La Modalidad en Artes constituye una de las tres

opciones que puede escoger el estudiante del nivel

medio en la actualidad.
La modalidad en artes permite al educando el
desarrollo de una serie de competencias y destrezas en
el campo del arte en las reas de: Artes Escnicas,
Msica, Artes Visuales y Artes Aplicadas.
En esta modalidad se pretenden que el alumnado desarrolle
un espritu creativo y curioso por las manifestaciones
culturales audiovisuales, el cine, la publicidad, las
producciones multimedia o las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, proporcionndole una actitud crtica hacia el
mundo de la imagen tecnolgica. Los contenidos de Cultura
Audiovisual se dirigen hacia el conocimiento de los lenguajes
y procedimientos bsicos pertenecientes al mundo de la
imagen y de los medios de comunicacin y produccin
audiovisual.
11.1. Funciones del Ciclo:
Durante este ciclo del Nivel Medio los/las estudiantes definen
importantes elementos de su personalidad y tratan de
encauzar sus intereses y aptitudes y con frecuencia
cuestionan los valores que prevalecen en la sociedad: la
conducta exhibida por los adultos, las estructuras sociales, la
funcionalidad de las instituciones.., provocando problemas de
comunicacin, compenetracin y seguridad tanto en el seno
familiar como en otros mbitos de la sociedad. Esto conlleva
una confrontacin entre lo que est establecido como norma
general y las ideas que van surgiendo de este importante
segmento de la poblacin.
En este perodo de la vida de los estudiantes se desarrollan
capacidades para abordar con ms profundidad la ciencia, la
tecnologa y el arte. As, el joven comienza a hacer conciencia
de los hechos y procesos sociales a nivel -nacional e
internacional, de los problemas ms acuciantes de la
economa y del medio ambiente, de los elementos
fundamentales de las culturas, de la importancia del dominio
de las lenguas, del conocimiento de la historia, costumbres,
pensamientos y comportamientos humanos.
El segundo ciclo contribuye a definir preferencias e intereses
al requerir la eleccin de una modalidad que permita el
desarrollo de potencialidades y capacidades y as ofrecer
respuestas pertinentes y viables a los requerimientos del
mundo sociocultural y las necesidades de trabajo requeridas
por la sociedad y/o el medio en el cual viven los sujetos. De
este modo se crean las condiciones para un desarrollo de la
actitud crtica, democrtica y consciente ayudndolos a
integrarse corno miembros de la comunidad y la nacin.
La educacin en este ciclo propicia la participacin
responsable en la conformacin de una sociedad justa y
equitativa, en la cual todos los sectores sociales disfruten de
los beneficios de la naturaleza, puedan construir nuevos
conocimientos y servirse del desarrollo tecnolgico. En ltima
instancia se trata de garantizar la asuncin del trabajo como
proceso histrico, mediador entre los seres humanos y la
naturaleza permitiendo la creacin, produccin cultural, la
consolidacin de la identidad y los procesos de desarrollo
espacio-temporales.

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11.1.1. Estructura del Ciclo

El segundo ciclo del nivel comprende tres modalidades, a
saber: General, Artes y Tcnico Profesional, y en el caso de los
dos ltimos se ofrecen diferentes menciones.
En este ciclo se presenta un bloque de asignaturas comunes a
todas las modalidades con el propsito de acercar lo ms
posible los perfiles de los/as egresados/as en torno a aquellas,
valores y normas, actitudes y conceptos, principios y
procedimientos enmarcados en una concepcin de formacin
integral. Adems se trata de desarrollar las competencias
especficas de cada modalidad que le permitan desempearse
de manera eficiente en el rea de su preferencia y formacin.
Cuadro No. 5
Estructura del Nivel Medio
NIVEL MEDIO Se undo Ciclo
MODALIDADES MENCIONES

