KURT LEWIN

Kurt lewin (1890-1947) fue el fundador de la psicologa social, llego a estados unidos
en 1932. Fue profesor de la universidad de Cornell y posteriormente de la de Iowa. En 1935,
kurt lewin ya se refera, en sus investigaciones sobre el comportamiento social, al importante
papel de la motivacin. Para explicar mejor la motivacin del comportamiento, elaboro la
teora de campo, basada en dos suposiciones fundamentales:
a) el comportamiento humano se deriva de la totalidad de hechos coexistentes,

b) esos hechos coexistentes tienen carcter de un campo dinmico, en el cual cada parte del
campo depende de su interrelacin con las otras partes.

El comportamiento humano no depende solo del pasado, o del futuro, sino del campo
dinmico actual y presente. Ese campo dinmico es espacio de vida que contiene a la persona
y su ambiente psicolgico. Lewin propone la siguiente ecuacin para explicar el
comportamiento humano:

C = f (p, m)

Donde el comportamiento ( c ) es funcin ( f ) o resultado de la interaccin entre la

persona ( p ) y el ambiente ( m ) que la rodea.

CICLO MOTIVACIONAL:

INVOLUCRA LA SATISFACCION DE UNA NECESIDAD:

El organismo humano permanece en estado de equilibrio

psicolgico, hasta que un estimulo rompa o cree una
necesidad, la cual provoca un estado de tensin que
sustituye el anterior estado de equilibrio. La tensin
conduce a un comportamiento o accin capaz de alcanzar
alguna forma de satisfaccin de aquella necesidad. Si esta
se satisface, el organismo retorna a su estado de
equilibrio inicial, hasta que sobrevenga otro estimulo.
Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de
tensin, una descarga tensional que permite el retorno al
equilibrio anterior.

CICLO MOTIVACIONAL CON FRUSTRACION O COMPENSACION:

No siempre se obtiene la satisfaccin de las necesidades, ya que puede existir alguna barrera u
obstculo que impida satisfacer alguna de ellas. Cuando una
satisfaccin es bloqueada por una barrera, surge la frustracin.
Cuando esta se presenta, la tensin existente no se libera a
travs de la descarga provocada por la satisfaccin, sino que se

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acumula en el organismo mantenindolo en estado de desequilibrio. Tambin existe la
posibilidad de la compensacin, esta se presenta cuando el individuo intenta satisfacer alguna
necesidad -imposible de satisfacer-mediante la satisfaccin de otra, complementaria o
sustitutiva. As, la satisfaccin de otra necesidad aplaca la ms importante y reduce o evita la
frustracin.


CONCEPTOS DINMICOS
Los conceptos de "tensin", "valencia, "fuerza" y "locomocin" desempean un
papel fundamental en la teorizacin de Lewin sobre la motivacin. Lewin afirma que
siempre que hay una necesidad psicolgica o una intencin (designadas a veces
cuasi-necesidades) en una persona, existe un sistema en estado de tensin. La tensin
desaparece cuando se satisface la necesidad o la intencin.

La tensin tiene ciertas propiedades conceptuales:

1) Es el estado de una regin que trata de automodificarse de tal modo que resulte
igual al estado de las regiones vecinas.

