UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN AMBIENTAL

CONTAMINACIN ACSTICA

A palabras fuertes,
odos sordos

Marta Pascual Gonzlez

1
Tu odo es nico para escuchar el murmullo del agua,
la msica de las flores, el canto de los pjaros
Y el silbido del viento.
Cudalo,
para que siempre puedas or las cosas que amas.

B. Bobille L. de Tena

2
INDICE
PRESENTACIN

1. QU ES EL RUIDO?.. 6
2. CMO NOS COMUNICAMOS?. 12
3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO.. 21
4. CMO NOS AFECTA?.................. 34
5. EL RUIDO EN LAS AULAS. 44

BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE INFORMACION

3
 PRESENTACIN
La Contaminacin es una de las consecuencias de las actividades humanas
que afecta a los elementos del medio (aire, agua y suelo) y ha sido abordada
en muchos programas educativos. Sin embargo, existen otras formas menos
llamativas de contaminacin causadas por formas de energa como la
radiactiva, la lumnica o la acstica. Aunque ciertos sonidos son tiles, existen
otros molestos, desagradables o indeseados, que pasan a la categora de
ruido.
Segn la OMS, Espaa es, despus de Japn, el pas ms ruidoso del mundo.
Actualmente los pacientes con problemas auditivos en las grandes ciudades
han bajado de los 60 aos, a los 30 y los 45 aos. No obstante continuamos
siendo el pas con la legislacin ms permisiva de Europa.
El incremento en la circulacin de los vehculos, la potencia de los mismos, la
proliferacin del trfico areo cerca de las ciudades, el mayor uso de la
maquinaria industrial, el incremento del ruido por las zonas de ocio, la
incorporacin de los aparatos elctricos en los hogares; aadido al carcter
abierto de los espaoles, a la falta de aislamientos en nuestras viviendas, a la
falta de normativas y a la falta de conciencia ciudadana, convierten el ruido en
una agresin al medio ambiente y a la ciudadana.
Todo esto se reconoci ya en la Convencin de Estocolmo de 1972, en la que
se consider el ruido como uno de los agentes contaminantes ms agresivos.
Segn el Libro Verde de la Unin Europea de poltica contra la contaminacin
acstica del ao 1996, el problema del ruido ambiental afecta a unos 100
millones de personas que se ven obligadas a cerrar ventanas y puertas para
poder hacer una vida saludable.
Para paliar este problema, son muchas las medidas que deben tomar las
instituciones y organismos. Entre ellas, est la modificacin de la normativa
actual, la informacin y la concienciacin ciudadana, la planificacin
urbanstica, etc. Pero existe una mucho ms simple y de ms urgente
aplicacin: asumir que la contaminacin acstica es un problema
trascendental para el medio ambiente y para la calidad de vida, y que su

4
aminoramiento depende en gran medida de nosotros y nuestro
comportamiento.
Nuestra sociedad y sobre todo los grupos sociales ms jvenes, se han ido
acostumbrando a niveles sonoros muy elevados. Muchas veces se da poca
importancia al ruido, ya que no se considera una forma de contaminacin. Sin
embargo, afecta al ser humano y a las relaciones sociales. Por ello el nivel de
ruido es uno de los parmetros que debe ser considerado para determinar la
calidad de vida.

El contenido didctico que se presenta en esta unidad est dividido en cinco

captulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos tericos bsicos que los
alumnos/as deben conocer para, posteriormente, poder trabajar con ellos las
actividades que aparecen al final de cada captulo. Estas actividades se han
creado para realizar en la clase con los alumnos/as, con el fin de que trabajen
las ideas y los conocimientos que previamente se han explicado, para que de
esta manera el proceso educativo sea lo ms completo posible. Se trata tanto
de actividades de lectura y comprensin y actividades en papel para que
apliquen los conocimientos adquiridos, como de juegos, dinmicas, o
teatralizaciones.

La unidad didctica pretende alcanzar unos objetivos:

o concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido

o conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
o aprender a protegerse del ruido
o actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
o valorar el ruido como una forma de contaminacin

5
 1. QU ES EL RUIDO?

DEFINICIN Y COMPONENTES DEL RUIDO.

El ruido, o contaminacin acstica, se puede definir como todo sonido no

deseado o molesto que puede producir efectos negativos fisiolgicos y
psicolgicos en una persona o grupo. Por ello decimos que la diferencia
fundamental entre "sonido" y "ruido" est determinada por un factor
subjetivo: "ruido es todo sonido no deseado".Un mismo sonido, como la
msica por ejemplo, puede ser percibido como agradable, relajante,
estimulante o enriquecedor por la persona que decide disfrutarla. Sin
embargo, se puede percibir como una agresin fsica y mental por otra
persona que se ve obligada a escucharla a pesar de su dolor de cabeza, o por
aquella otra que ve perturbado su descanso.
La palabra ruido puede tener las siguientes acepciones:

- Sonido no grato al odo. Se trata de la concepcin subjetiva de ruido,

dependiente de cmo lo percibe e interpreta cada ser humano.
- Mezcla inarmnica de sonidos. Se trata del concepto fsico del ruido.
- Conjunto de sonidos que proliferan en los medios industrial, laboral y
urbano, afectando negativamente a la salud de las personas. Es el concepto

6
ecolgico y social de ruido como factor contaminante del Medio Ambiente,
pues deteriora el hbitat humano y la calidad de vida.

Ahora bien, desde un punto de vista fsico el sonido es una vibracin que se
propaga en forma de ondas a travs de un medio, transportando energa
pero sin que haya transporte de materia. La onda sonora, que es la manera en
la que propaga el sonido, tiene una serie de caractersticas que la definen. Se
trata de una onda mecnica, es decir, necesita de un medio elstico para
propagarse (slido, lquido o gaseoso, siempre refirindonos al sonido que se
puede percibir por el odo humano). Es una onda longitudinal, es decir, el
movimiento de las partculas que forman el medio se desplazan en la misma
direccin que la onda; y su propagacin se produce tridimensionalmente,
expandindose en todas direcciones.

Las PROPIEDADES FSICAS del sonido:

1. Frecuencia, que determina la altura. Nmero de ciclos (ondas completas

que se producen por unidad de tiempo). En el sonido la unidad de
tiempo es el segundo y la frecuenta se mide en Hercios (s.f.). As un
frecuencia de 1 Herzio es lo mismo que decir que el sonido tiene una
vibracin por segundo (un sonido de esta frecuencia sera imposible de
percibir por el odo humano).

baja frecuencia = vibracin lenta = sonido grave

Alta frecuencia = vibracin rpida = sonido agudo

El espectro de frecuencias audible vara segn cada persona, edad etc.

Sin embrago normalmente se acepta como el intervalo entre 20 Hz y
20.000 Hz. Por debajo de esta medida se encontraran los infrasonidos
que son vibraciones de presin, cuya frecuencia es inferior a la que el
odo humano puede percibir, es decir, entre 0 y 20 Hz. Por encima
estaran los ultrasonidos, que son aquellas ondas cuya frecuencia es
superior al margen de audicin humana, es decir superior a los 20.000
Hz.

2. Amplitud. Puede decirse que es la altura de la onda. Es la altura mxima

que se alcanza al paso de las ondas sonoras respecto de su punto de
equilibrio. La amplitud est relacionada con la intensidad sonora, a
menor amplitud, menor intensidad; a mayor amplitud mayor intensidad
sonora.

7
 3. Longitud del sonido. Indica el tamao de la onda, es la distancia entre el
principio y el final de una onda completa (ciclo). La frecuencia y la
longitud estn relacionadas de forma inversa, cuanto mayor es la
longitud, menor es la frecuencia, y viceversa.

El odo humano est capacitado para percibir sonidos de determinadas

intensidades y frecuencias. De esta manera, existen sonidos tan leves que una
persona no es capaz de percibir, y sonidos ms intensos de lo que podemos
soportar, lo cual, nos causara serios problemas en el aparato auditivo.
Tambin existen sonidos ms agudos que los que podemos percibir, estos
reciben el nombre de ultrasonidos; y sonidos que son ms graves que los que
podemos escuchar, los infrasonidos. Algunos animales son capaces de
detectar estos sonidos que tienen una intensidad ms grande o ms pequea
que la que puede percibir nuestro odo.

CMO SE MIDE EL RUIDO?

El instrumento que nos permite obtener una medida del ruido que genera una
fuente determinada se llama SONMETRO. Consta de un micrfono, una
seccin de procesamiento y una unidad de lectura.
Este aparato nos permite medir objetivamente el nivel de presin sonora. Los
resultados los expresa en decibelios (dB). Para determinar el dao auditivo, el

8
equipo trabaja utilizando una escala de ponderacin "A" que deja pasar slo
las frecuencias a las que el odo humano es ms sensible, respondiendo al
sonido de forma parecida que lo hace ste.

Algunos ruidos y sus niveles

- Pjaros trinando: 10 dbA - Claxon automvil: 90 db A

- Rumor de hojas de rboles: 20 dbA
- Zonas residenciales 40 db A
- Conversacin normal: 50 db A
- Ambiente oficina: 70 dbA
- Interior fbrica: 80 dbA
- Trfico rodado: 85 dbA
- Claxon autobs: 100 dbA
- Interior discotecas: 110 db A
- Motocicletas sin silenciador: 115 dbA
- Taladradores: 120 dbA
- Avin sobre la ciudad: 130 db A
- Umbral de dolor: 140 dbA

ACTIVIDADES

1. Plantear a los alumnos/as las siguientes preguntas. Qu es el sonido? Qu

caractersticas pueden hacer diferentes unos sonidos de otros al percibirlos y al
emitirlos? Realizar un debate posterior en grupo y resolver las siguientes
cuestiones:

-- Asgnale a cada sonido el calificativo de leve o intenso segn tu criterio.

Sonido producido por la turbina de un avin.

