UNIVERSITATEA CRETIN DIMITRIE CANTEMIR

Facultatea de tiine ale Educaiei

Master Management Educaional-Anul I
Disciplina: Metodologia cercetarii educationale
Sesiunea: mai-iunie
Numele i prenumele : GAVRI(OANCEA) ANDREEA NICOLETA
SANDU MARIUS
VASILE(MOISE)NICOLETA
Lucrare pentru examen la disciplina Metodologia cercetrii educationale
sesiunea mai-iunie 2017

UNITATEA I COMPLEMENTARITATEA
STRATEGIILOR EVALUATIVE
UNITATEA I COMPLEMENTARITATEA STRATEGIILOR EVALUATIVE
CERCETARE

Cercetarea pe care am realizat-o este experimental cu o funcie practic-ameliorativ,

desfaurat n cadrul unei singure grupe de copii, pentru a scoate n eviden eficiena
coplementaritii i interdependenei strategiilor evaluative n procesul de asimilare a
cunotinelor priceperilor i deprinderilor.
Ipoteza cercetrii:
Cercetarea ntreprins n cadrul acestei lucrri a pornit de la urmatoarea ipoteza
general:
Dac cele trei tipuri de evaluare (strategii evaluative) sunt interdependente i
complementare, atunci eficiena procesului instructiv-educativ va fi sporit, iar
rezultatele colare ale copiilor vor nregistra progrese semnificative.
Ipoteze particulare:
Raiunea principal a evaluarii colare moderne este asigurarea reuitei
copiilor, iar acest lucru se poate realiza printr-o schimbare de mentalitate, i
anume, nlocuirea evalurii cu rol de examinare i control, cu o evaluare care
are rol ameliorator al procesului de nvare;
Preocuparea cadrului didactic evaluator trebuie s vizeze raionalizarea
evalurii n planul inteniilor, al semnificaiei, al metodelor etc., iar acest lucru
este posibil doar prin transformarea evalurii ntr-un proces continuu, integrat
organic n structura activitii de nvare;
Asadar, reuita unui program de nvare depinde, ntre altele, de modul n
care, cadrul didactic proiecteaz, realizeaz i intercondiioneaza aciunile
evaluative, iniiale, formative i sumative.

Obiectivele cercetrii:
Aceast lucrare dorete s evidenieze:
n plan teoretic:
- necesitatea integrrii unui model eficient de evaluare din perspectiva
complementaritii i unitii strategiilor/tipurilor de evaluare;
n plan practic:
- eficiena complementaritii strategiilor evaluative n progresul colar al elevilor;
- mbuntirea sistematic a procesului didactic prin adoptarea unor masuri
adecvate.
Descrierea grupei de copii pe care se face cercetarea

2
 Grupa de copii pe care s-a desfurat cercetarea cuprinde 20 elevi (11fete i 9 biei)
cu vrsta de 3-4 ani, potrivit grupei mici.
Aceast cercetare s-a desfurat pe perioada anului colar 2016-2017.
Pentru a putea realiza aceast descriere am elaborat un chestionar (anexa 1) n care
am adunat informaii despre fiecare copil cu privire la datele personale, datele familiale,
dezvoltarea fizic i starea sntaii, particularitile proceselor intelectuale, trsturile de
personalitate, conduita copilului la activiti i n sala de grup, conduita n grup, integrarea
social a copilului. Aceste informaii individuale m-au ajutat s conturez o imagine de
ansamblu despre colectivul de copii n cadrul cruia mi desfor activitatea i, totodat, am
aplicat i cercetarea psihopedagogic.
Caracterizarea realizat mi-a permis s fac legatura ntre factorii de natur intrinsec,
respectiv extrinsec ai fiecrui copilul i rezultatele obinute.
Nivelul colectivului de copii este eterogen din punct de vedere al posibilitilor
intelectuale 20 de copii prezeni (adic 100%) au nivelul de inteligen bun sau foarte bun.
n general, copiii provin din familii n care predomin raporturi armonioase, de
nelegere ntre prini i ntre prini i copii i care le ofer condiii necesare
desfurrii actului nvrii;
Unii copii au avut probleme de integare n mediul grdiniei. Demersurile fcute de
mine pentru aceti copii sunt mult mai complexe dect pentru ceilali copii, fiind att
de natur cognitiv (pentru a-i ajuta s depeasc lipsa de concentare din timpul
activitilor), dar i afectiv (pentru a-i ajuta s se integreze n colectiv, s comunice
cu colegii, s participe la activitile de grup, s-i conving c toate acestea reprezint
o surs de cunoatere, un mod plcut de asimilare).
satisfctoare, bune i foarte bune.

Mediul familial grupa mic

Nivelul Nivelul Componena Tipul Climatul
Economic cultural numeric familiei familial
Nr.
copii
Conflictual
Divorai

Armonic
Normal
Superior
Inferior

2 copii

3 copii
Sczut

Mediu

1copil
F. bun

25
Bun

Nr. 0 9 11 1 7 12 7 13 0 20 0 20 0
% 0% 45% 55% 5% 35% 60% 35% 65% 0% 100% 0% 100% 0%

3
 Tabel .1.1. Mediul familial

Grafic 1.1. Mediul familial

Metodologia cercetrii:
. Tipul cercetrii:
Cercetarea pe care am realizat-o este experimental cu o funcie practic-ameliorativ,
desfaurat n cadrul unei singure grupe de copii, cu tratament alternativ, pentru a scoate n
eviden eficiena coplementaritii i interdependenei strategiilor evaluative n procesul de
asimilare a cunotinelor priceperilor i deprinderilor.
. Metodele de cercetare:
. Metodologia cercetrii cuprinde:
.Metode nonexperimentale de colectare a datelor
- Observaia sistematic pe parcursul ntregului experiment i va consta n
utilizarea unor grile de observaie;
- Testele;
- Metoda analizei produselor precolare;
Metode acionale sau de intervenie:
- Experimentul pedagogic care este metoda fundamental de investigaie i are
ca principale variabile:
- Variabila independent reprezentat de programul: nvm jucndu-ne!
- Variabila dependent care urmrete performanele copiilor pe tot parcursul
experimentului.

