones simbiticas. En tanto algunas de estas interac-
ciones resultan mutuamente beneficiosas para las especies,
otras tienen efectos mixtos, y otras ms son mutuamente
perjudiciales; sin embargo, esto ayuda a mantener el equili-
brio ecolgico.
Durante siglos, los seres humanos han vaciado sus aguas re-
siduales en los ros, los lagos o el mar. Los desechos que son
descompuestos por otros organismos se conocen como bio-
degradables; sin embargo, el desarrollo de la tecnologa crea
productos cuyas sustancias no pueden ser descompuestas
por los microorganismos a los cuales se les llama no biode-
gradables. Todos estos desechos producen un efecto nocivo
ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
Completa el siguiente mapa conceptual.
se produce en
Contaminacin ambiental
se debe a
provenientes de como
gua 4 66
en el medio ambiente. Algunos de los problemas ms serios
han sido creados por la contaminacin de los ros con meta-
les pesados como el mercurio y el plomo, los cuales han pro-
vocado el envenenamiento de las especies que all habitan.
El desarrollo sostenible es el mejoramiento cualitativo y
cuantitativo que satisface las necesidades actuales de las
personas, sin comprometer la capacidad de las futuras gene-
raciones para satisfacer sus propias necesidades.
Conservacin: es la utilizacin de los recursos naturales, de
modo que produzca el mayor y sostenido beneficio para las
generaciones actuales, y que, a su vez, mantenga su potencia-
lidad para satisfacer las necesidades de generaciones futuras.
Preservacin: es la proteccin de los recursos naturales redu-
ciendo a un mnimo su explotacin, de modo que puedan
ser usados por generaciones actuales y pasen, sin alteracin,
a generaciones futuras.
Proteccin: es el conjunto de medidas que se aplican para
mejorar el uso de los recursos naturales, as como prevenir y
controlar su deterioro.
causa
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin
1. Escribe en cada parntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta.
a. Dos individuos rivalizan por alimento o espacio. ( ) Comensalismo
b. Un individuo busca refugio en otro. ( ) Amensalismo
c. En ella existe una clara divisin del trabajo. ( ) Episitismo
d. Puede ser holomorfa u homomorfa. ( ) Inquilinismo
e. Ambos seres se benefician. ( ) Asociacin gregaria
f. Un individuo inhibe a otro sin obtener nada a cambio. ( ) Asociacin colonial
g. Depredacin ( ) Sociedad
h. Individuos viven en comn por largo tiempo. ( ) Competencia
i. Un individuo se beneficia de otro, pero sin perjudicarlo.

2. Escribe V (verdadero) o F (falso), segn corresponda: Indagacin y experimentacin

La Ecologa es un sistema organizado donde se integran 4. Analiza el siguiente grfico y escribe la secuencia del pro-
los componentes biticos y abiticos. ceso:
Los biomas estn formados por el conjunto de ecosiste-
mas.
En el ciclo del nitrgeno ocurren dos procesos: fijacin y
desnitrificacin.
El nicho ecolgico es el rol que desempea un organismo
dentro de un hbitat.
Una reserva comunal es un territorio donde est permitida
la caza.
a) FVFVV b) VFVVF c) FVFVF d) FVVVF

3. Marca la respuesta correcta:

Pertenece a los organismos auttrofos:
a) Levaduras b) Algas a.__________________ c._____________________
__________________ _____________________
c) Detritos d) Hongos
b.__________________ d._____________________
Son consumidores terciarios __________________ _____________________
a) Herbvoros b) Carnvoros
c) Omnvoros d) Detritvoros
Juicio crtico
Se alimentan de cadveres
5. Responde:
a) Necrfagos b) Coprfagos
a) Por qu es importante el desarrollo sostenible?
c) Saprfagos d) Detritos
b) Enuncia dos medidas que contribuyan a mantener el
Constituyen organismos reductores: equilibrio ecolgico.
a) Algas b) Lquenes c) Consideras que son importantes los descomponedo-
c) Musgos d) Bacterias res en una pirmide alimenticia? Fundamenta tu res-
puesta.
d) Se puede considerar ecosistema a un metro cuadrado
de jardn? Por qu? Justifica tu respuesta.