El zumbido de un mosquito.
Un secreto dicho al odo.
El sonido de una motocicleta sin silenciador.
La msica en una discoteca.
Un trueno.
El sonido de un beso en la mejilla.
El sonido de un beso en la oreja.

9
El sonido que produce el gotear de agua en un grifo mal cerrado.

-- Asgnale a cada sonido el calificativo de grave o agudo segn tu criterio.

El sonido de un bombo.
El pito de un polica de trfico.
El llanto de un beb.
El sonido producido por el motor de un camin.
El chirrido de una cadena de bicicleta a la que le falta aceite.
El chillido de un ratn.
El gruido de un oso.
El sonido de una gran explosin.
FICHA 1.1

2... Pedir a los alumnos/as que ordenen, de mayor a menor intensidad, los
siguientes sonidos o ambientes sonoros: Un taller mecnico, una sala de estar de
un consultorio mdico, la turbina de una avin, el interior de una discoteca, el
sonido de la respiracin propia, un martillo para perforar el pavimento, el
interior de un restaurante a la hora de la comida. Pedirles luego que indiquen
cules les parecen molestos y cuales agradables o indiferentes.

3. .Proponer una consulta sobre el sistema de orientacin y comunicacin de

algunos animales como las ballenas, los elefantes, delfines y los murcilagos.
Pedir a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas podramos los
humanos hacer uso de un sistema similar utilizando nuestra voz y nuestro odo
para detectar obstculos? Por qu?

4. Pedir que resuelvan, en parejas, las cuestiones que se plantean.

--Relatad una experiencia en la que se haya percibido el eco y responded
cmo creis que se produce el eco? Podrais decir qu condiciones deben
cumplirse para que escuchemos el eco?
--Responded a las siguientes preguntas Habis notado alguna diferencia
entre los sonidos que escuchis cuando estis debajo del agua en una piscina
10
o en el mar y los que escuchis normalmente fuera del agua? Qu diferencias
hay y a qu creis que se deben?
--Imaginad que estis en el espacio participando en la reparacin de un
satlite que se encuentra en rbita fuera de nuestra atmsfera y observis la
colisin entre dos naves ajenas a la vuestra.
Escucharais el golpe? Por qu?
--En las tormentas, cuando cae un rayo, un momento despus de ver el
relmpago podemos escuchar el trueno. Si ambos se producen en el mismo
instante por qu creis que vemos primero el relmpago y despus de un
tiempo escuchamos el trueno?

11
 2. CMO NOS COMUNICAMOS?

EL PROCESO DE LA COMUNICACIN.
Vivimos inmersos en un mundo sonoro, aunque frecuentemente no somos
conscientes. Los sonidos nos permiten comunicarnos mediante la voz, as
como hacer uso de los mltiples avances tecnolgicos como el telfono.
Tambin nos proporciona experiencias auditivas agradables, como disfrutar
de la msica o del sonido de la naturaleza. Nos alerta de los peligros y nos
avisa, como en el caso de una ambulancia o alguien que llama a la puerta de la
casa. Nos ayuda a establecer diagnsticos, como por ejemplo el mal
funcionamiento de un motor, o de nuestras vas respiratorias.
Junto con el sentido de la vista, el odo representa un canal de transmisin de
informacin de primera magnitud. Muchos seres vivos utilizamos el sonido
para recibir informacin del medio exterior y para comunicarnos con nuestros
congneres.
La evolucin ha dotado a algunos seres vivos de rganos capaces de
aprovechar las caractersticas del sonido para extraer informacin del
ambiente o para relacionarse con otros organismos, como es el caso de los
murcilagos o los delfines.

La comunicacin es una habilidad que adquirimos en el transcurso de

nuestras vidas y que nos permite enviar mensajes a otras personas.
Construimos los mensajes a partir de nuestras ideas y sentimientos y los
12
transmitimos mediante las palabras y las acciones. Este proceso recibe el
nombre de codificacin.
Al recibir nuestro mensaje, el que escucha deber decodificarlo para poder
comprenderlo. Podemos or las palabras y observar las acciones, pero muchas
veces tenemos nosotros mismos que interpretar sus significados. Una
comunicacin eficaz requiere que interpretemos correctamente los mensajes.
Muchas cosas son las que pueden interferir para que el mensaje deseado
llegue a su destino. Tal es el caso de lo que est ocurriendo a nuestro
alrededor, asunciones o suposiciones, lo que esperamos que diga la otra
persona, o nuestras propias emociones. Podemos no darnos cuenta de que se
est produciendo un malentendido, de modo que resulta importante
comprobar que hemos comprendido correctamente el mensaje deseado.
La comunicacin es un proceso bsico en toda sociedad que da vida al
sistema organizativo. Podemos decir que es el traspaso de informacin de un
emisor a un receptor, comprendiendo, este ltimo, la informacin.

Elementos de la comunicacin
En todo proceso de comunicacin existen los siguientes elementos:

Emisor. Persona que transmite algo a los dems.

Mensaje. Informacin que el emisor enva al receptor.
Canal. Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.
Receptor. Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.
Cdigo. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que
permiten utilizarlos.
El cdigo permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. El
emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo. La lengua es uno de los
cdigos ms utilizados para establecer la comunicacin entre los seres
humanos.
Contexto. Relacin que se establece entre las palabras de un mensaje y que
nos aclaran y facilitan la comprensin de lo que se quiere expresar.
Situacin. A veces hay situaciones extralingsticas que nos ayudan a
interpretar el mensaje.

13
La comunicacin no verbal.

Nuestra sonrisa, postura y gestos revelan cmo nos sentimos. De hecho, el

55% de lo que comunicamos proviene del lenguaje corporal, el 38% lo
comunicamos mediante el tono y volumen nuestra voz y apenas el 7%
corresponde a la expresin verbal. La comunicacin no verbal incluye: la
sonrisa, los puos cerrados, el tamborileo con los dedos, las inclinaciones de
la cabeza, el darse media vuelta, las cejas enarcadas, hacer sonar los tacones,
el contacto visual, etc.
Cuando un mensaje verbal y uno no verbal entran en conflicto, por lo general,
aceptamos al mensaje no verbal como el portador de la verdad. La frase los
actos pesan ms que las palabras es muy cierto. Una persona habituada a
escuchar cuidadosamente presta atencin a lo que se dice y a cmo se dice,
pues sabe que la mayora de los mensajes no verbales contienen sentimientos
que son ms fuertes que el elemento racional objeto del mensaje.

14
TRANSMISIN DEL SONIDO

El sonido, como hemos explicado anteriormente, se transmite o viaja a travs

de un medio en forma de ondas. Debe existir una fuente encargada de
generar el sonido y que llegue a un receptor.
Cuando una fuente de sonido se pone en funcionamiento, comunica sus
vibraciones a todas las partculas de aire. Estas, a su vez, hacen lo mismo
sobre las siguientes. Se produce una serie de cadena de transmisin de
sonido en todas direcciones, que denominamos ondas sonoras. Se transmite a
una velocidad de 340 metros por segundos a travs del aire.
En el caso de los humanos, las fuentes pueden ser varias y no siempre
generadas por el mismo, pero el rgano receptor final siempre es el odo.

El odo est formado por tres secciones diferentes: el odo externo, el odo
medio y el odo interno. Estas partes trabajan juntas, para que puedas or y
procesar sonidos todo el da, en cada momento.

El odo externo: capta la ONDA

El odo externo recibe tambin el nombre de pabelln de la oreja o aurcula y
esta es la parte que se puede ver. El odo externo recoge los sonidos. El
sonido viaja en forma de ondas a travs del aire y el odo externo los recoge.
Despus de entrar, el sonido viaja hasta el conducto auditivo externo antes
de llegar al odo medio. La otra tarea del conducto auditivo es proteger a las
dems partes del odo fabricando cera. La cera tiene unos componentes
qumicos especiales que combaten las infecciones que podran lesionar la piel
dentro del conducto auditivo. Tambin atrapa partculas de suciedad para
ayudar a mantener el conducto auditivo limpio

El odo medio: los tres huesecillos.

El conducto auditivo externo conduce al odo medio. La funcin del odo
medio es recoger las ondas de sonido que recibe del odo externo,
15
convertirlas en vibraciones y llevarlas hasta el odo interno. Esto lo hace
usando el tmpano (que en realidad separa el odo externo del odo medio) y
los tres huesos ms pequeos y delicados del cuerpo llamados osculos. El
tmpano es un trozo de piel delgada adherida al primer osculo, un pequeo
hueso llamado martillo. El martillo est unido a otro pequeo hueso llamado
yunque. Y finalmente, el yunque est unido al hueso ms pequeo de todo el
cuerpo, el estribo.
Cuando las ondas de sonido llegan hasta el conducto auditivo externo y al
tmpano, ste empieza a vibrar. Las vibraciones pasan por los tres pequeos
huesos -el martillo, el yunque y el estribo. Estos tres huesos transfieren estas
vibraciones a la parte ms profunda del odo: el odo interno.
El odo medio tambin tiene otra misin, ayuda a que el tmpano soporte la
presin. El odo medio est conectado a la parte posterior de la nariz por un
conducto estrecho llamado trompa de Eustaquio. La trompa de Eustaquio y el
odo medio mantienen la misma presin del aire en ambos lados del tmpano.
Normalmente el conducto permanece cerrado a menos que bosteces o
tragues, y probablemente hayas sentido cmo se abre la trompa de Eustaquio
si has viajado en avin o has subido a una montaa. Cuando ests a una altura
muy elevada, como cuando vuelas, sientes como tus odos se "destapan". En
realidad es la trompa de Eustaquio que se abre para asegurarse de que la
presin del aire es la misma en ambos lados del tmpano para que el tmpano
pueda funcionar adecuadamente y no sufra lesiones.

