Ficha de recoleccin de campo

Charla informal

Tema: Diagnstico. Entrevistado:

Profr. Germn Aguilar Daz.
Captulo: Profesin, ocupacin u oficio:
I. Planteamiento del problema. Subdirector (Maestra en Educacin).
II. Diagnostico
Inciso o subtema: Lugar y fecha

15 de abril 2016 16:00 hrs.

Instalaciones de la Epo. 107 (subdireccin
escolar).

Me reno con el subdirector para discutir algunas de las problemticas de la Escuela

Preparatoria Oficial Nm. 107 y ver la viabilidad de desarrollar un proceso de
investigacin accin participativa, ello a partir del anlisis conjunto de resultados
obtenidos de la aplicacin del cuestionario sobre Intervencin docente ante los
conflictos en Educacin Media Superior aplicado a docentes de la institucin con la
intencin de identificar los conflictos ms comunes en las aulas de clase y las formas
en cmo los docentes las enfrentan, as como las medidas que toman frente a ellos.
Los puntos y conclusiones abordados fueron los siguientes:
1. Dificultad de algunos docentes para dialogar y llegar a acuerdos con los
estudiantes, cuando eso pasa en ocasiones se canaliza a orientacin, pero
algunas veces el docente ya no se involucra en la resolucin del conflicto.
2. En ocasiones ante un conflicto (como falta de tareas) se canaliza como primer
alternativa a orientacin, sin tener acuerdos iniciales con los alumnos, lo que
llega a ocasionar que los mismos docentes pierdan autoridad frente al grupo.
3. La intervencin de algunos docentes frente a los conflictos de su aula es de
omisin.
4. Se comenta que no todos los docentes estn capacitados en herramientas de
resolucin de conflictos, ya que la informacin llega primordialmente a los
orientadores, y por otra parte no todos los docentes tienen el sentido comn
para intervenir.
5. En el caso de los orientadores que se supone tienen ms herramientas de
resolucin de conflictos, en ocasiones tampoco los abordan, por ejemplo la
semana pasada se tuvo un problema ya que una alumna busco a su orientadora
por un problema con una compaera, sin embargo le dijo que estaba ocupada y
 no le dio seguimiento, finalmente la alumna se pele y cuando se plante la
situacin frente a direccin, la alumna refiri ese momento.
Es importante llevar cabo acciones por parte de los docentes para abordar de manera
efectiva los conflictos en el aula, por lo que se programa una reunin con los docentes
coordinadores de academia para discutir los resultados de la aplicacin del instrumento.

Ficha de recoleccin de campo

 Charla informal

Tema: Diagnstico. Entrevistado:

Profr. Max Cuevas
Captulo: Profesin, ocupacin u oficio:
III. Planteamiento del problema. Psiclogo (Profr. Horas clase)
IV. Diagnostico
Inciso o subtema: Lugar y fecha

29 de abril 2016 17:00 hrs.

Instalaciones de la Epo. 107.
Objetivo: Obtener datos para elaboracin de diagnstico de convivencia.
1. Cules son los principales problemas a los que se enfrentan en la
institucin?
El uso de groseras y faltas de respeto entre ellos. En el turno vespertino algunas
ocasiones llegan con aliento alcohlico.
Uno de los principales problemas es el ausentismo, por ejemplo hoy falto ms de
medio grupo.
2. Qu medidas se han tomado para atender dichas problemticas?
Para el ausentismo se aplica el reglamento, es decir, se registra el nmero de ocasiones
en que los alumnos llegan tarde y posteriormente se solicita apoyo de los padres, en
caso de que la situacin no mejore se sanciona, con relacin al ciclo escolar pasado esta
problemtica ha disminuido.
La semana pasada hubo una pelea entre dos mujeres, a una de ellas se le dio de baja en
el 5to semestre.
Para mejorar otros aspectos como la seguridad y situaciones de adicciones, se hace
canalizacin a instituciones, tambin se solicita apoyo a seguridad pblica; por otra
parte se han tomado medidas como la instalacin de cmaras de video y radios de
comunicacin entre los orientadores.
Por otra parte la supervisin se encuentra dentro de las instalaciones de la institucin y
est muy al pendiente cuando ocurren cosas graves.
3. Qu factores influyen para que se presenten dichas problemticas?
La falta de puntualidad de los docentes, ya que en ocasiones vienen de otras escuelas y
en ese tiempo pasan muchas cosas.
Algunos docentes tienen una postura muy rgida, lo que ocasiona fricciones entre ellos
y los alumnos.
Las autoridades son ms flexibles en el turno vespertino que en el matutino, lo que
ocasiona ms permisividad, por otro lado los profesores llegan ms desgastados e
influye en la forma de trabajar.
Los alumnos traen cierta formacin de su casa y es difcil ponerse enrgico con ellos ya
que incluso le han llegado a quitar las bujas a su carro.

Ficha de recoleccin de campo

 Grupo de discusin de Investigacin Accin Participativa

Tema: Fase 1 Entrevistado:

Profr. Germn Aguilar Daz
Profra. Ana Leticia (P1) Representante de
academia de sociales.
Profra. Lucia Snchez (P2) Representante
de la academia de Lenguaje y
Comunicacin.
Profra. Lilia Salazar (P3) Representante
de la Academia de Orientacin.
Captulo: Profesin, ocupacin u oficio:

Inciso o subtema: Lugar y fecha

20 de junio de 2016 17:00 hrs.