4
 Experimentul a presupus:
- conceperea unor probe de evaluare nsoite de obiective, descriptori de
performan;
- corectarea acestor probe (dac a fost posibil, imediat i n prezena elevilor) i
nregistrarea datelor;
- ntocmirea unor fie de recuperare/dezvoltare;
- reevaluarea (dac a fost necesar);
- culegerea i nregistrarea datelor cercetrii;
- prelucrarea i interpretarea lor.
Metoda experimental este una dintre cele mai importante metode de cercetare,
deoarece ne ofer date precise i obiective. Principala caracteristic o constituie faptul c
manifestarea fenomenului este provocat intenionat, iar condiiile de manifestare trebuie s
fie variate.
Aplicarea probelor de evaluare iniial m-a ajutat s determin nivelul de realizare a
nvrii prealabile, a nivelului comportamentului cognitiv iniial, avnd semnificaia unei
puni de legatur ntre o stare precedent i una viitoare, ceea ce a fcut ca introducerea
evalurii formative aplicat pe parcursul efecturii experimentului, s-mi ofere posibilitatea
de a rectifica, de a ajusta i de a ameliora procesul de predare-nvaare, astfel nct, rezultatele
finale (evaluarea sumativ) s reflecte atingerea obiectivelor stabilite iniial.
n urma introducerii variabilei independente (utilizarea unor probe i activiti de
evaluare iniiala, formativ i sumativ n cadrul procesului instructiv-educativ pe parcursul
unor uniti de nvare din cadrul disciplinelor), am constatat urmatoarele:
Teama i emoiile negative care nsoesc, de obicei, probele de evaluare, s-au
diminuat considerabil,copiii manifestnd o dorin de autodepaire a propriilor
competene.
Copiii i-au format o atitudine pozitiv fa de activitatea evaluativ, astfel nct
evaluarea nu a fost privit ca fiind certificativ, ci ca o consecina a efortului
depus.
Testele m vor ajuta s cunosc i s pot delimita mai n amnunt cum influeneaz
jocul didactic obinerea performanei precolare i s surprind destul de obiectiv evoluia i
stadiul atins de fiecare individ n parte.
Folosindu-m de chestionare a putea afla n ce msur se angajeaz copii n nvare
prin jocul didactic, cum stimuleaz jocul didactic potenialul intelectual al copiilor, n ce
msur se asigur progresul precolar, cum apreciaz copiii rezultatele obinute la sfritul
jocului didactic.

5
 Observaia m va ajuta s urmresc modul n care copii prezint judecile, atitudinea
pe care o au n timpul jocului didactic dar i a altor activiti, dac finalizeaz sarcina de
lucru, elaboreaz soluii originale pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.
Cercetarea a cuprins trei etape distincte:
Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de
observaii, probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i
deprinderi, existent n momentul iniierii experimentului, n grup;
Etapa experimental etap fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n
care a fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut,
metode, tehnici, forme de organizare);
Etapa final o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale
au fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,
Activitile din grdini sunt un antrenament al capacitii de nvare n msura n
care sunt adaptate particularitile i capacitile de nvare specifice vrstei.
Educatoarea poate s organizeze copilului experiena de nvare n aa manier nct
s-i faciliteze accesul n cunoatere i s-i amplifice capacitile de asimilare de noi
cunotine, de formare a unor deprinderi de munc intelectual esenial la adaptarea n
activitatea colar.
Orice proces de nsuire a unor cunotine (receptare i fixare) activeaz o serie de
procese psihice (atenie, memorie, gndire etc.) fr de care nsi nsuirea n-ar putea avea
loc. Totui, aceste variate procese psihice se pot dezvolta, ntr-o msur mult mai mare i ntr-
un ritm mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special sau
activitile n care se cere atenia, s fie ndreptat cu precdere asupra lor.
Activitile care se preteaz n cea mai mare msur la atingerea acestui scop sunt
jocurile, n general, i cele didactice, n special. n jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul
cognitiv, cu cel formativ n doze foarte variate ceea ce d educatoarei posibilitatea s
acorde dup dorin prioritate fie unui aspect, fie celuilalt sau s le mbine n proporii
oarecum egale. Ele mai prezint avantajul c se pot adresa n funcie de necesiti unui
copil, unui grup de copii sau unei grupe ntregi din grdini, c pot fi folosite n etapa
activitilor alese sau n aceea a activitilor obligatorii.
Jocul didactic are un rol foarte important in activitile de consolidare i evaluare.
A. Etapa constatativ
Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei mici, n perioada 12-23 septembrie
2016, urmrindu-se evaluarea nivelului de cunotine realizate prin joc didactic, copiilor din

6
grupa inclus n cercetare. Evaluarea iniial la grupa mic Piticii istei a vizat, n primul
rnd, observarea capacitii de integrare n grup i de relaionare cu educatoarea i cu ceilali
copii, precum i observarea comportamentului copiilor la primul contact cu educatoarea,
colegii, sala de grup.
Obiectivele stabilite pentru evaluarea iniial au urmrit nivelul la care se afl copiii la
intrarea n grdini, n ceea ce privete:
Dezvoltarea intelectual exprimarea, cunotine despre mediu (culori, animale,
obiecte), cunotine ce permit nelegerea poziiilor spaiale, cunoaterea
propriului corp, nivelul de dezvoltare a simurilor (gust, vz, auz).
Dezvoltarea fizic nlime, greutate, echilibru, indic diferite pri ale corpului,
execut micri simple la comand.
Dezvoltare artistic ine creionul, deseneaz linii (chiar i mzglituri),
coloreaz, cnt.
Dezvoltare socio-emoional capacitatea copiilor de a se adapta la regimul de
via al grdiniei, participarea, stabilitatea i autocontrolul n activitate,
cooperarea n grupa de copii, rezistena la efort.
Instrumentele de evaluare utilizate au fost diverse i au fost selectate innd cont de
vrsta mic i de faptul c grupa este format din 20 copii de trei ani, deci nu au nc
cunotine, pricepri i deprinderi specifice. De aceea s-a urmrit n primul rnd cunoaterea
mediului din care provin copiii pentru a stabili gradul de dezvoltare la care s-a ajuns n familie
i pentru a crea acea legtur att de important (mai ales n acest moment de debut) ntre
grdini i familie.
Pentru a aduna ct mai multe informaii despre copii, evaluarea s-a desfurat pe dou
paliere:
1. Chestionar pentru prini Prima zi de grdini(anexa 1) prin care s-au
cules date despre prini i copii vzui prin ochii acestora n mediul familial, social, precum
i cunoaterea ateptrilor pe care le au prinii de la mediul educaional din grdini.
Centraliznd i analiznd datele n urma aplicrii chestionarului am realizat dou tablouri:
TABLOUL DATELOR DESPRE COPII
Cum este copilul meu? Ce activiti prefer copilul meu?

