Ttulo: DESAMPARO SOCIAL Y SUBJETIVO.

ALGUNOS VISIBLES E INVISIBLES

EN EL CUIDAR

Autores:

Acua Juana; acunaj@ciudad.com.ar

Aguirre Ayeln; aguirre.ayelen05@gmail.com

Barcel Catalina; barcelocata@gmail.com

Buzzella Paola; paolabuzzella@gmail.com

Prez Juan Ignacio; juanignacioperezjip@gmail.com

Quirs Margarita; margaritasquiros@gmail.com

Revaneira Paola; paolarevainera@gmail.com

Ruiz Mariana. maribramuglia@gmail.com

Institucin de referencia: Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del

Plata

rea temtica: Problemticas Sociales y Comunitarias

RESUMEN

El presente trabajo se enmarca en el Proyecto de Extensin Compartiendo Realidades,

de la Facultad de Psicologa UNMdP. Las interrogaciones y reflexiones que se exponen
son el resultado de las experiencias del trabajo con adolescentes albergados
transitoriamente en Hogares convivenciales de esta ciudad; y de los encuentros de
discusin y reflexin con personas encargadas de los cuidados de ellos.

En las organizaciones y programas destinados a alojar a la niez y la adolescencia en

situacin de vulnerabilizacin psicosocial, se producen avatares que comprenden
desde los procesos sociales a las historias singulares siempre entrecruzadas. Es en la
trama institucional donde se producen las prcticas atravesadas por los discursos e
imaginarios acerca de la niez, adolescencia, derechos, as como tambin los
discursos e imaginarios que configuran los actos del cuidar.

La produccin de hegemona y la tendencia a la homogenizacin se da en el espacio

cotidiano de las instituciones, mediante la produccin individual e inconsciente de las
marcas de clase, de gnero, en lo que se considera posible o imposible, en las figuras
de lo pensable (Llobet, 2006).

Asimismo, las personas que trabajan en estas organizaciones no son ellas mismas
ajenas a los modos de subjetivacin de la poca, ni a los sufrimientos e incertidumbres
propias de la vida. Los significantes desamparo, miedo, maltrato, soledad, y tambin
esperanza, no slo recorren las vivencias de los/as nios/as y adolescentes que
transitan por all sino tambin a quienes los reciben y los cuidan corriendo el riesgo de
equiparar y homogeneizar vulnerabilidades, generando con ello efectos en su hacer.

La experiencia de cuidado de los nios/as y adolescentes con sus particularidades,

conlleva en si un importante monto de angustia, tanto por la familiarizacin de los lazos
que se producen, como por la empata con la historia sufriente. Afectaciones en las que
no son ajenas las posibles identificaciones con las historias de quienes estn a su
cuidado.
Los atravesamientos institucionales en la organizacin, el reconocimiento (o no) de la
tarea, los entrecruzamientos de los discursos tcnicos, legales y disciplinares producen
un complejo entramado que en ocasiones fragilizan la funcin de sostn. Estas
dificultades exponen a los trabajadores y a los adolescentes a situaciones de intensa
incertidumbre y perplejidad, reproduciendo, en estos ltimos y como efecto impensado,
la ausencia o dficit de un marco contenedor.

Debatir la singularidad de poca, tiempos y momentos de cada nio/a y adolescente

nos permite pensar la construccin de nuevas posibilidades de subjetivacin.

