Artikel ini membentangkan 10 prinsip-prinsip berasaskan penyelidikan pengajaran, bersama-sama dengan cadangan untuk

amalan bilik darjah. Prinsip-prinsip ini datang dari tiga sumber:

(a) penyelidikan dalam bidang sains kognitif,

(b) penyelidikan guru master, dan

(c) Penyelidikan di atas sokong kognitif.

Setiap secara ringkas diterangkan di bawah.

A: Penyelidikan dalam sains kognitif:

Kajian ini memberi tumpuan kepada bagaimana otak kita memperoleh dan menggunakan maklumat. Kajian berbentuk
kognitif juga menyediakan cadangan tentang bagaimana kita boleh mengatasi batasan ingatan kerja kami (iaitu, mental
"ruang" di mana pemikiran berlaku) apabila belajar bahan baru.

B: Penyelidikan ke atas amalan bilik darjah guru master:

guru Master adalah mereka guru-guru yang bilik darjah membuat keuntungan paling tinggi pada ujian pencapaian. Dalam
beberapa siri kajian, pelbagai guru diperhatikan kerana mereka diajar, dan penyiasat berkod bagaimana mereka
menyampaikan bahan baru, bagaimana dan sama ada mereka diperiksa untuk pemahaman pelajar, jenis sokongan yang
mereka yang diberikan kepada pelajar-pelajar mereka, dan beberapa aktiviti pembelajaran. Begitu juga mengumpul data
pencapaian pelajar, penyelidik dapat mengenal pasti cara-cara yang lebih dan kurang berkesan guru turut berbeza.

C: Penyelidikan di atas sokong kognitif untuk membantu pelajar belajar tugas yang kompleks:

pengajaran yang berkesan prosedur-seperti berfikir dengan kuat, menyediakan pelajar dengan perancah, dan menyediakan
pelajar dengan model-datang dari kajian ini.

Walaupun ini adalah tiga badan yang sangat berbeza daripada penyelidikan, tidak ada percanggahan sama sekali antara
cadangan pengajaran yang datang dari ketiga-tiga sumber. Dalam erti kata lain, ketiga-tiga sumber menambah dan
melengkapi antara satu sama lain. Hakikat bahawa idea-idea pengajaran daripada tiga sumber yang berbeza menambah dan
melengkapi antara satu sama lain memberikan kita kepercayaan kepada kesahihan penemuan ini.
Pendidikan melibatkan membantu orang baru mengembangkan pengetahuan latar belakang yang kuat, yang mudah
didapati. Adalah penting bahawa pengetahuan latar belakang menjadi mudah diakses, dan ini berlaku apabila pengetahuan
dengan baik dibacakan dan terikat kepada pengetahuan yang lain. Guru-guru paling berkesan memastikan pelajar mereka
dengan cekap diperoleh, dibacakan, dan yang berkaitan pengetahuan latar belakang dengan menyediakan satu perjanjian
yang baik sokongan pengajaran. Mereka memberikan sokongan ini dengan mengajar bahan baru dalam jumlah yang
terkawal, pemodelan, membimbing amalan pelajar, membantu pelajar apabila mereka melakukan kesilapan, dan
menyediakan untuk amalan dan kajian yang mencukupi.

Ramai guru-guru ini juga pergi untuk sentuhan pengalaman, hands-on aktiviti, tetapi mereka sentiasa tidak aktiviti
pengalaman selepas itu, tidak sebelum ini, bahan asas yang telah dipelajari.

Berikut adalah senarai beberapa prinsip pengajaran yang datang dari tiga sumber. Idea-idea ini akan diterangkan dan
dibincangkan dalam artikel ini: r Mula pengajaran dengan kajian yang singkat sebelum learning.

1 r bahan baru Turut hadir dalam langkah-langkah kecil dengan amalan pelajar selepas setiap step.

2 r Tanya sebilangan besar soalan dan menyemak jawapan semua students

.3 r Menyediakan models.

4 r Panduan practice.

5 pelajar r Semak untuk pelajar understanding.

6 r Dapatkan kejayaan yang tinggi rate.

7 r Menyediakan perancah untuk sukar tasks.

8 r Memerlukan dan memantau bebas practice

.9 r Melibatkan pelajar dalam review.

10 mingguan dan bulanan.

Barak Rosenshine ialah profesor emeritus psikologi pendidikan di Kolej Pendidikan di Universiti Illinois di Urbana-Champaign.

Seorang penyelidik yang terkenal, dia telah menghabiskan lebih daripada empat dekad yang lalu mengenal pasti mercu
tanda pengajaran yang berkesan. Beliau memulakan kerjayanya sebagai guru sejarah sekolah menengah di sekolah-sekolah
awam Chicago.

Artikel ini disesuaikan dengan kebenaran daripada Prinsip Instruction oleh Barak Rosenshine. Diterbitkan oleh Akademi
Antarabangsa Pendidikan pada tahun 2010,

Laporan asal boleh didapati di www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ Publications / Educational_Practices /

EdPractices_21.pdf.

MISALAN OLEH JAMES YANG

EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012 13

1. Mulakan pelajaran dengan kajian yang singkat pengajian sebelum: kajian harian boleh memantapkan pembelajaran
sebelumnya dan boleh membawa kepada penarikan balik fasih. Hasil penyelidikan kajian harian adalah satu komponen
penting dalam pengajaran. Kajian boleh membantu kami mengukuhkan hubungan antara bahan yang kita telah belajar.
Kajian pengajian sebelum ini boleh membantu kita ingat perkataan, konsep, dan prosedur mudah dan secara automatik
apabila kita memerlukan bahan ini untuk menyelesaikan masalah atau untuk memahami bahan baru. Pembangunan
kepakaran memerlukan beribu-ribu jam amalan, dan kajian setiap hari adalah salah satu komponen amalan ini. Sebagai
contoh, kajian harian adalah sebahagian daripada percubaan yang berjaya dalam matematik sekolah rendah. Guru dalam
kajian ini telah diajar untuk menghabiskan lapan minit setiap hari pada kajian. Guru menggunakan masa ini untuk menyemak
kerja rumah, pergi masalah di mana terdapat kesilapan, dan mengamalkan konsep dan kemahiran yang diperlukan untuk
menjadi automatik. Hasilnya, pelajar di dalam kelas ini mempunyai skor pencapaian yang lebih tinggi daripada yang
dilakukan pelajar di dalam kelas lain. amalan harian perbendaharaan kata boleh membawa kepada melihat setiap perkataan
diamalkan sebagai satu unit (iaitu, melihat seluruh perkataan secara automatik bukannya surat sebagai individu yang perlu
berbunyi keluar dan dicampur). Apabila pelajar melihat perkataan yang unit, mereka mempunyai lebih banyak ruang yang
ada dalam ingatan kerja mereka, dan ruang ini kini boleh digunakan untuk kefahaman. penyelesaian pelajaran dengan kajian
lima hingga lapan minit bahan dilindungi sebelum ini. Sesetengah guru perbendaharaan kata semula, formula, peristiwa,
atau konsep pembelajaran. Guru-guru disediakan amalan tambahan kepada fakta dan kemahiran yang diperlukan untuk ingat
untuk menjadi automatik. aktiviti guru yang berkesan juga termasuk mengkaji semula konsep dan kemahiran yang adalah
perlu untuk melakukan kerja rumah, mempunyai pelajar betul kertas masing-masing, dan bertanya tentang mata di mana
pelajar mempunyai kesulitan atau kesilapan yang dibuat. ulasan ini

