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PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES

Alternativa de acceso a la cultura escrita

CAMILA MARCELA LOAIZA CRDENAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA

BOGOT

2016
PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA EN ESPACIOS NO CONVENCIONALES
Alternativa de acceso a la cultura escrita

CAMILA MARCELA LOAIZA CRDENAS

20091160039

GLORIA ROJAS LVAREZ

DIRECTORA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA

BOGOT

2016
2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

CARLOS JAVIER MOSQUERA SUREZ

RECTOR

GIOVANNI RODRIGO BERMDEZ BOHRQUEZ

VICERRECTOR

MARIO MONTOYA CASTILLO

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

CAMILO ANDRS BUSTOS PARRA

SECRETARO ACADMICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

PEDRO BAQUERO MASMELA

COORDINADOR DEL PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN

EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA

CASTELLANA

BOGOT

2016

3
NOTA DE ACEPTACIN

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

______________________________

PRESIDENTE DEL JURADO

______________________________

JURADO

______________________________

JURADO

Bogot, 28 de Julio de 2016


4
Cuando mi padre me lea, yo me recostaba sobre l

y me volva parte de su pecho o de sus brazos.

Sendak

5
A mis hermanos, por su amor.

A mis sobrinos, en ellos renacen mis ilusiones.

A mi madre, mujer luchadora de grandes adversidades.

A mi padre, por l empec a creer en una sociedad ms justa y libre.

6
AGRADECIMIENTOS

No desconozco que tengo una larga lista de personas para agradecer con gran cario, a

mam, por sus enseanzas permanentes cargadas de sensibilidad y entendimiento humano, a mi

padre, hermanos y sobrinos, por su afecto, a mis profesores y mentores, en especial a los profesores

Pedro Baquero y Margoth Guzmn, por creer en m y brindarme su apoyo. A mis amigas y amigos

por perseverar la amistad, entre ellas a Diana Mara, por encaminarme en esta linda labor: la

promocin de lectura. A Alejandro Franco, por permitirme ver su vuelo. A Marisa Borrero, Roco

Castro, Henry Gmez, Soledad Prieto y Leidy Daz, por brindarme un tiempo valioso en las

entrevistas, a Fundalectura, por ayudarme a crecer.

Gracias a la docente Gloria Rojas lvarez, maestra amiga, quien estuvo siempre paciente

e incondicionalmente a pesar de las dificultades.

7
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA

RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN

ASPECTOS FORMALES

TIPO DE DOCUMENTO Monografa de grado: Trabajo de investigacin

ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

TITULO PROMOCIN DE LECTURA Y ESCRITURA EN

ESPACIOS NO CONVENCIONALES. Alternativa de acceso

a la cultura escrita

AUTORA Camila Marcela Loaiza Crdenas

DIRECTORA Gloria Rojas lvarez

ASPECTOS DE INVESTIGACIN

PALABRAS CLAVE Promocin de lectura y escritura, lectura en voz alta, lectura


literaria, escritura como estmulo de expresin, lectura en
familia, sociedad educadora, espacios no convencionales para
la lectura y la escritura, acceso a la cultura escrita, derechos
culturales.
DESCRIPCIN La presente investigacin realiza una indagacin terica en el
campo de la promocin de lectura, parte de determinados
indicios de su origen para observar algunos aspectos relevantes
al llevar a cabo una prctica efectiva. Tiene en cuenta los
postulados sobre sociedad educadora, que abren un terreno
8
muy propicio para conceptualizar los lugares no
convencionales de lectura y escritura como lugares que
permiten el acceso a la cultura escrita; en este punto, propone
el incentivo por la escritura como estmulo de expresin, puesto
que en la prctica no se hace visible la motivacin por la
escritura.
La indagacin terica es contrastada con la sistematizacin de
experiencias que realiza la autora, en la que se resaltan las
siguientes categoras de anlisis: 1) Familia: base para la
creacin de hbitos lectores. 2) Polticas pblicas de lectura y
escritura. 3) Promocin de lectura y escritura en la escuela. 4)
Promocin de lectura y escritura en espacios no
convencionales: experiencias de libertad y autonoma.
FUENTES La autora presenta 66 referencias bibliogrficas vinculadas a
los aspectos ms relevantes de la investigacin: 1) Las
caractersticas de vnculo social de la lectura y la escritura. 2)
Algunos rasgos del origen de la promocin de lectura y
aspectos para una prctica efectiva. 3) La literatura como
fenmeno esencial humano. 4) La escritura como estmulo de
expresin. 5) Los espacios no convencionales concebidos
desde el aprovechamiento del espacio pblico dentro de las
alternativas de fortalecimiento en el acceso a la cultura escrita.
6) Breve recorrido de la promocin de lectura en espacios no
convencionales en Bogot. 7) Sistematizacin de experiencia.
CONTENIDOS El documento est organizado en tres captulos. En el primero
se encuentra la introduccin y se plantea la pregunta de
investigacin, como los objetivos que conllevan a su
desarrollo.
En el segundo, se realiza una aproximacin terica alrededor
del tema de la promocin de lectura y de los espacios no
convencionales.
En el tercero, se desarrolla la investigacin con elementos de la
sistematizacin de experiencias y su respectivo anlisis.
METODOLOGA Esta investigacin se desarroll en el paradigma interpretativo,
del enfoque cualitativo, con los elementos de la sistematizacin
de experiencias, este tipo de ejercicio permite la cualificacin

9
de la promocin de lectura y escritura en espacios no
convencionales porque en la reflexin dada a travs de la
intervencin, busca comprender que los espacios que emergen
en la ciudad para llevar a cabo dichas prcticas, procuran su
fortalecimiento desde la libre eleccin, razn por la cual se
justifica el acceso a la cultura escrita.
CONCLUSIONES Los espacios no convencionales para la lectura y escritura se
han configurado, como escenarios de participacin en donde
los sujetos adquieren hbitos y habilidades para las prcticas de
la lectura y la escritura, all las personas experimentan
momentos de libertad al acceder voluntariamente,
constituyndose como va de acceso a la cultura escrita.

ELABORADO POR Camila Marcela Loaiza Crdenas


REVISADO POR Gloria Rojas lvarez

10
CONTENIDO

1. INTRODUCCIN 13

1.1 Descripcin del proyecto y pregunta de investigacin 13

1.2 Objetivos 17

1.3 Antecedentes. Promocin de lectura y escritura en Bogot, actores


significativos 18

2. MARCO TERICO. UNA PERSPECTIVA DE LA LECTURA Y LA


ESCRITURA DESDE ESPACIOS NO CONVENCIONALES COMO UNA
ALTERNATIVA DE ACCESO A LA CULTURA ESCRITA 24

2.1 La lectura y la escritura, cualidades y vnculo social 24

2.2 Promocin de lectura, algunos rasgos de su origen y aspectos para una prctica
efectiva 29

2.3 La literatura como fenmeno esencial humano 38

2.4 La escritura como estmulo de expresin 42

2.5 Espacios no convencionales para la lectura y la escritura: otra concepcin del


espacio pblico como una alternativa que fortalece el acceso a la cultura escrita 44

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 51

3.1 Descripcin metodolgica de la sistematizacin de experiencia 52

3.2 Sistematizacin de la experiencia en promocin de lectura y escritura en


espacios no convencionales 54
3.2.1 Bosquejando el camino al escalar la montaa 55
3.2.2 Ensayando posibles en lo imposible 57
3.2.3 El vuelo de la mariposa, Alejandro Franco en el PPP El Virrey 58
11
3.2.4 Leer para sanar 62

3.3 Entrevistas 64
3.3.1 Diana Mara y la curiosidad por la lectura 65
3.3.2 Leidy Johanna: la lectura como transformacin personal 69
3.3.3 Henry Alexander Gmez y la formacin como escritor 72
3.3.4 Soledad Prieto: la biblioteca pblica debe llegar a la comunidad 76
3.3.5 Roco Castro Pineda, coordinadora de programas en espacios no
convencionales en Fundalectura 79
3.3.6 Marisa Borrero: La promocin de lectura brinda elementos para construir
subjetividad 81

3.4 Categorizacin de la informacin 84


3.4.1 Familia: base para la creacin de hbitos lectores 84
3.4.2 Polticas pblicas de lectura y escritura 86
3.4.3 Promocin de lectura y escritura en la escuela 87
3.4.4 Promocin de lectura y escritura en espacios no convencionales: experiencias
de libertad y autonoma 88

CONCLUSIONES 90

BIBLIOGRAFA 93

GLOSARIO 98

TABLAS

Tabla 1. Entrevista a promotores de lectura 64


Tabla 2. Entrevista a directoras de programas de lectura 65

12
1. INTRODUCCIN

1.1 Descripcin del proyecto y pregunta de investigacin

En la profesin docente constantemente se cuestiona sobre la prctica de la lectura y la

escritura, tanto en la formacin como en su quehacer. Sin embargo, con el propsito de comprender

realidades emergentes, se encontr una enriquecedora actividad, la promocin de lectura, similar

a la docencia por su carcter formativo y de fomento cultural. Esta es una labor poco reconocida

y poco valorada socialmente, pero que en su barbechar se pueden observar los avances de los

procesos de lectura y escritura en las personas y en lo singular resulta verdaderamente satisfactorio.

Se puede ser y se es como docente, promotor de lectura en la escuela. Claro, es el espacio

idneo para fomentar esta prctica, pero as mismo, y a travs de la historia se ha percibido que es

la escuela, el lugar en donde se disfruta poco la lectura y ms an la escritura, puesto que all, estas

prcticas son vistas desde la obligacin o se intuyen solamente como una necesidad del ser

humano1 que debe ser superada para descifrar cdigos, sin llegar a suscitar inters alguno por ellas,

siguiendo a Larrosa (2003, p. 41) en la escuela la pedagoga ha intentado controlar la lectura,

convertirla en experimento, convertirla en un modelo prescriptivo de formacin, en otras palabras

como dice Bettelheim (1983, p. 18) en su libro Aprender a leer:

1
Se hace mencin al ser humano o al hombre generalizando al hacer referencia al hombre, mujer, nia o
nio, viendo el gnero como categora gramatical. Ver: Abad Faciolince, (2006). Recuperado de:
http://www.semana.com/opinion/articulo/colombianos-colombianas-ridiculos-ridiculas/80502-3
13
una diferencia importante entre los nios que aprenden a leer solos en casa y los que aprenden

nicamente en la escuela es que los del primer grupo aprenden a leer con textos que les fascinan,

mientras que los del segundo aprenden las habilidades de descifrar y reconocer palabras en textos

sin contenido significativo que degradan la inteligencia del pequeo.

De acuerdo con Ferreiro (1999) la escuela inicial reduce el aprendizaje de la lectura, la

escritura y las matemticas a la adquisicin de operaciones elementales, las cuales si no se cursan

en los tiempos determinados y adecuadamente, se determina el fracaso escolar en el aprendiz.

Por lo tanto, para el presente trabajo estas prcticas se observaron en lo que en adelante se

nombrar como espacios no convencionales de lectura y escritura, desde los cuales se puede

realizar una prctica autnoma y con empata, en espacios sosegados como parques, lugares en los

que la lectura y la escritura puede ser una herramienta teraputica como centros de salud, clnicas

u hospitales, sitios de reclusin disciplinaria como crceles, sitios de celeridad cotidiana como

plazas de mercado, fbricas y otras reas de trabajo, zonas de difcil acceso a la cultura escrita en

contextos en que sus habitantes no han tenido inters o no han desarrollado una habilidad frente a

estas prcticas. En resumen, espacios que posibilitan y fortalecen dichos hbitos y en los cuales al

hacerse de manera desinteresada, espordica y desde la libre eleccin, el sujeto experimenta

acercamientos agradables, crea lazos de afectividad con la lectura y los libros, genera destrezas

lectoras, dando cabida a experiencias en las que se tienen aprendizajes significativos y

descubrimientos singulares.

Es as que cuando se hall en el camino la labor de la promocin de lectura y se indag por

su origen, fue necesario conocer distintas fuentes que sustentaran experiencias en diferentes

lugares y pocas, encontrando que a travs de la historia, lo que hoy llamamos cultura escrita
14
exclua ciertos sectores sociales, convirtindose en herramienta de subyugacin. Para contrarrestar

dicha opresin, el hombre genera nuevas formas de acceder y relacionarse con la lectura y la

escritura, otorgndole nuevas connotaciones, por ejemplo, se introduce el concepto de

alfabetizacin como posibilidad de insercin del ser humano en la sociedad, dentro de esta

transformacin conceptual, cobra vital importancia las ideas de Freire (1970) sobre el desarrollo

de la conciencia en el proceso de alfabetizacin y se han dirigido los esfuerzos hacia la

construccin de una poblacin social y polticamente ms consciente. Es en este punto en que se

encontr una cercana entre la alfabetizacin y la promocin de lectura, ya que en ambas labores

se observa un proceso de formacin social que busca democratizar las prcticas de la lectura y la

escritura; de igual manera, se entra a sugerir en el campo de la promocin de lectura el estmulo

de la escritura desde la libre expresin, plantendose como una interpelacin a la labor, puesto que

se ha evidenciado carencia en su incentivo.

Cabe aclarar que las experiencias evidenciadas en el presente trabajo tienen como eje

central los textos literarios, ya que se concibe que la literatura como fenmeno esencial humano y

como manifestacin del ser en el desarrollo social y cultural, ayuda a fortalecer procesos

educativos en la formacin de sujetos capaces de auto-comprenderse y de actuar para la

transformacin de sus entornos (Vsquez, 2006).

Los espacios no convencionales de lectura y escritura son objeto central para el anlisis de

este trabajo, puesto que es en estos espacios donde su prctica se convierte en una alternativa de

acceso a la cultura escrita. Al ampliar el espectro de la lectura y la escritura, se comprendi que es

necesario orientar en una sola direccin los esfuerzos por dichas prcticas, empezando por la

15
familia2 y la escuela, ya que es responsabilidad y compromiso de todos los actores sociales causar

y propagar la lectura y la escritura, para ello se hace necesario el fortalecimiento de polticas

pblicas y el incremento de inversiones en este campo.

El presente trabajo es fruto de indagaciones e intereses personales por los procesos de

lectura y escritura durante la participacin en diferentes proyectos voluntarios y laborales en

espacios no convencionales, en los que se pudo interactuar con personas escolarizadas y

desescolarizadas; se resalta la participacin, en el proyecto Paradero Paralibros Paraparques (PPP),

ejecutado por Fundalectura, ya que fue all en dnde se encontr mayor significado a la promocin

de lectura y se empez a construir la estructura de este documento.

La indagacin terica es contrastada con la sistematizacin de experiencia en el enfoque

cualitativo de la investigacin, puesto que la sistematizacin como modalidad investigativa puede

ser empleada en diversos campos de accin social, cultural y educativa, como estrategia permite

reconstruir, comprender y transformar las prcticas de lectura y escritura en espacios no

convencionales, buscando aqu, una relacin entre las nuevas concepciones y dinmicas que se

presentan en dichos espacios como fenmenos que contribuyen y fortalecen la educacin, por lo

tanto, se entra a cuestionar: Qu efectos tiene la promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales con relacin al acceso a la cultura escrita?

2
El concepto de familia se entender como una institucin poltica, social e ideolgica, que ha tenido
transformaciones a lo largo de la historia, por lo tanto actualmente se reconoce como familia los vnculos afectivos
que existen dentro de los miembros que la conforman (Secretaria Distrital de Integracin Social, 2010, pg. 40)
16
1.2 Objetivos

Objetivo general

Sistematizar experiencias de promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales desde la perspectiva del acceso a la cultura escrita.

Objetivos especficos

Realizar un acercamiento conceptual a la promocin de lectura y escritura en

espacios no convencionales.

Determinar los efectos que tiene la promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales como una alternativa de acceso a la cultura escrita.

Evidenciar la manera en que la promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales garantizan los derechos culturales en las personas.

17
1.3 Antecedentes. Promocin de lectura y escritura en Bogot, actores significativos

Entendiendo que la lectura y la escritura son prcticas que pueden ubicarse en diferentes

espacios y contextos, se nombraran diferentes lugares en los que se han venido desarrollando

prcticas de promocin de lectura y otros espacios en los que se ha podido realizar promocin de

escritura. Como primer ejemplo se nombrarn los sitios de celeridad cotidiana, espacios laborales

en los que el tiempo para la lectura es nulo.

Fbricas tabacaleras, uno de los grandes ejemplos se pudo ver en Cuba en las fbricas de

tabaco a mediados del siglo pasado, durante algunas horas laborales existan lectores, personas que

lean en voz alta detrs de un atril para todos los empleados de la fbrica; otro ejemplo similar, lo

encontramos en los internados de mujeres, mientras las estudiantes bordaban o tejan se llevaba a

cabo esta prctica (Robledo & Guarn Len, 2005, p. 29).

