Funciones Cuadraticas Primaria Bachillerato

Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
Trabajo Fin de Mster

mbito Matemticas
Resolucin de problemas de
funciones y grficas por estudiantes
de 3 de E.S.O.
Eneko Irigoyen Garcia
UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA

NAFARROAKO UNIBERTSITATE PUBLIKOA
Eneko Irigoien Garcia
Contenido
Introduccin general ...................................................................................................................... 5
Parte I: Las funcin cuadrtica en el currculo vigente y en los libros de texto ................................. 7
1. Funciones cuadrticas en el currculo vigente .................................................................... 11
1.1. Contenidos en primaria ............................................................................................ 11
1.2. Contenidos en ESO.................................................................................................. 12
1.3. Contenidos en Bachillerato ....................................................................................... 16
2. Criterios de evaluacin de funciones cuadrticas en el currculo vigente ............................ 19
2.1. Criterios de evaluacin en Primaria ........................................................................... 19
2.2. Criterios de evaluacin en ESO ................................................................................ 20
2.3. Criterios de evaluacin en Bachillerato...................................................................... 27
3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en libros de texto ..... 36
3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 ESO ................................................... 36
3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 Bachillerato ......................................... 51
4. Resultados ........................................................................................................................ 55
4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto ................................... 55
4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo ................................... 58
Parte II: Anlisis de un proceso de estudio sobre las funciones y grficas en 3 ESO .................... 59
5. Funciones y grficas en el libro de texto de referencia....................................................... 63
5.1. Objetos matemticos involucrados ........................................................................... 63
5.2. Anlisis global de la unidad didctica ........................................................................ 65
5.3. Otros aspectos relevantes ......................................................................................... 68
6. Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad didctica.......................... 71
6.1. Dificultades .............................................................................................................. 71
6.2. Errores y su posible origen ....................................................................................... 71
7. El proceso de estudio ....................................................................................................... 73
7.1. Distribucin del tiempo de la clase ........................................................................... 73
7.2. Actividades adicionales planificadas .......................................................................... 76
7.3. La tarea: actividad autnoma del alumno prevista ..................................................... 76
3
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 de E.S.O.
8. Experimentacin .............................................................................................................. 77
8.1. Mtodo..................................................................................................................... 77
8.2. Muestra y diseo de la experimentacin .................................................................... 78
8.3. El cuestionario ......................................................................................................... 78
8.4. Cuestiones y comportamientos esperados ................................................................. 81
8.5. Resultados ................................................................................................................ 82
8.6. Discusin de los resultados ....................................................................................... 82
Sntesis, conclusiones y cuestiones abiertas ................................................................................... 83
Sntesis ................................................................................................................................. 83
Conclusiones ........................................................................................................................ 83
Cuestiones abiertas ............................................................................................................... 84
Referencias ................................................................................................................................... 85
Anexos ......................................................................................................................................... 87
A. Unidad didctica del libro de texto.................................................................................... 89
B. Prueba sobre funciones cuadrticas ................................................................................ 105
4
Introduccin general
Este Trabajo Fin de Mster tiene como objetivo estudiar la resolucin de problemas de funciones y
grficas por estudiantes de 3 de E.S.O.
El trabajo se estructura en dos partes. En la primera parte se realiza un estudio longitudinal del
currculo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O. y en Bachillerato con
relacin al tema indicado.
En la segunda parte se propone un proceso de estudio sobre Grficas y Funciones, que se ha

puesto en marcha en un aula de 3 de E.S.O. en el marco del Prcticum II del Mster. Los
resultados extrados de esta experimentacin se fundamentan en un cuestionario construido ad hoc,
teniendo en cuenta asimismo las restricciones institucionales.
El trabajo concluye con una sntesis, unas conclusiones y unas cuestiones abiertas.
5
Parte I: Las funcin cuadrtica en el currculo vigente y en los libros de
texto
En esta primera parte del Trabajo Fin de Mster se analiza cmo se aborda el tratamiento de las
funciones cuadrticas en el currculo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O.
y en Bachillerato.
El anlisis de divide en cuatro captulos. En el primer y segundo captulos se muestran en forma de

tabla los contenidos y criterios de evaluacin del currculo vigente que hacen referencia a las
Grficas y Funciones en cada uno de los grados. En el tercero se presentan ejemplos de las
actividades (ejercicios, problemas, cuestiones y situaciones) tipo propuestas en un libro de texto de
3 de E.S.O., as como en dos cursos anteriores y dos posteriores.
Las conclusiones que se extraen del anlisis comparativo de los contenidos de ambas fuentes
(currculo y libro de texto) se exponen en el cuarto captulo. El objetivo aqu es valorar la
coherencia de los manuales con relacin al currculo vigente y resaltar las presencias o ausencias de
conocimientos matemticos relativos al tema objeto de anlisis.
9
1. Funciones cuadrticas en el currculo vigente
En este primer captulo se va a analizar el contenido de mnimos que hay en el currculo oficial, para
la educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, para el tema de funciones y grficas.
Estos contenidos de mnimos aparecen recogidos en los Boletines Oficiales del Estado,
encontrndose en B.O.E. nmero 293, ms concretamente el Real Decreto 1513/2006, en el
B.O.E. nmero 5, ms concretamente en el Real Decreto 1631/2006 y en el B.O.E. nmero 266,
ms concretamente en el Real Decreto 1467/2007.
Dichos contenidos han sido agrupados en tres grupos: Educacin Primaria, Secundaria y Bachiller,
para facilitar su comprensin y anlisis evolutivo.
1.1. Contenidos en primaria

Primaria
Descriptor
Primer ciclo
Descripcin verbal, obtencin de informacin
cualitativa e interpretacin de elementos
Representacin e interpretacin grfica
significativos de grficos sencillos relativos a
fenmenos cercanos.
Segundo ciclo
-Comparacin entre fracciones sencillas:
mediante ordenacin y representacin grfica.
-- Interpretacin y descripcin verbal de
Representacin e interpretacin grfica elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de
grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Tercer ciclo
Potencia como producto de factores iguales.
Potencias
Cuadrados y cubos.
- Sistema de coordenadas cartesianas.
Descripcin de posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ngulos,
Representacin e interpretacin grfica
giros...
- La representacin elemental del espacio,
escalas y grficas sencillas.
11
1.2. Contenidos en ESO

E.S.O.
Descriptor Primer ciclo
1 E.S.O. 2 E.S.O.
El lenguaje algebraico para
Empleo de letras para generalizar propiedades y
simbolizar nmeros simbolizar relaciones.
inicialmente desconocidos y Obtencin de frmulas y
nmeros sin concretar. Utilidad trminos generales basada en la
de la simbolizacin para observacin de pautas y
expresar cantidades en regularidades.
distintos contextos. Obtencin del valor numrico
Traduccin de expresiones del de una expresin algebraica.
lenguaje cotidiano al algebraico Significado de las ecuaciones y
y viceversa. Bsqueda y de las soluciones de una
Algebra expresin de propiedades, ecuacin.
relaciones y regularidades en Resolucin de ecuaciones de
secuencias numricas. primer grado. Transformacin
Obtencin de valores de ecuaciones en otras
numricos en frmulas equivalentes. Interpretacin de
sencillas. la solucin.
Valoracin de la precisin y Utilizacin de las ecuaciones
simplicidad del lenguaje para la resolucin de
algebraico para representar y problemas. Resolucin de estos
comunicar diferentes mismos problemas por
situaciones de la vida cotidiana. mtodos no algebraicos:
ensayo y error dirigido
-Potencias de nmeros enteros
con exponente natural.
Nmeros ---
Operaciones con potencias.
-Cuadrados perfectos.
Estimacin y clculo de
Resolucin de problemas que
permetros de figuras.
impliquen la estimacin y el
Calculo reas Estimacin y clculo de reas
clculo de longitudes,
mediante frmulas,
superficies y volmenes.
triangulacin y cuadriculacin.
- Coordenadas cartesianas.
Representacin de puntos en
- Representacin grfica de una
un sistema de ejes
situacin que viene dada a
coordenados. Identificacin de
partir de una tabla de valores,
puntos a partir de sus
de un enunciado o de una
coordenadas.
Representacin e expresin algebraica sencilla.
- Interpretacin puntual y
interpretacin grfica - Interpretacin de las grficas
global de informaciones
como relacin entre dos
presentadas en una tabla o
magnitudes. Observacin y
representadas en una grfica.
experimentacin en casos
- Deteccin de errores en las
prcticos.
grficas que pueden afectar a
su interpretacin.
- Aportaciones del estudio
grfico al anlisis de una
situacin: crecimiento y
Anlisis de funciones ---
decrecimiento. Continuidad y
discontinuidad. Cortes con los
ejes. Mximos y mnimos
12
relativos.
- Identificacin de relaciones
de proporcionalidad directa a
partir del anlisis de su tabla de - Descripcin local y global de
Anlisis de grficas valores. Utilizacin de fenmenos presentados de
contraejemplos cuando las forma grfica.
magnitudes no sean
directamente proporcionales.
- Obtencin de la relacin
entre dos magnitudes directa o
inversamente proporcionales a
Tablas de valores.
- Organizacin de datos en partir del anlisis de su tabla de
Organizacin y anlisis de
tablas de valores valores y de su grfica.
datos
Interpretacin de la constante
de proporcionalidad.
Aplicacin a situaciones reales.
- Identificacin y verbalizacin
Modelado de situaciones
de relaciones de dependencia ---
cotidianas
en situaciones cotidianas.
- Utilizacin de calculadoras
grficas y programas de
ordenador para la construccin
e interpretacin de grficas.
Uso de tecnologas --- - Utilizacin de la hoja de
clculo para organizar los
datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms
adecuados.
- Diagramas de barras, de
- Diagramas estadsticos.
lneas y de sectores. Anlisis de
Grficos Estadsticos Anlisis de los aspectos ms
los aspectos ms destacables de
destacables de los grficos.
los grficos.
E.S.O.
Descriptor Segundo ciclo
3 E.S.O. 4 E.S.O. A 4 E.S.O.- B
Lmites --- --- ---
Derivadas --- --- ---
- La tasa de variacin
media como medida
- La tasa de variacin
de la variacin de una
media como medida
funcin en un
de la variacin de una
- Utilizacin de las intervalo. Anlisis de
funcin en un
distintas formas de distintas formas de
Anlisis de funciones intervalo. Anlisis de
representar la ecuacin crecimiento en tablas,
distintas formas de
de la recta grficas y enunciados
crecimiento en tablas,
verbales.
grficas y enunciados
- Funciones definidas
verbales.
a trozos. Bsqueda e
interpretacin de
13
situaciones reales.
- Anlisis y descripcin
cualitativa de grficas
que representan
fenmenos del
entorno cotidiano y de
otras materias.
- Anlisis de una
situacin a partir del
estudio de las
caractersticas locales y
globales de la grfica
Anlisis de grficas --- ---
correspondiente:
dominio, continuidad,
monotona, extremos
y puntos de corte.
- Formulacin de
conjeturas sobre el
comportamiento del
fenmeno que
representa una grfica
y su expresin
algebraica.
- Anlisis y
comparacin de
Tablas de valores.
situaciones de
Organizacin y anlisis --- ---
dependencia funcional
de datos
dadas mediante tablas
y enunciados.
- Interpretacin de un
fenmeno descrito
- Utilizacin de mediante un
modelos lineales para enunciado, tabla,
estudiar situaciones grfica o expresin
provenientes de los - Interpretacin de un analtica. Anlisis de
diferentes mbitos de fenmeno descrito resultados.
conocimiento y de la mediante un - Reconocimiento de
Modelado de
vida cotidiana, enunciado, tabla, otros modelos
situaciones cotidianas
mediante la grfica o expresin funcionales: funcin
confeccin de la tabla, analtica. Anlisis de cuadrtica, de
la representacin resultados. proporcionalidad
grfica y la obtencin inversa, exponencial y
de la expresin logartmica.
algebraica. Aplicaciones a
contextos y situaciones
reales.
Representacin e
--- --- ---
interpretacin grfica
- Uso de las - Estudio y utilizacin
tecnologas de la de otros modelos - Uso de las
informacin para el funcionales no tecnologas de la
anlisis conceptual y lineales: exponencial y informacin en la
Uso de tecnologas
reconocimiento de cuadrtica. Utilizacin representacin,
propiedades de de tecnologas de la simulacin y anlisis
funciones y grficas. informacin para su grfico.
- Utilizacin de la anlisis.
14
calculadora y la hoja
de clculo para
organizar los datos,
realizar clculos y
generar las grficas
ms adecuadas.
- Grficas estadsticas:
grficas mltiples,
diagramas de caja.
Anlisis crtico de
- Grficas estadsticas:
tablas y grficas
- Agrupacin de datos grficas mltiples,
estadsticas en los
en intervalos. diagramas de caja. Uso
medios de
Histogramas y de la hoja de clculo.
comunicacin.
polgonos de - Experiencias
Deteccin de falacias.
frecuencias. compuestas.
Grficos Estadsticos - Experiencias
- Construccin de la Utilizacin de tablas
compuestas.
grfica adecuada a la de contingencia y
Utilizacin de tablas
naturaleza de los datos diagramas de rbol
de contingencia y
y al objetivo deseado. para el recuento de
diagramas de rbol
casos y la asignacin
para el recuento de
de probabilidades.
casos y la asignacin
de probabilidades.
Probabilidad
condicionada.
15
1.3. Contenidos en Bachillerato
1.3.1. Contenidos en Matemticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias

