2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil Gerente de Polticas Educacionais
e Ensino Fundamental em Direitos Humanos
Raquel Queiroz Vicncia Torres
Gerente de Polticas Educacionais Gerente de Normatizao do Ensino
do Ensino Mdio
Albanize Cardoso
Cludia Abreu Gerente de Polticas Educacionais
Gerente de Educao de Jovens e Adultos de Educao Especial
Cludia Gomes Epifnia Valena
Gerente de Correo de Fluxo Escolar Gerente de Avaliao e Monitoramento
CONSULTORES EM HISTRIA
Daniella Maria Pinto Alves Ferreira Marta Margarida de Andrade Lima
Diva Carneiro do Nascimento Ricardo Frederico de Araujo
Durval Paulo Gomes Junior Rimrio Clismrio da Silva
Eleta de Carvalho Freire Thiago de Oliveira Reis M. Freire
Juliana Alves de Andrade Vera Lcia Braga de Moura
Ladjane Karla Torres Waldilma Batista de Santana
Maria Thereza Didier de Moraes
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Equipe de Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)
Ana Lcia Amaral
Cristina Maria Bretas Nunes de Lima
Las Silva Cisalpino
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Carolina Cerqueira Corra
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Histria
Alexia Pdua Franco
Selva Guimares
SUMRIO
Apresentao 11
INTRODUo13
1. Objetivos Gerais 15
2. Pressupostos Metodolgicos17
3. Sugestes didticas 22
4. Avaliao da aprendizagem em Histria 59
5. Sugestes de fontes 61
6. Consideraes finais 75
Apresentao
Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao
acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio
desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros em Sala de
Aula. Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades
e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em
resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel
materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar.
As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam
colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material
pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUo
Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,
sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos
diferentes componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas
pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um
acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por
professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos
os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula
ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco
15
1. Objetivos Gerais
Desejamos que este documento possa contribuir para o trabalho pedaggico dos professores
que, nas interaes com os estudantes no cotidiano escolar, tm o desafio e o compromisso
de ensinar e exercitar o direito de aprender Histria, nas diferentes realidades escolares do
estado de Pernambuco!
2. Pressupostos Metodolgicos
Nos Parmetros Curriculares de Histria (SEE/PE, 2013), ao enfocar o que e como ensinar
e aprender Histria, afirmou-se que est em curso, h alguns anos, um processo de
alargamento do campo da histria ensinada, evidenciado na ampliao do universo de temas,
problemas estudados e de materiais/fontes utilizadas no ensino de Histria. H experincias
exitosas que visam a tornar acessvel aos estudantes uma pluralidade de narrativas, fontes,
com diferentes verses da histria. As transformaes sociais, o desenvolvimento das novas
tecnologias, os debates e reflexes no campo da Histria e do ensino, os movimentos e
lutas sociais por direitos de cidadania, como o direito de aprender, colocaram, mais uma vez,
a necessidade de uma educao de qualidade em nosso pas. Nessa perspectiva, visando
contribuir para o trabalho do professor no cotidiano escolar, apresentaremos alguns dos
pressupostos metodolgicos que tm norteado a construo de novas prticas educativas
em Histria.
A ampliao de temas e interpretaes no processo de ensino e aprendizagem
na educao bsica: temas e abordagens da Histria que eram recorrentes na
historiografia debatida e ensinada nas Universidades so, cada vez mais, incorporados
formao bsica, por meio de vrias fontes. A histria nica, verdade absoluta que
privilegiava alguns heris, mitos e fatos da memria oficial, passou a serem combatida
por meio de outras leituras, fontes e estudos que enfatizam a histria como uma
construo de mltiplas leituras e interpretaes. Logo, diversas maneiras de pensar
e de fazer Histria so mobilizadas e confrontadas nas salas de aula. Isso requer
permanente atualizao do professor, por meio da investigao e incorporao de
diferentes metodologias e fontes, respeitando as especificidades de cada uma delas
e seus dilogos.
As novas concepes de Histria e de ensino alargaram o conceito de fonte histrica:
o documento escrito no mais a nica fonte, nem a mais confivel ou verdadeira.