memastikan pelajar mempunyai genggam firma kemahiran dan konsep yang akan diperlukan untuk pelajaran pada hari itu.
Guru yang berkesan juga telah mengkaji semula pengetahuan dan konsep yang relevan untuk pelajaran hari itu. Adalah
penting untuk seorang guru untuk membantu pelajar mengingat konsep dan perbendaharaan kata yang akan menjadi
relevan untuk pelajaran hari ini kerana ingatan kerja kami adalah sangat terhad. Jika kami tidak menyemak pembelajaran
sebelumnya, maka kita perlu membuat usaha khas untuk menarik balik bahan lama sambil belajar bahan baru, dan ini
menjadikan ia sukar bagi kita untuk mempelajari bahan baru. kajian setiap hari adalah penting untuk bahan pengajaran yang
akan digunakan dalam pembelajaran berikutnya. Contohnya termasuk perkataan penglihatan membaca (iaitu, apa-apa
perkataan yang diketahui oleh pembaca secara automatik), tatabahasa, fakta matematik, matematik pengiraan, matematik
pemfaktoran, dan persamaan kimia. Apabila merancang untuk semakan, guru mungkin ingin mempertimbangkan yang fakta,
fakta matematik, prosedur, dan konsep perlu menjadi automatik, dan yang kata-kata, perbendaharaan kata, atau idea perlu
dikaji semula sebelum pelajaran bermula. Selain itu, guru boleh mempertimbangkan untuk melakukan perkara-perkara
berikut semasa kajian harian mereka: r kerja rumah yang betul. r Mengkaji konsep dan kemahiran yang telah diamalkan
sebagai sebahagian daripada kerja rumah. r Tanya pelajar tentang mata di mana mereka mempunyai masalah atau kesilapan
yang dibuat. r Kajian bahan di mana kesilapan telah dibuat. r bahan Kajian yang memerlukan overlearning (iaitu, kemahiran
baru yang diperolehi perlu diamalkan dengan baik di luar titik penguasaan awal, yang membawa kepada automaticity).

2. bahan baru Turut hadir dalam langkah-langkah kecil dengan amalan pelajar selepas setiap langkah: Hanya jumlah yang
hadir kecil bahan baru pada bila-bila masa, dan kemudian membantu pelajar kerana mereka mengamalkan bahan ini. Hasil
penyelidikan ingatan kerja kami, tempat di mana kami memproses maklumat, adalah kecil. Ia hanya boleh mengendalikan
beberapa bit maklumat pada sekali terlalu banyak maklumat paya memori kerja kami. Menyampaikan terlalu banyak bahan
sekaligus boleh mengelirukan pelajar kerana ingatan kerja mereka tidak akan dapat memprosesnya.

Oleh itu, guru-guru lebih berkesan tidak membanjiri pelajar mereka dengan mengemukakan terlalu banyak bahan baru
sekaligus. sebaliknya,

Guru-guru paling berkesan memastikan pelajar cekap diperolehi, dibacakan, dan yang berkaitan pengetahuan. Banyak pergi
untuk aktiviti hands-on, tetapi sentiasa selepas, tidak sebelum ini, bahan asas yang telah dipelajari.
14 EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012

Guru-guru ini hanya membentangkan sejumlah kecil bahan baru pada bila-bila masa, dan kemudian membantu pelajar
kerana mereka mengamalkan bahan ini. Hanya selepas pelajar telah menguasai langkah pertama melakukan guru
meneruskan ke langkah seterusnya. Prosedur pengajaran pertama dalam langkah-langkah kecil dan kemudian membimbing
amalan pelajar merupakan cara yang sesuai untuk menangani had ingatan kerja kami. Di dalam kelas Guru-guru lebih
berjaya tidak mengatasi pelajar-pelajar mereka dengan mengemukakan terlalu banyak bahan baru sekaligus. Sebaliknya,
mereka dibentangkan hanya sejumlah kecil bahan baru pada satu masa, dan mereka

diajar dalam apa-apa cara bahawa setiap titik telah dikuasai sebelum titik seterusnya diperkenalkan. Mereka memeriksa
pemahaman pelajar mereka pada setiap titik dan bahan retaught apabila perlu. Sesetengah guru berjaya mengajar dengan
memberikan satu siri persembahan pendek menggunakan banyak contoh. Contoh yang diberikan pembelajaran konkrit dan
penghuraian yang penting untuk memproses bahan baru. Pengajaran dalam langkah-langkah kecil memerlukan masa, dan
guru-guru lebih berkesan menghabiskan lebih banyak masa menyampaikan bahan baru dan membimbing amalan pelajar
daripada yang dilakukan oleh guru-guru kurang berkesan.

Dalam satu kajian pengajaran matematik, misalnya, guru-guru matematik paling berkesan membelanjakan kira-kira 23 minit
tempoh 40 minit dalam kuliah, demonstrasi, soal siasat, dan contoh bekerja. Sebaliknya, guru kurang berkesan
menghabiskan hanya 11 minit membentangkan bahan baru. Guru-guru lebih berkesan menggunakan masa tambahan ini
untuk memberi penjelasan tambahan, memberi banyak contoh, menyemak pemahaman pelajar, dan memberi pengajaran
yang mencukupi supaya pelajar boleh belajar untuk bekerja secara bebas tanpa kesukaran. Dalam satu kajian, guru-guru
kurang berkesan diminta hanya sembilan soalan dalam tempoh 40 minit. Berbanding dengan guru-guru yang berjaya, guru-
guru kurang berkesan memberikan penerangan dan penjelasan lebih pendek, dan kemudian pengsan lembaran kerja dan
memberitahu pelajar untuk menyelesaikan masalah.