Bachillerato
Descriptor Ciencias
1 2
Aproximacin al concepto de
Concepto de lmite de una
Lmites lmite de una funcin,
funcin. Clculo de lmites.
tendencia y continuidad.
- Funcin derivada. Clculo de
derivadas. Derivada de la suma,
el producto y el cociente de
- Aproximacin al concepto de funciones y de la funcin
Derivadas derivada. Extremos relativos en compuesta. Aplicacin de la
un intervalo. derivada al estudio de las
propiedades locales de una
funcin. Problemas de
optimizacin.
- Funciones reales de variable
real: clasificacin y
caractersticas bsicas de las
funciones polinmicas,
racionales sencillas, valor
absoluto, parte entera, - Continuidad de una funcin.
Anlisis de funciones
trigonomtricas, exponenciales Tipos de discontinuidad.
y logartmicas.
- Dominio, recorrido y
extremos de una funcin.
- Operaciones y composicin
de funciones.
- Interpretacin geomtrica y
fsica del concepto de derivada
de una funcin en un punto.
- Interpretacin y anlisis de - Introduccin al concepto de
funciones sencillas, expresadas integral definida a partir del
Representacin e
de manera analtica o grfica, clculo de reas encerradas
que describan situaciones bajo una curva. Tcnicas
reales. elementales para el clculo de
primitivas. Aplicacin al
clculo de reas de regiones
planas.
16
1.3.2. Contenidos en Matemticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias Sociales

Bachillerato
Descriptor Ciencias Sociales
1 2
- Aproximacin al concepto de
lmite a partir de la
interpretacin de la tendencia
de una funcin. Concepto de
Lmites --- continuidad. Interpretacin de
los diferentes tipos de
discontinuidad y de las
tendencias asintticas en el
tratamiento de la informacin
-Aplicacin de las derivadas al
estudio de las propiedades
locales de funciones habituales
Derivadas --- y a la resolucin de problemas
de optimizacin relacionados
con las ciencias sociales y la
economa.
- Identificacin de la expresin
analtica y grfica de las
funciones polinmicas,
exponencial y logartmica, valor
absoluto, parte entera y
racionales sencillas a partir de
Anlisis de funciones sus caractersticas. Las ---
funciones definidas a trozos.
- Tasa de variacin.
Tendencias.
- Interpolacin y extrapolacin
lineal. Aplicacin a problemas
reales.
- Expresin de una funcin en - Derivada de una funcin en
forma algebraica, por medio de un punto. Aproximacin al
tablas o de grficas. Aspectos concepto e interpretacin
globales de una funcin. geomtrica.
Representacin e
Utilizacin de las funciones - Estudio y representacin
como herramienta para la grfica de una funcin
resolucin de problemas y la polinmica o racional sencilla a
interpretacin de fenmenos partir de sus propiedades
sociales y econmicos. globales.
17
- Mtodos estadsticos. Tablas

y grficos. Parmetros
estadsticos de localizacin, de
dispersin y de posicin.
- Distribuciones
bidimensionales. Interpretacin
de fenmenos sociales y
Grficos Estadsticos econmicos en los que ---
intervienen dos variables a
partir de la representacin
grfica de una nube de puntos.
Grado de relacin entre dos
variables estadsticas. Regresin
lineal. Extrapolacin de
resultados.
18
2. Criterios de evaluacin de funciones cuadrticas en el currculo

vigente
En este segundo captulo se recopilan los criterios de evaluacin que existen para el tema de
funciones cuadrticas, que se recoge en los Reales Decretos 1513/2006, 1631/2006 y 1467/2007.
2.1. Criterios de evaluacin en Primaria
Primaria
Descriptor
Primer ciclo
Realizar interpretaciones elementales de los datos
presentados en grficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
Representacin grafica interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y
verificar la habilidad para reconocer grficamente
informaciones cuantificables. Tambin se pretende
evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con
conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro,
posible, imposible...
Segundo ciclo
Tercer ciclo
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas
de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas
en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
recoger y registrar una informacin que se pueda
Grficos estadsticos
cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques de
barras, diagramas lineales... y de comprender y
comunicar la informacin as expresada. Adems, se
comprobar que se empieza a constatar que hay
sucesos imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o
menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn
basadas en la experiencia.
19
2.2. Criterios de evaluacin en ESO
E.S.O.
Descriptor Primer ciclo
1 E.S.O. 2 E.S.O.
3. Utilizar el lenguaje
algebraico para simbolizar,
generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer grado
como una herramienta ms con
la que abordar y resolver
problemas.
Se pretende comprobar la
capacidad de utilizar el lenguaje
algebraico para generalizar
propiedades sencillas y
Anlisis de funciones --- simbolizar relaciones, as como
plantear ecuaciones de primer
grado para resolverlas por
mtodos algebraicos y tambin
por mtodos de ensayo y error.
Se pretende evaluar, tambin,
la capacidad para poner en
prctica estrategias personales
como alternativa al lgebra a la
hora de plantear y resolver los
problemas. Asimismo, se ha de
procurar valorar la coherencia
de los resultados.
3. Identificar y describir 3. Utilizar el lenguaje
regularidades, pautas y algebraico para simbolizar,
relaciones en conjuntos de generalizar e incorporar el
nmeros, utilizar letras para planteamiento y resolucin de
simbolizar distintas cantidades ecuaciones de primer grado
y obtener expresiones como una herramienta ms con
algebraicas como sntesis en la que abordar y resolver
secuencias numricas, as como problemas.
el valor numrico de frmulas
sencillas. Se pretende comprobar la
capacidad de utilizar el lenguaje
Este criterio pretende algebraico para generalizar
Algebra comprobar la capacidad para propiedades sencillas y
percibir en un conjunto simbolizar relaciones, as como
numrico aquello que es plantear ecuaciones de primer
comn, la secuencia lgica con grado para resolverlas por
que se ha construido, un mtodos algebraicos y tambin
criterio que permita ordenar por mtodos de ensayo y error.
sus elementos y, cuando sea Se pretende evaluar, tambin,
posible, expresar la capacidad para poner en
algebraicamente la regularidad prctica estrategias personales
percibida. Se pretende, como alternativa al lgebra a la
asimismo, valorar el uso del hora de plantear y resolver los
signo igual como asignado y el problemas. Asimismo, se ha de
manejo de la letra en sus procurar valorar la coherencia
20
diferentes acepciones. Forma de los resultados.

parte de este criterio tambin la
obtencin del valor numrico
en frmulas simples con una
sola letra.
4. Estimar y calcular
longitudes, reas y volmenes
de espacios y objetos con una
precisin acorde con la
situacin planteada y
comprender los procesos de
medida, expresando el
5. Estimar y calcular resultado de la estimacin o el
permetros, reas y ngulos de clculo en la unidad de medida
figuras planas, utilizando la ms adecuada.
unidad de medida adecuada.
Mediante este criterio se valora
Se pretende valorar la la capacidad para comprender y
capacidad de estimar algunas diferenciar los conceptos de
medidas de figuras planas por longitud, superficie y volumen
Calculo de reas
diferentes mtodos y de y seleccionar la unidad
emplear la unidad y precisin adecuada para cada uno de
ms adecuada. Se valorar ellos. Se trata de comprobar,
tambin el empleo de mtodos adems, si se han adquirido las
de descomposicin por medio capacidades necesarias para
de figuras elementales para el estimar el tamao de los
clculo de reas de figuras objetos. Ms all de la
planas del entorno. habilidad para memorizar
frmulas y aplicarlas, este
criterio pretende valorar el
grado de profundidad en la
comprensin de los conceptos
implicados en el proceso y la
diversidad de mtodos que se
es capaz de poner en marcha.
6. Organizar e interpretar 5. Interpretar relaciones
informaciones diversas funcionales sencillas dadas en
mediante tablas y grficas, e forma de tabla, grfica, a travs
identificar relaciones de de una expresin algebraica o
dependencia en situaciones mediante un enunciado,
cotidianas. obtener valores a partir de ellas
Este criterio pretende valorar la y extraer conclusiones acerca
capacidad de identificar las del fenmeno estudiado.
variables que intervienen en Este criterio pretende valorar el
una situacin cotidiana, la manejo de los mecanismos que
Representacin e
relacin de dependencia entre relacionan los distintos tipos de
ellas y visualizarla grficamente. presentacin de la informacin,
Se trata de evaluar, adems, el en especial el paso de la grfica
uso de las tablas como correspondiente a una relacin
instrumento para recoger de proporcionalidad a
informacin y transferirla a cualquiera de los otros tres:
unos ejes coordenados, as verbal, numrico o algebraico.
como la capacidad para Se trata de evaluar tambin la
interpretar de forma cualitativa capacidad de analizar una
la informacin presentada en grfica y relacionar el resultado
forma de tablas y grficas. de ese anlisis con el
21
significado de las variables

representadas.
6. Formular las preguntas

adecuadas para conocer las
caractersticas de una poblacin
6. Organizar e interpretar y recoger, organizar y presentar
informaciones diversas datos relevantes para
mediante tablas y grficas, e responderlas, utilizando los
identificar relaciones de mtodos estadsticos
dependencia en situaciones apropiados y las herramientas
cotidianas. informticas adecuadas.
Este criterio pretende valorar la Se trata de verificar, en casos
capacidad de identificar las sencillos y relacionados con su
variables que intervienen en entorno, la capacidad de
una situacin cotidiana, la desarrollar las distintas fases de
relacin de dependencia entre un estudio estadstico: formular
Grficos Estadsticos
ellas y visualizarla grficamente. la pregunta o preguntas que
Se trata de evaluar, adems, el darn lugar al estudio, recoger
uso de las tablas como la informacin, organizarla en
instrumento para recoger tablas y grficas, hallar valores
informacin y transferirla a relevantes (media, moda,
unos ejes coordenados, as valores mximo y mnimo,
como la capacidad para rango) y obtener conclusiones
interpretar de forma cualitativa razonables a partir de los datos
la informacin presentada en obtenidos. Tambin se
forma de tablas y grficas. pretende valorar la capacidad
para utilizar la hoja de clculo,
para organizar y generar las
grficas ms adecuadas a la
situacin estudiada.
E.S.O.
Descriptor Segundo ciclo
3 E.S.O. 4 E.S.O. A 4 E.S.O.- B
2. Expresar mediante 4. Utilizar 4. Identificar
el lenguaje algebraico instrumentos, relaciones cuantitativas
una propiedad o frmulas y tcnicas en una situacin y
relacin dada mediante apropiadas para determinar el tipo de
un enunciado y obtener medidas funcin que puede
observar regularidades directas e indirectas en representarlas, y
en secuencias situaciones reales. aproximar e
numricas obtenidas Se pretende interpretar la tasa de
de situaciones reales comprobar el variacin media a
mediante la obtencin desarrollo de partir de una grfica,
Anlisis de funciones
de la ley de formacin estrategias para de datos numricos o
y la frmula calcular magnitudes mediante el estudio de
correspondiente, en desconocidas a partir los coeficientes de la
casos sencillos. de otras conocidas, expresin algebraica.
A travs de este utilizar los Este criterio pretende
criterio, se pretende instrumentos de evaluar la capacidad de
comprobar la medida disponibles, discernir a qu tipo de
capacidad de extraer la aplicar las frmulas modelo de entre los
informacin relevante apropiadas y estudiados, lineal,
de un fenmeno para desarrollar las tcnicas cuadrtico, de
22
transformarla en una y destrezas adecuadas proporcionalidad