El odo interno.
Despus de que las ondas sonoras se conviertan en vibraciones en el odo
medio, entran en el odo interno. Las vibraciones llegan a la cclea, un
conducto pequeo y enroscado en el odo interno. La cclea est llena de
lquido y recubierta de clulas con miles de pelitos en la superficie. Estos
pelitos no son como los que tienes en la cabeza o en los brazos -son ms
pequeos y slo pueden verse con un microscopio.
Cuando las vibraciones del sonido tocan el lquido de la cclea, el lquido
empieza a vibrar. Y cuando lo hace, esos pelitos se mueven. Los pelitos
convierten entonces las vibraciones en seales nerviosas para que el cerebro
pueda comprender el sonido. Una vez que las seales nerviosas llegan al
cerebro, ste puede interpretarlas. El cerebro no podra reconocer los
sonidos sin toda la ayuda que recibe de las distintas partes del odo.

16
El sentido del equilibrio.
Los odos hacen ms cosas que simplemente escuchar -tambin te ayudan a
mantener el equilibrio. En el odo interno, hay tres pequeos bucles llamados
conductos semicirculares. Estn situados justo encima de la cclea. Estos
pequeos bucles tienen mucho en comn con la cclea: estn llenos de
lquido y tienen miles de pelitos microscpicos. Pero tienen una funcin
diferente: la cclea sirve para or y los conductos semicirculares para el
equilibrio.

Qu evita que te caigas al suelo cuando te agachas para tocar los dedos de
los pies en la clase de gimnasia? Pues todo lo que sucede en tus conductos
semicirculares. Cuando mueves la cabeza, el lquido en los conductos
semicirculares se mueve tambin. El lquido mueve los pelillos, que envan un
mensaje nervioso al cerebro sobre la posicin de tu cabeza. En menos de un
segundo, el cerebro averigua dnde est tu cabeza y a qu msculos enviar
mensajes para que mantengas el equilibrio.
A veces, el lquido en tus conductos semicirculares sigue movindose despus
de que t te hayas dejado de mover. Prueba llenar una taza hasta la mitad con
agua. Ahora muvela un poco y luego para. Notas cmo el agua sigue
movindose aunque la taza est quieta? Esto es lo que sucede en tus
conductos semicirculares cuando das muchas vueltas o te subes a un juego en

17
el parque se diversiones. Cuando dejas de hacerlo, el lquido an se mueve y
los pelitos an estn mandando mensajes sobre la posicin de la cabeza.
Aunque ests mirando hacia delante y tus ojos le estn diciendo a tu cerebro
que ests quieto. Por eso, podras sentirte mareado -el cerebro est
confundido acerca de la posicin de la cabeza. Una vez que el lquido deja de
moverse, el cerebro recibe el mensaje correcto y te sientes mejor.

ACTIVIDADES

1. Hacer una relacin sobre momentos de la vida cotidiana o lugares donde el

ruido impida la comunicacin.

2. Responder las siguientes preguntas y poner en comn:

- Qu factores pueden entorpecer la comunicacin en clase?
- Cundo se rompe el proceso de comunicacin en clase?
- Qu puede significar el hecho de levantar la voz al hablar?

3. Pedir a los alumnos que elaboren un telfono casero con dos vasos de plstico
y un hilo. Proponerles que experimenten usndolo tanto con la cuerda tensada
como con la cuerda destemplada y que comparen los resultados.

18
4. Algunas personas tienen problemas auditivos. Cuando estos problemas son
de nacimiento, en muchos casos les ha impedido tambin aprender a hablar. Los
sordomudos no pueden hablar, y para poderse comunicar utilizan el lenguaje de
signos. Una experiencia de aula puede ser intentar expresarse mediante el
lenguaje de signos. A los alumnos se les puede plantear cuestiones como: Si
fueras sordo Cmo veras la televisin? Cmo te comunicaras por telfono?
Tambin puede ser interesante que conozcan la opinin de un sordomudo. Para
ello se adjunta un texto escrito por una persona sordo muda.

UN DOMINGO COMO OTRO CUALQUIERA

Me levanta de la cama un despertador con vibrador. Poco despus, mientras

desayuno, me doy cuenta que mi mvil empieza a vibrar encima de la mesa, lo
cual me avisa que me han enviado un mensaje escrito. En ste, una amiga ma
me comunica que est esperando a que me conecte al Messenger para hablar
de cmo quedamos por la tarde de ese mismo da. Me conecto enseguida, y
quedamos en que ella viene a mi casa para ver juntas una pelcula subtitulada en
formato DVD, que me regalaron en Navidad.
Despus de comer y haber visto las noticias subtituladas a travs del teletexto,
me voy en metro a comprar unas palomitas y unos refrescos. Al subir en el
metro, voy leyendo en los paneles que me avisan de todas las paradas. Al llegar a
mi parada, slo ando cinco minutos hasta llegar al supermercado.
Al volver a mi casa, me met en la ducha. Poco despus, vi cmo parpadeaba la
luz conectada al timbre de mi videoportero. Enseguida sal a abrir la puerta del
patio de mi finca y a travs de la pantalla del videoportero, pude reconocer a mi
amiga y as saber quin suba a mi casa. Cuando ella entr nos alegramos mucho
de vernos y nos pusimos a ver la pelcula llamada The Matrix, mientras
merendbamos lo que compr en el supermercado. Al terminar de ver la
pelcula, nos fuimos a dar un paseo a la Ciudad de las Artes y las Ciencias, para
contemplar la iluminacin y hacer fotografas con una cmara digital. Al
anochecer, me desped de mi amiga y me fui a casa cansada y sonriente.
Enseguida me dorm al acostarme sin que me molestara ningn ruido.
Pude disfrutar la tarde al mximo sintiendo y viendo el mundo, sin
necesidad de sonidos. Habis adivinado qu es lo que me pasa? Soy una persona
sorda, sumergida en el silencio.

Texto de Candelaria Villaescusa.

19
5. Hemos visto que el rgano receptor del sonido es el odo. Te proponemos
ahora una serie de cuestiones para que respondas:
- Cmo funciona el odo?
- En qu zona del odo se encuentra el tmpano?
- Qu huesecillos estn alojados en el interior del odo medio?
- Sabes cul es el lmite de intensidad sonora que soporta nuestro odo?

6. Seala todas las partes y componentes que conozcas en el esquema que

proponemos a continuacin.

20
 3. CAUSAS Y FUENTES DEL RUIDO

Las fuentes generadoras de ruido son muy diversas, desde las obras de
construccin o las fbricas industriales y locales musicales, pasando por los
animales y personas, los aviones o ciertos fenmenos meteorolgicos. Pero,
sin duda, el trfico se ha convertido hoy en uno de los principales focos de
ruido. El espectacular aumento de automviles (tenemos un vehculo por
cada tres habitantes, trece veces ms que hace tan slo 35 aos) ha
convertido al coche en el factor de degradacin acstica y medioambiental
ms importante en nuestras ciudades, hasta el punto de deteriorar la calidad
de vida urbana.
Antes de centrarnos en las fuentes de contaminacin hablaremos un poco de
las causas que pueden originarla.
Esta contaminacin surge o se agrava si se dan las siguientes situaciones:

o Falta de ordenacin planteamiento urbanstico adecuado. La

ordenacin del uso del suelo debe realizarse racionalmente,
estableciendo las diferencias entre las distintas.
o Mala ordenacin del planeamiento en el trazado de las vas que han de
absorber el trfico rodado. El trazado de las arterias que soportan

21
 mucho trfico atraviesan los ncleos residenciales. Igualmente, el
trfico pesado no se canaliza por vas suficientemente separadas de las
zonas ms silenciosas.
o Ausencia de aislamiento acstico en los muros de cerramiento,
tabiques, forjados, etc., de un edificio. Los edificios no tienen el
aislamiento acstico necesario con arreglo al uso para el cual se
dedican. Deberan normalizarse estos aislamientos en las Ordenanzas y
Normas Tecnolgicas de Edificacin correspondientes.
o Deficiente aislamiento acstico de los locales donde est ubicada la
actividad o instalacin, de tal forma que no absorba el nivel de ruido
originado, resultando por tanto la transmisin al exterior o colindantes
superior a los lmites tolerables.
o Insonorizacin insuficiente de la fuente sonora y falta de previsin a la
hora de instalar las mismas. Se deberan establecer las limitaciones
oportunas con relacin a las mquinas y elementos industriales a
instalar, as como instalaciones de servicio, en funcin de las
caractersticas de la zona de su ubicacin.
o Proximidad de los aeropuertos a las zonas o ncleos urbanos.

Fuentes de ruido
En cuanto a las fuentes es necesario destacar que todos y cada uno de
nosotros somos fuentes productoras de sonidos y ruidos, a la vez que somos
vctimas de dicha forma de contaminacin antrpica.