Un ejemplo ms cercano y no documentado en Colombia fue que con el auge de la llegada

de la radio y cumpliendo su funcin, en las horas de la maana se transmitan radio novelas, evento

que convocaba no solamente a amas de casa, sino tambin a que medianas y pequeas empresas

sintonizaran la cadena de radio pblica y estas fuesen escuchadas por todos los empleados.

En el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura. Leer es mi cuento, se han

implementado diferentes programas y proyectos a nivel institucional como comunitarios e

informales entorno a la promocin de la lectura y la escritura en diferentes lugares, tanto de zonas

urbanas como de zonas rurales en el pas. Se mencionarn algunos proyectos liderados desde

18
diferentes instituciones como el Ministerio de Cultura, el MEN, la Secretara de Cultura,

Recreacin y Deporte, entre otras, y que han sido ejecutados por Fundalectura:

Fiesta de la lectura: que como estrategia pedaggica del ICBF, se enmarca en el

Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento y de la Estrategia Nacional de Cero a

Siempre, en alianza del Ministerio de Cultura, este proyecto brinda herramientas a agentes

educativos a travs de la formacin y conformacin de bibliotecas infantiles para promover

prcticas de lectura en edad inicial, lo que garantiza a los nios el derecho a su desarrollo integral,

libertad de expresin y acceso a la cultura escrita (Fundalectura, SF. Recuperado de:

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=17).

Paraderos Paralibros Paraparques: son pequeas bibliotecas instaladas en los

parques, este proyecto busca suplir la ausencia total o parcial de libros en algunas zonas de Bogot,

ofrece alternativas para el uso del tiempo libre y a su vez, el aprovechamiento del espacio pblico.

En este momento existen 51 PPP (Fundalectura, 2014).

Bibloestaciones en Transmilenio: son pequeas bibliotecas pblicas instaladas en

grandes estaciones del sistema masivo de transporte de la ciudad, all se cuenta con el servicio de

prstamo de libros y recomendacin de lecturas (Fundalectura, SF. Recuperado de:

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=13).

Centro de lectura para familias sector Bronx: funciona en el Centro Cultural La

Libelulosa y promueve la lectura en primera infancia, desde el nacimiento hasta los seis aos

(Fundalectura, SF. Recuperado de: http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=14).

19
Lectura en hospitales y salas de lectura en ambientes hospitalarios: son dos

proyectos que fomentan la lectura en hospitales: las salas de lectura estn ubicadas en hospitales

de primer nivel en 41 municipios del pas, dotados con una coleccin donada por el Ministerio de

Cultura. La lectura en hospitales, se enmarca con el nombre de leer para sanar, este se ubica en

el Hospital La Misericordia y en la Clnica Mderi, en Bogot (Fundalectura, SF. Recuperado de:

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=31).

Lectura en Plazas de Mercado: se han instaurado puestos de lectura en plazas de

mercado con el objetivo de estimular la lectura all, estos puestos cuentan con un promotor de

lectura encargado de actividades y de animar la lectura entre los vendedores y las personas que la

habitan (Fundalectura, SF. Recuperado de:

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=39).

De igual manera se resalta otros programas y proyectos que se han ejecutado bajo el Plan

Nacional de Lectura y Escritura:

El Ministerio de Cultura a travs de la Biblioteca Nacional de Colombia abre cada

ao la convocatoria para becas, pasantas y convocatorias buscando motivar e incentivar la

produccin de bienes y servicios, as como tambin para la apropiacin social de la cultura, el

fomento y la generacin de redes culturales en el pas y el fortalecimiento de organizaciones

culturales en el reconocimiento de experiencias de desarrollo local, para el campo de la lectura y

la escritura se encuentran: Pasantas en la Biblioteca Nacional de Colombia, pasantas en

bibliotecas pblicas, becas para bibliotecas pblicas que hagan uso creativo de la tecnologa en la

prestacin de los servicios, becas de investigacin y comunicacin para el posicionamiento de las

20
bibliotecas por medio del desarrollo y divulgacin de contenidos culturales, becas de gestin y

desarrollo de redes departamentales y municipales de bibliotecas pblicas, becas para el desarrollo

y divulgacin de contenidos culturales locales en medios digitales, becas para el diseo e

implementacin de servicios bibliotecarios con el uso de las TIC, dirigidos a vctimas del conflicto

armado interno, becas para la implementacin de experiencias de apropiacin del patrimonio

bibliogrfico y documental en bibliotecas pblicas, entre otras (Biblioteca Nacional, SF).

Libro al viento: es un programa Distrital que consiste en la distribucin de pequeas

ediciones de libros realizadas desde la Alcalda Mayor de Bogot e IDARTES y que como su

nombre lo dice, pretende que el libro al ser ledo tome alas y llegue a manos de otro posible lector.

Los talleres de escrituras creativas y eventos literarios han venido incrementndose con el

tiempo, hoy en da se puede encontrar una oferta variada de estas actividades en la ciudad.

Talleres de escrituras creativas: talleres Distritales de escrituras creativas liderados

por IDARTES en convenio de la Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte. Similares a los

anteriormente descritos, se encuentran los talleres locales de escrituras creativas, con estos se

acerca un poco ms a la comunidad la cultura escrita. Red de Escritura Creativa Relata, liderado

por el Ministerio de Cultura y llega a diversas regiones del pas, adems cabe resaltar los diferentes

proyectos que surgen desde grupos literarios o desde las bibliotecas pblicas, locales o

comunitarias.

Feria Internacional del Libro de Bogot (FILBO): es el evento de promocin de

libros y de la lectura ms importante del pas y uno de los ms relevantes de Amrica Latina. La

FILBO se celebra cada ao y durante la feria escritores y lectores son escenario cultural, cada ao

21
se hace invitacin de un pas, para que adems de exponer su riqueza literaria, exponga sus

costumbres y cultura. La FILBO es un intercambio de culturas, cuenta con diferentes

patrocinadores, apoyos y aliados.

Las iniciativas informales en promocin de lectura no se quedan atrs, iniciativas

como el Bibloburro, las carretas literarias3 o las iniciativas desde las bibliotecas comunitarias u

organizaciones que tienen diferentes proyectos, pero que en alguna medida, apuntan al fomento de

la lectura, son herramientas con las que cuenta la ciudadana en pequeas proporciones.

Muchos han sido los proyectos institucionales y comunitarios informales que se han

llevado a cabo, muchos tambin pueden escaparse del ojo documental, ms lo que cabe destacar

es que con la revisin del Manifiesto de la UNESCO para bibliotecas pblicas, en los pases

latinoamericanos se ha dado con auge la reflexin sobre la promocin de lectura y de escritura. En

el pas se ha realizado el Plan Nacional de Lectura y Escritura, la Ley Nacional de Bibliotecas

Pblicas, que han orientado el fomento de la lectura y la escritura. Actualmente se cuenta con el

Plan Distrital de Inclusin en la Cultura Escrita (Plan DICE) inscrito en los lineamientos de la

poltica pblica del Distrito de fomento a la lectura, es una carta de navegacin para fomentar la

lectura en el periodo de 2012 al 2017, donde se priorizan las acciones a seguir en cada localidad.

Estas reflexiones han llamado a ver estas prcticas ms como derecho a la informacin, la

cultura y la formacin, que como privilegios, por ello se debe considerar la lectura y la escritura

como derechos que tiene todo ciudadano para poder participar activamente en la construccin de

3
El bibloburro y las carretas literarias han sido iniciativas que empezado desde la voluntad de personas que
sienten afecto y desean fomentar la lectura en zonas vulnerables del pas. Estas iniciativas por el reconocimiento
popular han sido apoyadas por la institucionalidad.
22
su medio social (Robledo, 2010, p. 31). Aunque se rescata el apoyo institucional que se ha venido

incrementando, no se desconoce que el camino en lectura y escritura an es largo, faltan muchas

ms acciones e ideas por llevar a cabo para su fomento.

23
2. MARCO TERICO. UNA PERSPECTIVA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

DESDE ESPACIOS NO CONVENCIONALES COMO UNA ALTERNATIVA DE

ACCESO A LA CULTURA ESCRITA

2.1 La lectura y la escritura, cualidades y vnculo social

La lectura es una necesidad cultural que puede ser insertada en la personalidad infantil
(Rodari, 2003)
La lectura y la escritura son consideradas hoy en da como prcticas sociales y culturales, elevadas a la
categora de derechos de ciudadana
(Robledo, 2010)

Durante dcadas la sociedad prest poca atencin a lo que significaba leer y escribir, como

tambin a la forma en cmo los procesos de educacin facilitan o dificultan el aprendizaje. Siglos

atrs, leer y escribir eran profesiones separadas y especializadas; la lectura y la escritura han sido

signos ligados al poder, el acceso a ellas estaba controlado, eran instrumento de manipulacin y

de exclusin social primero por la iglesia, luego por la aristocracia y los poderes polticos,

actualmente por intereses econmicos y mercantilistas.

Cuando empieza a manejarse el trmino de alfabetizacin, en principio refera nicamente

a saber leer y escribir, como posibilidad de firmar un documento, de que los soldados tuviesen

logros educativos o de responder afirmativamente saber leer frente a censos nacionales, por

ejemplo. Sin embargo, cada momento histrico le ha otorgado nuevos sentidos a la lectura, la

24
escritura y a la alfabetizacin, actualmente la lectura y la escritura no son vistos como profesin o

como una marca de sabidura, sino como sinnimo de cultura ciudadana (Castrilln, 2005;

Ferreiro, 2002; Chartier, 2000; Garca Yubero & Snchez, 2015; Ministerio de Cultura, 2010),

estos trminos se han empezado a globalizar y a complejizar, teniendo implcito la construccin

de significado en relacin con otros medios de representacin, es decir, entendindose estas

prcticas, como saber observar y entender no solamente las palabras, sino tambin todo tipo de

texto, para que cada persona se desenvuelva en una sociedad mediatizada por las nuevas

tecnologas.

La nocin de alfabetizacin actualmente se ha ido dirigiendo al desarrollo de la conciencia

y ha orientado sus esfuerzos hacia la construccin de sujetos social y polticamente conscientes

(Freire, 1970). Leer y escribir se han constituido como una necesidad educativa, social y cultural;

de esta manera, se encuentran ligados, no por el aprendizaje y adquisicin de habilidades tcnicas

para el desciframiento de cdigos, sino por las maneras mediante las cuales las personas adquieren

y emplean el conocimiento.

Tener una prctica de lectura y escritura asegura que los ciudadanos estn mejor

informados, sirve de manera individual y utilitaria en el desarrollo de cada sujeto en la sociedad,

se insertan en las prcticas sociales, como aquellas de pertenecer a un mercado laboral especfico

y a un contexto educativo particular. Es all donde se evidencia el trmino de cultura escrita, ya

que en l se consideran tanto los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura como tambin

la democratizacin de estas prcticas. En consecuencia, saber leer y escribir se constituyen en un

25
instrumento bsico de comunicacin, una fuente primaria de informacin y como herramienta,

permiten la participacin social y la construccin de subjetividades (Petit, 2011).

Con el ejercicio constante de lectura y escritura, el sujeto adquiere destrezas y potencia sus

capacidades. La lectura como proceso de significacin y comprensin tiene cualidades que aportan

en el sujeto a la construccin de un sentido propio de la vida, formacin de la identidad,

potenciacin de la sensibilidad, en encontrar, conocer y comprender diferentes contextos que

amplan su visin de mundo, en aumentar el poder de la comprensin y la auto comprensin (Petit,

2001). La escritura como sistema de representacin y proceso de construccin de conocimiento o

formacin de mundos imaginarios a travs del lenguaje -en el caso de la literatura-, tiene cualidades

que contribuyen en el sujeto al desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas, al rescate

del pensamiento y de la cultura, a la trascendencia en la memoria de los futuros lectores.

En conjunto, la lectura y la escritura permiten el desarrollo del pensamiento, la

simbolizacin de la experiencia, la exigencia esttica y la narracin que cada sujeto tiene derecho

a su acceso como saber y como bien cultural para facilitar su insercin en la sociedad (Petit, 2001).

Es as como la lectura y la escritura no pueden entenderse como prcticas que dirigen sus esfuerzos

por caminos opuestos, durante aos han sido enseadas de manera aislada, lo cual ha ido en

detrimento de la adquisicin y de la prctica de sus destrezas, la lectura y la escritura se

complementan en el proceso de desarrollo de habilidades del intelecto.

Naturalmente, el hombre no tiene un instinto que lo encauce hacia la lectura y la escritura,

leer y escribir son construcciones sociales, nacen de la necesidad del hombre por pertenecer a una

sociedad, como forma de comunicarse y de existir social y culturalmente, son insertadas en la

26
personalidad de cada sujeto para su desarrollo, estn enraizadas al conocimiento, la identidad y la

existencia del hombre. La lectura y la escritura no pertenecen al mbito de lo bueno o de lo malo,

ellas han sido actos de civilizacin incentivadas desde el inters de saber y reproducir saberes,

desde la exigencia esttica y la necesidad de simbolizar la experiencia que constituye la

especificidad humana, que sita a las personas en una lgica de creatividad y apropiacin (Petit,

2001).

Con la prctica de la lectura y la escritura no se puede asegurar la formacin de

personalidades democrticas o tirnicas, pero no tener un ejercicio de ellas impide o retarda

procesos de democratizacin, ya que el lector considerado como sujeto social es un mediador que

se ocupa de su propia introduccin en el campo de prcticas culturales, sociales y polticas en su

entorno. Por lo tanto, no existen mejores o peores lectores, las personas desde el hbito, se

incrustan social, poltica y culturalmente de modo que luchan contra la violencia simblica (Actis,

2008), es decir, leer es la capacidad de usar el libro como instrumento para comprender el mundo,

para conquistar la realidad y para crecer.

Se puede afirmar que la prctica de la lectura y de la escritura estimula tres aspectos en el

hombre:

1) La actividad de aprendizaje: con ella, el sujeto tiene un dinamismo significativo que

moviliza el intelecto, hay una relacin de produccin de sentido, est relacionada con lo cognitivo

y lo objetivo, la actividad de aprendizaje se hace como un mathema en donde se acumulan verdades

objetivas para la comprensin del mundo, siendo esas verdades objetivas algo externo en el

hombre, ya que no hay una incorporacin de ellas a la manera de ser, pensar y sentir.

27
2) La experiencia esttica: como hecho esttico mueve la subjetividad, se presenta como

una experiencia humana singular en la que el sujeto le atribuye un sentido con relacin a su vida.

En la experiencia esttica es necesaria una ntima relacin entre el texto y la subjetividad, en la

que el sujeto interioriza el texto. La experiencia esttica no puede ser causada, esta sucede cuando

confluye el texto, el momento y la sensibilidad, configurando la personalidad del sujeto y su

carcter, lo que posibilita la constitucin de la tica. Por tanto, dicha experiencia es un

acontecimiento en la pluralidad del sujeto que afirma su multiplicidad disgregada y migratoria, en

la que no se puede anticipar un resultado, ya que esa experiencia es una apertura a lo desconocido

(Larrosa, 2003).

3) La lectura y la escritura como prcticas de goce: cuando el hombre ejerce la lectura

desde la libre eleccin y de manera desinteresada, puede encontrar facilidad en estructurar el

cumulo ledo para expresarlo por medio de la oralidad o de la escritura, trascendiendo las

necesidades individuales y sociales, formando a travs de ellas su posicin ante el mundo y

experimentando su disfrute. De acuerdo con Garrido (2014, p. 62): el aprendizaje de la lecto-

escritura nunca debera ser una meta, sino un medio de servicio de la lectura del mundo para el

cual hace falta rebasar la lectura utilitaria y llegar a la lectura crtica y creativa, a la lectura por

goce.

Por lo tanto, la mejor manera de favorecer el disfrute por la lectura y la escritura, radica en

traspasar adecuadamente estos tres aspectos, para mantener la bsqueda del dilogo que permita

la prctica de la escritura de manera constante como satisfaccin de s, cancelando las formas

28
autoritarias y dogmticas en las posibilidades de expresin, permitiendo recuperar la capacidad de

asombro.

2.2 Promocin de lectura, algunos rasgos de su origen y aspectos para una prctica

efectiva

Los nios necesitan literatura, necesitan una relacin mediatizada por unas ficciones. Necesitan tambin
aprender a contar en la interaccin con un adulto que sienta placer por la narracin
(Petit, 2002)

De acuerdo a investigaciones mencionadas por la Cerlalc (2013, p. 17), la promocin de

lectura surgi

en el siglo XVIII, como consecuencia de tres fenmenos ntimamente relacionados: el espritu

emancipatorio y de libertad intelectual cultivado por la ilustracin, que estimul la reflexin y

propici un pensamiento crtico y una actitud irreverente que dio paso al surgimiento de nuevos

gneros de libros; en segundo lugar, la industrializacin del libro, debido a que la invencin de la

mquina rotativa, y como consecuencia el surgimiento de la empresa editorial, hace que por primera

vez la oferta sobrepase la demanda de lectura Por ltimo, con el desarrollo de las polticas de

instruccin pblica, se activa un dispositivo estatal dirigido a ensear a leer a toda la poblacin,

como requisito del ideal ilustrado de una educacin universalizada, y la lectura para s de un plano

individual y libre a uno colectivo y obligatorio.