expresin algebraica. para realizar la inversa, exponencial o
En lo referente al medicin propuesta. logartmica, responde
tratamiento de pautas 5. Identificar un fenmeno
numricas, se valora si relaciones cuantitativas determinado y de
se est capacitado para en una situacin y extraer conclusiones
analizar regularidades determinar el tipo de razonables de la
y obtener expresiones funcin que puede situacin asociada al
simblicas, incluyendo representarlas. mismo, utilizando para
formas iterativas y Este criterio pretende su anlisis, cuando sea
recursivas. evaluar la capacidad de preciso, las tecnologas
discernir a qu tipo de de la informacin.
modelo de entre los Adems, a la vista del
estudiados, lineal, comportamiento de
cuadrtico o una grfica o de los
exponencial, responde valores numricos de
un fenmeno una tabla, se valorar
determinado y de la capacidad de extraer
extraer conclusiones conclusiones sobre el
razonables de la fenmeno estudiado.
situacin asociada al Para ello ser preciso
mismo, utilizando para la aproximacin e
su anlisis, cuando sea interpretacin de la
preciso, las tecnologas tasa de variacin
de la informacin. media a partir de los
datos grficos,
numricos o valores
concretos alcanzados
por la expresin
algebraica...
3. Resolver problemas 3. Resolver problemas
de la vida cotidiana en de la vida cotidiana en
los que se precise el los que se precise el
planteamiento y planteamiento y
2. Representar y
resolucin de resolucin de
analizar situaciones y
ecuaciones de primer y ecuaciones de primer y
estructuras
segundo grado o de segundo grado o de
matemticas utilizando
sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones
smbolos y mtodos
lineales con dos lineales con dos
algebraicos para
incgnitas. incgnitas.
resolver problemas.
Este criterio va Este criterio va
Este criterio va
dirigido a comprobar dirigido a comprobar
Algebra dirigido a comprobar
la capacidad para que el alumno est
la capacidad de usar el
aplicar las tcnicas de preparado para aplicar
lgebra simblica para
manipulacin de las tcnicas de
representar y explicar
expresiones literales manipulacin de
relaciones matemticas
para resolver expresiones literales
y utilizar sus mtodos
problemas que puedan para resolver
en la resolucin de
ser traducidos problemas que puedan
problemas mediante
previamente a ser traducidos
inecuaciones,
ecuaciones y sistemas. previamente en forma
ecuaciones y sistemas.
La resolucin de ecuaciones y
algebraica no se sistemas. La resolucin
plantea como el nico algebraica no se
mtodo de resolucin plantea como el nico
23
y se combina tambin mtodo de resolucin

con otros mtodos y se combina tambin
numricos y grficos, con otros mtodos
mediante el uso numricos y grficos y
adecuado de los mediante el uso
recursos tecnolgicos. adecuado de las
tecnologas de la
informacin.
4. Identificar
relaciones cuantitativas
en una situacin y
determinar el tipo de
funcin que puede
representarlas, y
aproximar e
5. Utilizar modelos
interpretar la tasa de
lineales para estudiar
variacin media a
diferentes situaciones
partir de una grfica,
reales expresadas
de datos numricos o
mediante un
mediante el estudio de
enunciado, una tabla,
los coeficientes de la
una grfica o una
6. Analizar tablas y expresin algebraica.
expresin algebraica.
grficas que Este criterio pretende
Este criterio valora la
representen relaciones evaluar la capacidad de
capacidad de analizar
funcionales asociadas a discernir a qu tipo de
fenmenos fsicos,
situaciones reales para modelo de entre los
sociales o provenientes
obtener informacin estudiados, lineal,
de la vida cotidiana
sobre su cuadrtico, de
que pueden ser
comportamiento. proporcionalidad
expresados mediante
A la vista del inversa, exponencial o
una funcin lineal,
comportamiento de logartmica, responde
construir la tabla de
una grfica o de los un fenmeno
Anlisis de grficas valores, dibujar la
valores numricos de determinado y de
grfica utilizando las
una tabla, se valorar extraer conclusiones
escalas adecuadas en
la capacidad de extraer razonables de la
los ejes y obtener la
conclusiones sobre el situacin asociada al
expresin algebraica
fenmeno estudiado. mismo, utilizando para
de la relacin. Se
Para ello ser preciso su anlisis, cuando sea
pretende evaluar
la aproximacin e preciso, las tecnologas
tambin la capacidad
interpretacin de las de la informacin.
para aplicar los medios
tasas de variacin a Adems, a la vista del
tcnicos al anlisis de
partir de los datos comportamiento de
los aspectos ms
grficos o numricos. una grfica o de los
relevantes de una
valores numricos de
grfica y extraer, de
una tabla, se valorar
ese modo, la
la capacidad de extraer
informacin que
conclusiones sobre el
permita profundizar
fenmeno estudiado.
en el conocimiento del
Para ello ser preciso
fenmeno estudiado.
la aproximacin e
interpretacin de la
tasa de variacin
media a partir de los
datos grficos,
numricos o valores
24
por la expresin
algebraica.
5. Utilizar modelos
lineales para estudiar
diferentes situaciones
reales expresadas
mediante un
enunciado, una tabla,
una grfica o una
6. Analizar tablas y
grficas que
Este criterio valora la
representen relaciones
capacidad de analizar
funcionales asociadas a
fenmenos fsicos,
situaciones reales para
sociales o provenientes
obtener informacin
de la vida cotidiana
sobre su
que pueden ser
comportamiento.
expresados mediante
A la vista del
una funcin lineal,
comportamiento de
Tablas de valores. construir la tabla de
una grfica o de los
Organizacin y anlisis valores, dibujar la ---
valores numricos de
de datos grfica utilizando las
escalas adecuadas en
los ejes y obtener la
expresin algebraica
fenmeno estudiado.
de la relacin. Se
pretende evaluar
la aproximacin e
tambin la capacidad
interpretacin de las
para aplicar los medios
tasas de variacin a
tcnicos al anlisis de
partir de los datos
los aspectos ms
grficos o numricos.
relevantes de una
grfica y extraer, de
ese modo, la
informacin que
permita profundizar
en el conocimiento del
fenmeno estudiado.
5. Utilizar modelos 6. Analizar tablas y 4. Identificar
lineales para estudiar grficas que relaciones cuantitativas
diferentes situaciones representen relaciones en una situacin y
reales expresadas funcionales asociadas a determinar el tipo de
mediante un situaciones reales para funcin que puede
enunciado, una tabla, obtener informacin representarlas, y
una grfica o una sobre su aproximar e
expresin algebraica. comportamiento. interpretar la tasa de
Este criterio valora la A la vista del variacin media a
Modelado de
capacidad de analizar comportamiento de partir de una grfica,
situaciones cotidianas
fenmenos fsicos, una grfica o de los de datos numricos o
sociales o provenientes valores numricos de mediante el estudio de
de la vida cotidiana una tabla, se valorar los coeficientes de la
que pueden ser la capacidad de extraer expresin algebraica.
expresados mediante conclusiones sobre el Este criterio pretende
una funcin lineal, fenmeno estudiado. evaluar la capacidad de
construir la tabla de Para ello ser preciso discernir a qu tipo de
valores, dibujar la la aproximacin e modelo de entre los
grfica utilizando las interpretacin de las estudiados, lineal,
25
escalas adecuadas en tasas de variacin a cuadrtico, de

los ejes y obtener la partir de los datos proporcionalidad
expresin algebraica grficos o numricos. inversa, exponencial o
de la relacin. Se logartmica, responde
pretende evaluar un fenmeno
tambin la capacidad determinado y de
para aplicar los medios extraer conclusiones
tcnicos al anlisis de razonables de la
los aspectos ms situacin asociada al
relevantes de una mismo, utilizando para
grfica y extraer, de su anlisis, cuando sea
ese modo, la preciso, las tecnologas
informacin que de la informacin.
permita profundizar Adems, a la vista del
en el conocimiento del comportamiento de
fenmeno estudiado. una grfica o de los
valores numricos de
fenmeno estudiado.
la aproximacin e
interpretacin de la
tasa de variacin
media a partir de los
datos grficos,
numricos o valores
por la expresin
algebraica.
26
2.3. Criterios de evaluacin en Bachillerato
Bachillerato de ciencias
Bachillerato
Descriptor Ciencias
1 2
1. Utilizar correctamente los
nmeros reales y sus
operaciones para presentar e
intercambiar informacin;
estimar los efectos de las
operaciones sobre los nmeros
reales y sus representaciones
grfica y algebraica y resolver
problemas extrados de la
realidad social y de la
naturaleza que impliquen la
utilizacin de ecuaciones e
inecuaciones, as como
interpretar los resultados
obtenidos.
Se pretende comprobar con

este criterio la adquisicin de
Nmeros
las destrezas necesarias para la
utilizacin de los nmeros
reales, incluyendo la eleccin
de la notacin, las
aproximaciones y las cotas de
error acordes con la situacin.
Asimismo, se pretende evaluar
la comprensin de las
propiedades de los nmeros,
del efecto de las operaciones y
del valor absoluto y su posible
aplicacin. Tambin se debe
valorar la capacidad para
traducir algebraicamente una
situacin y llegar a su
resolucin, haciendo una
interpretacin de los resultados
obtenidos.
2. Transferir una situacin real
a una esquematizacin
geomtrica y aplicar las
diferentes tcnicas de
resolucin de tringulos para
enunciar conclusiones,
Geometra analtica
valorndolas e interpretndolas
en su contexto real; as como,
identificar las formas
correspondientes a algunos
lugares geomtricos del plano,
analizar sus propiedades
27
mtricas y construirlos a partir

de ellas.
Se pretende evaluar la
capacidad para representar
geomtricamente una situacin
planteada, eligiendo y
aplicando adecuadamente las
definiciones y
transformaciones geomtricas
que permitan interpretar las
soluciones encontradas; en
especial, la capacidad para
incorporar al esquema
geomtrico las
representaciones simblicas o
grficas auxiliares como paso
previo al clculo. Asimismo, se
pretende comprobar la
adquisicin de las capacidades
necesarias en la utilizacin de
tcnicas propias de la
geometra analtica para
aplicarlas al estudio de las
ecuaciones reducidas de las
cnicas y de otros lugares
geomtricos sencillos.
3. Transcribir problemas reales
a un lenguaje grfico o
algebraico, utilizar conceptos,
propiedades y tcnicas
matemticas especficas en
4. Identificar las funciones
cada caso para resolverlos y dar
habituales dadas a travs de
una interpretacin de las
enunciados, tablas o grficas, y
soluciones obtenidas ajustada
aplicar sus caractersticas al
al contexto.
estudio de fenmenos
Este criterio pretende evaluar
naturales y tecnolgicos.
la capacidad de representar un
problema en lenguaje
la capacidad para interpretar y
algebraico o grfico y
aplicar a situaciones del mundo
resolverlo aplicando
natural, geomtrico y
Anlisis de funciones procedimientos adecuados e
tecnolgico, la informacin
interpretar crticamente la
suministrada por el estudio de
solucin obtenida. Se trata de
las funciones. Particularmente,
evaluar la capacidad para elegir
se pretende comprobar la
y emplear las herramientas
capacidad de traducir los
adquiridas en lgebra,
resultados del anlisis al
geometra y anlisis, y
contexto del fenmeno,
combinarlas adecuadamente.
esttico o dinmico, y extraer
4. Utilizar los conceptos,
conclusiones sobre su
propiedades y procedimientos
comportamiento local o global.
adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas
destacadas de funciones
expresadas algebraicamente en
forma explcita.
28

este criterio que los alumnos
son capaces de utilizar los
conceptos bsicos del anlisis y
que han adquirido el
conocimiento de la
terminologa adecuada y los
aplican adecuadamente al
estudio de una funcin
concreta.
4. Identificar las funciones

habituales dadas a travs de
enunciados, tablas o grficas, y
aplicar sus caractersticas al
estudio de fenmenos
naturales y tecnolgicos.
la capacidad para interpretar y
las funciones. Particularmente,
se pretende comprobar la
capacidad de traducir los
resultados del anlisis al
contexto del fenmeno,
esttico o dinmico, y extraer
conclusiones sobre su
comportamiento local o global.
5. Utilizar los conceptos,
propiedades y procedimientos
Anlisis de grficas adecuados para encontrar e ---
interpretar caractersticas
destacadas de funciones
expresadas analtica y
grficamente.
este criterio la capacidad de
utilizar adecuadamente la
terminologa y los conceptos
bsicos del anlisis para
estudiar las caractersticas
generales de las funciones y
aplicarlas a la construccin de
la grfica de una funcin
concreta. En especial, la
capacidad para identificar
regularidades, tendencias y
tasas de variacin, locales y
globales, en el comportamiento
de la funcin, reconocer las
caractersticas propias de la
familia y las particulares de la
funcin, y estimar los cambios
29
grficos que se producen al

modificar una constante en la
3. Transcribir problemas reales
a un lenguaje grfico o
algebraico, utilizar conceptos,
propiedades y tcnicas
5. Utilizar los conceptos, matemticas especficas en
propiedades y procedimientos cada caso para resolverlos y dar
adecuados para encontrar e una interpretacin de las
interpretar caractersticas soluciones obtenidas ajustada
destacadas de funciones al contexto.
expresadas analtica y Este criterio pretende evaluar
grficamente. la capacidad de representar un
Se pretende comprobar con problema en lenguaje
este criterio la capacidad de algebraico o grfico y
utilizar adecuadamente la resolverlo aplicando
terminologa y los conceptos procedimientos adecuados e
bsicos del anlisis para interpretar crticamente la
estudiar las caractersticas solucin obtenida. Se trata de
Representacin e generales de las funciones y evaluar la capacidad para elegir
interpretacin grfica aplicarlas a la construccin de y emplear las herramientas
la grfica de una funcin adquiridas en lgebra,
concreta. En especial, la geometra y anlisis, y
capacidad para identificar combinarlas adecuadamente.
regularidades, tendencias y 6. Aplicar el clculo de
tasas de variacin, locales y integrales en la medida de reas
globales, en el comportamiento de regiones planas limitadas
de la funcin, reconocer las por rectas y curvas sencillas
caractersticas propias de la que sean fcilmente
familia y las particulares de la representables.
funcin, y estimar los cambios Este criterio pretende evaluar
grficos que se producen al la capacidad para medir el rea
modificar una constante en la de una regin plana mediante
expresin algebraica. el clculo integral, utilizando
tcnicas de integracin
inmediata, integracin por
partes y cambios de variables
sencillos.
---5. Aplicar el concepto y el
clculo de lmites y derivadas al
estudio de fenmenos
naturales y tecnolgicos y a la
resolucin de problemas de
optimizacin.