2) Abarca fuerzas del lmite de la regin en tensin. Una "valencia positiva" es con-
cebida como un campo en el que las fuerzas se dirigen hacia una regin dada del campo (la
regin valente -o de valencia-, que es el centro del campo de fuerza); en cambio, todas las
fuerzas se alejan de una regin de "valencia negativa". La construccin "fuerza" caracteriza la
direccin y la intensidad de la tendencia al cambio en un punto determinado del espacio vital.
El cambio puede ocurrir mediante una locomocin (cambio de posicin) de la persona
dentro de su ambiente psicolgico, o por medio de un cambio en la estructura de su ambiente
percibido.
Existe una relacin definida entre los sistemas de tensin de la persona y ciertas pro-
piedades del ambiente psicolgico. En particular, una tensin puede estar relacionada con
una valencia positiva en regiones de actividad en el ambiente psicolgico que se perciben como
reductoras de tensin, y con una valencia negativa en la regin en la cual el individuo actuante
est en ese momento.
La existencia de una regin de valencia positiva (regin meta o regin objetivo) depen-
de, sin embargo, no slo de la existencia de tensin, sino tambin de que se perciban
posibilidades para reducirla. EI comportamiento de una persona que no sabe cmo
reducir una tensin y que por lo tanto no percibe una regin meta, estar determinado por el
deseo de cambiar su regin negativa actual por otra, luego esta ltima por alguna otra y as
sucesivamente. Su conducta se caracterizar por una locomocin que la aleja de la regin
presente o, en trminos observables, por movimientos incesantes.
La conducta de bsqueda, que se da en una situacin en que el individuo sabe que
existe una regin meta pero no conoce su localizacin, tiene muchas similitudes con una
actividad incesante pero se distingue de sta porque la direccin hacia la meta es dominante y
el abandono de la regin presente es slo un medio para ese fin. Cuando en el ambiente
psicolgico existe una regin meta importante para un sistema en tensin, puede afirmarse que
hay una fuerza que acta sobre la persona y la impulsa hacia la meta. Cuando hay una meta
conocida para una tensin, surge no slo una tendencia a la locomocin real hacia la regin
meta, sino tambin una tendencia a pensar en este tipo de actividad. Esta nocin podra
expresarse diciendo que la fuerza que impulsa hacia la meta existe tanto en el nivel del hacer
("realidad") como en el del pensamiento ("irrealidad").

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Lewin postul que el cambio en la diferencia de tensin entre dos sistemas cualesquiera
depender del intervalo de tiempo y del grado de interdependencia de los sistemas.
Cuando el tiempo aumenta, se espera una disminucin en las diferencias de tensin
entre sistemas interdependientes. Tanto Zeigarnik, en sus experimentos sobre el re-cuerdo de
actividades interrumpidas, como Ovsiankina en los de reanudacin de actividades
interrumpidas, encontraron que, a medida que transcurre el tiempo, decrece la tendencia a
recordar o a reanudar las actividades interrumpidas.
El grado de interdependencia de dos sistemas en tensin se concibe como una funcin
del grado de fluidez {fluidity} o rigidez de la persona y de las relaciones estructurales o
conexiones entre los sistemas. Los estados generales de una persona influyen en su fluidez.
Por ejemplo, se considera que una persona es ms fluida cuando est cansada, cuando padece
una tensin emocional, cuando es joven, cuando est en una situacin "fantaseada" o "irreal",
cuando es ms inteligente. Experimentos realizados por Zeigar-nik han demostrado que en los
estados ms fluidos las diferencias de tensin entre los sistemas tienden a desaparecer con
relativa rapidez.
Las relaciones estructurales entre sistemas en tensin se vinculan con cuestiones tales
como si dos sistemas son subpartes de un sistema mayor, si ambos tienen una relacin
de simple dependencia, interdependencia, o dependencia organizacional, si sus regiones estn
prximas, etctera. Mientras que el problema de caracterizar los ordenamientos estructurales
matemticamente ha recibido escasa atencin, se han llevado a cabo una serie de interesantes
estudios concernientes a las relaciones estructurales. Entre ellos se destacan los experimentos
de sustitucin.
Por medio de una tcnica de reanudacin, Lissner (1933), estudi el valor de una
actividad en la reduccin de la tensin originalmente conectada con otra actividad.

Otros experimentos utilizaron la tcnica de la recordacin. EI valor de una actividad
sustitutiva se mide, luego de haberla finalizado, por el grado de disminucin de la tendencia a
la reanudacin o al recuerdo de la actividad original interrumpida.

Los resultados de los experimentos sobre el valor sustitutivo pueden resumirse breve-
mente como sigue:
1) el valor sustitutivo aumenta con el grado de similitud y dificultad que se perciben
entre la actividad original y la sustitutiva;
2) el valor sustitutivo aumenta con la contigidad temporal entre la actividad original y
la sustitutiva y con el atractivo que presenta esta ltima;
3) el valor sustitutivo de una actividad (pensar, hablar, o hacer) depende de la
naturaleza de la meta de la tarea original. Las tareas relacionadas con una meta consistente en
demostrar algo a otra persona (al experimentador, por ejemplo) requieren una actividad
sustitutiva observable (no meramente "pensamiento" sin comunicacin social); las "tareas de
realizacin" cuya meta es la construccin de un objeto material requieren "accin", no slo
expresin verbal sobre cmo pueden ser ejecutadas; para los problemas intelectuales, hablar
(o decir cmo pueden ser resueltos) puede tener un alto valor sustitutivo;
4) soluciones mgicas", "soluciones fantasea-das", o las que violan visiblemente los
requisitos de la tarea, tienen un valor sustitutivo bajo para las tareas en el nivel de realidad.
De cualquier modo si se trata de una situacin fantaseada o ldica las sustituciones del mismo
tipo tendrn valor sustitutivo;
5) una actividad sustitutiva idntica a la original tendr un bajo valor si no sirve para la
misma meta. Por ejemplo, construir una casa de plastilina para Juan tendr bajo valor

