Carol Alvarez/20121187123

Leidy Zuiga/20121187038
Liz Puerto/20121187131

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin
Licenciatura en Pedagoga Infantil
Educacin para el reconocimiento de la diferencia: El caso del sndrome de
Asperger

De qu manera seguimos etiquetando a las personas mediante el

diagnstico?
Por qu es importante pensarse la educacin desde una perspectiva
neurodiversa?

En el mundo que habitamos estamos inmersos por un sistema clasificatorio que

nos cataloga segn nuestras caractersticas (gnero, raza, nacionalidad, etc) y
habilidades; este sistema est regido por el criterio de normatividad que impone
unos patrones a seguir para poder encajar en un grupo particular. Debido a estos
discursos, todo aquello que no est bajo tales esquemas es visto como anormal y
por ende se rechaza. En el caso de las necesidades educativas especiales cabe
resaltar que poco a poco este discurso se ha ido permeando por nuevas visiones
que rompen con la perspectiva de personas discapacitadas y por lo tanto
impedidas.
A partir del cuestionamiento hacia esta estigmatizacin, se ha hecho visible el
concepto de neurodiversidad, el cual recae en el reconocimiento de la diferencia
como enriquecimiento cultural que debe permear mltiples escenarios para
combatir los juicios de valor que hay sobre el tema.
Desde nuestro campo de estudio, resaltamos la importancia que emerge para
combatir esta problemtica, y aludimos que no es una solucin del todo eficaz
separar a los nios y nias neurodiversos/as del sistema educativo convencional
puesto que estaramos cayendo en ese sistema clasificatorio que impide el
reconocimiento y la oportunidad de relacionarse con el otro.
La educacin especial se ha desarrollado independientemente de la convencional,
esto lo evidenciamos desde la existencia de programas acadmicos que se
enfocan en dicha temtica; vemos necesario que este conocimiento trascienda y
sea accesible a los y las docentes en general puesto que en la prctica docente
nos encontraremos con nios y nias diversos/as, con unas identidades
especficas y necesidades particulares a las cuales debemos dar respuesta.
Muestra de ello Gonzlez (2015) hace una crtica al respecto en relacin al caso
de Chile
(...) los planes y programas desarrollado por el Ministerio de Educacin de la
Repblica de Chile, en su afn de cumplir con el ideal inclusivo, establecen
 orientaciones por cada sector de aprendizaje denominada atencin a la diversidad,
en las que se establecen orientaciones para abordar las NEE. Sin embargo, cul
es la intencin ideolgica de explicitar esto en dichos instrumentos normativos?
Con esto, se est restando potencialidad a las diferencias y a la diversidad que
habita en todos nosotros y, de cierta forma, contribuimos a demarcar ideologas
que se convierten en diagnsticos, al entender que las NEE habitan en ciertos
estudiantes, en vez de comprender que es ms relevante y oportuno hablar de las
dificultades que experimenta un grupo de estudiantes en vez de algunos
estudiantes. Esto se vincula ms prximamente con la revitalizacin de la
heterogeneidad y su abordaje al interior de los sistemas educativos. (p.32)

