EJEMPLO EXPEDIENTE

1. 1. EJEMPLO DE UN EXPEDIENTE TERMINADO CON DATOS DEL

PROBLEMA ESPECFICO ARROJADO POR LAS PRUEBAS. SECRETARA DE
EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA ESCUELA MARA ADELINA
FLORES MORALES CLAVE: 07DPR07940 ZONA ESCOLAR: 57 CICLO
ESCOLAR 2006 2007 NOMBRE DEL PROYECTO TALLER: DETECCIN
DE DISGRAFA Y TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DEL
ALUMNO BAJO OBSERVACIN: Lpez Hernndez Martin Antonio. FECHA
DE NACIMIENTO: 25/Enero/1997 NMERO DE EXPEDIENTE: (11) GRADO
ESCOLAR: 4 GRUPO: NICO NOMBRE DEL MAESTRO Y DIRECTOR:
MARCOS ARMANDO SANTIAGO HERRERA. NOMBRE DEL APLICADOR
DEL PROYECTO TALLER: RICHARD HEISSMEYER FRANZ GORDILLO.
CONTENIDO DEL DOCUMENTO: EVALUACIONES PSICOPEDAGGICAS
2. 2. SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS A 11 DE JULIO DE 2007.
FICHA PSICOPEDAGGICA 1. DATOS PERSONALES
DATOS PERSONALES FICHA N 11
Nombre y apellido: Lpez Hernndez Martn Antonio
Escuela: Mara Adelina Flores Morales
Grado: 4 Grupo: A nico Turno: Vespertino
Procedencia (escuela): Manuel Castellanos Castellanos
Domicilio: Flavio A. Paniagua N 109 Telfono: Ninguno Fecha de
Nacimiento: 25 / 01 / 97
Nombre del Padre: Antonio de Jess Lpez Romn
Edad: 31 Ocupacin: Integrante del grupo Explosin Musical
Nacionalidad: Mexicana Nombre de la
Madre: Guadalupe Hernndez Navarro
Edad: 32 Ocupacin: Imprenta Nacionalidad:
 Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: ngel Octavio Lpez Hernndez
Edad: 11 aos Escolaridad: 5 grado de primaria
Profesin: Ninguna
Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: Edad: Escolaridad: Profesin: Hermanos (lugar que ocupan)
Nombre: Edad: Escolaridad: Profesin:
Personas que viven en el hogar
Nombre: Loli Flores Navarro Edad: 64 aos
Rol familiar: Mam y Abuela Ocupacin: Ama de casa
Datos adicionales
Idioma que se habla en casa: Solo Espaol
Situacin familiar Caracterstica: Desintegrada Trastorno de Salud:
Ninguna
Datos adicionales del nio
Repeticiones: Ninguna Tratamiento psicopedaggico recibido, fono
audiolgico, neuronal,
Otros: Ninguna Alteraciones en la vista: A veces Alteraciones en la
audicin: A veces Trastornos motores: Presenta desorientacin de
espacio temporal
Otros datos: Presenta trastornos del ritmo (escritura lenta)
2 3. 2. MOTIVO DE LA EVALUACIN: A partir de la evaluacin diagnstica
de la ficha pedaggica y algunas observaciones realizadas durante la
aplicacin de la metodologa por parte del docente del 4 grupo nico;
se identific ciertos problemas en lectura y escritura, Lpez Hernndez
Martn Antonio con una edad de 10 aos presenta impersistencia
motora en su escritura, incapacidad para mantener una postura o una
actividad de escritura durante un periodo determinado. As como
errores de omisin, invencin durante la escritura; se observa un
tartamudeo cuando desfragmenta las palabras en slabas. Estos son
algunos de los problemas que derivan en disgrafa; en trminos
generales, como un dficit de habilidades en la escritura. Una
perturbacin en la escritura espontnea, ya que la capacidad de copiar
 en transcripcin est intacta. Este problema de escritura que presenta
Martn se atribuye a un retardo en la Maduracin Motriz. Afectando su
rendimiento en las siguientes asignaturas: en espaol, ciencias
naturales y geografa por lo que se hace necesaria la intervencin
pedaggica; determinando el tipo de ayuda que requiere.
3 3. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS: Entrevista al maestro de
grupo, entrevista a los padres, observacin en grupo, entrevista al
alumno; pruebas pedaggicas: coordinacin viso motora, memoria
motriz, memoria lgica, memoria auditiva, memoria intelectual,
atencin y prueba de grafo escritura motriz. 4. APARIENCIA FSICA:
Martn Antonio representa su edad cronolgica; ya que se observa que
la estatura y peso se encuentran dentro de los lmites de lo normal
para los 10 aos cumplidos, su forma de vestir es formal y siempre
est a la moda. Existe mucho cuidado en su higiene personal.
4 4. 5. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN: Martn Antonio se mostr
participativo, deseoso por saber y conocer las actividades que se le
aplicaran; realiz bromas dentro de su grupo de trabajo integrado por
6 compaeros de clases, de inmediato se mostro con la disposicin de
trabajar con la batera de pruebas; manifest que quera mejorar su
escritura, lectura y aprender cosas nuevas.
5 6. ANTECEDENTES DE DESARROLLO. DESARROLLO GENERAL: De
acuerdo a la entrevista realizada; Martn Antonio ocupa el segundo
lugar de los 2 hijos que conforman su familia, su hermano ngel
Octavio Lpez Hernndez con una edad de 11 aos de edad, cursa el
quinto grado de la misma institucin, ambos viven con su madre.
6 AMBIENTE GENERAL Y SOCIOCULTURAL: PROBLEMAS CON LOS PADRES:
Martn Antonio, describe a su familia como problemtica
(desintegrada), manifiesta mucha soledad, la madre se involucra en
sus actividades personales que olvida su atencin a sus hijos. Su
hermano mayor que asiste a la misma escuela (cursa el 5 grado), no