7
 Sensibil Joaca
Egoist Muzica
Harnic Desene animate
Cuminte Plastilina
Iubitor Construcii
Timid uneori Jocul cu mingea
Atent Mersul pe biciclet
Activ Povetile
Frumos Joc pe calculator
Detept Joaca cu ali copii
Inteligent S coloreze
ncpnat Plimbrile
Darnic
Comunicativ
Vesel
nelept
Tabel 2.2. Tabloul datelor despre copii
TABLOUL DATELOR DESPRE PRINI
Ce reprezint grdinia pentru dvs.? Ce ateptri avei de la acest cadru
educaional?
A doua familie Rbdare i dragoste
Locul potrivit pentru copilul meu S ne completeze pe noi prinii
Locul unde nva s fie disciplinat, S descopere unele dificulti de nvare
sociabil, instruit n vederea colarizrii ale copilului i s ncerce s le corecteze
A doua cas S formeze copilul ct mai bine
O etap mportant n educaia copilului S aib condiiile necesare pentru ngrijirea
Loc educaional i de formare i educaia celor mici
Un nceput pentru dezvoltarea intelectului Integrarea copilului n colectiv i
copilului respectarea unui program
Un mediu nou unde are posibilitatea s S definitiveze tot ceea ce au nvat copiii
fac ceva deosebit n familie i s-i pregteasc pentru coal
ngrijire i educaie S ajute copilul s fie pregtit pentru via

Tabel 2.2. Tabloul datelor despre prini

2. Probe aplicate copiilor la primul contact cu grdinia: probe orale, practice,

observarea comportamentului n timpul activitilor, dialogul cu copiii, i mai puin utilizate
au fost probele scrise i studiul produselor activitii.

8
 Probele de evaluare iniial au fost aplicate pe parcursul primelor 2 sptmni ale
anului colar, unui numr de 20 copii i comportamentele urmrite au fost stabilite pe domenii
de dezvoltare.
I. Domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii-
1. Dezoltarea limbajului i a comunicrii-
2. Comportamente urmrite:
- discut cu colegii i educatoarea
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- tie s se prezinte;
- denumete 4-5 jucrii i formuleaz o propoziie simpl despre o jucrie
denumit;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune.
Probe aplicate
ADP - Bine ai venit la grdini
ALA Biblioteca -Spune-i ppuii cum te cheam
ADE Domeniul limb i comunicare Spune ceva despre jucria ta!
Ascult i repet ce spun eu! joc
exerciiu.

II. Domeniul dezvoltare socio-emoional-

1. Dezvoltare social-
Comportamente urmrite:
- manifest un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur; utilizeaz
formulele,,Te rog! i ,,Mulumesc!;
- ncearc s se autoserveasc n situaii simple care impun acest lucru (mas,
spltor, dormitor);
- reuete s atepte ntr-o situaie dat;
- se joac mpreun cu ali copii;
- tie s salute cnd vine i cnd pleac de la grdini.
Probe aplicate
ADP Un biat i o feti merg frumos prin grdini, Cum salut?, Cum spun
mulumesc?
ALA Joc de rol De-a grdinia (socializare),
ADE Domeniul om i societate Copiii la grdini...joc didactic

9
 2. Dezvoltare emoional-
Comportamente urmrite:
- se prezint pe sine;
- rspunde la ntrebri privind identitatea personal;
Probe aplicate
ADP -,,Cine sunt eu, cine eti tu?
ALA - tiin-Spune ce face piticul?
- Joc de rol-De-a mama i puiul
ADE - Domeniul limb i comunicare-Ghici cine a venit la grdini?

III. Domeniul dezvoltare cognitiv-

Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme-
Comportamente urmrite:
- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate, numete obiectele indicate;
- separ jucriile de alte obiecte;
- construiete dup model o figur simpl.
Probe aplicate
ADP Jucriile m-au ateptat, Plimbm ppua
ALA tiin - Ce trebuie s faci atunci cnd?
- Joc de mas - Alege jucriile care i plac cel mai mult!
- Construcii Ce tii s faci din cuburi?
ADE - Domeniul tiin Alege numai jucriile !, Ce tii s spui despre...?
2. Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea
lumii-
Comportamente urmrite:
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea
organelor de sim;
- plaseaz obiecte n diferite poziii spaiale (sus, jos);
- recunoate aciuni ale omului i este capabil s le imite;
- recunoate 2 din 3 culori.
Probe aplicate
ADP Te strig iepuraul!