Guru-guru kurang berjaya telah diperhatikan pergi dari pelajar dengan pelajar dan mempunyai untuk menerangkan bahan
lagi. Begitu juga, apabila pelajar diajar strategi untuk merumuskan perenggan, guru yang berkesan diajar strategi yang
menggunakan langkah-langkah kecil.

Pertama, guru dimodelkan dan berfikir dengan kuat kerana dia mengenal pasti topik perenggan.

Kemudian, dia membawa amalan mengenai identifikasi topik perenggan baru.

Kemudian, dia mengajar pelajar untuk mengenal pasti idea utama perenggan.

Guru mencontohi langkah ini dan kemudian menyelia pelajar kerana mereka mengamalkan kedua-dua mencari topik dan
mengesan idea utama.

Berikutan itu, guru mengajar pelajar untuk mengenal pasti butiran sokongan dalam perenggan. Guru dimodelkan dan berfikir
dengan kuat, dan kemudian pelajar diamalkan. Akhir sekali, pelajar diamalkan menjalankan ketiga-tiga langkah strategi ini.
Oleh itu, strategi meringkaskan ayat yang telah dibahagikan kepada langkah yang lebih kecil, dan terdapat model dan
amalan pada setiap langkah.

3. Minta sebilangan besar soalan dan memeriksa balas semua pelajar: Soalan membantu pelajar maklumat baru dan
menyambung bahan baru untuk pembelajaran terdahulu mereka. Hasil penyelidikan Pelajar perlu mengamalkan bahan baru.
soalan guru dan perbincangan pelajar adalah cara yang utama untuk menyediakan amalan ini perlu. Guru-guru yang paling
berjaya dalam kajian ini membelanjakan lebih daripada separuh daripada masa kelas syarahan, menunjukkan, dan bertanya
soalan. Soalan membolehkan guru untuk menentukan sejauh mana bahan yang telah dipelajari dan sama ada terdapat
keperluan untuk arahan tambahan. Guru-guru yang paling berkesan juga meminta pelajar untuk menerangkan proses yang
mereka gunakan untuk menjawab soalan, untuk menjelaskan bagaimana jawapan ditemui. guru kurang berjaya bertanya
sedikit soalan dan hampir tidak ada soalan proses. Di dalam bilik darjah dalam kajian eksperimen berasaskan bilik darjah
satu, satu kumpulan guru telah diajar untuk mengikuti persembahan bahan baru dengan banyak questions.

11 Mereka diajar untuk meningkatkan bilangan soalan fakta dan soalan proses mereka ditanya semasa amalan berpandu ini.
Keputusan ujian menunjukkan bahawa pelajar-pelajar mereka mencapai skor yang lebih tinggi daripada melakukan pelajar
yang guru tidak menerima latihan. guru Imaginatif telah menemui cara untuk melibatkan semua pelajar dalam menjawab
soalan. Contohnya termasuk yang mempunyai semua pelajar:

r Beritahu jawapan kepada jiran.

r Ringkaskan idea utama dalam satu atau dua ayat, menulis ringkasan di atas sekeping kertas dan berkongsi ini dengan
jiran, atau

mengulangi prosedur untuk jiran.

r Tulis jawapan pada kad dan kemudian memegang ia sehingga.

r Mengangkat tangan mereka jika mereka tahu jawapannya (dengan itu membolehkan guru untuk menyemak seluruh kelas).

r Mengangkat tangan mereka jika mereka bersetuju dengan jawapan yang orang lain telah diberikan.

Di seluruh bilik darjah yang diperhatikan penyelidik, tujuan semua prosedur ini adalah untuk memberi penyertaan aktif untuk
pelajar dan juga untuk membolehkan guru untuk melihat berapa ramai pelajar adalah betul dan yakin. Guru kemudian boleh
reteach beberapa bahan apabila ia dianggap perlu. Satu alternatif adalah untuk pelajar menulis jawapan mereka dan
kemudian berdagang kertas dengan satu sama lain. guru-guru lain yang digunakan jawapan paduan suara untuk
menyediakan amalan yang mencukupi apabila mengajar perbendaharaan kata baru atau senarai barangan. Ini menjadikan
amalan kelihatan lebih seperti satu permainan.

Untuk lebih berkesan, bagaimana EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012 15

pernah, semua pelajar yang diperlukan untuk memulakan bersama-sama, pada isyarat. Apabila pelajar tidak bermula
bersama-sama, hanya pelajar lebih cepat menjawab. Selain bertanya soalan, guru-guru lebih berkesan memudahkan latihan
pelajar mereka dengan menyediakan penjelasan, memberikan contoh-contoh, dan menyelia pelajar kerana mereka
mengamalkan bahan baru.

Berikut adalah satu siri stems12 untuk soalan-soalan yang guru mungkin bertanya apabila mengajar kesusasteraan,
kandungan sains sosial, atau kandungan sains kepada pelajar mereka. Kadang-kadang, pelajar juga boleh membangunkan
soalan daripada ini berpunca untuk bertanya soalan satu sama lain.

Bagaimanakah __________ dan __________ sama?

Apakah idea utama __________?

Apakah kekuatan dan kelemahan __________?

Dalam apa cara ialah __________ berkaitan dengan __________?

Bandingkan __________ dan __________ mengenai __________. Apa yang anda fikir sebab __________?

Bagaimanakah __________ mengikat dengan apa yang telah dipelajari sebelum ini?
Yang mana satu __________ yang terbaik, dan mengapa?

Apakah penyelesaian yang mungkin bagi masalah __________?

Adakah anda bersetuju atau tidak bersetuju dengan kenyataan ini: __________?

Apa yang anda masih tidak faham tentang __________?