Optimizacin --- la capacidad para interpretar y
las funciones. En concreto, se
pretende comprobar la
capacidad de extraer
conclusiones detalladas y
30
precisas sobre su
comportamiento local o global,
traducir los resultados del
anlisis al contexto del
fenmeno, esttico o dinmico,
y encontrar valores que
optimicen algn criterio
establecido.
31
Bachillerato aplicado a las Ciencias Sociales
Bachillerato
Descriptor Ciencias Sociales
1 2
4. Utilizar el clculo de
derivadas como herramienta
para obtener conclusiones
acerca del comportamiento de
una funcin y resolver
problemas de optimizacin
extrados de situaciones reales
de carcter econmico o social.
Este criterio no pretende medir
la habilidad de los alumnos en
complejos clculos de
funciones derivadas, sino
valorar su capacidad para
Derivadas ---
utilizar la informacin que
proporciona su clculo y su
destreza a la hora de emplear
los recursos a su alcance para
determinar relaciones y
restricciones en forma
algebraica, detectar valores
extremos, resolver problemas
de optimizacin y extraer
conclusiones de fenmenos
relacionados con las ciencias
sociales.
2. Transcribir a lenguaje
algebraico o grfico una
3. Analizar e interpretar
situacin relativa a las ciencias
fenmenos habituales en las
sociales y utilizar tcnicas
ciencias sociales susceptibles de
matemticas apropiadas para
ser descritos mediante una
resolver problemas reales,
funcin, a partir del estudio
dando una interpretacin de las
cualitativo y cuantitativo de sus
soluciones obtenidas.
propiedades ms
caractersticas.
la capacidad para traducir
algebraica o grficamente una
la capacidad para traducir al
Anlisis de funciones lenguaje de las funciones
resolucin haciendo una
determinados aspectos de las
interpretacin contextualizada
ciencias sociales y para extraer,
de los resultados obtenidos,
de esta interpretacin
ms all de la resolucin
matemtica, informacin que
mecnica de ejercicios que slo
permita analizar con criterios
necesiten la aplicacin
de objetividad el fenmeno
inmediata de una frmula, un
estudiado y posibilitar un
algoritmo o un procedimiento
anlisis crtico a partir del
determinado.
estudio de las propiedades
globales y locales de la funcin.
5. Utilizar las tablas y grficas
como instrumento para el
32
estudio de situaciones
empricas relacionadas con
fenmenos sociales y analizar
funciones que no se ajusten a
ninguna frmula algebraica,
propiciando la utilizacin de
mtodos numricos para la
obtencin de valores no
conocidos.
Este criterio est relacionado
con el manejo de datos
numricos y en general de
relaciones no expresadas en
forma algebraica. Se dirige a
comprobar la capacidad para
ajustar a una funcin conocida
los datos extrados de
experimentos concretos y
obtener informacin
suplementaria mediante
tcnicas numricas.
4. Relacionar las grficas de las
familias de funciones con
situaciones que se ajusten a
ellas; reconocer en los
fenmenos econmicos y
sociales las funciones ms
frecuentes e interpretar
situaciones presentadas
mediante relaciones
funcionales expresadas en
forma de tablas numricas,
grficas o expresiones
algebraicas.
Se trata de evaluar la destreza
para realizar estudios del
Anlisis de grficas ---
comportamiento global de las
funciones a las que se refiere el
criterio: polinmicas;
exponenciales y logartmicas;
valor absoluto; parte entera y
racionales sencillas, sin
necesidad de profundizar en el
estudio de propiedades locales
desde un punto de vista
analtico. La interpretacin,
cualitativa y cuantitativa, a la
que se refiere el enunciado
exige apreciar la importancia de
la seleccin de ejes, unidades,
dominio y escalas.
5. Utilizar las tablas y grficas
Tablas de valores. como instrumento para el
Organizacin y anlisis de estudio de situaciones ---
datos. empricas relacionadas con
fenmenos sociales y analizar
33
funciones que no se ajusten a

ninguna frmula algebraica,
propiciando la utilizacin de
mtodos numricos para la
obtencin de valores no
conocidos.
Este criterio est relacionado
con el manejo de datos
numricos y en general de
relaciones no expresadas en
forma algebraica. Se dirige a
comprobar la capacidad para
ajustar a una funcin conocida
los datos extrados de
experimentos concretos y
obtener informacin
suplementaria mediante
tcnicas numricas.
Modelado de situaciones
algebraica o grficamente una ---
cotidianas
determinado.
Representacin e
Este criterio pretende evaluar ---
algebraica o grficamente una
34
determinado.
4. Relacionar las grficas de las
familias de funciones con
situaciones que se ajusten a
ellas; reconocer en los
fenmenos econmicos y
sociales las funciones ms
frecuentes e interpretar
situaciones presentadas
mediante relaciones
funcionales expresadas en
forma de tablas numricas,
grficas o expresiones
algebraicas.
Se trata de evaluar la destreza
para realizar estudios del
comportamiento global de las
funciones a las que se refiere el
criterio: polinmicas;
exponenciales y logartmicas;
valor absoluto; parte entera y
racionales sencillas, sin
necesidad de profundizar en el
estudio de propiedades locales
desde un punto de vista
analtico. La interpretacin,
cualitativa y cuantitativa, a la
que se refiere el enunciado
exige apreciar la importancia de
la seleccin de ejes, unidades,
dominio y escalas.
35
3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en

libros de texto
En este captulo se ha procedido a analizar los libros de texto, que son usados diariamente en el
centro Zizur BHI, en el cual desarroll mi periodo de prcticas docentes. Identificando en cada
curso desde 1 de E.S.O. hasta 1 de Bachiller, los problemas, ejercicios y cuestiones tipo, que
aparecen en el mismo.
En el instituto de Zizur en todos los cursos utilizan los libros de la misma editorial, ANAYA
HARITZA. Los libros de texto que se van a utilizar se consensuan y despus el instituto compra los
libros con los presupuestos del gobierno de navarra para que los alumnos no tengan que
comprarlos. Es de destacar, que en 4 de E.S.O., se usa un nico libro tanto en matemticas A
como en B, utilizando el de matemticas B y siendo ampliados los conceptos que necesiten un
tratamiento ms especifico, con material adicional preparado por los profesores del departamento
de matemticas.
3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 ESO
Como se comentado anteriormente los ejercicios analizados en todos los cursos sern de los libros
de texto son de la editorial ANAYA HARITZA as pues los siguientes ejercicios sern para el
primer curso de ESO, sobre funciones y grficas.
Esta editorial slo da un tema sobre funciones, el tema nmero 14 en el que trata los aspectos de
Coordenadas y grficas cartesianas, Tablas, grficas y frmulas. Pero en el captulo 9 del libro se
trabaja la proporcionalidad que en algunas ocasiones la trata como funcin.
Curso: 1 ESO
Actividad tipo: X Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

Descripcin: Planteamiento de proporcionalidades.
Ejemplos:
36
Actividad tipo: Ejercicio Problema Cuestin X Situacin.

Descripcin: Resolucin de ecuaciones cuadrticas, teorema de Pitgoras.
Ejemplos:
Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.
Descripcin: Calculo de areas presentadas como funcion.
Ejemplos:
37

Descripcin: Planteamiento de proporcionalidades.
Ejemplos:

Descripcin: Ejercicios con coordenadas cartesianas
Ejemplos:
38

Descripcin: Interpretacin de grficos.
Ejemplos:
39
En el libro de texto de 2 de ESO los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones
cuadrticas y grficas son los que a continuacin se presentaran.
En esta editorial podemos encontrar hasta 3 temas donde se trabajan nociones validas para las
funciones cuadrticas. El tema 6 de ecuaciones donde se trabajan las ecuaciones de primer y
segundo grado, el tema 7 donde se trabajan los sistemas de ecuaciones lineales de dos incgnitas y
el tema 11 de funciones.
Actividad tipo: Ejercicio X Problema Cuestin Situacin.

Descripcin: Ejercicios de algebra con ecuaciones de segunda grado
Ejemplos:
40

Descripcin: Sistemas de ecuaciones.
Ejemplos:
41

Descripcin: Funciones.
Ejemplos:
Otro de los ejercicios tipo, que propone el libro al alumno, es en el que se pide que interprete
grficas, obteniendo informacin sobre la funcin que se representa en ella.
Otro ejercicio tipo que plantea el libro, es en el que se da una tabla de valores y se pide que el
alumno represente la funcin y que compruebe si cumple una expresin analtica que facilita el
libro.
Uno de los ejercicios tipo que nos encontramos repetidos en el libro, es el que trata de
interpretacin de grficas. Bsicamente consiste en responder por medio de cuestiones dirigidas al
42
comportamiento de una grfica que se nos presenta.
43
Con el fin de analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que en 3 de E.S.O. se tratan sobre
funciones y grficas, se ha utilizado como referencia el libro de la editorial ANAYA HARITZA de
matemticas.
En el libro de ANAYA HARITZA de 3 de ESO encontramos 5 temas principales donde se

trabajan nociones necesarias para el tema de funciones cuadrticas. Los temas del libro son los
temas 4, 5, 6, 7 y 8, ecuaciones, sistemas de ecuaciones, funciones y grficos y funciones lineales
respectivamente. A continuacin los problemas y ejercicios tipo de estos temas.
Actividad tipo: Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

Descripcin: Expresar reas en funcin de.las medidas de los lados.
Ejemplos:
44

Descripcin: Resolucin de ecuaciones cuadrticas.
Ejemplos:
45
Actividad tipo: Ejercicio Problema Cuestin X Situacin.

Descripcin: Interpretacin de graficas. Uno de los ejercicios tipo que nos encontramos repetidos en el libro, es el
que trata de interpretacin de grficas. Bsicamente consiste en responder por medio de cuestiones dirigidas al
comportamiento de una grfica que se nos presenta.
Ejemplos:
46
En el libro de texto de ANAYA HARITZA de matemticas de de ESO encontramos 2 temas

referentes a funciones y graficas y otro referente a ecuaciones donde se trabajan nociones previas a
la funcin cuadrtica y la funcin cuadrtica en si misma. Los temas son el 3, 4 y 5, ecuaciones
inecuaciones y sistemas, funciones y funciones elementales respectivamente.

Descripcin: Representacin de funciones cuadrticas.
Ejemplos:

Descripcin: Resolucin de sistemas de ecuaciones con funciones cuadrticas. Posicin relativa de la parbola con
una recta.
Ejemplos:
47

Descripcin: Traslaciones de funciones cuadrticas.
Ejemplos:
48

Descripcin: Anlisis de funciones cuadrticas.
Ejemplos:

Descripcin: Resolucin de problemas con funciones cuadrticas.
Ejemplos:
49
50
3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 Bachillerato
Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que se pueden encontrar en un libro de 1
de Bachiller para el tema de funciones y grficas, se han utilizado como libros de referencia de la
editorial ANAYA HARITZA Matematika 1 y Matematika gizarte zientziei aplikatua 1.
Cabe destacar que aunque en el currculum oficial de 1 de bachillerato de ciencias salen ms

nociones que en el de letras estos libros son muy similares entre s en el apartado de anlisis de
funciones, incluso llegando a ser ms extenso en el libro de ciencias sociales. Se observa que en el
libro de ciencias sociales el bloque II es el mismo que el bloque IV del libro de ciencias, anlisis de
funciones. Se trabajan las mismas nociones pero en el libro de ciencias intenta realizar ejercicios que
describan fenmenos reales en sus funciones, el de ciencias sociales al contrario es ms mecnico y
separado de los fenmenos reales.