PALABRAS CLAVES: Niez y adolescencia Derechos Cuidadores

Vulnerabilizacin - Estado.
Desarrollo
A partir del trabajo realizado en el marco del proyecto Compartiendo Realidades,
delineamos algunos interrogantes en torno a la labor de las y los cuidadores de nias,
nios y adolescentes de hogares y programas de la ciudad de Mar del Plata. El trabajo
en este proyecto incluye intervenciones con adolescentes de un hogar convivencial,
intervenciones con cuidadoras tambin de hogares convivenciales, y el desarrollo de
una capacitacin-reflexin con trabajadores en hogares, casas de da y programas que
tienen como destinatarios a nios, nias y adolescentes.
En un primer acercamiento al marco legal en el que los cuidadores/as ejercen sus
prcticas, es necesario mencionar el cambio de paradigma que implic la sancin de la
Ley en el ao 2005 y que conlleva como correlato un determinado modo de entender
las intervenciones y prcticas a sostener en relacin a los nios, nias y adolescentes.
As, la Ley de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
(Ley nacional 26061) promulgada en el ao 2005, cuyo espritu se basa en la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio (1989), rompe con el paradigma
sostenido por la Ley de Patronato de Menores (Ley 10.903), tambin llamada ley Agote,
donde el nio era concebido como un menor.
Segn Beloff (1999), antes de dicha Convencin, las leyes que regulaban la situacin
de la infancia y la juventud pertenecan a la doctrina de la situacin irregular. De ello
se derivaba un sistema de justicia de menores que justificaba reacciones estatales
coactivas relacionada con la defensa de la sociedad frente a los peligrosos y que daba
paso a medidas de intervencin teraputicas o tutelares. Se entenda por menor en
situacin irregular aquellos en estado de abandono, riesgo o peligro moral y material.
Bajo esta mirada la institucionalizacin tena como fin por un lado, alejar al menor de la
situacin irregular, y por el otro, la reeducacin moral e intelectual de ste, junto a la
atencin a ciertas necesidades materiales bsicas. Las necesidades eran aquellas
pensadas por los adultos, quienes de esta manera homogeneizaban y pasivizaban a los
nios que se encontraban en esa situacin.
En contraposicin a esto, en el nuevo paradigma, la nocin de menor es reemplazada
por la de nios, nias y jvenes, los cuales son concebidos como sujetos de pleno
derecho y personas en desarrollo, cuya opinin debe ser oda y tenida en cuenta. As, la
ley plantea en su artculo 34 que Las medidas de proteccin de derechos tienen como
finalidad la preservacin o restitucin a las nias, nios o adolescentes, del disfrute,
goce y ejercicio de sus derechos vulnerados y la reparacin de sus consecuencias. La
institucionalizacin no es ya pensada como una intervencin de corte asistencialista y
reeducativa, sino como una medida tendiente al restitucin de los derechos vulnerados
de los nios.
Si bien el paradigma anterior ha dejado de tener vigencia en lo legal, todava nos
encontramos en tiempos de transicin cuando tomamos en cuenta los discursos y las
prcticas. Se ponen en juego en las prcticas cotidianas de los/as cuidadores/as los
cruces entre viejas y nuevas concepciones acerca de lo que es cuidar, derivadas de
las distintas construcciones acerca de cmo DEBE SER un nio.
Ahora bien, es necesario plantear algunos interrogantes desde los que hemos partido
para pensar nuestro hacer y que abonan a pensar en articulacin con lo planteado
anteriormente, fundamentalmente teniendo en cuenta el papel del cuidado del nio por
parte de un adulto, atendiendo a su condicin de sujeto en desarrollo.
Qu es cuidar? Es una pregunta que apela a un imaginario compartido y sostenido
que rpidamente ha podido ser puesto en palabras como: proteger, contener, escuchar,
mirar, entre otras. En cambio Qu es ser Cuidador/a? Es una pregunta que requiere
otra elaboracin.
Tomando los aportes de cuidadores de hogares convivenciales de la ciudad de Mar del
Plata, tal como mencionamos anteriormente, podemos inteligir distintas nociones de lo
que es ser un/a Cuidador/a. Encontramos que estas ltimas, se encuentran
atravesadas por caractersticas propias de la institucin a la que pertenecen, as como
tambin por los efectos que produce el entrecruzamiento de discursos tcnicos, legales
y disciplinares y por el deseo en el hacer cotidiano, que cada cuidador puede tener en
cada momento socio histrico determinado.
A modo de lneas generales podemos decir en relacin al cuidar que e l ser humano
nace en un estado de indefensin y desamparo que hace que durante un tiempo
prolongado de su existencia necesite de otro para poder subsistir. Brignoni (2013)
entiende el desamparo subjetivo como ese momento estructural en el que al nacer la
cra del hombre es excesivamente prematura para resolver las necesidades que su
cuerpo presenta. Entonces la salida de este desamparo estructural requiere
necesariamente de un otro. As, cuando el beb nace, en primera medida necesita de
otro que interprete sus necesidades para poder sobrevivir y que al mismo tiempo lo
introduzca en el mundo del lenguaje. Este otro, va a acompaar esas tareas con
caricias, miradas, palabras en las que la libido de la madre o de quien cumpla esta
funcin- est puesta en juego. Y es gracias a este deseo de la madre que el nio va a
empezar a constituir su yo, con la posibilidad de sentir y desear.
Esta funcin de sostn haciendo alusin a esta posicin asimtrica de quien la
cumple- es necesaria para la estructuracin psquica, pero no suficiente. Ser
necesaria adems una funcin de corte que intervenga en la estrecha relacin que la
madre establece con el nio facilitando la discriminacin entre ambos y, junto a ello,
viabilizando el ingreso del nio a la cultura y a las normas. Nos interesa resaltar que si
bien podemos pensar que el prototipo de quien encarna la funcin de sostn es la
madre y la de corte el padre, las mencionadas son funciones a ser ocupadas por un
Otro que no necesariamente deben ser ellos ni tampoco dos personas distintas.
Cmo podemos pensar esto cuando hablamos de nios, nias y adolescentes que