Instalaciones de la Epo. 107 (sala de
mediacin).
- Entrevistador: Buenas tardes maestros, estamos reunidos con el objetivo de
compartir cuales son los principales conflictos que vierob en el aula de clase y
cules son las propuestas que podemos llevar a cabo para mejorar la
convivencia en nuestras aulas, alguien gusta participar?
- Entrevistado docente 1: Ana Leticia: El principal problema son los hbitos
que los alumnos traen de casa, nos preguntan a nosotros, pero el mayor
problema est desde casa.
- Entrevistador: Cmo podemos hacer para incluir a los padres en las
actividades del aula?
- Lucia Snchez: Por ejemplo, yo tambin estaba viendo, no recuerdo en donde
lo hicieron, pero era una actividad para desarrollar competencias parentales,
entonces se haca un curso dirigido a los paps, que daban los alumnos como
trabajo final de la materia, y los paps tenan que venir a dar el curso, no?, de
acuerdo a las materias, entonces se podr hacer, cada academia alguna
propuesta.
- Ana Leticia: El problema son los tiempos, en que momento trabajaran todas
las academias para realizar el proyecto, si en este momento no estamos todos
reunidos.
- Entrevistador: se pueden aprovechar los espacios en que hay que se tienen
programados para ello, por ejemplo la jornada de actualizacin o las reuniones
de academia, para poder iniciar el semestre con una propuesta de trabajo, ms o
mes en septiembre podemos ponerlos en prctica e ir compartiendo resultados e
 ir afinando la propuesta. Es ello que es importante compartir cuales son los
conflictos en el aula, para que a partir de ello se puedan generar propuestas.
- Lucia Snchez: Una opcin yo digo que para trabajar con padres de familia,
independientemente del tema, podra ser un muestreo, yo digo que podemos
valorar los grupos, los maestros, no todos y ver con quienes podramos contar y
hacerles saber que es parte del proyecto y quiz no impacte en un inicio a todos,
pero los alumnos que quiz tengan un poco ms de compromiso puedan reflejar
el trabajo y no necesariamente esperar la participacin de todoooos los padres
de familia, que sabemos que no van a venir.
- Entrevistador: Claro
- Subdirector: Cules seran los proyectos que tendran que realizar? A m
todava no me queda claro, no s si mis compaeros vean, exactamente hacia
dnde vamos? O cul es la intencin de realizar el proyecto? De qu tipo sera
formativo, acadmico, o de cultura de paz?
- Entrevistador: Lo que pasa es que nosotros el espacio de paz que estamos
generando es el aula, como espacio de paz, ah pues, en el aula hay dos actores
importantes, los docentes y el alumno, entonces, en ese sentido, en el aula se
tiene un objetivo especfico, nosotros que estamos en una escuela es la parte
pedaggica, el desarrollo de competencias, en ese sentido, cuando se parte de
que el que planifica, el que hace la ingeniera y el diseo de objetivos es el
docente, es por ello que proponemos que los docentes realicen sus proyectos en
donde a partir de la mediacin pedaggica consideren elementos de planeacin,
objetivos y cul es el trabajo que esperan de sus alumnos, en ese sentido
desarrollan habilidades de colaboracin, vamos no tendramos que hablar solo
de cultura de paz o valores en especfico, porque partimos de que da a da pues
se pueden desarrollar estas competencias, sea no van, no es algo distinto, sino
que se pueden integrar al trabajo, entonces la propuesta bsicamente es que lo
podamos compaginar con los proyectos colegiados a travs del trabajo
transversal, pero estamos aqu para valorarlo.
- Lucia Snchez: Tendra que impactar directamente en los alumnos?
- Entrevistador: Si
- Lucia Snchez: Pues entonces estoy pensando que, a ver si no estoy
equivocada, (eh) si tenemos algunos alumnos que son impulsivos o
relativamente problemticos o inquietos, no se tal vez dos o tres por saln, pues
nombrarlos, ahorita se me ocurre un nombre medio absurdo, no s, embajadores
de paz, pero podramos darle otro nombre, pero con el trabajo colegiado, nos
 enfocaremos, no slo a terapearlos, sino que tendran una funcin especfica,
eh, ahorita no se me ocurre que actividades podra realizar, pero sin que l sepa
exactamente que tiene que ver su labor, que el sean encargado de una comisin,
claro hay que llevar muy bien el seguimiento, no nada ms ah te toca hacer eso
y ah lo haces no, no, un acompaamiento no se incluso para conferencias o que
participe en talleras no dentro de la escuela, sino en embajadas, quiz nada mas
como oyente, pero tal vez de un modo irle dando un panorama, un ejemplo, va a
una conferencia, en el centro cultural x, que regrese en su grupo y ms o menos
con la ayuda del profesor, replique lo que vio en esa conferencia, con su grupo,
o con otro grupo para que no se cohba con los de su grupo, no?. Yo digo que
obviamente al curso, taller, lo que sea, enfocarlo a esta temtica u orientarlo,
pero ya va a escuchar lo que tiene que escuchar o con otras, dos tres personas y
ya regresa a la escuela a replicar lo que hizo.
- Lilia Salazar: Es que, si, yo me haba quedado con la idea, hay conflictos en el
aula, no?, entonces, donde ms se presentan estos conflictos es en el saln de
clase, los maestros qu hacen?, yo parecera que haba entendido que era como
desarrollar habilidades en los docentes de tal manera que pudieran atender esas
situaciones y que los conflictos en el aula de clases no escalaran a violencia,
no?, entonces, que claro en el aula todo tiene que ver con eso, pero tambin en
un diseo de su clase, su planeacin, este las tcnicas o metodologa que
utilicen, de tal manera que se pudieran identificar, tres alumnos y trabajar de
manera especfica con ellos dentro del saln de clase.
- Entrevistador: Si claro, entiendo, la idea que tienes es clara, tampoco nos
vamos a separar de lo acadmico para estar atendiendo los conflictos, pero sera
inters ante si ya identifique a estos alumnos que estn menos interesados,
cmo voy a trabajar con ellos en la inclusin, no en la exclusin, sea como los
voy a integrar al trabajo y cmo vamos a trabajar con ellos a partir de la
inclusin?, sea, este, sin tener que separar al alumno porque ya no lo aguanto o
porque ya no quiero que este aqu, cmo lo voy a incluir y qu mecanismos
tengo que emplear como docente para que eso suceda, porque, lo interesante
que vamos a recuperar es cmo voy a trabajar con ellos en el aula, a partir de lo
que yo necesito lograr como docente a partir de incluirlos, porque si no,
tambin sera muy complicado que yo estuviera nada ms al pendiente a ver a
qu hora va a estar el conflicto, porque la dinmica es otra.
- Subdirector: y la situacin conceptual porque los mediadores estn preparados
 como mediadores en solucin de conflictos y aqu la mediacin es pedaggica,
no s si hizo el esquema de mediacin pedaggica que maneja Ferestein pero
es algo as (yo creo que usted lo tiene ms preciso), pero aqu estaba el sujeto,
aqu est el mediador, el acto humano y aqu estaba el objeto de conocimiento,
entonces esto, se da a travs de este, que viene siendo el docente y esto a travs
de l y aqu est el papel de la mediacin, todava a m me queda un poco
confuso, como vamos a llevar esto a lo otro.
- Entrevistador: A la parte de los conflictos?
- Subdirector: Exactamente, sea esta parte, es eh, muy pedaggica y muy
cognitiva y esta parte es muy formativa cultural, no? Entonces yo por eso
todava tengo esa visin que a la mejor no est muy clara.
- Entrevistador: y tendramos que conjuntarla, porque cuando nosotros estamos
en un aula o en cualquier lugar, por ejemplo, nosotros ahorita, partimos de un
marco de convivencia, pero esas reglas de convivencia deben ser acuerdos
mutuos, no? Nosotros como docentes muchas veces lo que llegamos es a
imponer, desde, y no van a hacer esto! Y no van a hacer lo otro! no?, como
que no cedemos o no negociamos esas normas de convivencia, entonces en
todos los momentos de la clase, deberamos estar sobre esos acuerdos de
convivencia, entonces no es separar una mediacin de la otra, sino de cmo lo
vamos a conjuntar de tal manera que no nos vayamos a la parte de estar
solamente cuidando los conflictos, sino que eso nos sirva para el trabajo que
finalmente es nuestra misin como escuela, sea la parte tambin pedaggica y
formativa sea como lo vamos a conjuntar en el aula de clases.
- Subdirector: La idea sera hacer una fusin de esos dos, mediacin cognitiva y