La tarea de fomentar el reconocimiento de cada sujeto independientemente de lo

que le caracteriza es una labor de varios escenarios sociales, deben promoverse
acciones y discursos que transgredan la visin de una poblacin de carencia que
hace ver mal a la sociedad y por lo tanto se hace legtimo su aislamiento,
rechazo o maltrato.
As el concepto sobre la neurodiversidad como se plantea en el artculo sobre
Neurodiversidad y razonamiento lgico, muestra la necesidad de una nueva
perspectiva en las investigaciones sobre el autismo, se evidencia que la
neurodiversidad se muestra ante nosotros como una brjula que debe ser una
gua en el quehacer educativo, la neurodiversidad puede ser apropiada para
describir la realidad de las personas que son diagnosticadas con trastornos o
sndromes, relativos al espectro autista.
Esto nos posibilita una apertura hacia la diferencia en la que pueden habitar
distintas maneras de ser persona siendo valiosas para el enriquecimiento y
desarrollo global de la sociedad en general y de la humanidad, comprendiendo as
que no existe un modelo normalizado propio de la esencia humana, sino que hay
formas diversas de ser un ser humano, de operar y funcionar mentalmente.
Debemos esforzarnos por comprender que no todos procesamos la informacin de
la misma manera, ni damos el mismo peso a lo social, o que, simplemente, existen
diversas maneras de ver el mundo: ni mejores ni peores, distintas. Ser
neurodiversos es lo opuesto a ser neurotpico (neurtico tpico, el resto de la
poblacin).
La neurodiversidad se convierte as en un trmino adecuado para describir cmo
de alguna manera las personas las cuales son diagnosticadas con algn trastorno
mental logren descubrir y desarrollar potencialidades que le permitan integrarse a
la sociedad. Hay que tener en cuenta que las personas con diferentes condiciones
que se manifiestan en su comportamiento, estructuras mentales y/o neurolgicas
no siempre se separan de los llamados normales.
Por ello como lo plantea Gonzlez (2015) hay que asumir nuevas perspectivas
educativas que se aproximen a lo que el ser humano necesita, donde se disponga
de un conjunto de experiencias que permita al ser humano ser persona en este
proceso educativo y se gestionen espacios educativos cercanos a los cerebros
que son en s neurodiversos, porque una educacin inclusiva oportuna debe
comenzar por comprender cmo se manifiesta la heterogeneidad y la diversidad
cognitiva de cada ser humano, donde se transforme la enseanza y la
interpretacin de aprendizaje a favor de un cerebro seguro, creativo e imaginativo,
estableciendo una cultura para la paz que aboga por brindar experiencias de
aprendizaje segn lo que necesita cada estudiante.
Este autor plantea la importancia de comenzar a dar lugar a un Enfoque de
Educacin para Todos porque se valora la heterogeneidad y la necesidad de que
la educacin gire en torno a las necesidades de los intereses de los diversos
cerebros del estudiantado.
Es all donde entra el currculo de las escuelas el cual define y consagra el tipo de
sociedad y de ser humano al que se aspira, y que debe asumirse desde una
perspectiva de derechos que aboga por una educacin ms cercana al ser
humano (Gonzlez, 2015).
Junto a ello se encuentra el sentido de la co-enseanza que supone que el
aprendizaje no se debe a la responsabilidad de un solo educador, sino que existe
una responsabilidad compartida, donde la escuela sea capaz de organizarse para
la bsqueda de nuevas oportunidades y experiencias de aprendizaje que
comprendan que las necesidades educativas estn presentes en todo el
estudiantado y no constituyan un mecanismo de diferenciacin. Por ello en el
mbito educativo se debe asumir que cada etapa del desarrollo de una clase
(inicio, desarrollo y cierre) depende de mltiples factores cognitivos que debemos
saber gestionar, rompiendo con la visin tradicional de que los estudiantes
desarrollan un solo proceso mental al momento de acceder a la informacin.
(Gonzlez, 2015, p.38)
Por ello se hace fundamental dejar de ver a los sujetos desde sus carencias y
apostar a una educacin que reconozca que todos los seres humanos tenemos
necesidades en nuestro proceso de aprendizaje, y que el mbito educativo debe
apostarle a potenciar las habilidades de cada persona para el desenvolvimiento en
la vida misma.
Bibliografa

Armstrong, T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Cap 9: Neurodiversidad

en el aula.
Gonzlez, A. (2015). Fundamentos para una educacin inclusiva ms oportuna en
el Siglo XXI y su desarrollo en latinoamrica. Recuperado en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5068146
Lpez, M. (2010) Neurodiversidad y razonamiento lgico la necesidad de una
nueva perspectiva en las investigaciones sobre el autismo. Educacin inclusiva, 3
(2), 97-11.