4. Menyediakan model: Menyediakan pelajar dengan model dan contoh penyelesaian boleh membantu mereka belajar untuk
menyelesaikan masalah dengan lebih cepat. Hasil penyelidikan Pelajar memerlukan sokongan kognitif untuk membantu
mereka belajar untuk menyelesaikan masalah. Pemodelan guru dan berfikir dengan kuat sambil menunjukkan bagaimana
untuk menyelesaikan masalah adalah contoh sokongan kognitif berkesan. contoh bekerja (seperti masalah matematik yang
mana guru bukan sahaja telah menyediakan penyelesaian tetapi jelasnya dibentangkan setiap langkah) adalah satu lagi
bentuk model yang telah dibangunkan oleh penyelidik. contoh Bekerja membolehkan pelajar memberi tumpuan kepada
langkah-langkah tertentu untuk menyelesaikan masalah dan dengan itu mengurangkan beban kognitif pada ingatan kerja
mereka

. Permodelan dan contoh penyelesaian telah digunakan dengan jayanya dalam matematik, sains, menulis dan membaca
kefahaman. Di dalam kelas Banyak kemahiran yang diajar dalam bilik darjah dapat disampaikan dengan memberikan arahan,
model penggunaan segera, dan kemudian GUID ing kerana mereka membangunkan kemerdekaan. Apabila mengajar
membaca strategi kefahaman, sebagai contoh, guru yang berkesan disediakan pelajar dengan arahan yang boleh digunakan
pelajar untuk bertanya kepada diri sendiri soalan mengenai laluan yang singkat.

Dalam satu kelas, pelajar diberi kata-kata seperti "yang", "di mana", "mengapa" dan "bagaimana" untuk membantu mereka
memulakan satu soalan. Kemudian, semua orang membaca petikan dan guru dimodelkan bagaimana untuk menggunakan
kata-kata ini untuk bertanya soalan. Banyak contoh telah diberikan. Seterusnya, semasa amalan berpandu, guru membantu
pelajar menjalankan amalan yang bertanya soalan dengan membantu mereka memilih segera dan

3. membangunkan soalan yang bermula dengan segera itu. Pelajar-pelajar mengamalkan langkah ini banyak kali dengan
banyak sokongan daripada guru. Kemudian, pelajar membaca petikan baru dan diamalkan bertanya soalan pada mereka
sendiri, dengan sokongan daripada guru apabila diperlukan. Akhir sekali, pelajar diberi petikan pendek diikuti oleh soalan,
dan guru menyuarakan pendapat tentang kualiti soalan pelajar. Anak ini prosedur-menyediakan segera, pemodelan,
membimbing amalan, dan menyelia bebas amalan-boleh digunakan untuk pelbagai tugas. Apabila mengajar pelajar menulis
esei, sebagai contoh, seorang guru yang berkesan pertama dimodelkan bagaimana untuk menulis setiap perenggan, maka
para pelajar dan guru bekerja bersama-sama pada dua atau lebih esei baru, dan akhirnya pelajar bekerja sendiri dengan
pengawasan daripada guru. contoh bekerja adalah satu lagi bentuk model yang telah digunakan untuk membantu pelajar
belajar bagaimana untuk menyelesaikan masalah dalam matematik dan sains.

Satu contoh yang bekerja adalah demonstrasi langkah demi langkah bagaimana untuk melaksanakan tugas atau bagaimana
untuk menyelesaikan masalah. Pembentangan contoh bekerja bermula dengan guru model dan menerangkan langkah-
langkah yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah tertentu. Guru juga mengenal pasti dan menerangkan prinsip-
prinsip asas untuk langkah-langkah ini. Biasanya, pelajar akan diberikan satu siri masalah untuk melengkapkan di meja
mereka sebagai amalan bebas. Tetapi, dalam kajian yang dilakukan di Australia, pelajar diberi campuran masalah untuk
menyelesaikan dan contoh penyelesaian. Jadi, semasa latihan bebas, pelajar mula dikaji contoh bekerja, maka mereka
menyelesaikan masalah; kemudian mereka belajar lain bekerja contoh dan menyelesaikan masalah lain. Dengan cara ini,
contoh-contoh bekerja menunjukkan pelajar bagaimana untuk memberi tumpuan kepada bahagian-bahagian yang penting
dalam masalah. Sudah tentu, tidak semua pelajar mengkaji contoh bekerja. Untuk memperbetulkan

4. Banyak kemahiran yang diajar di bilik darjah dapat disampaikan dengan memberikan arahan, model penggunaan segera,
dan kemudian membimbing pelajar kerana mereka membangunkan kemerdekaan.

EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012 17

Satu lagi sebab untuk kepentingan pengajaran dalam langkah-langkah kecil, membimbing amalan, dan memeriksa
persefahaman (serta mendapat kadar kejayaan yang tinggi, yang kita akan meneroka dalam prinsip

7) berasal dari fakta bahawa kita semua membina dan membina semula pengetahuan seperti yang kita belajar dan
menggunakan apa yang telah dipelajari. Kita tidak boleh hanya mengulangi apa yang kita dengar perkataan perkataan.
Sebaliknya, kita menyambung pemahaman kita maklumat yang baru kepada konsep yang sedia ada kami atau "skema," dan
kami kemudian membina ringkasan mental (iaitu, juga percakapan yang telah kami dengar). Walau bagaimanapun, apabila
tinggal bersendirian, ramai pelajar membuat kesilapan dalam proses membina ringkasan mental ini. Ralat ini berlaku,
terutamanya, apabila maklumat yang baru dan pelajar tidak mempunyai pengetahuan latar belakang yang mencukupi atau
dibentuk dengan baik. Pembinaan ini bukan kesilapan begitu banyak sebagai percubaan oleh pelajar untuk menjadi logik di
kawasan di mana pengetahuan latar belakang mereka adalah lemah. yang menyimpang ini adalah begitu umum bahawa
terdapat maklumat penyelidikan kepada pembangunan dan correc
tion salah faham pelajar dalam bidang sains. Menyediakan amalan berpandu selepas mengajar sejumlah kecil bahan baru,
dan memeriksa kefahaman pelajar, boleh membantu menghadkan pembangunan salah faham.

7. Dapatkan kadar kejayaan yang tinggi: Ia adalah penting untuk pelajar untuk mencapai kadar kejayaan yang tinggi semasa
pengajaran dalam kelas. Hasil penyelidikan Dalam dua kajian utama mengenai kesan guru, penyiasat mendapati bahawa
pelajar-pelajar di dalam kelas dengan guru-guru lebih berkesan mempunyai kadar kejayaan yang lebih tinggi, yang dianggap
oleh kualiti jawapan lisan mereka semasa latihan berpandu dan kerja masing-masing. Dalam satu kajian matematik keempat
gred, didapati bahawa 82 peratus daripada jawapan pelajar adalah betul di dalam kelas guru-guru yang paling berjaya, tetapi
guru-kurangnya berjaya mempunyai kadar kejayaan hanya 73 peratus.

