Introduccin
La preocupacin por la hegemona de la ciencia moderna frente a otras tradiciones
ha sido foco central de inters de varios autores latinoamericanos que se han agrupado
en torno al proyecto de investigacin modernidad/colonialidad. Estos autores intentan
visibilizar los peligros de una idea de ciencia que se ha hecho hegemnica. Introducido
por Anbal Quijano, el trmino colonialidad hace referencia a que el paradigma europeo
de conocimiento racional no solamente fue elaborado en el contexto de, sino como parte
de una estructura de poder que implicaba la dominacin colonial europea sobre el resto
del mundo (Quijano, 1992: 443). En este sentido Boaventura de Sousa Santos sostiene
que las injusticias producidas por el orden colonial se fundan en una injusticia cognitiva
basada en la idea de que existe un slo conocimiento vlido, producido como perfecto
conocimiento en gran medida en el Norte global, que llamamos la ciencia moderna
(Santos, 2011-12: 16).
El reconocimiento de esta relacin entre nuestras perspectivas epistemolgicas y la
dominacin colonial llevan a Edgardo Lander a replantearse las siguientes preguntas:
Para qu y para quin es el conocimiento que creamos y reproducimos? Qu valores
y qu posibilidades de futuro son alimentados? Qu valores y posibilidades de futuro son
socavados? (Lander, 2000:53). Estas preguntas cobran vital importancia en el contexto
actual del proceso de globalizacin en la medida en que la hegemona de la cosmovisin
liberal [...] naturaliza su modelo de vida, no slo como el nico deseable, sino tambin
como el nico posible (Lander, 2000:57) Walter Mignolo nos indica que es necesario
cambiar los trminos en los que se formulan las discusiones para lograr el
desprendimiento conceptual (y teortico) [que] es, en el argumento que estatuyo, la
direccin necesaria para la liberacin y descolonizacin (Mignolo, 2010: 24-25). De esta
manera se apunta a recuperar un espacio plural que no sostenga el privilegio epistmico
de las "minoras" sino su derecho epistmico que ejercido como derecho epistmico tiene
el potencial descolonial que se contrapone a la asimilacin (Mignolo, 2010: 33).
Nuestro objetivo ser enlazar estas preocupaciones con una reflexin metodolgica
aportada por Hugo Zemelman, entendiendo que si bien ha existido una profusa
investigacin sobre la colonialidad y su relacin con la conformacin del discurso
moderno, no se han desprendido las consecuencias suficientes en torno a la necesidad
de reformular las metodologas utilizadas en ciencias sociales.
Siguiendo este camino, buscaremos mostrar que los aportes realizados por Hugo
Zemelman en torno a una metodologa alternativa en ciencias sociales pueden brindar un
marco adecuado para conseguir el desprendimiento conceptual propugnado por estos
autores y un espacio plural que rompa con la hegemona de la ciencia moderna y que
permita establecer no solo nuevos horizontes de teorizacin sino tambin nuevos
horizontes de prcticas posibles.
Buscaremos reformular en la lnea que plantea Hugo Zemelman un pensamiento
crtico que permita ampliar el horizonte de posibilidades de teorizacin para poder
reconocer nuevas prcticas posibles que estn invisibilizadas por
la representacin de intereses, econmicos e ideolgicos, que no
permiten visualizar otra realidad que no sea el conjunto de
condiciones que facilitan reproducir opciones ya dadas, en especial
en contexto actual donde el predominio del capital financiero
pretende imponer una homogeneizacin poltica y cultural.
(Zemelman, 2011: 49)
Para lograr esto es necesario, a nuestro entender, vincular las reflexiones epistemolgicas
con una reformulacin de la metodologa en ciencias sociales.
BIBLIOGRAFA
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i Para una discusin sobre el realismo cientfico y sus variantes, cfr. Carman, C. (2005) Realismo cientficose dice
de muchas maneras, al menos de 1111:una elucidacin del trmino realismo cientfico. En Scientie Studiae, So
Paulo, v. 3, n. 1, p. 43-64.
ii Por supuesto que estamos hablando en trminos muy generales y a efectos expositivos. Como sabemos, buena parte
de la tradicin pragmatista clsica as como la contempornea, ha insistido profusamente sobre las consecuencias
problemticas para la teora del conocimiento- de establecer dualismos donde solo hay dualidades analticas. Cfr., a
modo de ejemplo, Rorty, R (1979). La filosofa y el espejo de la Naturaleza. Madrid: Ctedra.
iii Y podemos preguntar si es que la mayora no contina resolviendo los viejos rompecabezas mientras tienen lugar
las revoluciones. Pero si esto es cierto entonces la descripcin de Kuhn que separa temporalmente los perodos de
revolucin y los perodos de monismo se derrumba completamente (Feyerabend, 1975: 358).
iv Vista as la transicin de pre-ciencia a ciencia no consiste en sustituir la libre proliferacin y la crtica universal de
la primera por la tradicin de resolucin de enigmas de la ciencia normal. Consiste complementarla con esta
actividad; o, expresndolo mejor, la ciencia madura une dos tradiciones muy distintas que con frecuencia estn
separadas, la tradicin de la crtica filosfica pluralista y la tradicin ms prctica (y menos humanitaria), que
explota las potencialidades de un material dado (una teora, un trozo de materia) sin desanimarse por las dificultades
que pueden presentarse y sin tener en cuenta otras maneras de pensar (y de actuar) (Feyerabend: 1975, 362).
v A diferencia del modelo clsico de cobertura legal propuesto por Carl Hempel (1972), donde la explicacin consiste
en subsumir un hecho particular bajo una ley general, veremos que Zemelman presupone que la explicacin no
puede obviar el momento de reconstruccin articulada del objeto.
vi La etapa inicial, el acto de concebir o inventar una teora, no me parece que exija un anlisis lgico ni sea
susceptible de l. La cuestin acerca de cmo se le ocurre una idea nueva a una persona ya sea un tema musical,
un conflicto dramtico o una teora cientfica puede ser de gran inters para la psicologa emprica, pero carece de
importancia para el anlisis lgico del conocimiento cientfico (Popper, 1980: 30).
vii Si bien la distincin pragmtica entre explicacin y justificacin es ampliamente aceptada, en la propuesta del
mtodo hipottico-deductivo se establece una vinculacin fuerte entre ambas en la medida en que la aceptacin de
una teora, algo propio del contexto de justificacin, est dada entre otras razones por la capacidad explicativa de la
misma.