29
Continuamente, la promocin de lectura tuvo auge en la dcada de los cincuenta y sesenta

del siglo pasado gracias al impulso que le dio la Unesco en pases subdesarrollados, el acuerdo

de cooperacin entre el gobierno de Colombia y la Unesco para la creacin del Centro Regional

para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe (Cerlalc), en 1971 (Cerlalc, 2013, p.

18), constituido como un organismo internacional por diecinueve pases de habla hispana, propuso

el fomento de la produccin, difusin, distribucin y libre circulacin de libros, promocin de

lectura, derechos de autor y la implementacin del Servicio Regional de Informacin sobre el libro

en Amrica Latina y el Caribe (Cerlac, 2013). Esto, desde una perspectiva institucionalizada,

muestra cmo surgi la promocin de lectura y cmo fue tomando impulso desde organismos

interesados en que los pases subdesarrollados presionaron por el fomento a la lectura a travs de

programas que se instauraron y llegaron a zonas donde la poblacin tena dificultad en el acceso a

los libros y a la lectura.

El surgimiento de la promocin de lectura plantea que leer y escribir son actividades

creadas por convencin social, son prcticas que han nacido y se han complejizado a partir de la

necesidad del hombre por comunicarse, pertenecer a un grupo social y perfeccionar su desarrollo

personal. De acuerdo a lo anterior, el hombre en bsqueda de este perfeccionamiento ha creado la

escuela, que como institucin, dinamizara las prcticas acadmicas, entre ellas la lectura y la

escritura. All, desde la tcnica, ha encauzado sus esfuerzos por fomentar hbitos lectores en los

estudiantes, haciendo uso de la nota y la obligacin, en consecuencia, se han encontrado algunas

carencias en su enseanza, lo que deviene en aprendizajes con desagrado (Larrosa, 2003; Garrido,

2014).

30
Por lo anterior, se han ido creando espacios fuera del currculo formal, en los que se apoya

la lectura de manera libre y espontnea, es un trabajo didctico que permite desarrollar estas

habilidades y puede concebirse como un modelo de animacin cultural, que proyecta salidas desde

la escuela hacia el campo de intercambios sociales, artsticos y culturales. De acuerdo con Garca

Yubero & Snchez (2015), la promocin de lectura ha sido un servicio bastante desarrollado en

los ltimos aos, pero de igual manera, su desarrollo bibliogrfico profesional es muy escaso, es

uno de los temas exiguamente tratado.

Es as que, se concibe la promocin de lectura como una estimulacin a su prctica, como

el conjunto de acciones dirigidas a formar hbitos lectores en una comunidad, que se funda en la

libertad y el gusto por la lectura contribuyendo a la formacin de identidades y pluralidades, de

saberes y experiencias (Actis, 2008), a la apropiacin de territorio y la construccin de

conocimientos.

En otras palabras:

No se debe olvidar que la construccin del hbito lector es bsicamente cultural y social; y responde

a un proceso de aprendizaje en el que las relaciones sociales tienen importancia. Durante este

proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas han de ser programadas como parte de la animacin

lectora. Y en este sentido, el objetivo de los programas de animacin lectora no es otro que la

adquisicin de hbitos de lectura estables. As, la animacin lectora forma parte del proceso

educativo que convierte a las personas en lectoras. (Garca Yubero & Snchez, 2015, p. 16-17)

Muchas veces se piensa la promocin de lectura desde las necesidades o las expectativas

sociales, de acuerdo con Petit (2001), es errneo pensar esta mediacin desde all, como se

mencion, se hace principalmente como herramienta de apoyo del aprendizaje que dialoga en la
31
colectividad para nutrirse y cimentar conocimiento, ya que la lectura en este contexto es ante todo

un medio de bsqueda de sentido, una herramienta de comprensin de la realidad. Sin embargo,

para poder llegar a realizar este tipo de reflexiones, el hecho literal de leer no es suficiente, por el

contrario, este ejercicio comporta la necesidad de generar metodologas desde la prctica, que

permitan entender de forma crtica y objetiva los interrogantes que surgen en las comunidades

entorno a la lectura, como espacios para el debate, intercambio de opiniones y razonamientos de

la lectura, a su vez, entender que no hay verdades absolutas sobre el conocimiento.

Para que la promocin de lectura cumpla su funcin es indispensable la existencia de una

persona que medie esta labor, una persona que recomiende libros de manera informal y que a travs

de sus saberes, transmita afectos y curiosidades, multiplique las posibilidades de encuentros con

la lectura, introduzca a las personas con naturalidad al mundo de los libros y produzca

acercamientos a textos escritos: el promotor de lectura.

El promotor que transmite inters y gusto por la lectura ha sido legitimador de esta prctica,

ha obtenido los medios materiales para apropiarse de bienes que han sido inaccesibles a lo largo

de la historia a grupos mayoritarios de personas. Es ante todo, una persona que pedaggicamente

acerca el libro a otros sujetos, que por distintas razones tengan una distancia con la lectura. Para

esto, produce momentos de encuentro ntimo con la lectura, provocando gustos y teniendo claro

que va a generar hbitos lectores (Petit, 2001; Actis, 2008).

El promotor de lectura debe tener buena disposicin y creatividad en las actividades que

realiza, es quin crea vnculos o accesos al campo lector, crea comunidades lectoras. Por ende, el

mediador de lectura no puede reducir el texto al mero anlisis, ni puede anticipar su sentido, ya

32
que cancelara de forma unilateral la posibilidad de la escucha, la posibilidad de creacin de

imaginarios, la posibilidad de ser y desenvolverse en ese encuentro.

Se trata de poner libros y otros materiales impresos en manos de posibles lectores y

motivarlos a leer, desde actividades dinmicas y pedaggicas, programadas previamente,

generando dilogos en torno a mltiples temas de inters, as los lectores iniciales encontrarn una

fuente de imaginacin y de saber, que les permite comprender mejor el mundo que les rodea y

tambin establecer relaciones con otros (Robledo & Guarn Len, 2005). Sobre todo, el promotor

de lectura debe tener en cuenta los conocimientos que se articulan en un proceso lector: saberes,

experiencia lectora, habilidades y estrategias lingsticas (Cerlalc, 2013) de los participantes.

Aunque en el quehacer de la promocin de la lectura, hay un importante espacio para ir

descubriendo herramientas pedaggicas sobre la marcha, a partir de la sensibilidad del mediador

y de acuerdo a los contextos donde este se encuentre, se debe dejar a la improvisacin el ms

mnimo espacio, esto quiere decir que, se requiere planear con antelacin las actividades con las

que se va a atraer lectores, las actividades no son un fin en s mismas, sino slo un instrumento

para mejorar el hbito lector (Marlasca, 2015, p. 101), es decir, debe considerarse que en las

actividades de fomento a la lectura se impacta formativamente en lo social y cultural. Como refiere

Garca Yubero (2015, p. 15):

Cabe destacar la organizacin de distintas actividades culturales que tratan de captar nuevos

usuarios y nuevos lectores, promoviendo la participacin cultural y social de los ciudadanos. Las

actividades culturales programadas deben estar siempre relacionadas con la lectura y la

informacin tratando de que sus usuarios se informen, se formen y se entretengan; sin olvidar que,

33
una vez realizadas, deben ser evaluadas y comprobada la eficacia de sus resultados en relacin con

los objetivos por los que fueron programados.

De esta manera, la labor del promotor de lectura es de compromiso constante, tambin es

necesario poseer una alta dosis de amor y pasin por la literatura, as como estar en la disposicin

de capacitarse constantemente y reflexionar sobre su quehacer; debe adems entender que la

lectura est en una constante transformacin y que por lo tanto es dinmica, fortalece espacios y

conocimientos. En esta medida la promocin de lectura se entiende como experiencia de vida, por

lo que se desarrolla como proceso que en algunas ocasiones pueden tener finales exitosos donde

la reflexin incita a abrirse a otros campos del pensamiento.

No obstante, es importante para el promotor de lectura tener en cuenta diferentes aspectos

para una actividad efectiva:

1) Lectura en voz alta: los mediadores pueden recrear situaciones de oralidad prestando su

voz para el acercamiento con el texto escrito, estimulando en los lectores la posibilidad de

imaginar, permitiendo de esta manera consolidar la curiosidad por el hbito de lectura, y por lo

tanto, avivando el lazo afectivo entre el sujeto y la lectura, en la oralidad est el gusto por la

lectura. (Petit, 2009)

Se hace referencia a la oralidad teniendo en cuenta que la

tradicin oral no solo constituye los cimientos ms slidos de un proceso lector que comienza

con el nacimiento y termina con la vida misma, sino que es adems la base para la formacin del

gusto por la literatura y por la lengua escrita. (Robledo, 2010, p. 73)

La oralidad, que en el ejercicio de promocin de lectura se refleja en la lectura en voz alta,

se convierte en la herramienta principal del promotor, siendo una estrategia bsica (Robledo &
34
Guarn Len, 2005) de la promocin. Su importancia se halla en la sensibilizacin, puesto que, es

mediante de la oralidad y la narracin, que el lector escucha, a travs de su voluntad y buena

disposicin, comprende el mundo, se piensa como persona nica y diferente de otros en la

sociedad, forma su historia, desarrolla las capacidades lingsticas y hace bsqueda de sentido de

la vida.

A su vez, en el ejercicio de la lectura en voz alta se hace necesario el dominio de tcnicas

que le ayudan al promotor: la diccin, la entonacin, la lectura con sentido (Tonucci, 1989, p. 3),

las modulaciones y matices de su voz. El promotor de lectura debe elegir el texto que le guste para

el momento de leerlo en voz alta, seleccionar el material de acuerdo con el auditorio, conocer el

texto y leerlo previamente, presentar al auditorio el ttulo y el autor, mostrar en lo posible las

ilustraciones y tener contacto visual con el pblico.

La lectura en voz alta se encuentra ligada a la necesidad de interpretar personajes en donde

intervienen emociones para atrapar y atraer al pblico, transmitiendo al lector-escucha una

experiencia de sentido cargada de vida y afecto, diseminando en quien presta atencin el deseo de

volver al texto, de tenerlo en sus manos y leerlo por cuenta propia, de buscar otros del mismo autor

o del mismo gnero. En la medida que escucha leer, avanza como lector, pues va acumulando un

bagaje y una informacin de tipo lingstico y literario que le va a ser muy til cuando lea por su

propia cuenta. (Robledo & Guarn Len, 2005, p. 31)

Siguiendo a Robledo & Guarn Len (2005), cuando se lee en voz alta se lucha contra la

exclusin, puesto que permite a quienes no tienen acceso al libro ya sea por razones econmicas o

porque en definitiva no pueden leerlo por su propia cuenta, se acerquen y lo lean a travs de la

35
escucha. Por ende, el simple acto de leer adecuadamente para un pblico, atraparlo y dejar que su

imaginacin vuele a travs de recrear situaciones de oralidad, genera encantamiento hacia la

lectura, en pocas palabras es leer para escuchar, suceso que hace llamativa la labor de promocin

de lectura.

2) Seleccin de textos: en el ejercicio de la promocin de lectura es necesario una previa

seleccin de textos, oportunos para cada sujeto teniendo en cuenta el rango de edades, contextos,

gustos o intereses (Actis, 2008). En la promocin de lectura los criterios para la eleccin de textos

no deben estar mediados por las dinmicas mercantiles del mundo editorial que de acuerdo a su

produccin, sealan qu se debe y qu no se debe leer, la eleccin de textos en la promocin de

lectura debe estar encaminada a tratar temas que toquen los intereses de la comunidad lectora. Por

ejemplo, los textos dispuestos en las bibliotecas, estn a cargo de un equipo interdisciplinar de

profesionales, incluyendo el rea de pedagoga, la cual es la encargada del proceso de valoracin

de libros teniendo en cuenta el trabajo acadmico contenido y calidad- para contribuir a

desarrollar la lectura crtica y la posibilidad de entretenimiento, en palabras de Machado (1994):

el desarrollo de lectura crtica, la seleccin de libros buenos desde el punto de vista literario- y

la promocin de una gran diversidad de libros son los nicos medios a la mano si uno no quiere

quedarse atrapado en una ideologa y ser manipulado por ella.

3) Claridad en la labor: es indispensable que el promotor de lectura tenga claro el por qu

y para qu se abren espacios donde se promueve la lectura, comprender que con su labor aportar

a la creacin de hbitos lectores y comunidades lectoras, generando encuentros entre maneras de

leer y protocolos de lectura en los que propiciar dilogos lectores. All el promotor posibilita la

36
apropiacin, multiplicacin y diversificacin de situaciones de contacto con el libro, motivando y

dinamizando el texto a partir de la preparacin de actividades de lectura de manera agradable, lo

que conlleva a crear afectividades con la lectura. Es de notar aqu, que en la creacin de

comunidades lectoras, el promotor debe propender por fomentar la lectura en familia.

De acuerdo con Marlasca (2015), al programar las actividades se han de marcar siempre

los objetivos generales que se pretenden conseguir, evitando las improvisaciones y las

superficialidades en las acciones. Algunos de los objetivos que se deben conseguir desde la

promocin de lectura seran: 1) el impulso de la participacin ciudadana en la vida cultural y social

de la comunidad, 2) detener las diferencias sociales en el acceso a la informacin y al

conocimiento, 3) propender por una coordinacin y colaboracin entre las instituciones y los

colectivos que trabajan en pro de la lectura, 4) fomentar hbitos lectores como instrumentos de

goce y ocio, de autoeducacin y creatividad personal, 5) motivar el intercambio de ideas, libertad

del pensamiento, interculturalidad, respeto, pluralidad, bsqueda del conocimiento y el

aprendizaje.

37
2.3 La literatura como fenmeno esencial humano

La literatura infantil como un sitio de resistencia, en donde el equilibrio de valores entra en la balanza
junto al poder del imaginario. Estos valores se cuelan en las entrelneas de las historias, se deslizan entre
los avatares de personajes tramando acciones que ponen en marcha deseos, dolor, sueos, en fin la vida.
Valores como la dignidad, la bsqueda de la verdad, la valenta en la aceptacin de circunstancias
adversas, la solidaridad.
(Lardone & Andruetto, 2003)
Aunque se pueda vivir sin literatura, la ausencia de la misma genera falta de sensibilidad, empata,
solidaridad y compasin, incluso por s mismo. Su ausencia hace bastante difcil imaginarse en el lugar
de otro, pues ni siquiera el propio lugar es muy claro en una existencia determinada por las carencias y
la insatisfaccin de necesidades bsicas, que roza un nivel de vida animal.
(Cndido de Mello e Souza, 2013)

Dentro de la experiencia esttica que se alcanza con la lectura, se resalta la lectura de textos

literarios, a lo que se llamar aqu, la lectura literaria. Si bien es cierto, existe una clasificacin de

textos, de acuerdo a unos criterios que facilitan la identificacin y localizacin del material

bibliogrfico en las bibliotecas o espacios de lectura, algunos criterios generales son: 1) las

materias que representan las diferentes disciplinas del conocimiento, tambin pueden ser

constituidas por categoras especficas como temas interdisciplinarios o multidisciplinarios, 2) el

tipo de pieza que indica si es un libro, una revista o un recurso auditivo o audiovisual, 3) la ficha

bibliogrfica, en ella se encuentra el autor o los autores, ttulo, ao de publicacin y editorial, all

est incluida la informacin del material, 4) las palabras clave, las cuales organizan los recursos

38
bibliogrficos de acuerdo a la asignacin de mltiples palabras que identifican las materias o los

temas contenidos en l.

En el primer criterio se hizo mencin a la clasificacin por materias que representan las

diferentes disciplinas, en esta clasificacin se encuentra por ejemplo, los textos de filosofa, ciencia

poltica, ciencias sociales, ciencias exactas, humanidades, literatura, entre muchos otros; teniendo

esto en cuenta, se pondr nfasis en la lectura de textos literarios: de poesa, ciencia ficcin, novela,

historieta, leyenda, diferentes tipos de cuentos y mitos.

Se escoge la literatura, puesto que se considera que ella es una manifestacin cultural que

provoca sensibilidad e induce a formas de conocimiento, se presenta por medio del lenguaje y es

fundamental para el desarrollo psquico del sujeto, all el lenguaje se libera de toda atadura exterior

y puede verse que en dicha manifestacin se encuentra la forma ms prdiga de generar seres

responsables, aptos para responder cuestiones humanas (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 19-

20), no teniendo la literatura por s misma, que dar respuestas a la humanidad.

Por medio del lenguaje, las cosas, los sujetos, los contextos, las ideas y los valores estn

puestos como a distancia de s mismo, es decir, que todos ellos pierden su seguridad, su solidez,

su propia certeza, otorgndole a cada lector la libertad de darles valor al fabricar los propios

criterios de juicio (Larrosa, 2003) en la formacin de su carcter, con ello se puede afirmar que la

literatura no da respuestas al ser, ms s despierta el deseo de pensar, la curiosidad y la demanda

esttica como herramienta de construccin de subjetividades en la necesidad de simbolizar

vivencias para la constitucin de la especificidad humana; la literatura es la manifestacin

universal de todos los hombres en todos los tiempos (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 34).