Descripcin: Anlisis de problemas con funciones cuadrticas.
Ejemplos:
51

Descripcin: Anlisis de funciones, continuidad.
Ejemplos:
52

Descripcin: Representacin de funciones.
Ejemplos:
53

Descripcin: Derivada de funciones cuadrticas mediante definicin de derivada.
Ejemplos:
54
4. Resultados
A partir de los resultados obtenidos en los captulos 1, 2 y 3 sobre el contenido y criterios de

evaluacin establecidos en el currculo oficial y por otra parte la transposicin que realizan de los
mismos los libros de texto analizados en este captulo se va a analizar la coherencia de estos sobre
aquellos. Asimismo se va a analizar las ausencias y presencias detectadas en ambos.
Para realizar esta seccin el libro de referencia recomendado por la tutora Marisol Gmez es Calculo
I de Larson, Hostetler y Edwars de la editorial pirmide en su 7 edicin.
Es un libro muy completo que est dividido en dos tomos, para este proyecto se utilizara
nicamente el primero de los tomos. Es un libro muy completo y muy utilizado por los docentes de
matemticas de la universidad pblica de navarra. Es un libro muy interesante, ya que cada vez que
empieza un capitulo propone una situacin donde se van a utilizar las nociones que se trabajarn en
el siguiente captulo.
4.1. Ausencias y presencias en el currculo y en los libros de texto
Las nociones matemticas que se presentan en los libros de texto analizado no varan demasiado de
un curso al siguiente. Casi siempre se repiten las nociones de un curso al siguiente con la diferencia
de que cada ao se introducen pequeas nociones nuevas o se profundiza ms en aquellas ya
introducidas. Esto es debido al currculum en espiral que se ha diseado para el aprendizaje de las
matemticas en la que los estudiantes van profundizando cada vez ms en objetos que se
introducen a una edad temprana.
As pues se observa como el currculum en espiral va de lo simple a lo complejo y de los concreto a

lo abstracto y de lo especifico a lo general. Es decir, en el caso de las funciones se empieza
estudiando el concepto de funcin las formas de expresin, nociones simples y elementales para
acabar con la representacin y anlisis de cualquier funcin cuestiones mucho ms complicadas.
Para ello el currculum va como se ha dicho de lo concreto a lo abstracto y de lo especifico a lo
general, un ejemplo de esto es como se empiezan a estudiar las funciones lineales, despus se
introducen otra funciones elementales como la cuadrtica, logartmica, hiperblica, y para los
ltimos cursos de bachillerato los alumnos son capaces de trabajar y analizar funciones racionales
de las que no estudian una por una, sino que son capaces de analizarla por su cuenta. Al final del
currculum desarrollaran herramientas para analizar cualquier tipo de funcin de una variable.
El siguiente esquema muestra cmo se van introduciendo los contenidos correspondientes a

graficas y funciones en los libros de texto, de un curso al siguiente.
1 de ESO:
o Coordenadas cartesianas.
o Concepto de funcin.
o Formas de expresin de una funcin.
o Proporcionalidad.
o Tablas y graficas.
2 de ESO:
55

o Continuidad y discontinuidad.
o Puntos de corte con los ejes.
o Crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
o Funciones lineales
3 de ESO:
o Dominio y recorrido.
o Simetra y periodicidad.
o Funciones lineales y afines.
o Expresin analtica de funcin lineal y=mx+n
o Formula pendiente y punto.
o Rectas que pasan por dos puntos.
o Sistemas de ecuaciones.
4 de ESO:
o Funciones cuadrticas.
o Funciones de proporcionalidad inversa.
o Funciones exponenciales.
1 de bachiller
o Funciones cuadrticas.
o Funciones exponenciales.
o Tasa de variacin media.
o Concepto de lmite.
o Clculo de derivadas.
o Funciones trigonomtricas.
Al comparar los libros de texto utilizados en el centro Zizur BHI con el Larson recomendado por
la tutora vemos como en el Larson se encuentran todas las nociones que aparecen en los libros
56
de texto pero para el tema de funciones cuadrticas no tiene un apartado como tienen los
libros de texto. El Larson dispone de temas ms generales donde cada vez que se estudia una
caracterstica de las funciones se estudia para todas las funciones y no para una en concreto.
Es decir el Larson no est diseado para un currculum en espiral como los libros de texto
utilizados para la educacin secundaria.
En la comparacin del libro de referencia recomendado por la tutora se observan diferentes

presencias y ausencias con los libros de texto. La primera presencia es la que anteriormente se
ha comentado que todas las nociones existentes en los libros de texto aparecen en el libro de
Calculo I, por el contrario no todas las nociones que aparecen en este aparecen en los libros de
texto, como era de esperar. Ya que este texto es mucho ms completo y a un nivel ms
avanzado. Aunque son pocas las que en los libros de texto no aparecen, como las series de
Taylor y Maclaurin.
Tambin se observa que la idoneidad epistmica del Larson es mucho mayor que la de los
libros de texto, ya que este trabaja las matemticas desde problemas y situaciones donde
justifica los algoritmos y herramientas utilizadas para la realizacin de todos los problemas.
Por el contrario los libros de texto basan su aprendizaje en la realizacin de ejercicios con la
finalidad de afianzar los conceptos por medio de la prctica.
Una de las ausencias de los libros de texto ms importante es la definicin de funcin. Si que
existe la definicin de funcin en los libros de texto, pero normalmente en todos los libros de
texto vistos durante el periodo de prcticas se limita a decir que una funcin es una expresin
que asigna para cada valor de x un nico valor de y. Estas definiciones son demasiado simples y
ninguna de ellas habla sobre conjuntos contrariamente al libro de referencia recomendado por
Marisol Gmez. En alguno de los libros observados, no en los analizados, si que realizan un
smil con una maquina que relaciona dos conjuntos de nmeros, smil interesante para el
aprendizaje de las funciones.
En el anlisis de los libros de texto se puede observar como los libros no relacionan las
nociones entre ellas, es decir se dedican a ensear las nociones por separado y ayudan a los
alumnos a tener destreza en los algoritmos mediante ejercicios pero no relacionan unas
nociones con otras. Esto se puede decir de los textos hasta segundo de bachiller, puesto que
en segundo s que hace una pequea relacin entre nociones par el anlisis de funciones
relacionando derivadas, limites, mximos, mnimo, continuidad Siempre se recree que los
estudiantes aprenden a utilizar las herramientas matemticas por el hecho de haberlas
estudiado una a una, cuando el realidad esto no es as ya que se observa como los estudiantes
aprenden muy bien las herramientas cuando las estn estudiando pero al cambiar de tema se
olvidan completamente de las herramientas aprendidas porque no ven el sentido y la utilidad
de cada herramienta por estudiarlas aisladamente. Esto se ha visto por la experiencia tenida
durante 4 aos en una academia y no en el periodo de prcticas, ya que en el nico momento
que los alumnos ven algo de sentido a las nociones que estudian es en segundo de bachiller
donde s que los temas estn ms relacionados.
Otra de las observaciones importantes es como tratan los libros de texto las graficas de
funciones, ya que en la educacin secundaria las graficas son el fin de los problemas mientras
que en la enseanzas superiores como ingenieras las graficas se utilizan ms como apoyo para
57
la resolucin de otros problemas. Es normal ya que las matemticas son las encargadas de
ensear al alumnado a realizar las representaciones graficas, pero siempre carecen de
contextualizacin la cual ayudara a la comprensin.
Si se hara ms hincapi en las dos observaciones anteriores se evitara la tpica pregunta de

estudiante: Y esto para que lo estudio?
4.2. Coherencia de los libros de texto en relacin con el currculo
Al analizar los libros de texto se ve que existe una clara coherencia de los libros de texto con
relacin con el currculo vigente. Era de esperar ya que el currculo marca los contenidos
mnimos que se deben impartir en cada ciclo. Pos ello y para que los libros de texto tengan
validez legal los textos deben ajustarse fielmente al currculo apareciendo en ellos todos los
contenidos mnimos.
Analizando los libros se observa un pequeo vacio, ya que en el currculo aparece varias veces
entre los contenidos el uso de las tecnologas y entre las habilidades que tienen que
desarrollar los alumnos entre ellas estn las competencias digitales y el uso de las TICs. En
ninguno de los libros analizados aparece ningn tipo de ejercicio para realizar con tecnologas
diferentes como puede ser el ordenador o incluso la calculadora y tampoco encontramos
ninguna alusin a las tecnologas de la informacin para conseguir informacin o realizacin de
ejercicios.
Tambin se ha observado en el periodo de prcticas que las diferencias entre unos libros y
otros son los contenidos adicionales que traen los libros: ejercicios que se adelantan un curso,
actividades para realizar con software informtico, discos con ms ejercicios para realizar o
con ejercicios resueltos, nociones adicionales interesantes que no aparezcan en el currculo o
experimentos para realizar y que el alumnado aprenda matemticas mediante un aprendizaje
basado en proyectos.
58
Parte II: Anlisis de un proceso de estudio sobre las funciones y

grficas en 3 ESO
Esta segunda parte est basada en el tema impartido durante el periodo de prcticas realizado en el
centro Zizur BHI, de Zizur Mayor, con alumnos de 3 E.S.O.
En la cual, se hace un anlisis didctico de la resolucin por parte de los alumnos de problemas de
funciones cuadrticas. Para ello, se divide esta parte en cuatro captulos. En el primer captulo se
hace un anlisis de cmo trata el libro el tema de funciones y grficas. En el segundo captulo, se
hace mencin a los problemas que pueden encontrar los alumnos con este tema. En el tercer
captulo, se analiza el proceso de estudio y en el cuarto captulo se analiza la experimentacin con
los resultados esperados.
61
5. Funciones y grficas en el libro de texto de referencia
En este captulo se hace un anlisis sinttico y especfico de las funciones en el libro de texto de 4
ESO (ANAYA HARITZA) que se ha usado para impartir la docencia durante el periodo de
prcticas en el curso de 3 de ESO.
Para la realizacin de este captulo, tambin se usara como texto de referencia el artculo de Anlisis
ontosemitico de una leccin sobre la suma y la resta, de Juan D. Godino, Vincen Font y Miguel R.
Wilhelmi de 2006.
5.1. Objetos matemticos involucrados
Para analizar los objetos matemticos involucrados, haremos un anlisis semejante al realizado en el
artculo de referencia Anlisis ontosemiotico de una leccin sobre la suma y la resta de Juan D. Godino,
Vicen Font y Miguel R Wilhelmi.
Lenguaje
Verbal
- Funcin, expresin analtica representacin grfica, variable independiente, variable
dependiente, ejes cartesianos, ejes, ramas, eje de simetra, vrtice, foco, dominio, imagen,
abscisas, ordenadas, coordenadas, creciente, decreciente, mximo, mnimo, continuidad,
interpretacin.
Grfico
- Representaciones en ejes cartesianos de funciones cuadrticas
- Fotografas de pelotas recorriendo una parbola(bote de una pelota)
- Representacin en ejes cartesianos de una parbola y una recta para definir su
posicin relativa.
- Representacin de varias parbolas y sus expresiones analticas.
- Fotografas de antenas parablicas.
Simblico
- ,
Tablas
- Representaciones de pares de coordenadas para representar funciones cuadrticas.
Situaciones
Problemas contextualizados en los que: se presentan una expresin analtica (funcin
cuadrtica) y se pide que se obtenga el mximo, los cortes con los ejes,
Problemas contextualizados en los que: se representa grficamente un comportamiento,
explicado verbalmente y en los que: se pide que se analicen caractersticas de las grficas.
Problemas descontextualizados de tablas, funciones y grficas.
63
Conceptos
Previos
- Funcin, funcin lineal, funcin afn, ecuaciones de segundo grado, coordenadas,
grficas cartesianas, tablas, crecimiento, decrecimiento, mximos, mnimos,
proporcionalidad, pendiente.
Emergentes
- Funcin cuadrtica, parbola, eje de simetra, vrtice, traslaciones, cnicas,
optimizacin.
Procedimientos
- Descontextualizacin del enunciado del problema.
- Contextualizacin de enunciados descontextualizados.
- Realizar tabla de pares de coordenadas.
- Representar funcin cuadrtica.
- Traslaciones de funcin cuadrtica.
- Interpretar y sacar informacin de una funcin cuadrtica.
- Caracterizacin de una funcin cuadrtica. Dada la funcin obtener sus
caractersticas y dadas sus caractersticas obtener la funcin.
- Resolucin de problemas de funciones cuadrticas
- Resolucin de problemas de posicin relativa entre funciones cuadrticas y rectas.
Propiedades
- La funcin cuadrtica tiene una nica imagen para cada x.
- Los coeficientes de la funcin cuadrtica hacen que la parbola sea diferente.
- El dominio de la funcin cuadrtica es R.
- El vrtice de la parbola es un mximo o un mnimo.
- La funcin cuadrtica es continua en R
- La expresin analtica de la funcin cuadrtica es .
- El signo de a hace que las ramas vaya para abajo o para arriba.
- Si se suma a x la parbola se mueve hacia la izquierda.
Argumentos
- Comprobacin de las propiedades en casos particulares.
- Justificacin de las propiedades, utilizando elementos genricos.
- Justificacin de las propiedades, utilizando elementos concretos.
- Representacin grfica de las funciones cuadrticas.
64
5.2. Anlisis global de la unidad didctica
En este apartado se realizara un anlisis del libro de texto utilizado en el centro Zizur BHI para la
docencia de las funciones cuadrticas, en este caso solamente se analizara las partes del tema donde
aparecen las funciones cuadrticas. La unidad didctica a analizar se corresponde con el tema 5 del
libro de 4 de E.S.O. de la editorial ANAYA HARITZA que se adjunta, en imgenes de las pginas
completas, en el Anexo A, al final de esta memoria.
El tema se estructura de la siguiente manera (traduccin):
Tema 5: Funciones elementales