apoya a Martn en sus actividades escolares. Martn desea estar con su
Padre (el alumno manifiesta un estado de depresin y tristeza cuando
explica su situacin), comenta que su padre pertenece a un grupo
musical llamado Explosin; no vive con ellos. Los abandon y se
estableci con una segunda familia; ahora radica en Villa Flores con su
nueva familia lo que produce en Martn un estado de abandono,
afectando su estado de nimo;
7 5. impactando directamente su proceso de aprendizaje (en clases:
pasa de estar deprimido a melanclico y pierde inters por la escuela)
en ocasiones deja de asistir; esto lo demuestra en sus faltas y retraso
escolar. Se sugiere la asistencia de psiclogos para fortalecer la parte
 emocional de Martn Antonio. HISTORIA ESCOLAR: Martn estudi en
la escuela Manuel Castellanos Castellanos en el turno matutino,
ubicada dentro del mismo plantel educativo. Tuvo problemas para
aprender y ser comprendido, careci de apoyo personalizado y
orientado en su proceso de aprendizaje; a dems su afectacin directa
por su tipo de conducta; le afectaron en su rendimiento acadmico.
Actualmente cursa el 4 grado de primaria en la escuela Mara Adelina
Flores Morales; en donde se le proporcion la ayuda correspondiente
sobre cules son los problemas que le afectan en su proceso de
aprendizaje. Al principio se le dificult la integracin a su nuevo grupo
escolar, con el paso del tiempo su comportamiento fue cambiando. Se
torno ms sociable, bromas pesadas. Durante el desarrollo de las
clases el maestro identific ciertas carencias de lectura y escritura que
posea Martn Antonio; se le present dificultades en las siguientes
materias en su compresin y apropiacin de las mismas: ESPAOL:
Martn manifiesta falta de control en su escritura, en el dictado
interrumpe el trmino de las palabras. Errores comunes que presenta;
cambia palabras y confunde las letras casi siempre en todas las
materias, con una excepcin, matemticas en dnde se desenvuelve
satisfactoriamente; la escritura de nmeros es entendible. Su letra
ilegible provoca que al docente se le dificulte comprender que describe
en sus ejercicios; reconoce que tiene mala letra pero no pierde el
inters de mejorarla y acepta todo tipo de ayuda. CIENCIAS
NATURALES: problemas en la reproduccin de figuras, calcado y
organizacin de las ideas centrales del texto. Trazos poco entendibles,
problemas
8 6. en la transcripcin de los prrafos, entre otros problemas ya
mencionados en los apartados anteriores. GEOGRAFA: problemas en la
ubicacin de las regiones naturales; seleccin de los temas ms
importantes por contenido. No estructura bien la forma de resumir y
sintetizar la informacin general por unidad de trabajo; es decir, al
realizar un resumen copia fragmentos de cada prrafo incompleto y los
une en un solo discurso sin hilar la informacin ni remarca las
conclusiones. Lo que provoca en Martn Antonio desinters por la clase
y por su persona, su aprendizaje es lento; escritura poco legible y con
un gran descontrol en su organizacin de las materias por cuaderno.
En este ltimo, se observ que Martn utiliza el mismo cuaderno para
todas las materias; lo que provoca que el docente al calificar no se
ubique, tambin existe la presencia de saltos en las hojas, en una
escribe y la otra queda en blanco, pasando a la siguiente.
9 7. RESULTADOS OBTENIDOS:
10 ASPECTO GENERAL: Con las bateras de pruebas pedaggicas
recopiladas y rediseadas para identificar problemas en su motricidad
global, motricidad fina, percepcin, viso espacial, grafo motricidad,
grafo escritura y perfeccionamiento escritor. Se manifest un
descontrol en sus habilidades motrices; as como la falta de control en
su escritura al igual que torpeza espacial. Lo que afecta directamente
en las materias en el momento de tomar nota o instrucciones.
11 COMUNICATIVO LINGSTICO: Dentro del nivel semntico, el alumno
Martn Antonio reconoce su nombre y apellido, sabe el nombre de sus
padres y hermano, as mismo tiene puntos de referencia de su
domicilio y trabajo, no presenta dificultades para seguir instrucciones
en las rdenes de seleccin orales y de desplazamiento, reconoce la
mayor parte de su esquema corporal; identifica los colores.
127. NIVEL DE DISCURSO: Martn maneja el lenguaje espontneo, se le
dificulta a veces explicar detalles especficos de algn tema. Tiene
capacidad de relacionarse mediante el lenguaje con sus compaeros al
organizarse por equipos, participa con ellos en las lecturas en voz alta
en el saln de clases, respeta los turnos de conversacin y maneja
coherencia global.
13 ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL: De acuerdo a las observaciones
de campo y las entrevistas a los docentes, Martn est integrado con
sus compaeros; siendo uno de los alumnos que interviene y controla
situaciones donde se presentan agresiones. Es aceptado por las nias
y respetado, a pesar de que vena de otra escuela; al principio se le
dificult la convivencia. Muestra inters por platicar con compaeros
