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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

LICEO BOLIVARIANO CARACIOLO PARRA Y OLMEDO

MERIDA-EDO MERIDA

MOTIVACION A TRAVES DE MATERIAL DIDACTICO A LOS


ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA PARA
FORTALECER EL PROCESO DE ENSEANZA Y TENER UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INTEGRANTES:

Yorgelis N. Vielma A.

Linsay A. Ruiz N.

Kelly Muoz

Yurimar M. Moreno A.

Anglica D. Araque l.

Ao: 4to Seccin E"

Prof. Ildegar Uzcategui

Tutor. Ana josefina Altuve

MERIDA, 19 DE JUNIO DEL 2017


INTRODUCCIN

Lograr que el aprendizaje sea retenido por los alumnos durante la clase es un
desafo diario para los enseantes de todas las etapas. Se han elaborado
diferentes estrategias para lograrlo y se ha mostrado que involucrar y estimular la
motivacin en dichas estrategias ayuda a conseguir el objetivo del proceso de
enseanza: que el estudiante aprenda.

Uno de los agentes motivadores usados con ms frecuencia es el elegido para


esta investigacin, el material didctico. Decidimos indagar sobre el tema y
observar directamente la reaccin de los nios con diversidad funcional auditiva
haca el mismo para determinar si puede ser utilizado para fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje. Se estudiarn las caractersticas propicias para que ste
material sea donado a los nios que presentan esta condicin.

Los resultados de nuestra investigacin podrn hacer que esta herramienta sea
aprovechada no solo por los docentes de educacin especial, sino por todos los
educadores.
CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano, a diferencia de los animales, se caracteriza por la capacidad de


comunicacin a travs del lenguaje hablado. El lenguaje se adquiere
fundamentalmente en los primeros aos de vida y para su normal desarrollo es
necesaria una audicin intacta desde el nacimiento.

Por lo antes expuesto, las deficiencias auditivas constituyen una gran limitacin
para el desarrollo psico-socio-educativo de las personas que presentan esta
discapacidad. Es aqu que la modalidad de Educacin Especial, orientada hacia el
logro del mximo desarrollo y formacin del individuo con necesidades educativas
especiales (como lo son los sordos), asume la atencin integral de sta personas
con la finalidad de proporcionarle mayores y mejores oportunidades que les
permitan el desarrollo pleno de la personalidad, formndolos como ciudadanos
aptos para vivir en sociedad.

El Programa de Deficiencias Auditivas, seala que la poblacin de alumnos con


estas deficiencias es muy heterognea y presenta necesidades educativas
distintas que pueden ser satisfechas en diferentes ambientes escolares que tiene
en comn sus fines, objetivos y planes de estudio para brindar la informacin
integral a los educandos; las diferencias dependen del grado de prdida auditiva
del alumno, las cuales se clasifican en:

Deficiencia auditiva leve: La persona con esta prdida auditiva


comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades. Su
escolaridad puede llevarse a cabo en la escuela regular.

Deficiencia auditiva moderada: Estas personas requieren usar


permanentemente auxiliar auditivo, reciben su educacin en escuelas
regulares con seguimiento especializado.

Deficiencia auditiva severa (profunda): A estas personas se le


obstaculiza el desarrollo espontneo de la lengua oral; requieren atencin
en unidades especializadas en deficiencias auditivas.
Segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud (2002), la incidencia de la
hipoacusia neuro-sensorial profunda (sordera) se sita entre 1,5-2/1000 recin
nacidos, mientras que la incidencia de la hipoacusia de cualquier grado se sita
entre el 5%

Uno de los temas que ms preocupan a aquellos que trabajan en la educacin de


nios sordos son las grandes dificultades que estos alumnos enfrentan en el
proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos niveles lectores que presenta un
grupo mayoritario de personas sordas que egresan del sistema escolar son
preocupantes, especialmente si se toma en cuenta que la lectura y la escritura
constituyen herramientas fundamentales para una adecuada comunicacin entre
personas y oyentes, la que es necesaria para una mejor integracin del sordo en
todos los mbitos.