Variadas formas de manifestaes, evidncias, vestgios das aes individuais e
coletivas tm valor para a Histria. Desse modo, como anunciado nos Parmetros,
a incorporao e a diversificao de fontes e linguagens no processo de ensino e
aprendizagem constituem algumas das caractersticas metodolgicas marcantes do
ensino de Histria, no sculo XXI. Isso significa reconhecer como fontes do ensino de
Histria diversas mdias, materiais, vozes, gneros textuais, imagens que colaboram para
3. Sugestes didticas
H desde sugestes mais amplas sobre como o trabalho educativo com projetos, seminrios,
leitura, anlise e interpretao de textos e as sequncias didticas podem favorecer a
construo do saber histrico, em sala de aula, at sugestes mais especficas a respeito
de como explorar fontes orais, documentos escritos, produes audiovisuais, imagens,
canes, patrimnios histricos.
No texto dos Parmetros Curriculares, foi apontado como um dos desafios metodolgicos da
rea de Histria o desenvolvimento de projetos de trabalho. Esse esforo implica no banalizar
o conceito de pesquisa, confundido, muitas vezes, com cpia de textos produzidos por
outros, capturados em enciclopdias e livros e, na atualidade, em sites que disponibilizam
trabalhos escolares prontos sobre diversos assuntos. Mudaram-se as fontes e os recursos
tecnolgicos (SEE/PE, 2013). Nesse sentido, reiteraram-se as finalidades educativas dos
projetos de trabalho, que envolvem pesquisa, para que o estudante compreenda, desde
os primeiros anos, que a Histria, os textos de Histria so construes elaboradas, a
partir da coleta, anlise e confronto de fontes e, assim, se sinta capaz de escrever, narrar,
contar histria. Esse trabalho pedaggico exige orientao, acompanhamento, discusso
Sugestes de temas:
Revoluo Francesa, Revoluo Industrial, Proclamao da Repblica no Brasil.
1. Elaborar um roteiro, delimitando o tema e especificando os subitens e os objetivos do
trabalho.
2. Realizar uma pesquisa anterior e apresentar as fontes, os livros didticos e demais
materiais a serem pesquisados.
3. Solicitar aos estudantes que busquem na internet, em revistas, em livros, pelo menos dois
textos, que tratem do mesmo tema, mas de autores diferentes, que faam uma sntese
das ideias dos autores e apresentem ao restante da turma, oralmente, as posies distintas
presentes nos textos analisados. interessante, tambm, solicitar que os estudantes se
informem sobre os autores e apresentem turma os dados: quem produziu, a formao
do autor, quando e como foi produzido, os dilogos e as posies desses autores.
Os seminrios so atividades didticas muito comuns, nos anos finais do Ensino Fundamental
e tambm no Ensino Mdio, em especial, nas reas de cincias humanas Histria e Geografia.
O objetivo de um seminrio possibilitar o estudo aprofundado de um determinado tema,
em fontes selecionadas e em equipe. Este estudo possibilitar a discusso de um problema,
interpretao, anlise crtica e compreenso do contedo. A seguir, ser exposta uma
sugesto de seminrio temtico para os anos finais do ensino Fundamental e Mdio.
Para que as leituras dos textos histricos sejam de fato significativas para o aprendizado,
sugerem-se alguns procedimentos:
1. Seleo de textos e das unidades apresentar aos estudantes uma viso de conjunto
do texto, o vocabulrio, a autoria e suas intenes, o contexto de produo, enfim, fazer
uma anlise do que est escrito, levando em considerao a intencionalidade do autor
e sua interface com o leitor.
2. Leitura individual ou em grupo compreenso da mensagem, a delimitao do tema,
os problemas e as ideias centrais, realizando, assim, uma anlise temtica.
A avaliao pode ser realizada pela participao dos estudantes, durante a exposio,
questionando, respondendo, enfim, no dilogo da aula e/ou por atividades complementares,
tais como snteses escritas, produo de mapas conceituais, esquemas e resolues de
situaes-problema.
O documento escrito mudou seu status de fonte histrica privilegiada, em alguns casos
exclusiva, mas no perdeu seu valor na pesquisa e na escrita da Histria. De documento
que, depois de ter sua veracidade e legitimidade confirmada, falava por si s sobre o
acontecimento, hoje percebido como um registro que no revela o que aconteceu com
exatido e neutralidade. Como qualquer outra fonte, uma construo social produzida por
sujeitos de diferentes grupos sociais e, portanto, envolve selees, omisses, lembranas
e esquecimentos. Assim, o documento considerado uma entre diversas fontes histricas
como as orais, imagticas e materiais. Registra-se que as fontes escritas apropriadas para
a investigao histrica no so apenas os documentos oficiais como leis e atas, mas os
documentos escritos, tanto por pessoas que ocupam cargos poltico-administrativos, quanto
por pessoas comuns, em seu cotidiano. Existem diversas fontes escritas que contribuem
para a investigao histrica como reportagens da mdia imprensa, cartas, documentos
jurdicos, certides de nascimento, cadernos de escola, autobiografias, literatura de cordel,
entre outros.