de su misma edad y docentes, participa en las actividades escolares y
es muy respetuoso de las reglas internas del grupo como la disciplina.
Resuelve las actividades que se le plantea bajo supervisin, sus juegos
a la hora del recreo se basan ms en la pelota, invita a las nias de su
grupo o de otros grupos superiores para iniciar sus juegos.
14 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: A nivel de escritura,
principalmente en las asignaturas de espaol, ciencias naturales y
geografa es de forma incompleta, Martn es incapaz de superar las
exigencias de las formas caligrficas. Los trazos estn rotos,
temblorosos, arqueados o retocados; las curvas estn abolladas,
angulosas, mal cerradas; la dimensin e inclinacin de la letra est
 incontrolada; las uniones son torpes; la lnea es irregular o
descendiente bruscamente; los mrgenes desordenados,
158. tambin presenta demasiados errores ortogrficos entre otros; as
como la unin entre palabras. Martn al escribir se esfuerza por
conseguir claridad, buenos trazos y limpieza; pero no lo consigue por
posible incapacidad motriz. Esta etapa vara segn las posibilidades
motrices o intelectuales Portellano (1983). Tiene problemas en la
separacin Inter - Palabras y el tamao de la letra es irregular; lo que
dificulta la comprensin de lo que escribe, afectando directamente la
labor docente en el momento de su evaluacin. En conclusin nos
encontramos con un alumno que tiene problemas en la eficiencia
motora; lo que se deriva en disgrafa. Para comprender el problema en
grafismo motriz se muestra una prueba de escritura del alumno Martn
Antonio que se le aplic para conocer grados de afectacin en su
maduracin motriz y escritura. En esta prueba de ejercicio de dictado,
Martn presenta los problemas mencionados con anterioridad. Es claro
observar la presencia de letras ilegibles; durante el ejercicio de dictado
present
169. dificultades durante el dictado, debido a la lentitud al escribir. Se
puede decir que Martn presenta una falta de madurez en su escritura.
En conclusin Martn Antonio se encuentra en la etapa de silbico
alfabeto no convencional; es decir, el educando descubre que existe
cierta relacin entre fonos y letras. Aqu demuestra que hace falta un
amplio entrenamiento en su produccin escritor - motriz, para ayudarlo
a alcanzar su mximo desarrollo motriz y mejorar su comunicacin
escrita. Este problema se apoy con actividades visuales, espaciales,
motrices y grafo motrices que se le aplicaron durante el taller y quien
gustosamente desarroll sin ninguna complicacin.
17 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER. Martn se
integr al grupo ubicando la posicin derecha del saln, fila 4 posicin
1; lo que favorece su visin y participacin dentro del mismo grupo.
Durante el desarrollo de sus actividades, demostr un inters en las
actividades con grado de dificultad; esto produce que no se levante
constantemente de su lugar. Se le motiv para interesarlo en su
actividad, al ayudarle de manera individualizada por parte de la
metodologa de trabajo del aplicador del taller. No existen limitaciones
comunicativas por parte de sus compaeros que no presentan el
mismo problema en su proceso de enseanza aprendizaje; lo que
facilit la apropiacin de las actividades del taller.
188. INTERPRETACIN DE RESULTADOS: Martn es un alumno con 10 aos
de edad, con problemas de actitud y ausentismo en algunas ocasiones,
la falta de atencin ante las clases se debe a fuertes confusiones
emocionales; provocado por su ncleo familiar (Padres Divorciados);
como consecuencia del no apoyo de ambas partes, afect el desarrollo
de su maduracin motriz e intelectual. Martn presenta falta de
maduracin motriz, as como falta de organizacin y control de la
lateralidad. Es necesario el permitirle ms tiempo para que concluya
sus actividades de dictado y vigilar de cerca sus logros obtenidos.
1910. Dentro de lo que marco las bateras de pruebas aplicadas a Martn,
arroj lo siguiente:
PRUEBA DE MOTRICIDAD GLOBAL Y FINA: Demostr malas posturas
tanto corporales y de uso de materiales, as como el manejo del lpiz y
tijeras de formas incorrectas. PERCEPCIN: Las dificultades perceptivas
(espaciales, temporales, viso perceptivas y atencionales). Son
causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin y
orientacin). El alumno manifest control en las actividades que
involucraron la visin y la coordinacin motriz. Slo pequeas
irregularidades en sus trazos de pulso. En conclusin, Martn no es un
nio con debilidad visual, ya que realiz todas sus pruebas visuales
satisfactoriamente.
VISOMOTRICIDAD: Dentro de las pruebas de la coordinacin viso
motriz, no present dificultades para resolverlo; al principio, durante y
al final de la misma. Es fundamental lograr una escritura satisfactoria.
Las actividades aplicadas permitirn que Martn Antonio mejore el acto
de escritura. Los materiales aplicados fueron los siguientes: recortado
con tijera, rasgado con los dedos, y rellenado o coloreado de modelos o
dibujos.
