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SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA

O CURRCULO E AS PRTICAS PEDAGGICAS

Autora: Priscila Pereira

Itapeva So Paulo Brasil


SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DE ITAPEVA
FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E AGRRIAS DE ITAPEVA

O CURRCULO E AS PRTICAS PEDAGGICAS

Autora: Priscila Pereira


Orientador: Prof. Esp. Luciano Brunelli Lamari

Trabalho apresentado Faculdade de Cincias Sociais e


Agrrias de Itapeva como parte das obrigaes para a
obteno do ttulo de Pedagoga

Dezembro/ 2014
Itapeva SP
Ficha catalogrfica
Folha de aprovao
Dedico este trabalho minha me Vanderlia Pereira .
AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus, por ter me dado fora e perseverana para superar
todos os desafios e ir alm dos meus limites, para a realizao deste sonho.

minha me e aos meus irmos, por acreditarem em mim.

Ao Gelson Souza e famlia.

Adriana Rodrigues Machado e famlia.

Ao Programa Escola da Famlia, que me deu a oportunidade de realizar esse curso


superior.

Ao Tiago educador profissional da Escola da Famlia pelo apoio e compreenso.

As minhas amigas Silvia, Fernanda e Meire pela motivao e confiana depositada


em mim.

Agradeo em especial ao professor Bruno que contribui de forma significativa para a


realizao deste trabalho de concluso de curso.

Agradeo ao professor Marco Aurlio, pelas aulas de Metodologia Cientfica, as


quais vieram a contribuir com a elaborao deste trabalho.

A todos os meus amigos que me apoiaram nesse momento importante.

Ao meu orientador, professor Lamari, que aceitou ser o meu mestre nesse momento
especial da minha formao e pelos seus ensinamentos, incentivo e colaborao
para a realizao deste trabalho.
Voc nunca sabe que resultados viro de sua ao. Mas se voc no fizer nada
no existiro resultados ( Mahatma Gandhi).
SUMRIO

1. INTRODUO ...................................................................................... 11

2. BREVE HISTRICO DO CURRCULO ................................................. 13

2.1 O que currculo? ............................................................................ 17

2.2 Tipos de currculo ............................................................................. 19

2.2.1 Currculo Formal ....................................................................... 19

2.2.2Currculo Real............................................................................ 20

2.2.3Currculo Oculto ......................................................................... 22

2.3O currculo dentro da escola .............................................................. 23

2.3.1Currculo e a Proposta Poltica Pedaggica da escola .............. 24

2.3.2Currculo e Plano de Ensino ...................................................... 26

3. MATERIAL E MTODOS ...................................................................... 28

4. RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................. 29

5. CONSIDERAES FINAIS................................................................... 33

6. REFERNCIAS ..................................................................................... 34
O CURRCULO E AS PRTICAS PEDAGGICAS

RESUMO O presente estudo discorre sobre o currculo e pretende tornar


evidente sua funo no ambiente educativo, visto que o mesmo contribui de vrias
formas com a instituio de ensino, j que estabelece direcionamentos para a
gesto educacional, possibilitando maior clareza para a elaborao dos planos de
ensino. O currculo tem papel fundamental na escola e por meio deste que os
mtodos para a aprendizagem e a organizao das disciplinas e contedos so
colocados em prtica. Assim, por meio de pesquisa bibliogrfica, este estudo busca
refletir sobre o que currculo e a funo que este desempenha nas prticas
educativas.

Palavras chave: currculo, prtica educativa, escola


THE CURRICULUM AND EDUCATIONAL PRACTICE

ABSTRACT - This study discusses the curriculum and aims to make clear their role
in the educational environment, since it contributes in various ways to the educational
institution, as it sets directions for educational management, enabling greater clarity
for the preparation of plans teaching. The curriculum has a fundamental role in the
school and it is through this that the methods for learning and the organization of
courses and content are put into practice. Thus, by means of literature, this study
aims to reflect on what's curriculum and the role it plays in educational practices.