mediacin de conflictos.
- Entrevistador: si pero nos vamos ms a la parte del docente como mediador,
sea si el docente como mediador hace una mediacin cognitiva, y el mediador
de conflictos si tiene ciertas caractersticas que en todo momento las utilizo
pero las mediaciones de conflictos se hacen en un determinado espacio en
donde estn los actores del conflicto y se establecen ciertas reglas, en este caso
no vamos a sacar a los maestros del aula para que vengan a hacer mediaciones,
sera distinta la funcin, aunque el proyecto no slo est basado en l, l es
como el pionero, pero desde la paz, tambin hay otros que se han dedicado a
ver la mediacin pedaggica, cmo tendra que ser vista desde la paz, digamos
esto es como el fundamento.
- Subdirector: desde la modificabilidad cognitiva si me da claro, tambin el
 aspecto instrumental, me suena muy coherente la propuesta, que la parte inter
est clara, la parte intra es el problema.
- Investigador: si claro entiendo que es, un poco complicado, precisamente por
eso vamos a construir la propuesta, les prepare un material sobre trabajo
colaborativo, para que tampoco nos agobiemos, tambin estamos trabajando
con el grupo y tambin desarrollando esa parte de los valores y se habla mucho
desde educacin para la paz que no se trata solamente de fomentar valores
solamente a travs de saber que es el amor, sino de vivirlos.
- Lilia Salazar: Si claro hay que generar propuestas aplicables.
- Ana Leticia: yo pienso que primero habra que ver qu tipo de conflictos,
porque por ejemplo que se aviente una bolita de papel o algo as, alguien se
molesta o lo deja pasar, pero no es precisamente un conflicto y generalmente
cuando sucede un conflicto entre chavos es porque viene algo de fuera, ah
estalla.
- Lilia Salazar: Por las bolitas de papel puede iniciar el conflicto.
- Ana Leticia: Bueno, s, pero, inicia ah?
- Subdirector: El asunto es que en el aula
- Ana Leticia: Si, pero hay que ver qu tipo de conflicto, sino va a ser muy
amplio, como dicen nada ms vamos a andar cazando ah a qu hora suceden
los conflictos, para realizar la medicacin, entonces de algn modo se tendra
que incidir, sino directamente en la vida del chavo, o en otras actividades, que
ahorita no vamos a saber que, precisamente para que l cambie, porque l llega
aqu a la escuela, y hay reglas con los compaeros somos los malos, porque se
les intenta dar una estructura, algo establecido, si el trae algo y posiblemente lo
molestan y eso pasa afuera pues se complica, si est adentro, pues bueno esta la
mediacin, por eso hay que definir ms o menos cuales seran los conflictos.
- Lilia Salazar: pues las mismas situaciones del aula, los valores, desde el
respeto.
- Entrevistador: por eso les digo que ah estn los temas y entonces, decidir,
como maestros, nuestro proyecto va a ser en derecho por ejemplo, cuales son
las normas de convivencia, pero yo me ira ms hacia lo que la maestra dice, del
da a da del aula, o quiz a travs de un proyecto transversal en donde aparte de
que se desarrollan estas habilidades cognitivas, en donde se pueda ir ms all de
la relacin de transmisin y buscar otras estrategias pero en donde tambin
estas desarrollando otras cuestiones formativas, valores, colaboracin, incluso
respeto, responsabilidad, puntualidad cundo tienes que entregar el proyecto?,
sea son varias cosas que sin tu decirle al chavo que las estas desarrollando, lo
 ests haciendo.
- Ana Leticia: Este se convierte en como un de aqu aqu y de ac ac con
un propsito no?, tendra que reflejarse en nmeros, por ejemplo si nuestro
proyecto de ciencias sociales es evaluar, mi proyecto es que todos los del rea
de ciencias sociales tenemos que evaluar a los chicos de ah, si, entonces,
evaluacin, autoevaluacin y hetero evaluacin, y yo entrego mi informe,
entonces compartimos cmo evaluaste? A pues con una lista de cotejo,
entonces con el trabajo que hace el maestro Germn, sera as, aqu logramos
esto, pero echamos a volar nuestro proyecto y subimos esto, porque aplicamos
una co evaluacin, todos los das y ya subimos de 7.6, subimos a 7.8, hicimos
un proyecto de evaluacin, mientras no se pida un objetivo en nmeros, no
entiendo cmo se vaya a hacer esto no, yo estoy poniendo la idea de un
proyecto.
- Entrevistador: Si claro, nada ms habra que sumarle, de acuerdo a los
conflictos en tu aula, qu estas formando en el chavo? sea cul sera el
objetivo de evaluarlos diario.
- Ana Leticia: Conocimientos, cognitivo, o vamos el objetivo del proyecto sera
ese, los chavos no se pueden aventar conflictos porque al ltimo tu les aplicas
un cuestionario, pero todos los del rea de sociales tiene que estar de acuerdo, al
mismo tiempo mejoramos resultados en planea, por ejemplo en matemticas,
todos los das que hagan tablas, entonces, tenemos que subir dos o tres puntos
en matemticas.
- Lilia Salazar: Y cundo tendramos un resultado?
- Ana Leticia: Yo estoy hablando de un resultado a largo plazo, porque el
proyecto lo inicias en primero y yo creo que hasta un quinto, un sexto semestre
tendras resultados, porque los proyectos son complejos y no todos los quieren
hacer, algunos preguntan para qu?, no es necesario que evalen o alguna
cosa.
- Entrevistador: Qu producto presentara la academia?, Qu conflicto en el
aula atendera? Incluso si hablamos de desarrollo de competencias y habilidades
qu atendera?, Nos iramos a lo cognitivo?
- Ana Leticia: Es imposible, no slo puedes irte a lo actitudinal, sea tendra que
ir todo integrado, pero sera un proyecto completo, pero para m, lo ms
importante es esto, es cuestin de estadstica y los nmeros no mienten, porque
ya eche a andar mi proyecto con esta idea fabulosa, pero me mantengo aqu o lo
hago aqu, no sirve mi proyecto.
- Lilia Salazar: Es que debera ser un proyecto que echemos a andar todos
juntos, tiene que tener carcter cualitativo tambin, porque hay cosas que no
puedes medir.
- Ana Leticia: Qu quieres medir? Actitudinal? Quieres medir nmeros?, eh,
resultados acadmicos?, lo que quieras medir, pero que sea en nmeros y que
sea una estadstica, perfectamente bien planteada, porque mientras no se mida
un resultado de un proyecto, es nulo.
- Lilia Salazar: Por eso tenemos que incluir los dos aspectos.
- Ana Leticia: Ora a nosotros de facto, nos miden con estos nmeros, qu
promedio tienen los muchachos, ahorita? siete- siete punto dos, esa es tu
chamba, tu chamba es de siete, sea tienes que subir, si nosotros logramos subir
nmeros, de un siete dos a un siete seis, ests haciendo bien tu trabajo y tu
proyecto te va a servir y ser un xito, pero sea es un proyecto acadmico y
sera un proyecto pedaggico y ese proyecto pedaggico pues se convierte en
todo lo dems no?, que si la mediacin, el conflicto, valores y lo vas
adaptando de acuerdo a tus necesidades o lo que vas requiriendo para que tu
investigacin no se quede en el aire, o tu proceso.
- Lucia Snchez: La forma para medir si puede ser a travs de encuestas, pero
hay una escala de felicidad o bienestar, no entiendo como sea el instrumento
pero ah se mide como se siente la gente, porque hay quien piensa que no se
puede evaluar o medir la felicidad, quiz al echarle una revisada, podemos
orientarnos para medir el ndice que vamos a elaborar, tambin en funcin de
eso saber qu tema podemos realmente trabajar.
- Entrevistador: Es decir que medir el ndice de felicidad puede ser un
proyecto?
- Lucia Snchez: Si puede ser que los propios muchachos apliquen las encuestas
y saquen el ndice de felicidad y entonces desde cada una de las asignaturas o
desde algunas asignaturas, valorar que implica, de acuerdo a los rasgos que se
miden o se evalan y entonces, hacer ese anlisis, de cules son los factores que
generan bienestar y si no estn viviendo bienestar, analizar que est faltando.
- Lilia Salazar: Y que si estn en bienestar los indicadores tienen que subir.
- Ana Leticia: Esta muy interesante, pero la parte dogmtica, dista mucho de una
realidad, entonces nosotros nos volvimos repetitivos, eso de Vygotsky y todos
esos autores, tambin son peligrosos eh, yo soy ms realista con la situacin
que nosotros estamos viviendo, porque nosotros no tenemos proyectos, por
ejemplo la parte de orientacin, ellos deberan de tener forzosamente un
 proyecto de desercin, de no desercin.
- Lilia Salazar: Pero si hay.