Los principales factores que contribuyen en general a crear esta situacin son:
carencia de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la
asociacin entre las letras y su pronunciacin, escaso vocabulario,
desconocimiento de la gramtica del castellano, por lo tanto es necesario buscar
formas de mejorar las estrategias utilizadas por los educadores para desarrollar
habilidades de lectoescritura en sus alumnos.

A parte de eso, es de ayuda contar con materiales didcticos que estimulen sus
otros 4 sentidos competentes, sobretodo la visin, que es el ms aprovechable por
la persona para obtener informacin.

La incorporacin del uso del abecedario dactilolgico, utilizado como una


herramienta de apoyo a la expresin oral y comprensin en el proceso
comunicativo que sirva para hacer referencia a todas aquellas palabras que no
cuentan con una sea determinada, puede ser un ejemplo, al igual que el uso de
juegos didcticos, ya que son adecuados para la etapa del ciclo bsico educativo.

Al igual que en el resto del pais, el Estado Merida cuenta con una Unidad
Educativa para atender nios y jovenes con diversidad funcional auditiva la cual
esta ubicada en la Av.16 de septiembre. Frente al IAHULA. Merida, Edo Merida.
Venezuela. El horario de atencion es de lunes a viernes de 7 AM a 1 PM. Brinda
una atencion integral gratuita a nios de 0 a 6 aos de edad de alto riesgo.
Incorpora a la familia como parte activa en el proceso de desarrollo y promueve
actividades de informacion a la comunidad.

La institucin tiene aulas ambientadas con el adecuado mobiliario para que el


desarrollo de la clase sea cmodo y estas se encuentran bien conservadas pero
no cuentan con el suficiente material didctico para que el proceso enseanza-
aprendizaje sea plenamente efectivo.

En relacin con lo antes expuesto surgieron las siguientes preguntas:

1. Que estrategias educativas se pueden aplicar para captar la atencion del


alumno con diversidad auditiva para que el proceso de aprendizaje sea
efectivo?

2. Por qu se estima que material didctico motiva a los nios sordos


durante el proceso de enseanza-aprendizaje?

3. Cules tipos de material didctico se consideran oportunos para el


mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos con
diversidad funcional auditiva?

4. Cules han sido los resultados observados al incorporar material didctico


acorde a su edad y condicin en el proceso de enseanza-aprendizaje en
los nios con diversidad funcional auditiva?
OBJETIVO

GENERAL:

Motivar a travs de material didctico a los estudiantes con diversidad


funcional auditiva del Centro de Desarrollo Infantil N 8 para fortalecer el
proceso de enseanza y tener un aprendizaje significativo durante toda su
vida.

ESPECFICOS:

Diagnosticar el material didctico presente en el aula.

Seleccionar el material didctico acorde a la edad y condicin de los


alumnos.

Entregar el material didctico necesario para el adecuado desarrollo del


proceso de enseanza-aprendizaje para nios con diversidad funcional
auditiva.

Ejecutar una actividad en el transcurso de una clase participativa en el


Centro de Desarrollo Infantil N 8 con el uso del material didctico
entregado.
LIMITACIONES

Una de las limitaciones ms considerables es la dependencia econmica a los que


estamos sujetos por no tener ingreso monetario propio, lo cual llev a la gestin de
donaciones a travs de cartas oficios a diferentes Gentes y empresas para
solicitar colaboraciones, aunque ninguna fue prestada, por lo tanto realizamos
venta de Tortas y Chupetas para financiar los gastos del proyecto.

A parte existen otras 2 limitaciones relevantes: la falta de tiempo y las fallas en la


organizacin. A pesar de que se presentaron algunos inconvenientes, el proyecto
fue ejecutado de una manera satisfactoria.
VARIABLES

Una variable es una palabra que indica una cantidad o condicin que puede
cambiar.

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Es una variable que puedes controlar. Es aquella propiedad, cualidad o


caracterstica de una realidad, evento o fenmeno, que tiene la capacidad para
influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente, porque esta
variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en
estudio. En nuestro caso, sta variable sera clasificar el material didctico.