10
 ALA tiin Unde este ursuleul? Dar ppua?, Ce gust are zahrul, dar
lmia?
- Joc de mas Aaz la locul potrivit !
ADE - Domeniul tiin Ce are ppua, ai i tu? - joc exerciiu

IV. Domeniul dezvoltare fizic, sntate i igien personal-

1. Dezvoltare fizic-
Comportamente urmrite:
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare (ntinde, ridic
minile i bate din palme);
- merge sau alearg n direcia indicat de educatoare;
- poate s stea ntr-un picior 3 secunde.
Probe aplicate
ADP Cte unul dup mine!, Batem palmele!
ALA - Jocuri distractive Cine sosete primul?, Copilai, venii la mine!,
Alearg dup iepura!
ADE - Domeniul psiho-motric Ne micm i ne jucm
1. Sntate i igien personal-
Comportamente urmrite:
- respect regulile de igien personal i colectiv;
- recunoate obiectele de uz personal i cunoate modul de ntrebuinare a
acestora.
Probe aplicate
ADP M pregtesc s merg la grdini
ALA - Joc de rol Ce mi place la tine?
- Art Batista parfumat - audiie muzical
ADE-Domeniul om i societate-Arat-mi ce tii s faci cu...! (obiecte de uz
personal)-joc didactic
V. Domeniul capaciti i atitudini de nvare- (Curiozitate i interes. Iniiativ.
Persisten n activitate. Creativitate.)
Comportamente urmrite:
- particip la activitile de nvare i la cele de joc att n calitate de vorbitor ct
i n calitate de asculttor;
- acompaniaz cntecele cu bti din palme sau jucrii sonore (tob, clopoel);

11
 - ascult cu atenie i interes cntece pentru copii i poate s reproduc corect un
cntec simplu (nlimea sunetelor), dup modelul educatoarei;
- poate s in corect creionul n mn;
- se joac cu plastilin.
Probe aplicate
ADP Trezete-te cnd strigm cucuriguuu!
ALA tiin Ce culoare are creionul tu?
- Art Strngem plastilina n pumn
ADE - Domeniul estetic i creativ Cnt ca mine!, Ne jucm cu creionul pe
hrtie

Evaluarea gradului de sociabilitate

Relaionare cu Relaionare cu Participarea la nelegerea problemei i
adultul ceilali copii activiti executarea cerinelor

Execut cu ajutor
Execut parial
nelege perial

Execut singur
Nu nelege
Nr.
coopereaz
st retras
respinge

nelege
observ
accept

accept

iniiaz
iniiaz

solitar
copii

20 15 1 4 8 11 1 8 11 1 10 10 - 10 5 5

Tabel 3.3. Evaluarea gradului de sociabilitate

Grafic 3.3. Evaluarea gradului de sociabilitate

12
 Evaluarea exprimrii verbale

Folosirea

exprimareProbleme de
Vocabular Ritmul vorbirii expresiilor
deosebite
Nr.
srccios

niciodat
copii
sacadat

deseori
uneori
mediu

fluent
bogat

rapid

lent
20 12 6 2 12 1 15 1 7 9 4 -
Tabel 4.4. Evaluarea exprimrii verbale

Grafic 4.4. Evaluarea exprimrii verbale

Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

Verbalizarea celor
Dezvoltarea ateniei Gruparea obiectelor
observate
Nu poate rada

Dup mrime
Dup culoare

Dup form
Nu se poate

Nr.
concentra

concentra
Se poate
parial
corect
Redare

Redare

copii
Atent

13
20 10 6 4 10 16 4 15 18 17
Tabel 5.5 Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

Grafic 5.5. Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

Evaluarea dezvoltrii psihomotrice

Nr. Dezvoltare motric Coordonarea micrilor fine
copii
Sritur pe un
ambele picioare
Poziie corect

Echilibru pe un

nir mrgele(
Sritur pe

guri mari,
nchiderea i
de mers

deschiderea

ine correct

ireturi)
creionul n
picior

pumnului
picior

mn
20 20 18 14 14 19 12 15
Tabel 6.6. Evaluarea dezvoltrii psihomotrice

Grafic 6.6 Evaluarea dezvoltrii psihomotrice

14
 La sfritul perioadei de evaluare iniial se constat c 50% dintre copii (10 copii) au
un comportament atins n ceea ce privete adaptarea la regimul de via al grdiniei i i
ajusteaz comportamentul i reaciile la circumstanele sociale, 6 copii (30%) manifest un
comportament n dezvoltare, iar 4 copii 20% (M.A., A.K., R.A., M.M.) au nevoie de sprijin
pentru a reui s se adapteze i s capete autocontrol i stabilitate emoional.
n ceea ce privete limbajul i comunicarea 10 copii (50%) au o exprimare i o
pronunie corect, 7 copii (35%) ntmpin greuti la pronunarea unor sunete sau n
exprimare, iar 3 copii 15% (A.K., M.A., E.A) au nevoie de sprijin cnd se exprim, au
dificulti n pronunie, vocabular srac. Rezultatele obinute la dezvoltarea cognitiv arat c
5 copii (25%) sunt capabili s neleag i chiar s gsesc soluii pentru o situaie-
problem, 8 copii (40%) ntmpin dificulti, dar sunt capabili s neleag i s execute o
aciune simpl, iar 7 copii (35%) posed cunotine minime i au nevoie de sprijin pentru a
cunoate lumea nconjurtoare.
Puini copii (8-40%) manifest capaciti i atitudini de nvare, 6 copii (30%)
ntmpin greuti n trasarea liniilor sau colorare, iar 6 copii (30%) (M.O., I.S., M.C., B.D.,
S.A., M.C) nu particip la activitile de nvare sau la cele de joc, nu au deprinderea de a
ine creionul n mn i necesit sprijin.
Din punct de vedere fizic sunt bine dezvoltai, i coordoneaz suficient de bine
micrile pentru nivelul lor de vrst 6 copii (30%)au un comportament atins, iar 8 copii
( 40% ) au un comportament n dezvoltare), iar 6 copii (30%) necesit sprijin n a respecta
comenzile date de educatoare, n a merge sau alerga n direcia indicat.