Keywords: curriculum, teaching practice, school


11

1. INTRODUO

Buscando compreender o currculo e a sua funo dentro do contexto


educacional acredita-se que seja importante conhecer a trajetria deste termo, bem
como suas diferentes concepes e sua influncia neste mbito.
Assim, o presente trabalho buscou uma breve discusso a respeito da histria
do currculo, onde foi possvel perceber a partir dos estudos de vrios autores como
Macedo (2006), Hornburg e Silva (2007) entre outros, que o currculo brasileiro atual
baseou-se no currculo surgido nos Estados Unidos, que tinha como objetivo a
escolarizao em massa por motivo da industrializao. Entretanto, a histria do
currculo no se restringe a este evento.
No Brasil, o processo educativo ocorreu no perodo inicial da colonizao,
com os padres jesutas que tinham como meta a catequizao dos nativos,
instruindo-os sobre leitura, escrita e contagem (SCHIMIDT, 2003; ZOTTI, S.D).
Visando chegar a uma compreenso sobre o que currculo, analisou-se
vrias definies sobre este termo, o que possibilitou que se desenvolvesse uma
ideia sobre o mesmo. Conforme a literatura, o termo currculo derivado do verbo
latino currere que quer dizer percurso a ser seguido ou carreira PACHECO (2007).
No contexto educacional o currculo divide-se em trs segmentos: o formal, o real e
o oculto, conceitos importantes esses que sero discutidos no decorrer do trabalho.
Pensando o currculo no mbito escolar, Roldo (1999) diz que currculo o
ncleo que define a existncia da escola. Nesta perspectiva, o mesmo no se refere
a um simples rol de listagens de contedo a serem ministrados nos diferentes nveis
de ensino.
Dadas essas reflexes, o presente trabalho buscou responder a seguinte
questo: Qual a funo do currculo dentro do ambiente escolar? Deste
questionamento refletiremos se o quanto se discute sobre o tema currculo, est
em conformidade sobre o quanto os profissionais da educao sabem acerca de
12

sua constituio e de sua funo dentro da escola, objetivando nesse estudo o


exame da configurao do currculo na realidade educacional brasileira..
13

2. BREVE HISTRICO DO CURRCULO

Embora Dewey tenha ressaltado, j em 1920, que os ensaios curriculares iam


alm das atividades planeajas pelos documentos escritos, apenas no fim da dcada
de 1960 criou-se um movimento que buscava suprir a lacuna entre as propostas
oficiais do currculo e a aplicao destes. Com esse movimento, veio a surgir vrios
adjetivos que visavam desenvolver a ideia de currculo (MACEDO; 2006).
Hornburg e Silva (2007) afirmam que as preocupaes com relao ao
currculo, como objeto de estudo, tiveram incio por volta de 1920, nos Estados
Unidos, tendo ligao com o processo de escolarizao em massa e com a
industrializao crescente. Esta preocupao vinha de indivduos ligados a
administrao da educao e era voltada para a racionalizao do processo de
construo, de desenvolvimento e de testagem de currculos (HORNBURG E
SILVA, 2007, p. 61).
A ideia de currculo como uma descrio objetiva de mtodos, objetos e
procedimentos para se conseguir os efeitos almejados, podendo estes ser
verificados, foi aceito por grande parte das instituies escolares, alunos,
professores e gestores. Como tal assunto teve relevncia diante do processo
educativo, o mesmo veio a ser visto como uma rea profissional de estudo e
pesquisa, o que fez surgir outras teorias que questionavam e tentavam explicar o
currculo (HORNBURG E SILVA, 2007, p. 61).
Embora o conceito de currculo tenha sua origem nas ultimas dcadas do
sculo XVI, na universidade de Leiden e posteriormente na de Glasgow, apenas
muito tempo depois passou a ser entendido como um lugar distinto de produo de
subjetividades e de produo social (BERTICELLI, 2005, p. 24).
De acordo com Schimidt (2003), o conceito de currculo que inicialmente foi
usado na Europa e nas Colnias Americanas, at mesmo no Brasil colnia, remetia-
se ao sentido exato e enfatizavam a matria at o fim do sculo XIX e com o tempo
a definio foi sendo complementada na busca por um significado mais abrangente.
No Brasil, o processo educacional ocorreu no incio da colonizao, no
momento em que os jesutas (membros da Companhia de Jesus, importante
instituio religiosa , fundada por Incio de Loyola em 1534) chegaram junto com os
portugueses e iniciaram a doutrinao dos nativos. Neste contexto, desde o incio da
14