gua 4 67
 Unidad 9
SER VIVO: ORGANIZACIN
Contenido transversal
Valorar la importancia de la vida en la Tierra y la biodiversidad exis-
tente en el planeta.
Valorar las funciones que cada ser vivo cumple en la naturaleza.
Tema 1: Taxonoma: clasicacin de los seres vivos
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Llevar al aula un video sobre la evolucin de las especies.
Comentar acerca de lo observado.
II. Momento bsico de aplicacin
Motivar a los estudiantes que desarrollen las actividades de
la seccin Resolvemos un problema de la pgina 250. Formar
grupos de trabajo y, en base a los resultados obtenidos, rea-
lizar un plenario.
Tema 2: Reinos: clasicacin
Sesin de apr endizaje I
I. Momento inicial
Buscar fotos de diferentes tipos de seres vivos y anotar sus
caractersticas y su clasificacin, para comentar en clase
cmo ha sido el posible proceso de adaptacin y diferen-
ciacin hasta llegar a la gran biodiversidad en el planeta.
II. Momento bsico de aplicacin
Motivar a los estudiantes que desarrollen las actividades de
la seccin Exploremos de la pgina 254. Formar grupos de
trabajo y, en base a los resultados obtenidos, realizar un ple-
nario.
Con la informacin de la pgina 255, elaborar un cuadro
comparativo entre el reino mnera y el reino protista.
Elaborar mapas conceptuales comparativos entre el reino
fungi y el reino plantae, utilizando para este fin la informa-
cin de la pgina 256.
Realizar un cuadro de doble entrada, con diferentes tipos de
plantas medicinales y describir su utilidad.
Orientaciones metodolgicas para el tema 2
Pedir a 15 alumnos que salgan al frente. Indicar al resto de es-
tudiantes que los observen y que digan en qu se parecen y
en qu no. Describir sus caractersticas y basndose en ellas,
disear luego un sistema de clasificacin de los alumnos.
gua 4 68
Valor
Desarrollar actitudes de responsabilidad en las tareas asignadas sobre
la organizacin de los seres vivos.
Duracin: 6 h / pp. 248-253
Leer la informacin de la pgina 252 y elabora un mapa
mental con la informacin obtenida.
Con la informacin obtenida de la pgina 253 elaborar fi-
chas taxonmicas de cada reino.
III. Momento de evaluacin
Evaluar la elaboracin de los organizadores de informa-
cin.
Duracin: 6 h / pp. 254-258
Elaborar un infograma sobre el reino animalia: invertebra-
dos, considerando para este fin la informacin de la pgina
257.
Leer la informacin de la pgina 258 y pedir a los alumnos
que subrayen las ideas principales y elaboren un pupiletras
con esa informacin.
III. Momento de evaluacin
Evaluar el cuadro comparativo entre el reino mnera y el
protista.
Evaluar el cuadro comparativo entre reino fungi y el plantae.
Aplicar la ficha de evaluacin propuesta en la gua.
IV. Momento de extensin
Trabajar el Taller cientfico de la pgina 259.
Solicitar a los estudiantes que, en forma grupal, investiguen,
recolecten muestras vegetales propias de su regin y cons-
truyan un lbum del reino plantae, indicando el gnero y la
especie de cada una de las muestras.
Describir algunas aplicaciones de la clasificacin en la vida
diaria.
Organizar una salida de campo. Recolectar algunos seres vi-
vos y anotar su nombre. Desarrollar un sistema de clasifica-
cin para los organismos recolectados.
 Investigar el nmero de especies que forman la biodiversi-
dad mundial. Sealar qu porcentaje se encuentra en nues-
tro pas.
Llevar al aula imgenes de organismos pertenecientes al rei-
no protista y al reino mnera. Pedir a los alumnos que obser-
ven y que clasifiquen las imgenes ubicndolas en algunos
de los reinos. Terminada la sesin, ambientar el aula con el
material trabajado.
Preparar una prctica de laboratorio con lminas de algunas
especies del reino mnera y del reino protista.
Pedir a los alumnos que lleven dibujos de las diferentes for-
mas de bacterias que existen: cocos, diplococos, estafiloco-
cos, estreptococos, bacilos, espiroquetas.
Investigar por qu se dice que sera imposible la vida para los
animales multicelulares si no existieran los organismos m-
nera y protista. Preparar la exposicin de lo investigado.
Pedir a los estudiantes, diferentes imgenes del reino fungi,
ya sean de hongos microscpicos como championes y rea-
lizar un collage.
Presentar un video sobre el reino fungi, resaltando sus carac-
tersticas, su forma de reproduccin y sus aplicaciones.
Elaborar un informe sobre la importancia de los hongos en la
alimentacin.
Presentar la clasificacin taxonmica de dos especies de
plantas nativas del Per.
Coleccionar algunos tipos de hongos y confeccionar un l-
bum, indicando su gnero y especie.
Elabora un infograma considerando la informacin sobre el
reino fungi.
Mostrar a los estudiantes una especie representativa de cada
una de las clases de animales invertebrados.
Puede utilizar algn video o diapositiva con especies de in-
vertebrados.
Formar grupos de trabajo y pedirles que observen, describan
y anoten las caractersticas de cada una de las especies.
Solicitar a cada grupo que elabore un cuadro comparativo y
exponga el resultado de sus observaciones.
Pedir que elaboren un mapa conceptual de la clasificacin
de invertebrados.
Organizar una salida de campo y motivarles a recolectar al-
gunas especies de Invertebrados para su conservacin.
Buscar informacin y elaborar un infograma sobre las espe-
cies de vertebrados ms representativas del Per.
Elaborar un rbol de cromos, sobre los diferentes tipos de ani-
males vertebrados, indicando su nombre cintico y su hbitat.
Elaborar esquemas comparativos entre los peces y los anfi-
bios y entre los reptiles y las aves e indicar sus semejanzas y
sus diferencias.
Acerca del tema
Las ciencias de la Bioqumica y la Gentica han proporcio-
nado recientemente nuevas lneas para la clasificacin. Los
bilogos pueden, ahora, agrupar organismos basndose en
las similitudes de ciertas protenas del cuerpo y en la secuen-
cia de las bases en el ADN. Una protena que se encuentra
en muchos tipos de organismos desde las bacterias hasta los
seres humanos es el citocromo c. Todos los organismos que
requieren oxgeno para respirar tienen esta protena.
Los cientficos han estudiado las relaciones entre seres hu-
manos, gorilas, cerdos y caballos por comparacin de las
secuencias de aminocidos en su protena de la sangre beta-
hemoglobina. Descubrieron que la betahemoglobina huma-
na difiere de la del gorila en solo un aminocido, de la del
cerdo en 17 y de la de los caballos en 26 aminocidos
Los primeros sistemas usaban solo dos reinos, el vegetal y el
animal. Al empezar el estudio de los seres vivos con el mi-
croscopio, los cientficos encontraron otra clase de peque-
os organismos, a los cuales clasificaron en un tercer grupo
llamado protista. El cuarto reino, mnera, se estableci al
hacerse nuevos estudios de microorganismos, en donde se
descubri que las bacterias y las algas azulinoverdosas tenan
ms similitud entre ellas que con otros organismos. El quinto
reino fue agregado debido a que los hongos no tienen simi-
litud con las plantas ni con los protozoarios. Por ejemplo, sus
paredes celulares estn hechas de quitina y no de celulosa y
tienen ciclos vitales con fases sexuales y asexuales.
Cuadro comparativo de los reinos fungi y plantae
Caractersticas Fungi Plantae
tipo de clula eucariota eucariota
ncleo presente presente
mitocondria variable presente
fotosntesis ausente presente
respiracin aerbica aerbica
metabolismo oxidativo oxidativo
nutricin hetertrofa auttrofa
pared celular quitina y /o poli- celulosa y /o
sacridos polisacridos
divisin celular mitosis mitosis
Los invertebrados constituyen el 95 % de todas las especies
de animales conocidas. Estn adaptados a un amplio rango
de condiciones ambientales, lo que ha dado como resultado
una gran variedad de especies vivientes. Entre algunos ejem-
plares invertebrados estn:
La fragata portuguesa, que es una malagua que vive en ma-
res tropicales y en la corriente del Golfo durante los meses
ms clidos. La mayora de ellas mide unos 20 cm de di-
metro, pero se encontraron de 1, 20 m, con tentculos de

