ARTES E FORMAO
DOCENTE
EDUCAO DO CAMPO,
ARTES E FORMAO
DOCENTE
Palmas TO
2016
E24 Educao do campo, artes e formao docente / Ccero da Silva, Cssia Ferreira
Miranda, Helena Quirino Porto Aires, Ubiratan Francisco de Oliveira (orgs).
Palmas/TO: EDUFT, 2016.
244 p.:il.
ISBN: 978-85-60487-12-7
Prefcio ...................................................................................................09
Introduo ..............................................................................................15
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Em sua dissertao: CARVALHO, C. A. S. Prticas artsticas dos estudantes
do curso de licenciatura em educao do campo: um estudo na perspectiva das
representaes sociais. Mestrado em Educao. Universidade Federal de Minas
Gerais. Belo Horizonte, 2015.
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1 Introduo
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3 As dimenses da prxis
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mento que torna possvel a atividade humana, uma vez que o homem ,
essencialmente, um ser prtico, produtor material. Nesse sentido, Vz-
quez (2007, p. 407) afirma que
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do seu contexto.
E, enquanto anlise, a educao do campo compreenso
da realidade que ainda est por vir, mesmo que no tenha ocorrido
historicamente, porm indicada pelos seus sujeitos ou mesmo pelas
possibilidades de transformao em processo, constituda de prticas
educativas concretas e polticas pblicas de educao (CALDART,
2012). Por isso, [...] sempre dificil datar uma experincia datando
um conceito, porm, quando aparece uma palavra seja uma nova ou
um novo sentido de uma palavra j existente , alcana-se uma etapa
especfica, a mais prxima possvel de uma conscincia de mudana
(CALDART, 2012, p. 257).
Assim sendo, os movimentos sociais camponeses so os pro-
tagonistas da educao do campo e das experincias que ocorrem
no percurso de sua trajetria. A educao do campo resultado do
movimento social Por uma Educao do Campo, que faz crtica
realidade educacional brasileira, em especial dos povos que vivem
do/no campo.
O surgimento da expresso educao do campo nasce no con-
texto preparatrio da I Conferncia Nacional por uma Educao do
Campo, realizada em Luzinia, em julho de 1998, que passa a ser
chamada assim a partir do Seminrio Nacional, realizado em Bra-
slia, em 2002. Depois, confirmada no I Encontro Nacional Edu-
cadores da Reforma Agrria (Enera) realizado pelo MST, em 1997,
e na II Conferncia Nacional, em 2004. Outro desafio surgiu com
o Programa de Educao na Reforma Agrria (Pronera), institudo
pelo governo federal em 1998, que tambm recebe a denominao de
educao do campo nos documentos produzidos, mesmo com ten-
ses e contradies.
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8 Consideraes finais
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nessa tica que Gimonet (1983, p. 52) ressalta que essa alter-
nncia real permite uma formao terica e prtica global, possibili-
tando ao aluno construir seu prprio projeto pedaggico, desenvolv-lo
e realizar um distanciamento reflexivo sobre a atividade desenvolvida.
Essa tipologia definida por Bourgeon (1979) como alternncia co-
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4 Consideraes finais
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5 Consideraes finais
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1 Introduo
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19 Assim denominada de acordo com a Lei n. 5.692/71. Arte, que nessa poca
era designada como Educao Artstica, era considerada como atividade e no
disciplina.
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sil dos ltimos trinta anos, observou-se que a rea vem passando por
transformaes em suas metodologias e teorias trabalhadas em sala
de aula, que implicam em diferentes prticas docentes desenvolvidas
na disciplina de arte na educao bsica. No entanto, importante
esclarecer que tais prticas devem evitar conceitos da poca da educa-
o artstica, quando arte era considerada atividade e no disciplina;
com efeito, no era tida como objeto de conhecimento nas escolas.
O professor de artes deve ser o mediador no processo de cons-
truo de conhecimento do aluno ao abordar contedos que real-
mente contribuam para o processo de ensino e aprendizagem. Alm
das teorias, o professor deve aproveitar prticas artsticas e leituras
de diferentes obras de artes, aliando a teoria ao fazer artstico de di-
ferentes linguagens. Contextualizar teorias e prticas, por exemplo,
promover visitas a museus, possibilitar ao aluno um conhecimento
mais amplo, elevado e significativo da arte a partir do contato direto
com ela.
A seguir, proponho uma discusso sobre a arte e a sociedade
relacionadas educao do campo. As reflexes aqui produzidas
no so definitivas, ao contrrio, so pontos iniciais para se ampliar
o debate em torno da arte/educao no campo como rea recente
de pesquisa na educao brasileira.