Podramos hacer una primera clasificacin, segn su ORIGEN, en la que se

distinguiran las fuentes de origen natural y las fuentes de origen antrpico.
En el primer grupo incluiramos las fuentes de ruido tales como el sonido
producido por el viento, la lluvia, un trueno, el canto de un pjaro, el sonido
de un riachuelo, etc. El segundo estara constituido por ruidos producidos por
el hombre y sus actividades, destacar aqu el ruido de los medios de
transporte, las actividades de ocio, las industrias, el ruido producido por
fuentes comunitarias (servicios de limpieza, basura, calefaccin, etc.) y el
ruido producido por las obras, etc.
Otra clasificacin comnmente aceptada es en funcin del ambiente donde
se encuentre la citada fuente. Segn su LOCALIZACIN, podemos distinguir
entonces, fuentes de ruido en ambientes externos o en campo abierto, y en
ambientes interiores o de recinto cerrado. Las fuentes de campo abierto las
podemos diferenciar en: los ruidos producidos por los medios de transporte,
distinguiendo el trfico rodado, trfico areo y ferroviario. En segundo lugar

22
encontramos las actividades, compuestas por las actividades de ocio
nocturno, las industrias, y las fuentes comunitarias externas (servicios de
limpieza viaria y recogida de basuras, etc.) e internas (calefaccin,
instalaciones elctricas, instalaciones de fontanera, electrodomsticos, etc.).
Por ltimo destacar las obras en va pblica. En los ambientes interiores
podemos diferenciar entre entornos laborales y viviendas. En los ambientes
laborales, podemos destacar el ruido de maquinaria, equipos, instalaciones y
obras, etc. (ventiladores, bombas, motores diesel, compresores de aire,
motores elctricos, transformadores). En las viviendas, destacar los ruidos
provenientes del exterior, electrodomsticos, animales domsticos,
instrumentos musicales, televisores y cadenas musicales, instalaciones de
fontanera, etc.
En funcin de la variacin en el nivel de PRESIN ACSTICA, podemos
diferenciar sonidos o ruidos estables, aquellos cuyo nivel de presin acstica
permanece esencialmente constante, y variables, aquellos cuyo nivel de
presin acstica oscila ms de 5 dB(A).
Tambin se podra diferenciar entre sonidos continuos (ruido de un motor),
de impacto (martillazo), fluctuantes (ruido del trfico en una calle transitada)
y transitorios (el paso de un vehculo).
Tambin debemos distinguir aqullas que producen altos niveles y pueden
daar el rgano auditivo, como el industrial o de transporte; y aqullas con
niveles ms bajos que afectan a la salud psquica y la vida de relacin del
individuo, tales como rudos del trfico urbano o el ocio.

Principales fuentes de contaminacin:

TRFICO RODADO

Automviles.
El ruido producido por el trfico de vehculos se ha convertido en la
actualidad en uno de los grandes problemas que afectan las condiciones de
vida y la salud, principalmente en las grandes y medianas ciudades.
Aunque los vehculos parecen cada vez ms silenciosos, en realidad no se han
producido muchos avances tecnolgicos en esa direccin, ya que el esfuerzo
23
de las ltimas dcadas se ha centrado en el ahorro de combustible y la
disminucin de la contaminacin atmosfrica.
De hecho, la reduccin del consumo se ha traducido en algunos casos en un
incremento del ruido de ciertos modelos, dado que la disminucin de la
cilindrada del motor, suele venir acompaada de un aumento en su velocidad
de rgimen.
Tambin existen otros elementos de incremento del ruido en el trfico
privado de vehculos de motor, como es la mala educacin cvica de los
conductores, que conduce al uso incontrolado de bocinas o a la instalacin,
propiciada por su libre venta, de clxons con sonoridades incrementadas o
estridentes, aparatos para eliminar los silenciadores de las motocicletas o
incrementar el sonido del escape, etc.
Por otra parte, en el ruido que produce un vehculo influyen cuestiones como
su estado de conservacin, mantenimiento y obsolescencia.
Tiene una importancia decisiva tambin en el ruido de la circulacin, el estado
de la conservacin de la calzada y el tipo de material de sta. Por ejemplo, una
calle adoquinada produce ms ruido, semforos, cruces de calles, nivel de
pendiente, etc., son factores que incrementan las molestias del trfico y que
pueden ser agravadas hasta en 10 15 decibelios en el caso de que la calzada
se encuentre mojada o mal conservada.

Trfico ferroviario.

Generalmente el ruido de los trenes no suele suponer molestia grave en las

encuestas de opinin sobre el impacto de la contaminacin acstica en la
poblacin, aunque esta percepcin pueda variar con la puesta en
funcionamiento del tren de alta velocidad.
La introduccin de los AVE puede ser causa de perturbaciones acsticas, ya
que las mayores molestias de este medio, son las que se producen como
consecuencia del rozamiento de las ruedas con los rales, aumenta con la
velocidad y estas molestias son especialmente intensas cuando el tren
atraviesa puentes u otras estructuras que producen una ampliacin del ruido.
Con velocidades de alrededor de 200 Km. /hora ms aumenta la proporcin
de energa acstica de alta frecuencia y se percibe un sonido similar al
provocado por el paso de aviones a reaccin.
El impacto del ruido del ferrocarril suele neutralizarse enterrando la mayor
parte de los rales cuando atraviesan las ciudades (medida que se est ya
aplicando a diversas ciudades espaolas), si bien el crecimiento de stas ha
hecho proliferar las viviendas y hasta las barriadas en las cercanas de las vas
frreas de intenso trfico. Por otra parte, las vas an subterrneas,
transmiten a veces vibraciones a edificios prximos a tneles.

24
Transportes y servicios pblicos.

En el caso de los autobuses, el envejecimiento de la flota, su mal estado de

mantenimiento y en ocasiones, su conduccin negligente son las causas ms
importantes del problema.
Por otra parte, son muy frecuentes las quejas por los ruidos nocturnos de los
vehculos de limpiezas y recogida de basuras. Estos ltimos perturban
especialmente tanto por sus horas de actividad, como por llevar incorporados
en ocasiones dispositivos de trituracin muy ruidosos y las constantes
paradas y arranques, impedimentos por coches aparcados en calles
estrechas.
Las molestias causadas por alarmas de vehculos (privados o pblicos) locales,
fachadas,etc., se encuentran entre las ms desagradables en el campo de las
perturbaciones acsticas, muy especialmente en medio urbanos.
Espaa est considerado como el pas en el que las alarmas de los vehculos
oficiales: bomberos, polica, ambulancias, etc., son ms ruidosas e
incontroladas. Su eficacia es ciertamente dudosa, dada la difusin circular del
ruido emitido por estos dispositivos en una va pblica, que hace imposible la
identificacin del lugar exacto de su procedencia y puede ser causa de
perturbaciones y accidentes entre los conductores particulares.
El crecimiento de la sensacin de inseguridad ha provocado un aumento poco
regulado de la colocacin de sirenas y alarmas en vehculos particulares y
fachadas de edificios.
Todo este tipo de alarmas sonoras est considerado por los expertos como
una de las causas ms importantes de stress y perturbaciones, especialmente
en el tiempo nocturno. Por otra parte, los profesionales de la seguridad
estudian la sustitucin de este tipo de advertidores, ya que si bien son fuentes
de molestia, no son motivo en la mayor parte de los casos de verdadera
alarma por su mal funcionamiento y escasa fiabilidad. Es frecuente ver a los
viandantes e incluso miembros de los cuerpos de seguridad, pasar sin hacer
caso ante un local cuya alarma lleva sonando varios minutos.
25
INDUSTRIAS Y OBRAS PBLICAS

Los problemas actuales de ruido industrial son debidos en muchos casos a la

expansin urbanstica y el acercamiento de zonas habitadas a las reas
industriales, que han quedado incorporadas al tejido urbano residencial.
Un gran nmero de actividades de pequeas industrias y comercios,
especialmente las situadas en los cascos antiguos de las ciudades, pueden ser
motivo de molestias por ruido.
Entre ellas podemos citar:

Actividades de pequeos comerciantes.

Trabajos caseros en el marco del denominado trabajo negro o economa
sumergida.
Mquinas de talleres artesanos.
Grupos frigorficos de tiendas, camiones, etc.
Equipamientos diversos: ventiladores, extractores de humos, , bombas de
calor, etc.

En este apartado podran entrar situaciones de megafona incontrolada, tales

como las que se dan muy especialmente los das festivos en barriadas, zonas
perifricas y ciudades dormitorio por parte de vendedores de todo tipo de
productos o sistemas de publicidad callejera (fruteros, tapiceros, chatarreros,
etc.).
El ruido provocado por las obras pblicas es posiblemente uno de los que ms
quejas provoca por parte de los ciudadanos. Su repercusin, sin embargo, se
ve amortiguada por el hecho de que salvo emergencias, se producen slo
durante el da y en el transcurso de jornadas laborables, pudiendo
generalmente descansar el ciudadano por la noche.
El crecimiento de las ciudades, y la necesidad de dotarlas de infraestructuras,
o renovar las ya existentes ha incrementado la actividad de las obras pblicas,
dando la sensacin entre los vecinos/as de que las obras en la calle son ya
algo endmico en las ciudades.

26
AVIACIN

El ruido producido por los aviones no se limita a las proximidades de los

grandes aeropuertos, sino que afecta tambin en mayor o menor medida, a
un gran nmero de zonas urbanas y rurales en todos los pases del mundo.

El aumento del nmero de personas que utilizan con frecuencia el avin como
medio de transporte y la generalizacin de su uso en el transporte de
mercancas, ha producido un aumento exponencial del trfico areo en las
ltimas dcadas. La expectativa es que de aqu a unos aos, se va a duplicar el
nmero de pasajeros transportados.

En 1966 se celebr la primera conferencia internacional sobre el ruido

producido por los aviones, en la que se trat de llegar a un esfuerzo
concertado por todos los pases para buscar una solucin a travs de la
Organizacin de la Aviacin Civil Internacional. En 1971 se adopt finalmente
un conjunto de recomendaciones estndar para la regulacin de los niveles
de ruido permisibles a la Aviacin Civil.

27
OCIO
Las discotecas, bares con msica, salas de fiesta, terrazas al aire libre,
dependientes de otros locales o autnomas, etc., generan un gran volumen
de molestias acsticas, especialmente en un pas con hbitos noctmbulos
tan extendidos como Espaa, de forma singular en la poca veraniega y muy
especialmente en Madrid y en ciudades costeras tursticas como puede ser
Benidorm.
Las molestias ms frecuentes tienen su origen en:

Ruidos provocados por los clientes de los locales en el exterior: individuos

que beben y provocan en las aceras, discusiones, peleas, etc. Ruidos de los
vehculos a la llegada y a la salida, cierres de las puertas, arranques bruscos,
etc.
Mquinas de msica, juegos y video.
Recogida de mesas y sillas, generalmente tras la hora de cierre, en la
madrugada.
Aparatos ruidosos: extractores de humos, etc.
Impacto de la msica: aunque el local cuente con sistemas de
insonorizacin, no suele existir un control del umbral de superacin del ruido
admisible sobre esos sistemas.