- Ana Leticia: Pero por qu no funciona?, los muchachos se nos estn yendo,
aqu no podemos subir los promedios de los chavos, entonces se torna
interesante esto cuando le empezamos a pegar al problema real y esos proyectos
parten de, de sabes qu?, los chavos que nos llegan con muy bajos promedios,
de la situacin de los padres, Qu est pasando con nuestros chavos?, porque
no es lo mismo medir la anexa a la normal, porque ah entran puros promedios
altos o San Martn, sea no son ah iniciara un proyecto con los estudiantes
que tenemos y aqu en cada reunin Qu te dicen? queremos resultados, ah
estn las estadsticas desercin, faltas, todo es nmeros y si no logramos subir
nmeros, nuestro proyecto sera fantstico, pero se quedara aqu, en un trabajo
de tesis no? Y yo considero que si es muy importante un proyecto para poder
hacer esto, a m no se me complica, porque pues es nuestro trabajo, todo esto es
tu chamba de qu te sales? Tienes que ensear, ellos tienen que aprender,
tienes que hacer una reproduccin social, tienes que desarrollar el potencial del
chavo, sea que no puedes hacer de aqu, tienes que mediar conflictos, sea
Qu no puedes hacer? Todo lo tenemos que hacer y esto se puede, yo pienso
nada mas una opinin, eso se puede a travs de un proyecto.
- Lilia Salazar: Eso es lo interesante, qu proyecto?.
- Ana Leticia: Quieres un proyecto de matemticas? Tablas de multiplicar todos
los das Qu necesitas?
- Lilia Salazar: Pero eso es lo que quiere ella, sea desde la academia, Cul es
el proyecto que vamos a realizar?
- Ana Leticia: En las ciencias sociales y humanidades, hay que evaluar las clases
todos los das, todos los das tu maestro aplica un cuestionario de 5 preguntas, y
de una vez que sepa el chavo que aprendi ese da, a ver qu hiciste, no yo
cuatro, yo tres, yo dos, yo ni siquiera le atine, no sirvi el mapa conceptual que
hiciste, ah est el proyecto, el debate, ensales a justificar, argumentar, que
tambin puede haber otro proyecto por ejemplo de mtodos, de proyectos
institucionales, de gestin del conocimiento.
- Entrevistador: Entonces la propuesta es que se va a medir y evaluar a travs de
la evaluacin, porque identifican que un conflicto que tienen es con respecto a
los indicadores de acuerdo? Al final del da lo que van a proponer es un
proceso de transformacin, porque la propia comunidad sabe cules son las
alternativas para esto que comentas, la desercin, reprobacin, planteas algunas
 alternativas cmo se pueden poner en marcha?, cmo desde la trinchera de
cada uno, se va a poner esto en marcha?
- Lilia Salazar: Esto en donde estamos ahorita, es un laboratorio, quieres un
proyecto?, empecemos con los de primero, aplcales las preguntas, pregntales
cuando fue la revolucin mexicana y que van a contestar, no saben, entonces
ah est el proyecto, entonces lo que se tiene que hacer desde la academia, es
que los chavos aprendan a multiplicar, desde lo bsico, porque las
caractersticas de los chavos que nos estn entregando, estn as, ora que si te
vas a otra escuela, por ejemplo, la normal, ya sera otro tipo de proyecto.
- Lucia Snchez: Pero es que ah, yo veo cosas, primero lo que estas
comentando, no podramos empezar a igualar a los chavos en cuestiones tan
bsicas porque entonces nos va a faltar tiempo, es decir eso normalmente lo
vienen arrastrando y no puede ser tan bsico el proyecto, porque la gente que
normalmente se puede impulsar para salir, se va afinando poco a poco y a veces
ni depende de la escuela, depende de sus casas, si hay economa para
mandarlos a otra escuela, entonces algo as no creo que terminaramos de
hacerlo.
A mi ahorita se me ocurre como proyecto, en el que participe medianamente la
mayora de los chavos, estar, hacer una pgina de face de la escuela, pero a
manera de una gaceta, con modificaciones, porque la gaceta es impresa, en
donde algunos chavos se encargan de la redaccin, por academias tal vez, y ah
intervienen las academias, a cada academia le toca un mes y se van rolando los
grupos o los alumnos, alguien que sea fotgrafo o algo as y ya se van a estar
haciendo algunas comisiones, pero ah, ocasionalmente como algo mas
pequeito ya otras actividades semanales, quincenales o mensuales que ah si ya
entrara lo de las tablas, desde deletrear, ortografa, pero dentro del macro o
micro, eh, ahora toca concurso de ortografa 3 III y maana 3 I, sea pudiera
ser eso no? Un concurso de los dos mejores de cada grupo y son 8 y se
publica, sugiero que no reste demasiado tiempo y eso de algn modo, porque yo
no conozco por la zona la experiencia de que se haga esa actividad, en donde
los chavos hagan eso, porque cuando estaba en el peridico de versin
teotihuacana, los chavos de la secundaria mandaba yo y ya decan de que
secundaria venan y todo eso, haba una pequea participacin, porque les daba
gusto ver ah su nombre en el de versin teotihuacana y ahorita si estn
inmersos en redes y lo que quieran, pero no leen mucho, entonces por ejemplo
 puede hacerse un concurso de memes, de ellos, no de profesores, no de alguien
en especfico, de algo de la escuela, es decir, actividades ms pequeas y ms
fugaces, ms rpidas porque generalmente no es algo que les vaya a durar, pero
realmente ah se empezaran a ver, valores, habilidades, hbitos, este, no se, se
puede comenzar con actividades ms pequeas, que generalmente una persona
como todos, nos vamos construyendo de pequeas imgenes y cosas por el
estilo, yo no recuerdo que algn maestro me haya marcado definitivamente en
mi formacin, sea cada maestro aporto algo y es lo mismo que tienen los
chavos, entonces yo tengo esa idea, que sea tanto impresa una pequea
publicacin como en digital, de ah cada academia podra llevar a cabo las
actividades.
- Ana Leticia: sea si est muy bien, pero yo te insisto que si se tendra que
medir.
- Lilia Salazar: Es que tenemos que definir bien el propsito, definindolo bien,
entonces si cada academia podra intervenir en todo eso y si es medible,
entonces hay que ver cmo vamos a medir todo eso, cmo aportamos cada
academia?, porque lo que se pretende es, segn los resultados del diagnstico
que se aplico es que se disminuya la violencia escolar no?
- Entrevistador: Si eso podra impactar y sera una de las cuestiones que
podemos valorar al final, pero al final incluso del semestre o ciclo escolar, si
este proyecto acadmico ha impactado pero sobre todo en los conflictos del aula
de clase, lo importante es saber cmo se van resolviendo los conflictos.
- Ana Leticia: Pero si sera un proyecto pues?
- Lucia Snchez: Ahorita que hablas de los conflictos y todo eso, en la
secundaria hace como medio ao, fueron del, de la Unitec, fueron a ofrecer
cursos, pero antes nos dieron una pequea platica, donde hablaban del nivel de
enojo que luego tenemos los maestros, cuando un chavo llega, porque por
ejemplo si alguien llegaba tarde, no ya no entras y nada que ver, pero a veces
se pregunta oye por qu apenas? no pues haba trfico, - a bueno pues psate
y ya. y tu trabajo?, no pues est mal hecho no, y por qu, no vulvelo a
hacer!, sin saber las razones del chavo, entonces hablaba de los niveles que
debemos aplicarnos no, tambin cuando estbamos en bsica decan no, pues
estn hablando mucho hacen tres planas, es un arranque, cuando sabemos que
en esa clase no lo van a hacer, como que se va midiendo de acuerdo a la falta
una especie de sancin, entonces es conforme va creciendo, pero ahorita no me
 acuerdo como se llama eso, pero tiene un nombre en particular, no recuerdo y
este ah nos van diciendo como ir controlando ese tipo de arranques, para que el
chavo vaya sintiendo y no sienta toda la carga emocional de nosotros porque le
falt una coma, sino que de acuerdo a lo que es, pero no me acuerdo como se
llama.
- Lilia Salazar: Y es que tiene que ver muchsimo con nosotros como docentes
primero, como trabajar esas competencias socioemocionales, que la verdad es
que casi no las tenemos, si tenemos esas competencias socioemocionales y
definimos cual es el objetivo del grupo de docentes de la preparatoria 107 y
hacia dnde vamos y nos cuestionamos nuestro trabajo, entonces yo creo que lo
dems empieza a fluir.
- Lucia Snchez: Entonces como una primera actividad sera perfilar la escuela y
el cuerpo de docentes.
- Entrevistador: Cmo se puede perfilar el cuerpo de docentes?
- Lilia Salazar: sensibilizarlos, para ver desde donde cada uno va a ver este
