Guru sebagai agen transformasi dalam inovasi kurikulum
melaksanakan sesuatu inovasi di
, komitmen ini akan mempengaruhi pembolehubah yang menjadi isu
GURU peranan
yang penting dalam pelaksanaan
sesuatu inovasi kurikulum.
Tanpa penglibatan guru secara
aktif, matlamat kurikulum yang
dirancang sukar untuk dicapai.
Secara umumnya, penglibatan
guru dalam proses pelaksanaan
inovasi kurikulum di sekolah
adalah berbeza-beza di samping
pelbagai cabaran serta rintangan
dalam melaksanakannya secara
berkesan. Antara halangan
tersebut adalah sikap sesetengah
guru yang sememangnya suka
berkonfrontasi dengan pihak
sekolah walaupun kemudahan
yang diperlukan telah dipenuhi
oleh pihak pentadbiran sekolah
berkenaan.
Dalam masa yang sarna,
pelaksanaan inovasi juga
menghadapi halangan berikutan
wujudnya perasaan bimbang,
konflik, rasa tidak tenteram dan
kesukaran gurU untuk menukar
amalan sedia ada kepada amalan
yang baru. Bahkan masih juga
terdapat halangan daripada segi
psikologi seperti ketidakyakinan
dalam penggunaan alat-alat
yang canggih termasuk alatan
elektronik dan juga teknologi
komputer dan telekomunikasi.
Kewujudan dan kebimbangan
terhadap perubahan kurikulum
yang melibatkan penggunaan
teknologi yang diistiliihkan sebagai yang berbeza, lokasi sekolah,
technophobia.
I Aspek komitmen guru untuk
pengetahuan dan kemahiran bakal
bilik darjah juga mempengaruhi
sejauhmana penglibatan guru
secaratotalsebagaiagen
transformasi kurikulum. Aspek
persepsi guru terhadap
pelaksanaan inovasi itu sendiri.
Seterusnya, persepsi terse but akan ini banyak merumuskan bahawa
mempengaruhi pula sikap dan
tingkah laku guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Walaupun terdapat
permasalahan dalam pelaksanaan
inovasi, sebagai sebuah negara
yang sedang menuju era maju
dan mempunyai wawasan ke
arah mencapai tahap pendidikan ':: dal:;l111 menyempun;l.alqm tugas
bertaraf duriia, Malaysia terus
memperkenaikan beberapa
inovasi kurikulum sekolah bagi
mencapai matlamat terse but.
Antaranya seperti pelaIGanaan ,
Sekolah Bestari, Smart Lab,
Projek Sekolah Net dan
sebagainya. Namun begitu,
banyak rintangan perlu dilalui
dari segi pelaksanaannya terutama
untuk mendapatkan sokongan
dan komitmen guru. Guru-guru
mungkin sedikit sebanyak merasa ,
kurang selesa dengan perubahan
kurikulum dan inovasi yang
diperkenalkan terutamanya yang
melibatkan pengajaran dan ini
akan mengubah peranan mereka
dalam kelas.
Dalam merealisasikan
transformasi inovasi kurikulum di
sekolah terdapat pelbagai cabaran
yang terpaksa dihadapi bagi
membolehkan pelaksanaannya
dilaksanakan secara berkesan.
Latar belakang demografi guru
keupayaan dan kemampuan
guru dari segi motivasi, sikap,
pertambahan tugas guru ekoran dengan setiap kali perubahan implikasi pengajaran atau inovasi
menentukan tahap kesediaan guru pengenalan sesuatu inovasi akan berlaku, individu guru berasa yang telah dilakukan terhadap
dalam melaksanakan inovasi itu membangkitkan tekanan emosi kurang selamat berikutan pelajar mereka.
sendiri. dalam kalangan sesetengah guru. timbulnya ketidakyakinan' Kesediaan guru untuk
Motivasi guru merupakan Gangguan emosi dan tahap untuk melakukan sesuatu melaksanakan sesuatu inovasi
tekanan yang tinggi dipengaruhi perubahan yang baru. Akhir adalah persoalan penting yang
penting dalam pelaksanaan ,inovasi oleh ketidakupayaan mereka sekali adalah faktor masa dan , perlu dipertirnbangkan oleh
di sekolah. Kajian-kajian sebelum untuk berdaya tindak ke atas kemudahan. Segelintir guru sering pihak perancangan pendidikan
inovasi terse but. Sekiranya berselindung di sebalik rungutan supaya wujudnya keharmonian
basil kerja, kompetensi guru dan tekanan berlaku secara berterusan bahawa mereka tidak cukup antara pihak pelaksana inovasi
cara guru bertindakbalas terhadap maka motivasi kerja guru akan masa dan tiada kemudahan bagi (guru) dengan perancang
amalan pendidikan mereka akan terjejas dan berkemungkinan menjustifikasikan alasan demi inovasi itu sendiri. Pelaksanaan
lebih berkesan jika tahap motivasi hubungan guru dengan murid mengelakkan diri dari terlibat inovasi akan tersekat jika pihak
mereka adalah tinggi. Guru dan sesama guru akan menjadi dalam pelaksanaan sesuatu inovasi. berkuasa pendidikan menganggap
bermotivasi dalam konteks ini renggang. Akhirnya ini mungkin Isu berikutnya adalah menjurus inovasi pendididikan sebagai
merujuk kepada pendidik yang akan menjejaskan tahap kepada aspek pengetahuan dan satu kemestiaan, sedangkan
mempunyai keupayaan tinggi perkembangan diri guru itu kemahiran profesional yang guru melihatnya pada sudut
sendiri dan keberkesanan guru penting dalaIll; memastikan '. pandangan yang sebaliknya .