GRAFO MOTRICIDAD: La reeducacin grafo motora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en
estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos y
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc. Dentro de esta prueba Martn manifest una
mejora en sus trazos y control motriz en recorte y ejercicios
punteados. Esto nos indica que los ejercicios estn
2011. modificando su tono muscular sin control a un mejor dominio de la
misma, sus logros se observan en sus pruebas terminadas. Para mayor
informacin del material contestado por este alumno (ver anexo 1). Los
 ejercicios aplicados fueron: movimientos rectilneos, movimientos de
bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
GRAFO ESCRITURA: Este punto de la reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura,
es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la
caligrafa. En esta prueba Martn demostr control, manejo y
compresin de la caligrafa. Dentro de los ejercicios aplicados estn: el
aprendizaje y trazos del alfabeto en mano escrita al igual que la
ejercitacin con letras cursivas. PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR: Este
ejercicio consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores
frecuentes en los alumnos de esta edad y grado que cursan. Las
actividades aplicadas a Martn fueron: unin de letras y palabras,
inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas. Al principio
de la prueba manifest falta de ubicacin espacial, pero al transcurrir
la prueba mejor considerablemente esta rea de ejercicios. En la
actividad de grecas demostr mejoras en el manejo del lpiz as como
cambio en su postura. A diferencia, antes; Martn tena una mala
postura en el momento de tomar notas y en el manejo del cuaderno,
actualmente no est presente, tampoco existe la gua con los dedos en
el momento de escribir y al leer. Luego de realizar el ejercicio de
rehabilitacin psicomotor. Se dispuso de 10 minutos para la relajacin
de la mano y los dedos al tocar las yemas de los dedos con el dedo
pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin
se puede hacer con los ojos cerrados. Unir los dedos de ambas manos,
pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados. Apretar los
puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos.
2112. OBSERVACIONES PEDAGGICAS: Martn manifiesta inters por la
escuela, su medio social donde se desarrolla impide que avance y se
concentre en la escuela. A veces se molesta cuando lo interrumpen en
sus actividades. Describe y manifiesta que las clases se tornan
aburridas especficamente; Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
Explica que los temas no son de su inters. Martn presenta dificultad
para el acto de escribir que depende de retardo en la maduracin
motriz; sin embargo, la capacidad de copiar est intacta. 9.
22CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Es necesario seguir trabajando
con actividades que impliquen ejercicios motrices, de percepcin,
 lateralidad y de espacio temporal para ayudar en su proceso de
maduracin psicomotriz y as mejorar sus trazos durante su escritura.
Tambin cabe mencionar que esta actividad deber ser seguida por el
maestro que est a cargo con forme el nio vaya cursando de grado;
para no interrumpir los avances logrados durante esta intervencin. En
la parte emocional del nio, es necesaria la atencin personalizada de
un psiclogo que estimule la parte emocional de Martn y le ayude al
fortalecimiento de su carcter.
23 ESTIMACION DE NECESIDADES Y CONCLUSIONES
24
25 El rendimiento en el rea matemtica no va al parejo con su capacidad al resto de las materias,
aqu es cuando interviene el factor emocional, por ello debe hacerse u3a derivacin a travs del
pediatra para su derivacin al especialista que consideren adecuado.
26
27 Daniela necesita ayuda en el rea afectiva y emocional para su aprendizaje y logre los objetivos
educativos planteados, consideramos necesaria priorizar la ayuda pedaggica, en las reas
instrumentales bsicas, mediante el apoyo del pedagogo terapeuta, especialmente a lo relativo en
la participacin en aula, integracin e interaccin social y seguridad.
28
29 14.- ORIENTACIONES
30
31 - Como prioridad, atender a sus necesidades que se le presenten en ese momento, a travs de
medidas de atencin de acuerdo al entorno que se encuentre.
32
33 - Apoyo escolar.
34
35 - Apoyo para mejorar su competencia social y emocional en los distintos mbitos sociales.
36
37 - Hacerle saber que es una nia que fue deseada, su nacimiento llen de una gran felicidad y gozo
de hermanos, tos, abuelos y padres.
38
39 - Sentirse observada y comprendida, transmitirle que es una persona nica e irremplazable.
40
41 - Escucharla, mostrndole gozo a travs del tacto para que pueda sentirse querida, a travs de
besos, caricias y palabras.
42
43 - Manifestarle que es aceptada tal como es, solo as aprender a aceptarse
44
45 - Ofrecerle comentarios positivos a su esfuerzo cotidiano.
46
47 CONCLUSIN:
48 La importancia de tener un corazn inteligente