proyecto porque hay quien puede verlo desde un enfoque punitivo, Tienes que
lograr esta competencia! Tu nivel de logro es este y si no, no pasas la materia.
- Ana Leticia: Pues es que es una mirada nica son competencias, no podemos
hacernos para otro lado, este bien o no, porque a m todava no me convence un
proceso educativo a travs de competencias, es un trmino neoliberal, pero lo
que hacen por ejemplo, todos nuestros directivos, tiene una preparacin
diferente, entonces todo se lo llevan con reglamento y este es un proceso
diferente, aqu son competencias, entonces si partimos de la competencia,
entonces nuestro proyecto va a ser por competencias y entonces las
competencias son los atributos y los atributos son los propsitos, entonces
prcticamente vamos a quedar atrapados, yo lo que insisto en que tiene que ser
algo medible, porque tu proyecto se va a caer.
- Lucia Snchez: Pero cualquiera se puede medir, todo se puede medir, el nivel
de logro, se puede medir.
- Lilia Salazar: Claro tal vez lo que a ti ms te impacta es que en las reuniones te
dicen Tienes estos indicadores! Tienes tanto de desercin y tanto de aprobacin
y tal vez quieras que eso se modifique, sin embargo, tambin un proyecto de
convivencia tambin se puede medir y puede impactar tambin incluso hasta tus
indicadores.
- Entrevistador: Cada uno de los docentes, de acuerdo a su materia, encontrars
las cosas que tiene que medir de la propuesta, lo que tambin es rescatable es,
 conocer el proceso, quiz la parte cualitativa es parte que podemos considerar
de cmo se estn transformando las relaciones en el aula de clase y cada uno de
ustedes con su academia puede valorar la parte cuantitativa con respecto a las
necesidades generales de la escuela.
- Lilia Salazar: Por ejemplo desde orientacin, nosotros vemos que nuestro
equipo se ha dado cuenta que, no esta tan cohesionado, no tenemos bien
identificado un objetivo como escuela, que no todos los docentes caminamos
hacia el mismo rumbo, que hay niveles de tolerancia a la frustracin por
ejemplo en algunos docentes y en otros fum!, es demasiado el castigo o la
sancin hacia los alumnos, en otros es menos, entonces, si identificamos como
docentes cmo estamos, qu hacemos?, cul es nuestro objetivo? Y que si
estamos unidos entre todos con un fin, como el que son los alumnos, entonces
el trabajo va a ser adecuado y que estemos as como que a gusto todos,
dndonos cuenta de que l es importante, el tambin es importante, todos son
importantes, todos somos e integramos la escuela y cuando eso este bien claro y
acomodarnos cada quien en el lugar que tiene que acomodarse, entonces yo
siento que va a fluir muchsimo ms esto y ya cada academia va a proponer
desde su visin y desde la comprensin lectora, desde el maestro a la mejor de
la parte de normas de la convivencia, entonces ya cada quien va a aportar, pero
si estamos cohesionados, identificados y bien entre todos, entonces esto va a
fluir adecuadamente, es lo que yo propongo, es una sesin de pedagoga
sistmica con los docentes, en donde se trabaja esto, y se hace de 1 a 3 horas
por ejemplo y es un trabajo muy sanador donde todos pudiramos trabajar bien
y no nos vamos a meter con cosas personales de nadie, el objetivo sera
identificar cual es nuestra finalidad como escuela del turno vespertino Qu
queremos lograr? Y que todos trabajen para lograrlo.
- Ana Leticia: Pues s, nada ms que esos proyectos es obvio que son buenos,
pero de nada te sirve tu proyecto si estas entregando como check of con
promedios bajos, es un problema que tenemos.
- Lilia Salazar: Aja, precisamente eso es lo que tenemos que lograr, identificar
qu es lo que queremos, si sacar alumnos con promedios de ocho o nueve,
entonces a partir de ah ya se genera toda la estrategia, pero tenemos que estar
as como que bien ubicados en el objetivo.
- Entrevistador: Entonces el tipo de conflicto que es ms urgente atender dentro
del aula, es el de rendimiento, que tiene que ver en la medida en que los
 alumnos no obtienen los resultados o no alcanzan las expectativas de
aprendizaje que tiene el docente es cierto?, cmo podemos incluir a los
alumnos para llegar a ese objetivo?.
- Lucia Snchez: Yo creo que primero hay que resolver lo actitudinal y despus
el rendimiento acadmico va a empezar a subir, no creo que debamos de
centrarnos en lo acadmico.
- Lilia Salazar: En lo puro conductual
- Lucia Snchez: Eso solamente es la parte conceptual, sea, va pegado. Cmo
podemos evitar esos conflictos en el saln?, exacto lo que decamos, si nos
furamos ms a fondo, tendramos que revisar las planeaciones de todos y ver
cmo estn los tiempos distribuidos para tener el tiempo efectivo de clases y no
les d tiempo a los chavos de hacer otra cosa, lo cual, lo veo complicado, mas
no difcil o imposible, por decir a ver maestro t que haces? Qu te paso en
tal y tal?, no podramos llegar a ese grado, porque eso lo vamos haciendo sobre
la marcha y eso nos va a retrasar mucho, en lo que revisamos uno ya estamos en
diciembre y ya no nos va a dar tiempo, entonces eso es darle la plena confianza
a cada profesor, entonces son otras cosas lo acadmico va a ir subiendo, en
cuanto el chavo empiece a percibir un ambiente distinto, por ejemplo con este
Emanuel al que le dicen el Loco, tiene novia y trabaja, l era igual que Leonel,
as, no patn, pero si as medio molesto, nada ms se consigui novia y ahora
trabaja igual que ella.
- Lilia Salazar: Ya encontr una motivacin.
- Lucia Snchez: Exactamente.
- Lilia Salazar: Cuando te sientes a gusto (risas)
- Ana Leticia: No estamos hablando de eso.
- Lilia Salazar: Esa es otra historia (risas).
- Ana Leticia: Estamos entonces buscando el tema para hacer un proyecto,
porque como dice la maestra J. si tiene razn, yo creo que si somos nosotros un
problema grande y sabes por qu?, trabajas un proyecto, cmo le llamas
maestra? Es que t tienes unas palabras muy elegantes.
- Entrevistador: Investigador: Aprendizaje cooperativo?
- Ana Leticia: ndale, entones haz de cuenta que yo llego a la clase de la maestra
juanita, unos chavos ac, otros chavos all, entonces ya perdiste diez minutos,
porque los tienes que acomodar, el pizarrn un desastre.
- Lilia Salazar: Porque efectivamente el otro no se compromete.
- Ana Leticia: y entras y pisas la botella, yo digo que si necesitamos ese trabajo,
primero como proyecto y ya despus como objetivos generales y
posteriormente cada academia que haga un proyecto y ese proyecto medirlo,
 que nos d resultados, si nosotros logramos ganar un punto en un proyecto, por
ejemplo un punto acadmico de 7.0 a 7.1, ese es el trabajo, el que realmente te
va a funcionar.
- Entrevistador: Cada una de las aportaciones de ustedes es muy valiosa, ser
importante comenzar con la construccin del cronograma de accin para
calendarizar estas acciones y a partir de los conflictos que se identificaron,
tomar la decisin de cul ser el plan de accin a desarrollar.
Les comparto este material sobre el trabajo en cuerpos colegiados para su
anlisis.
- Ana Leticia: Yo tengo la idea de que al trabajar proyectos elevas todo, porque
no es fcil, tus proyectos que ahorita ya te sirven son los que llevaste durante,
seis, siete, ocho o hasta nueve aos, por ejemplo t lo que haces es un proyecto
artstico y los nios de primer ao, en sexto semestre t los tienes bailando y se
necesita mucho trabajo.
- Lucia Snchez: Pero tenemos que pensarlo ya porque si lo pensamos con los
integrantes de nuestra academia va a pasar lo que luego que luego que terminan
diciendo cualquier cosa y ya no lo ponen en marcha.
- Ana Leticia: Si, s, s, pero si no hay compromiso, los resultados van a ser
nulos.
- Entrevistador: Entonces Qu sugieren?
- Lilia Salazar: Propongo escuchar propuestas de cada una de nuestras
academias y construirlo, para comenzar a operarlo a partir del prximo
semestre, es decir en Agosto.
- Ana Leticia: El primer proyecto que sea el de la maestra Juanita y
posteriormente acordarlo en las reuniones con nuestra academia.
- Subdirector: Propongo valorarlo con la academia porque el prximo semestre
estaremos muy saturados con otras actividades de la Direccin de Bachillerato.
- Entrevistador: Qu acuerdos podemos concretar?
- Lilia Salazar: Programar el taller, y realizar la primera reunin de Agosto para
acordar que es lo que sigue.
Ficha de recoleccin de campo