A kadar kejayaan yang tinggi semasa latihan berpandu juga membawa kepada kadar kejayaan yang lebih tinggi apabila
pelajar membuat masalah sendiri. Kajian ini juga menunjukkan bahawa kadar kejayaan yang optimum untuk memupuk
pencapaian pelajar kelihatan kira-kira 80 peratus

. A kadar kejayaan 80 peratus menunjukkan bahawa pelajar belajar bahan, dan ia juga menunjukkan bahawa pelajar dicabar.
Di dalam kelas Guru-guru paling berkesan diperolehi tahap kejayaan ini dengan mengajar dalam langkah-langkah kecil (iaitu,
dengan menggabungkan persembahan pendek dengan amalan pelajar diselia), dan dengan memberikan amalan yang
mencukupi pada setiap bahagian sebelum meneruskan ke langkah seterusnya. Guru-guru ini kerap diperiksa untuk
memahami dan dijawab oleh semua pelajar. Ia adalah penting bahawa pelajar mencapai kadar kejayaan yang tinggi semasa
pengajaran dan aktiviti amalan mereka. Amalan, kita diberitahu, membuat sempurna, tetapi amalan boleh menjadi bencana
jika pelajar mengamalkan kesilapan! Jika amalan yang tidak mempunyai tahap kejayaan yang tinggi, ada kemungkinan
bahawa pelajar mengamalkan dan kesilapan pembelajaran. Sebaik sahaja kesilapan telah belajar, mereka sangat sukar untuk
diatasi. Seperti yang dibincangkan dalam bahagian sebelum ini, apabila kita belajar bahan baru, kita membina intipati bahan
ini dalam ingatan jangka panjang. Walau bagaimanapun, ramai pelajar membuat kesilapan dalam proses membina ringkasan
mental ini. Ralat ini boleh berlaku apabila maklumat yang baru dan pelajar itu tidak mempunyai pengetahuan latar belakang
yang mencukupi atau dibentuk dengan baik. Pembinaan ini bukan kesilapan begitu banyak sebagai percubaan oleh pelajar
untuk menjadi logik di kawasan di mana pengetahuan latar belakang mereka adalah lemah. Tetapi pelajar lebih cenderung
untuk membangunkan salah faham jika bahan terlalu banyak dibentangkan sekali gus, dan jika guru tidak menyemak
pemahaman pelajar. Menyediakan amalan berpandu selepas mengajar sejumlah kecil bahan baru, dan memeriksa
kefahaman pelajar, boleh membantu menghadkan pembangunan salah faham. Saya pernah berkata kelas di mana guru yang
berkesan telah pergi dari meja ke meja semasa latihan bebas dan tiba-tiba menyedari bahawa pelajar menghadapi
kesukaran. Dia berhenti kerja, kepada para pelajar untuk tidak melakukan masalah untuk kerja rumah, dan berkata dia akan
reteach bahan ini pada hari berikutnya. Dia berhenti kerja kerana dia tidak mahu pelajar untuk mengamalkan kesilapan.
Melainkan semua pelajar telah menguasai set pertama pelajaran, terdapat bahaya bahawa pelajar yang perlahan akan jatuh
lagi di belakang apabila set seterusnya pelajaran yang diajar. Jadi terdapat keperluan untuk kadar kejayaan yang tinggi untuk
semua pelajar. "Penguasaan pembelajaran" adalah satu bentuk pengajaran di mana pelajaran disusun ke dalam unit pendek
dan semua pelajar diwajibkan untuk menguasai satu set pelajaran sebelum mereka meneruskan ke set seterusnya. Dalam
pembelajaran masteri, tunjuk ajar oleh pelajar lain atau oleh guru-guru ini disediakan untuk membantu pelajar menguasai
setiap unit. Variasi pendekatan ini, terutamanya tunjuk ajar, mungkin berguna dalam tetapan kelas banyak. Guru-guru yang
paling berjaya menghabiskan lebih banyak masa dalam amalan berpandu, lebih banyak masa bertanya soalan, lebih banyak
masa memeriksa pemahaman, dan lebih banyak masa membetulkan kesilapan.

18 EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012

8. Memberi perancah untuk tugas-tugas yang sukar: Guru menyediakan pelajar dengan sokongan sementara dan perancah
untuk membantu mereka apabila mereka mengetahui tugas-tugas sukar. Hasil penyelidikan Penyiasat telah berjaya
menyediakan pelajar dengan perancah, atau menyokong pengajaran, untuk membantu mereka belajar tugas sukar. perancah
adalah sokongan sementara yang digunakan untuk membantu pelajar. Ini perancah secara beransur-ansur menarik diri
sebagai pelajar menjadi lebih cekap, walaupun pelajar boleh terus bergantung kepada perancah apabila mereka menghadapi
masalah yang sukar. Menyediakan perancah adalah satu bentuk amalan petunjuk. Perancah termasuk model langkah-langkah
oleh guru, atau berfikir dengan kuat oleh guru sebagai dia menyelesaikan masalah tersebut. Perancah juga boleh menjadi
alat, seperti kad kiu atau senarai semak, bahawa sebahagian lengkap tugas untuk para pelajar, atau model tugas yang
lengkap terhadap mana pelajar boleh membandingkan kerja mereka sendiri.

Proses membantu pelajar menyelesaikan masalah yang sukar dengan model dan menyediakan perancah telah dipanggil
"perantisan kognitif." Pelajar-pelajar belajar strategi dan kandungan semasa perantisan ini yang membolehkan mereka
menjadi pembaca yang cekap, penulis, dan penyelesai masalah. Mereka dibantu oleh sarjana yang model, jurulatih,
memberikan sokongan, dan perancah mereka kerana mereka dapat berdikari. Di dalam kelas Satu borang di perancah adalah
untuk memberi pelajar meminta untuk langkah-langkah mereka mungkin menggunakan. Menggesa seperti "yang",
"mengapa" dan "pelajar bagaimana" telah membantu belajar untuk bertanya soalan semasa mereka membaca. Mengajar
pelajar untuk bertanya soalan telah ditunjukkan untuk membantu kefahaman bacaan pelajar. Begitu juga, seorang penyelidik
membangunkan berikut segera untuk membantu pelajar menyusun material.13 1. Lukiskan kotak pusat dan menulis tajuk
artikel di dalamnya. 2. Skim artikel untuk mencari 5:56 idea-idea utama. 3. Tulis setiap idea utama dalam kotak di bawah
kotak pusat. 4. Cari dan menulis 3:58 butiran penting ke senarai di bawah setiap idea utama. Satu lagi bentuk perancah
berfikir dengan kuat oleh guru. Sebagai contoh, guru mungkin berfikir dengan kuat kerana mereka cuba untuk meringkaskan
perenggan. Mereka akan menunjukkan proses pemikiran mereka pergi melalui kerana mereka menentukan topik perenggan
itu dan kemudian menggunakan topik untuk menjana hukuman ringkasan. Guru mungkin berfikir dengan kuat sambil
menyelesaikan persamaan saintifik atau menulis esei,