histria da educao brasileira, quem estabelece os ensinamentos, as maneiras e a


importncia social destes contedos so os grupos que se mostram superiores
econmica e socialmente (MENEZES; ARAJO, S.D.).
Em uma comunidade constituda por classes distribuda de forma desigual na
sociedade, o ato de educar se torna um preparo para servir aos grupos dominantes,
assim, o debate curricular requer uma reflexo em torno das intenes desses
grupos, presentes no processo scio educativo (MENEZES; ARAJO, S.D.).
Conforme Tobias apud Zotti (S.D.) a educao jesuta inclui duas pocas
diferentes. A primeira idealizada pelo padre Manoel da Nbrega nos chamados
tempos hericos entre 1549 e 1570, cujo propsito era encontrar uma unidade
religiosa e escolar para as crianas vindas de relacionamentos inter-raciais, visando
a busca da unidade poltica nacional. A segunda poca, aps a morte de Nobrega,
se originou da filosofia educacional das autoridades jesutas portuguesas, e era
destinada apenas elite (ZOTTI, S.D.).
Segundo Zotti (s.d.) a escola primria sob responsabilidade dos jesutas tinha
por finalidade principal a catequizao, sendo esta muito importante para o
andamento da colonizao.
Com Manuel da Nbrega, a base do currculo se constitua dos
conhecimentos da pregao crist, dos costumes portugueses e das primeiras
letras. Partindo-se do ensino da lngua portuguesa, ao mesmo momento que o
evangelista aprendia a lngua tupi, que se tornou matria do currculo educativo
jesutico, por conduzir de maneira eficaz a comunicao com os nativos, somente
aps falar o portugus e ter se iniciado na doutrina crist que os ndios e os
demais comeavam o aprendizado da leitura e da escrita (ZOTTI, S.D.).
a partir do sculo XX que as prticas curriculares brasileiras passam a
sofrer grande influncia de influncias tericas oriundas dos EUA. Saviani apud
Schimidt (2003) aponta que John Dewey, ao fundar a escola-laboratrio na
Universidade de Chicago, tendo por ideia de que a criana aprende de modo mais
completo atravs de prticas que tenha significados, promove com antecedncia o
norteamento para o currculo por experincias, sendo este amplamente aceito no
Brasil na dcada de 1930, endente-se a partir disso o currculo como algo dado ao
professor: os contedos devem mostrar ao mestre quais so os caminhos abertos
criana(SCHIMIDT, 2003, p. 61).
15

Com a publicao do primeiro livro sobre currculo em 1918 nos Estados


Unidos, The Curriculum, atribuiu-se o mrito de ter iniciado a teorizao do
currculo a Franklin John Bobbit, onde este diz que o currculo refere-se ao conjunto
de coisas que as crianas e jovens precisam fazer e experimentar para desenvolver
habilidades que lhes permitam tomar decises a respeito de assunto condizentes
com a vida adulta (SCHIMIDT, 2003, p. 62).
Um perodo marcante na histria do Brasil e que teve influncia no currculo
do pas ocorreu entre as dcadas de 50 e 80 (com o governo de J. K. e a ditadura
militar). O governo J. K. foi marcado pela efervescncia pr-revolucionria e a
euforia desenvolvimentista, sendo a industrializao o alvo desta poltica de
governo. Neste perodo se destacou duas ideologias: a nacionalista de J. K. e a de
interdependncia formulada pela Escola Superior de Guerra (ESG) , que visava a
segurana nacional (SAVIANI, 2008b).
Estas duas posies se opunham, mas no curso do processo, o objetivo
comum agregava grupos com interesses distintos, divergentes e at mesmo
antagnicos (SAVIANI, 2008b, p. 292). Contudo, com o desenrolar do processo
histrico, a divergncia entre estas ideologias impulsionou o golpe militar de 1964. O
regime militar que se instaurou a partir desta data deixou um legado que at hoje se
reflete na situao social do Brasil (SAVIANI, 2008b).
Dado este fato, Saviani (2008b, p. 295) aponta que faz sentido, pois, retomar
a poltica educacional e as realizaes da ditadura militar no Brasil, pondo em
destaque aspectos que se fazem presentes, ainda hoje, na educao brasileira. E
ao sintetizar alguns dos legados deste perodo o autor menciona fatos, como, por
exemplo:

vinculao da educao pblica aos interesses e necessidades do


mercado; favorecimento da privatizao do ensino; implantao de uma
estrutura organizacional que se consolidou e se encontra em plena vigncia;
institucionalizao da ps-graduao (SAVIANI, 2008b, p. 295).