Estudios realizados en Estados Unidos han demostrado la relacin del ruido

con el consumo de bebidas alcohlicas. Las altas frecuencias se almacenan en
el estmago y producen mayor ansiedad, que induce a beber ms, lo que
potencia el consumo y el consecuente negocio.
Del total de denuncias presentadas, el 67% hace referencia a actividades
provocadas por el ocio que afectan a viviendas de ciudadanos.

28
RUIDO DOMSTICO
A lo largo de nuestra vida estamos constantemente expuestos al ruido. No
podemos controlar todos los ruidos, pero al regresar a casa podemos al
menos cerrar la puerta y controlarlo nosotros mismos.
Pero, qu hacemos entonces? Encendemos la radio, la televisin, la
aspiradora, el horno, la campana extractora de humos de la cocina, la
lavadora, la secadora, el lavavajillas, el ordenador, los juegos electrnicos
(vdeo juegos y juegos de ordenador), sin pensar ni un momento en el ruido
que generan estas mquinas. Vamos al jardn y cortamos el csped con un
potente cortacsped, recortamos los setos con una cortadora, enchufamos el
soplador de hojas, etc. El jardn est precioso pero nuestros odos se
resienten.
Un nivel normal de sonido es de hasta 85 dB, mientras que los juguetes con
msica, los sonajeros y otros juguetes sonoros infantiles pueden alcanzar
niveles de 140 dB o superiores.
Los equipos estreo, si se escuchan con auriculares, pueden alcanzar niveles
de hasta 112 dB. La maquinaria electrnica de jardinera puede alcanzar niveles
de hasta 130 dB. Adems de daar el sentido del odo, estas mquinas pueden
perturbar la tranquilidad de los dems.
Por lo general, los electrodomsticos crean unos niveles de ruidos de 90 dB.
Al utilizarlos durante varios aos producen tambin problemas de audicin,
ya que el sonido se acumula dentro de los odos.

Por lo tanto, si quieres asegurarte que tu capacidad de audicin permanece

en buenas condiciones, apaga todos los aparatos que generan un ruido
innecesario y reduce as el estrs de tus odos. Quizs, sea tambin necesario
utilizar tapones para los odos, por ejemplo, cuando trabajes en el jardn. Se
pueden ajustar silenciadores a los electrodomsticos grandes, mientras que a
los pequeos electrodomsticos se les puede colocar gomaespuma para
reducir el ruido. Las cortinas absorben el sonido, al igual que las alfombras de
arpillera, azulejos de vinilo y linleo.

29
Los agujeros y grietas de las puertas y ventanas deberan ser rellenados o
sellados con gomaespuma, ayudando as a mantener el ruido en el exterior y
alargar as la vida de nuestros odos.

ACTIVIDADES
1. DINMICA DE TEATRO:

Actores y actrices por un da

Separaremos a los alumnos/as en varios grupos de cinco, seis nios/as y a cada
grupo se le asignar un tema en concreto para que trabajen sobre las fuentes de
contaminacin: el hogar, la calle o el colegio. Despus propondremos a los
alumnos/as, por grupos, que hagan una relacin de las fuentes sonoras que
conozcan, que elijan una, la que crean ms importante que est relacionada con
el tema que les ha tocado, y que preparen en cinco minutos una escena de
teatro para realizar entre todos de dos minutos de duracin aproximadamente.
Mientras un grupo realiza la teatralizacin, los dems grupos debern adivinar
de qu escena se trata y a qu fuente pertenece. As hasta que todos los grupos
hayan salido.

2. Elaborar una encuesta de opinin, entre la gente del barrio o de la familia, en

la que se recojan datos sobre las fuentes de ruido ms molestas, la frecuencia
con que se produce dicho problema, donde se produce y a que horas, que
sensaciones experimentan, etc.
Analizar los resultados.

3. Analizar los preconceptos que tienen los alumnos sobre los mapas de ruidos
preguntando Qu es un mapa de ruido?, Para qu sirve un mapa de ruidos? A
continuacin leer el texto:

MAPAS DE RUIDO
Podemos definir como mapa de ruido, una representacin grfica de los niveles
de ruido existentes en un territorio, ciudad o espacio determinado, por medio
30
de una simbologa adecuada. En dichos mapas se pueden indicar la superacin
de cualquier valor lmite establecido, el nmero de personas afectadas en una
zona especfica o el nmero de viviendas expuestas a determinados valores de
un indicador de ruido en una zona especfica. Los mapas de ruido nos permiten
evaluar globalmente la exposicin al ruido en una zona determinada, debido a la
existencia de distintas fuentes de ruido, o nos permiten realizar predicciones
globales para dicha zona.
La Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, establece que los fines y
contenido de los mapas de ruido permitirn evaluar globalmente de la
exposicin a la contaminacin acstica de una determinada zona, la realizacin
de predicciones globales para dicha zona, la adopcin fundada de planes de
accin en materia de contaminacin acstica y, en general, de las medidas
correctoras que sean adecuadas.
Los mapas contendrn informacin, de las mediciones, anlisis de los niveles de
ruido e identificacin de la naturaleza de las fuentes sonoras que los producen,
de los ndices acsticos existentes o previstos en cada una de las reas acsticas
afectadas, los valores lmite y objetivos de calidad acstica aplicables a dichas
reas, la superacin o no por los valores existentes de los ndices acsticos de los
valores lmite aplicables, y cumplimiento o no de los objetivos aplicables de
calidad acstica, y el nmero estimado de personas, de viviendas, de colegios y
de hospitales expuestos a la contaminacin acstica en cada rea.

4. A continuacin se muestran dos situaciones diferentes. Describe el

ambiente y las diferentes fuentes de ruido que podemos encontrar en cada una.
Despus comntalo con tus compaeros/as explicando cules te parecen que
pueden ocasionar contaminacin acstica y cules no.

Imagen 1

31
 Imagen 2

Juego del botelln

En el pueblo de Sinru, a mitad de camino entre las montaas y una gran ciudad,
se est importando una nueva moda de la ciudad. Esta moda trada por los
jvenes, est alterando la paz nocturna del pueblo de Sinru, ya que consiste en
pasar largos periodos de tiempo divirtindose en la calle. Esto no sera mayor
problema si no fuera por que se hace hasta altas horas de la madrugada, con
msica con el volumen elevado y al da siguiente toda la calle est llena de
basura y suciedad. Adems se est empezando a aumentar el horario de algunos
comercios de ocio, con lo que se incrementa el ruido nocturno y ampliando al
jueves el da de comienzo del fin de semana.
En un principio los vecinos se levantaban indignados, pero confiaban en que
fuera una moda pasajera. Con el tiempo, lejos de acabarse ha ido en aumento ya
que vienen jvenes de otros pueblos de alrededor donde la bebida est ms
cara.
Con el fin de solucionar el conflicto, se ha propuesto hacer una reunin para
llegar a un acuerdo que favorezca los intereses de la mayor parte de implicados
ya que se est llegando a una situacin insostenible con el consiguiente efecto
sobre la salud y la agradable convivencia que hasta entonces exista en el
pueblo.

GRUPOS SOCIALES A FAVOR

_ Los comerciantes de los alrededores, pues supone una nueva forma de
ingresos econmicos ya que es donde los jvenes compran las bebidas.

32
_ Los hosteleros de la zona, porque algunos jvenes van a cenar en los bares de
alrededor y se mantiene la venta de comida durante la madrugada.
_ Los dueos de pubs y locales recreativos que estn viendo aumentado los
ingresos y contratan a ms empleados durante esas horas.
_ El ayuntamiento confa en que el desarrollo de actividades de ocio en el
pueblo, evite emigrar a los jvenes a otros pueblos lo que dar un nuevo
carcter y revitalizar la economa de la zona.
_ Los jvenes ya que tienen un lugar donde reunirse para hablar y divertirse sin
tener que pagar unos precios desorbitados o en lugares cerrados y llenos de
humo.

EN CONTRA
_ Los vecinos de la zona que estn viendo alterado su descanso nocturno
afectando a la salud, adems de a la limpieza del barrio.
_ El sindicato de barrenderos que les cuesta mucho ms dejar limpio el barrio y
no les da tiempo a llegar a otras zonas en la jornada laboral.
_ Los dueos de los locales comerciales de los alrededores que por la maana al
abrir, cuando todava no han pasado las brigadas de limpieza se encuentran con
la basura, y suciedad en las paredes, que al no ser limpiadas por los servicios de
limpieza municipales, se ven obligados a limpiarlos ellos. Adems los clientes se
quejan y estn empezando a perderlos.
_ Los dueos de viviendas y locales de alquiler estn empezando a perder
clientes porque la zona est cambiando el carcter tranquilo que tena antes y la
gente ya no quiere vivir ni tener negocios all.
_ La polica est aumentando el nmero de intervenciones por las quejas de los
vecinos por ruido o por peleas de jvenes borrachos y violentos.

33
 4. EFECTOS DEL RUIDO

A la salud humana
El ruido acta a travs del rgano del odo sobre los sistemas nerviosos
central y autnomo. Cuando el estmulo sobrepasa determinados lmites, se
produce sordera y efectos patolgicos en ambos sistemas, tanto
instantneos como diferidos. A niveles mucho menores, el ruido produce
malestar y dificulta o impide la atencin, la comunicacin, la concentracin, el
descanso y el sueo.
La reiteracin de estas situaciones puede ocasionar estados crnicos de
nerviosismo y estrs lo que, a su vez, lleva a trastornos psicofsicos,
enfermedades cardiovasculares y alteraciones del sistema inmunitario.
La disminucin del rendimiento escolar o profesional, los accidentes laborales
o de trfico, ciertas conductas antisociales, la tendencia al abandono de las
ciudades, la prdida de valor de los inmuebles y un largo etctera son algunas
de las consecuencias. No es casualidad que los pases y regiones menos
desarrollados sean tambin los ms ruidosos.