Si bien los sentimientos y emociones han sido considerados durante mucho tiempo como un
proceso de segundo nivel, sublevados a la lgica y al raciocinio, recientes descubrimientos indican
que las emociones juegan un importante rol en nuestros procesos de pensamiento racional.

Segn el libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, la inteligencia emocional nos permite
tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las
 presiones y frustraciones que soportamos en la casa y en el trabajo y adoptar una actitud emptica
social, que nos permitir mayores posibilidades de desarrollo personal. Esto explica por qu algunas
personas inteligentes fracasan en la vida mientras otras menos inteligentes prosperan.

Menciona tambin que el coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas el 20% en el xito de
nuestra vida, mientras el 80% restante es el resultado de nuestra inteligencia emocional, que
incluye factores como la habilidad de auto motivacin, la perseverancia, el control de los impulsos,
la regulacin del humor, la empata y la esperanza. Es posible ser intelectualmente brillante, pero
emocionalmente inepto, esto causa la mayora de los problemas en la vida.

Tener en cuenta tres elementos que le pueden ayudar a determinar el verdadero estado emocional
de una persona:

1. Expresin facial.
2. Expresin corporal.
3. Voz (tono, ritmo, etc.).

Para leer las emociones ajenas, es preciso unir todos los datos. Primero, debemos estar conscientes
de nuestras propias emociones. Luego, procesaremos lo que dicen los dems: palabras utilizadas,
tono de voz. Tomen en cuenta la informacin no verbal: postura, gestos, expresiones faciales.
Traten de notar cualquier discrepancia entre las palabras, el tono y la expresin, pero no saquen
conclusiones apresuradamente. Utilicen palabras como me parece que estas, para darle la
oportunidad al otro de confirmar nuestras sospechas acerca de sus sentimientos.

Una forma concreta de adquirir esta habilidad es, segn Coleman, empezar centrndose en 2
dimensiones:
49
La autoconciencia para reconocer sus emociones y por qu las estn sintiendo, reconocer sus
defectos y como sus sentimientos afectan su desempeo y reconocer sus valores y sus metas. Para
ello es necesario una auto evaluacin precisa, sta se da cuando miden si su forma de ser cotidiana
encaja con su sistema de valores. Si hay disonancia las personas tienden a sentirse mal. Si estn
alineados se sentirn con energa plena.