Conforme Berticelli (2005), no Brasil a discusso crtica sobre o currculo


alavancou-se na dcada de 1970 e declinou na dcada de 1990, quando se tornou
um eixo importante, o qual veio a ser o centro de discusso educacional, mas em
bases distintas.
Neste perodo, com a contribuio de conceitos ps-modernos, comeou-se a
discutir o currculo e, a partir de ento, em funo de novos subsdios tericos
16

integrados a ele, o mesmo veio a ser compreendido como um conceito que


transporta para o ambiente escolar diferentes pores de cultura, ao sabor dos
interesses e relevncia que estes lhe concedem, em diferentes momentos histricos
e em diferentes circunscries geogrficas, polticas, econmicas, religiosas etc
(BERTICELLI, 2005, p. 25).
Assim, neste contexto histrico:

no Brasil, o currculo tornou-se palco de lutas, de opes, de escolhas


(ainda que limitadas), muitas vezes apressadas, outras vezes
extremamente criteriosas, muitas vezes democrticas, outras autocrticas e
impositivas tudo porque as escolas, em todos os nveis do ensino pblico
e privado, se vem diante do imperativo legal de produzir seus projetos
poltico-pedaggicos (BERTICELLI, 2005, p. 25).

De acordo com Barreto (2000), na histria da federao brasileira, por muitas


dcadas veio a acontecer de ficar a cargo dos sistemas educacionais dos Estados
planejar e providenciar as diretrizes dos currculos para as redes de ensino, partindo
de diretivas e princpios advindos da jurisdio federal. As orientaes ou planos
curriculares provindos dos ministrios estaduais de educao vm servindo como
referencial para as escolas municipais, estaduais e privadas do estado em que esto
inseridas.
Ainda que oficiais, tais orientaes no so de cunho obrigatrio,
possibilitando s escolas certa autonomia frente aceitao e interpretao das
orientaes. Na prtica essa liberdade usufruda mais por motivos de
desigualdade entre o que expresso por estes documentos e as instituies, do que
por uma deciso exteriorizada pela entidade escolar e sua equipe, uma vez que
grande parte dos professores no chegam a ter um contato direto com estas
propostas (BARRETO, 2000).
Schimidt (2003) afirma que o sistema de ensino do Brasil vem passando por
diversas modificaes, modificaes indispensveis e induzidas pela execuo da
LDBN (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), Lei n 9.394/96 e seu
regulamento. Entre estas modificaes, a que tem se mostrado mais significativa e
essencial so as que dizem respeito ao currculo em todos os nveis de ensino.
A partir da adaptao deste conceito ao repertrio pedaggico, os significados
mais utilizados do termo currculo referem-se a planos e programas, a objetivos
17

educacionais, a contedos, ao conhecimento escolar e experincia de


aprendizagem (SCHIMIDT, 2003,p. 61).
Hornburg e Silva (2007, p. 66) apontam que nas primeiras teorias a respeito
do currculo, tinha-se a ideia de que ele desempenhava uma funo burocrtica e
mecnica, relacionadas com questes de mtodos, tcnica, procedimentos e
avaliao, comparando a escola a uma empresa. Segundo os autores, ao se
analisar a realidade das nossas escolas, possvel perceber que muitos que atuam
neste contexto possuem este olhar sobre o currculo, e em suas aes, no
conseguem perceber o seu papel social e poltico.