34
 o MALESTAR GENERAL.
Este es quiz el efecto ms comn del ruido sobre las personas y la causa
inmediata de la mayor parte de las quejas. La sensacin de malestar procede
no slo de la interferencia con la actividad en curso o con el reposo sino
tambin de otras sensaciones, menos definidas pero a veces muy intensas, de
estar siendo perturbado. Las personas afectadas hablan de intranquilidad,
inquietud, desasosiego, depresin, desamparo, ansiedad o rabia. Todo ello
contrasta con la definicin de "salud" dada por la Organizacin Mundial de la
Salud: "Un estado de completo bienestar fsico, mental y social, no la mera
ausencia de enfermedad".
El nivel de malestar vara no solamente en funcin de la intensidad del ruido y
de otras caractersticas fsicas del mismo que son menos objetivas (ruidos
"chirriantes", "estridentes", etc.) sino tambin factores asociados al miedo
que se pueda tener a la fuente, o el grado de legitimacin que el afectado
atribuya a la misma. Si el ruido es intermitente influye tambin la intensidad
mxima de cada exposicin y la frecuencia a la misma.

o TRANSTORNOS DEL SUEO.

El ruido influye negativamente sobre el sueo de tres formas diferentes que

se dan, en mayor o menor grado segn la persona, a partir de los 30
decibelios:

1. Dificultad o imposibilidad de dormirse.

2. Interrupciones del sueo que, si son repetidas, pueden llevar al
insomnio. La probabilidad de despertar depende no solamente de la
intensidad del suceso ruidoso sino tambin de la diferencia entre sta y
el nivel previo de ruido estable. A partir de 45 dBA la probabilidad de
despertar es grande.
3. Disminucin de la calidad del sueo, volvindose ste menos tranquilo
y acortndose sus fases ms profundas, tanto las de sueo paradjico

35
 (los sueos) como las no-paradjicas. Aumentan la presin arterial y el
ritmo cardiaco, hay vasoconstriccin y cambios en la respiracin.

Como consecuencia de todo ello, la persona no habr descansado bien y ser

incapaz de realizar adecuadamente al da siguiente sus tareas cotidianas. Si la
situacin se prolonga, el equilibrio fsico y psicolgico se ven seriamente
afectados.
Con frecuencia se intenta evitar o, al menos paliar, estas situaciones mediante
la ingestin de tranquilizantes, el uso de tapones auditivos o cerrando las
ventanas para dormir. Las dos primeras prcticas son, evidentemente, poco
saludables por no ser naturales y poder acarrear dependencias y molestias
adicionales. La tercera hace tambin perder calidad al sueo por desarrollarse
ste en un ambiente mal ventilado y/o con una temperatura demasiado
elevada.

o DAOS AL ODO:
prdida de capacidad auditiva.

No depende de la cualidad ms o menos agradable que se atribuya al sonido

percibido ni de que ste sea deseado o no. Se trata de un efecto fsico que
depende nicamente de la intensidad del sonido, aunque unido naturalmente
a variaciones individuales.

En la sordera transitoria o fatiga auditiva no hay an lesin. La recuperacin

es normalmente casi completa al cabo de dos horas y completa a las 16 horas
de cesar el ruido, si se permanece en un estado de confort acstico (menos
de 50 decibelios en vigilia o de 30 durante el sueo).

La sordera permanente est producida, bien por exposiciones prolongadas a

niveles superiores a 75 dBA, bien por sonidos de corta duracin de ms de 110
dBA, o bien por acumulacin de fatiga auditiva sin tiempo suficiente de
recuperacin. Hay lesin del odo interno (clulas ciliadas externas de la
superficie vestibular y de las de sostn de Deiters). Se produce inicialmente
en frecuencias no conversacionales, por lo que el sujeto no la suele advertir
hasta que es demasiado tarde, salvo casos excepcionales. Puede ir
acompaada de zumbidos de odo (acfenos) y de trastornos del equilibrio.

36
 o EL ESTRS Y SUS MANIFESTACIONES.
Las personas sometidas a ruidos que perturban y frustran su atencin,
concentracin o comunicacin, que afectan a su tranquilidad, descanso o
sueo, suelen desarrollar algunos de los sndromes siguientes:

1. Cansancio crnico
2. Tendencia al insomnio, con el consiguiente agravacin de la situacin.
3. Enfermedades cardiovasculares: hipertensin, cambios en la
composicin qumica de la sangre, isquemias cardiacas, etc. Se han
mencionado aumentos de hasta el 20% o el 30% en el riesgo de ataques
al corazn en personas sometidas a ms de 65 decibelios en periodo
diurno.
4. Trastornos del sistema inmune responsable de la respuesta a las
infecciones y a los tumores.
5. Trastornos psicofsicos tales como ansiedad, mana, depresin,
irritabilidad, nuseas, jaquecas, y neurosis o psicosis en personas
predispuestas a ello.
6. Cambios conductuales, especialmente comportamientos antisociales
tales como hostilidad, intolerancia, agresividad, aislamiento social y
disminucin de la tendencia natural hacia la ayuda mutua.

Grupos especialmente vulnerables

Ciertos grupos son especialmente sensibles al ruido. Entre ellos se encuentran
los nios, los ancianos, los enfermos, las personas con dificultades auditivas o
de visin y los fetos. Estos grupos tienden, por razones de comodidad, a estar
infrapresentados en las muestras de las investigaciones en las que se basa la
normativa sobre ruidos por lo que muchas veces se minusvaloran sus
necesidades de proteccin.
o INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIN.

37
El nivel del sonido de una conversacin en tono normal es, a un metro del
hablante, de entre 50 y 55 dBA. Hablando a gritos se puede llegar a 75 u 80.
Por otra parte, para que la palabra sea perfectamente inteligible es necesario
que su intensidad supere en alrededor de 15 dBA al ruido de fondo.
Por lo tanto, un ruido superior a 35 40 decibelios provocar dificultades en
la comunicacin oral que slo podrn resolverse, parcialmente, elevando el
tono de voz. A partir de 65 decibelios de ruido, la conversacin se torna
extremadamente difcil.
Situaciones parecidas se dan cuando el sujeto esta intentando escuchar otras
fuentes de sonido (televisin, msica, etc.). Ante la interferencia de un ruido,
se reacciona elevando el volumen de la fuente crendose as una mayor
contaminacin sonora sin lograr totalmente el efecto deseado.
El nivel sonoro que producimos al hablar es de 55-65 dB a una distancia de 1 m
y con un tono de voz normal, si se eleva la voz, el nivel aumenta hasta 65-75
dB. Si se grita, los niveles alcanzan 75-85 dB.
El sonido que llega al receptor depende de la potencia del emisor y de la
distancia entre ambos. Ahora bien, la presencia de un ruido de fondo hace
que un determinado nmero de slabas no se entienda; la falta de
inteligibilidad conlleva a su vez una elevacin de la voz y el consiguiente
esfuerzo.
En la siguiente tabla aparece el nivel de comprensin de una conversacin
segn el ruido de fondo y la distancia entre dos personas. Por ejemplo, si el
ruido de fondo es de 70 dB la conversacin es normal a 1 m, difcil entre 1 y 4
m e imposible a ms de 4 m.

Nivel de sonido (dBA) Comprensin de la conversacin

Normal Difcil Imposible

70 Hasta 1 m De 1 a 4 m Ms de 4 m
75 Hasta 0,7 m De 0,7 a 2,5 m Ms de 2,5 m

80 Hasta 0,5 m De 0,5 a 1,5 m Mas de 1,5

85 Hasta 0,3 m De 0,3 a 1 m Ms de 1 m

90 Hasta 0,15 m De 0,15 a 0,6 m Ms de 0,6 m

38
Estimacin del nivel de ruido de fondo aproximado, segn el grado de
comprensin de una conversacin, en funcin de la distancia entre los
interlocutores.

o PRDIDA DE CONCENTRACIN Y RENDIMIENTO.

Es evidente que cuando la realizacin de una tarea necesita la utilizacin de
seales acsticas, el ruido de fondo puede enmascarar estas seales o
interferir con su percepcin. Por otra parte, un ruido repentino producir
distracciones que reducirn el rendimiento en muchos tipos de trabajos,
especialmente en aquellos que exijan un cierto nivel de concentracin.
En ambos casos se afectar la realizacin de la tarea, apareciendo errores y
disminuyendo la calidad y cantidad del producto de la misma.
Algunos accidentes, tanto laborales como de circulacin, pueden ser debidos
a este efecto.
En ciertos casos las consecuencias sern duraderas, por ejemplo, los nios
sometidos a altos niveles de ruido durante su edad escolar no slo aprenden
a leer con mayor dificultad sino que tambin tienden a alcanzar grados
inferiores de dominio de la lectura.

La habituacin al ruido.
Se han citado casos de soldados que han podido dormir junto a una pieza de
artillera que no cesaba de disparar o de comunidades que, a pesar de la
cercana de un aeropuerto, logran conciliar el sueo, aun cuando ste sea de
poca calidad. Es cierto que a medio o largo plazo el organismo se habita al
ruido, empleando para ello dos mecanismos diferentes por cada uno de los
cuales se paga un precio distinto.
El primer mecanismo es la disminucin de la sensibilidad del odo y su precio,
la sordera temporal o permanente. Muchas de las personas a las que el ruido
no molesta diran, si lo supiesen, que no oyen el ruido o que lo oyen menos
que otros o menos que antes. Naturalmente tampoco oyen otros sonidos que
les son necesarios.
Mediante el segundo mecanismo, son las capas corticales del cerebro las que
se habitan. Dicho de otra forma, omos el ruido pero no nos damos cuenta.
Durante el sueo, las seales llegan a nuestro sistema nervioso, no nos
despiertan pero desencadenan consecuencias fisiolgicas de las que no
somos conscientes: frecuencia cardiaca, flujo sanguneo o actividad elctrica
cerebral. Es el llamado sndrome de adaptacin.