No solo el cerebro es el nico rgano utilizado por la inteligencia, muchas veces el corazn juega un
papel muy importante. No se ve bien sino con el corazn, lo esencial es invisible a los ojos,
deca Antoine de Saint Exuperi en El Principito. En efecto, quiz la verdadera sede de la
inteligencia no sea la razn sino el corazn. Un corazn inteligente y una razn sensible forman una
dupla imparable.

Datos personales

A.IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad : 9 con 10 meses

 Institucin Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad Ocupacin Profesin/estudios
Apellidos

F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora

J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computacin

A. A. L Hermano 3 aos

Fecha de evaluacin: 17 de julio del 2009

Responsable : Miriam Melissa Labn Rivera

Motivo de la evaluacin

Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redaccin

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Cuestionario del contexto familiar y social

Entrevista al profesor

Protocolo de Errores de Escritura

Historia escolar

La nia asisti a una Institucin de Educacin Inicial en la misma provincia donde reside, es decir Huancabamba. A partir de la edad
de tres aos y cuatro estudio el primer nivel de la Educacin Bsica Regular en un colegio pblco.

Luego cuando inicio su Educacin Primaria sigui estudiando en un colegio estatal hasta el segundo grado, luego la trasladaron a el
colegio particular actual donde estudia "AMERICAN SCHOOL" ahora est cursando el cuarto grado y como todo estudiante presenta
dificultades. Con respecto al rea de comunicacin en la lectura como : no respeta signos de puntuacin, a veces lee diferente a lo
que est en la lectura lee una palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su vida no ordena sus
ideas antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los temas del rea de matemtica, personal social, en cambio participa activamente
en los talleres de danza porque es la alumna que ms sobresale en el baile es la ms destacada entre sus compaeros. Se identifica
con la Institucin en los desfiles escolares, teniendo buena presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las
actividades que realiza la institucin (aniversarios, talleres, salida de campo)
Desarrollo general del estudiante

a) rea Intelectual

A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la perfeccin pero se deja entender lo que lee asimismo
describe suceso que acontecen en su entorno socio natural con mucha espontaneidad ,aunque le falta planificar primero sus ideas y
luego manifestarlas ; cuando se le presenta un texto puede reconocer los personaje que actan en dicho texto, en la comprensin
analiza los textos literalmente. Crea textos cortos ,aunque no tiene riqueza lxica y no tiene en cuenta las tildes al escribir. Y como casi
todos los alumnos confunde algunas de las grafas ((b/v - y/ll - i/y - sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan contenidos, tambin
omite consonatnes a las palabras que escribe (ellos x ello) tambin no sabe utilizar la consonante "h" donde corresponde (hallaron x
allaron) o junta palabras que deberan ir separads (con voz x convoz) pero a pesar que presenta dificultades es una nia que
sobresale en los talleres de danza por sus habilidades en el baile y su participacin activa.

En el rea de matemtica tiene dificultades para resolver operaciones combinadas, tambin se confunde cuando le dictan los nmeros
naturales por ejemplo (456 123). Aunque tiene problemas de conducta como responder al docente por motivo de que en casa no le
ensean buenos modales, aunque los padres dicen todo lo contrario.

Nivel de competencia curricular

El nivel de competencia curricular de K.A.L es el siguiente segn lo informado por su profesor:

EL ESTUDIANTE ES CAPAZ EL ESTUDIANTE PRESENTA TIPO DE AYUDA QUE

CONTENIDO
DE DFICIT EN.. REQUIERE

Establecer una
secuencia lgica y temporal. Tcnica cloze.
Narrar experiencias de
su vida diaria.
Ordenar los hechos Escritura en un
antes de hablar. primer borrador.
EXPRESIN Y Describir hechos que
COMPRENSION ORAL acontecen en su entorno social
Leer con buena Juegos de
entonacin y vocalizacin. trabalenguas y jintanforas.
Leer textos de acorde a
su edad.
Presentar buena Ejercicios corporales.
postura al leer.

