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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE MINAS

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Alumnos:

Ispilco Zambrano, Eli


Muoz Borda, Hugo
Ramos Vsquez Jorge Luis
Requelme Colorado, ngel Eduardo
Silva Bazn, Efrn Andrei
Silva Bobadilla, Gregory

rea:
Metodologa del Estudio

Docente:
Ismael Julcamoro Gonzales

Tema:
Teoras de aprendizaje

Cajamarca, diciembre de 2015


Introduccin

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas
dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas
de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:

Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la


atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos
o las recompensas y los castigos.
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado
o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados
con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el
hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos
realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para
pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para
evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando
los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social
-en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de
una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres
reas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con


trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha
estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la
superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o
los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha
tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el
hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
Teoras Del Aprendizaje

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,


elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado sendas teoras en la materia.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y
un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula,
y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es


decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.


Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms


dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en
un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace.


Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad
para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando
realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando
corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo
cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia
nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems
de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas
de las anomalasde las que la teora anterior no podr darse cuenta.

Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el


esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del


organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos


interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las


teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias


que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de


la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de


comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre la base de
la psicologa animal

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del


maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que


el alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o
experiencias cercanas al alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.

Teora del conductismo

El conductismoes una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus


Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolucin

El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los


problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el


nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin
embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales
como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de


investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de
ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la
inhibicin recproca.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que


estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la
respuesta.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el


conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo
atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

Teora de la Gestalt

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra


manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.


Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y


Carl Rogers.

Teora de la conciencia

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran


procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la


teora de la conciencia:

Planear las clases d y el carcter de cada uno de sus alumnos...


Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar
lo necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para
ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y
entender lo que sienten.

Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:

Psicologa gentico-cognitiva

No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de
los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo
personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de
las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga
al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget,
Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende
no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente
presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de
la organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del
mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.

Teora del procesamiento de informacin

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya


representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este
cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en
psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la
interaccin social y de la emocin)

Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,


Pascual, Leon Festinger.

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin


que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna
de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin.

Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten
que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio
realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestados:

1. La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos


innatos (de 0 a 1 mes).

2. Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses).


El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses).
3. La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestado
4. La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses).
5. La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a


hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las


operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms
generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente


Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones
sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre
adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la
actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. Otras de las teoras educativas
cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en
inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde
el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que
se construyen a travs de la experiencia. Otra teora derivada del cognitivismo es el
postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o
de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

Autores ms destacados en el tema

JEAN PIAGET

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los


esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de
un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y
desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual
siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

LEV VYGOTSKY

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las


principales teoras psicolgicas europeas, que eran
conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los
ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un
profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica
y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan
sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en
su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el
contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles
de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos
cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus
mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante
importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky
uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las
investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.
La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar
porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la
influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora
de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde
los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Trabajo

Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas,
las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos,
por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el
caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores que se forman a partir de la
convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin
cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser
nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que
se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006):
- Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y
comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos.
El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma de
actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la
cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.

Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

FREDERIC SKINNER
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el
aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los
positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos
apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas
se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre
la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar,
el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar
el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

JEROME BRUNER

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la


Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la
psicologa cognitiva para que fuese considerada como
disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la
ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa
observacin, elaborar las conclusiones.

Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.

IVAN PETROVICH PAVLOV

Ivn Petrvich Pavlov. 1849-1936 Fisilogo y psiclogo ruso. Curs


estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de
San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado,
ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en
fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent
plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial.

Teora y descripcin de la misma


El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en
aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estmulo
para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento
clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de
las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas.
Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos
de su ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, temor,
incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En ocasiones llamados
respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del
condicionamiento clsico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de
manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automtica.
Aplicaciones y ejemplos de la teora
El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no entran
despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin,
por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

Conceptos fundamentales
Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina porque se
refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se presente.
Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta displacentera (negativa) hacia una accin.
Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o someterse al
condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta un estmulo
incondicionado.

Conclusiones

Desde el punto de vista como alumnos es interesante y conveniente conocer todas y


cada una de las teoras del aprendizaje, adoptando una postura intermedia, que nos
permita utilizar una u otra en funcin de las necesidades y del contexto educativo,
sin limitarse a utilizar siempre la misma teora, por muy buena que sea.

Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el estmulo-


respuesta (teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas de tipo mecnico o
que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades del
alumno, como es el caso de la mecanografa, de ciertas destrezas requeridas para ser
un buen msico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile.

Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado mucho
acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las etapas evolutivas
por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje,
entre otros aspectos.