39
Otros efectos

o EFECTOS SOBRE LA FAUNA SALVAJE.

Este aspecto no ha sido explorado an suficientemente. Los resultados de las
investigaciones disponibles apuntan a efectos negativos sobre la nidificacin
de las aves, los sistemas de comunicacin de los mamferos marinos y otros
peor definidos.
Es de temer que slo estemos viendo el pico del iceberg y que stos no sean
sino unos pocos ejemplos de un efecto mucho ms general y que puede estar
ocurriendo a gran escala: la contribucin del ruido al desplazamiento de
muchas especies animales de sus hbitats y rutas naturales, as como a la
creacin de impedimentos a sus costumbres de reproduccin y alimentacin.

o SOCIALES Y ECONMICOS.
La combinacin de todos los factores anteriormente descritos ha convertido
en inhspitas muchas ciudades, deteriorando en ellas fuertemente los niveles
de comunicacin y las pautas de convivencia. En consecuencia, un nmero
creciente de ciudadanos ha fijado su residencia en lugares inicialmente ms
sosegados.
No es ste el lugar ms apropiado para analizar con detalle todas las
distorsiones sociales y econmicas que as se estn creando. Junto con las
ciudades, se estn abandonando estilos de vida y de convivencia que han
durado milenios, sin que existan por el momento alternativas econmica y
psicolgicamente aceptables
Segn la DG de Medio Ambiente de la Comisin de la UE, "en la actualidad
[principios de 2001] las prdidas econmicas anuales en la Unin Europea
inducidas por el ruido ambiental se sitan entre los 13.000 y los 38.000
millones de euros. A esas cifras contribuyen, por ejemplo, la reduccin del
precio de la vivienda, los costes sanitarios, la reduccin de las posibilidades de
explotacin del suelo y el coste de los das de abstencin al trabajo".
Ejemplos de efectos no incluidos en la estimacin son la baja productividad
40
laboral, la disminucin de los ingresos por turismo de ciertas ciudades
histricas, los daos materiales producidos en edificios por sonidos de baja
frecuencia y vibraciones, etc.

QU PODEMOS HACER NOSOTRAS?

La adopcin de determinadas conductas nocivas puede llevar al deterioro de

los rganos de emisin y recepcin de sonidos. Por ello el conocimiento de
hbitos saludables es fundamental para un buen estado fsico y la prevencin
de enfermedades.
En el mercado existen infinidad de mecanismos que ayudan a reducir la
contaminacin acstica y que pueden aumentar la calidad de vida en los
lugares ms contaminados.
La adopcin de medidas adecuadas en la interaccin con la naturaleza
tambin nos puede llevar a reducir el impacto que generamos en las
diferentes actividades al aire libre.
En la actualidad, el uso de mquinas y determinados hbitos, ha generado
que, en algunos casos, la convivencia sea algo difcil, lo que nos ha llevado a
regular el impacto acstico de ciertas prcticas. El conocimiento de esta
normativa es fundamental para una correcta convivencia y una adecuada
actuacin como ciudadanos, sin olvidarnos de la importancia del dilogo, el
respeto y la tolerancia como las principales herramientas para la convivencia.
En el cole, igual que en casa, somos verdaderos protagonistas y esta en
nuestras manos evitar niveles de contaminacin acstica que puedan, no solo
ser nocivos para las dems personas, si no para nosotros mismos.

41
ACTIVIDADES
SSSSSCHA 6.1
1. Describe qu sensacin te producen las siguientes acciones. Utiliza los
calificativos AGRADABLE; ALGO AGRADABLE; MOLESTO; MUY MOLESTO.

SONIDO EXTERIOR
OBRAS
TRFICO
AVIACIN
ALARMAS/SIRENAS
VIENTO
SONIDO DEL MAR
DISCOTECA
SONIDO ANIMALES
TIMBRE INSTITUTO
VOCES
GRITOS RECREO

SONIDO INTERIOR
OFICINAS
ARREGLOS INTERIORES
MESAS Y SILLAS
ACTIVIDADES CLASE
COCINA/COMEDOR
SERVICIOS
SALA TECNOLOGA
SALA MSICA
PAUSAS ENTRE

2. Dibuja un anuncio publicitario que informe de los problemas que conlleva la

exposicin prolongada a altos niveles de ruido.

42
3. Proponerles que hagan una bsqueda en sus casas sobre noticias de
peridico relacionadas con los efectos de la contaminacin acstica. Despus
cada uno expondr su noticia/s en clase, comentndola.

4. A partir del dibujo que se muestra y despus de analizarlo con la ayuda del
profesor/a, deducir los posibles efectos hacia la fauna y flora que se podran
producir en esa situacin.

43
 5. EL RUIDO EN LAS AULAS

Los niveles de contaminacin auditiva (ruido) en el aula sobrepasan

fcilmente las normas establecidas internacionalmente por la Organizacin
Mundial de la Salud, (OMS). Estudiantes y Docentes disminuyen su eficiencia
cuando son atacados por este enemigo contemporneo (ruido) generado en
el desarrollo industrial y en hacinamiento escolar. El Profesor tratando de ser
escuchado sube el volumen de la voz, lo mismo hacen los estudiantes para
comunicarse entre ellos y finalmente se sobrepone el que sea capaz de
producir el mayor ruido, el efecto es casi inmediato, el estrs, dolor de
cabeza, dolor de garganta La atencin disminuye y el grado de aprendizaje
cae dando paso al retraso escolar y a la baja calidad acadmica.
Varias son las fuentes de ruido en los centros escolares. En primer lugar,
afectando a las aulas que dan a la calle, tenemos el ruido del trnsito. Este
ruido puede llegar a ser muy importante en las escuelas ubicadas en arterias
de gran circulacin.
Una segunda fuente son los gritos de los nios y nias. Estos tienen un efecto
bastante nocivo, ya que se encuentran en el rango de frecuencias donde el
odo es ms sensible. Esta fuente es especialmente importante en clases de
actividades prcticas, as como en clases de gimnasia u otras en las cuales el
silencio no sea condicin imprescindible.

44
En las escuelas con aulas taller, una fuente importante pueden ser las
maquinarias (por ejemplo en aulas de carpintera, o de metalurgia).
Las propiedades acsticas de las aulas tienen una gran incidencia en el nivel
de ruido al cual se encuentran sometidos alumnos y docentes.

En primer lugar , tenemos el aislamiento acstico, es decir la capacidad de las

paredes, aberturas y tabiques para impedir la trascendencia de los sonidos
exteriores hacia el interior del aula o viceversa. El aislamiento depende
fundamentalmente del espesor de las paredes y del cuidado de un perfecto
ajuste de las aberturas. En efecto, los huecos debajo de una puerta o en el
permetro de una ventana pueden echar por tierra el aislamiento de una
gruesa pared. Es notable la falta de criterio en este sentido que se observa en
muchas escuelas de reciente construccin, en las cuales en aras de abaratar el
costo del proyecto se utilizan tabiques excesivamente delgados o aberturas
econmicas de muy pobre aislamiento acstico.

En segundo lugar se encuentra la reverberacin, es decir, la persistencia del

sonido dentro de un ambiente interior aun despus de interrumpida la
fuente. Se produce a causa de Ias sucesivas reflexiones o ecos del sonido. El
efecto de la reverberacin es doble. Por empezar, produce un refuerzo del
nivel sonoro, lo cual hasta cierto punto es conveniente, ya que produce una
especie de amplificacin natural del sonido que facilita al docente dirigirse
con emisiones moderadas de voz a una audiencia numerosa (imagnese lo que
sucedera al aire libre). Sin embargo, un elevado tiempo de reverberacin trae
aparejada una disminucin de la inteligibilidad de la palabra.

Un tercer efecto acstico son las resonancias.Esto se suele producir en 1as

aulas pequeas o con techo bajo, y muy particularmente con las voces
masculinas, ya que el efecto es ms notable con los tonos graves.

stas son solo algunas ideas que pueden ayudarnos a controlar esta
contaminacin acstica:

Controlar el ruido que se hace en los pasillos y escaleras.

Hablar bajo, pensando en los dems.
No gritar en el patio durante las horas de clase.
45
 Tener cuidado al mover las mesas y las sillas.
Realizar experimentos con distintos tipos de materiales que aslen los
ruidos.
Estudiar las zonas del centro escolar en las que debera realizarse un
aislamiento acstico (por ejemplo, entelar las paredes, enmoquetar la
sala de msica, colocar cortinas y materiales absorbentes...).
Aislar la sala de mquinas de calefaccin, fotocopiadoras...
Aislar el polideportivo.
Reparar sillas y mesas defectuosas colocando protectores.
Realizar una campaa de sensibilizacin en el centro.
Colocar ventanas dobles.
Proponer medidas al Ayuntamiento para disminuir el trfico de la zona
y la velocidad de los vehculos.
Acudir al centro escolar en bicicleta o transporte pblico.
Realizar simulaciones sobre los efectos de los distintos tipos de
barreras acsticas, y las posibilidades de instalarlas en el centro.
Aumentar las zonas verdes, especialmente los rboles del patio;
aunque no disminuyan el ruido tienen un efecto relajante al ocultar la
fuente que lo produce.

ACTIVIDADES

1. Representar en un plano del centro y alrededores, las diferentes fuentes de

contaminacin acstica (internas y externas). En el ambiente exterior se
marcarn carreteras, infraestructuras ferroviarias, comercios y actividades, etc.
Dibujar en rojo las molestas y en verde las tolerables.

2. Para la evaluacin de la calidad acstica en el interior del centro escolar

proponemos efectuar las siguientes preguntas al grupo, para hacer una puesta
en comn: Cul es el lugar ms ruidoso del centro escolar?, A qu horas?, Y el
que menos?, Consideras que la orientacin de las aulas es correcta, respecto a
las fuentes de ruido exteriores? Se puede dibujar un mapa del colegio y marcar
46
las zonas ms ruidosas, etc. Marcar en verde las menos ruidosas y en rojo las ms
ruidosas.