VARIABLE DEPENDIENTE:

Es una variable que observas y mides. es aquella caracterstica, propiedad o


cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de
estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general. Tambin la variable
dependiente es manipulada por el investigador, porque el investigador puede
variar los factores para determinar el comportamiento de la variable. En nuestro
proyecto sera: desconocer la reaccin de los nios hacia el material didctico
elegido.
CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente


capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la
creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnica, que haga ms sencillo a
los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y
aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia del
material didctico, cuyo objetivo primordial ser fungir como facilitador y
potencializador de la enseanza que se quiere significar.

Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos
indispensables en la formacin acadmica: Proporcionan informacin y guan el
aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual
y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea ms duradero y brindan una
experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, adems,
experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos materiales y medios y
ello ofrece un alto grado de inters para los alumnos; evalan conocimientos y
habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos
pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre
la realidad y el estudiante.

Elas Castilla en Principales Mtodos y Tcnicas Educativos (2006, pag. 55)


escribe que para motivar hay que basarnos en:

Necesidades del educando

Curiosidad natural de la persona

Novedades de la actualidad

Ambiente escolar

Actividad ldica

Personalidad del docente

Competicin

Aprobacin social

Deseo de evitar fracasos y castigos

Necesidades econmicas

Jos Escao Aguayo y Mara Gil de la Serna Leira en Motivar a los alumnos y ensearles
a motivarse publicado en Aula de innovacin educativa n 101 (2001), afirman que la
desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los
problemas de disciplina.
BASES TEORICAS

A continuacin se presentarn las bases tericas que sustentan la investigacin


sobre la motivacin a travs de material didctico a los estudiantes con diversidad
funcional auditiva para fortalecer el proceso de enseanza y tener un aprendizaje
significativo en el Centro de Desarrollo Infantil N 8 en la Av.16 de septiembre.
Frente al IAHULA. Merida, Edo Merida. Venezuela

MOTIVACION
Entendemos por motivacin el conjunto de variables intermedias que activan la
conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un
objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la
capacidad para aprender de los individuos.

Es lo que mueva a la persona en una direccin y con una finalidad determinada;


es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye por lo
tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los
intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la
personas pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan un significado lgico y sean funcionales.

La desmotivacin est en la base del fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en


los problemas de disciplina, como afirmaron Escao Aguayo y Gil de la Serna
Leira en la publicacin de 2001 previamente mencionada.

Los problemas de motivacin tienen difcil solucin, sin embargo se pueden utilizar
ayudas sensoriales, y sobre todo en ste caso, porque se est trabajando con
nios con diversidad funcional auditiva. Carrasco y Besterretche (1995, p. 227)
describen que: la ayuda sensorial interesa porque no satisface completamente
MATERIAL DIDACTICO

Es aquel recurso didctico que rene medios y recursos que facilitan la enseanza
y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elemento que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Usados para apoyar el
desarrollo de los nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el
lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s
mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando una creciente
importancia en la educacin contempornea.

Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales


didcticos la mayora de los autores coinciden en clasificarlos de acuerdo a la
percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales,
(aunque podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y
tctiles).

Ejemplos de los primeros seran:

Auditivos: radios, discos, casetes, CD, Mp3, entre otros.

Visuales: fotografas, transparencias, imgenes electrnicas, acetatos,


carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los materiales
impresos: fotocopias, libros, revistas, entre otros.

Audiovisuales: Videos, pelculas, multimedia, internet y otros ms

Materiales tridimensionales: objetos en general.

Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a


nuestras necesidades y con ayuda los proceso de enseanza-aprendizaje.
LA SORDERA O HIPOACUSIA

DEFINICIN.