gua 4 69
 hasta 30 metros de longitud. El roce con los tentculos de
esta especie puede ser fatal para los seres humanos.
Los vertebrados son todos aquellos animales que tienen un
endoesqueleto formado de hueso o cartlago, o ambos a la
vez. Se clasifican en peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
La mayor parte de los peces seos miden menos de un me-
tro. El pez ms pequeo es un goby de las Filipinas, que mide
apenas 1 cm de longitud. El pez ms largo es el esturin ruso
con 7, 8 m de longitud.
Entre las caractersticas ms extraas que se hallan en los
peces es el del anableps sudamericano que tiene un par de
ojos divididos de manera horizontal. Las mitades inferiores
estn adaptadas para ver debajo del agua y las superiores
para ver sobre la superficie de esta.
G LOSARIO
Alternancia de generaciones: es la sucesin en el ciclo
biolgico, de individuos que en una primera etapa se
reproducen sexualmente para que, luego, puedan hacerlo
asexualmente.
Esporas: clulas que el hongo produce en grandes
cantidades y las dispersa en el aire.
Hifa: filamento tubular de los hongos.
Notocordio: eje del neuroesqueleto, en donde se forma la
columna vertebral.
Homeotermos: seres que conservan la temperatura del
cuerpo en un nivel constante, sin tener en cuenta las
condiciones ambientales.