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nesse sentido que a autora vai dizer que, para romper com
esse distanciamento, o artista criar outras formas de se comunicar
com o pblico, como o caso do artista contemporneo Hlio Oiti-
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4 Procedimentos metodolgicos
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Imagem
(visual/sonora/
textual)
Texto
Som
(escrito / visual / audio (fala / msica/
sonoro) visual efeito sonoro /
silncio)
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entre as duas turmas foram diferentes, devido, em boa parte, aos con-
textos peculiares em que cada grupo esteve submetido durante o pro-
cesso de produo, assim como possibilidade do uso de uma turma
como referncia para outra.
De todo modo, esse exerccio foi importante para entendermos
os parmetros sonoros e simblicos desses estudantes, assim como de-
cifrar alguns aspectos da relao deles com a msica. Para isso, optamos
por eleger algumas categorias de anlise que julgamos importantes no
processo de aprendizagem, ao considerar que se trata de um curso com
habilitao em artes e msica. So elas:
1) Composio autoral especfica para o vdeo. Nessa categoria
procuramos avaliar quais e quantos trabalhos tiveram como udio
msicas compostas especialmente para o audiovisual, seja essa com-
posio uma pardia, um improviso instrumental ou uma cano.
2) Obra interpretada. Nessa categoria identificamos obras
compostas por diferentes autores e interpretadas pelos discentes do
referido trabalho ou do curso.
3) Artista da comunidade. Nessa categoria enquadramos obras
compostas e/ou realizadas por membro da comunidade qual os dis-
centes pertencem.
4) Obra pesquisada. Nessa categoria se enquadram as msicas
de diferentes artistas pesquisadas e selecionadas pelos discentes, seja
de suas colees pessoais, de artistas conhecidos ou disponveis na
internet.
5) Sem msica. Essa categoria refere-se aos audiovisuais que
optaram pelo uso de outros tipos de sonoridades que no as entendi-
das por eles como msica.
Alguns trabalhos foram classificados em mais de uma catego-
ria, como no caso de msicas compostas especialmente para o tra-
balho que tambm entraram na categoria artista da comunidade,
quando o caso, ou em interpretada pelos prprios alunos.
Dessa forma, chegou-se ao Grfico 1 com a primeira turma.
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Interpletao
Artista comunidade
Obras pesquisadas
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Obras pesquisadas
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8% Composio
Interpletao
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Obras pesquisadas
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2 Os cursos
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Disciplinas
de formao - 180 horas
complementar
Atividades
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complementares:
Estgios curriculares
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supervisionados
Fonte: PPC, 2014, p.17; PPC, 2013, p.15-16.
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este curso.
Entre os nomes citados nos PPCs, quando da elaborao de
suas respectivas matrizes curriculares, Arraias no contava com um
professor de formao especfica na rea de msica em seu quadro.
Tocantinpolis contava apenas com um professor com formao em
msica.
No que se refere carga horria total dos cursos, observa-se
que Tocantinpolis e Arraias se igualam. Alm das disciplinas do
ciclo bsico e profissional, o curso de Arraias apresenta um quadro
de disciplinas de formao complementar com carga horria total de
180 horas. As atividades complementares e estgios curriculares em
ambos os cursos com carga horria contabilizam, respectivamente,
210 e 405 horas.
Em Tocantinpolis proposta a disciplina Fundamentos da
Educao Musical quando o aluno est cursando o estgio supervi-
sionado. Em Estgio Supervisionado II, compete ao discente-estagi-
rio ministrar quatro aulas para uma turma de ensino fundamental.
Entretanto, a disciplina Fundamentos da Educao Musical ofere-
cida apenas quando o discente est cursando Estgio Supervisionado
III, cuja regncia destina-se ao ensino mdio. Por outro lado, no cur-
rculo de Arraias, no consta essa disciplina.
Entre as matrizes curriculares podemos encontrar disciplinas
de carter terico que apresentam similaridades de contedo, mes-
mo com nomenclatura distinta. Tocantinpolis dispe das seguintes
disciplinas para iniciao dos conceitos musicais: Fundamentos da
Notao Musical, Teoria e Percepo Musical I e II. J Arraias ofere-
ce as disciplinas Introduo Teoria Musical e Percepo e Notao
Musical I e II. Isso se deve, em parte, existncia de um professor
com formao especfica durante a construo do PPC.
Em Arraias, por sua vez, oferecida a disciplina de Histria da
Msica Brasileira, enquanto Tocantinpolis oferece duas disciplinas
de vis musicolgico, a saber, Histria da Msica Ocidental e Hist-
ria da Msica Popular Brasileira. De acordo com a matriz curricular,
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6 Consideraes finais
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Legislao Educao
Educao
Especial
EDUCAO
Ensino de Sociologia MUSICAL
instrumento
Psiclogia Assentamentos,
Quilombos e
Conservatrios e Histria Aldeias Indgenas
escolas
especializadas
Terceira Idade
Filosofia
Terreiros de Candombl,
Templos cristos, Classes hospitalares Formao de
Mesquitas professores
ONGS e
Ensino de Adultos Projetos Ensino superior
Sociais
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