o Tipos de funciones lineales
o Parbolas y funciones cuadrticas
o Funciones con races
o Funcin exponencial.
o Funciones logartmicas y logaritmos
o Desarrolla tus competencias
Al observar el libro al completo se ve rpidamente que cada unidad didctica empieza con una
pgina donde se presenta una o varias situaciones en las que estn presentes las nociones que se
trabajan en la unidad didctica. Estas situaciones estn presentadas mediante una imagen grande y
prrafos muy cortos, adems de unos ejercicios muy fciles para realizarlos como introduccin.
En la unidad didctica que se va a analizar en este apartado las situaciones presentadas son dos la
primera y que ms atencin dedican es al lanzamiento de una pelota a una canasta de baloncesto,
con la introduccin de la pelota de baloncesto pide que se represente la funcin . Por otra
parte y utilizando el smil con el baloncesto dice que dos compaeros han realizado una figura
basndose en la canasta (red) de baloncesto y pide que se realice la representacin de la funcin
.
65
En la siguiente pgina siempre hay un recordatorio de lo aprendido anteriormente y necesario en

esta unidad didctica con el titulo Hasi baino lehen, gogoratu (recordar antes de empezar). Aqu
encontramos un ejercicio contextualizado para que los alumnos realicen y comiencen con el tema
de las funciones.
66
Estas pginas de presentacin tienden a ser ignoradas tanto por los alumnos como los profesores
que pasan directamente a las primeras hojas de la unidad didctica.
La siguiente pgina donde aparecen las funciones cuadrticas viene precedida por un recordatorio
de las funciones lineales de dos pginas. Como en este centro se dan las funciones cuadrticas en 3
el profesor entrega a los alumnos un ndice nuevo donde se observa lo que se va a trabar con el
libro de 4 de ESO.
Siguiendo el libro de texto en la primera pgina donde aparecen las funciones cuadrticas, se
observa como el libro nombra por primera vez la parbola y pone varios ejemplos como una pelota
de golf, los chorros de una fuente, una antena parablica. A continuacin los autores introducen
la parbola como funcin en diferentes ejemplos contextualizados como el rea de un cuadrado,
tiro parablico o el movimiento uniformemente acelerado. Esta es la primera vez que aparecen las
expresiones analticas de funciones cuadrticas, es importante sealar que estas expresiones
analticas no estn en funcin de y de x si no de las variables tpicas de cada ejemplo (aceleracin,
longitud de un lado,). Es importante ya que el alumnado tiene que aprender a reconocer objetos
matemticos independientemente de las variables que se utilicen.
En la misma pgina tambin el libro introduce la parbola elemental en la que se basara

muchas veces en explicaciones y ejercicios siguientes. Introduce muchos conceptos nuevos como:
vrtice, simetra, ramas y su dominio. Tambin aparece una tabla de valores de coordenadas y una
representacin grafica de la parbola especifica .
En la siguiente pgina da la definicin de funcin cuadrtica y la generaliza. Para ellos da su

expresin algebraica y da una representacin grafica generalizada adems de varios ejemplos
concretos. En esta seccin se ve como la imagen que encontramos para generalizar la parbola
puede no ser muy idnea, ya que, en la imagen aparece una parbola y nombra el vrtice, ramas y
67
eje de simetra. En este ltimo podemos encontrar que la imagen no tenga una idoneidad semitica
suficiente, ya que llama eje al eje de simetra de la parbola y este puede ser confundido por los
estudiantes por el eje cartesiano o pensar que todas las parbolas tengan como eje de simetra el eje
las ordenadas.
En la siguiente pgina el libro se dedica a la representacin de parbolas. Introduciendo la forma de

calcular el vrtice de la parbola, como escoger varios valores,. Tambin aparece un ejercicio tipo
resuelto donde representa una parbola y a continuacin propone unos ejercicios simples para
representar unas parbolas.
Siguiendo el tema aparece la posicin relativa de una funcin cuadrtica con las rectas. De igual
manera que en la pgina anterior aparece un ejercicio resuelto de un sistema de ecuaciones con una
funcin cuadrtica y una recta y despus propone unos ejercicios para resolver. Realiza lo mismo
con funciones definidas a trozos entre funciones cuadrticas y rectas.
Con esta pgina el libro de texto deja de trabar la teora de funciones cuadrticas y las aparca hasta
el final del tema con ejercicios para resolver por los alumnos en las pginas 117, 119, 120 y 121.
Estos ejercicios se han mostrado en el apartado 3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo
en 4 ESO.
Por ltimo encontramos en la ltima pgina del tema unos ejercicios de autoevaluacin de todo el
tema donde se incluye alguno de funciones cuadrticas y un apartado para desarrollar competencias
donde se pide que los alumnos realicen un experimento e intenten generalizarlo mediante una
5.3. Otros aspectos relevantes
Un aspecto a destacar es que segn el currculum oficial marcado por el BOE la nocin de
funciones cuadrticas no se ve hasta 4 de la ESO. En el centro Zizur BHI el departamento de
matemticas ha decidi impartir el tema en 3 de ESO, ya que los alumnos del modelo D en
Navarra disponen de una hora menos semanal de matemticas, debido a la LOE 2/2006 del 3 de
mayo y al decreto foral 25/1997 del 10 de febrero donde aparece la normativa y horarios para los
centros navarros. Por ello en este centro han decidido tomar esta decisin, ya que se ven con el
tiempo justo para dar todo el currculo de 4 de ESO en el mismo ao. As que decidieron
introducir nociones como las funciones cuadrticas en 3 de ESO para aliviar un poco el temario de
4 de ESO, aunque vuelven a darlo en 4 se le da menos tiempo de lo normal. El tema de funciones
68
cuadrticas se introduce en las clases de 3 ayudndose del libro de 4 de ESO o de unas hojas
realizadas por los profesores.
69
6. Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad

didctica
En este captulo se recogern los errores y dificultades esperados que cometer el alumno a la hora
de enfrentarse a esta unidad didctica sobre grficas y funciones.
6.1. Dificultades
La primera dificultad que se observ eran las dudas a la hora de comprender y definir lo que era el
dominio y el recorrido de una funcin. Los alumnos saban ms o menos lo que era pero ninguno
era capaz de dar una definicin correcta.
Relacionado con esta dificultad algn alumno tuvo dificultades para ver que el dominio de la
funcin cuadrtica era la recta real, ya que, observando las graficas y viendo que el modulo de la
pendiente de la recta tangente es cada vez mayor crean que la parbola no se poda hacer
infinitamente ancha. Esto era tambin porque tenan mucha dificultad para decir el dominio de una
funcin solamente observando su expresin analtica.
Muchos alumnos tuvieron dificultades con conseguir los valores de y en funcin de x en una
funcin cuadrtica. Estos alumnos no saban cmo introducir los valores de x en la funcin por
culpa del cuadrado y porque a veces tenan dos x. no comprendan que tenan que en las x tenan
que introducir el mismo valor, no entendan que era la misma variable.
En alumnado tambin tuvo dificultades con el eje de simetra de la parbola, ya que muchos de
ellos siempre decan que el eje de simetra era o el eje de las ordenadas o el de las abscisas no
comprendan que era la simetra nocin que se estudia en primaria.
Tambin se observo que los alumnos no eran capaces de entender que haba un punto mximo o
mnimo en la parbola, es decir que haba un nico punto que era el ms alto o el ms bajo, alguno
de ellos crea que tena que haber dos puntos mximos o mnimos.
Otra dificultad observada fue que el alumnado a la hora de resolver problema con funciones
cuadrticas no era capaz de diferenciar variables dependientes de independientes, es decir, en un
problema que se peda el rea de un cuadrado en funcin de su lado los alumnos no saban cul era
la variable independiente y cual la dependiente, adems de no fijarse que tener un lado negativo no
tena sentido y ver que el dominio era de cero al infinito. Todos tendan a dibujar toda la parbola y
no solo la mitad.
6.2. Errores y su posible origen
El error ms simple fue que el alumnado confundiese el eje de las x con el de las y, que puede ser
debido a la falta de atencin de los alumnos a la hora de realizar los ejercicios o que no lo hubieran
aprendido bien en el tema anterior el que era funciones lineales, ya que a la hora de representar una
recta si se confunden los ejes la representacin grafica sigue siendo una recta aunque no sea la
funcin exigida. En el tema de funciones lineales la retroaccin que los alumnos pueden utilizar a la
71
hora de corregir sus propios ejercicios es comprobar los valores de x e y en la expresin analtica, y
si los alumnos confunden los ejes creern que su representacin es correcta por lo tanto puede que
algn alumno no se d cuenta de que realiza los ejercicios mal.
Por culpa de este error los alumnos cometan el error de decir que una expresin del tipo
es una funcin, por lo tanto estos estudiantes no diferenciaban entre funciones y
graficas que no son funciones. Por esto el primer da que se les pidi que representaran una
parbola muchos de ellos dibujaron una grafica semejante a la siguiente:
Este error no se volvi a repetir una vez que el profesor represento la parbola en la
pizarra, que se haba pedido que representaran sin decir que era una parbola. Los alumnos no son
capaces de ver que eso no es una funcin, aunque lo han estudiado con anterioridad. Por lo tanto se
debe pensar en ensear que es una funcin de una manera diferente y no decir la frase tpica de
que una grafica no es una funcin porque para un valor de x existen dos o ms valores de y. si no
ensear al alumnado que una funcin se puede semejar a una maquina que transforma nmeros o
una definicin ms formal diciendo es una magnitud se dice que una es funcin de otra si el valor
de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda u otro mtodo diferente.
Otro de los errores cometidos por los alumnos fue confundir la parbola con una recta, ya que
algn estudiante al representar , ya que al haber representado anteriormente la
parbola el profesor haba elegido los valores de x desde -5 a 5. Casi todos los estudiantes
decidieron coger esos mismos valores para x y muchos de ellos al intentar representar la parbola
realizaron un ajuste de los puntos a una recta viendo que algo mal estaban haciendo, un alumno
incluso defenda fervientemente que esa funcin era una recta, basndose en su representacin
grafica realizada en su cuaderno.
72
7. El proceso de estudio
En este captulo se detallarn las 4 sesiones que se utilizaron para impartir el tema de funciones
cuadrticas. De esas 4 sesiones una de ellas se realizo en el aula de informtica utilizando el
programa informtico Geogebra.
7.1. Distribucin del tiempo de la clase
El tema de funciones cuadrticas solamente se imparti a un grupo de 3 de ESO del modelo D,

aunque segn el currculo no corresponde a ese curso en este centro tambin se da en 3.
Las clases en el centro tenan una duracin de 55 minutos se imparti el tema en uno de los grupos
de 3 de E.S.O del modelo D. A continuacin adjunto una tabla que detalla cmo fue
aproximadamente el aprovechamiento de las clases que se hizo.
Tipo Tiempo Responsable

Introduccin del tema 10 minutos Compartida
Representacin de una 10 minutos Alumnado
parbola elemental por
parte del alumnado.
Teora: definicin, 15 minutos Profesor
funciones cuadrticas
elementales
, elementos y
caractersticas de la
funcin cuadrtica.
Representacin de varias 15 minutos + Alumnado
parbolas por parte de los tarea para casa
alumnos.
En la primera sesin de funciones cuadrticas con los alumnos de 3 se empez realizando una
introduccin sobre la funcin cuadrtica. Para ello el profesor pidi a un voluntario que saliera a la
pizarra a pedir que dibujara la estela de una pelota botando, captando as la atencin de toda la
clase. Para introducir la expresin analtica de la funcin cuadrtica el profesor basndose en la
funcin lineal, que previamente haban estudiado, introdujo la nocin de funcin cuadrtica
ampliando la expresin a la expresin . El profesor despus de
ampliar esa expresin introdujo la expresin ms utilizada y sin posibles
confusiones de pendientes u ordenadas en el origen. As pues, el profesor pidi al alumnado que
representaran grficamente la parbola , sin decir a los alumnos que eso era una parbola o
el bote de una pelota. Dando as la responsabilidad al alumnado.
Mientras los alumnos intentan representar la parbola el profesor observa los errores y dificultades
que tienen los alumnos y resuelve pequeas dudas que tienen los alumnos sin llegar a darles la
solucin, ya que la intencin no es que lo hagan bien si no que intenten llegar a tener una parbola y
observar las diferentes soluciones de los compaeros y compaeras de clase. Una vez pasados unos
minutos el profesor realiza la representacin en la pizarra correctamente y corrige los errores que
han realizado los alumnos, volviendo a coger la responsabilidad de la clase.
73
Entonces habiendo representado la parbola imparte la teora correspondiente a las funciones

cuadrticas: vrtice, eje de simetra y ramas. Y ensea a los alumnos a representar parbolas
buscando primero el vrtice, es decir rellenando una tabla de valores.
Una vez recibida la teora necesaria para representar funciones cuadrticas correctamente se les
puso en la pizarra varias funciones cuadrticas para que las representaran hasta que acabara la clase.
Los alumnos que no las hacan en clase deberan hacerlas para el da siguiente en casa a modo de
tarea.