3. Proponer la elaboracin de una encuesta de opinin para los alumnos y

profesores del instituto.

Indica si estando en clase o en el centro se oye alguno de los siguientes ruidos

INTERIOR No contesta Muy a A menudo A veces Nunca

menudo

Sistema de calefaccin
Ruidos del ascensor
Ruidos de los
fluorescentes
Murmullos y otros ruidos
De baja intensidad
Sistema de climatizacin
Electrodomsticos
Trfico de vehculos
Trfico ferroviario

Trfico areo
Sonidos como alarmas,
sirenas, obras
Maquinaria de
mantenimiento del jardn
del centro
Voces de otras
aulas cercanas
Voces de compaeros
Que estn en el patio
Arrastrar sillas
Portazos
Chirran las puertas o
Las ventanas

4. Durante un da observa y anota en esta tabla los sonidos que te rodean en el

colegio. Describe sus cualidades y expresa qu sensacin te producen, MUY
MOLESTO, MOLESTO, AGRADABLE; MUY AGRADABLE.
47
Hora Descripcin Sensacin

- Comparte con tus compaeros/as los datos recopilados y compara los

resultados.
- De los sonidos que resultan molestos cules podran evitarse?

5. Redactar entre todos/as una propuesta comn de ideas para mejorar nuestro
entorno sonoro en el colegio.

6. Hacer un declogo en el que aparezcan los derechos y obligaciones que deben

asumir las personas con respecto al ruido. Para su elaboracin aconsejamos una
bsqueda previa en diferentes pginas webs relacionadas con la temtica.

7. Buscar la ordenanza municipal de vuestro municipio, y estudiar cmo os

afecta la ley, y cuales son vuestras obligaciones. A modo de ejemplo
proporcionamos un resumen de algunos de los aspectos regulados en la
Ordenanza Municipal de Medio Ambiente; Ruidos y Vibraciones (texto 7.5).
Realizar la misma operacin con la normativa de vuestra comunidad autnoma.
Qu diferencias se observan?, Cul es ms concreta?, Qu conclusiones sacas
de esta actividad?

8. Elaborar un programa con actividades que se pueden desarrollar durante el

da internacional de concienciacin contra el ruido, y durante el da en la ciudad
sin mi coche. Hacer un debate y recoger las ideas que surjan. Elaborar trpticos,
carteles, etc., para repartir por el barrio, con informacin sobre estos das y lo
que pensis hacer en la escuela o en el instituto.

48
Bibliografa

LPEZ BARRIO, I. 2000. Efectos del ruido ambiental sobre la salud. Ingeniera
Municipal. Madrid.

ESPADA RECAREY, LUIS; RODRGUEZ RODRGUEZ, J. 2003. El ruido ambiental

urbano y el "Da europeo sin coches".

DE ESTEBAN, ALONSO, ALFONSO. Contaminacin acstica y salud. Facultad

de Sociologa.

GUTIRREZ, M. 1995. Todos contra el ruido. Comunidad escolar.

GONZLEZ GARCA, ARMANDO. La contaminacin acstica. Fuentes,

evaluacin, efectos y control. SOCIEDAD ACSTICA ESPAOLA.

REJANO DE LA ROSA, MANUEL. Ruido industrial y urbano.

PINEDO HAY, JORGE. El ruido del ocio. Editorial Bosch S.A.

Pginas web:
Organizacin Mundial de la Salud; ruidos
http://www.who.int/docstore/peh/noise/noiseindex.html

Granada contra el ruido

http://www.ruidos.org/granada/

49
Gobierno la Rioja (ruido)
Mapas acsticos de diferentes ciudades, glosarios sobre acstica, libro verde
ruido, directiva europea ruido ambiental.
http://www.larioja.org/ma/prevencion_ambiental/ruido/introduccion.htm

S.E.A.
En esta pgina la sociedad espaola de acstica, nos da una extensa
informacin sobre el ruido, sus efectos y control.
http://www.ia.csic.es/sea/4350qp.html

Pgina contra el ruido

Pgina en la que encontramos, por provincias todas las asociaciones
espaolas contra la contaminacin acstica, adems de artculos, bibliografa,
legislacin, jurisprudencia, etc.
http://www.ruidos.org/

Or mejor
Pgina dedicada a comentar mltiples aspectos sobre la contaminacin
acstica.
http://www.oirmejor.org.ar

La contaminacin acstica en Granada

Es una pgina del Ayuntamiento de Granada sobre la contaminacin acstica,
acompaada de interesantes grficos.
http://www.granada.org/ambiente.nsf/sos1/NT00000A76?opendocument

El ruido
Pgina donde aparece informacin de legislacin, repercusin, divulgacin,
normativas, etc. sobre ruidos.
http://www.elruido.com

Controla tu ruido
En esta pgina encontramos la campaa realizada por el Ayuntamiento de
Madrid "controla tu ruido"
para concienciar a sus ciudadanos sobre la contaminacin acstica.
http://www.controlaturuido.com/principal.html

Legislacin acstica
Pgina en la que se nos ofrecen algunas de las legislaciones existentes
actualmente en Espaa, en materia de ruido y vibraciones.

50
http://www.insia.upm.es/bdruido/bdruido.asp

Nuevos Grupos de la Comisin Europea sobre el ruido

Referencias a la creacin de dos nuevos grupos de trabajo sobre el ruido, que
se aaden a los siete ya existentes. Los nuevos grupos IX y X abordarn el
tema del control de la emisin sonora por parte de ferrocarriles y
automviles. Al parecer, la peticin elevada por diferentes pases miembros
para que se creara tambin un grupo de trabajo para la emisin de aeronaves
fue rechazada por la comisin.
http://www.xs4all.nl/~rigolett/ENGELS

51
 MEMORIA DE PRCTICAS.

CENTRO DE EDUCACIN AMBIENTAL DE GRANADA.

El Centro de Educacin Ambiental pretende constituir un punto de referencia

educativo para la ciudad de Granada y, particularmente, para el barrio del
Albayzn, donde el Centro est situado. Su objetivo es el de contribuir a
extender la educacin ambiental en todos los sectores sociales, promoviendo
entre los ciudadanos un cambio de actitudes y valores, y promoviendo
comportamientos participativos y responsables que hagan de nuestro barrio
y ciudad entornos ms sostenibles y habitables.
Desde el Centro de Educacin Ambiental se organizan peridicamente cursos
y talleres, ciclos de vdeo, jornadas y encuentrosque contribuyan a la
formacin ambiental de estudiantes, profesionales y vecinos. Elabora
material divulgativo orientado hacia la sensibilizacin y material didctico
para los centros de enseanza y colectivos interesados. Las prcticas estn
relacionadas con esta ltima parte que trata el centro educativo.

Las prcticas se han realizado durante todo el mes de Junio, lo que han
conformado 180 horas aproximadamente. A continuacin se expone el
resultado y la vivencia de las mismas:

Lo que hemos estado elaborando es una unidad didctica, encaminada a

colegios de primaria (fundamentalmente, aunque tambin podra aplicarse a
una enseanza de secundaria), dentro de un proyecto de educacin
ambiental que el centro estaba llevando sobre contaminacin acstica. La
mayor parte la he dedicado a realizar la propuesta didctica. Esto implica no
solo el proceso previo de bsqueda de la informacin, si no tambin su
anlisis, seleccin y planteamiento.
La idea de realizar una unidad didctica surge de la necesidad de impartir una
educacin complementaria a la que se imparte en los centros, que trate no
solo conocimientos sobre naturaleza y medio ambiente, si no valores y estilos
de vida ms saludables tanto para el medio como para nosotros.
El contenido didctico que se presenta en esta unidad est dividido en cinco
captulos. En cada uno de ellos se tratan aspectos tericos bsicos que los
alumnos/as deben conocer para, posteriormente, poder trabajar con ellos las
actividades que aparecen al final de cada captulo. Estas actividades se han
creado para realizar en clase con los alumnos/as, con el fin de que plasmen las
ideas y los conocimientos que previamente se han explicado, para que de
esta manera el proceso educativo sea lo ms completo posible. Se trata tanto

52
de actividades de lectura y comprensin y actividades en papel, como de
juegos, dinmicas, o teatralizaciones.

La unidad didctica pretende alcanzar unos objetivos:

o concienciar a los alumnos sobre el problema del ruido

o conocer los perjuicios y peligros que ocasiona el ruido
o aprender a protegerse del ruido
o actuar de forma para no ser agentes productores de ruido
o valorar el ruido como una forma de contaminacin

La segunda parte de las prcticas es la prctica en s, es decir, la realizacin de

la unidad didctica en centros de la localidad de Granada.
Una vez realizada la propuesta, realizamos en diversos centros las clases de
educacin siguiendo el programa educativo del centro.

VALORACIN PERSONAL

La valoracin de las prcticas es muy positiva, tanto por el conocimiento y

habilidades adquiridas como por la facilidad y buen ambiente en las que se
han llevado a cabo. No solo he ampliado mis conocimientos sobre el ruido y
sus consecuencias al medio ambiente y a nosotros mismos, si no que he
aprendido a plasmar esos conocimientos en un papel, que al fin y al cabo es el
reflejo de tu trabajo e igual de importante. La realizacin de la unidad
didctica me ha servido para investigar, seleccionar y plasmar conceptos,
pero sobre todo para obtener recursos didcticos que no sean en papel, que
hemos utilizado a la hora de dar las clases; recursos ms dinmicos, ms
cercanos a los alumnos/as.Yo animo a los estudiantes de Salamanca que estn
interesados en la educacin ambiental y quieran hacer prcticas, a que se
vengan a Granada no solo para conocer la ciudad, que tambin es maravillosa,
sino tambin a realizar prcticas en centros y asociaciones a los que les
preocupa el medio ambiente y su estado de degradacin.

Granada 01/08/2009

Marta Pascual Gonzlez

53