INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO

INFORME DE TESIS
Estudio comparativo de los niveles de socializacin
segn gnero en estudiantes de 4 aos de la I.E.I.
N1593 Divino Jess de Trujillo- 2013

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR

DE EDUCACIN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD: MATEMTICA

AUTOR:
XXXXXXXXXXXX XXXXXXXX

ASESOR:
Mg. SUSSY TACANGA

PROMOCIN:
2015

TARAPOTO - PER
2016
PGINA DEL JURADO

ii
DEDICATORIA

iii
AGRADECIMIENTO

iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

v
PRESENTACIN

vi
 NDICE

SFSAFSA

vii
 RESUMEN

SFSAFS

viii
 ABSTRACT

SFSAFSA

ix
INTRODUCCIN

10
 CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. REALIDAD PROBLEMTICA

El resultado del anlisis FODA que he aplicado, me ha permitido reflexionar y
caracterizar mi prctica pedaggica, en la que pude destacar algunas
fortalezas como: la elaboracin de mis sesiones de aprendizaje de acuerdo al
DCN, a las rutas de aprendizaje y al contexto nacional, regional y local;
motivadora permanente, siempre dinmica en el aula, pero mayormente
expositiva, tratando de demostrar dominio del tema a desarrollar; a pesar de
eso existe ciertas dificultades y limitaciones, sobre todo en la planificacin de
las sesiones de aprendizaje, caracterizadas por el escaso uso de estrategias
para desarrollar las capacidades, ms an la del Juicio Crtico. Por otro lado,
la implementacin ha sido escasa, rutinaria y a veces inadecuada, lo cual es
de poca ayuda para el logro esperado. En consecuencia, al no contar con una
adecuada planificacin, implementacin y ejecucin en la mayora de los
casos no se ha llegado a desarrollar adecuadamente los procesos y obtener
un producto que evidencie el logro de las capacidades, menos an la del
pensamiento crtico.
Esta reflexin y caracterizacin de mi prctica pedaggica me permiti
descubrir que existen muchos aspectos por mejorar y que implican
investigarlos para tener una idea clara del problema y sus posibles soluciones
que favorezcan al aprendizaje significativo en los pberes y adolescentes con
los que interactu; siendo una de las principales situaciones problemticas:
La limitada e inadecuada aplicacin de estrategias metodologas en el rea
de Historia Geografa y Economa para desarrollar capacidades del
pensamiento Crtico, en los alumnos del 2do grado de la IE Luisa del Carmen
del guila Snchez UGEL TARAPOTO.
Para ello, debido al gran valor que encierra la enseanza en la reflexin y
regulacin del pensamiento crtico en el desarrollo de las clases me involucro
en la necesidad de generar consensos en la orientacin y motivacin para
tener pensamientos ms potentes en la comprensin y valoracin de sujetos
sociales y en la direccionalidad de las sociedades altamente responsables.

11
 Ms an si tenemos en cuenta que vivimos en un mundo muy cambiante, con
vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos en todos los campos y sobre
todo de la informacin, en donde nuestros estudiantes son invadidos por una
serie de informaciones malas y buenas que requieren ser tamizadas por
una mente ms observadora y crtica.
En este contexto, se ha podido evidenciar modelos de sesiones bajados de
internet, asociados a temticas de poco inters, alejadas de la realidad de los
docentes y de los estudiantes, sumndose a esto, el cumplimiento de tareas
por los estudiantes con informacin textualmente copiadas del internet sin
ningn anlisis, recreacin o aportes propios que demuestren una
comprensin del texto y desarrollo del pensamiento crtico, las mismas que
son aceptadas como vlidas, en la mayora de los casos, sin ser ledas por el
docente.
Por ello, es necesario la comprensin de este nuevo escenario, que nos obliga
desde el aula y con estrategias innovadoras cambiar la manera de ensear y
aprender, en la que se priorice el pensar, a partir de los procesos y
preocupaciones de las ciencias sociales. Por estas razones, me comprometo
una vez ms a generar una manera ms eficaz de trabajo en aula generando
posturas acordes a la crtica social y al accionar correcto de los colectivos.
Por todo lo dicho, es necesario plantear una manera nueva de trabajo
mediante una estrategia que a no dudarlo repercutir en beneficio de los
estudiantes de la IE. LUISA DEL CARMEN DEL AGUILA SANCHEZ, con el
siguiente trabajo denominado:
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS Y PROCESOS COGNITIVOS PAFJA
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN EL REA DE
HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMIA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AO DE SEGUNDARIA DE LA I.E LUISA DEL CARMEN DEL GUILA
SANCHEZ DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En base al anlisis del entorno local, regional y nacional, pude concluir que un
alto porcentaje de estudiantes (independientemente de su nivel educativo,
condicin socioeconmica y poltica, de su condicin de mujer o varn, o de