Centralizator

Dezvoltare Dezvoltare n plan

Dezvoltare intelectual
psihomotric artistic
Coordonarea

Mzglituri
Dezvoltare

Nr.copii Sociabilitate
Imaginaie

Coloreaz
micrilor

Gndire

Atenie
Limbaj

Cnt
fizic

20 F.B. 15 8 8 7 10 8 6 10 10

15
 B. 5 6 7 8 5 4 11 4 4
I.D. 6 5 5 5 8 3 6 6
Tabel. Centralizator

Grafic Centralizator

Evaluare continu
Concluzii i msuri ameliorative
An colar 2016-2017
SCOPUL EVALURII: - Fixarea cunostintelor dobndite anterior
Efectivul de copii: 26
Efectivul de copii evaluai: 20
Rezultatele evalurii iniiale asigur datele necesare pentru stabilirea unor obiective
accesibile, elaborarea unei planificri a activitilor instructiv-educative care s in cont de
datele culese, utilizarea acelor mijloace, metode, tehnici de lucru care s formeze copiilor
priceperile i deprinderile de baz, necesare integrrii active n activitatea educaional din
nvmntul precolar.
Evaluarea continu
I. Educarea limbajului:
n cadrul activitilor de educarea limbajului am observat o evoluie a copiilor n ceea
ce privete mbogairea vocabularului activ i pasiv. Copiii reuesc s formuleze propoziii
simple despre un obiect, rein cu usurin expresii ritmate, recit expresiv, povestesc
fragmente din povetile nvaate utiliznd n povestirea lor, dialogul.,utilizeaz cu plcere
colul Biblioteca, ntreb i rspund la ntrebri.

16
 Msuri ameliorative:
o copii care au dificulti de pronunie se vor desfaura mai multe jocuri exerciiu
de corectare a vorbirii;
o copiii care sunt timizi vor fi solicitai mai des i ncurajai pentru a cpta
ncredere n forele proprii;
o se vor desfura n continuare activiti care s stimuleze dezvoltarea i
mbogirea vocabularului;
se va pune accentul pe pronunia corect a sunetelor;
II. Cunoaterea mediului
n cadrul activitilor de cunoaterea mediului copiii au demonstrat c sunt mari
iubitori de animale, i-au reamintit cunotinele nvate despre fructele i legumele de toamn,
au recunoscut cu usurin obiectele vestimentare i obiectele de uz personal, enumera membrii
familiei, alimentele de baz, denumesc animale domestice i slbatice, psri, mijloace de
transport.
Msuri ameliorative:
o copiii care au ntmpinat dificulti vor desfura activiti suplimentare n cadrul
activitilor liber-creative prin diverse forme de activitate: colorare, "citire" de
imagini, jocuri de mas, etc.
III. Activitate matematic: n cadrul activitilor de matematic copiii au demonstrat
c recunosc formele geometrice nvate (cercul, p[tratul), au realizat diferite construcii cu
aceste forme, tiu s plaseze obiectele n poziiile indicate, clasific elementele att dup
culoare, ct i dup mrime, alctuiesc grupe de obiecte n limitele 1-3, numr logic n
aceast limit, asociaz cifra numrului de obiecte, compar grupe de obiecte i folosesc
limbajul matematic adecvat.
Msuri ameliorative:
copiii care au ntmpinat dificulti vor desfura activiti suplimentare n
cadrul activitilor liber-creative prin diverse forme de activitate: construcii
cu forme geometrice, sortarea jucriilor dup anumite criterii, desfaurarea
unor jocuri " ghici unde s-a ascuns ursuleul", "aaz jucaria .",etc. pentru
stabilirea relaiilor spaiale,numri fac corespondene in cadrul jocurilor
didactice propuse etc.
IV. Activiti artistico-plastice

17
 n cadrul acestor activiti s-a observat o evoluie n ceea ce privete folosirea
corespunzatoare a culorilor pe care le-au asociat corespunzator cu imaginea dat, s-au ncadrat
n spaiul dat, au modelat forme din ce n ce mai complexe.
Msuri ameliorative:
o se va insista pe redarea liber a desenului, lsnd copiii s elaboreze creaii
individuale, originale pentru a stimula creativitatea i originalitatea.
V. Educaie muzical: copiii s-au dovedit foarte muzicali, interpreteaz cntecele
nvtate cu plcere, joac jocurile muzicale executnd micrile sugerate de textul cntecului.
Msuri ameliorative
* se va insista pe redarea liber a cntecelor nvate la grdini,dar i acas , precum
i pe lsarea copiilor s execute ce micri doresc pe joculeele muzicale propuse ; se vor
face mai multe auduii.
Evaluarea final
Evaluarea final pe care am realizat-o la sfritul semestrului al II-lea, an colar 2016
2017, respectiv n perioada 15.05.2017 27.05.2017 a avut drept scop evaluarea
cunotinelor, priceperilor i abilitilor dobndite, socializarea copiilor n cursul acestui an
colar . Altfel spus, a fost o evaluare a gradului de dezvoltare al copiilor n raport cu tematica
parcurs.
Avnd n vedere faptul c s-a lucrat tot mai mult abordnd coninuturile din
perspectiva interdisciplinar, am considerat necesar ca i evaluarea s se fac abordnd
coninutul din acelai perspective .
Pentru a nu abuza de fiele de lucru am selectat i aplicat probe de evaluare care s
permit precolarului s se manifeste liber, creativ i astfel s-au constatat mai uor
cunotinele dobndite i capacitatea de aplicare a acestora n practic.
Prin evaluarea interdisciplinar, datorit posibilitiii pe care precolarul o are de a se
folosi de ct mai multe domenii, exersndu-i capacitile de transfer.
Analiznd i interpretnd datele obinute raportate la obiectivele propuse i comparate
totodat cu cele obinute la nceputul etapei de instruire am tras urmtoarele concluzii:
I. Domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii-
Dezoltarea limbajului i a comunicrii-
Comportamente urmrite:
- discut cu colegii i educatoarea
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- tie s se prezinte;