39
A su vez se resalta, que la experiencia de la lectura literaria no es una experiencia inocente,

pues tiene ambigedades que generan conflictos, que tiene efectos que trascienden las normas

establecidas, con esto se quiere decir, que la literatura al igual que la lectura, no educa o edifica,

ellas humanizan porque permiten experiencias de vida. En la funcin de la literatura se comparten

tres fases que humanizan referidas por (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 37):

1) es una construccin de objetos autnomos como estructura y significado; 2) es una forma de

expresin, esto es, manifiesta emociones y visin del mundo de los individuos y de los grupos; 3)

es una forma de conocimiento, incluso como incorporacin difusa e inconsciente.

Con lo anterior, se entiende la humanizacin como un proceso que tiene rasgos esenciales,

como

el ejercicio de la reflexin, la adquisicin del saber, la buena disposicin del saber, la buena

disposicin para con el prjimo, la depuracin de emociones, la capacidad de penetrar en los

problemas de la vida, el sentido de la belleza, la percepcin de la complejidad del mundo y de los

seres, el cultivo del humor. (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 44)

La literatura permite desarrollar el rasgo de la humanidad en el hombre, puesto que abre la

mente a la comprensin del otro y de s, a la naturaleza y a la sociedad, en palabras de Robledo,

En los ltimos aos se han venido desarrollando experiencias de lectura, sobre todo de literatura,

en las que se apuesta a la experiencia esttica que ofrece la literatura. La lectura de textos

literarios como aporte a la construccin de la propia subjetividad. La narrativa, la poesa, el drama

como espacios que permiten la exploracin de s mismo, que contribuyen a la expansin del mundo

interior, que favorecen el desarrollo personal, la creacin de la propia identidad o la aclaracin del

universo emocional. (Robledo, 2010, p. 46)

40
Siendo la literatura creacin de cada sociedad, de sus manifestaciones ficcionales poticas

y dramticas de acuerdo con sus impulsos, sus creencias, sus sentimientos, sus normas, a fin de

fortalecer en cada uno la presencia y la actuacin de los mismos (Cndido de Mello e Souza,

2013, p. 35), se estima adems que la literatura atesora un trabajo complejo tanto del lector como

del escritor; a su vez, debe considerarse una responsabilidad del Estado, en lo que corresponde a

una red de publicacin, divulgacin y mantenimiento de las bibliotecas pblicas y escolares, y de

otros espacios de lectura, esto no solo debe apoyarse o existir como un plan de lectura, sino que

debe instalarse un proyecto poltico de lectura y de acceso a la literatura basado en acciones

gubernamentales y sociales decisivas (Castrilln, 2005; Lardone & Andruetto, 2003), para dejarlas

de herederas en el patrimonio humano a cada sujeto, convirtindose la lectura y la literatura en ejes

principales de formacin para los ciudadanos. Por ende debe entenderse, el acceso a la literatura

como derecho fundamental humano, manteniendo la importancia de la experiencia en la formacin

del carcter de cada sujeto, debe prevalecer el pensamiento de que la educacin es un bien

inalienable y su prctica conciencia al ser humano, que en su unin favorece a que la lectura y en

especial a que la lectura literaria salga de la esfera de los bienes restringidos por la lite y pase a

circular como un bien comn (Cndido de Mello e Souza, 2013, p. 10) contribuyendo a sintetizar

los procesos estticos de cada persona y abriendo posibilidades para que ellas entren en dilogo

con la sociedad.

41
2.4 La escritura como estmulo de expresin

Las letras se convirtieron en una grafa universal, actualmente se entiende la escritura como

un lenguaje global, se escribe para recuperar la palabra y su universo pleno de significados, se

nombra el mundo y las cosas que hay en l, y se encuentra gran diversidad de palabras, como la

variedad de acciones y situaciones que las hacen posible; la escritura es un movimiento de la

persona, permite representar la imaginacin4 por medio del lenguaje, adquirir cualidades estticas

y tambin abre paso a la sensibilidad.

Por lo tanto, la escritura siempre tendr un fin expresivo que estar determinado por el

autor, as se podrn encontrar diferentes razones para escribir, como: la escritura catrtica, de

hallazgos discursivos, subjetiva de emociones, no necesariamente haciendo bsqueda de

originalidad, para pasar el tiempo, entre muchas otras; no se pretende aqu asentar una de ellas,

ms si sugerir el incentivo a la escritura, ya que para escribir basta tener una idea, una emocin,

una pregunta con relacin a hechos o a conceptos de inters personal y acadmico, disposicin

fsica y mental. Al escribir se experimenta, se encuentra un espacio de libertad como lugar personal

(Actis, 2008, p. 80; Robledo & Guarn Len, 2005, p. 19), es por ello que la escritura no debe

forzarse, ni obligarse.

Uno de los asuntos que se ha observado en el ejercicio de la lectura y que llama la atencin,

es la actitud pasiva que puede tener el sujeto lector frente al texto, esa actitud pasiva se evidencia

4
La imaginacin entendida lingsticamente no slo tiene una relacin reproductiva con la realidad dada,
sino tambin, y sobre todo, una relacin productiva, pues la imaginacin, como el lenguaje produce realidad, la
incrementa y la transforma (Larrosa, 2003, pg. 27).
42
en la falta de interrogacin, de indagacin o de expresin de lo ledo, asumiendo eso ledo como

una verdad, o quiz sin entender por completo que el ejercicio lector es ante todo un ejercicio

activo de interrogacin, es en este punto en que la escritura se convierte en la forma ms sencilla

para expresarse.

El ejercicio de la promocin de lectura y la docencia en el campo del lenguaje lleva consigo

la necesidad de potenciar la expresin del lector, expresin que da cuenta de la formacin de

opinin y criterio construido a travs de la experiencia esttica que trae la lectura y la sensibilidad

con que se percibe el mundo; se propone incentivar la escritura desde el estmulo por la expresin,

dejando a los espacios rigurosos escolares la enseanza de la tcnica instrumental que contiene sus

formas gramaticales y narrativas, sugiriendo nicamente que en los espacios de promocin de

escritura, sea sta estimulada. Para lograr este objetivo es necesario crear un ambiente adecuado,

preparar actividades previas, sencillas y oportunas, lo anterior permite consolidar comunidades

lectoras y escritoras. En la promocin de escritura no se concibe escribir desde una visin

funcional, ni desde el dibujo de letras en la sonorizacin de palabras, ah radica la diferencia con

la enseanza escolarizada del lenguaje, pues en l, se reduce a la estructura, la estimulacin por la

escritura no hace parte de algn momento de la clase (Ferreiro, 1999), en la escuela se escribe

desde la obligatoriedad.

Por lo tanto, es la responsabilidad del promotor ser constante, indagador y cuestionador,

debe tener la sutileza y el tacto para formular preguntas a los asistentes, preguntas que permitan

generar acontecimientos que modifiquen sus visiones de mundo, aunque es primordial la

43
planeacin de actividades, es necesario que est preparado para la improvisacin, no se sabe que

puede surgir en el transcurso de la actividad.

En consideracin a lo anterior, tambin se plantea que, es necesario contar con la voluntad

de los participantes, la promocin de lectura y escritura no podra realizarse a travs de la

obligatoriedad, la participacin en estos espacios requiere de disposicin, perseverancia,

constancia y disciplina, el participante debe ser consciente de los compromisos implcitamente

adquiridos; cabe aclarar que all no se busca formar escritores de oficio, ms si se busca el incentivo

por la escritura desde su expresin mnima, con cualquiera de las razones expuestas anteriormente.

Se escribe para trascender y dialogar en la memoria del posible lector.

2.5 Espacios no convencionales para la lectura y la escritura: otra concepcin del espacio

pblico como una alternativa que fortalece el acceso a la cultura escrita

Leer y escribir es un derecho de los ciudadanos, que debemos hacer cumplir y que implica un

compromiso de muchos

(Castrilln, 2005)

Una de las cuestiones que llama la atencin en torno a la escuela es que en ella se han

desbordado diferentes problemticas a nivel de la enseanza en distintas reas del conocimiento,

(Ferreiro, 1999; lvarez Gallego, 2003), en el rea de la lectura y la escritura una de las causas

que ha hecho de la lectura en la escuela un acto aburrido y montono es haberla convertido en un

44
artificio. Esto significa haberla despojado de sus mltiples funciones y posibilidades, haberla

desnaturalizado (Robledo, 2010).

La educacin ha sido til y se ha transformado de acuerdo a la estructura social de la

historia, puede ser vista desde tres perspectivas, segn lvarez Gallego (2003), quien divide la

educacin en tres fases:

La educacin antes de la era moderna

La era del Estado docente

La poca de la sociedad educadora

Lo anterior atraviesa la funcionalidad que tuvo la educacin antes de la era moderna, en la

cual se negaba al pueblo el acceso a la cultura letrada, lvarez Gallego plantea, que la era del

Estado docente, est situada en el surgimiento de los Estados modernos, convirtindose la

educacin en asunto estratgico para la escolarizacin de sus prcticas, emergiendo la escuela

como una nueva institucin asumida por el Estado que regularizaba la enseanza:

La escuela se convirti en el ltimo eslabn de aquella compleja cadena que termin llamndose

sistema educativoEl Estado era el responsable de esta tarea civilizadora. La escuela, y por lo

tanto el maestro, los edificios, los manuales y los escolares eran su responsabilidad. Nadie mejor

que l poda garantizar la correcta administracin de tan dedicada misin. Nadie mejor que el

Estado para garantizar la unidad de criterios y de contenidos con respecto a lo que la poca requera.

El Estado era funcional a la escuela y viceversa, gracias a aquel aparataje complejo en que se

constituyeron los sistemas de instruccin pblica Los conocimientos y los valores adquiridos en

ella eran suficientes para que una persona sobreviviera el resto de la vida en medio de las exigencias

de la sociedad industrial. (lvarez Gallego, 2003, p. 240 - 242)


45
Es as que, lvarez Gallego observa a la escuela como el baluarte del Estado en lo que

nombra como la era del Estado docente, visin que empieza a cambiar al percibirse como rastros

de lo que ser quizs una nueva era en las formas como la sociedad se educa (lvarez Gallego,

2003, p. 242). lvarez Gallego, genera la categora provisional de sociedad educadora para

empezar a reconfigurar tanto el sentido y la funcin de los espacios como de la educacin

actualmente. La sociedad educadora, es analizada desde cinco signos: 1) viejos sueos de

autarquas, 2) reformas educativas, 3) redistribucin de responsabilidades, 4) nuevos escenarios

educativos e 5) internacionalizacin de la educacin. Por lo que se tomar el cuarto signo nuevos

escenarios educativos, para comenzar a observar el panorama de lo que llamamos aqu, espacios

no convencionales.

Con el expansionismo de las ciudades y la aparicin de las grandes urbes se ha venido

escudriando sobre la visin de educacin generalizados en la era del Estado docente, desde

hace cerca de cincuenta aos las ciudades en Latinoamrica se han constituido como metrpolis,

situacin que ha abonado a que emerjan nuevos escenarios educativos no contemplados

anteriormente. El desarrollo que trajo consigo la modernidad aunque en los pases de Amrica

latina los gobiernos y las polticas estatales no han colaborado a que haya un ptimo desarrollo-,

lleva a crear nuevos escenarios para producir nuevos saberes y mltiples tipos de aprendizajes, tal

vez ms eficientes, que los que deja la escuela, lugares por los que transitan conocimientos,

verdades y valores actuales, variables y diversificados de acuerdo a la poca, lo que hace que la

funcin educativa se disperse, vindose en cada espacio de la ciudad, cantidad de informacin que

aporta cdigos y smbolos que coadyuvan a la formacin de las personas. hablar hoy en da de

46
ciudad es reconocerla como espacio para socializacin y la formacin (lvarez Gallego, 2003, p.

251).

Es as que emerge un nuevo paradigma, si quiere llamrselo: educativo o formativo, que

estara encaminado a que la escuela ya no es la nica ni la principal responsable de la educacin

de los ciudadanos de un pas y que la infancia no es la nica edad para aprender (lvarez Gallego,

2003, p. 251). De la misma manera se est transformando la valoracin de lo que es importante

saber, los saberes se han multiplicado enormemente, lo que se aprende en la escuela ya no sirve

para toda la vida, empieza a verse la mutabilidad del conocimiento y de los aprendizajes.

De igual manera, muchas han sido las observaciones sobre el papel de la escuela alrededor

de la lectura y la escritura, se ha evidenciado que la escuela al sostener un carcter de

obligatoriedad, principalmente, no permite gozo y gusto por ellas, siendo esta el lugar propicio

para potenciarlas, como lo refiere Garca Yubero & Snchez (2015, p. 12)

por la escuela pasan todos los nios y nias, y esta circunstancia debera aprovecharse para

desarrollar su gusto por la lectura, aunque los resultados indican que un buen nmero de

adolescentes y jvenes no tienen la lectura entre sus actividades preferidas.

Adems la biblioteca, hogar de los libros y la lectura, lugar que ha integrado y guarnecido

estas prcticas, ha visto la necesidad de traspasar esas fronteras e introducir la lectura y la escritura

en otros espacios. Por esto, se plantean los espacios no convencionales, como espacios que en

principio, fueron creados para una funcin especfica, pero que con las nuevas dinmicas

estructurales de la ciudad y la transformacin en sus concepciones, han sido propicios para llevar

a cabo prcticas formativas, culturales y educativas, es as que la anterior hiptesis es vista desde

47
la condicin de: alternativa de acceso a la cultura escrita, puesto que, como es bien sabido,

Colombia es un pas al que ha llegado el desarrollo lentamente y las desigualdades sociales

abundan no solo en las zonas rurales, sino tambin en las ciudades. Es alternativa de acceso a la

cultura escrita ya sea para quienes tienen poco acceso a ella o para quienes, por voluntad, quieran

ser partcipes de estos espacios y deseen incrementar sus conocimientos y habilidades.

Los espacios no convencionales de lectura y escritura, son una propuesta para el

aprovechamiento de lo pblico, para un beneficio comn, se han consolidado como espacios

importantes porque llegan a zonas sensibles econmica y socialmente como parques,

hospitales, plazas de mercados, salones comunales y, al final, en cualquier lugar donde sea posible

encontrar un lector, all es posible un espacio de lectura (Pulido, 2015, p. 303-305).

Es as, que las iniciativas que se han venido desarrollado en espacios alternativos conllevan

a la comprensin planteada por lvarez Gallego (2003), de una transformacin de la ciudad. La

nueva percepcin urbanstica implica al aprovechamiento de diferentes espacios para disfrutarlos

con mltiples actividades, comprendiendo las realidades, pensndose nuevas maneras como sujeto

que habita y se apropia de todos los espacios. En este aspecto se puede observar la ejecucin de

diferentes programas acadmicos, culturales y ldicos, que otorgan una dinmica poltica, ya que

en ellos el sujeto se aprehende como ser social en un lugar, asimilndolo como suyo.

Estas transformaciones permiten ver que el concepto de territorio muta y es entendido no

desde lo determinado administrativamente, sino ms bien desde lo definido por las relaciones

sociales y dinmicas propias de las comunidades que lo habitan, segn Llanos Hernndez (Citado

por Pulido, 2015, p. 304). Por lo tanto, en medio de este territorio surge el espacio de lectura no

48
convencional como una oportunidad de encuentro, inesperada, pero agradecida (Pulido, 2015,

p.304) cohesionando a la comunidad lectora por medio de la construccin simblica de identidad

determinada en torno a dicha prctica logrando tambin hacer realidad el reconocimiento de la

diversidad y asegurando el acceso a la lectura como un derecho para todos, sin tener en cuenta

estrato, condicin social econmica o fsica (Pulido, 2015, p. 305).

Por lo anterior, se afirma que los espacios de lectura son el medio con el cual los poderes

polticos posibilitan el acceso a la cultura escrita, ya que aproximan al sujeto a la informacin, la

educacin y la cultura. Ellos apoyan la educacin, acercan las expresiones culturales a los

ciudadanos, fomentan el dilogo intercultural, los programas de alfabetizacin, el patrimonio

cultural y humano, como tambin las innovaciones cientficas. Igualmente, los espacios no

convencionales de lectura y escritura son importantes en la defensa de lo social, en la medida en

que all acuden los ciudadanos independientemente de su diversidad de pensamiento y nivel

econmico, es decir, no solo son espacios de legitimacin de polticas estatales, sino tambin, de

participacin e inclusin social y poltica: sin lectura, derechos fundamentales como el derecho a

la educacin, a la informacin, a la cultura o a la participacin poltica seran papel mojado

(Hernndez-Prez & Garca-Moreno, SF).