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su edad) no han tenido la oportunidad de desarrollar la capacidad del
pensamiento crtico de manera apropiada debido al uso de mtodos
ineficaces, o de prcticas pedaggicas inadecuadas, o porque muchas veces
fueron vctimas de una familia y/o sociedad autoritaria, que no brinda mucha
libertad para pensar, opinar y tomar decisiones propias, en la que
simplemente se imponen las ideas y soluciones; en muchos casos se
rechazan y hasta se castigan las incitativas, el sentido comn, porque son
considerados como irrespeto a la autoridad.
Pero adems de estas observaciones, autores como Wiggins y Mc Tighe
(2008:36 p.), mencionan que: los estudiantes tpicamente rinden bien en las
preguntas que requieren de repetir informacin y de utilizar habilidades
bsicas, pero rinden mal en las preguntas que requieren de un anlisis ms
profundo.
Sin embargo, hoy en da se le exige al profesional la habilidad para tomar
decisiones, para analizar y resolver problemas. Por lo tanto, el alumno de hoy
debe ser activo y no pasivo. En el mundo de la informacin en que vivimos,
otra problemtica es que el alumno, abrumado por tanta informacin, carece
de las herramientas necesarias para discernirla, pues debe tener la capacidad
para saber escoger entre la informacin que se le presenta y analizarla
mediante un razonamiento lgico y crtico; dicho de otra manera, debe actuar
aplicando su pensamiento crtico. Estas competencias le ayudarn al alumno
una vez convertidos en profesionales, a alcanzar el xito en cualquier
ambiente de trabajo.
Desarrollo del pensamiento crtico debe ser entonces un elemento terico y
metodolgico obligatorio en el diseo y el desarrollo curricular, ya que los
estudiantes de hoy tienen ms inquietudes, debido a que estn expuestos a
ms informacin por medio de las comunicaciones tradicionales como la
televisin, la radio y los medios impresos y de los ms modernos como del
internet, el celular y los espacios colaborativos. En fin, el alumno reconoce
que la escuela no es el nico espacio de aprendizaje y que el maestro no es
el conocedor absoluto.
- Por todo ello, es necesario una slida formacin docente como seala
Brophy (1986) establece que "El desempeo en el rol del docente debe de

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 tenerse un gran dominio de la materia (mbito Cientfico), dominio en la
tcnicas didcticas y de enseanza (mbito Pedaggico), deben estar al da
de los resultados y hallazgos de las investigaciones. Tambin necesita poseer
diferentes saberes a fin de contar con marcos de referencia tericos explcitos,
que le permitan fundamentar su prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre
su tarea y la dinmica institucional."
Teniendo en cuenta estos antecedentes y partiendo de la observacin de los
episodios crticos y en funcin a la situacin problemtica formulo el problema
de la siguiente manera: Cmo desarrollar el pensamiento crtico de
manera adecuada en el rea Historia Geografa Y Economa con los
estudiantes del 2do grado de educacin secundaria de la I.E Luisa del
Carmen del guila Snchez distrito de la Banda De Shilcayo?
1.3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
A partir de las observaciones y el anlisis crtico de mi prctica pedaggica y
su relacin con los niveles de logro, considero que uno de los grandes
problemas es el escaso e inadecuado uso de estrategias y recursos en cada
uno de los procesos de las sesiones de aprendizaje para gestionar el
desarrollo de capacidades, ms an de habilidades inferenciales y crticas,
dndonos como resultado, alumnos desmotivados e indiferentes al no
encontrar significatividad en las sesiones de aprendizaje, y que slo
responden medianamente en el nivel literal. Por ello es el gran deseo de
mejorar con urgencia mi prctica pedaggica a travs de estrategias e
instrumentos variados y adecuados, ya con ello lograremos alumnos
motivados y predispuestos al aprendizaje, facilitando de esta manera el logro
de capacidades, sobre todo el de Pensamiento Crtico que es la razn de este
proyecto de investigacin.