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sustitutivo para Mara. Si lo importante es la construccin de una casita de plastilina y no "para
alguien", entonces la sustitucin tendr lugar;
6) el valor sustitutivo tiende a ser bajo cuando alguien finaliza la tarea interrumpida del
sujeto, especialmente si su realizacin se vincula con la autoestima. Pero cuando parejas de
individuos trabajan cooperativamente en una tarea, la finalizacin de la
misma por parte de un miembro posee un considerable valor sustitutivo.
Los descubrimientos de las investigaciones sobre el valor sustitutivo tienen
consecuencias para una amplia gama de problemas de la psicologa (desde el valor relativo de
gratificacin individual versus sistemas de fantasa o proyeccin compartidos social-mente,
hasta el desarrollo de roles especializados dentro de un grupo). Este punto puede ser ilustrado
por el importante descubrimiento de que las acciones de otra persona pueden ser un
sustituto de las propias cuando hay una relacin cooperativa. La posibilidad de esa situacin
permite que las personas que estn trabajando en forma cooperativa en una tarea comn
subdividan y realicen actividades especializadas, ya que ninguno de los individuos en esa
situacin tiene necesidad de realizarlas todas. Por lo contrario, el individuo que se halla en una
situacin competitiva tiene menos probabilidades de considerar las acciones de los dems
como posibles sustitutos de las intentadas por s mismo. Por lo tanto, cuando en un grupo
existe una situacin competitiva es menos probable que se desarrolle una especializacin de
actividades.
El concepto de sistemas en tensin tambin ha resultado til para los estudios
experimentales de la saturacin. Con respecto a la mayora de las necesidades se puede
distinguir un estado de privacin, de saturacin y de sobresaturacin. Estos estados
corresponden a una valencia positiva, una neutral y una negativa de las regiones de actividad
que estn relacionadas con una necesidad particular o con un sistema en tensin.
Karsten (1928) ha estudiado el efecto que se produce luego de repetir varias veces actividades
tales como leer un poema, escribir cartas, dibujar y hacer girar una rueda.
Los sntomas principales de la sobresaturacin son:
1) la aparicin de subunidades en la actividad que conducen a la desintegracin de la
actividad total y a la prdida del significado de sta;
2) un empobrecimiento de la calidad y un aumento de la frecuencia de errores en la
ejecucin de la tarea;
3) una tendencia creciente a variar la naturaleza de la tarea, acompaada de una
tendencia a la saturacin rpida de cada variante;
4) una tendencia a transformar la actividad saturada en una actividad perifrica
acompaada por un intento por concentrarse en alguna otra actividad mientras se la
realiza, intento que por lo general no tiene xito, pues la mente divaga;

5) un disgusto creciente por la actividad y por otras similares, acompaado por un
aumento de la valencia de actividades diferentes;

6) estallidos emocionales;

7) aparicin de "fatiga" y sntomas corporales semejantes que se superan rpidamente
cuando se orienta al individuo hacia otra actividad.

La saturacin se da solamente si la actividad tiene, psicolgicamente, el carcter de no
conducir a nada. Si puede verse la actividad como un progreso hacia una meta, los sntomas
usuales de saturacin no aparecern. Si se incluye la actividad en un todo psicolgico distinto

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de modo que cambie su significado, se obtiene prcticamente sobre la saturacin el mismo
efecto que cuando se produce un cambio de actividad.

La rapidez con que ocurre la saturacin depende de:

1) la naturaleza de la actividad (si se aumenta la dimensin de sus unidades de accin y la
complejidad la saturacin se produce ms lentamente);
2) el grado de centralidad de la actividad (en igualdad de otras condiciones, las
actividades ms importantes para la persona se saturan ms rpidamente que las
perifricas);
3) el estado de la persona (la saturacin es ms rpida cuanto mayor sea el estado de
fluidez de la persona).