18
 - ntreab i rspunde la ntrebri
- utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate
- reine expresii ritmate i rimate
- realizeaz mini-dramatizri
- face legtura dintre cuvintele pronunate oral i imagini
Probe aplicate
ADP Ne-am jucat i am nvat!
ALA Biblioteca Imagini din poveti
ADE - Domeniul limb i comunicare Sculeul fermecat -joc didactic
- Potaul - joc didactic
Referitor la educarea limbajului, copiii au realizat progrese n ce privete volumul
vocabularului ct i exprimarea. Sunt i unii copiii care prezint o exprimare defectuoas din
punct de vedere fonetic i gramatical, prezint deficiene de pronunie i exprimare; atenia i
memoria voluntar sunt slab dezvoltate de scurt durat ; acest lucru ducnd la reproducerea
defectuoas a fragmentelor de poezie sau poveste .
Msuri ameliorative
Copiii care e exprim mai greu n propoziii vor fi antrenai i activai ntr-un program
de recuperare i exersare a comunicrii orale n activitile alese de repovestire dup imagini
pentru reactualizarea coninuturilor povetilor cunoscute i pentru antrenarea tuturor copiilor
n repovestiri . Ceilali copii vor fi antrenai n activiti pentru dezvoltarea limbajului oral i a
comunicrii orale, fiind solicitai n rezolvarea unor sarcini mai complicate, cu grad de
dificultate mai ridicat.
II. Domeniul dezvoltare socio-emoional-
1. Dezvoltare social-
Comportamente urmrite:
- manifest un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur; utilizeaz
formulele ,,Te rog!i ,,Mulumesc!;
- tie s salute cnd vine i cnd pleac de la grdini.
- accept i respect regulile de conviuire n grup
- i recunoate responsabilitile
Probe aplicate
ADP Un biat i o feti pleac acum din grdini,
ALA - Joc de rol La joac cu prietenii!

19
 ADE - Domeniul om i societate tiu cuvinte fermecate ce deschid ui ferecate -
convorbire
2. Dezvoltare emoional
Comportamente urmrite:
- se prezint pe sine;
- manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
- manifest toleran fa de copii;
- respect promisiunile fcute.
Probe aplicate
ADP Ne iubim, ne respectm!
ALA tiin Am curaj prin labirint!
- Joc de rol n vizit
ADE - Domeniul om i societate Cum s-l ajutm pe Ril?
Majoritatea copiilor accept i respect regulile de convieuire n grup, ns, exist i
unii copiii care dovedesc un comportament necivilizat n relaiile cu cei din jur. Unii copii
colaboreaz n grup pentru realizarea unei sarcini, pe cnd alii, prefer lucrul (jocul)
individual.
Am constatat c majoritatea copiilor se implic s ia atitudine n anumite situaii
problem, contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor de comportament
asupra celorlali, i adapteaz comportamentul la diferite situaii.
Totui, dei majoritatea cunosc regulile i le aplic unii copii sunt mai rezervai, nu au
iniiativ, dar rspund bine provocrilor.
Msuri ameliorative
Copiii vor fi antrenai n jocuri i exerciii atractive pentru a-i dezvolta capacitile de
a lua iniiativ ntr-o situaie oarecare. De asemenea vom desfura majoritatea jocurilor i
activitilor pe grupuri pentru a le dezvolta abilitile de lucru n echip.
III. Domeniul dezvoltare cognitiv-
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme-
Comportamente urmrite:
- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate, numete obiectele indicate;
- separ jucriile de alte obiecte;
- construiete dup model o figur dat
- clasific obiectele dup mrime, form, culoare

20
 Probe aplicate
ADP Am crescut si m descurc!
ALA tiin Fii atent s nu greeti!
- Joc de mas Grupeaz corect!
- Construcii Ce tii s faci din cuburi?
ADE - Domeniul tiine - Alegei prietenii! - joc didactic
- Ce tii despre! - convorbire
2. Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea
lumii-
Comportamente urmrite:
- plaseaz obiecte n diferite poziii spaiale (sus, jos);
- recunoate 2 din 3 culori;
- alctuiesc grupe de obiecte n limitele 1-3;
- numr logic n aceast limit;
- asociaz cifra numrului de obiecte;
- compar grupe de obiecte;
- folosesc limbajul matematic adecvat;
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea
organelor de sim;
- recunoate aciuni ale omului i este capabil s le imite;

Probe aplicate
ADP Drag ne-a fost grdinia!
ALA tiin Unde este copilul?,
- Joc de mas Cnd se ntmpl?
ADE - Domeniul tiin Ghicete i ctig! - joc concurs
-n cas cu jucrii, hai s numrm copii! - joc didactic
La toi copiii am observat un progres n ceea ce privete cunotinele i reprezentrile
matematice . Toi copiii formeaz i denumesc corect mulimi dup diferite criterii ; numr
corect n limitele 1 3 . Majoritatea recunosc i descriu corect formele geometrice nvate i
identific corect poziiile spaiale ale obiectelor. Cu toate acestea putem spune c am constatat
i o durat scurt de concentrare a ateniei la unii copii, folosirea defectuoas a limbajului
matematic.

21
 n urma evalurii am constatat c majoritatea copiilor au nsuite cunotinele
referitoare la mediul nconjurtor. Ei descriu, enumer, clasific elemente componente ale
mediului (plante, animale, obiecte....), ns nu toi adreseaz ntrebri n legtur cu cele
observate ; nu toi denumesc corect anotimpurile, nu asociaz corect imaginea cu anotimpul
cerut; nu respect ordinea efecturii operaiilor din sarcina didactic.
Msuri ameliorative
Copiii se vor juca mai mult n cadrul activitilor de la aria ,,tiin i n activitile
recuperatorii. De asemenea vom ncerca s folosim softurile educaionale matematice pentru a
atrage mai mult copiii n fixarea cunotinelor matematice.
Se va lucra difereniat, cu copiii care au ntmpinat dificulti, att la activitile
comune ct i la jocurile desfurate la sectorul ,,tiin. Se vor organiza vizite i excursii,
urmrindu-se formarea unor atitudini ecologice fa de mediul nconjurtor.