ACTIVIDADES
Comprensin de informacin
Completa el siguiente mapa conceptual.
Reino Plantae
se clasifican en

como como se divide en

como como

Indagacin y experimentacin
Realiza la siguiente experiencia: 6. Mantn cerrada la placa E.
Objetivo: Observar dnde se encuentran las bacterias. 7. Coloca las cinco placas petri, tapadas, en un lugar clido y oscu-
Materiales: 5 placas petri con agar nutritivo estril, plumn ro. Djalas all durante cuatro das. Luego de este tiempo exami-
indeleble, borrador, agua y jabn. na las placas. No abras. Finalmente, completa la siguiente tabla:
Procedimiento
Placa petri Fuente Descripcin de colonias bacteria-
1. Coloca las placas petri boca abajo sobre la mesa y marca nas
cada una de ellas con las letras A, B, C, D y E, respectiva-
A
mente. No abrirlas.
B
2. Destapa la placa A y frota ligeramente el borrador en ella.
C
Tpala rpidamente.
D
3. Destapa la placa B y djala as hasta el final de la clase.
E
4. Pasa el dedo en tu zapato, destapa la placa C y, luego, fro-
ta tu dedo en ella. Tpala rpidamente. a. Qu placa petri tena ms crecimiento bacteriano?
Cul tena menos?
5. Lava tu dedo con agua y jabn, abre la placa D y frota tu
dedo en ella. Tapa la placa. c. Qu placa sirvi de control? Por qu?
d. Qu condiciones ambientales parecen favorecer la pre-
sencia de bacterias?

gua 4 70
Ficha de Evaluacin

Nombre y apellidos: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y seccin: __________________________________________ Fecha: __________________________________________ Puntaje: ________________________________________

Comprensin de informacin
1. Relaciona ambas columnas:
( ) Clasifica jerrquica y sistemticamente a los seres vivos. a. Whittaker
( ) Denomina a las especies por medio de dos nombres. b. Clasificacin
( ) Desarroll el primer mtodo de clasificacin c. Especie
( ) Agrupa objetos o informacin basada en similitudes. d. Aristteles
( ) Dividi a los seres vivos en cinco reinos. e. Nomenclatura binomial
( ) Puede cruzarse con uno de su mismo grupo y producir f. Taxonoma descendientes frtiles.

2. Marca la opcin que corresponda.

El reino que solo contiene organismos procariotas es
a) Mnera b) Fungi 5. Menciona cmo se clasifican los hongos y da un ejemplo
c) Protista d) Plantae de cada uno.
Los mnera son comnmente conocidos como
a) Hongos b) Protistas
c) Protozoarios d) Bacterias Clases Ejemplos
Los Fungi no son..
a) Unicelulares b) Hetertrofos
c) Procariotas d) Eucariotas
El reino que tiene organizacin multicelular y nutricin
hetertrofa es
d) Fungi b) Animalia
Juicio crtico
c) Protista d) Plantae
6. Explica en qu consiste la alternancia de generaciones.

3. Marca V (verdadero) o F (falso), segn corresponda. ______________________________________________________________________________

( ) Los tremtodos son pequeos animales de vida libre.