dan pada masa yang sama menyediakan label untuk proses mental mereka. berfikir itu dengan kuat menyediakan pelajar
baru dengan cara untuk memerhatikan "pemikiran pakar" yang biasanya disembunyikan daripada pelajar. Guru-guru juga
boleh belajar proses pemikiran pelajar mereka dengan meminta mereka untuk berfikir dengan kuat semasa menyelesaikan
masalah. Salah satu ciri guru yang berkesan adalah keupayaan mereka untuk menjangka kesilapan pelajar dan memberi
amaran kepada mereka tentang kesilapan yang mungkin sebahagian daripada mereka adalah mungkin untuk membuat.
Sebagai contoh, seorang guru mungkin mempunyai pelajar membaca petikan dan kemudian memberi mereka satu topik
hukuman buruk bertulis untuk membetulkan. Dalam bahagian pengajaran atau penolakan, guru boleh menunjukkan dan
berbincang dengan pelajar kesilapan pelajar lain telah kerap dibuat. Dalam beberapa kajian, pelajar diberi senarai semak
untuk menilai kerja mereka. perkara dalam senarai semakan termasuk "Adakah saya mendapati maklumat yang paling
penting yang memberitahu saya lebih lanjut mengenai idea utama?" dan "Adakah setiap ayat bermula dengan huruf besar?"
Guru Penggunaan kemudian dimodelkan daripada senarai semak. Dalam beberapa kajian, pelajar telah disediakan dengan
model pakar yang mereka boleh membandingkan kerja mereka. Sebagai contoh, apabila pelajar diajar untuk menjana
pertanyaan, mereka boleh membandingkan soalan-soalan mereka dengan yang dihasilkan oleh guru. Begitu juga, apabila
belajar menulis ringkasan, pelajar boleh membandingkan ringkasan mereka pada laluan dengan yang dihasilkan oleh seorang
pakar.

9. Memerlukan dan memantau amalan bebas: Pelajar perlu banyak, berjaya, amalan bebas agar kemahiran dan
pengetahuan untuk menjadi automatik. Hasil penyelidikan Dalam kelas yang dibimbing oleh guru biasa, amalan berpandu
diikuti oleh bebas amalan-pelajar bekerja bersendirian dan mengamalkan bahan baru. Amalan bebas adalah perlu kerana
perjanjian yang baik amalan (overlearning) diperlukan untuk menjadi fasih dan automatik dalam kemahiran. Semasa bahan
overlearned, ia boleh dipanggil semula secara automatik dan tidak mengambil mana-mana ruang dalam ingatan kerja.
Apabila pelajar menjadi automatik di sesuatu kawasan, mereka boleh menumpukan lebih banyak perhatian kepada
kefahaman dan aplikasi. amalan bebas menyediakan pelajar dengan kajian tambahan dan penjelasan yang mereka perlukan
untuk menjadi fasih. Ini keperluan untuk kefasihan terpakai kepada fakta, konsep, dan diskriminasi yang mesti digunakan
dalam pembelajaran berikutnya. Kelancaran juga diperlukan dalam operasi, seperti membahagikan perpuluhan, conjugating
kata kerja biasa dalam bahasa asing, atau melengkapkan dan mengimbangi persamaan kimia.

Salah satu ciri guru yang berkesan adalah keupayaan mereka untuk menjangka kesilapan pelajar dan memberi amaran
kepada mereka tentang kesilapan yang mungkin sebahagian daripada mereka adalah mungkin untuk membuat.

EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012 19

Di dalam kelas Guru-guru lebih berjaya disediakan untuk amalan yang meluas dan berjaya, kedua-dua di dalam kelas dan
selepas kelas. amalan bebas harus melibatkan bahan yang sama seperti amalan yang mendapat petunjuk. Jika tawaran
amalan berpandu dengan mengenal pasti jenis ayat, sebagai contoh, maka amalan bebas harus berurusan dengan topik
yang sama atau, mungkin, dengan sedikit perbezaan, seperti mewujudkan sebatian individu dan ayat kompleks. Adalah tidak
sesuai jika amalan bebas bertanya kepada pelajar untuk melakukan aktiviti seperti "Tulis ayat menggunakan dua kompaun
dan dua ayat kompleks," Walau bagaimanapun, kerana pelajar-pelajar tidak disediakan secukupnya bagi apa-apa aktiviti.
Pelajar perlu bersedia sepenuhnya untuk amalan bebas mereka. Kadang-kadang, ia mungkin sesuai untuk seorang guru
untuk mengamalkan beberapa masalah seatwork dengan seluruh kelas sebelum pelajar mula amalan bebas. Kajian telah
mendapati bahawa pelajar lebih terlibat apabila guru mereka diedarkan di sekitar bilik, dan diawasi dan10. Melibatkan pelajar
dalam kajian mingguan dan bulanan: Pelajar perlu terlibat dalam amalan yang luas dalam usaha untuk membangunkan
pengetahuan baik-baik dan automatik. Hasil penyelidikan Pelajar perlu membaca luas dan luas, dan amalan yang luas dalam
usaha untuk membangunkan rangkaian yang disambungkan idea (skema) dalam ingatan jangka panjang mereka. Apabila
pengetahuan seseorang pada topik tertentu adalah besar dan mempunyai hubungan rapat, ia adalah lebih mudah untuk
mempelajari maklumat baru dan pengetahuan sedia ada adalah lebih mudah didapati untuk digunakan. lebih yang
membacakan dan mengkaji maklumat, semakin kuat saling hubungan ini menjadi. Ia juga adalah lebih mudah untuk
menyelesaikan masalah baru apabila seseorang itu kaya, badan yang baik-baik pengetahuan dan hubungan erat antara
sambungan. Salah satu matlamat pendidikan adalah untuk membantu pelajar membangunkan pengetahuan latar belakang
yang luas dan boleh didapati. Pengetahuan (walaupun pengetahuan yang sangat luas) yang disimpan dalam ingatan jangka
panjang yang disusun ke dalam bentuk hanya menduduki jumlah yang kecil ruang dalam memori terhad kami bekerja. Jadi
mempunyai corak yang lebih besar dan lebih baik berhubung pengetahuan membebaskan ruang dalam ingatan kerja kami.
Ini ruang yang ada boleh digunakan untuk mencerminkan maklumat baru dan untuk penyelesaian masalah. Pembangunan
corak baik-baik (juga dikenali sebagai "unitization" dan "chunking") dan memerdekakan ruang dalam ingatan kerja adalah
salah satu mercu tanda seorang pakar dalam bidang yang. Oleh itu, penyelidikan mengenai pemprosesan kognitif
menyokong keperluan untuk seorang guru untuk membantu pelajar dengan menyediakan untuk bacaan luas pelbagai bahan,
kajian yang kerap, dan aktiviti perbincangan dan permohonan. Penyelidikan tentang pemprosesan kognitif mencadangkan
bahawa aktiviti bilik darjah membantu pelajar meningkatkan bilangan keping maklumat dalam ingatan jangka panjang
mereka dan menyusun maklumat ini ke dalam corak dan ketulan. lebih yang membacakan dan mengkaji maklumat, semakin
kuat saling hubungan antara bahan-bahan menjadi. Kajian juga membantu pelajar membina pengetahuan baru mereka ke
dalam bentuk, dan ia Cara terbaik untuk menjadi seorang pakar adalah melalui amalan-ribu jam amalan. Semakin banyak
amalan, lebih baik prestasi.