IV. Domeniul dezvoltare fizic, sntate i igien personal-

1. Dezvoltare fizic-
Comportamente urmrite:
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare (ntinde, ridic
minile i bate din palme);
- merge sau alearg n direcia indicat de educatoare;
- execut exerciii fizice cu numrarea timpilor;
- parcurge o distan mic din ce n ce mai repede;
- execut corect aciunile motrice nvate;
Probe aplicate
ADP-Mergem pe potecu
ALA-Jocuri distractive-,,Cursa sportivilor!, ,,Fii atent la mine!
ADE-Domeniul psiho-motric,,n excursie, ,,Ne jucm i repetm!-parcurs aplicativ
2. Sntate i igien personal
Comportamente urmrite:
- respect regulile de igien personal i colectiv;
- recunoate obiectele de uz personal i cunoate modul de ntrebuinare a
acestora
- denumete i sorteaz obiectele de mbrcminte n funcie de sezon
- denumete regulile de igien pentru consumarea legumelor i fructelor
Probe aplicate

22
 ADP Ghicete la ce m-am gndit!
ALA - Joc de rol Sunt buctar vestit
ART Diminea cnd m scol - audiie muzical
ADE - Domeniul om i societate Spune ce este! (obiecte de uz personal) - joc
didactic
n urma activitilor de evaluare am constatat c precolarii execut corect deprinderile
motrice nvate i reuesc s le utilizeze corectnd diferite contexte, de asemenea execut
micri care necesit orientare spaial i temporal. Unii copii ntmpin dificulti n
perceperea schemei corporale, n pstrarea rndului, nu execut alergarea cu gura nchis, pe
vrfuri, etc.
Toi copiii i-au nsuit regulile de igien i normele de alimentaie corect, sntoas.
Msuri ameliorative
Se va face repetarea asezrii n formaie i n cadrul altor activiti; exersarea
individual pentru a-i nsui corect cunotinele referitoare la propria schem corporal;
copiii vor fi antrenai n activiti sportive i ajutai ca s-i perfecioneze deprinderile
motrice. Copiii vor realiza mai multe activiti gospodreti pentru a exersa deprinderile
nsuite.
V. Domeniul capaciti i atitudini de nvare- (Curiozitate i interes. Iniiativ.
Persisten n activitate. Creativitate.)
Comportamente urmrite:
- cunoate i utilizeaz materiale de lucru specifice activitilor practice;
- execut operaii practice simple(rupere,mototolire,netezire,lipire);
- acompaniaz cntecele cu bti din palme sau jucrii sonore (tob, clopoel);
- ascult cu atenie i interes cntece pentru copii i poate s reproduc corect un
cntec simplu (nlimea sunetelor), dup modelul educatoarei;
- aplic culoarea pe suprafee liber sau date;
- respect poziia de lucru;
Probe aplicate
ADP Ursul doarme - cntec
ALA tiin Ce culoare vezi?
- Art Mingi - modelaj
ADE - Domeniul estetic i creativ -Cel mai talentat cntre - repetare cntece
-Ursuleul - pictur
-Brcua - lipire

23
 n urma evalurii am constatat mari progrese n ceea ce privete mnuirea corect a
instrumentelor de lucru ( creion, pensul, cret); modeleaz plastilina realiznd forme de
dimensiuni i culori diferite utiliznd tehnici specifice.
Sunt unele probleme n ceeea ce privete aranjarea i ncadrarea n pagin, respectarea
proporiilor; rigiditatea minilor.
Am constatat c majoritatea copiiilor respect linia melodic i textul cntecului,
audiaz cu atenie un fragment dintr-un cntec cunoscut, unii recunoscnd cu uurin
cntecul i denumind titlul.
Am observat ns ezitri la marcarea ritmului, nu executa micrile n concordan cu
textul, nu cnt toi deodat la unison.
Msuri ameliorative
Copiii vor fi ncurajai s acopere tot spaiul de lucru, s respecte proporiile, s
realizeze lucrri ngrijite, s-i exprime opinia fa de propria lucrare sau a altora i mai ales
s-i motiveze prerea.
Vom nva i vom repeta n cadrul activitilor (de joc, alese), unele cntece ritmate la
care se folosesc bti din palme, observaii sonore.
Constatrile prezentate mai sus evideniaz progresul realizat de copii n ceea ce
privete nivelul de cunotine, priceperi, deprinderi i abiliti nsuite pe parcursul anului
colar i deci o evoluie n ce privete dezvoltarea intelectual, psiho-fizic i socio-afectiv a
copiilor, astfel nct toi precolarii grupei pot urma cu succes grupa mijlocie.

Evaluarea gradului de sociabilitate

Relaionare cu Relaionare cu Participarea la nelegerea problemei i
adultul ceilali copii activitI executarea cerinelor Execut cu ajutor
nelege perial

Execut parial
Execut singur
Nu nelege

Nr.
coopereaz
st retras
respinge

nelege
observ
accept

accept
iniiaz

iniiaz

solitar

copii

20 18 1 1 12 7 1 12 7 1 15 5 - 15 2 3
Tabel Evaluarea gradului de sociabilitate

24
 Grafic . Evaluarea gradului de sociabilitate

Evaluarea exprimrii verbale

Folosirea

Probleme de exprimare
Vocabular Ritmul vorbirii expresiilor
deosebite
Nr.
copii
srccios

niciodat
sacadat

deseori
uneori
mediu

fluent
bogat

rapid

lent

20 15 5 0 14 1 4 1 10 9 1 -
Tabel. Evaluarea exprimrii verbale

25
 Grafic. Evaluarea exprimrii verbale

Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

Verbalizarea celor
Dezvoltarea ateniei Gruparea obiectelor
observate
parialRedare

Nu poate rada

Dup mrime
Dup culoare

Dup form
Nu se poate

Nr.
concentra

concentra
Se poate
corect
Redare

copii
Atent

20 15 4 1 14 4 2 19 18 19
Tabel . Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