GENERAL
Artes Artes Escnicas
Msica
Artes Visuales
Artes Aplicadas

Tcnico Profesional Servicios

Industrial
Agropecuario

Con el objetivo de propiciar a el/la estudiante una formacin

integral, se ha estructurado un tronco comn a las tres
modalidades. Dada la flexibilidad que caracteriza el currculo
dicho tronco se adecua a las particularidades y necesidades
de cada una de ellas.
Esta adecuacin permite una mayor vinculacin de las reas
y/o asignaturas del tronco comn con las especializadas, en el
sentido de que los aprendizajes desarrollados en las primeras
sirven de base a las segundas. Por otro lado este tronco
comn aplicado a la modalidad permitir el acercamiento de
los perfiles de los/as egresados/as de las diferentes
modalidades.
Funcin de la Modalidad
La Modalidad en Artes debe propiciar a el/la estudiante la
apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad
contempornea y la asuncin consciente y crtica de los
modos de vida en el mundo actual. De igual manera,
contribuir a la formacin de un individuo para una vida
socialmente productiva, cuya actuacin se corresponda con la
de un/a ciudadano/a consciente, con capacidad para asumir
sus derechos y deberes, en el marco de una sociedad
democrtica, pluralista y participativa. Le prepara, adems
para desempear funciones de mayor complejidad y
responsabilidad como espectadores/as y/o productores/as del
arte.
Proporciona al educando un mayor grado de profundizacin de
las capacidades cognitivas para la toma de decisiones y la
construccin de nuevos saberes. Promueve el desarrollo de la
sensibilidad, capacidad creadora y la adquisicin de nuevas
competencias y destrezas que le permitan el ejercicio de
ciertas profesiones y ocupaciones en el campo del arte dentro
de la mencin seleccionada con un alto grado de
responsabilidad y eficiencia o proseguir estudios de
especializacin a nivel superior.
11.2.2. Propsitos de la Modalidad en Artes
El/la egresado del Bachillerato en Artes desarrollar
capacidades y competencias para:
Reconocer y valorar las obras y los aspectos
artsticos que caracterizan su entorno particular y
universal.
Exponer y/o ejecutar obras artsticas que generen disfrute
esttico y contribuyan a elevar el nivel educativo de su
localidad-y del pas.

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Reconocer, valorar y crear espectculos
representativos de su historia y su realidad para que sirvan
como motivo de expresin de la creatividad.
11.2.3. Estructura de la Modalidad
Esta modalidad tiene en comn con las dems del nivel, un
conjunto de asignaturas de formacin comunes que
garantizan el logro del perfil general del egresado del nivel.
Ofrece adems una serie de cursos propios de la modalidad y
otras asignaturas especiales de acuerdo a la mencin
seleccionada.
La oferta educativa de la modalidad est estructurada en
menciones de acuerdo a las grandes reas del Arte: Artes
Escnicas, Msica, Artes visuales y Artes Aplicadas, al final de
la cual recibir el ttulo de bachiller en d Funcin de la
Modalidad
La Modalidad en Artes debe propiciar a el/la estudiante la
apropiacin de los elementos fundamentales de la sociedad
contempornea y la asuncin consciente y crtica de los
modos de vida en el mundo actual. De igual manera,
contribuir a la formacin de un individuo para una vida
socialmente productiva, cuya actuacin se corresponda con la
de un/a ciudadano/a consciente, con capacidad para asumir
sus derechos y deberes, en el marco de una sociedad
democrtica, pluralista y participativa. Le prepara, adems
para desempear funciones de mayor complejidad y
responsabilidad como espectadores/as y/o productores/as del
arte.
Proporciona al educando un mayor grado de profundizacin de
las capacidades cognitivas para la toma de decisiones y la
construccin de nuevos saberes. Promueve el desarrollo de la
sensibilidad, capacidad creadora y la adquisicin de nuevas
competencias y destrezas que le permitan el ejercicio de
ciertas profesiones y ocupaciones en el campo del arte dentro
de la mencin seleccionada con un alto grado de
responsabilidad y eficiencia o proseguir estudios de
especializacin a nivel superior.
11.2.2. Propsitos de la Modalidad en Artes
El/la egresado del Bachillerato en Artes desarrollar
capacidades y competencias para:
Reconocer y valorar las obras y los aspectos
artsticos que caracterizan su entorno particular y
universal.
Exponer y/o ejecutar obras artsticas que generen disfrute
esttico y contribuyan a elevar el nivel educativo de su
localidad-y del pas.

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 Reconocer, valorar y crear espectculos
representativos de su historia y su realidad para que sirvan
como motivo de expresin de la creatividad.
11.2.3. Estructura de la Modalidad
Esta modalidad tiene en comn con las dems del nivel, un
conjunto de asignaturas de formacin comunes que
garantizan el logro del perfil general del egresado del nivel.
Ofrece adems una serie de cursos propios de la modalidad y
otras asignaturas especiales de acuerdo a la mencin
seleccionada.
La oferta educativa de la modalidad est estructurada en
menciones de acuerdo a las grandes reas del Arte: Artes
Escnicas, Msica, Artes visuales y Artes Aplicadas, al final de
la cual recibir el ttulo de bachiller en dicha modalidad.

