La transicin a la vida adulta y activa de las personas con discapacidad es un

proceso complejo, en el cual intervienen distintas variables y circunstancias. Este

proceso desde la infancia a la edad adulta es comn a toda la poblacin y, en el
caso, de las personas con discapacidad tiene una mayor relevancia, pues las
dificultades y barreras que impiden su acceso al mundo de los adultos son ms
significativas y tienen una mayor trascendencia. Esta transicin acaba, cuando la
persona obtiene un puesto de trabajo remunerado, pero ello exige un largo
proceso de formacin general y profesional, que facilite el acceso a empleos
cualificados y con retribuciones suficientes. Este proceso exige un cambio en las
actitudes de la sociedad, en general ,y de los empleadores, en particular, para
creer en las posibilidades productivas y humanas de las personas con
discapacidad, que dependen , no tanto de sus propias limitaciones individuales,
sino de las condiciones del contexto en el que se desenvuelven. El trnsito a la
vida adulta de las personas con discapacidad tienen en la consecucin de un
puesto de trabajo un pilar bsico, pero no el nico, es importante tambin
potenciar los conceptos de autodeterminacin y calidad de vida como variables
claves para su inclusin social en igualdad de condiciones.

Desde esta perspectiva y como se ha sealado anteriormente, el Plan de

Transicin debiera iniciar en el Nivel de Educacin Parvularia y extenderse a lo
largo de toda la vida del sujeto, estimndose que ser pertinente y coherente en la
medida que

La planificacin se centre en el estudiante como principal protagonista de SU

Proyecto de Vida e involucre a familiares, amistades, profesionales del
establecimiento y a representantes de servicios locales aprobados por el
estudiante como integrantes de su Grupo de Soporte para la Transicin, quienes lo
apoyarn en la consecucin de su Plan de Transicin. Se ajuste
convenientemente a su edad cronolgica.
Considere potencialidades, intereses, expectativas, motivaciones,
preocupaciones, formas de motivacin, estilo de aprendizaje, cdigo de
comunicacin, nivel de rendimiento acadmico y de desempeos autnomos,
requerimientos de ayudas, servicios, cursos, talleres; entre otras variables
asociadas a factores personales y sujetas, a adecuacin constante.
Tome en cuenta las variables contextuales y las interacciones que se producen
entre persona ambiente cultura, consignando facilitadores y barreras de
acceso al aprendizaje y la participacin.
Se anticipe, defina y redefina los mtodos, las estrategias, los criterios y los
procedimientos idneos para favorecer la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin con sustento en los principios del Diseo Universal de Aprendizaje
(DUA).
Favorezca el acceso al aprendizaje y la participacin a partir de la concepcin
anticipada de ajustes en los tiempos, los espacios, los medios, los tipos de
agrupaciones al interior de la sala de clases, los materiales, los equipamientos;
entre otros.
Los objetivos de aprendizaje, privilegien el desarrollo de habilidades actitudinales
y procedimentales como base para la construccin de las conceptuales. Esto,
planteado como un todo que en su globalidad favorezca el progreso exitoso del
estudiante.
Las metas propuestas, reflejen el consenso de la diversidad de opiniones
de todas las personas involucradas (estudiante, familia, profesionales,
representantes de servicios, etc.), de modo que se alineen con las posibilidades
reales del estudiante y precisen la consecucin o logro de resultados concretos,
observables y mensurables en trminos de desempeos.
Ordene / reordene / incorpore y/o elimine reas prioritarias de atencin,
definiendo los contenidos que resultan imprescindibles de ensear, aprender
y evaluar para asegurar la transicin satisfactoria de cada estudiante a niveles
superiores de dominio.
Si bien el Plan de Transicin se debe proyectar a largo plazo, el continuo de
respuestas y ayudas que lo nutren, han de caracterizarse por una planificacin
razonablemente viable y concebida a corto mediano plazo.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje tomen como referente las Bases
Curriculares de la Educacin General y en paralelo a ello, se conciban por
contextos de participacin social con sustento en el enfoque ecolgico fincional