Grupo de discusin de Investigacin Accin Participativa

Tema: Entrevistado:

Captulo: Profesin, ocupacin u oficio:

Inciso o subtema: Lugar y fecha

Entrevistador: Buenos das, estamos aqu con las profesoras co-investigadoras, para
conocer sobre las actividades realizadas Me pueden compartir sus datos?
J: Mi nombre es Juana Snchez Reyes, mi formacin es Licenciada en Psicologa de la
Maestra Psicologa Educativa y actualmente estudio algunos diplomados en Bio
descodificacin Biolgica y resoluciones sistmicas.
D: Mi nombre es Mara Dolores Romero Vargas, la materia que imparto en el actual
semestre es la de psicologa en sexto y mtodos y pensamiento crtico en segundo
semestre, mi formacin es licenciada en Psicologa.
R: Mi nombre es Roco Hernndez Jimnez, soy licenciada en Turismo con
especialidad en Educacin Media Superior y Maestra en Docencia y Gestin en
Instituciones educativas.
B: Mi nombre es Berenice Pineda Tovar, estudie la Licenciatura en Psicologa.
Funcin o puesto:
J: Soy Orientador Tcnico, en la preparatoria 107, aparte del trabajo a nivel individual
que se realiza con los jvenes tengo 2 horas semanales con cada uno de los grupos
impartiendo la clase de orientacin.
D: Soy docente horas clase.
R: Imparto las materias de Ingls y Gestin del Conocimiento, Literatura, Historia
Universal y Salud Integral del Adolescente II.
B: imparto las materias de Creatividad, Lgica y Proyectos Institucionales III en este
semestre
Cules fueron los principales conflictos que identificaron dentro del saln de
clases?
J: Tanto en el saln, como fuera del saln, se enfrenta el desinters por parte de los
alumnos, como esa poca motivacin por continuar con su formacin acadmica a nivel
profesional, la preparatoria se encarga de prepararlos para el ingreso al nivel superior y
entonces ah notamos que les falta como esa motivacin, esa chispa de incentivarse
para continuar con sus estudios y entonces en las clases por lo tanto su rendimiento
acadmico es bajo, entonces eso si genera un conflicto tanto en ellos que les gustara
entrar a la Universidad, pero no tienen el promedio a veces adecuado o eh, ellos
piensan que como que no son capaces de poder lograr, de poder llegar a una institucin
superior.
D: Yo he observado que hay diversos conflictos que se presentan de manera constante
en el aula o en el saln de clases, algunos que logro identificar de manera recurrente
son por ejemplo la distraccin de los muchachos, de alguno de los muchachos que
generan adems conductas distractoras no solo para ellos, sino para otros, lo que en
algunas ocasiones provoca relaciones de diversidad de opinin por ejemplo en cuanto a
algunos compaeros de clase que pueden incluso llegarse a tornar subidas de tono,
estas conductas disruptivas tambin a veces no permiten que los contenidos fluyan, que
se comprendan o que algunos de los compaeros que son ms tranquilos, menos
asertivos, tengan la misma oportunidad por ejemplo para la participacin en clase por
miedo a algn tipo de burla o sealamiento, tambin de manera muy general yo he
observado en estas generaciones una apata que es como yo dije generalizada y
constante, tal como lo seala la maestra, hay una apata por parte de los alumnos,
donde adems se genera entonces una falta de compromiso, como un desinters general
hacia la educacin, hacia su propia educacin, hacia su propia superacin.
R: Los principales conflictos que se enfrentan en el saln de clases son la apata hacia
las materias, el conformismo hacia su calificacin, el hecho de que no les importe sacar
una buena calificacin, solamente pasar una materia, la falta de valores, el no tener
definido un plan de vida, especficamente unas metas a largo plazo.
B: Entre los conflictos ms comunes a los que me enfrento, pues son la disruptividad,
algunos contenidos muy especficos que son complicados para los alumnos en el que a
veces yo sola no me basto para hacer una clase, digamos ms personalizada, a veces
me llego a auxiliar de algunos chicos que van ms avanzados, sin embargo, aun as
tengo algunos rezagados, por aquellos que no se atrevieron a confesarme que no
entendan, les daba pena, entonces pues por ah siempre voy a tener algunos jvenes un
poco rezagados, en tambin otro de los conflictos es que hay das o momentos de
apata por parte de algunos alumnos y sobre todo en el turno vespertino hay un
ausentismo muy marcado que pues provoca algunos conflictos.
Y eso cmo afecta la materia que impartes? Y de qu manera?
J: Si la afecta porque en Orientacin Vocacional lo que ms se trabaja es el proyecto de
vida, la conclusin de su proyecto de vida y entonces se les dificulta mucho mirar sus
metas a corto, mediano, a largo plazo, eh, piensan que las clases de orientacin son
como de relleno, no, a veces no le dan la importancia suficiente, o los que s estn
involucrados y los que no les interesa mucho, entonces como que distraen a los pocos
que si estn involucrados en esos temas, donde quieren concluir bueno su proyecto de
vida, entonces si se genera un conflicto en el aula porque entonces tienes que ver de
manera diversa cmo atraer la atencin de todos los involucrados.
D: De mi parte encuentro que tal vez la brecha generacional que poco a poco se va
haciendo con los aos entre mis alumnos y una servidora, tambin me permite, ms
bien me limita en la perspectiva que hoy en da los muchachos tienen por ejemplo con
respecto a los medios, al uso de medios electrnicos, a veces al mismo lenguaje a los
intereses actuales de los adolescentes, entre algunas otras cosas, yo creo que tambin
de mi parte una, un conflicto si pudiese llamarse as, que yo podra encontrar es esta
brecha generacional que conlleva en si misma algunas de las cosas que ya mencione.
R: El bajo rendimiento en la materia, como comenta la profesora J. la falta de un
proyecto de vida influye en que los alumnos no encuentren sentido a la escuela.
E: Con que herramientas has enfrentado este conflicto en su saln de clases?
J: Con diferentes tcnicas y dinmicas vivenciales que les ayude a ellos como ir
encontrando y visualizndose ellos, cmo se quisieran ver? A largo plazo, otra manera
cuando de repente en el aula de clases no se hace este y los casos son como ms
personalizados, es la entrevista individual con cada uno de los alumnos y ver a partir
de donde ellos no tienen como que mucho inters y muchas ganas, porque casi siempre,
tienen una raz familiar, sea algo falta en la familia, a veces la educacin que les estn
dando no est enfocada como que a seguir metas ms a futuro, como que quedarse
estancados, entonces ya cuando se hace la entrevista, cuando se revisa que es lo que
est faltando a cada alumno, eso ayuda muchsimo ms en el trabajo con los chicos.
D: Yo empleo diversas herramientas, una de las que me dan fortaleza, yo considero mis
aos de experiencia, los aos frente a grupo impartiendo estas materias particularmente
y mi perfil profesional, lo que me permite tambin desde una perspectiva de la esfera
multifuncional del individuo, considerar las caractersticas socioculturales del contexto
en el que mis alumnos se desenvuelven, entonces pues as, yo considero que es la
principal estrategia que me permite manejar algunos de estos conflictos.
R: Las herramientas con las que enfrento estos problemas, son realizar actividades
ldicas que llamen su atencin, rescatar algunas de sus cualidades a travs de trabajos
en clase como son el dibujo, el canto y tambin apoyando proyectos que desarrolla la
escuela como lo son el concurso de expresin juvenil, programas como el de construye-
T, que nos ayudan a reforzar su autoestima y a rescatar los valores que vamos
perdiendo.
I: Especificar alguna de las tcnicas
J: Fjate que una que me ha funcionado mucho y que me gusta mucho es que ellos se
puedan vestir con cmo se veran dentro de 5 aos, entonces con diferentes elementos
que se les llevan, papeles de colores, revistas, tijeras y muchas cosas ms, entonces
ellos disean su propio disfraz de cmo a ellos les gustara verse ms adelante y
adems ellos se presentan tal cual con el nombre o con el ttulo del profesionista que
ellos eligen, entonces a ellos, se concretiza ms el proceso, no se queda nada ms en l,
ah s! voy a hacer tal cosa o me gustara, sino como que ya lo est concretizando, ya lo
est materializando y entonces eso como que lo hace realmente afianzarse del papel
que le corresponde, eso es por un lado, en el saln de clases es lo que hago, ya en la
parte por ejemplo del trabajo ms individualizado a la mejor porque tengo la postura o
la preparacin como terapeuta, entonces pues ya reviso otras cosas que yo siento que le
van a ayudar al alumno y sobre todo implemento algunos protocolos que as le
llamamos nosotros, que le puedan romper eso que a l no le est permitiendo el poder
salir adelante y entonces, es todava como ms fluido el asunto, no en todos los casos
se hace porque tambin se respeta la individualidad del alumno, no se le puede forzar,
no se le puede decir, vamos a hacer esto y te voy a hacer esto, no le tienes que decir
que t sabes hacer algo y que le puede ayudar, pero es si l quiere, pero en la mayora
de los casos si permiten y tambin se les comenta a los padres de familia, porque ellos
son menores de edad y entonces se tiene que respetar mucho el permiso o solicitar el
permiso de los padres para poder trabajar algunas cosas ms profundas con el alumno.
D: Algunas de las estrategias llevadas a cabo o aplicadas para la modificacin de estos
conflictos dentro del aula, han sido por ejemplo la modificacin del espacio fsico, en
situaciones tan generales como por ejemplo el cambio de mobiliario o el cambio de
orden en que se sientan los alumnos por ejemplo, a veces una simple modificacin del
orden en el que se sientan por ejemplo o mover el escritorio de una esquina a la otra,
permite que ese movimiento o ese cambio fsico geogrfico, los alumnos pues este les
mueva la estructura y modifiquen en alguna forma notoriamente su conducta, tambin
me he apoyado mucho en la tutora grupal en algunas de, la tutora grupal sea todos los
grupos manejan un tutor grupal con este programa que manejamos y me he acercado a
ellos con muy buenos beneficios, hemos a travs de esta comunicacin y trabajo
constante logrado por ejemplo fomentar valores de responsabilidad y compromiso a
travs del trabajo, porque aunque los trabajos que los tutores hacen con los muchachos
podran ser fuera del aula o fuera del horario de clases, el hecho de que los muchachos
sientan esa forma en que nos interesamos en ellos de forma multidisciplinaria ha
generado cambios positivos en las conductas de muchos de ellos, algunos se siguen
resistiendo, pero muchos otros valoran este esfuerzo que se hace por parte de la tutora,
orientacin con quien tambin he mantenido una comunicacin constante directa para
informar de los casos, para que el orientador tenga a bien informar en caso de que sea
necesario a los padres, sobre todo cuando existe riesgo de reprobacin de la materia.
B: Pues cuando siento que estoy perdiendo su atencin, les dicto un poco al tiempo
que explico pero de una manera ms corta o les pongo la actividad que ya tena
planeada a veces la tengo que adelantar incluso para que pues ya se pongan a leer, se
queden sentados y ya estn digamos en una actividad que tambin los mantngale en
silencio, si es que noto que estn platicando mucho les recuerdo la hora, les recuerdo
que me tienen que entregar la actividad antes de que se termine la clase, a veces formo
equipos, a veces formo parejas, sobre todo eh, busco que algn joven que le cuesta
mucho trabajo, le pido apoyo a una persona que tenga un mejor nivel, entonces procuro
que sean parejas, tambin he llegado a sacarlos a caminar o a correr cinco o diez
minutos en las canchas, sobre todo cuando es muy temprano y regresamos al aula y he
tenido buenos resultados.
D: En este mismo tenor, algunas de las cosas que tambin me dieron resultado fue un
cambio de metodologa, porque no y estrategias, donde a veces la resistencia de los
muchachos o la apata a estar cansados de que todos los profesores entramos y tenemos
como la misma dinmica, me he dado a la tarea de fomentar mucho el trabajo
colaborativo, fomentarles las habilidades investigativas a travs del desarrollo de
proyectos de investigacin de recursos de diferentes fuentes de informacin e incluso la
variedad no?, de los recursos didcticos, como no slo los libros, sino eh a veces
llevndolos a audiovisual y proyectando una pelcula relacionada con el tema, eh,
fomentar como que el movimiento y tambin el cambio de espacios ha permitido que
tambin se tenga el cambio de actitudes en los muchachos.