Senarai berikut 17 prinsip muncul dari kajian yang dibincangkan dalam artikel utama. Ia bertindih dengan, dan menawarkan
lebih sedikit detail daripada, 10 prinsip yang digunakan untuk menganjurkan artikel itu. t Mula pengajaran dengan kajian
yang singkat pengajian sebelumnya. t Membentangkan bahan baru dalam langkah-langkah kecil dengan amalan pelajar
selepas setiap langkah. t Hadkan jumlah pelajar bahan menerima pada satu masa. t Perintahkanlah dan penerangan yang
jelas dan terperinci. t Tanya sebilangan besar soalan dan menyemak pemahaman. t Menyediakan tahap yang tinggi amalan
aktif untuk semua pelajar. pelajar t Panduan kerana mereka mula mengamalkan. t Fikirkan dengan kuat dan model langkah. t
Menyediakan model masalah yang bekerja keluar. t Minta pelajar menjelaskan apa yang telah dipelajari. t Semak balas
daripada semua pelajar. t Memberi maklum balas dan pembetulan sistematik. t Gunakan lebih banyak masa untuk memberi
penjelasan. t Menyediakan banyak contoh. t Reteach bahan apabila perlu. t Menyediakan pelajar untuk amalan bebas. t
Memantau pelajar apabila mereka mula amalan bebas. -B.R.

diselia seatwork mereka. Masa yang optimum bagi kenalan ini adalah 30 saat atau kurang. Bilik darjah di mana guru-guru
terpaksa berhenti di meja pelajar dan menyediakan banyak penjelasan semasa seatwork merupakan bilik darjah di mana
pelajar telah membuat kesilapan. Ralat ini berlaku kerana amalan yang mendapat petunjuk tidak mencukupi bagi pelajar
untuk melibatkan diri secara produktif dalam amalan bebas. Ini menegaskan kepentingan menyediakan pelajar secukupnya
sebelum mereka memulakan amalan bebas mereka. Sesetengah investigators14 telah membangunkan prosedur, seperti
pembelajaran koperatif, di mana pelajar membantu antara satu sama lain kerana mereka belajar. Penyelidikan telah
menunjukkan bahawa semua pelajar cenderung untuk mencapai lebih dalam tetapan ini daripada melakukan pelajar dalam
tetapan biasa. Mungkin, beberapa kelebihan datang daripada keperluan untuk menerangkan bahan itu kepada orang lain dan
/ atau mempunyai orang lain (selain daripada guru) menerangkan bahan untuk pelajar. pembelajaran koperatif menawarkan
peluang kepada para pelajar untuk mendapatkan maklum balas daripada rakan-rakan mereka mengenai betul dan juga
jawapan yang tidak betul, yang menggalakkan kedua-dua penglibatan dan pembelajaran. Tetapan koperasi / kompetitif juga
penting untuk membantu pelajar lebih perlahan dalam kelas dengan menyediakan arahan tambahan untuk mereka.
17 Prinsip Instruction Berkesan

(Bersambung di halaman 39)

EDUCATOR AMERICAN | SPRING 2012 39

membantu mereka memperoleh keupayaan untuk menarik balik pembelajaran masa lalu secara automatik. Cara terbaik
untuk menjadi seorang pakar adalah melalui amalan-ribu jam amalan. Semakin banyak amalan, lebih baik prestasi. Di dalam
kelas Banyak program berjaya, terutamanya dalam gred rendah, dengan syarat untuk semakan luas. Salah satu cara untuk
mencapai matlamat ini adalah untuk menyemak kerja minggu sebelumnya setiap hari Isnin dan kerja bulan sebelumnya
setiap hari Isnin keempat. Sesetengah guru yang berkesan juga memberikan ujian selepas ulasan mereka. Kajian telah
mendapati bahawa walaupun di peringkat menengah, kelas yang mempunyai kuiz mingguan menjaringkan lebih baik pada
peperiksaan akhir daripada melakukan kelas dengan hanya satu atau dua kuiz pada penggal. Ulasan dan ujian yang
disediakan pelajar amalan tambahan yang diperlukan untuk menjadi mahir, penghibur berjaya yang boleh menggunakan
pengetahuan dan kemahiran mereka dalam bidang-bidang baru. Guru-guru menghadapi masalah yang susah apabila mereka
perlu meliputi banyak bahan dan tidak berasa mereka mempunyai masa untuk semakan yang mencukupi. Tetapi negeri-
negeri penyelidikan (dan kita semua tahu dari pengalaman peribadi) bahan yang yang tidak diamalkan secukupnya dan dikaji
adalah mudah lupa. 10 prinsip dalam artikel ini datang dari tiga sumber: penyelidikan tentang bagaimana minda memperoleh
dan menggunakan maklumat, prosedur pengajaran yang digunakan oleh guru-guru yang paling berjaya, dan prosedur yang
dicipta oleh penyelidik untuk membantu pelajar belajar tugas sukar. Kajian dari ketiga-tiga sumber mempunyai implikasi
untuk arahan bilik darjah, dan implikasi ini diterangkan dalam setiap satu daripada 10 prinsip. Walaupun prinsip-prinsip ini
datang dari tiga sumber yang berbeza, prosedur pengajaran yang diambil dari satu sumber tidak bercanggah dengan
prosedur pengajaran yang diambil daripada sumber yang lain. Sebaliknya, idea-idea daripada setiap punca bertindih dan
menambah satu sama lain. pertindihan ini memberikan kita beriman bahawa kita akan membangunkan pemahaman yang
sah dan berasaskan penyelidikan seni pengajaran.