Lo anterior da el punto de partida para que realmente se mejore el plan institucional de

lectura en el pas y se invierta seriamente en redes de bibliotecas escolares, pblicas y espacios no

convencionales de lectura, ya que como menciona (Marlasca, 2015, p. 98):

los pases con mayor nivel de riqueza presentan ndices de lectura en su poblacin ms elevados

y las mejores redes de bibliotecas Para lograr una sociedad lectora se requieren unas polticas de

49
accin continuada en el tiempo incidiendo prioritariamente en el sistema educativo y en redes de

bibliotecas. No hay mejor plan de fomento de la lectura que asignar los recursos necesarios para

mantener buenas redes de BP, ms all de las campaas polticas.

50
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin.
(Freire, 1970)

La sistematizacin de experiencias se ha convertido en una modalidad investigativa que

funciona en diversos campos de la accin social, cultural y educativa, empleada aqu como

estrategia permite reconstruir, comprender y transformar las prcticas de lectura y escritura en

espacios no convencionales, ya que se busca hallar una relacin entre las nuevas concepciones y

dinmicas que se presentan en dichos espacios como fenmenos que contribuyen y fortalecen la

educacin.

La sistematizacin de experiencias ha trascendido los marcos tcnicos e instrumentales y

ha involucrado sus presupuestos epistemolgicos y sus implicaciones prcticas en la cualificacin

de prcticas sociales (Jara, 1996), por lo que se considera la herramienta ms efectiva para

reflexionar sobre los efectos que tiene la promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales en relacin con el acceso a la cultura escrita como una garanta de derechos

culturales. Esta modalidad investigativa se inserta en la accin social de la promocin de lectura y

escritura con vista a la solucin de problemas, necesidades y aspiraciones, lo que abre caminos

para la elaboracin de estrategias poltico-pedaggicas, en funcin al apoyo y potenciacin de las

capacidades lectoras y escritoras de los sujetos en desarrollo de sus derechos culturales.

51
3.1 Descripcin metodolgica de la sistematizacin de experiencia

Para avanzar en el campo educativo, deben hacerse propuestas alternativas y llamativas en

el campo pedaggico, abrir caminos apropiados que favorezcan el aprendizaje, como tambin

entender y aceptar con sentido crtico las nuevas sugerencias. Dichas propuestas surgen a partir de

la reflexin constante del quehacer pedaggico; propuestas que sin duda no han dejado de hacerse,

algunas teniendo xito y otras dejando pensamientos escpticos debido a fracasos o a intentos

improvisados.

No se puede perder de vista que, constantemente se encuentran grandes retos en este

terreno, adems, se debe tener en cuenta que de una u otra manera la formacin profesional y sobre

todo, la formacin docente es escogida libremente. En su cotidianidad cada profesional en

pedagoga debe enfrentarse a cavilaciones persistentes, por lo tanto, se comparte la sistematizacin

de experiencias como la metodologa ms acorde para ver y comprender la promocin de lectura

y escritura en espacios no convencionales como una unidad rica y contradictoria, llena de

elementos constitutivos en sus dinmicas propias. Segn Ibez (Citado por Jara, 1996, p. 10)

dicha accin como proceso social, organizativo, formativo y cultural est a su vez en relacin con

otros procesos de la realidad que poseen caractersticas similares, lo que permite apropiarse de

la experiencia vivida y dar cuenta de la misma.

De acuerdo con Robledo, la promocin de lectura se ha construido a partir de la prctica

teniendo como objetivo la formacin de lectores, razn que aviva an ms la pesquisa sobre el

52
tema, adems llama la atencin las falencias evidenciadas en la escuela sobre la lectura y la

escritura.

Por ejemplo, la escuela necesita de la lectura y la escritura para poder garantizar su funcin

educadora, sobre todo en las escuelas que usan como base el texto escrito. All, la promocin de

lectura no ha evolucionado mucho en trminos masivos y no lo har hasta que no transforme su

pedagoga de la lectura y la escritura leer y escribir son prcticas mecnicas y repetitivas y se

considera que leer es decodificar y escribir es copiar. (Robledo, 2010, p. 31)

Evocando a Marlasca (2015), la promocin de lectura y escritura es un terreno en el que

poco se ha explorado y abonado bibliogrficamente. Por lo tanto, se entiende la promocin de

lectura como fenmeno social, porque tiene un inicio consciente y espontneo, su desempeo ha

impulsado a un inevitable cambio social. Es as que se interpreta el carcter pedaggico en

promocin de lectura y escritura como el saber que concilia la construccin de la teora con la

prctica, siendo aqu la reflexin del mediador indispensable, ya que apunta a mejorarlas y conlleva

a profundizar su fundamentacin terica.

Lo anterior es el motivo principal por el cual se elabora la presente sistematizacin, en esta

se involucran los diversos actores para dilucidar el sentido o el significado que los procesos de

lectura y escritura en espacios no convencionales tienen, al analizarlos desde el acceso a la cultura

escrita.

La sistematizacin de experiencia es entendida desde su carcter de proceso de creacin de

conocimiento a partir de la intervencin propia en una realidad dada, como se mencion

anteriormente, es un primer nivel de teorizacin sobre la prctica en una actividad social.

53
Enriquece, confronta y modifica el conocimiento terico existente, contribuyendo a convertirlo en

una herramienta til para interpretar y transformar la realidad (Ghiso, 2001; Jara, 1996).

A toda sistematizacin le antecede una prctica, es decir, es tambin un proceso

participativo en el que la experiencia es recuperada, recontextualizada y analizada. Para la

sistematizacin es importante tanto el proceso como el producto, el proceso evidencia el

componente pedaggico, ya que, se forma para sistematizar y se sistematiza para formar, lo cual

se convierte en aprendizajes significativos para quienes participan en l (Ghiso, 2001).

3.2 Sistematizacin de la experiencia en promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales

La sistematizacin realizada es recogida a partir de experiencias significativas en

promocin de lectura y escritura que ha tenido la autora del presente documento, lo cual implica

categorizar y conceptualizar dicha prctica, para darle coherencia a los elementos observados, se

pone en orden los elementos que intervienen en ella de manera holstica. Para ello, se hace uso de

los siguientes instrumentos de recopilacin de informacin:

Relatos de experiencia

Entrevistas

A su vez, se sita la sistematizacin de la experiencia en el enfoque interpretativo, ya que

este se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se da una interaccin entre sujeto y objeto,

el hecho presentado es inseparable. Con este enfoque se puede comprender la realidad como
54
dinmica y diversa, su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y de la prctica

social.

Es as que, este proceso de sistematizacin de experiencia permite comprender el desafo

no solo de conocer las dinmicas de la promocin de lectura y escritura en espacios no

convencionales, sino de evidenciar la responsabilidad colectiva en la reconfiguracin de espacios

que dan acceso a la cultura escrita en la apertura de caminos realmente democrticos.

3.2.1 Bosquejando el camino al escalar la montaa

El proyecto tena como objetivo acercar la literatura infantil a nios desescolarizados y de

escasos recursos econmicos que estuvieran en edades entre 5 y 14 aos, el proyecto estaba a cargo

de mi compaero Giovanny y yo. Debamos subir a la UPZ La Flora de la localidad de Usme en

Bogot y hacer contacto con lderes comunitarios para apoyarnos con ellos al hacer la convocatoria

y encontrar un espacio adecuado para llevar a cabo los talleres. Los llambamos talleres porque en

efecto, en ese momento, no sabamos que lo que estbamos haciendo tuviera por nombre

promocin de lectura, lo que s tenamos claro era que trataramos de ofrecer un encuentro

agradable entre los nios, la lectura y conversaciones sin tapujos e interesantes acerca de la

literatura infantil.

Para el desarrollo de los talleres contbamos con la maleta viajera que ofreca la biblioteca

local La Marichuela o con las inscripciones que tenamos individualmente a otras bibliotecas,

preparbamos la sesin y caminbamos montaa arriba para llegar puntual al encuentro con los

55
nios inscritos. No cabe la menor duda que la labor era bastante compleja en la medida de que la

asistencia no era constante, pero tambin resalto que mientras ms atractivo, dinmico y creativo

se pensaba el taller, los nios empezaban a llegar sin falta, tambin se haca complejo porque

muchas de las familias no tenan haban interiorizado la importancia de la lectura para sus vidas,

pero con el transcurso y desarrollo de las sesiones, cuando los nios llegaban a casa y comentaban

con su familia lo que aprendan all, los padres fueron tomando un poco de conciencia por el tema.

Este proyecto estaba en el marco de un programa que tuvo la Asociacin Escuela Viva en

la localidad de Usme, el programa estaba dirigido a fomentar el conocimiento y cuidado del medio

ambiente, de los recursos hdricos y de los Cerros Orientales en la localidad. Una de sus lneas

estaba enfocada en fortalecer la lectura en nios desescolarizados de la zona, pero por ms que su

enfoque era la lectura sabamos que la escritura no la podamos dejar de lado, por lo que tambin

realizbamos ejercicios simples de escritura.

El vnculo que tuve con la asociacin fue corto, estuve cerca de un ao apoyando diferentes

actividades, durante los talleres de lectura pude observar que en pleno siglo XXI el acceso a la

educacin, la lectura y al conocimiento en s, tiene lmites, por ms acercamiento que han tratado

de ofrecer las diferentes administraciones distritales en educacin a zonas de alta vulnerabilidad,

la cobertura no ha sido completa, an se encuentran nios y jvenes desescolarizados, incluso,

adultos que no han recibido la mnima alfabetizacin. La prctica de promocin de lectura en este

sector y con este tipo poblacin me llevaba a la reflexin sobre en qu medida al fortalecer las

polticas pblicas sobre la lectura y la escritura daran mayor apertura a las vas de acceso a la

cultura escrita?

56
3.2.2 Ensayando posibles en lo imposible

La prctica pedaggica es una actividad que cada estudiante de licenciatura debe realizar.

Cuando llegu a octavo semestre el Proyecto Curricular de la Licenciatura nos reuni y nos ofreci

un listado de instituciones educativas para que nosotros escogiramos en dnde llevarlas a cabo.

En ese listado estaba la Escuela Normal Superior Distrital Mara Montessori, institucin

reconocida por tener una trascendencia de calidad en educacin bajo el modelo pedaggico de

Mara Montessori, lo que personalmente siempre haba llamado mi atencin.

Escogida dicha institucin para realizar mi prctica pedaggica, empec a llevar a cabo mis

funciones. Aparte de la observacin pedaggica correspondiente, fui encargada para apoyar,

planear y desarrollar talleres de creacin literaria para el Primer Concurso Institucional de Cuento

Breve, con estudiantes de tercer grado, nios de ocho aos aproximadamente. Cmo iba a lograr

concentrar las energas de los nios para que escribieran cuentos breves, sobre todo, con edades

tan tempranas y con grupos tan grandes?, fue una de las preguntas que me hice al iniciar los talleres.

Hacer un taller de creacin literaria con la totalidad de estudiantes en esas edades, me

pareca casi un imposible, al plantearme cmo y por dnde empezar, orient mis esfuerzos en la

promocin de lectura, acud a una seleccin de textos infantiles que motivar el espritu escritor,

una coleccin que fuese llamativa y atrajera a los jvenes escritores. Luego recurr a juegos de

escritura para que el ejercicio escritor no lo viesen tedioso como lo perciban desde las clases del

currculo formal. Personalmente, tena muchas expectativas y ms pensamientos escpticos que

exitosos por el resultado.

57
Con gran admiracin encontr que los nios son como aquella caja de sorpresas que nunca

va a dejar de producirlas, la mayora de los estudiantes tuvieron una produccin textual

extraordinaria, ciertamente fundamentada en un proceso de edicin de textos. Finalmente, los

cuentos producidos pasaron al comit de seleccin del concurso, quedando tres cuentos como

finalistas para la premiacin.

La idea de la educacin no formal, de la educacin popular, siempre me ha llevado a

reivindicar los espacios no convencionales por encima de los espacios escolares, precisamente

porque es all en donde cobra mayor fuerza la educacin, la lectura y la escritura. Sin embargo, la

experiencia que relato muestra que es posible crear en imaginarios imposibles, lo que me lleva a

cuestionar: qu le hace falta a la escuela para hacer atractiva la lectura y la escritura?

3.2.3 El vuelo de la mariposa, Alejandro Franco en el PPP El Virrey

Cuando llegu por primera vez al PPP El Virrey, sent diferentes emociones: inquietudes,

curiosidades e inmensas expectativas, puesto que retomaba actividades de educacin no formal

enfocadas en la lectura y la escritura, pero esta vez contando con la formacin en docencia recibida

en la universidad. En esta ocasin, senta que a travs de la promocin de lectura empezaba a dar

otros significados y razones a mi quehacer pedaggico.

Cuando se empieza en un espacio de lectura se debe iniciar por conocer la coleccin, el

territorio y a familiarizarse con los usuarios, desde mi primer da all, not que la mayor parte de

usuarios participantes son nios. Ese da recordaba que en algunas conversaciones mis compaeros

58
les llamaban los nios del parque, pero con el pasar de los das me di cuenta que los nios tenan

apropiado el espacio, que el paradero es un lugar constitutivo en sus vidas y en sus entornos, los

nios no salan de casa si el paradero no estaba abierto, situacin que deviene de la trayectoria del

programa en la ciudad, es as que yo les llamaba los nios del P.

La lectura y la escritura ha pertenecido histricamente a altas esferas sociales,

recientemente pareciera que hablar sobre promocin de lectura es un clich y el tema fuese el

ltimo grito de la moda, pero es en la prctica donde uno entra verdaderamente a reflexionar y a

pensarse la incidencia y la repercusin que tiene socialmente, es la prctica la que da cuenta de

qu tan importantes son estos espacios, y cmo afectan la vida de los sujetos. Son muchas las

personas que asisten y participan all de manera voluntaria y autnoma. Desde mi primer da en el

paradero El Virrey, conoc muchos nios, Dylan, Nicol, Adriana, Dayana, Keyner, Andrs, Alison,

Alejandro, entre muchos otros que mi memoria en este momento no alcanza a evocar, algunos de

estos nios habitan o habitaban el barrio, como muchos otros venan de barrios aledaos -cabe

aclarar que la zona en donde est ubicado el paradero es una zona en la que no se encuentran

suficientes oportunidades para el pleno desarrollo de la vida-, pero llegaban all buscando

alternativas para pasar su tiempo de forma sana, ellos saban que all hacan amigos, disfrutaban

de una charla entorno a algn libro, de aprender jugando, de ver o aprender otras cosas, en otras

palabras, venan escudriando mundos diferentes a su realidad inmediata.

Una tarde llegaron dos chicas, Deisy y Valery, buscaban ayuda porque su profesora en

clase las ridiculiz, las puso a leer en voz alta y ellas por temor no leyeron con fluidez, venan con

timidez las tardes en que haba atencin en el paradero luego de la jornada escolar para hacer

59
refuerzos de lectura, y digo timidez porque a su edad no es fcil participar en estos espacios, sobre

todo, porque muchos jvenes hacen burla a esto. Al cabo de unos meses se evidenci un cambio

drstico en su lectura, ellas lean con seguridad, buena entonacin y diccin, logrando a su vez

romper esquemas que impone la sociedad.

Desde el primer da en que llegu al paradero El Virrey, conoc a Alejandro Franco, un

nio de 9 aos que me recibi amablemente y me present gran parte de la coleccin infantil y

juvenil. Alejandro frecuentaba el paradero tiempo atrs y al hablar de la lectura reflejaba la pasin

que senta al leer. Alejo como yo le llamaba con aprecio-, haba ledo muchos de esos libros que

habitaban ese estante amarillo, hablaba con propiedad de ellos, l era uno de los usuarios que

solicitaba renovacin constante de la coleccin y mayor cobertura en los horarios, deberan traer

otros libros, estos ya me los le, si por mi fuera, dejara que el Paradero estuviera abierto todos

los das de la semana, si cerraran el Paradero, mi vida sera un poco triste, eran algunas frases

que repeta constantemente.

Alejandro no viva en el barrio, l y su familia vivan un barrio ms abajo, pero asista al

Paradero porque su padre tena un negocio en la esquina del parque y Alejo suba con l siempre

pensando en que llegara al P, con Alejo lemos varios libros en voz alta, l era amante de la

literatura fantstica. Un domingo extra la presencia de Alejo, tuve la sensacin que fue una de

las jornadas ms largas, el sbado siguiente lleg Alejo desbordado de historias, pues el domingo

anterior su padre lo haba llevado a la Biblioteca Pblica Local La Marichuela, fue su primera

visita y all haba descubierto un universo diferente y encantador, ese sbado estaba feliz, porque

en su visita a la biblioteca se haba afiliado y haba sacado en prstamo los tomos que nos hacan

60
falta leer de Las crnicas de Spiderwick5, entre tiempos de atencin a otros usuarios y tiempos

libres terminamos la lectura.