Pequeo resumen clase 5 minutos Compartida
anterior
Correccin rpida de 10 minutos Compartida
ejercicios tarea.
Teora: traslaciones de la 25 minutos Profesor
parbola, anchura parbola e
influencia de los coeficientes
Ejercicios: representacin de 10 minutos + Compartida
parbolas basadas en la tarea
parbola .
Correccin de los primeros 5 minutos Compartida
ejercicios realizados en clase
En la segunda sesin el profesor realiza un pequeo resumen de la clase anterior con la intencin de
reclamar la atencin de los alumnos y que los alumnos recuerden lo impartido en la sesin anterior.
Despus una correccin compartida de los ejercicios mandados el da anterior. El profesor realiza la
correccin en la pizarra y corrige los errores de los alumnos.
Entonces imparte teora sobre la influencia de los coeficientes de la funcin cuadrtica y realiza
unas demostraciones de traslaciones de parbolas.
A continuacin el profesor reparte unos ejercicios con ejes cartesianos para realizar
representaciones de funciones cuadrticas realizando traslaciones de la parbola .
Para acabar la clase el profesor corrige los primeros ejercicios en la pizarra para ver que los alumnos
puedan comprobar si los estn realizando correctamente.

Presentacin del programa 5 minutos Profesor
Geogebra
Representacin de varias 10 minutos Alumnos
parbolas.
Realizacin de ejercicios de 30 minutos Alumnos
funciones cuadrticas con
Geogebra
Plenario de la sesin con 10 minutos Profesor
Geogebra.
74
La tercera sesin se realizo en el aula de informtica para que los alumnos trabajaran las funciones
cuadrticas con el software matemtico Geogebra.
La primera parte se realizo una presentacin del programa y las funciones que se iban a utilizar en
esa sesin valindose de otra herramienta informtica que proyectaba la pantalla del profesor en la
pantalla del alumnado.
Despus se pidi que los alumnos representaran unas parbolas en Geogebra para que se
familiarizaran con el software, mientras el profesor resolva las dudas que los alumnos tenan.
Una vez realizadas unas representaciones se entrego a los alumnos unos ejercicios para realizar con
Geogebra.
Por ltimo se realizo un plenario por parte del profesor recogiendo todas las conclusiones y nuevas
nociones introducidas en esta sesin. Nociones que termino de impartir en la siguiente sesin.

Pequeo resumen sesin 5 minutos Compartida
Geogebra
Teora: Races funcin 30 minutos Profesor
cuadrtica, posicin relativa
con los ejes cartesianos,
representacin mediante
productos notables,
Realizacin de problemas y 35 minutos Alumnos
ejercicios del libro de texto
de 4 de ESO de la editorial
ANAYA HARITZA.
La sesin 4 fue la ltima sesin de funciones cuadrticas que el profesor en prcticas pudo impartir,
ya que los alumnos tuvieron un concierto al que asisti toda la clase y el periodo de prcticas se
acabo entonces. El profesor haba terminado con el temario del tema de funciones cuadrticas pero
sera necesario reforzar con algn da ms el trabajo de los alumnos mediante ejercicios y
problemas.
Esta sesin empez con un resumen de las conclusiones que se haban obtenido el da anterior en el
aula de informtica con Geogebra, ya que aparecieron nociones nuevas. El profesor se vali de la
introduccin de la clase para enlazar la teora de las nuevas nociones introducidas en los ejercicios
de Geogebra.
Para terminar la sesin los alumnos realizaron ejercicios del libro de 4 de ESO de la editorial
ANAYA HARITZA.
75
7.2. Actividades adicionales planificadas
Las actividades adicionales que se planificaron para complementar el libro fueron la de Geogebra,
en las que se trataron tanto grficas y funciones cuadrticas, como la interpretacin grfica las races
de la funcin cuadrtica, posicin relativa con los ejes cartesianos, eje de simetra, y posicin relativa
con una recta cualquiera.
Otra de las actividades adicionales fue la hoja de ejercicios repartida por el profesor en clase, donde
se trabajo la representacin grafica de funciones cuadrticas y las diferentes traslaciones de la
funcin cuadrtica, basadas en la parbola elemental .
7.3. La tarea: actividad autnoma del alumno prevista
La tabla que se adjunta a continuacin, es una estimacin de la actividad autnoma que se prev
que realizara el alumno, para reforzar y afianzar los conceptos vistos en el tema.
Tipo Tiempo Estimado Relacin con el proceso de

enseanza aprendizaje
Sesin 1
Ejercicios: representacin de 20 minutos Aplicacin de lo aprendido en
funciones cuadrticas. clase en la primera sesin
Estudio personal: estudio de la 10 minutos Comprensin de la teora
definicin de funcin cuadrtica. impartida en clase por su
cuenta.
Sesin 2
Ejercicios: representacin de 15 minutos Aplicacin de lo aprendido en
parbolas basadas en la parbola clase en la segunda sesin
.
Estudio personal: traslaciones e 15 minutos Repaso de la teora recibida en
influencia de los coeficientes clase.
Sesin 3
Repaso de ejercicios realizados 20 minutos Repaso y comprensin de
con Geogebra nuevos conceptos
Estudio personal: instalacin de 30 minutos Reforzar competencias
Geogebra y representacin de digitales.
funciones cuadrticas.
Sesin 4
Ejercicios y problemas 30 minutos Aplicacin de todas las
nociones recibidas en las
sesiones anteriores y
contextualizacin de las
mismas
Estudio personal 20 minutos Repaso de todas las nociones
aprendidas.
76
Resolucin de problemas de funciones cuadrticas por estudiantes de 3 2012
de E.S.O.
8. Experimentacin
8.1. Mtodo
La evolucin de una teora en didctica de las matemticas puede determinarse por el contraste
entre un anlisis a priori y un anlisis a posteriori. La teora busca validar las hiptesis que formula (a
priori). Los hechos observados permiten (a posteriori) validar o refutar, total o parcialmente, las
hiptesis enunciadas.
La ingeniera didctica (Artigue, 1989) permite abordar el contraste experimental necesario, que
permita determinar condiciones de reproducibilidad de situaciones didcticas. Aqu, las variables
didcticas actan de contraste o reactivo que permiten de manera controlada provocar en los
sujetos modificaciones en sus estrategias de accin para adaptarlas al medio.
El estudio de la adecuacin de las variables didcticas para determinar cambios en las estrategias de
accin representa un instrumento de validacin interna de las conclusiones que puedan extraerse de
una observacin concreta. En estas condiciones, se puede definir una situacin reproducible; es decir,
en condiciones similares, con un control del medio, la construccin del conocimiento pretendido
ser la misma.
La cuestin de la reproducibilidad de las situaciones incide sobre la fiabilidad de las observaciones y,

sobre todo, sobre su validez. La fiabilidad presupone una estabilidad en el funcionamiento del
sistema didctico; el contraste repetido entre el anlisis a priori y el anlisis a posteriori permite hacer
evolucionar las condiciones del medio (incluidas las intervenciones del profesor) que garanticen la
construccin del saber pretendido, de tal manera que la situacin devenga reproducible. Es
entonces cuando su validez puede ser aceptada, puesto que la situacin es exitosa y aplicable de
manera estable.
En este trabajo, la parte I funciones cuadrticas en el currculo vigente y en los libros de texto
constituye el estudio previo de la dimensin de enseanza, desde una perspectiva eminentemente
institucional; a saber:
El contenido matemtico en el currculo vigente, incluidas las orientaciones y criterios de

evaluacin.
El desarrollo de estas directrices oficiales en los libros de texto escolares.
Este estudio precede al anlisis a priori realizado en los captulos 5, 6 y 7, donde se abordan las
dimensiones:
Epistemolgica: las matemticas presentes en la unidad didctica objeto de estudio.
Cognitiva: dificultades y errores de los estudiantes en el aprendizaje de la unidad didctica.
De enseanza: descripcin del proceso de estudio implementado.
En el captulo 8, este anlisis a priori es contrastado con los resultados de la experimentacin,

permitiendo una valoracin de los mismos basada en las expectativas previas (discusin de los
resultados), que supone la fase ltima del mtodo de la ingeniera didctica.
77
En los captulos anteriores se ha analizado la unidad didctica de funciones cuadrticas cuyo

contenido se va a impartir, la planificacin temporal y educativa que se va a seguir y las dificultades
y errores que se prevean que podan surgir durante este proceso.
Partiendo de estas premisas, en este captulo se va a contextualizar las mismas en base al perfil del
alumnado que se va a utilizar en esta experimentacin y que corresponde al alumnado del centro
donde se ha realizado el Prcticum II de este Mster. El objetivo principal de este apartado era
realizar una prueba al alumnado sobre la unidad didctica impartida pero en este caso eso fue
imposible ya que no se dispuso del tiempo suficiente con el alumnado para realizar dicha prctica,
por motivos de falta de asistencia a clase por parte de los alumnos por actividades del centro
(concierto de fin de curso) y por empezar un poco ms tarde de lo debido por retraso en el
currculo. Por lo tanto se analizara la muestra a la que se iba a realizar la prueba y el diseo de la
experimentacin y se diseara una prueba acorde a dicha muestra, que no se podr poner a prueba.
8.2. Muestra y diseo de la experimentacin
La muestra que se analiz fue una de las clases de 3 de ESO del modelo D del instituto Zizur BHI
de Zizur Mayor. Esta clase tena 26 alumnos era un grupo bastante homogneo, todos los alumnos
provenan de Zizur o su cndea. En cuanto al saber matemtico se observa que existen muchas
diferencias entre unos alumnos y otros habiendo unos cuantos con un retraso considerable en la
materia y 3 o 4 incluso adelantados.
El objetivo principal de este estudio es observar caractersticas especiales en la resolucin de

problemas de grficos y funciones cuadrticas. Por las razones expuestas anteriormente el
cuestionario no fue puesto a prueba, con lo cual, no se obtendr ningn resultado de la realizacin
del mismo. El nivel de dificultad y de extensin del experimento diseado tampoco ser como el de
un examen normal de matemticas, ya que las funciones cuadrticas es una parte de una unidad
didctica. As pues ser una prueba donde solo se pondran a prueba conocimientos de la parte
correspondiente a funciones cuadrticas.
8.3. El cuestionario
El cuestionario diseado para el anlisis de la resolucin de problemas de grficas y funciones

cuadrticas por alumnos de 3 de E.S.O. estuvo condicionado por el calendario y no pudo ponerse
a prueba, por lo tanto en este apartado se adjunta la prueba que se propondra para evaluar a los
alumnos
78
de E.S.O.
Matematikako azterketa
Izena:
Data:
1. Esan zein den funtzio koadratikoaren adierazpen analitikoa.