han visto vulnerados sus derechos y que como consecuencia se ha dictado alguna
medida de abrigo? En estas situaciones generalmente son los/as cuidadores/as las que
desempean dichas funciones, en la medida en que los nios o adolescentes que se
encuentran en los hogares, se ven despojados, muchas veces, de una presencia que
los aloje y los ubique en un lugar de deseo fundamental para que los mismos puedan
constituirse subjetivamente.
Por su parte, los atravesamientos institucionales en la organizacin, el
reconocimiento (o no) de la tarea del/a cuidador/a, los entrecruzamientos de los
discursos tcnicos, legales y disciplinares producen un complejo entramado que en
ocasiones fragilizan la funcin de sostn antedicha. Estas dificultades exponen a los/as
trabajadores/as y a los adolescentes a situaciones de intensa incertidumbre y
perplejidad, reproduciendo la ausencia o dficit de un marco contenedor que afecta a
ambos de diversas maneras. Esto permite, tal como sostiene Zelmanovich,(2003) que
se corra el riesgo de invertir o equiparar vulnerabilidades entre cuidador y cuidado
generando dficit en su funcin amparadora y culpabilizacin del joven que no se deja
educar. Esta resistencia a la domesticacin deja como invisible que el Cuidar es una
obligacin del adulto y del Estado y es un derecho para el nio.
Sumado a la culpabilizacin del joven, se tiende a su vez, a la culpabilizacin del/a
cuidador/a desde el discurso tcnico e institucional, situndolos en la posicin de
quienes no operan correctamente. De esta forma la culpabilizacin de los/as jvenes,
de la familia de stos y de los cuidadores en distintos momentos, facilita la
estigmatizacin individual y la exoneracin de la responsabilidad Estatal y social,
llevando una conflictiva de orden pblico y social a la esfera privada. Los discursos
que sostienen la responsabilidad de la vulneracin de derechos en los malos padres,
los malos nios y los malos cuidadores invisibiliza el dficit de polticas pblicas
estatales que garanticen dichos derechos, tanto de los nios, nias y adolescentes
como los derechos de los/as trabajadores/as. Por lo tanto si aquel que debe amparar,
aquel que humaniza esas necesidades del nio en el orden social y subjetivo se
encuentra desamparado sin posibilidad de tomar registro de dicha situacin, se corre el
riesgo de perder, en palabras de Zelmanovich (2003), esa "Apuesta" de que tenemos
algo para dar y habilitar espacios para que aparezca la palabra.
Retomando lo anterior ya desde el trabajo y las intervenciones cotidianas de los/as
cuidadores/as, este dficit en el marco de contencin es expresado como un no saber
hacer, es decir, como la vivencia de falta de herramientas para realizar su tarea
cotidiana, generalmente en contraposicin con un tiempo vivido anterior.
En esta expresin se demanda un saber experto que muchas veces es dado por aquel
compaero de mayor antigedad estableciendo un Saber Hacer Homogneo, ligado a
discursos disciplinares atravesados por un imaginario emparentado a la antigua Ley. Se
piensa estos discursos como creadores y promotores de una prctica particular que
posiciona al nio a travs de su accionar en un lugar prefijado, esperado.
Parafraseando a Garbi y Graso: "...esa representacin que el profesional posea y sobre
la cual no se pueda reflexionar y cuestionar, lo va a llevar a realizar sus intervenciones
desde esa representacin".
Adems de la bsqueda de un marco slido de accin en su trabajo (slido en
trminos de una forma de trabajo propia de la modernidad muchas veces aorada), la
apelacin a un saber experto, en ocasiones sirve como mecanismo de defensa, ante el
riesgo de quedar sobre-implicado con ese nio, con su historia, con su singularidad.
Trabajar en situacin demanda una constante revisin sobre qu se espera de ese
nio/adolescente y qu tipo de egreso se imagina. La singularidad de historias como
as tambin de decisiones desde el marco legal, hace que sea difcil pensar un nico
modo de actuar ante estas situaciones. Ser cuidador/a puede pensarse, entonces,
como una prctica eminentemente artesanal, en donde aflora la singularidad no slo
del nio, sino sobre todo de cada cuidador/a.
Queremos remarcar que creemos imprescindible sostener y visibilizar
constantemente la responsabilidad del Estado en tanto es quien debe garantizar los
derechos de las/os jvenes pero tambin de los trabajadores, y arbitrar los medios
necesarios para su restitucin cuando estos derechos sean vulnerados.
Ahora bien, pensamos que en principio nuestra intervencin apunta a romper con la
creencia de este saber hacer como algo homogneo para todos y en toda situacin.
Hecho que implica el soportar que no hay recetas para obrar, sino formas singulares y
propias de desempear las funciones de las que hablamos anteriormente entendidas
como necesarias para la estructuracin subjetiva. Romper con esta lgica del saber
hacer experto, permite la problematizacin y reflexin de la nocin que cada cuidador/a
tiene acerca del cuidar, y esto favorece que los mismos puedan pensarse y reconocerse
como atravesados por mltiples factores que se ponen en juego a la hora de llevar a
cabo su prctica. Reconocer este atravesamiento y problematizar acerca del mismo,
logra romper, a su vez, con la tradicin de culpabilizar a los cuidadores por los
fracasos de los nios y adolescentes, intentando visibilizar la dimensin institucional y
poltica que suele quedar invisibilizada.
En los diferentes encuentros de la capacitacin fueron apareciendo comentarios como
me qued pensando que todos tenamos los mismos problemas o Nos dimos cuenta
de que lo que nos pasaba a nosotros, tambin le pasaba a los dems. Pensamos que
estas expresiones enuncian la posibilidad de dar paso a la construccin de algo entre
todos / un pensar compartido. Estos espacios, donde se propicie pensar en conjunto la
realidad que cada uno vive, es una de las formas que pueden encontrar los
trabajadores para conformar una red propia de contencin y sostn, y descubrir otras
maneras de acompaar los procesos de los nios y adolescentes.
Bibliografa