Por qu priorizar la capacidad del Pensamiento Crtico?

La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tica y
lingstica

14
 Para lograr esa sociedad soada es fundamental formar un nuevo ciudadano,
que a partir de una buena formacin tica, y un pensamiento crtico sea capaz
de emitir sus puntos de vista con argumentos slidos y constructivos, as como
tambin de proponer soluciones coherentes con la realidad y principios ticos,
de lo contrario estaramos contribuyendo a una sociedad en la que pocas
personas (Polticos, periodistas, dirigentes, y otros actores) ya sean capaces
e incapaces de manejar la informacin manipulen la opinin pblica a favor de
intereses personales o de grupo muchas veces subalternas, impidiendo la real
comprensin de la realidad y sus posibles soluciones a sus problemas.

Por todas estas razones ms el compromiso tico e histrico de ser mejor

maestra, se hace factible esta investigacin, cuyos resultados beneficiaran
inicialmente a los alumnos del 2do grado de la I.E Luisa del Carmen del guila
Snchez y progresivamente a los dems estudiantes, as como tambin
servir como punto de partida para otras investigaciones.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y procesos
cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo del pensamiento crtico
de manera adecuada en el rea de Historia Geografa y Economa con
los estudiantes del 2do grado de educacin secundaria de la I.E Luisa
del Carmen del guila Snchez Distrito de la Banda de Shilcayo.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.4.2.1. Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y
procesos cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo de la
capacidad interrogativa en el rea de Historia Geografa y
Economa con los estudiantes del 2do grado de educacin
secundaria.
1.4.2.2. Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y
procesos cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo de la
capacidad propositiva en el rea de Historia Geografa y

15
 Economa con los estudiantes del 2do grado de educacin
secundaria.
1.4.2.3. Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y
procesos cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo de la
capacidad de opinin en el rea de Historia Geografa y
Economa con los estudiantes del 2do grado de educacin
secundaria.
1.4.2.4. Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y
procesos cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo de la
capacidad de identificar la causa efecto en el rea de Historia
Geografa y Economa con los estudiantes del 2do grado de
educacin secundaria.
1.4.2.5. Disear, implementar y aplicar estrategias argumentativas y
procesos cognitivos PAFJA que contribuyan al desarrollo de la
capacidad de formular hiptesis en el rea de Historia
Geografa y Economa con los estudiantes del 2do grado de
educacin secundaria.
1.5. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

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 CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS
2.2.1. F
2.2.2. A
2.2.3. C
2.2.4. T
2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS

17
 CAPTULO III
METODOLOGA

3.1. HIPTESIS
3.2. VARIABLES
3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
3.4. METODOLOGA
3.5. TIPOS DE ESTUDIO
3.6. DISEO
3.7. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO
3.8. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.9. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
3.10.ASPECTOS TICOS (SI CORRESPONDE)

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 CAPTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. PRESENTACIN DE DATOS GENERALES, ANLISIS, INTERPRETACIN

DE RESULTADOS
4.2. DISCUSIN DE RESULTADOS

19
 CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES
5.2. RECOMENDACIONES

20
BIBLIOGRAFA

21
ANEXOS
ANEXO 01
ANEXO 02

22