Modalidad en Artes y Cata Acadmica del Tronco Comn

PRIMER GRADO

1- Lengua Espaola 3 1- Lengua Espaola

2- Lenguas Extranjeras 2 2- Lenguas Extranjeras

4- Formacin Integral 1 4- Formacin Integral

Humana y Humana y
Religiosa Religiosa
Total 9 Total

SEGUNDO GRADO

1- Lengua Espaola 3 1- Lengua Espaola

2- Lenguas Extranjeras 2 2- Lenguas Extranjeras
3- Ciencias Sociales 3 3- Ciencias Sociales
 4- Formacin Integral 1
Humana y
Religiosa
Total 9 Total

11.2.5. Estrategias de Enseanza aprendizaje

En la bsqueda de una mayor participacin de todos/as los/as
integrantes del proceso enseanza-aprendizaje hay que tener
en cuenta las siguientes estrategias de aprendizaje:
Partir de lo conocido: el aprendizaje debe partir de las
experiencias y saberes del estudiante y ser aprovechadas por
el/la docente para
orientar el proceso educativo.
Interaccin escuela-comunidad: utilizar las actividades y
eventos como medio para estimular al estudiante y
familiarizar a la comunidad con las producciones culturales.
Aprender "haciendo": la educacin artstica debe realizarse
fundamentalmente a travs de actividades prcticas y la
experiencia y vivencia directa de la situacin, por tanto debe
lograrse una integracin y equilibrio entre teora y prctica.
Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, las caractersticas
individuales del estudiantado y su nivel de desarrollo,
destrezas y dominio en el rea. Las prcticas de arte deben
realizarse con actividades que sean de inters para el alumno
conforme a su nivel de desarrollo y los conocimientos que ya
poseen.
Las intervenciones pedaggicas deben propiciar un
ambiente de confianza, apertura y estmulo que conduzcan a
la expresin creadora, exploracin, libertad para participar y
manifestar sus impresiones, as como el compaerismo,
alegra y al disfrute en el/la joven.
Propiciar procesos de observacin, comprensin,
interiorizacin, reflexin y proyeccin como generadores de
un lenguaje global que desarrolle la capacidad de creacin y
de expresin individual y en
grupo.
Se promover la realizacin de experiencias de aprendizaje
en talleres colectivos, dentro y fuera del aula, para facilitar la
socializacin de los alumnos/as y de sus trabajos.
Combinar estrategias que desarrollen la capacidad de
trabajo individual con otras que tiendan a fortalecer las
actitudes requeridas para la organizacin e implementacin
del trabajo en grupo.
Se tendr en cuenta el entorno del estudiante, sus
percepciones, vivencias, sin desvincularlo del conocimiento de
otras realidades.
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Toma en cuenta los recursos, limitaciones, necesidades,

expectativas de la comunidad a que pertenece el alumnado,
as como sus tradiciones, armonizndolas con las
innovaciones tecnolgicas.

El estudiantado se iniciar en los procedimientos de crear

imgenes utilizando materiales diversos e instrumentos del
arte popular de su entorno ms inmediato.

Exponer al alumno a situaciones que le permita crear

conciencia y una actitud de proteccin de los recursos
naturales, del patrimonio cultural frente a los avances
tecnolgicos, valorizacin de nuestros recursos naturales en la
produccin artesanal, entre otras.
11.2.6. Criterios y Sugerencias para la Seleccin y
Organizacin de las Actividades de Aprendizaje.
A Continuacin algunos criterios para la organizacin de las
actividades de aprendizaje:
 Se complementarn las actividades efectuadas en el aula
con otras de integracin en la comunidad, a travs de la
investigacin y utilizacin de sus recursos culturales.

Imprimirse a las actividades de aprendizaje un carcter de

entretenimiento.

Seleccionar actividades en las que el alumnado tenga la

oportunidad de expresar sus impresiones, criterios 'y
posturas personales que le ) provoca la contemplacin de
obras con fines estrictamente estticos._
Promover actividades que permitan el anlisis esttico,
funcional, y la clasificacin y valoracin de obras artsticas.