Grafic Evaluarea gradului de dezvoltare intelectual

26
 Evaluarea dezvoltrii psihomotrice
Dezvoltare motric Coordonarea micrilor fine

deschiderea pumnului

ine correct creionul

nir mrgele (guri

Sritur pe ambele

Echilibru pe un picior
Poziie corect de

Sritur pe un picior

mari, ireturi)
nchiderea i
Nr.

n mn
picioare
copii

mers

20 20 20 16 17 20 18 17
Tabel . Evaluarea dezvoltrii psihomotrice

Grafic Evaluarea dezvoltrii psihomotrice

La sfritul perioadei de evaluare final se constat c 90% dintre copii (18 copii) au
un comportament atins n ceea ce privete adaptarea la regimul de via al grdiniei i i
ajusteaz comportamentul i reaciile la circumstanele sociale, 1 copil (5%) manifest un
comportament n dezvoltare, iar 1 copil-(5%) (M.A.) au nevoie de sprijin pentru a reui s se
adapteze i s capete autocontrol i stabilitate emoional.
n ceea ce privete limbajul i comunicarea 15 copii (75%) au o exprimare i o
pronunie corect, 5 copii (25%) ntmpin greuti la pronunarea unor sunete sau n
exprimare.Rezultatele obinute la dezvoltarea cognitiv arat c 15 copii (75%) sunt capabili
s neleag i chiar s gsesc soluii pentru o situaie-problem, 4 copii (20%) ntmpin
dificulti, dar sunt capabili s neleag i s execute o aciune simpl, iar 1 copil (5%)
posed cunotine minime i are nevoie de sprijin pentru a cunoate lumea nconjurtoare.

27
 15 copii (75%) manifest capaciti i atitudini de nvare, 5 copii (25%) ntmpin
greuti n trasarea liniilor sau colorare, iar 2copii (10%) nu particip la activitile de nvare
sau la cele de joc, nu au deprinderea de a ine creionul n mn i necesit sprijin.
Din punct de vedere fizic sunt bine dezvoltai, i coordoneaz suficient de bine micrile
pentru nivelul lor de vrst 20 copii-(100%)au un comportament atins.
Centralizator

Dezvoltare Dezvoltare n plan

Dezvoltare intelectual
psihomotric artistic
Nr.
Coordonarea

Mzglituri
Dezvoltare

Sociabilitate

Imaginaie

Coloreaz
micrilor

copii Gndire

Atenie
Limbaj

Cnt
fizic

F.B. 20 20 15 15 15 14 15 20 18
20 B. 0 0 4 5 5 4 5 0 1
I.D. 1 0 0 2 0 0 1
Tabel Centralizator

Grafic . Centralizator

3.4.Analiza i interpretarea rezultatelor

Scopul acestei lucrri este acela de a fi contieni c tradiia nu este dat, ci se
construiete, nu implic doar conservarea, ci i schimbarea. n definitiv, trebuie s realizm
faptul c nu putem pstra ceva cu adevrat, dect n msura n care l-am supus schimbrii.
Aceasta ne-a demonstrat necesitatea reunirii, ntr-o structur unitar, a problemelor evalurii
n coal, pornind de la evoluia conceptelor, continund cu interaciunea acestora cu celelalte

28
componente ale procesului de nvamnt, cu adoptarea unor strategii, tehnici i practici de
evaluare moderne, pentru a face aceast activitate mai just din punct de vedere moral i mai
exact din punct de vedere tiinific.
O educaie autentic trebuie s conduc la suscitarea facultilor noastre de a evalua
permanent ceea ce tim i ceea ce facem cu ceea ce tim. Ca profesori, suntem datori s
livrm elevilor nu numai cunotine, ci i repere privind statutul sau valoarea lor. De fapt, asta
ar nsemna s educm.
Analiznd i comparnd rezultatele pe care le obin precolarii de la o etap la alta, ne
edificm asupra evoluiei i ritmului n care progreseaz nsuirea cunotinelor. Comparnd
rezultatele de la evaluarea iniial cu cele de la evaluarea final, am constatat c n urma
aplicrii unei evaluri continue i complete, copiii au nregistrat progrese, n sensul ca
ponderea copiilor care s-au adaptat cerinelor grdiniei a crescut, n timp ce numrul copiilor
care nu s-au adaptat a sczut foarte mult.

Grafic Evoluia copiilor

29
 II
Concluziile cercetrii
Realizarea funciilor eseniale ale actului evaluativ n procesul didactic presupune
folosirea att a formelor de evaluare iniial ct i a celor operate pe parcursul i la sfritul
procesului didactic. Numai folosirea mpreun a celor trei strategii/ tipuri/ forme de evaluare
ofer date necesare pentru mbuntirea sistematic a acestuia. Cele trei tipuri de strategii nu
sunt distincte, nici opuse, ci, mai degrab complementare. De aceea, o aciune de evaluare
eficace trebuie s fie, n mod necesar, continu i complet.
Analiza cantitativa si calitativa a cercetriiUnitatea i complementaritatea strategiilor
evaluative in dezvoltarea copilului precolar ,precum si analiza datelor obinute din
chestionarele adresate prinilor pot s conduc la optimizarea procesului de nvmnt prin
integrarea valorilor/competentelor,etc.,precum si la stimularea comportamentelor prinilor i
cadrelor didactice de a transfera achiziii nvate in viata reala,conducnd la o evoluie in
relaiile educator-copil-printe.
Publicarea/diseminarea si valorificarea produselor acestui proiect pot raionaliza procesul
nvmntului i pot mbogi metodologia de autoformare continua a prinilor i mai ales a
cadrelor didactice realizndu-se astfel compatibiliti socio-profesionale la nivel local,naional
si internaional.
Prin compararea acestor rezultate, mi-am dat seama ca ipoteza de la care am plecat n
realizarea acestei cercetri a fost confirmat, n sensul c, interdependena i
complementaritatea celor trei strategii evaluative duc la sporirea eficientei procesului
instructiv-educativ, iar rezultatele copiilor nregistreaz progrese semnificative, stimulnd
motivaia pentru nvare.

30
31