Alejandro era un nio vehemente en el paradero, a l le gustaba recomendar libros a otros

nios, en ocasiones me peda que lo dejara ser el mediador, que lo dejara leer a chicos ms

pequeos, le gustaba guiar la lectura, lo que ofrecen estos espacios, es el acercamiento al libro con

desinters aparente, los nios llegaban con una curiosidad sutil, tomaban libros, los ojeaban, los

lean, jugaban con ellos, gozaban de las actividades de lectura y se iban dichosos del momento.

Para vsperas del 31 de octubre Alejandro haba dejado de asistir al paradero, llevaba tres

semanas en que no iba, por su ausencia un sbado luego de cerrar el paradero me dirig al negocio

de su padre para averiguar sobre Alejo, su padre me cont esa ocasin, que Alejo lo acompa a

comprar materiales y repuestos a la zona del centro, que esa tarde visitaron la Biblioteca Luis

ngel Arango y que desde ese momento Alejandro haba decidido visitarla todas las veces que le

fueran posibles.

Esa tarde supe que Alejo haba desplegado sus alas y haba iniciado su vuelo. Das despus

Alejandro Franco regres al P, rebosante de asombrosas e innumerables experiencias en la

Biblioteca.

5
Serie de cinco libros de ciencia ficcin infantil
61
3.2.4 Leer para sanar

Muchas personas estiman el espacio como un lugar desagradable, antihiginico o repulsivo,

otras, en sus ojos manifiestan sentimientos de lstima, caridad, compasin o miedo, tambin sin

tapujos, me preguntaban que si trabajar all trastocaba mi existencia. Indiscutiblemente, habitar el

ambiente hospitalario para muchos es un asunto polmico por las mltiples situaciones que se

encuentran, pero sin duda alguna, es uno de los espacios no convencionales ms enriquecedores

en que se lleva a cabo la promocin de lectura.

Llegu a consulta externa, a la sala de onco-hematologa del Hospital La Misericordia, en

donde Fundalectura desarrolla en convenio con la Fundacion Sanar un proyecto de promocin de

lectura con nios que padecen cncer. La actividad de promocin, la realizaba en la sala de lectura

a la cual, llegaban nios en su voluntad de leer o impulsados por su curiosidad; otro espacio en

donde realizaba est labor era la sala de quimioterapia, en el transcurso del tratamiento mdico.

Una de las situaciones que detect all durante mi quehacer, fue que muchas familias se

desintegraban o se desestabilizaban cuando al nio le diagnosticaban la enfermedad, algunos

padres de familia abandonaban el hogar, en otras familias el ambiente se tornaba tosco y hostil.

Recuerdo mucho que una de las pacientes con tres o cuatro aos aproximadamente, llegaba a la

sala de lectura en busca de un abrazo; su madre en ese momento tena ocho meses de embarazo y

todo su contexto inmediato, le haca demostrar a la nia sentimientos similares al tedio,

agotamiento e indiferencia. Al ver situaciones como la anteriormente descrita, decido empezar a

realizar talleres con las familias sobre promocin de lectura, en principio estaban enfocados a la

62
importancia de la lectura en familia, pero en su desarrollo giraban en torno a temas como la

afectividad, la escucha, el dilogo, el compartir, entre otros contenidos que involucraban las

relaciones y los hbitos familiares.

Los talleres en familia resultaron teniendo bastante xito, ya que, al cabo de cierto tiempo

pude observar cambios significativos en las familias participantes, por ejemplo, al principio en la

realizacin de ejercicios de lectura en familia, la manera en que los padres lean a sus hijos era

plana, lean con desinters, desgano o sin entonaciones; de igual manera, el padre sentaba al nio

lejos de s y no creaba lazos de afectividad, con el transcurso del tiempo not que los padres se

haban enriquecido de herramientas y habilidades para la lectura en voz alta, a su vez, not que al

realizar la lectura de algn texto a sus hijos demostraban emotividades, el nio estaba ms cerca,

por ejemplo, lo sentaban en sus piernas y los nios buscaban descansar en su regazo. Cabe resaltar

tambin que la forma de expresarse entre ellos con el transcurso de los talleres, mejoraba, tena

ms carga afectiva.

Muchas fueron las experiencias cargadas de inmensos afectos en La Misericordia,

ciertamente he podido descubrir, que el ejercicio de la promocin de lectura en ambientes

hospitalarios, hace que los pacientes experimenten momentos de libertad y mediante la lectura,

dejan de lado por algn instante la carga emocional y fsica para sonrer a travs de mundos

imaginados.

63
3.3 Entrevistas

La entrevista como instrumento de recoleccin es la adquisicin de informacin mediante

la conversacin, se basa en respuestas directas que los actores sociales proporcionan al

investigador, la tcnica de la entrevista es relevante para la investigacin social y cultural porque

proporciona informacin directa de los sujetos y se obtienen inmediatamente los significados

otorgados de la realidad.

Se plantearon dos entrevistas, estructuradas de la siguiente manera:

Importancia de la lectura en familia


1) Cules considera usted que son los actores que intervienen en la promocin de lectura?,
cree que dichos actores estn realizando una tarea mancomunada?, explique
2) Qu papel cree usted que tiene la lectura en familia?
3) Cree que a nivel de polticas pblicas se est haciendo lo suficiente para fomentar la
lectura en familia?
Percepcin de los espacios no convencionales como acceso a la cultura escrita
1) Est de acuerdo en que la promocin de lectura y la escritura da acceso a la cultura
escrita?, mediante esta se cubren derechos culturales de los asistentes?
Tabla 1. Entrevista a promotores de lectura

Concepcin de los espacios no convencionales de lectura


1) Cmo y por qu cree usted que nacen los espacios no convencionales de lectura?
2) Qu papel cumplen estos espacios en la sociedad?
Espacios no convencionales de lectura como alternativa de acceso a la cultura escrita

64
1) Ha pensado los espacios no convencionales de lectura como un acceso a la cultura escrita
y como una garanta de derechos culturales para los ciudadanos?, explique las razones
para que lo sean
2) De qu manera se hace efectivo el postulado anterior?
3) Cree que existan polticas claras que favorezcan la formacin de lectura y escritura?
Tabla 2. Entrevista a directoras de programas de lectura

Las entrevistas son de tipo semiestructurado, en las que se formularon preguntas abiertas,

evitando la formalidad, lo que da lugar a que su desarrollo vare dependiendo del dilogo entre el

entrevistador y el entrevistado, es decir, se conserv una estructura para la codificacin de la

informacin, pero las preguntas variaban de acuerdo a la fluidez de la conversacin, todas las

entrevistas fueron individuales y presenciales.

Antes de cada entrevista se encuentra una breve resea biogrfica de presentacin de las

personas que accedieron a ser entrevistados, se evidencia su recorrido profesional y su formacin

como promotores o directores de programas de lectura. Para favorecer la relacin comunicativa;

en el momento de las entrevistas, se recurri a la grabacin, la transcripcin y edicin como

herramienta de apoyo.

3.3.1 Diana Mara y la curiosidad por la lectura

Diana Mara Cardona Ruiz es Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, ha sido

promotora de lectura desde el ao 2011, colabor en Fundalectura en los proyectos: Paraderos


65
Paralibros Paraparques, Lectura en plazas de mercado y Currculo para la Excelencia Acadmica

40 x 40 con primera infancia en el eje de la literatura; ha trabajado en diferentes eventos de fomento

a la lectura itinerantes organizados por IDARTES y en eventos especiales de la Cmara

Colombiana del Libro; formul el proyecto de promocin de lectura en el Sistema de Bibliotecas

de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas ofreciendo capacitaciones a los funcionarios;

actualmente ejerce la docencia en el departamento del Vaups.

Destaca que en su labor como promotora de lectura y como docente ha motivado el gusto

por la lectura y la escritura de manera didctica y seductora, tratando de impactar en diferentes

edades y llegando a personas reacias a estas prcticas, admitiendo que: la promocin de lectura

es una labor a la que no se renuncia, una vez apropiada esta labor se articula con todos los aspectos

de la vida.

CMLC: Cules considera usted que son los actores que intervienen en la promocin de

lectura?, Cree que dichos actores estn haciendo una tarea articulada en el campo de la lectura?,

explique

DMCR: Creo que todo puede ser un actor que interviene en la promocin de lectura: la

familia, la escuela, los docentes del rea que sean-, pienso que la responsabilidad no debe recaer

solamente en el profesor de lengua castellana, sino que se puede promover desde todas las reas,

en esa medida todos somos actores de lectura. La segunda es una pregunta que tiene dos caras, es

decir, en lugares se evidencia la existencia de proyectos de lectura en donde se pone a interactuar

a toda la comunidad, como tambin se evidencian lugares en los que no; si la pregunta fuera

solamente para responder afirmativo o negativo, respondera que no, porque en nuestra sociedad

66
se evidencia que toda la responsabilidad recae en el profesor de lengua castellana, por ende en la

escuela; son pocas las familias que hacen parte de este trabajo y en muy pocos espacios se articula

esta labor, sino es un proyecto como tal, no se hace de manera natural esta articulacin.

CMLC: Qu papel cree usted que tiene la lectura en la familia?

DMCR: Yo creo que depende de la familia, puede que existan familias que tengan a la

lectura como una actividad fundamental, que la lectura tenga un lugar privilegiado y que sea un

momento de reunin, de discusin, de afincamiento filial, pero hay otras familias en las que no

existe lugar para la lectura, a los padres no les gusta leer, pero obligan al nio a leer y lo dejan en

un rincn, eso depende de la familia. Por mi parte la lectura en familia es muy importante, hace

que toda la familia se interese en la lectura y hagan de esta prctica un hbito vital.

CMLC: Cree que a nivel de polticas pblicas se est haciendo lo suficiente para fomentar

la lectura en familia?

DMCR: Creo que en el ltimo gobierno de la ciudad se hizo un buen trabajo, es decir, se

dio oportunidad a que la educacin se viera no solamente articulada con los contenidos, los

lineamientos y los estndares, sino que se le dio gran oportunidad a la lectura, al mundo de la

expresin y al mundo del arte, pero no ha sido suficiente, es necesario un trabajo mucho ms

articulado entre las instituciones y programas de lectura, de muchas ms propuestas en donde en

verdad la lectura se convierta en un punto comn para todas las personas, que sea un lugar en

donde todos confluyan.

CMLC: Considera que existe un una poltica pblica clara de fomento a la escritura?

67
DMCR: Creo que hay una poltica de fomento a la escritura que se puede ver reflejado en

los talleres de escrituras creativas de IDARTES, pero siento que no cuentan con la cobertura

necesaria, no cuentan con una propaganda visible que llegue a todas las personas, los cupos son

muy escasos, existe un taller por localidad pero cada localidad cuenta con alrededor de 25 cupos,

que no alcanzan a cubrir a las personas interesadas, otro ejemplo, es el Concurso Nacional de

Cuento de RCN y el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), lo han exaltado tanto que se ve

muy lejano; en los colegios y en las instituciones realmente los profesores no estn muy

sintonizados con el tema de la creacin, solamente se enfocan en cumplir con el currculo

planteado, el tema de la creacin se deja de lado.

CMLC: Est usted de acuerdo en que se haga promocin de lectura en espacios diferentes

a la escuela?, considera que estos espacios sean necesarios?, en que contribuyen estos espacios

socialmente?

DMCR: El espacio no convencional de lectura termina siendo un espacio que no ha sido

diseado para la lectura, pero que se puede hacer su prctica, naturaliza la lectura y hace que esta

se convierta en un asunto de la vida cotidiana, es decir, si a donde quiera que uno vaya y se

encuentra un libro en vez de una pantalla, entonces empieza a darle significado a la lectura en su

vida, en este mundo en el que nadie tiene tiempo para nada, por lo que s creo que estos espacios

son fundamentales, estos espacios ayudan a que las personas se vayan convirtiendo en lectoras.

CMLC: Es decir, se puede afirmar que con la creacin de estos espacios se tiene ms

acceso a la cultura escrita?, explique.

68
DMCR: S, esta es la forma en que realmente hay un acceso a la cultura escrita desde la

voluntad y la autonoma, la oferta est y se puede acceder a ello, de esta forma se hace ms

cotidiano el acceso a la cultura escrita.

3.3.2 Leidy Johanna: la lectura como transformacin personal

Leidy Johanna Daz Ramos, es Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades y Lengua Castellana de la Universidad Distrital, actualmente termina la Maestra en

Educacin en la Universidad Nacional de Colombia. Ha trabajado en promocin de lectura desde

el ao 2007, iniciando en el proyecto de Fundalectura, Paraderos Paralibros Paraparques; en el

2009 se vincul a Asolectura en el proyecto Clubes lectores; en el 2011 con el cierre de

Asolectura, los clubes de lectura son asumidos por la Gerencia de Literatura de IDARTES,

institucin creada en este mismo ao, continuando Leidy en el proyecto, pero ahora con poblacin

carcelaria, haciendo promocin de lectura en los cuatro centros penitenciarios de la ciudad; en el

ao 2015 se vincul al programa CLAN del IDARTES como artista formadora en creacin

literaria, fomentando la lectura y la escritura en nios y jvenes. Con su experiencia personal de

lectura afirma que: la lectura me ha llevado al proceso personal de la escritura, entiende que la

lectura ha transformado su vida.

CMLC: Cules considera usted son los actores que intervienen en la promocin de

lectura?, cree que dichos actores estn realizando una tarea articulada?, explique.

69
LJDR: En el escenario actual de Bogot, podra decir que hay unos actores institucionales

que estn a cargo de esa tarea, ahora es muchsimo ms fuerte ese tema y es latente la preocupacin,

las instituciones son actores clave, instituciones como el Ministerio de Cultura, Fundalectura que

ha sido una de las instituciones ms antiguas que ha trabajado en el fomento a la lectura y que se

mantiene, Asolectura marc pautas en el tema, Silvia Castrilln, Espantapjaros, Yolanda Reyes,

Mara Osorio y Carmen Barvo dieron inicios de promocin de lectura en Bogot, a su vez en

Medelln, donde ha habido gran movimiento en promocin, est la editorial Zorro rojo, Luis

Yepes, la Fundacin Ratn de biblioteca, claro estos son algunos ejemplos, IDARTES que

indudablemente con su programa de fomento a la lectura y a la escritura es un actor. A su vez,

estn como actores, las personas que hacen el acompaamiento, en ese sentido son los docentes,

los promotores de lectura, acompaantes de lectura, bibliotecarios, es decir, son quienes estn en

los espacios en donde se hace efectiva la promocin de lectura. Por otro lado est la poblacin, las

personas interesadas en aprender a escribir y compartir lecturas, es decir, la ciudadana.

CMLC: Qu papel cree usted que tiene la lectura en familia?

LJDR: Leer en familia es uno de los eslganes del Ministerio de Cultura y uno de sus

programas, adems se ha venido entendiendo que, si se practica la lectura en familia, las nuevas

generaciones tienen oportunidad de convertirse en lectores o que justamente esos aprendizajes de

casa no se abandonan, por lo que la lectura s debera propiciarse en familia, por supuesto no es un

camino seguro de que el nio o joven se vuelva lector, pero la importancia de la lectura en familia

es porque la prctica de lectura de esta manera, es el ejemplo primario, si los padres leen a sus

hijos desde que estn en el vientre seguramente luego, el nio encontrar gusto en esto, le podra

70
fascinar cuando crezca. Si las nuevas generaciones tienen acceso en casa a la lectura y al arte

ingresarn ms fcil a ese mundo cultural.

CMLC: Considera usted que existe una poltica clara de fomento a la escritura?

LJDR: S, se ha generado en los ltimos aos, ha ayudado mucho a las iniciativas de talleres

de escrituras creativas que ha direccionado la Gerencia de Literatura del IDARTES, percibo que

hay un inters en formar escritores; en estos talleres se encuentra que los perfiles de los talleristas

son bien definidos, deben ser escritores.

CMLC: Los proyectos en los que usted ha participado han estado en contextos alternos a

la escuela, por qu mantenerse al margen de los currculos formales?

LJDR: El problema con la escuela es que impone unas competencias que se tienen que

alcanzar y no necesariamente estn enfocadas para el agrado de los estudiantes, pareciera que a la

escuela no tiene en cuenta los procesos de los estudiantes o no tuviera en cuenta las necesidades

humanas del sujeto, se desliga de la realidad haciendo que el sujeto perciba que lo adquirido all

no es til, que por lo contrario es aburrido, en clase de lengua castellana y literatura se ensea a

memorizar y no se observan los aprendizajes que puede causar la literatura en el hombre. Lo

anterior, hace que la escuela ponga, por un lado, a la literatura como algo lejano y ajeno al

individuo y por otro lado impone la lectura, vindose como una obligacin. Por eso, para m, los

espacios no convencionales son ms interesantes, porque parten de la voluntad, del inters, de la

necesidad, de la angustia.

CMLC: Cul es la importancia de la existencia de estos espacios?, cul es la importancia

de que estos espacios se mantengan?

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LJDR: Porque pareciera que la escuela no ha hecho bien su trabajo, no ha sabido cmo

hacer la labor educativa de forma adecuada y grata, por eso deben existir estos espacios

alternativos, en donde se aprendan y se compartan experiencias estticas amigablemente y con

gusto, la escuela disciplina y forma, pero no ha logrado que responda las necesidades estticas del

ser humano.