Algunos autores han usado la definicin de sordera como sinnimo de hipoacusia,


que sera la privacin de la capacidad de audicin. Es decir, es una diversidad
funcional que consiste en la disminucin de la percepcin auditiva. De acuerdo
con Visconzi (2001), la sordera o hipoacusia es un trastorno que se caracteriza
por una prdida o disminucin de la audicin y afecta a uno a ambos odos

De manera similar, Preti y Estienne, consideran que la palabra hipoacusia se ha


utilizado para definir prdidas parciales de la audicin, por lo que la presencia de
restos auditivo permite un trabajo auditivo para el desarrollo del lenguaje

La hipoacusia dificulta la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva,


dependiendo del grado de intensidad de la misma, y afecta a uno o ambos odos,
afectando de igual manera el proceso de escolarizacin del nio. Al respecto,
Visconzi, asegura que uno de cada mil nios padecen sordera, pero para la
denominacin sordo, nicamente aplica cuando se padece de hipoacusia severa
bilateral"

Esta limitante puede dificultar el desarrollo de las capacidades motrices del nio,
especficamente el equilibrio y la coordinacin, as como su proceso de desarrollo
del lenguaje requerido para la adecuada marcha del proceso de aprendizaje.
Segn, Vera y Gallardo,existen dos tipos de prdida auditiva:

1. Prdida Conductiva o Hipoacusia: puede ser causado por un problema


mecnico en el canal auditivo o en el odo medio; que impide la conduccin
del sonido; como por ejemplo: tapones de cerumen, perforaciones del
tmpano, otitis media y presencia de lquido en el odo medio.

2. Prdida o hipoacusia neuro-sensorial: ocasionada por una lesin en el


odo interno o en el nervio auditivo como por ejemplo: excesiva exposicin
al ruido, presbiacusia (es el envejecimiento del odo), tumores, paperas,
sarampin o herencia.

El procesamiento auditivo centrar es el conjunto de habilidades especficas de los


cuales el individuo depende para interpretar lo que escucha. La deficiencia de
estas habilidades afecta reas del desarrollo como: atencin, discriminacin,
asociacin, integracin y organizacin de salida.

CLASIFICACIN DE LA HIPOACUSIA O SORDERA

Las deficiencias auditivas son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta


percepcin de la audicin. As, Vera y Gallardo, plantean una clasificacin de los
dficits auditivos, de la siguiente forma:

Hipoacusia leve: surgen problemas de audicin con voz baja y ambiente


ruidoso.

Hipoacusia moderada: se aprecian dificultades con la voz normal; existen


problemas en la adquisicin del lenguaje y en la produccin de sonidos.

Hipoacusia severa: slo se oye cuando se grita o se usa amplificacin. No


se desarrolla lenguaje sin ayuda. Entre las caractersticas que presenta un
individuo con sordera severa, se mencionan: problemas con el habla,
retraso del lenguaje, disfuncin del aprendizaje, falta de atencin.
Hipoacusia profunda: la compresin es prcticamente nula, incluso con
amplificacin. No se produce un desarrollo espontneo del lenguaje,
presentndose problemas con el habla, retraso de lenguaje, disfuncin del
aprendizaje y falta de atencin.

Hipoacusia de transmisin: existe una deficiencia de la transformacin de


energa en forma de ondas sonoras a ondas hidrulicas en el odo interno,
que impide que el sonido llegue a estimular correctamente las clulas
sensoriales de rgano de Corti por lesiones localizadas en el odo externo o
medio. Las malformaciones severas del odo externo y del odo medio
provocan una prdida auditiva suficientemente grave para comprometer la
adquisicin del lenguaje, pero susceptible de amplificacin.

Hipoacusia neuro-sensorial: existe una inadecuada transformacin de las


ondas hidrulicas en el odo medio en actividad nerviosa por lesiones en las
clulas ciliadas o en las vas

Hipoacusia mixta: donde participan ambos mecanismos

El caso al que se hace se hace alusin en esta investigacin se trata de


hipoacusia severa y profunda, presentada por el Centro de Desarrollo Infantil N8
los cuales tienen limitada capacidad de compresin, presentando problemas con
el habla y falta de atencin, lo cual repercute significativamente en el aprendizaje
escolar.