A literatura de cordel
Nesse sentido, propem-se duas sequncias didticas, uma para os anos iniciais, para
estudantes em fase inicial de alfabetizao e outra para os anos finais do Ensino Fundamental
e Mdio.
Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de atividade que pode ser desenvolvida,
com as devidas adequaes, em diferentes etapas e modalidades de ensino, no estudo de
diferentes temticas histricas:
Mesmo nos anos iniciais, quando esse trabalho de crtica mais difcil de ser realizado, as
produes audiovisuais devem ser abordadas para alm da mera ilustrao de um evento
histrico. importante que se discuta com os estudantes como aquele audiovisual no
o fato em si, mas uma produo, na maioria das vezes, realizada aps o acontecido, por
artistas que no viveram o momento apresentado. Para isso, o professor pode comparar os
tempos e espaos, pode instigar os estudantes a observarem os anacronismos na produo,
ou seja, as caractersticas do tempo presente que no existiam na poca representada, mas
que aparecem como se existissem, ressaltando as transformaes e as permanncias e
analisando as transformaes e as diferenas nem sempre destacadas. Assim, os estudantes
vo construindo importantes noes histricas, desnaturalizando o presente como algo que
no natural o que sempre existiu, mas possvel de ser modificado pela ao humana.
Outra questo importante que deve ser observada no uso das fontes audiovisuais, no
processo de ensino e aprendizagem histrica tem relao com a especificidade dessa
linguagem que, diferente da linguagem oral e escrita, relaciona-se com o receptor, mais pela
sensibilidade e percepo do que pela razo e cognio. Ao levar isso em conta, o professor,
antes de analisar a produo, deve deixar emergir os sentimentos, emoes e percepes
que os estudantes tiveram ao assistir ao audiovisual. A partir do levantamento dos diferentes e
semelhantes sentimentos e percepes, que a produo suscitou nos estudantes, possvel
comear o trabalho de anlise de como a produo no revela o que aconteceu em si, mas
permite diferentes percepes sobre o fato relacionadas com as experincias e vnculos
socioculturais de cada um.
Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de sequncia didtica para os anos finais do
Ensino Fundamental e Mdio:
Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de sequncia didtica com o uso de fontes
fotogrficas, para entender as mudanas na concepo de tempo. Ela pode ser explorada
em diferentes anos do Ensino Fundamental e Mdio, conforme avaliao do professor sobre
a turma acerca das possibilidades de realizar as atividades propostas.
O trabalho com canes nas aulas de Histria deve levar em conta os pressupostos abordados
nas atividades didticas sugeridas anteriormente. Isso , mais do que explorar a cano para
exemplificar ou ilustrar um momento histrico, trat-la como uma fonte histrica, que no
representa um acontecimento de forma neutra, mas carregada de intenes, relacionada
aos vnculos sociais, polticos e culturais de seus compositores.
Nessa perspectiva, a seguir, uma sugesto de sequncia didtica que reinventada na sala
de aula, poder auxiliar nas aprendizagens, tanto de estudantes dos anos finais do Ensino
Fundamental, quanto do Ensino Mdio.
Para isso, a visita a lugares da memria no pode ser vista apenas como um passeio ilustrativo
do que foi ou ser aprendido em sala de aula, mas como um trabalho de reflexo sobre as
escolhas sociais e polticas do que deve ser tombado, exposto em museus, conservado em
arquivos, relembrados em placas de ruas, em monumentos de praas; sobre quais histrias
e grupos sociais so valorizados ou silenciados atravs dessas escolhas.
Como abordado no texto dos Parmetros Curriculares de Histria (SEE/PE, 2013), o processo
de aprendizagem e de construo do saber um ato coletivo. Envolve professores e
estudantes em sua realizao. As expectativas de aprendizagem so propsitos, que queremos
alcanar e expressam o que e para que aprender determinadas habilidades, valores, atitudes
e conhecimentos. Revelam as intencionalidades educativas, apropriadas, reelaboradas em
salas de aula nas relaes entre professor, estudante e conhecimento. Elas traduzem direitos
de aprendizagem inerentes ao estudante como cidado. A avaliao parte desse processo.