3.3.3 Henry Alexander Gmez y la formacin como escritor

Henry Alexander Gmez es Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias

Sociales de la Universidad Distrital, es gestor cultural y poeta, sus poemas han sido impresos en

revistas como La otra y Crculo de poesa de Mxico y en las muestras de poesa Piedras en

el trpico (2011) y Races del viento (2011), tiene publicado el libro de poesa Memorial del

rbol que fue premiado en el IV Concurso Nacional de Poesa Obra Indita.

Ha trabajado desde hace diez aos aproximadamente en promocin de lectura en diferentes

espacios no convencionales, esencialmente en bibliotecas, con la Red de Bibliotecas Pblicas de

Bogot -Bibliored-; ha trabajado con la Red de Bibliotecas Comunitarias en la localidad de Suba;

fue promotor de lectura en Fundalectura, en el programa Paraderos Paralibros Paraparques; desde

hace dos aos trabaja con el proyecto Clan de IDARTES en la lnea Sbete a la escena en el rea

de literatura realizando talleres de escritura con nios; cuenta con experiencia en disear y

desarrollar talleres de escritura con diferentes poblaciones de todas las edades; es miembro activo

del colectivo Ojo en la tinta, colectivo con el que ha llevado a cabo varios procesos, como la

72
fundacin del Festival de narrativa y poesa Ojo en la tinta, festival que naci hace ocho aos en

Bogot, para articular y compartir experiencias de colectivos y escritores jvenes interesados en

la escritura, el festival ha contado con la participacin tanto de escritores iniciales como de

escritores reconocidos a nivel nacional e internacional, acumulando capital cultural y simblico se

ha consolidado como un evento reconocido en el tema de la escritura. Henry Alexander, tambin

hace parte del colectivo literario La raz invertida, colectivo que publica una revista con su

nombre, la cual ha tenido gran resonancia a nivel internacional, este colectivo ha buscado abrir

espacios para presentar escritores jvenes de poesa, como colectivo realizan eventos en bsqueda

de promocionar la poesa latinoamericana, participan de eventos en Ferias Internacionales del

Libro de Bogot y tienen publicado tres libros de poesa, siendo todos los participantes del

colectivo escritores, desde La raz invertida, Henry, ha realizado talleres de escritura de poesa.

CMLC: Cules considera que son los actores que intervienen en la promocin de lectura?

HAG: Creo que podran haber cuatro actores: primero lo esencial, que es el libro, no s si

sea lo ms importante pero el libro es esencial; segundo, el promotor de lectura que sera el puente

entre el libro y las personas que estn asistiendo a estos encuentros; tercero, estn las personas

asistentes y cuarto, la institucionalidad, que pueden ser las bibliotecas comunitarias, la Red de

Bibliotecas Pblicas, Fundalectura, otros espacios no convencionales de lectura, como por

ejemplo, estos espacios que aparecen en los pueblos en los que no se cuenta con una biblioteca y

algunas personas empiezan a facilitar la lectura con algunos libros que tienen o recopilan. Creo

que son estos esencialmente.

CMLC: Cree que dichos actores estn realizando un tarea articulada?, explique.

73
HAG: No, yo siento que siempre ha sido como islas aparte, ac en Bogot ha existido

Asolectura, Fundalectura, Bibliored, las bibliotecas de Colsubsidio, diferentes organizaciones

culturales, las bibliotecas comunitarias, etc., y cada quien ha hecho a tarea por su lado, nunca ha

habido un intercambio recursivo y articulado de promocin de lectura. S que hoy en da

Fundalectura se ha venido articulando con Bibliored, aunque no conozco bien como estn haciendo

esta articulacin. Considero tambin que hay una cosa que hace falta, y es que falta mucho por

mostrar, es decir, deberamos ser mucho ms mediticos en mostrar lo que se ha hecho en

Colombia en promocin de lectura, en Bogot, que es una de las ciudades que ms programas

tiene, que ms resultados ha dado y que poco se ha visibilizado.

CMLC: Cree que la poltica pblica de fomento a la lectura es clara?

HAG: No, yo siento que no se conoce, ni siquiera los mismos promotores de lectura

manejamos esa poltica, lo que pasa es que se percibe como si fuera otro mbito, eso tambin

deviene de los pocos espacios acadmicos que hay en Bogot sobre el tema, una de esas ramas

debera ser sobre la poltica de promocin de lectura y escritura, creo que muy pocas personas nos

acercamos a leer y a explorar, a ser crticos con esas cosas.

CMLC: Considera que es importante incentivar la lectura en familia?, qu papel tiene la

lectura en familia?

HAG: Por supuesto, recuerdo que uno de los programas bandera que tiene Fundalectura es

leer en familia, es un programa que se debe incentivar con ms ahnco, pues si uno como padre

quiere que los hijos lean, el primero tiene que leer es el padre de familia, para crear hbitos lectores,

formar vnculos de toda clase, vnculos desde lo familiar y lo sensible, es importantsimo, creo que

74
el nio siempre imita lo que hace el adulto, pero se ve lo contrario, el padre exigiendo que el nio

lea pero el padre no lee, incluso promotores de lectura motivando a leer, mientras que ellos mismos

no leen, otro ejemplo, es que los profesores no leen y eso es un problema gravsimo.

CMLC: Considera que hay polticas claras de fomento a la escritura?, la escritura se da

como propuesta a nivel de polticas pblicas?

HAG: No, si en promocin de lectura ha sido un poco engorroso, en escritura s que es

peor. Las polticas obviamente son muy pocas, aunque con la administracin anterior se incentiv

la escritura con el programa de Escrituras Creativas, creo que fue algo revolucionario en Bogot,

es decir, que haya habido veinte talleres de escritura gratuitos, donde se inscribieron ms de diez

mil personas, me parece extraordinario, pero creo que fue una propuesta administrativa y no se

estableci como poltica, puede que con el cambio de administracin caigan estos espacios de

escritura, debe hacerse una poltica firme, que logre extenderse y mantenerse a pesar de los

cambios administrativos. Por otra parte, creo que siempre ha existido un miedo de los promotores

de lectura en hacer ejercicios de escritura dentro de sus actividades, tanto que si uno mira

detalladamente en las bibliotecas, los talleres de escritura lo realizan personas externas, contratan

un tallerista para hacer talleres de escritura, esto evidencia miedo en los promotores de lectura en

realizar talleres de escritura.

CMLC: En el trabajo planteo que los espacios no convencionales son una alternativa de

acceso a la cultura, como un derecho cultural lo ha pensado de esta manera?, qu opinin tiene

al respecto?

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HAG: En parte, aunque esta mirada no est institucionalizada, en cualquier momento

pueden cerrar las bibliotecas, como pas en algn momento con la biblioteca La Marichuela, en la

localidad de Usme, por ejemplo, cada administracin distrital puede quitar recursos a estos

programas, en la biblioteca El Tunal encontramos otro ejemplo, haba una sala que se llamaba

Sala Bogot, manejada por la Cmara de Comercio y fue cerrada, otro ejemplo lo encontramos

en los PPP, el ao pasado o antepasado los cerraron por falta de presupuesto, en estos casos s creo

que hay una violacin al derecho de la informacin o al derecho a la cultura, Bogot debe ser un

poco ms firme en ese aspecto, formular una poltica contundente frente a esto y todos los que

estamos en este medio tener clara la poltica, ese tipo de cosas no deberan pasar. As como hay

personas que no han accedido a estos espacios, s hemos sido muchas otras que hemos llegado y

disfrutado de estos espacios.

3.3.4 Soledad Prieto: la biblioteca pblica debe llegar a la comunidad

Soledad Prieto es Bibliotecloga y Archivista de la Universidad de la Salle, especialista en

Gestin gerencial de la Universidad Central, cuenta con amplia trayectoria de administracin en

bibliotecas pblicas. Inici en el ao 1987 en la Biblioteca Carlos E. Restrepo, cuando perteneca

al Banco Central Hipotecario, en el 2001 se vincul a Bibliored fomentando y buscando que las

comunidades se apropien de estos espacios, actualmente es Directora General de la Biblioteca

Pblica Gabriel Garca Mrquez, anteriormente nombrada como Biblioteca El Tunal. Soledad

76
considera que las bibliotecas pblicas hoy en da son espacios para disfrutar, compartir, aprender,

crecer y sobre todo para desarrollar los gustos de las personas a travs de la cultura.

CMLC: Cmo concibe la biblioteca pblica?, qu papel tiene esta en la sociedad?

SP: En la biblioteca las personas encuentran diversidad cultural, enriquecen los

conocimientos en cualquier rea, en la biblioteca se fortalece no solamente la lectura, sino tambin

la escritura y la oralidad. Para el manejo de estos espacios es importante tener en cuenta al pblico,

sus gustos y edades, para as disear, planear y desarrollar actividades; se debe incluir a las madres

gestantes, estoy de acuerdo que la lectura debe empezar a realizarse desde los periodos de gestacin

y continuarse haciendo en familia, por eso es indispensable tener un criterio de seleccin de libros

y saber qu leer en cada etapa de desarrollo del nio, este criterio de seleccin nos ayuda a su vez

a tener una oferta adecuada al adulto y al estudiante tanto de colegio como universitario. En estos

espacios da a da nos esmeramos por ofrecer lo mejor, teniendo en cuenta lo que la gente quiere;

por ejemplo, hemos evidenciado que los adultos tambin quieren jugar y as mismo hemos abierto

espacios de juego, no solo para el nio sino tambin, para el adulto. Considerando los intereses y

gustos de los usuarios, hemos estado tratando de hacer cambios significativos en la biblioteca,

porque adems de ser un espacio acadmico, tambin es un espacio de encuentro ldico, de

aprendizaje por medio del juego, de desarrollo de los derechos de los ciudadanos; se debe entender

que estos espacios pblicos no solamente son de unos pocos, son de todos y por lo tanto todos

tenemos derecho a ellos. Lo anterior refiere a lo que queremos y estamos haciendo de la biblioteca

Gabriel Garca Mrquez, que a propsito cambi su nombre a partir del Acuerdo 566 de junio de

2014, por el Concejo de Bogot y que fue efectivo a partir del 22 de diciembre de 2015.

77
Entre otras cosas y presentando la biblioteca, hace parte de otras dieciocho bibliotecas

distribuidas por toda la ciudad, desde la biblioteca pblica apoyamos las bibliotecas comunitarias,

porque creemos que estos espacios son los ms cercanos a la comunidad, son esfuerzos de la misma

comunidad y es all donde la biblioteca pblica debe estar acompaando, asesorando y apoyando,

colecciones, servicios y programas que ellos quieren desarrollar para sus usuarios.

CMLC: Considera que la biblioteca pblica es una alternativa de acceso a la cultura

escrita?

SP: Creo que el hecho de que los usuarios puedan acercarse a espacios y actividades que

no tienen costo, que llevar procesos, leer sin restringirse, disfrutar de las actividades y apropiarse

de la biblioteca, hace que los usuarios accedan a la cultura escrita, gocen efectivamente de sus

derechos a la informacin y a la educacin, porque estn accediendo a la cultura letrada, porque

en estos espacios y actividades, la cultura se baja de la esfera privilegiada a la esfera pblica,

haciendo que cualquier ciudadano tenga acceso a la cultura, una idea grandiosa es que hubiesen

ms bibliotecas pblicas, ms eventos y ms actividades culturales para que se cubra a ms

poblacin. Tambin es indispensable hacer llamativo esto, porque lamentablemente de toda la

poblacin es una mnima parte la que aprovecha estos espacios.

Por ejemplo, el derecho a la cultura es un derecho tan importante como el derecho a la

vivienda, a la salud, a la educacin, es un derecho por el cual nosotros no tendramos porqu luchar,

deberamos tenerlo como derecho primario y ese derecho se garantiza aqu en la biblioteca.

En la biblioteca Gabriel Garca Mrquez, trabajamos para la comunidad, estamos ubicados

en el sur de la ciudad, rodeados de comunidades que tienen altas necesidades, comunidades

78
vulneradas desde diferentes puntos de vista, por lo que puedo afirmar que la biblioteca se configura

como un escenario de paz, de tranquilidad y de aprendizaje, como biblioteca y como programa

podemos decir que somos un espacio de educacin no formal que permite enriquecer a la

ciudadana en aspectos culturales y educativos.

3.3.5 Roco Castro Pineda, coordinadora de programas en espacios no convencionales en


Fundalectura

Roco Castro, trabaj durante varios aos en el Ministerio de Educacin Nacional con el

programa de bibliotecas escolares, desde el inicio ha sido coordinadora de programas en espacios

no convencionales en Fundalectura, tales como: Paraderos Paralibros Paraparques, Puestos de

Lectura en Plazas de Mercado, Centros de Lectura en Familia, Bibloestaciones en Transmienio,

lectura en hospitales con el proyecto Leer para sanar, Centro de Lectura del sector Bronx, estos

programas fomentan el aprovechamiento del tiempo libre y la lectura en familia (Fundalectura,

SF).

CMLC: Para usted, cmo y por qu nacen los espacios no convencionales de lectura?

RC: Bueno para responder esta pregunta tengo que empezar un poco contextualizando mi

experiencia. Trabaj durante muchos aos con el Ministerio de Educacin en bibliotecas escolares,

impulsando la biblioteca escolar y resaltando la importancia que debe tener este espacio en la

escuela. Anteriormente, se perciba como el sitio en donde se guardan los libros y del cual no se

haca uso. Luego entr a manejar el programa de los PPP y a travs de la experiencia y en el

transcurso del tiempo empieza a nombrarse estos espacios como no convencionales, me refiero a
79
esto porque la biblioteca pblica y escolar al verse como institucin se puede contemplar como

espacio convencional de lectura, que a diferencia de los PPP, las personas llegan a estos espacios

para hacer prctica de la lectura de manera libre y espontnea, las personas llegan a leer y a hablar

de libros sin tapujos, las personas realmente quieren leer all, en cambio en las bibliotecas, las

personas llegan ms por la necesidad de hacer tareas; en los PPP existe la figura de promotor, el

cual es una persona lectora, que realiza otras actividades para atraer pblico y son actividades

diferentes a hacer tareas, el promotor es un mediador entre el libro y los usuarios, a partir de los

PPP, nacen otros espacios de lectura como las Plazas de Mercado o Centros de Lectura en Familia

que estn ubicados en sectores no favorables a la cultura escrita, Bibloestaciones en Transmilenio.

CMLC: Qu papel tienen estos espacios en trminos sociales?

RC: Socialmente ha sido interesante ver cmo la gente llega a estos espacios sin tener

responsabilidad detrs, estos espacios ltimamente han tenido gran auge en Bogot y se ha

evidenciado el aprecio por parte de la comunidad circundante a ellos. Hay una experiencia de

libertad por parte de la comunidad, lo que no se observa en plenitud en la biblioteca.

CMLC: Ha pensado los espacios no convencionales como una alternativa de acceso a la

cultura escrita?, se podra afirmar que en estos espacios se garantizan los derechos culturales?,

qu opinin tiene al respecto?

RC: Por supuesto que en estos espacios se va cumpliendo el derecho cultural, porque all

hay goce por la lectura y por otras prcticas culturales con la realizacin de diferentes actividades,

considero que como sociedad debemos exigir espacios como este porque es un bien inalienable,

80
porque realmente en la participacin de estos espacios la persona adquiere una connotacin

cultural, es goce propio de derechos.

CMLC: Percibe que existan polticas claras en el campo de la lectura y la escritura?

RC: Cada administracin y gobierno de la ciudad llega con su poltica, esto no permite que

haya una poltica clara sobre el tema, por ejemplo, el Ministerio de Cultura ha tratado de hacerla

de alguna forma, pero no hay un solo planteamiento, en el distrito no hay una integracin

congruente entre el sector de la cultura y el sector de la educacin, los esfuerzos van por caminos

aislados.

3.3.6 Marisa Borrero: La promocin de lectura brinda elementos para construir


subjetividad

Mara Isabel Borrero, Marisa, es Comunicadora Social especializada en Cine, se ha

desempeado en programas vinculados a la educacin, fue profesora de bsica primaria y como

amante incansable de la literatura fue docente del rea en secundaria, la literatura le ha permitido

ampliar su universo y le ha posibilitado entender el mundo para poder ensearla; ha trabajado en

programas de educacin no formal en zonas rurales; ha colaborado en Asolectura en el Plan

Nacional de Lectura en la estructuracin de Consejos Comunitarios en las bibliotecas de todos los

municipios de pas; contribuy en Fundalectura en la formacin de lectores vinculados a la escuela;

particip en el CERLAC Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el

Caribe- en programas de lectura, en pases de toda Amrica Latina, siendo una labor enriquecedora

81
porque le permiti ampliar el panorama sobre lo que est ocurriendo con la lectura y la escritura

en el continente; regres a Fundalectura donde actualmente se desempea.