La proporcin de saturacin y de cosaturacin de actividades similares (la difusin de
los efectos de la saturacin de una actividad a otras semejantes) disminuye con la edad y
aumenta con su inteligencia. La mayora de los fenmenos de saturacin pueden explicarse
suponiendo que la ejecucin continua de una tarea determina una disminucin del nivel de
tensin en el sistema correspondiente a la tarea; cuando aumenta la repeticin, el sistema
correspondiente a la tarea podra representarse como un sistema que est alcanzando un
menor grado de tensin que el de los sistemas que lo rodean.

Esta reduccin hara que la persona se desve de la tarea repetida y se oriente hacia
otras actividades. Con el tiempo, tambin se alejar de ellas en la medida en que estn
relacionadas con sistemas en tensin conectados con el saturado y se dirigir hacia actividades
no relacionadas con la actividad saturada. En general hay una tendencia a apartarse de
actividades semejantes y a orientarse hacia otras dismiles. Esta fragmentacin de la actividad
saturada en unidades desorganizadas coincide con el anlisis de Lewin de la "diferenciacin
y unidad de un todo basada en la dependencia simple".

El concepto de sistema en tensin y los diversos estudios experimentales sobre el
recuerdo y la reanudacin de actividades interrumpidas, sustitucin, saturacin y frustracin,
tiene inters directo para muchos problemas de la Psicologa Social (si bien an no se los ha
tomado suficientemente en cuenta).

El concepto de sistema en tensin puede aplicarse, por ejemplo, a intenciones y
necesidades socialmente derivadas, a motivos que se desarrollan partiendo desde la
pertenencia a un grupo y la participacin en actividades grupales, hasta las influencias
interpersonales. Los distintos efectos de la tensin sobre los procesos psicolgicos han
aportado elementos para comprender tanto los factores sociales como grupales que facilitan la
reduccin de las tensiones individuales.


CONCEPTOS ESTRUCTURALES
Lewin trat de desarrollar una geometra, que denomin "espacio hodolgico", para
representar el concepto que posee una persona acerca de la estructura medios-fin del
ambiente (qu conduce a qu). Aunque el "espacio hodolgico" de Lewin nunca fue
desarrollado adecuadamente desde el punto de vista matemtico, permiti poner de relieve la
necesidad de considerar el concepto que tiene una persona sobre su ambiente para analizar
sus posibilidades de comportamiento y caracterizar la direccin del mismo. (Un individuo que

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rodea una valla para poder alcanzar la pelota ubicada detrs, est, psicolgicamente,
dirigindose hacia la pelota aunque fsicamente se est alejan-do de ella.).

El enunciado que afirma que la direccin en el espacio vital depende de su estructura
cognitiva permiti comprender algunas de las propiedades psicolgicas de situaciones
cognitivamente inestructuradas. La mayora de las situaciones nuevas son cognitivamente
inestructuradas, pues el individuo tiene pocas probabilidades de saber "qu conduce a qu". De
esto se desprende que en tales situaciones el individuo no puede saber en qu direccin
deber seguir para alcanzar su objetivo. Cuando avanza en alguna direccin no sabe si sta lo
conduce o no hacia su meta. Su conducta ser de tipo exploratorio, con ensayos y errores,
vacilante, contradictoria, ineficiente, antieconmica. Si el llegar a la meta tiene un significado
positivo para el individuo, y no alcanzarla tiene un significado negativo, el hecho de estar en
una regin que no posee una estructura cognitiva clara determinar en l un conflicto
psicolgico, pues las fuerzas que actan sobre l tienden tanto a dirigirlo como a alejarlo de
cualquier regin. En tales situaciones se darn manifestaciones de emocionalidad y de
prudencia.

Adems la naturaleza propia de una situacin inestructurada es su inestabilidad; la
percepcin de la situacin cambia con rapidez y es inmediatamente influida por cualquier
seal y por obra de la sugestin de otras personas.