CAUSAS DE LA SORDERA INFANTIL

De acuerdo con Gonzlez y Blanco,las principales causas de sordera infantil


severa y profunda son las genticas, por lo menos el 50% de todos los casos,
adquiridas y malformativas. Entre estos casos se mencionan:

a. GENETICAS:

Autosmicas recesivas (por ejemplo, hipoacusia profunda aislada, prdida


de tonos altos aislada, prdida de tonos altos aislada, sndrome de Lange
Jerervell Nielsen, sndrome de Pendred, sndrome de Usher)

Autosmicas dominantes (por ejemplo, hipoacusia profunda aislada


asociada, sndrome de Waardenbrug, sndrome de Treacher Collins,
sndrome de Alport)

Recesivas ligadas al cromosoma X (por ejemplo, hipoacusia profunda


asociada con daltonismo, sndrome tipo Alport)

Mitocondriales (por ejemplo, sndrome de Kearns Sayre)

b.Adquiridas:

mediante infecciones, congnitas (toxoplasmosis, rubola, citomegalovirus,


herpes simple, sfilis), meningitis bacteriana, paperas, mastoiditis,
hiperbilirrubinemia, complicaciones de la prematuridad, ototoxicidad, antibiticos
(kanamicina, neomicina, estreptomicina, gentamicina, vancomicina, otros
aminoglucsidos Furosemida, cisplatino, etc.), traumatismo de crneo: rotura
timpnica, luxacin de los huesecillos, fractura del temporal, trauma acstico.

c. Malformativas:

Microsoma hemifacial, sndrome de Goldenhar,Sndrome de Treacher Collins,


microota, malformacin de Mondini.Tomando en consideracin las causas que
conducen a la prdida de la audicin, es evidente que el diagnstico precoz y la
rehabilitacin adecuada previenen la consecuencia ms importante de la
hipoacusia infantil: crecer sin un lenguaje. De all, el papel fundamental de los
padres como el ms eficaz estmulo psicolgico y didctico de la persona con
discapacidad a lo largo de su desarrollo, particularmente en edades tempranas.

CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE CUANDO HAY HIPOACUSIA

A juicio de Gonzlez y Blanco,describen algunas caractersticas de lenguaje en los


diferentes niveles de hipoacusia, tales caractersticas estn sujetas a las
necesidades de cada nio, estas son:
Superficial: Desarrollan su lenguaje de manera natural, sin embargo
pueden presentar ocasionalmente problemas de articulacin, o problemas a
nivel de discriminacin auditiva en la palabras con rasgos distintivos.

Ejemplo: mesa-mecha

Media: Presentan problemas de habla y de lenguaje, por lo que requieren


de apoyo teraputico para enriquecer y estimular el desarrollo de los
mismos. Es comn que se presentes problemas de articulacin, de
vocabulario, de seguimiento de instrucciones y en ocasiones de
conceptualizacin.

Severa y profunda: Su desarrollo del habla y del lenguaje se ve


obstaculizado significativamente por el problema auditivo, motivo por el cual
resulta importante ensearles a escuchar por medio de auxiliares auditivos,
ya que son stos los que amplificarn los restos auditivos de la persona que
presente hipoacusia.

Los diferentes grados de prdida auditiva originan diferentes tipos de sordera que
generan mayor o menor compromiso en otras funciones; que van desde una ligera
dificultad para identificar un sonido especfico hasta no producir, ni interpretar
respuestas auditivas con grandes alteraciones en el desarrollo normal del
lenguaje.

PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS


IDEAS GENERALES.

Facilitar la interaccin con el ambiente: Mostrando y motivando con su riqueza de


estmulos.

Favorecer la actividad fsica y mental: Si el nio no esta activo no se


construye el conocimiento. Acompaar la actividad fsica con la mental.

Respetar los procesos individuales de construccin de nuevos


conocimientos: Cada nio aprende a un modo y ritmo diferente.

Facilitar la comprensin y reflexin: Ya que el aprendizaje no se produce


sin comprensin; por lo que se debe utilizar actividades que llamen su
atencin y ensearles contenidos que entiendan.

BASES LEGALES

El trabajo referido a la motivacin a travs de material didctico en los estudiantes


con diversidad funcional auditiva del Centro de Desarrollo Infantil N8 Frente al
IAHULA. Mrida, Edo. Mrida. Venezuela. para fortalecer el proceso de
enseanza y tener un aprendizaje significativo, se sustenta en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009),
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007), Ley para
Personas con Discapacidades (2006).