A nivel cuantitativo en tus ndices de aprobacin y permanencia, as como a nivel

cualitativo en el desarrollo que ves en cada uno de tus alumnos Cules son los
resultados que has observado?
J: Yo si he notado por ejemplo en la aprobacin de un 80%, esta generacin con la que,
o con los que ya van a salir, porque ya van en tercer ao, era una generacin bastante
desordenada, poco comprometida, muy poco participativa y sobre todo sin esa visin,
ahorita es de los grupos a la mejor no al 100% pero un poquito ms ordenados, ms
constantes y la aprobacin es del 80%, por ejemplo y a m me llama mucho la atencin
que un alumno que en primer grado le vala gorro la escuela ahora te diga, es que por
qu el maestro no est dando su clase?, es que por qu el maestro nos est diciendo
cosas que no tienen que ver con la materia?, ese es para m un indicador muy
importante porque digo ah! Entonces que este nio me diga que la clase no est
funcionando bien del maestro o que no est haciendo bien las cosas realmente es un
buen indicador, porque es la perspectiva y la forma en cmo te est diciendo las cosas,
ya est cambiando, entonces creo que si hay avancemos porque el trato ya es diferente
hacia ellos no se les ve solo como alumnos y nmeros, sino que se les ve como
personas.
D: Tal vez los resultados ms tangibles son cualitativos, me refiero al cambio de actitud
en general de los muchachos, este cambio de comportamiento mucho, mas
compromiso, eh como ms conciencia, no todos, hay mucha resistencia en muchos
casos, todava hay resistencia, sin embargo se ha logrado como ese fomento de que los
muchachos sean ms conscientes de su grado de compromiso.
En cuanto a resultados cuantitativos, pues son ms lentos, sobre todo porque todava no
tenemos resultados en nmeros concretos, eh todava no hay calificaciones finales, sin
embargo hay algunos indicadores que nos permiten darnos cuenta de cmo es favorable
o no y algunos de ellos son por ejemplo la asistencia, la puntualidad, el nmero de
trabajos entregados en tiempo y forma, eh, el nmero de aciertos obtenidos en
exmenes inter parciales, todava falta modificar ese desinters del que yo hablaba al
principio, esa falta de compromiso o esa apata, que pareciera ser una generalidad de la
etapa que estn cursando o de los jvenes en general, retrasa mucho el trabajo, sin
embargo hay indicadores que si nos permiten darnos cuenta que algunas de las
estrategias empleadas si han logrado la modificacin de ciertas conductas y de
resultados positivos en muchos de ellos.
R: Al aplicar estas estrategias se disminuyeron los niveles de reprobacin al 1% o 0%,
dependiendo de los grupos con los que yo estoy trabajando, al aplicar actividades
ldicas se elev tambin el nivel de aprovechamiento en algunos casos en los cuales se
vio reflejado el trabajo con valores donde se empezaron a formular metas a largo plazo
como el ingreso a una carrera universitaria, por lo cual se incrementaron este tipo de
actividades por parte de los alumnos.
Con base en estas experiencias, Qu elementos consideraron para favorecer un
aula pacifica?
J: En la infraestructura pues debe ser, nmero uno que sea ventilada el aula, porque
luego pues como, a la mejor en el vespertino pues no hay muchos alumnos, pero de
todos modos en pocas de calores se concentra mucho el calor y es incmodo para
ellos, numero dos que tenga por ejemplo los pintarrones adecuados para poder dar la
clase, eh nmero tres, tratar de los vidrios estn como polarizados algo as, porque si
genera mucha distraccin, pero de repente cuando se cierran todas las ventanas pues
entonces se concentra mucho el calor, en cuanto a la infraestructura.
Tenemos por ejemplo una problemtica en los techos de la escuela que est goteando,
entonces pues eso tampoco permite que haya como una buena atencin, en cuanto a
infraestructura; pero por ejemplo yo me he dado cuenta en cuanto al trabajo diario
estamos muy reglamentados a que estemos por filas y si el trabajo se hace en medio
circulo donde todos se puedan mirar, donde todos se puedan escuchar en donde puedan
identificar que tiene uno, que le falta a otro, conocerse as, hasta fsicamente, eso
permite mayor confianza y mayor dialogo, donde no ests esperando que el otro de
atrs quien sabe que te aviente o que te est diciendo, sino que a todos los ves al mismo
tiempo, entonces eso permite como ese mayor acercamiento, luego, el por ejemplo el
ponerles en el saln de clases, en algn momento lo hice, ahorita no lo he hecho, este
poner frases motivadoras, entonces que al entrar al saln t puedas encontrar este,
xito, gracias por existir, sea cosas as, eso te motiva y te cambia desde que entras a
clase, otra cosa es que por ejemplo cuando tu entres al saln de clases, decirles buenos
das o buenas tardes y desearles que este da sea exitoso, que les vaya muy bien! Y les
deseo lo mejor, eso tambin les cambia la perspectiva, el que los veas no nada ms por
nmero de lista, ni por apellido, sino por nombres, les ayuda muchsimo, entonces
como que son diferentes elementos tanto en infraestructura, pero ms, creo que la parte
fsica de contacto de los docentes con los alumnos y especialmente ma como
orientadora que soy, como ese pilar, ese eslabn entre alumno, docente y padres de
familia que enriquece mucho ms el trato, los chicos son muy nobles y generar esa
empata de poder estar en la escuela, entonces creo que esos son algunos de los
elementos que pudieran ayudarnos para estar un poquito ms en buena relacin y
generar esa convivencia pacfica.
D: Considerar los elementos que ya comento J. que los maestros estuviramos ms en
contacto con el fomento de estas aulas pacficas y con toda la dinmica que esto
genera, eh de manera personal, considero que lo hago a travs del fomento y desarrollo
de valores, de valores como el respeto, la honestidad, el compromiso, la comunicacin,
entre otros, fomentndolos siempre y tratando de desarrollarlos en los muchachos, otra
a la mejor seria, generar actitudes positivas o sustituir algunas actitudes poco
favorables para su aprendizaje por otras que sean de mayor optimismo, tambin porque
no, de mayor esperanza, muchos de estos jvenes se sienten, el desinters es fruto de la
desesperanza, que no ven frutos a mediano o corto plazo.
R: Adems de lo que comentan mis compaeras, hay que aplicar valores como el
respeto, la responsabilidad, honestidad, llegar a acuerdos desde el inicio de clases como
un reglamento interno con el cual se marquen lmites y hacer que se respeten durante
todo el semestre.
B: En cuanto al turno vespertino hay aulas que son muy calurosas y me piden, me
dicen que los saque, entonces me los llevo a la biblioteca o al audiovisual que est ms
fresco si es que el espacio lo permite.
Adems de ello a pesar de que varias veces siento que estoy perdiendo el control de
mis emociones, pues trato lo ms posible de guardar el respeto que yo les debo a los
muchachos, entonces yo creo que es respetar la dignidad del alumno, sus derechos,
