CONSIDERACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

-APRENDIZAJE

Aunque el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son diferentes

estn muy relacionados y la prctica los integra en el proceso instructivo.

El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje es el conjunto de actos

que realiza el profesor con el propsito de plantear situaciones que
proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender.

Quien ensea no nada ms trasmite conocimientos sino que promueve valores

y actitudes y ensea estrategias, maneras de ser.

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los

alumnos que tienen como objetivo conseguir determinados resultados o
modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectiva o psicomotrz. Los
alumnos no nada ms adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

Estrategias de enseanza aprendizaje

El hecho de que ensear estratgicamente implique una mayor participacin

del estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en
el proceso de enseanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es
ms acentuada, porque al disear o seleccionar una estrategia de enseanza
el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje
significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor nfasis en la tarea,
en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisin de las actividades,
en la evaluacin de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con
estrategias de enseanza, debe tambin, desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de enseanza-
aprendizaje no pueden trabajarse al margen del curriculum.

En este sentido, podramos definir a las estrategias como el planteamiento

conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo
interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en prctica de manera que,
teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso
formativo.

Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una gua de las
acciones que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Siguiendo este orden lgico podramos definir a las estrategias de enseanza

como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el
maestro stas sern la gua de las acciones que hay que seguir para
desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes. "El uso de
estrategias de enseanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo,
estratgico..." (Daz Barriga, 2002:139)

Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de

toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige
y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin".

Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los

procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas.

En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilizacin de estrategias de

aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para
realizar una tarea especfica.

Finalmente, entenderemos como estrategias de enseanza-aprendizaje a los

procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma
consciente e intencional para el logro de aprendizajes.

El proceso de enseanza aprendizaje conforma una unidad que tiene como

propsito y fin contribuir a la formacin integral de la personalidad del futuro
profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el
aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el
tipo de intervencin que ste tenga, est sujeta al paradigma con el que se
identifica.

Segn Ana Matilde Ascencio (2000), el proceso de enseanza-aprendizaje se

relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y cmo se
construye el conocimiento, es decir, bajo el concepto de educacin, de
enseanza, de aprendizaje, de maestro, es que disear su programa,
planear su clase y entablar cierta relacin con el estudiante.

Por lo que la planeacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje implica

para el docente estar atento, ser flexible y receptivo a las necesidades del
estudiante para posibilitar que el proceso sea significativo.

Por tanto, el proceso de enseanza y aprendizaje es un proceso de

comunicacin, de socializacin. El docente comunica - expone - organiza -
facilita los contenidos cientfico - histricos - sociales a los estudiantes, y estos,
adems de comunicarse con el docente, lo hacen entre s y con la comunidad.
El proceso docente es un proceso de intercomunicacin.

Quesada Castillo plantea que las estrategias de aprendizaje son basamento del
desarrollo de habilidades intelectuales, por lo que recomienda que se incluyan
como contenidos no especficos en los planes y programas de estudios.

La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje fundamentado en el

Enfoque Histrico Cultural desarrollado por L. S, Vigotski y seguidores, a partir
de la cual coincidimos con Castellanos, quienes lo plantean: como proceso de
socializacin en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su
aprendizaje, asumiendo una posicin activa y responsable en su proceso de
formacin, de configuracin de su mundo interno, como creador y a la vez
depositario de patrones culturales histricamente construidos por la
humanidad.

El propio Enfoque Histrico Cultural y la Teora de la Actividad son portadores

de una concepcin terica y metodolgica que posibilita hacer un anlisis de
los componentes estructurales del proceso de enseanza aprendizaje y las
relaciones que entre ellos se producen, lo que permite entender las necesarias
acciones que debe realizar el estudiante sobre el objeto de asimilacin, para
lograr las transformaciones propuestas.

Elementos del proceso de enseanza aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje implica como tal, un compartir saberes,

vivencias y actitudes que les permitan a los estudiantes comprender y
transformar su entorno, a partir de la interiorizacin, reconceptualizacin y
aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo que se hace
necesario determinar los caminos idneos para poder, en el aula, implementar
esta concepcin de enseanza-aprendizaje.

En ese sentido, el diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje, permiten el

desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo que se deben
considerar ciertos elementos para propiciar un diseo adecuado.

La definicin de estos elementos implica una reflexin filosfica donde el

docente se pregunta: para qu enseo, qu enseo, cmo enseo, y en ese
sentido, para qu educo y a quin educo.

El proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del

estudiante para que se comunique, se informe, maneje las fuentes, despliegue
el lenguaje para s y para los dems; piense y desarrolle actitudes y forme
valores.

En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje, preparando las

condiciones tcnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos
previos que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de la materia
objeto de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales,
y tambin a las afectivas, es decir, diseando estrategias de enseanza-
aprendizaje adecuadas. Como afirma C. Reigeluth (1983) el diseo didctico es
un proceso de toma de decisiones respecto a cules son las estrategias de
enseanza-aprendizaje idneas para el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes, es decir, para el logro de los aprendizajes.

Por otro lado, las estrategias de enseanza-aprendizaje, son mediaciones

epistemolgicas, es decir, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la
historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares,
su lenguaje y su formacin acadmica, as como su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. De ah que el diseo de ellas dependa mucho de la
concepcin de educacin, enseanza, aprendizaje, docente y estudiante.

Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta

para la seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje:

Los sujetos del proceso: estudiante y docente.

El tipo de contenido que se ensea (conceptual, procedimental y valoran).

Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Por su parte, Estvez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar para la

seleccin de estrategias de enseanza-aprendizaje y que responden a las
siguientes preguntas:

Por qu y para qu ensear determinada materia

Qu se espera lograr con lo que se ensea

Qu secuencia darle a lo que se ensea

Cmo ensear esos contenidos

Qu y cmo se ense

Finalmente, las estrategias de enseanza-aprendizaje deben emplearse como

procedimientos flexibles, heursticos y adaptables, dependiendo de los distintos
dominios de conocimiento, contextos o demandas.

Clasificacin de estrategias de enseanza-aprendizaje.

En este artculo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas se

reflejan estrategias de enseanza-aprendizaje dirigidas a una formacin
integral enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad directa,
pero al estilo de una conduccin y gua flexibles, mientras el estudiante es
protagonista del proceso, con una actuacin productiva, que lo lleve a un
conocimiento, reflexivo y crtico, de auto e interaprendizaje; que contribuya a la
formacin de un pensamiento lgico dialctico; en el aprendizaje significativo
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Frida Daz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias de
enseanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

La primera es segn el momento de presentacin y las clasifica en

preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

Las estrategias preinstruccionales se ponen en prctica al inicio del curso, y

tratan de presentar al estudiante un panorama general del qu y cmo van a
aprender. En este sentido, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.

Las estrategias coinstruciconales son las que se desarrollan a lo largo del

proceso de enseanza-aprendizaje.

Las estrategias postinstruccionales son las utilizadas en el momento de la

valoracin del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido. Por
lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

La segunda clasificacin que propone Daz Barriga es segn el proceso

cognitivo atendido identificando las siguientes:

Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como su

nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar
conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la
informacin nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y
transformarse hacia nuevas posibilidades. Tambin pueden contribuir a
esclarecer las expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus
aprendizajes.

Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes

de los contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza para orientar y
ayudar a mantener la atencin de los alumnos en ciertos contenidos, conceptos
o ideas durante las sesiones de clase.

Estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender las

cuales tienen la intencin de conseguir que la informacin nueva se enriquezca
a partir de contextualizacin para que se asimile mejor.

Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender que tiene la

finalidad de proporcionar una adecuada organizacin de la informacin por
aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.

Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y nuevos

destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
La tercera clasificacin que propone Frida Daz Barriga (2003) est basada en
el paradigma de la cognicin situada (tendencia actual ms representativa de la
teora y actividad sociocultural) vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano,
en donde se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza,
por lo que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se
aprende y emplea y donde la construccin conjunta de significados y los
mecanismos de ayuda ajustada adquieren vital importancia.

En este sentido, se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas

autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas.
As, en un modelo de enseanza situada, resaltar la importancia de las
estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recproco. Por lo que
la unidad de anlisis ser la accin recproca, es decir, la actividad de las
personas que actan en contextos determinados.

Por lo que, desde la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se

entiende como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los
sujetos en una actividad conjunta. Segn Baquero (2002) debe comprenderse
como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de
una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin.

A continuacin se presentan un conjunto de estrategias para el aprendizaje

significativo basadas en una enseanza situada y experiencial y entre las que
destacan:

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.

Anlisis de casos.

Mtodo de proyectos.

Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio.

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (NTIC).

Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de aprendizaje segn el tipo
de proceso cognitivo y la finalidad perseguida.

En ese sentido, las clasifica en:

Estrategias de recirculacin que suponen un procesamiento de carcter

superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra, es
decir, son las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o
memorsticos.

Estrategias de elaboracin que suponen integrar y relacionar la nueva

informacin con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos tipos,
la simple y la compleja, la diferencia entre ambas ser el nivel de profundidad
con que se establezca la integracin.

Estrategias de organizacin que permiten una reorganizacin constructiva de

la informacin a aprender. Su intencin es lograr una representacin correcta
de la informacin estableciendo relaciones por lo que el alumno podr
organizar, agrupar o clasificar la informacin.

Otra clasificacin es la propuesta por Estvez (2002) quien menciona que

stas se pueden clasificar, segn su propsito, en:

Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el

aprendizaje.

Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de pensamiento.

Encontramos tambin las clasificaciones realizadas por West, Farmer y Wolf

(1991) quienes agrupan a las estrategias en cuatro familias:

Estrategias cognitivas de organizacin: son estrategias preparatorias, requisito

para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de aprendizajes
ms profundos; permiten realizar ordenamientos y clasificaciones, ayudan a
procesar grandes cantidades de informacin.

Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los

cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de
informacin y tener as una vista panormica.
Estrategias cognitivas de puente: tienen el propsito de apoyar en forma
sistemtica a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en
la nueva informacin.

Estrategias multipropsito: variedad de estrategias que se utilizan con diversos

fines, es decir, la utilizacin de un conjunto de estrategias para cumplir un
propsito.

Segn estos autores, la seleccin de estrategias cognitivas es una tarea de

diseo muy importante, en la cual el docente decide cul estrategia usar para
qu contenido, as como con cules estudiantes y en qu momento.