2. Funtzio koadratiko bat adierazi eta bertan erpina simetria ardatza eta adarrak esan
zeintzuk diren.
3. Esan zenbat erro dituzten funtzio hauetako bakoitzak:
a) b)
c) d)
4. Ebatzi ekuazio sistema eta grafikoki adierazi.
79
5. funtzioan oinarriturik hurrengo funtzio hauen adierazpen grafikoa egin.

a.
b.
c.
d.
6. -ren antzerako zabaltasuna, adarrak dituena eta erpina (2,2) puntuan

daukan parabola baten adierazpen analitikoa lortu.
7. 800 m-ko hesia daukagu ardiak hesi batekin inguratzeko lauki forma izango duen
hesiarekin. Zein da azalera adierazten duen adierazpen analitikoa? Zer luzera izan
behar du alde bakoitzak hesitutako soroaren gainazala handiena izan dadin?
80
de E.S.O.
8.4. Cuestiones y comportamientos esperados
En esta seccin se analizarn las cuestiones planteadas en el cuestionario diseado para la

experimentacin y los comportamientos esperados de los alumnos, dando como razonable el hecho
de que algunos alumnos cometan los errores previstos.
La primera cuestin es una pregunta puramente terica y adems muy simple, as que se espera que
todos los alumnos la realicen correctamente, aunque tambin puede pasar que no sepan que es una
expresin analtica y dejen la pregunta en blanco. Se espera que los que sepan que es una expresin
analtica sepan cual es la de la funcin cuadrtica de lo contrario demostrara que no han estudiado
nada.
La segunda cuestin tambin es terica, se espera que los alumnos no tengan dificultades con esta
pregunta, ya que en clase se ha utilizado el lenguaje correspondiente a las funciones cuadrticas
hasta la saciedad.
La siguiente cuestin s que puede generar ms confusiones, ya que los alumnos deben decir el
nmero de races que tienen las funciones cuadrticas representadas. Los alumnos pueden
confundir las races con los puntos de corte con el eje de ordenadas en vez de decir los puntos de
corte con el eje de las abscisas. Adems si se pide que se diga cuantas races tiene algn alumno
puede dar por hecho que todas las funciones tengan races y equivocarse en su respuesta
confundido por la pregunta (contrato didctico).
En la siguiente cuestin se espera que un gran nmero de alumnos falle debido a que las ecuaciones
tanto de la recta como de la parbola estn dadas en su forma implcita y no sean capaces de
reconocer los objetos recta y parbola. Tambin se espera que algn estudiante no sepa resolver
sistemas de ecuaciones.
En el ejercicio 5 se espera que los alumnos que comentar errores los hagan por falta de estudio, es
decir que no sepan para donde tienen que trasladar la parbola. Que se confundan entre izquierda y
derecha o arriba y abajo, aunque en clase se explico concienzudamente se demostr por qu y cmo
era cada traslacin y adems se cito el pequeo truco de que la parbola se mueve a izquierdas y a
derechas al contrario que su signo, se espera que algn alumno no haya prestado suficiente atencin
y falle.
En la siguiente cuestin se esperan errores similares a los de la cuestin anterior adems de que
algn alumno no sepa cmo empezar o no le se ocurra que tiene que aplicar las traslaciones
estudiadas en clase.
Por ltimo encontramos en el cuestionario un problema para realizar con funciones cuadrticas.
Este problema se espera que salga mal debido a la baja idoneidad epistmica del currculum
matemtico, y de la baja idoneidad epistmica de los libros de texto, que no acostumbran al
alumnado a realizar problemas. Por lo tanto se espera que no sepan capaces de encontrar la
funcione que rige el rea, ya que no hay ningn dibujo que facilite el problema. No se ha puesto
ningn dibujo para no solucionar el problema a los alumnos. Otro de los errores esperados es que
los alumnos no sean capaces de ver que el rea mxima se encuentra en el vrtice de la parbola.
81
8.5. Resultados
Como se ha comentado anteriormente en este trabajo no se recogieron resultados por imposibilidad

de calendario. Aunque se espera que los alumnos aprueben con facilidad el cuestionario, aunque se
espera que las notas no sean muy altas o que no haya muchas notas por encima del 9.
8.6. Discusin de los resultados
No se han obtenido resultados para contrastar los comportamientos esperados.
82
de E.S.O.
Sntesis, conclusiones y cuestiones abiertas
Sntesis
En este trabajo fin de mster, se ha pretendido hacer un anlisis dentro de lo que el contexto, la
habilidad y experiencia del autor ha permitido, del tema de grficas y funciones en tercero de E.S.O.
El trabajo fin de mster en formacin del profesorado de educacin secundaria est vinculado al
periodo de prcticas obligatorio en un centro educativo, tras el que se procede a realizar un anlisis
de la experiencia docente. El estudio llevado a cabo durante la prctica docente, basado en la
nocin de funciones cuadrticas, se realiz con estudiantes de 3 ESO de modelo D del instituto de
Zizur Mayor.
Su objetivo se establece en el estudio de la correspondencia del currculo oficial con la enseanza

reglada, para su posterior anlisis.
Conclusiones
La conclusin ms importante obtenida de este trabajo es que el currculo en espiral diseado, no

funciona. Es decir los libros de texto s que introducen los contenidos tal y como el currculo lo
ordena, pero no los interrelaciona entre s. Por esto se genera una atomizacin de los contenidos
matemticos haciendo que el fin de la asignatura sea el aprendizaje de herramientas matemticas y
no el uso de esas herramientas para la resolucin de problemas y proyectos. Por lo tanto lo que se
ensea no son matemticas, si no herramientas matemticas, debido a la naturaleza interrelacionada
que tienen las matemticas.
Otra de las conclusiones que se pueden obtener del currculum es que puede ser demasiado para las
condiciones de la clase actuales. Despus de la experiencia de las practicas en el centro docente y al
hilo de la conclusin anterior se ha visto como no se interrelacionan las nociones entre s, ya que se
pasa mucho tiempo afianzando los algoritmos y herramientas matemticas en la realizacin
repetitiva de ejercicios, tambin necesaria, y no en esa interrelacin porque no queda tiempo
suficiente para esa interrelacin. Tambin se ha observado como casi todos los profesores y
profesoras deciden recortar el currculo y no impartir los temas referidos a la estadstica, haciendo
una brecha cada vez ms grande en el conocimiento estadstico. Esto se vio en que de 15 profesores
del departamento de matemticas solamente iban a impartir nociones de estadista 6 de ellos en el
curso actual.
Esta no interrelacin hace que los alumnos tengan preguntas como Esto para qu sirve?, Cundo
voy a usar yo esto en mi vida?,... preguntas que no se resuelven por la atomizacin de los
contenidos.
En cuanto a la unidad didctica a la que se dedica este trabajo de fin de mster se ve que las
mayores dificultades que tienen los estudiantes con la unidad didctica vienen de no haber
relacionado las ecuaciones con funciones en cuanto se aprendieron las ecuaciones. Los alumnos
83
tienen dificultades, ya que piensan que en las funciones el valor de la x no puede ser cualquiera, es
decir, que solo pueden ser ciertos nmeros como en las ecuaciones. Aunque el alumnado tiene una
facilidad sorprendente con el anlisis grafico de las funciones no relaciona las graficas con sus
expresiones graficas.
Tambin se concluye que en educacin secundaria la obtencin de graficas es el fin de los ejercicios
y no como ms adelante, en ingenieras, medicina, ciencias sociales el apoyo para la resolucin de
problemas mayores.
En cuanto a la prctica docente se observa que es ms complicado de lo que parece. La prctica

docente exige un gran trabajo en la preparacin previa de las clases y contenidos, en la clase misma
y despus corrigiendo y analizando el trabajo del alumnado.
Tambin se concluye que una de las dificultades mayores de la prctica docente es el control del
alumnado, cosa que no se aprende en ninguna clase si no con la experiencia de aos de docencia.
Por ltimo se concluye que con la situacin econmica y social de hoy en da estas dificultades se
van a incrementar, ya que los recortes en educacin harn que la prctica docente sea ms difcil
todava y el currculo se quede todava ms largo. Si el ratio de alumnos por clase se aumenta el
control de la clase y la imposibilidad de motivar al alumnado ser mayor perdiendo ms tiempo y
teniendo que ajustar el currculo mucho ms si cabe. Adems si al personal docente se le sube las
horas de docencia tendr menos tiempo para la preparacin y anlisis de contenidos, con lo que se
le cierran las puertas a posibles experimentaciones de didctica como puede ser el aprendizaje
basado en proyectos.
Cuestiones abiertas
La primera cuestin abierta que deja este trabajo de fin de mster es la conveniencia del uso de los
libros de texto. Este tema podra ser susceptible de prximos estudios o incluso podran disearse
textos nuevos para la educacin secundaria donde interrelacionen mejor los contenidos
Otro posible estudio al que abre las puertas este trabajo es cul sera la forma ms correcta de
impartir el tema de funciones en la educacin secundaria para una mejor comprensin de las
nociones.
Por otra parte sera conveniente que estudiar como contestar a la eterna pregunta de los estudiantes:
Para qu sirve esto? Es decir sera interesante realizar un estudio sobre cada tema que se imparte
en secundaria y resolver esa pregunta para cada tema impartido para que la prctica docente tenga
mayor idoneidad epistmica y emocional. Consiguiendo ejemplos donde se justifiquen y se acerque
al alumnado a las matemticas. Una vez realizado el estudio sera conveniente dar cursos al
profesorado para presentar situaciones para resolver la eterna pregunta en cada tema, ya que es muy
difcil tener una respuesta correcta y cercana a los intereses de los estudiantes para cada nocin.
84
de E.S.O.
Referencias
J. Colera, I. Gaztelu. (2007). Matematika 1. Editorial ANAYA-HARITZA.

J. Colera, I. Gaztelu. (2007). Matematika 2. Editorial ANAYA-HARITZA.
J. Colera, R. Garca, I. Gaztelu, M.J. Oliveira. (2007). Matematika 3. Editorial ANAYA-
HARITZA.
J. Colera, R. Garca, I. Gaztelu, M.J. Oliveira. (2007). Matematika 4. Editorial ANAYA-
HARITZA.
J. Colera, R. Garca, E. Santaella, M.J. Oliveira. (2007). Batxilergoa 1matematika I. Editorial
ANAYA-HARITZA.
J. Colera, R. Garca, E. Santaella, M.J. Oliveira. (2007). Batxilergoa 1matematika gizarte zientziei
aplikatua I. Editorial ANAYA-HARITZA.
Larson, Edwars, Hostetler. (1994). Clculo I (7 Ed.). Editorial Mcgraw-Hill.
Weir, Maurice D. (2010). Thomas calculus. Editorial Pearson Educacin
MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. BOE 293, de 8 diciembre,
4305343102.
MEC (2007a). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. BOE 5, de 5 enero, 677773.
MEC (2007b). Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. BOE 266, de 6 noviembre,
45381 45477.
Godino, J. D., Font, V., Wilhelmi, M. R. (2006). Anlisis ontosemitico de una leccin sobre la
suma y la resta. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 9
(Especial), 133156.
Artigue, M. (1989). Ingnierie didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques,
9(3), 282307.
85
Anexos
A. Unidad didctica del libro de texto
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
B. Prueba sobre funciones cuadrticas
de E.S.O.
Matematikako azterketa
Izena:
Data:
1. Esan zein den funtzio koadratikoaren adierazpen analitikoa.

2. Funtzio koadratiko bat adierazi eta bertan erpina simetra ardatza eta adarrak esan
zeintzuk diren.
3. Esan zenbat erro dituzten funtzio hauetako bakoitzak:
a) b)
c) d)
4. Ebatzi ekuazio sistema eta grafikoki adierazi.

5. funtzioan oinarriturik hurrengo funtzio hauen adierazpen grafikoa egin.

a.
b.
c.
d.
6. 800 m-ko hesia daukagu ardiak hesi batekin inguratzeko lauki forma izango duen
hesiarekin. Zein da azalera adierazten duen adierazpen analitikoa? Zer luzera izan
behar du alde bakoitzak hesitutako soroaren gainazala handiena izan dadin?
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Funciones Cuadraticas Primaria Bachillerato

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Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas

Trabajo Fin de Mster

Eneko Irigoyen Garcia

UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA

En la segunda parte se propone un proceso de estudio sobre Grficas y Funciones, que se ha

El anlisis de divide en cuatro captulos. En el primer y segundo captulos se muestran en forma de

1. Funciones cuadrticas en el currculo vigente

1.1. Contenidos en primaria

1.2. Contenidos en ESO

1.3. Contenidos en Bachillerato

1.3.1. Contenidos en Matemticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias

1.3.2. Contenidos en Matemticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias Sociales

- Mtodos estadsticos. Tablas

2. Criterios de evaluacin de funciones cuadrticas en el currculo

2.1. Criterios de evaluacin en Primaria

2.2. Criterios de evaluacin en ESO

diferentes acepciones. Forma de los resultados.

significado de las variables

6. Formular las preguntas

transformarla en una y destrezas adecuadas proporcionalidad

y se combina tambin mtodo de resolucin

escalas adecuadas en tasas de variacin a cuadrtico, de

2.3. Criterios de evaluacin en Bachillerato

Se pretende comprobar con

mtricas y construirlos a partir

Se pretende comprobar con

4. Identificar las funciones

grficos que se producen al

Este criterio pretende evaluar

Bachillerato aplicado a las Ciencias Sociales

funciones que no se ajusten a

3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadrticas en

3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 ESO

Actividad tipo: X Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

Actividad tipo: Ejercicio Problema Cuestin X Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Descripcin: Calculo de areas presentadas como funcion.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 2 ESO

Actividad tipo: Ejercicio X Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

comportamiento de una grfica que se nos presenta.

3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 3 ESO

En el libro de ANAYA HARITZA de 3 de ESO encontramos 5 temas principales donde se

Actividad tipo: Ejercicio Problema X Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: Ejercicio Problema Cuestin X Situacin.

3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 4 ESO

En el libro de texto de ANAYA HARITZA de matemticas de de ESO encontramos 2 temas

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: Ejercicio X Problema Cuestin Situacin.

3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1 Bachillerato

Cabe destacar que aunque en el currculum oficial de 1 de bachillerato de ciencias salen ms

Actividad tipo: Ejercicio X Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.

Actividad tipo: X Ejercicio Problema Cuestin Situacin.