, secara berkesan, berday:r Saing, dalam melaksanakan tugasan: . keber kesatian :transformasi " ' Proses inovasi kurikulum juga
kreatif, positif dan menumpukan . seharian'di sekolah. kurikulum. Ini disebabkan harus dapat mengubah dan
perhatian terhadap pencapaian Dalam masa yang sarna juga penguasaan guru dalam aspek seterusmya membawa anjakan
matlamat pendidikan. Selain itu, didapati bahawa guru yang rendah terse but dapat memandu mereka paradigma baru iaitu berubah
guru bermotivasi tinggi akan tahap motivasinya cenderung untuk melaksanakan tugas dengan daripada kecenderungan dalam
sentiasa memiliki dorongan untuk menentang sesuatu movasi berkesan dari semasa ke semasa. ' proses pelaksanaannya daripada
intrinsik dan ekstrinsik.yang disebabkan perasaan rendah Dalam konteks ini, kesungguhan penekanan kepada aspek teknikal
membolehkan mereb dapat diri dan rasa tersisih di sekolah. untuk bertindak secara proaktif seperti penyediaan ala tan dan
menghasilkan idea bernas serta Keadaan ini antara .lainnya juga berasaskan pengetahuan dan latihan kepada aspek yang
sentiasa membantu organisasi berpunca daripada sikap pihak kemahiran serta keupayaan untuk berkaitan dengan perkembangan
sekolah tanpa mengira batas pentadbir sekolah sendiri yang ada memanifestasikan pengetahuan tingkahlaku guru, norma, sikap
waktu. kalanya seringkali mengabaikan dan kemahiran dalam bentuk dan perubahan budaya sekolah.
Persoalannya, adakah guru-guru mereka dan kurang meminta tingkahlaku adalah perkara Sekolah harus bersedia
mempunyai tahap motivasi yang pandangan guru berkaitan dengan pokok yang wajar dititikberatkan berubah mengikut zaman. Trend
mampu D;lelonjakkan tranSformasi pelaksanaan sesuatu inovasi. oleh golongan pendidik ke arah perubahan kurikulum di Malaysia
dan seterusnya memperkasakan Isu kedua yang mencorakkan menzahirkan inovasi kurikulum. cukup pesat pada dekad-dekad
kurikulum secara total. transformasi inovasi kurikulum Isu keempat adalah berkaitan mutakhir ini dan dijangka
Pandangan umum memperihalkan di sekolah melibatkan sikap . dengan aspek tumpuan guru. Isu akan berterusan selari dengan
kebanyakan guru berasa kurang guru. Secara umumnya isu ini memberi pengertian bahawa perubahan kehendak pendidikan
selesa terhadap pengenalan sesuatu ini dapat diulas berdasarkan seseorang guru mempunyai perdana dan global. Oleh yang
inovasi di sekolah kerana bimbang beberapa faktor yang menghalang tahap tumpuan yang berbeza- demikian, warga pendidik tidak
bahawa perubahan tersebut akan penglibatan guru secara aktif beza dalam menerima dan kira kedudukan dan di mana
mengganggu keselesaan dan dalam proses transformasi melaksanakan transformasi juga berada harus mengambil
menjejaskan tugas serta peranan kurikulum. Antaranya adalah serta inovasi kurikulum. Dalam peluang ke arah memperkasakan
mereka sama ada secara lan~ung faktor inersia iaitu guru sudah konteks ini guru perlu bijaksana kurikulum di peringkat sekolah
atau tidak langsung khususnya berasa selesa dan berpuashati dalam memberikan keutamaan dan sekaligus mampu menjadikan
yang berkaitan dengan proses dengan apa yang sedang dialami, antara tumpuan bersifat peribadi, sistem pendidikan kita duduk
pengajaran dan pembelajaran. justeru itu mereka tidak ingin tumpuan terhadap tugasnya sarna rendah dan berdiri sarna
Hal ini berlaku kerana be:t:ubah. Seterusnya rasa terancam atau tumpuan terhadap apakah tinggi di pentas pendidikan dunia.