( ) Los pepinos de mar son equinodermos marinos de es-
casa movilidad.
( ) Los anlidos presentan respiracin cutnea o bran-
quial.
( ) Los caracoles y las babosas son de la clase cefalpoda.
______________________________________________________________________________
7. Si en el reino mnera existen especies dainas y benficas,
de qu manera crees que contribuyen a la evolucin de la
gran biodiversidad biolgica?
______________________________________________________________________________

( ) Los celentreos no presentan aparato digestivo.

______________________________________________________________________________
Indagacin y experimentacin 8. Plantea dos razones por la que el ser humano, que perte-
4. Menciona dos especies benficas y dos dainas del reino nece al orden de los primates, es el animal ms evoluciona-
mnera. do y que presenta mayor capacidad de aprendizaje.
Organismos benficos Organismos dainos
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

gua 4 71
 Carta Democrtica Interamericana
I IV
La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obli-
gacin de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo
social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de dere-
cho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin
de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza
con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco
de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto
a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su
ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas,
libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la
soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la
separacin e independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de
las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos
en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin
y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado
a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de
todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales
para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario
para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada
de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen
equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo
es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el
pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas
de participacin fortalece la democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades funda-
mentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interde-
pendiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos
han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema
interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme
a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman
su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos
humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin
de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la
promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los
migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y
eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsi-
cas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo
y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas
afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones
laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se
refuerzan mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores
que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados
Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones
necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la
erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades
y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn
frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia
de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la
cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la
consolidacin de la democracia en los
Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas
y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la coopera-
cin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar
las medidas oportunas para promover estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del
medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas
y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados
y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras
generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el
desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor
entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una edu-
cacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los
habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras.
El Acuerdo Nacional
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica El 22 de julio de 2002, los representantes de las
Artculo 17
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso
poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al y de la sociedad civil firmaron el compromiso
Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el
fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
Artculo 18 desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el
desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del Nacional.
poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento
previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad
El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamenta-
de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al les. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin
y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o
institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
el rol que desempeemos, el deber y la responsa-
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en bilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los
concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad
de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucio- compromisos asumidos. Estos son tan importantes
nal que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, que sern respetados como polticas permanentes
mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en
las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos para el futuro.
de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos
de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Por esta razn, nios, nias, adolescentes o adul-
Artculo 20 tos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debe-
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden
constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado mos promover y fortalecer acciones que garanticen
Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del
Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son
adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la los siguientes:
situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias,
incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad
democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia 1. Democracia y Estado de Derecho
del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo
extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las deci- La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
siones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la
Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente los peruanos solo se pueden dar si conseguimos una
Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas
necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo
institucionalidad democrtica.
Nacional es garantizar una sociedad en la que los
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, derechos son respetados y los ciudadanos viven segu-
constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miem-
bro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta ros y expresan con libertad sus opiniones a partir del
de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio
de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios dilogo abierto y enriquecedor: decidiendo lo mejor
de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado
Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el para el pas.
cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular
en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobier- 2. Equidad y Justicia Social
no, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento
de la democracia en el Estado Miembro afectado. Para poder construir nuestra democracia es necesario
Artculo 22 que cada una de las personas que conformamos esta
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro
o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el
de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los
Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. Acuerdo promover el acceso a las oportunidades
V
econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los
La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23 peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su sobera- educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar
na, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y
desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno.
preliminares para ese propsito.
3. Competitividad del pas
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Para afianzar la economa, el Acuerdo se compro-
Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la mete a fomentar el espritu de competitividad en
misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber
garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia las empresas, es decir, mejorar la calidad de los
cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin
electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La productos y los servicios, asegurar el acceso a la
Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para
lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma formalizacin de las pequeas empresas y sumar
objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misio-
nes de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros
a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. productos en los mercados internacionales.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, 4. Estado Eficiente, Transparente
a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para
la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo y Descentralizado
del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar
dichas condiciones. Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus
VI obligaciones de manera eficiente y transparente para
Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26 ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemis-
se compromete a modernizar la administracin
ferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad
y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr
pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la
consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, des-
los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
Artculo 27 centralizar el poder y la economa para asegurar que
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena
gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin.
y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al
desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a
como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la
libertad y la justicia social. desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de
Artculo 28 estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir cons-
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las
estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la tantemente sus acciones a la sociedad en general.
promocin y ejercicio de la cultura democrtica.