pero tambin creo que a veces dejamos pasar por alto algunas actitudes poco favorables
y pues les vamos dejando que ellos se extralimiten, entonces yo creo que tambin si no
ponemos limites pues va a ser un aspecto poco favorable, entonces ahora s que a
tiempo marcarles la pauta de conducta pues va a ser mejor.
Tambin creo que si llevamos nuestra clase planeada, pues nos va a ahorrar conflictos,
aunque sabemos que no es garanta de que nuestro plan, pues vaya a tener el xito que
nosotros esperbamos, as que a la mejor tenemos que tener el plan b, eh yo recuerdo
que nos han dicho, -Tienes que leer a tu grupo, tienes que ser muy observadora- pues
para modificar en caso necesario y pues como dije hace rato, echar a andar el plan B,
eh por otra parte creo que tambin tenemos que acercarnos un poco ms a los alumnos,
que ellos puedan sentir que nos interesan, que son importantes, hablar de las conductas
negativas, como hace rato dije, no evidencindolos frente a sus compaeros y si hemos
incurrido en el hecho de que ya lo hicimos, pues enmendarlo, yo creo que si tenemos
que acercarnos a ellos de otra forma y pues tambin felicitarlos por el avance o por la
actitud positiva que tengan y porque han mejorado.
Tambin sobre eso mismo, creo que algunas veces tomamos muy personal las actitudes
de algunos jvenes y yo creo que es bueno platicar con otros compaeros maestros,
saber si se comportan de la misma forma en sus clases, yo creo que eso nos puede
ayudar a tener una opinin un poco ms objetiva, yo creo que eso nos puede ayudar a
solucionar el conflicto de una manera que no sea violenta.
I: De qu forma influye el trabajo del aula en la convivencia macro de la
institucin?
J: Yo creo que si influye, mucho, porque la mayora de los alumnos, siempre as
preguntan. - Y usted nos va a tocar para tercero? O usted nos va a dar clase?
Entonces yo creo que, yo he escuchado y no es con afn de sentirme la grandiosa ni
mucho menos, pero muchos de ellos quieren que yo trabaje con ellos, yo luego les digo
-No, yo no voy a trabajar con ustedes!- Y ellos quieren trabajar conmigo, porque los
compaeros les platican otras cosas, entonces si soy tambin estricta, exigente, porque
creo que dentro de la formacin de los alumnos debe haber esa lnea de marcar lmites
y reglas muy concretos porque estn necesitados de eso, pero tambin esa otra parte de
humanidad, de estar al pendiente, de ayudarlos cuando lo necesiten, sin caer en el
amiguismo, en el que se me pueda tratar como quieran no, sino que haya ese vnculo
de respeto, pero al mismo tiempo de confianza, entonces creo que si funciona y creo
que los alumnos si lo miran, entonces es bueno para el buen desarrollo de la escuela y
aparte que si lo haces con mucho cario, realmente te funciona.
B: tambin he hablado con algunos de ellos por separado sobre su conducta, sobre el
modo en cmo a veces quieren llamar la atencin o que pueden ser groseros, eh,
procuro hacerlo afuera, que los dems no noten que estamos tratando sobre ese tema y
bueno pues en algunos grupos si se han evitado que se repruebe, digamos que haya
mayor nmero de reprobados o que algunos mejoren su calificacin, sin embargo
cuando es por ausentismo el conflicto pues no no ha mejorado, ahorita tengo un grupo
de la tarde en que los indicadores son negativos y el mayor problema no es por
conducta, sino ms bien por el ausentismo de los jvenes.
Estas experiencias como se comparten con los compaeros docentes y qu
respuesta hay?
J: Si lo comparto, sin embargo creo que tambin, todo lo que cada quien hace y estoy
convencida tiene que ver con la propia historia personal, los limites que te pongas tu
como docente son los lmites que ves reflejados ah en tu entorno de trabajo, tu historia
personal te marca como para decir puedo seguir, soy exitoso, nada es difcil y lo voy a
lograr o al contrario no es muy difcil, es que no se puede, es que tu porque sabes ms,
entonces eso tambin limita mucho el desempeo, yo lo comparto con mis compaeros,
sin embargo hay algunos que lo hacen, otros no lo hacen porque tienen muchas
carencias a nivel personal, a nivel individual, cosas que cada uno de ellos tiene que
trabajar, yo tengo un proceso teraputico de cuatro aos, por ejemplo no, donde yo
estoy trabajando mis debilidades, mis defectos, cosas que a veces me engancha en
alguna problemtica, en una mala contestacin con un alumno, donde a lo mejor si me
contesta mal yo me enciendo y grito, entonces como he trabajador esa parte, entonces
creo que no me engancho tan fcilmente, pero no todos estamos preparados en ese
sentido y nos cuesta trabajo darnos cuenta que tenemos que entrarle a nuestros propios
procesos personales, sin embargo creo que estoy en ese momento y en esa funcin de
decirles que hay otras opciones, que as estn las cosas y que podemos hacer algo para
mejorarlas, que si nos quejamos, pues no cambia nada al contrario, tenemos que
ocuparnos en hacer diferentes cambios.
D: Se comparte con los compaeros, con los compaeros docentes, con los colegas eh,
la mayora de las veces s, si se comparte, es a travs de las reuniones de los grupos
colegiados, a travs de las reuniones de academia ya sea por campo disciplinar o por
grado, hay espacios que generan el poder compartir esto, estas problemticas como a
veces la angustia misma que sentimos los maestros y que baja el estrs al darnos cuenta
que varios de nosotros compartimos o coincidimos en muchas de estas conductas
disruptivas o que podran considerarse de conflicto dentro del aula, eh si se comparte,
si se socializa y de la misma manera se comparten opiniones y hasta resultados
favorables con algunas otras estrategias.
I: Algo que quisieran agregar:
J: Pues me parece muy importante esto que se est retomando de los espacios de paz,
estos trabajos en algn momento t me decas, la paz no es algo esttico como de no
dices nada, te quedas callado, sino, es un proceso muy activo, es un proceso en donde
se tienen que proponer cosas, es un proceso donde se tienen que hacer cosas en las
cuales, pues ensees y muestres, los cambios que se pueden dar, pero no desde la lucha,
no desde la confrontacin, sino con elementos concretos que realmente puedan llegar a
hacer los cambios.
D: Pues no en general, pero lo que si quisiera agregar si se pudiera es que esta parte
que yo mencione en algn momento como una herramienta que me permite pues,
tratar de solucionar estos conflictos que pudiesen ser parte del aula es parte del
conocimiento que se tiene del contexto y del que yo hace rato mencionaba como esa
parte de desesperanza, como esa parte de no ver resultados y los muchachos estn, en
muchas situaciones muy apticos s, pero porque no ven de manera concreta, rpida,
resultados positivos para su vida, entonces las estructuras familiares que viven, el
abandono de ambos padres por necesidad de emplearse ambos para proveer de lo
necesario en el hogar tambin los hace sentir a veces muy solos, muy abandonados y
muy tristes.