Ensinar e aprender Histria constitui um processo formativo, construtivo, dinmico, aberto
e reflexivo. Os estudantes podem participar ativamente das escolhas metodolgicas, dos
projetos e da avaliao.
5. Sugestes de fontes
5.1 Filmes
Tema: Migrao
Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
A grande cidade Brasil 1966 Carlos Diegues Drama 85 min.
Gaijin caminhos da Tizuka
Brasil 1980 Drama/ histrico 104 min.
liberdade Yamasaki
Vida e sangue de polaco Brasil 1982 Sylvio Back Documentrio 56 min.
O quatrilho Brasil 1995 Fbio Barreto Comdia/Dramtica 120 min.
Gaijin ama-me como Tizuka
Brasil 2005 Drama 130 min.
sou Yamazaki
Tempos de paz Brasil 2009 Daniel Filho Drama 80 min.
Henrique
Jean Charles Brasil 2009 Biografia 90 min.
Goldman
Histria
ALBUQUERQUE JR.; D.M. de. Nordestino: uma inveno do falo uma histria do gnero
masculino (Nordeste 1920/1940). Macei: Catavento, 2003.
______. A inveno do Nordestee outras artes. 4. ed. Recife: Ed. Massangana. So Paulo:
Cortez, 2009.
ARRAIS, R. O pntano e o riacho: a formao do espao pblico no Recife do sculo XIX.
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BITTENCOURT, C. (Org.). Dicionrio de datas da Histria do Brasil. So Paulo: Contexto,
2007.
BOTELHO, A. V. ; REIS, L., M. Dicionrio Histrico - Brasil colnia e imprio. Belo Horizonte:
Dimenso, 1998.
BOSCHI, C. C.. Por que estudar Histria? So Paulo: tica, 2007.
Ensino de Histria
ABREU, M; SOIHET, R. (Orgs.) Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio
de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
ABUD, K. (Org.). Ensino de Histria - Novos Horizontes. Cadernos Cedes. Campinas, v. 25.n.
67, set. dez, 2005.
BARROSO, V. L. M. e outros (Org.). Ensino de Histria: desafios contemporneos. Porto
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BITTENCOURT, C. F. (Org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.
______. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
CAIMI, F., H. Aprendendo a ser professor de Histria. Passo Fundo: UPF, 2008.
CERRI, L. F. (Org.) Ensino de Histria e Educao - olhares em convergncia. Ponta Grossa:
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FERREIRA, C. A. L.(Org.). Ensino de Histria: reflexes e novas perspectivas. Salvador:
Quarteto, 2004.
FRANCO, A. P. A Cultura Miditica Infantil e a Construo da Noo de Tempo Histrico.
6. Consideraes finais
Assim, este documento pretende ser um estmulo para que o coletivo de professores de
Histria do estado de Pernambuco construa mecanismos de registro e socializao de suas
atividades didticas. Como ltima sugesto didtica, propomos a construo de um blog
de ensino e aprendizagem de Histria, em que os professores de Histria de Pernambuco
(desde os anos iniciais) possam dialogar, compartilhar experincias, saberes, publicar
atividades didticas e textos variados, e acessar outros, agregando produes de estudantes
representativas do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido. A seguir, apresentamos
um roteiro de criao de um blog:
1. Utilizar um site de criao de blog gratuito como o Blogspot.
Por exemplo, as orientaes na Rede de Educadores em Histria Disponvel em:
<http://redhis.wordpress.com/2011/09/03/videos-que-ensinam-a-utilizar-o-blogger/>.
Acesso em: 05 de julho de 2013.
2. Escolher um(a) professor(a) de Histria para ser o administrador do blog, a pessoa
responsvel por configurar e formatar o blog; editar postagens; adicionar ou excluir
autores.
3. Adicionar os professores de Histria como autores do blog, para que eles possam, alm
de acessar, postar o material que desejam socializar com os colegas da rede.
4. Elaborar e disponibilizar um roteiro para registro de atividades didticas desenvolvidas
nas aulas de Histria. Por exemplo:
Tema(s)
Ano/modalidade de ensino
Ncleos conceituais/temticos abordados e respectivas expectativas de aprendizagem
Fontes e materiais utilizados