Nota akhir 1. dicadangkan bacaan: George A. Miller, "The Nombor Magical Tujuh, lebih kurang dua: Sesetengah Had
Keupayaan kita untuk pemprosesan maklumat," Kajian Psikologi 63, tidak. 2 (1956): 81-97; dan David Laberge dan S. Jay
Samuels, "Ke arah Teori automatik Pemprosesan Maklumat di Reading," Psikologi Kognitif 6, tidak. 2 (1974): 293-323. 2.
bacaan yang dicadangkan: Carolyn M. Evertson, Charles W. Anderson, Linda M. Anderson, dan Jere E. Brophy, "Hubungan
antara Kelas Kelakuan dan Pencapaian Pelajar dalam Junior High Matematik dan Kelas bahasa Inggeris," American Educational
Research Journal 17, tidak . 1 (1980): 43-60; dan Thomas L. baik dan Jere E. Brophy, Psikologi Pendidikan: Pendekatan
realistik, ed-4. (New York: Longman, 1990). 3. bacaan yang dicadangkan: Thomas L. baik dan Douglas A. Grouws, "The
Missouri Matematik Keberkesanan Projek," Jurnal Psikologi Pendidikan 71, tidak. 3 (1979): 355-362; dan Alison Raja,
"Membimbing Knowledge Construction dalam Kelas: Kesan Pengajaran Kanak-kanak Bagaimana untuk Soalan dan Cara
Jelaskan," American Educational Research Journal 31, tidak. 2 (1994): 338-368. 4. bacaan yang dicadangkan: John Sweller,
"Teori Beban Kognitif, Pembelajaran Kesukaran dan Rekabentuk Pengajaran," Pembelajaran dan Pengajaran 4, tidak. 4 (1994):
295-312; Barak Rosenshine, Carla Meister, dan Saul Chapman, "Mengajar Pelajar Menjana Soalan: Satu Kajian Kajian
Intervention," Kajian Penyelidikan Pendidikan 66, tidak. 2 (1996): 181-221; dan Alan H. Schoenfeld, Matematik Penyelesaian
Masalah (New York: Academic Press, 1985). 5. bacaan yang dicadangkan: Evertson et al, "Hubungan antara Kelas Kelakuan
dan Pencapaian Pelajar."; dan Paul A. Kirschner, John Sweller, dan Richard E. Clark, "Mengapa Minimal Bimbingan semasa
Instruction tidak berfungsi: Satu Analisis Kegagalan konstruktivis, Discovery, Problem-Based, Pengalaman dan Pengajaran
Siasatan Berasaskan," Pendidikan Psikologi 41, tidak. 2 (2006): 75-86. 6. bacaan yang dicadangkan: Douglas Fisher dan
Nancy Frey, Semakan Kefahaman: Teknik Penilaian formatif untuk Bilik Darjah Anda (Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development, 2007); dan Michael J. Dunkin, "Ciri-ciri Pelajar, Proses Bilik Darjah, dan Pelajar
Pencapaian," Jurnal Psikologi Pendidikan 70, tidak. 6 (1978): 998-1009. 7. bacaan yang dicadangkan: Lorin W. Anderson dan
Robert B. Burns, "Nilai-nilai, Bukti, dan Mastery Learning," Kajian Penyelidikan Pendidikan 57, tidak. 2 (1987): 215-223; dan
Norman Frederiksen, "Implikasi Teori Kognitif untuk Instruction dalam Penyelesaian Masalah," Kajian Penyelidikan Pendidikan
54, tidak. 3 (1984): 363-407. 8. bacaan yang dicadangkan: Michael Pressley dan Vera Woloshyn, Strategi Kognitif Instruction
yang Betul Meningkatkan Prestasi Akademik Kanak-Kanak, ed 2. (Cambridge, MA: Brookline Books, 1995); dan Barak
Rosenshine dan Carla Meister, "Penggunaan Perancah Pengajaran tinggi-Level Strategi Kognitif," Educational Leadership 49,
tidak. 7 (April 1992): 26-33. 9. bacaan yang dicadangkan: Barak Rosenshine, "Sokongan empirikal untuk Instruction
langsung," dalam Instruction konstruktivis: Kejayaan atau Kegagalan? ed. Sigmund Tobias dan Thomas M. Duffy (New York:
Routledge, 2009), 201-220; dan Robert E. Slavin, Pendidikan Untuk Semua (Exton, PA: Swets dan Zeitlinger, 1996). 10.
bacaan yang dicadangkan: Baik dan Grouws, "The Missouri Matematik Keberkesanan Projek"; dan James A. Kulik dan Chen-Lin
C. Kulik, "Maktab Perguruan," dalam Penyelidikan Pengajaran: Concepts, Penemuan, dan Implikasi, ed. Penelope L. Peterson
dan Herbert J. Walberg (Berkeley, CA: McCutchan, 1979). 11. Baik dan Grouws, "The Missouri Matematik Keberkesanan
Projek." 12. Ini batang dihasilkan oleh Raja, "Guiding Knowledge Construction dalam. Bilik Darjah" 13. Sandra J. Berkowitz
Kesan Instruction dalam Organisasi Text on Sixth gred, " Memory pelajar bagi Expository Reading, "Penyelidikan Reading Suku
Tahunan 21, tidak. 2 (1986): 161-178. Untuk strategi tambahan untuk membantu pelajar menyusun bahan, lihat Wisconsin
Jabatan Arahan Awam, Pengajian Strategik dalam Bidang Kandungan (Madison, WI: Wisconsin Jabatan Arahan Awam, 2005).
14. Slavin, Pendidikan untuk Semua.