COMPRENSION DE TEXTOS Comprender textos Entresacar ideas principales y Aplicacin

literalmente.
PRODUCCION DE TEXTOS
Participar con ideas
cuando se hace un debate
Escribir lo que le dictan. Precisar sus ideas sobre el
Copiar lo que est
escrito en la pizarra
Conocer todas las
grafas.
Escribir textos cortos.
secundarias
Hacer un juicio de valor del
texto que lee.
tema
de ilustraciones.
Escribir sin tildar palabras y no
usa las maysculas.
Copiar mal a pesar que tiene
ayuda visual.
Omitir grafas,silabas y
de tcnicas de lectura
( subrayado, resumen,etc.)
Interrogantes de nivel
critico.
Ideacin libre a partir
Dictados sobre una
regla estudiada.
Observacin mas
detenida de los textos.
 Familia de palabras.

palabras. Comparar las grafas.

Confundir grafias(b/v; y x ll; Localizacin de las

c/s/z; y/i) grafas en laminas

Omitir letras cuando redacta Comparacin de

Crear textos empleando
algo (paseo x pase) significados de palabras .
palabras conocidas por ella.

Emplear diversos tipos de Jugar con

Elaborar mapas concep
palabras y conectores. crucigramas
tuales.

Redactar teniendo en cuenta Textos cloze.

su imaginacin
Ideacin libre a partir
Tener en cuenta los pasos para de ilustraciones.
elaborar mapas conceptuales
Tcnicas grafico-
esquematicas

Estilo de aprendizaje

La estudiante adopta el estilo visual, ya que segn la informacin recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende
mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se
imagina, adems le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le
dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.

Adems presenta un estilo kinestsico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que
requieran de visitas al campo, ejercicios fsicos.

Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor
acompaada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en
papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que
ser sometidos a la comprensin lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

Contexto escolar

El docente utiliza metodologa activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata los saberes previos de los alumnos al iniciar con
sus clases, presenta material didctico variado para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando as un clima propicio para el
aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogneos, considerando los diferentes intereses de los nios , lo que favorece
el apoyo de los alumnos que tienen mejores niveles de competencia y lgica maduracin de aquellos que necesiten ayuda, lo cual
incremente la auotestima y enriquece los intercambios de experiencias, tambin la docente hace que trabajen de manera individual
para que desarrollen su autodisciplina y creatividad, para satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta complementando
colectivamente. En la evaluacin el docente hace uso de los instrumentos necesarios que le permitan medir al alumno y las fallas que
l ha tenido. As tomar medidas correctivas con respecto a su enseanza, y los alumnos tomarn conciencia en lo que fallan y
tratarn de mejorar. Los instrumentos que se le aplica a la alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de observacin y
cuando se trata de hacer lectura con fichas de lectura.

Contexto socio familiar

K.A.L vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las maanas y regresan en la tarde debido a que laboran en la
zona rural; como docentes de aula.es por eso es que sus padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.
 Falta un poco ms de apoyo moral, ya que econmicamente solventan sus gastos escolares como pagar las mensualidades al colegio
donde estudia, tiles escolares, uniforme,etc. Asimismo los padres tienen buena disposicin por asistir y colaborar con el aprendizaje
de su hija , pero la falta de tiempo les dificulta esto. Pero si tratan de apoyar a su hija en algunas tareas que le dejan u otras
dificultades, pero les falta apoyar constantemente porque ellos tienen la obligacin por velar por el bienestar educativo de su hija ,
porque de otra manera no va a ver un progreso el avance pedaggico de su menor hija.

La nia interacta con otros nios de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un ambiente social lleno de alegra.

Identificacin de necesidades

INTERPRETACION

La nia K.A.L segn los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:

En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant. Letras omite siete letras en las palabras como
(tierra x tiera - desmentida x desmenta), y en cuanto a la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisin de cinco palabras que no se encontr en
el texto a pesar que se le haba dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra (tesoro x tesoro). En Posicin Espacial cambia
palabras que a veces no tienen relacin con el texto que se le dicta y si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio e letra de la
palabra ( padre x parde). En el punto de DISENGRAMAS se encontr la omisin de consonantes tales como(s- h-r-n) en algunas
palabras del texto como (vendan x venda) asimismo hubo un agregado de mas en su texto y cambios de palabras que no escribi
correctamente una de ellas (bienestar x bientar).siguiendo con el tem de CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos
errores de tildacin en la palabra est y aplicacin, en ORTOGRAFIA hubo confusin de las siguientes letras : v-b/ aprovecharon x
aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar - malezas x malesas ; y-i / y con voz.. x i con voz.. ; g-j / goz x joz. Estos errores los
comete a menudo cuando escribe a pesar de que observa la informacin que escribe.

Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay ms de quince omisiones en el texto que se le dict
algunas de ellas son (padre x pade - muerte x muer - del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se le dicto
en ningn momento y seguro la nia escucho mal y las copio. En el Ord.Cant.Palabras, omiti cinco palabras que a pesar que se le
dictaron, revisando el texto no aparecieron. En cuanto a Unidad Palbra se encontr separaciones de palabras que no deberan ir
separadas por ningn motivo tales como ( a una x auna - con voz x convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS hubo omisin de
consonantes en ocho palabras la ( muerte x muert - nunca x nun), adems separo una palabra que no debera ir separada como
(implacable x impla cable). En cuanto a CODIGOS se observo que haba escrito una palabra con "r" y que debera ir con "rr" (tierra x
tiera), no uso la letra mayscula despus de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA hubo confusin de consonantes "b-v"/ "c-s-
z"/ "ll-y"/ "g-j" /sc-s.

Con respecto a la redaccin la nia en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el tem de Ord. Cant. Letras solo cometi una omisin en una
palabra ( pasamos x pasamo ), tambin en el aspecto de ORTOGRAFIA .

Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fcil entender lo que escribe y su tamao es
progresivamente macrogrfica , en cuanto al Trazo hay una presin irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los mrgenes, hay
aglutinamiento de palabras y hay una inclinacin hacia abajo y al escribir es lenta.

A partir de la descripcin realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.

Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos

Ejecucin de proyectos para la creacin literaria

Informe psicopedaggico individual de salida

I. DATOS PERSONALES

A.IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

 Fecha de nacimiento: 26 e octubre de 1999 Edad :

Institucin Educativa: "American School" Localidad : Distrito Huancabamba

Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad Ocupacin Profesin/estudios
Apellidos

F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora

J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computacin

A. A. L Hermano 3 aos

Fecha de evaluacin:

Responsable : Miriam Melissa Labn Rivera

II. MOTIVO DE LA EVALUACION

Evaluar el logro de habilidades ortogrficas fonticas adquiridas por los nios despus de haber participado en el proceso de
intervencion

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.

Registro de evaluacin

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:
CONTENIDO EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE TIPO DE AYUDA QUE
 REQUIERE
Narrar hechos con orden Secuenciacin de ideas
y lgica. Juegos de trabalenguas
EXPRESIN Y COMPRENSION Leer textos con entonacin y jintanforas.
ORAL y buena vocalizacin. Practicar los tipos
Describir resaltando de lectura.
caractersticas relevantes. Ejercicios corporales.
Aplicacin de pasos para
Crear textos usando
producir un texto de calidad.
maysculas donde corresponden.
Juegos fonemticos
Relacionar un grafema con
PRODUCCION DE TEXTOS. Desarrollar estrategias p
su fonema
ara distinguir auditivamente y
Escribir textos a los tres
visualmente dificultades
tipos de escritura evitando errores.
escritoras.
VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.
La estudiante adopta el estilo visual, ya que segn la informacin recogida en el instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende
mejor cuando hace uso del sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto expresa lo que se
imagina, adems le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le
dictan por que se aburrre y tiene que estar sometida a la escritura.
Adems presenta un estilo kinestsico; por que disfruta mucho de las actividades practicas como las manualidades, proyectos que
requieran de visitas al campo, ejercicios fsicos.
Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que presenta o porque se siente mejor
acompaada y no sola le gusta trabajar con contenidos que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en
papelotes , uso de material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos amplios, que tiene que
ser sometidos a la comprensin lectora o a leer en voz alta. Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.
IDENTIFICACIN DE NECESIDADES
La alumna Karol, segn los resultados obtenidos al finalizar la evaluacin psicopedaggica presenta lo siguiente:
En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redaccin ha superado las omisiones, agregados y repeticin de
letras; desarrollando la habilidad de distinguir visual y auditivamente aquellas grafas suprimidas, repetidas y agregadas que cambian
el sentido de la palabra
En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n)
ahora las asocian por su grafema y fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el tem de inversiones a la
copia, y redaccin, no invierte letras ya que reconoce que al invertir una palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al
dictado aun comete inversiones.
En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la ( r -rr / g -gu) tambin han logrado superar la inadecuada separacin y unin de
palabras, y con respecto al dictado y redaccin logro superar esta dificultad.
Por ltimo en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t - d) en cuanto a la copia , dictado y redaccin ya no
presenta errores al escribir ya que reconocen visualmente dichos fonemas, adems desarrollo las habilidades de identificar y
diferenciar auditivamente los fonemas en confusin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-individual/modelo-informe-psicopedagogico-

individual2.shtml#ixzz41lvaPHqv

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-individual/modelo-informe-psicopedagogico-

individual.shtml#ixzz41ltHTgoX