Se utilizarn de manera creativa en las actividades todos los

recursos al alcance del estudiante.
Las actividades deben organizarse a partir de la
espontaneidad y los ) aportes especficos del estudiantado.
Por eso durante las actividades, los educandos pueden
integrar elementos que varen el proceso inicial, dando un
estilo personal e individual a las misma. Asimismo la
improvisacin en el arte es un elemento importante para la
creatividad por lo que debe considerarse en la organizacin
de las Actividades.
Equilibrar las actividades dirigidas al aprendizaje de
tcnicas de observacin de modelos de la naturaleza, y
aquellas referidas a los contenidos tericos de la asignatura
pero fundamentadas en el anlisis y comprensin de
imgenes.
Combinar actividades que desarrollen la capacidad de
trabajo individual con otras que tiendan a desarrollar y
fortalecer las actitudes requeridas para la organizacin e
implementacin del trabajo en grupo.
 En la organizacin de las actividades es conveniente
considerar las caractersticas propias de cada mencin. Por
ejemplo, las actividades de rtmica deben ser dinmicas,
variadas y de corta duracin. Las actividades de expresin
corporal debern desarrollarse en espacios amplios, libres de
objetos, donde se posibilite la libertad de movimiento. Los
ejercicios de respiracin pueden producir fatiga; por tanto,
han de practicarse con frecuencia pero durante un tiempo
muy breve para evitar el agotamiento.
Para la seleccin de las actividades debe tenerse en cuenta
el desarrollo biosicosocial del alumnado. Y cuando estas sean
actividades de grupo debe considerarse la situacin y vida
cotidiana de cada uno/a de los/as integrantes.
En la organizacin de actividades es conveniente darle
participacin al estudiantado y crear un clima de alegra,
disfrute, confianza y compaerismo para que se sientan
animados y libres para expresarse y participar.
11.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin desde la
Perspectiva de Procesos de Aprendizajes
Significativos
A continuacin algunos criterios y sugerencias a considerar en
la evaluacin:
La evaluacin debe ser continua e individualizada, haciendo
nfasis en los procesos y productos.
Ser estimulante, no inhibidora, y servir a la vez para
detectar y guiar a las personas con aptitudes e intereses hacia
la mencin.
Tomar en cuenta la naturaleza prctica o terica de la
asignatura. En asignaturas donde la prctica es fundamental
la evaluacin debe basarse en la realizacin de ejercicios en
forma viva, tomando en cuenta el progreso del alumno
durante el proceso de enseanza aprendizaje ms que en el
producto final. En asignaturas tericas, aunque se d
prioridad a los conceptos, hechos, hay que exponer al
estudiante a situaciones prcticas para que la evaluacin no
se convierta en una simple repeticin de conceptos
memorizados de manera necesidad.
Mostrar el avance del estudiante y detectar fallas en el
aprendizaje con el propsito de reorientar el mismo.
El alumnado conocer los criterios con que sern evaluados.
Se incentivar la autoevaluacin basada en la opinin que
tiene de s mismo. La coevaluacin o la evaluacin de los/as
compaeros/as y la evaluacin por parte del docente.
El proceso de evaluacin debe comenzar con el
anlisis de los conocimientos premios del alumnado.
Ser formativa y de resultados. En el primer caso, las
actividades de evaluacin estarn conectadas con las
actividades de aprendizaje realizadas por el estudiante, para
que puedan ser percibidas por stos como un ejercicio ms de
aprendizaje. Adems la evaluacin proporcionar informacin
significativa y cualitativa para conocer el rendimiento del
alumnado, y sus dificultades de aprendizaje y promover los
mismos.
Combinar diferentes .procedimientos y tcnicas en la
evaluacin, como una forma de obtener el mximo de
informacin y objetividad en la misma.
Decidir sobre procedimientos y tcnicas que no slo
evalen los conceptos y hechos, sin tambin la adquisicin
por parte del alumnado de procedimientos, valores, actitudes
y normas.
Criterios a tomar en cuenta:
* I ,a laboriosidad, destreza tcnica, originalidad y Creatividad.
En lo referente a la destreza, se tendr en cuenta adems el
dominio inicial de cada alumno, los logros alcanzados durante
el curso, sin compararlo con sus compaeros, y los medios
materiales de que dispone.
El pensamiento divergente, respuestas originales a
problemas, subjetividad, individualidad, diferencia.
El espritu de cooperacin y la capacidad para integrar los
aportes creativos individuales a proyectos de carcter
colectivo.
La cantidad y variedad de respuestas a un problema en un
tiempo razonable, tanto como la adecuacin de las mismas.
Los ejercicios prcticos, pues slo una parte de la evaluacin
depender de una evaluacin de conocimientos tericos.
Se evaluar la participacin en las actividades y prcticas, la
responsabilidad y puntualidad, entre otras.