Beloff, M (1999). Modelo de la proteccin integral de los derechos del nio y de la

situacin irregular: un modelo para armar y otro para desarmar.
http://www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_PEJusticiayderechos1.pdf
Brignoni S. (2013): Acerca del desamparo subjetivo y social en la infancia y
adolescencia. Extrado de
https://interabide.wordpress.com/2013/06/01/acerca-del-desamparo-subjetivo-
y-social-en-la-infancia-y-la-adolescencia/
Sobre la posicin y el trabajo de los profesionales. El encargo social y
los modos de afrontarlo. Dispositivos de Trabajo. Extrado de
http://myslide.es/documents/clase-19-de-flacso.html#
Carli, S. (2006): La cuestin de la Infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Ed.
Paids. Buenos Aires.
Janin B.: Nios y Adolescentes en situacin de vulnerabilidad. Extrado de
http://beatrizjanin.com.ar/mis-articulos/chicos-y-adolescentes-en-situacion-
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Ley 10903. Patronato de Menores. Boletn Oficial del 27 de Octubre 1919
www.infoleg.gob.ar
Ley 26061. De Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Promulg 21 de Octubre 2005 .www.infoleg.gob.ar
Zelmanovich P. (2003): Contra el Desamparo. En Ensear hoy. Una introduccin a la
educacin en tiempos de crisis. Dussel ,I y Finocchio S. (comp.) Fondo de
la cultura econmica, Buenos Aires.
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