Me gusta mi trabajo, siento que se pueden hacer cosas importantes para la gente, el asunto

no solamente es promover la lectura sino brindar elementos para que los nios, jvenes y

adultos construyan subjetividad a partir de la lectura y de la escritura, como manera de ser

y estar en el mundo, lo que es realmente bonito. (Borrero, 2016).

CMLC: Cmo y por qu cree usted que nacen los espacios no convencionales de lectura?

MB: Pienso que surgen a partir de una necesidad, surgen de la mirada y el odo atento de

algunos funcionarios pblicos cumpliendo las exigencias de la poblacin, para atender

comunidades, pensando en qu puede ser provechoso para construir comunidad, porque

promocionar la lectura no solamente debe darse en la escuela, la promocin de lectura tambin

debe darse en espacios no convencionales, porque el acceso a los libros, a esa dimensin

imaginaria se produce de una manera distinta, a veces ms liberada que en la misma escuela. Me

parece importante que han habido funcionaros estatales atentos a las comunidades, han abierto

posibilidades y han destinado presupuestos para que eso ocurra, siendo punto a favor para las

polticas pbicas en el tema, porque poco a poco se han ido estableciendo y han ido abriendo la

posibilidad de que esos espacios no convencionales sobrevivan.

CMLC: Qu papel tienen estos espacios en la sociedad?

MB: Pienso que son importantes, porque brindan una oportunidad diferente a la escolar,

leer de manera escolarizada es absolutamente distinto a leer en un parque, leer compartiendo con

la familia o con los amigos, brindan libertad para escoger lo que realmente se quiere leer, en el

82
tiempo en que se desea leer; ampliando la mirada, por detrs de todo esto se est haciendo tejido

social, por ejemplo un PPP no solo termina brindando lectura a jvenes, nios y adultos, tambin

da la posibilidad de apropiarse del parque, del territorio, esto hace sentir que se puede construir

algo. La construccin del tejido social es definitiva para la sociedad.

CMLC: Ha pensado los espacios no convencionales como garanta de derechos

culturales?, qu opinin tiene al respecto?, Cmo cree que se hace efectivo el goce de los

derechos culturales en estos espacios?

MB: Definitivamente esos espacios garantizan el ejercicio de un derecho cultural, es poner

a la mano de la comunidad la literatura, la posibilidad de comprender otros mundos, de otra manera

no habra fcil acceso a los libros, desafortunadamente los libros son costosos, en esa medida s

creo que se garantiza el acceso a un derecho que est vinculado a la cultura. Se hace efectivo en la

medida en que es un espacio abierto al que no se llega por obligacin, sino por voluntad propia,

cuando se tiene la oportunidad de elegir, se tiene garantizado el derecho a la libertad.

CMLC: Cree que existan polticas claras en la lectura y escritura?

MB: No, desafortunadamente no, creo que hemos avanzado un poco, no se puede

desconocer que el gobierno ha invertido en entrega y actualizacin de dotaciones a bibliotecas

pblicas, pero pongo el ejemplo de lo que ha ocurrido en los PPP, existen PPP que no han recibido

renovacin de la coleccin, continan con la coleccin de hace 16 aos, hay es cuando se nota

contradiccin entre lo que est en el papel y lo que realmente sucede, ah es cuando uno se pregunta

por qu los polticos no invierten ms en esto cuando el resultado est siendo maravilloso, el ao

pasado iban a cerrar los PPP, la gente se manifest y menos mal esto no sucedi. Tambin se

83
evidencia un choque entre el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Cultura, a pesar de que

los planes de lectura tienen el mismo nombre, no se ponen de acuerdo y van por caminos distintos,

eso genera confusin y no permite avanzar realmente, por el contrario, hay una prdida de recursos

y sus polticas van en contrava.

3.4 Categorizacin de la informacin

Por medio de la indagacin terica, la sistematizacin de la informacin y las entrevistas

estructuradas acerca de temas que han llamado la atencin se han extrado las siguientes categoras

para el anlisis de la informacin:

3.4.1 Familia: base para la creacin de hbitos lectores

De acuerdo a lo observado en las entrevistas Diana Mara y la curiosidad por la lectura,

Leidy Johanna: la lectura como transformacin personal y Henry Alexander Gmez y la

formacin como escritor, en la pregunta sobre la importancia de la lectura en familia, se encuentra

que el ejemplo principal por fomentar la lectura y la escritura se halla en los ncleos familiares -

obedeciendo a cualquier tipo de conformacin familiar a la que pertenezca el nio-, es decir, los

hbitos de lectura y escritura pueden ser incentivados desde la familia, siendo estos, los ejemplos

primarios para que las nuevas generaciones los imiten. Si existen hbitos de lectura y escritura en

84
la familia los nios pueden entenderlos y practicarlos desde su voluntad, gusto y goce. Pero, cmo

crear hbitos de lectura y escritura en familia?

Precisamente el cuestionamiento anterior orienta la mira a las prcticas realizadas,

encontrando que en el relato: Bosquejando el camino al escalar la montaa, refiere a que cuando

los nios llegaban a casa y comentaban con su familia lo que aprendan all, los padres fueron

tomando un poco de conciencia por el tema (ver apartado 3.2.1), es lo que hace valioso el trabajo

en promocin de lectura y escritura en espacios no convencionales, porque el impacto no solo se

queda en los participantes inmediatos, sino que con el voz a voz y los comentarios que generan las

actividades de lectura, hace parecer que esas actividades transitaran rpidamente como a travs de

ondas. Las actividades se replican de acuerdo a la planeacin dinmica que haya realizado el

promotor de lectura, si la actividad es atrayente, mayor impacto generara.

Como lo menciona Marlasca (2015), las actividades realizadas en promocin de lectura

son un instrumento que mejora dichos hbitos, por lo tanto, deben atraer no solo a los lectores

constantes, sino que, a su vez nuevos lectores, lo que requiere una planeacin anticipada. En otras

palabras se puede afirmar que, con las actividades de lectura, en un primer momento se capta el

inters por el tema.

Sin embargo y siendo conscientes de que en la sociedad actual, no existen hbitos de lectura

al interior de las familias, es importante que en la labor el promotor tenga en cuenta actividades

que incluya la relacin familia e hijos, puesto que como se mencion en el relato Leer para sanar,

con la realizacin de actividades que integren la familia se generan no solo hbitos lectores, sino

que, adems se contribuye a fortalecer la relacin y los lazos afectivos al interior de las mismas.

85
En una perspectiva global y teniendo en cuenta la observacin realizada en la entrevista

Diana Mara y la curiosidad por la lectura, podra afirmarse que la responsabilidad por estos

hbitos no recaera totalmente en la escuela, ya que los nios estaran mejor preparados para

afrontar los aprendizajes impartidos all, a partir de las prcticas que adquieren en casa. La escuela

no se vera como la institucin que deposita conocimiento, sino como la entidad que apoya la

construccin del conocimiento en la sociedad educadora planteada por lvarez Gallego (2003) y

que ofrece herramientas bsicas para la vida.

3.4.2 Polticas pblicas de lectura y escritura

Por medio de las entrevistas realizadas se ha podido evidenciar que las polticas pblicas

frente a la lectura y la escritura siguen siendo dciles, a pesar de los avances que ha tenido el pas

en dicha materia a partir del Manifiesto de la Unesco referido en los antecedentes del presente

documento. Se puede inferir que para el fortalecimiento de las prcticas de la lectura y la escritura,

debe establecerse una sola poltica que oriente de manera clara y contundente su fomento.

Con relacin a lo anterior, es necesario que no se escatime en las inversiones econmicas

en este campo, sus acciones deben dirigirse al estmulo de dichas prcticas, focalizando todo tipo

de poblacin y de espacio. De esta manera y de acuerdo con Actis (2008), Marlasca (2015) y

Castrilln (2005), al efectuarse polticas de lectura y escritura de accin continuada se incide tanto

en el sistema educativo como en la construccin de tejido social, abrindose opciones

democratizadoras, dando mayor acceso a la cultura escrita, lo que permitira afirmar que en efecto

86
se estara efectuando una garanta de los derechos culturales de las personas directamente por el

Estado, puesto que como se evidencia en el relato Bosquejando el camino al escalar la montaa,

dicho acceso a la cultura escrita ha sido mediado por proyectos desarrollados por Organizaciones

No Gubernamentales, es decir, la responsabilidad an no ha sido asumida en su totalidad desde las

acciones del Estado.

Al existir una poltica clara y contundente en lectura y escritura, se dara el sustento para

contar con una slida red de bibliotecas tanto escolares como pblicas que apoyen las prcticas de

promocin de lectura y escritura en espacios no convencionales, convirtindose en un punto de

apoyo articulado con la escuela.

3.4.3 Promocin de lectura y escritura en la escuela

Leer y escribir en la escuela han resultado siendo acciones que producen apata y desidia,

lo anterior es evidenciado tanto por la prctica expuesto en el relato Ensayando posibles en lo

imposible- como por los marcos conceptuales referenciados en el desarrollo del captulo dos -

Bettelheim (1983), Larrosa (2003), Ferreiro (1999), Robledo (2010) y lvarez Gallego (2003)-.

Esta situacin llama la atencin, porque se piensa que la escuela debera aprovechar el contacto

que tiene a diario con los estudiantes para realizar acercamientos llamativos y agradables haca la

lectura y la escritura.

Teniendo en cuenta lo anterior se sugiere que el incentivo por estas prcticas sea

redireccionado, es decir, que existan proyectos alternos en la escuela en donde pueda realizarse

87
promocin de lectura y escritura. No se desconoce que es indispensable tener un currculo formal

u oculto en el que se ensee la tcnica gramatical, lectora, escritora, etc., pero que, a la vez, se

halle un camino que conduzca a la lectura y la escritura mediante el juego, es decir, que se tengan

en cuenta metodologas como por ejemplo las que ha propuesto Rodari (2003), para estimularlas.

Efectivamente, lo anterior solicita que el fomento de dichas prcticas en la escuela pierda

toda rigidez para que su metodologa sea mucho ms atractiva y se logre un estmulo real.

3.4.4 Promocin de lectura y escritura en espacios no convencionales: experiencias de

libertad y autonoma

Cuando se indaga mediante la entrevista sobre el papel que tiene la promocin de lectura

y escritura en espacios no convencionales, se encontr que en la entrevista Roco Castro Pineda,

coordinadora de programas en espacios no convencionales en Fundalectura se afirma que las

personas participes de las actividades all, tienen ciertamente una experiencia de libertad y

autonoma. No en vano sus observaciones son reales, proyectos como los PPP o Leer para sanar,

han tenido una notable trascendencia en la ciudad y han mostrado que evidentemente con la

participacin en ellos, las personas experimentan momentos para enriquecerse en aspectos

personales.

La lectura y la escritura no solamente ofrecen cualidades para el vnculo social, sino que a

su vez, convidan a vivenciar momentos de libertad, desarrollando la capacidad de autonoma en

las personas. El libre acceso a la cultura escrita y la decisin emancipada de las personas para la

88
participacin all, son evidencias indudables de que en efecto, las iniciativas desarrolladas en el

transcurso del tiempo, han tenido impacto en los sujetos.

89
CONCLUSIONES

A partir de la observacin de las cualidades de la lectura y la escritura y su vnculo social

se encontr que con la prctica de ellas se estimulan tres aspectos en el hombre: 1) la actividad de

aprendizaje, 2) la experiencia esttica y 3) la lectura y la escritura como experiencias de goce. Lo

que conlleva a que, la mejor manera de favorecer el disfrute por la lectura y la escritura, radica en

traspasar adecuadamente los tres aspectos mencionados.

Dentro de la labor de promocin de lectura y escritura se resalta: 1) la lectura en voz alta,

2) la seleccin de textos y 3) claridad en la labor, para llevar a cabo una prctica efectiva. A su

vez, el promotor de lectura debe propender por la creacin de comunidades lectoras para consolidar

hbitos en lectura y escritura. El fomento por la lectura y la escritura en familia es una accin a

distinguirse dentro de sus actividades programadas.

De igual manera, la creacin y fortalecimiento de hbitos lectores dentro de los ncleos

familiares son fundamentales para mejorar las condiciones con que llegan los nios a la escuela,

debe pensarse en una articulacin real entre la escuela, la familia y los espacios no convencionales

para la lectura y la escritura. De esta manera, se podra observar que la responsabilidad por el

fomento de mencionadas prcticas es compartida y los nios podran llegar a los espacios

acadmicos con mejores herramientas para afrontar los aprendizajes no solo que se ofrecen all,

sino que estaran mejor preparados para la vida. Lo anterior, sugiere que sea observado y orientado

desde polticas pblicas claras y contundentes en el campo de la lectura y la escritura, para dar

sostenibilidad y consolidar tejido social alrededor de dichas prcticas.

90
Es relevante llevar la promocin de lectura y escritura a la escuela, no se desconoce que es

indispensable la enseanza de la tcnica en el currculo formal, pero a su vez, se sugiere hallar un

camino que conduzca a la lectura y la escritura mediante el juego en la escuela, que esto sea

apoyado desde los espacios no convencionales, ya que all se experimentan desde la voluntad que

genera autonoma en los sujetos y es entendido como vivencia de libertad.

Se propone incentivar la escritura, ya que en el ejercicio de la promocin de lectura y la

docencia en el campo del lenguaje lleva consigo la necesidad de potenciar la expresin del lector,

expresin que da cuenta de la formacin de opinin y criterio construido a travs de la experiencia

esttica que trae la lectura y la sensibilidad con que se percibe el mundo. La estimulacin por la

escritura deja a los espacios rigurosos escolares la enseanza de la tcnica instrumental que

contiene sus formas gramaticales y narrativas.

Para lograr este objetivo es necesario crear un ambiente adecuado, preparar actividades

previas, sencillas y oportunas, lo anterior permite consolidar comunidades lectoras y escritoras. Es

as que, es la responsabilidad del promotor ser constante, indagador y cuestionador, debe tener la

sutileza y el tacto para formular preguntas a los asistentes, preguntas que permitan generar

acontecimientos que modifiquen sus visiones de mundo, aunque es primordial la planeacin de

actividades, es necesario que est preparado para la improvisacin, no se sabe que puede surgir en

el transcurso de la actividad.

Los espacios no convencionales para la lectura y escritura se han configurado como una

propuesta para el aprovechamiento de lo pblico, para un beneficio comn, como escenarios de

participacin en donde los sujetos adquieren hbitos y habilidades para las prcticas de la lectura

91
y la escritura, en donde los sujetos se aprehenden como seres sociales de un territorio y lo apropian,

existiendo all una cohesin de comunidades lectoras por medio de la construccin simblica de

identidad determinada en torno a dichas prcticas. Las personas experimentan momentos de

libertad al acceder voluntariamente, ya que si las prcticas son vivenciadas desde la obligatoriedad,

no adquieren las herramientas y cualidades que la lectura y la escritura que conllevan

implcitamente.

Se afirma entonces, que los espacios de lectura son el medio con el cual los poderes

polticos posibilitan el acceso a la cultura escrita, ya que aproximan al sujeto a la informacin, la

educacin y la cultura. Ellos apoyan la educacin, acercan las expresiones culturales a los

ciudadanos, fomentan el dilogo intercultural, los programas de alfabetizacin, el patrimonio

cultural y humano, como tambin las innovaciones cientficas. Igualmente, los espacios no

convencionales de lectura y escritura son importantes en la defensa de lo social, en la medida en

que all acuden los ciudadanos independientemente de su diversidad de pensamiento y nivel

econmico, es decir, no solo son espacios de legitimacin de polticas estatales, sino tambin, de

participacin e inclusin social y poltica.

92
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GLOSARIO

Asolectura

Asociacin Colombiana de Lectura, asociacin privada sin nimo de lucro, creada para el

fomento de la lectura y escritura, enfocaba su quehacer haca la investigacin en la promocin

de lectura, mantuvo su actividad hasta el ao 2011.

BP

Biblioteca Pblica

Cerlac

Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe

CLAN

Los Centros Locales de Arte y Cultura CLAN- fueron creados por el Instituto Distrital de las

Artes IDARTES- con el propsito de ofrecer formacin artstica a nios y jvenes en

diferentes rincones de la capital colombiana

Cuervolario

El Cuervolario es un juego basado en la vida y obra de Rufino Jos Cuervo, se encuentra en los

PPP y en las bibliotecas pblicas.

Fundalectura

La Fundacin para el Fomento de la Lectura, Fundalectura, es una organizacin privada, sin

nimo de lucro, creada en 1990 con el propsito de hacer de Colombia un pas de lectores

(Fundalectura, SF).

98
ICBF

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

IDARTES

IDARTES es el Instituto Distrital de las Artes, este se divide en seis gerencias, entre ellas est

la Gerencia de Literatura, la Gerencia de Literatura gestiona los aspectos misionales,

organizativos y administrativos para el desarrollo de los planes, programas y proyectos

asociados a las polticas culturales distritales dirigidas a la formacin, investigacin, creacin,

circulacin y apropiacin de la literatura. (IDARTES, SF)

MEN

Ministerio de Educacin Nacional

99