Esta caracterizacin de algunas de las consecuencias psicolgicas de situaciones
cognitivamente inestructuradas es de considerable utilidad para la Psicologa Social. Por
ejemplo, Lewin emple este concepto para poder comprender la situacin psicolgica del
adolescente, de los miembros de grupos minoritarios, de gente que sufre impedimentos
fsicos, de los nouveaux riches y de otras personas que cruzan el lmite de las clases sociales.

El modelo podra aplicarse a cualquier situacin en la que las consecuencias de la
conducta sean aparentemente impredecibles o incontrolables, en la que los beneficios y los
perjuicios se den de una manera aparentemente incoherente, fortuita o arbitraria, o en la que
no se tenga certeza de las reacciones potenciales de los otros. Lewin tambin lo ha utilizado
para acentuar la importancia de la "investigacin-accin por parte de instituciones sociales y
de grupos civiles que tienen inters en eliminar y prevenir problemas comunitarios.

Tambin ha empleado sus conceptos estructurales, junto con sus conceptos dinmicos,
para posibilitar la comprensin de la naturaleza de las "situaciones conflictuales". Distingue
tres tipos fundamentales de conflicto:
1. EI individuo se encuentra entre dos valencias positivas de aproximadamente la
misma fuerza. Un ejemplo clsico es el asno de Buridn, que se muere de hambre entre dos
pilas de heno. Sin embargo, este tipo de conflicto es inestable. Cuando el individuo, como
consecuencia de la interaccin de factores del azar, se dirige desde el punto de equilibrio hacia
una de las metas, aumenta la fuerza resultante hacia esa regin; por lo tanto, continuar
dirigindose hacia ella (y en consecuencia se alejar del punto de equilibrio). Esta conclusin
se infiere del supuesto de que la intensidad de la fuerza hacia una regin meta aumenta en
relacin directa con la disminucin de la distancia hacia la misma.

2. El segundo tipo fundamental de situacin de conflicto ocurre cuando el individuo se
encuentra entre dos valencias negativas aproximadamente iguales. Un ejemplo es

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el castigo, un tipo de conflicto muy influido por la estructura de la situacin. Citare-mos tres
tipos de conflicto entre valencias negativas: A) Una situacin en la cual una persona se
encuentra entre valencias negativas sin estar obligada a permanecer en ella. Por ejemplo, una
joven tendr que casarse con un pretendiente desagradable o convertirse en una solterona,
pero no hay nada que le impida abandonar el pueblo. B) Una situacin en la cual una persona
est entre dos valencias negativas y no puede retirarse del campo. Por ejemplo, un miembro
de un grupo se enfrenta con la perspectiva de perder status social o realizar una tarea
desagradable, y le es imposible abandonar el grupo. C) Una situacin en la cual una persona
est en una regin de valencia negativa y slo puede dejarla si atraviesa otra regin de valencia
negativa. Por ejemplo, un hombre es citado ante la justicia por desacato a la autoridad por
haberse negado a testimoniar contra un amigo, y para verse libre de cargo debe transformarse
en delator.
Es evidente que la situacin descrita en A conducir a una salida de campo. Se
producir un comportamiento de huida porque las resultantes de las fuerzas que la alejan de
las dos regiones de valencia negativa tender a impulsar a las dos personas en direccin
perpendicular al sendero que conecta las dos regiones negativas. Solo si hay restricciones que
impiden al individuo abandonar el campo, el conflicto resultante ser mas que momentneo.

Cuando existen restricciones como en B, se produce un conflicto entre las fuerzas
impulsoras relacionadas con la valencia negativa y las fuerzas restrictivas relacionadas con la
barrera de prohibicin. La barrera tiende a cargarse de valencia negativa, que aumenta con el
nmero de intentos frustrados para atravesarla y que finalmente se refuerza lo suficiente como
para impedir que el individuo se acerque a ella. De este modo, el conflicto entre fuerzas
impulsoras y rechazantes es reemplazado por un conflicto entre fuerzas impulsoras como en C.
Este hecho es especialmente importante para la Psicologa Social pues en muchas situaciones
vitales las barreras son sociales. Cuando una persona siente hostilidad hacia la barrera, est
actuando en realidad contra el deseo y la autoridad de la o las personas, o del grupo social, a
quienes se debe la ereccin de la barrera. Es decir, que cuando la nica manera de escapar al
conflicto entre valencias negativas es la superacin de las barreras sociales y el individuo es
incapaz de hacerlo, tanto las barreras como las personas a quienes se percibe como orgenes
de la barrera adquirirn valencia negativa. Uno de los efectos de la amenaza de castigo es crear
una situacin en la cual el individuo y el creador de la barrera se enfrenten como enemigos.