En la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),


particularmente en el artculo 102 de sta Carta Magna, se refiere a la importancia
de la formacin integral del ciudadano de la siguiente manera:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es


democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable
y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover
el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitucin y en la ley.

En la Ley Orgnica de Educacin (2009), el Artculo 3 expresa:

La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia


participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la
soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero e integracin latinoamericana y
caribea.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la


fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los
diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica
y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente
con pertenencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural,
multitnica, intercultural y plurilinge

El Artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y


Adolescentes (2007) contempla:

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y


obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal
derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo
medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.

Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos


oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la
ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.

Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos


oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad
con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Y particularmente en el Artculo 61 se seala que deben recibir atencin especial


segn su condicin:

El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de


educacin especficos para los nios, nias y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de
educacin de estos nios, nia y adolescente. El Estado debe asegurar recursos
financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

En la LOPNNA (2007), en el Artculo 29 se hace referencia a que los nios y


adolescentes con diversidades funcionales tienen los mismos derechos que los
dems, como est descrito a continuacin:

Todos los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales tienen todos
los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los
inherentes a su condicin especfica. El Estado, las familias y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus
potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe asegurarles:

a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.

b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia.

c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a


la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con
ellos.

Igualmente est sealado en la Ley para Personas con Discapacidades (2006):

Artculo 2:

Los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal


competentes en la materia, y las personas naturales y jurdicas de derecho
privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con discapacidad, tienen el
deber de planificar, coordinar e integrar en las polticas pblicas todo lo
concerniente a la discapacidad, en especial su prevencin, a fin de promover,
proteger y asegurar un efectivo disfrute de los derechos humanos de las personas
con discapacidad, el respeto a la igualdad de oportunidades, la inclusin e
integracin social, el derecho al trabajo y las condiciones laborales satisfactorias
de acuerdo con sus particularidades, la seguridad social, la educacin, la cultura y
el deporte de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y los tratados, pactos y convenios suscritos y ratificados
por la Repblica.

Artculo 18:

El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin


dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades
individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de
brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y
capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de
desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la escuela
regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad
especfica.

Las personas con discapacidad que no puedan recibir educacin bsica contarn
con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los
brindados en los centros de enseanza especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su
discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad
cronolgica.

Los familiares de nios, nias y adolescentes con discapacidad deben ser


informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se
trate, y capacitados para ser copartcipes eficientes en las actividades educativas
y formativas de ellas y ellos.

DEFINICIN DE TRMINOS

Motivacin: Es el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia


un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien
para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta.

Material didctico: Es cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la


intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.

Enseanza: Sistema y mtodo de dar instruccin, doctrinar, amaestrar con reglas


o preceptos.

Aprendizaje: Es el proceso de adquisicin de conocimientos o modificacin de


habilidades, destrezas, conocimientos o valores como resultado de prctica,
observacin, estudios, instruccin, razonamiento y experiencia

Proceso enseanza-aprendizaje: Forma parte de un nico proceso que tiene como


fin la formacin del estudiante. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que
puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender
quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte
de alumno y profesor.

Diversidad funcional: Es un trmino alternativo que pretende sustituir a otros cuya


semntica puede considerarse peyorativa, tales como discapacidad o
minusvala. Ha comenzado a utilizarse en los pases hispano-hablantes por
iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro de Vida
Independiente, en enero de 2005, y se define como una restriccin o ausencia de
la capacidad fsica, intelectual o sensorial y tambin se le considera una dolencia
que requiere de atencin mdica pero no es considerada como una enfermedad.
Puede clasificarse en 3 tipos: neuromotora (parlisis cerebral, distrofia msculo-
esqueltica, etc.), sensorial (problemas del lenguaje, sordera y ceguera) y mental.
Condicin: ndole, naturaleza o propiedad de las cosas o de las personas.

Sordera o hipoacusia: Es la diversidad funcional en la que existe disminucin de la


capacidad auditiva. Es un trastorno que se caracteriza por una prdida o
disminucin de la audicin y afecta a uno o ambos odos, situacin que influye en
el proceso de escolarizacin del nio.