3. El tercer tipo fundamental de conflicto surge cuando se expones al individuo a fuerzas
opuestas derivadas de una valencia positiva y de una negativa. Se pueden distinguir como
mnimo tres formas diferentes de este conflicto: A, la situacin en la que una regin tiene al
mismo tiempo valencia positiva y negativa (una persona desea incorporarse a un grupo social
pero teme que el ser miembro de ese grupo le resulte demasiado caro). El concepto freudiano
de ambivalencia se puede incluir en esa variedad de conflicto B, la situacin en la cual una
persona est rodeada (pero no est actualmente en ella) por una regin negativa o de la
barrera (una persona debe someterse a la desagradable prueba de abandonar su hogar o su
grupo para dedicarse a alguna actividad deseada). La naturaleza de esta situacin es tal que la
regin de la actividad presente del individuo tiende a adquirir una valencia negativa en tanto la
regin que lo rodea impide la locomocin hacia las metas exteriores deseadas. Por ejemplo, ser
miembro de un grupo minoritario o estar en un ghetto o en una prisin adquiere
frecuentemente una valencia negativa, aparte de las caractersticas propias de la regin,
porque solo se puede llegar desde ella hasta las metas deseadas si se pasa a travs de una
regin de valencia negativa. C, la situacin en la cual una regin de valencia positiva est

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rodeada por una regin de valencia negativa o es accesible solamente a travs de una regin de
valencia negativa.


Este tipo de situacin difiere de B porque es la regin de valencia positiva, y no la regin
en que se encuentra la persona, la que est rodeada por la valencia negativa. La "situacin de
recompensa" en la cual el individuo recibe gratificacin nica-mente si realiza una tarea
desagradable, es un ejemplo de este tipo de conflicto. En forma similar, los ritos de iniciacin
en muchos grupos sociales -los "tremendos" procedimientos de la fraternidades estudiantiles,
por ejemplo pueden ilustrar esta clase de conflictos.

Tanto Lewin como Miller (1944) han sealado que las fuerzas correspondientes a un
valencia negativa tienden a disminuir ms rpidamente en funcin de la distancia psicolgica
que las correspondientes a una valencia positiva. El grado de disminucin depende tambin de
la naturaleza de la regin de valencia positiva o negativa. Es diferente por ejemplo, en el caso
de un animal peligroso que puede moverse que en el caso de un objeto inmvil displacentero.
La diferencia en los gradientes de disminucin de las fuerzas que derivan de valencias
positivas y negativas explica que un intenso temor o una fuerte tendencia a la retirada puedan
ser tomados como evidencia de un intenso deseo por llegar a la meta, a pesar de la aparente
paradoja. Slo con una meta muy atractiva el punto de equilibrio entre las tendencias a la
aproximacin y a la retirada estar lo suficientemente cerca de la regin de valencia negativa
como para producir una intensa fuerza que lleve al alejamiento de la meta. Por lo contrario
intensificar la valencia negativa de una regin puede tener el efecto de atenuar Ias fuerzas en
conflicto, pues el punto de equilibrio (donde la fuerza que aleja de la valencia negativa y la que
dirige hacia la valencia positiva tienen la misma intensidad y direccin contraria) podra ser
alejado hasta una distancia considerable de las regiones de valencia.


CAMBIOS SOCIALMENTE INDUCIDOS
Los conceptos de Lewin no presuponen que la motivacin est principalmente inducida
por dficits fisiolgicos; deja abierta la posibilidad de que la tensin y las valencias puedan
ser provocadas socialmente (por ejemplo, por las instrucciones dadas por un experimentador
para realizar una tarea). Seala tambin que las fuerzas que actan sobre una persona pueden
ser impuestas" o reflejar directamente las necesidades de esa persona.
En relacin con esto corresponde introducir el concepto de campo de fuerzas" que,
aunque no ha sido bien definido muchas investigaciones psicosociales lo han empleado
(Arsenian, Cartwright, Frank, Lippitt, Wiehe). Un campo de fuerzas es un campo inductor, que
puede inducir cambios en el espacio vital dentro de su rea de influencia.