2.1 O que currculo?


Para melhor entender a funo do currculo dentro da escola preciso ter
uma ideia sobre sua definio e o sobre o que ele representa. Vrias so as
definies atribudas a este conceito, ou seja, cada autor adota uma definio. Como
afirma Pacheco (2007), h diversas concepes de currculo e no existe um
consenso acerca de sua definio. Tal termo j foi associado a rol de contedos
escolares, matriz curricular, programas de ensino, aes prticas no contexto
escolar e a todos esses fatores em conjunto (PACHECO, 2007, p. 48).
Ainda, conforme Pacheco (2007, p. 48), o termo currculo vem do latim
curriculum que significa lugar onde se corre ou corrida, derivado do verbo currere
que quer dizer percurso a ser seguido ou carreira. Neste sentido, o significado de
currculo refere-se a um curso a ser seguido, a um contedo a ser estudado.
Reflete, assim, uma seqncia de contedos definidos socialmente, com base em
seqncias definidas para o processo de aprendizagem.
De acordo com Macedo (2006), desde a dcada de 1980 vem se
desenvolvendo estudos a cerca do currculo em mbito nacional, o que faz com que
as produes a respeito do tema no dependam apenas de literatura estrangeira.
Isso mostra que grande o interesse por esse tema e consequentemente as
opinies e definies a respeito dele tambm sejam diversificadas.
Referindo-se a alguns estudos, Galeo (2005) aponta que currculo um
plano para a aprendizagem. J para Cavalcanti (2011) o currculo constitudo em
um campo complexo onde os limites que o conceituam so amplos.
18

Segundo Cavalcanti (2011), buscando definir o currculo, Ribeiro faz duas


distines entre as concepes de currculo: a comum e a tpica. Para este autor nas
concepes comuns o currculo definido como elenco e sequncia de matrias ou
disciplinas para todo o sistema escolar (RIBEIRO apud CAVALCANTI, 2011, p.
173). O mesmo autor destaca ainda que as concepes tpicas so um conjunto de
experincias educativas vividas pelos alunos, sob a tutela da escola(p. 173).
Partindo das vrias diferenas do currculo, possvel notar que este envolve
questes de ordem terica e prtica, que se referem educao formal e esto
relacionados ao processo de ensino-aprendizagem, ao conhecimento escolar,
vivncia da escolarizao (CAVALCANTI, 2011). Nesse sentido o autor diz ainda
que as concepes tpicas, entretanto, apresentam uma diferena entre o que
vivenciado e o que planejado em termo de currculo.
Cavalcanti (2011) tambm traz a definio de currculo utilizada por Pacheco.
Para este autor o currculo :

um projeto, cujo processo de construo e desenvolvimento


interactivo, que implica unidade, continuidade e interdependncia
entre o que se decide ao nvel do plano normativo, ou oficial, e ao
nvel do plano real, ou do processo de ensino e aprendizagem
(PACHECO apud CAVALCANTI, 2011).

J para Sacristn (1995), o currculo deve ser compreendido como a cultura


real que surge de vrios processos, que vo alm de um objeto delimitado e
esttico que se pode planejar e depois implantar (SACRISTN, 1995).
Citando Ribeiro, Galeo (2005) diz que o currculo um conjunto organizado
de disciplinas distribudas de forma variada ao longo dos perodos letivos.
Galeo tambm traz a reflexo de Tanner a respeito do currculo. Este autor
entende que o currculo um conjunto de experincias que visa a aprendizagem e
soma os resultados formulados a partir da reconstruo sistemtica do
conhecimento e da experincia, se pretendem atingir (p. 10).
Referindo-se Tanner e Wheeler, Galeo (2005, p. 10) diz que currculo o
conjunto de aces desenvolvidas pela escola no sentido de criar oportunidades
para a aprendizagem e citando Abrantes, expe que o currculo o conjunto dos
conhecimentos que o aluno desenvolve.
Assim, de acordo com o que foi visto pode-se entender que o currculo o
percurso que leva a aprendizagem, mas importante que o ambiente educacional o
19

formule de acordo com as necessidades dos educandos, levando em considerao


suas limitaes, por isso o currculo deve ser flexvel para atender a todos.
Ao definir o currculo como um caminho a ser seguido fundamental
estrutur-lo tendo em vista o aluno, j que o mesmo o principal sujeito do ambiente
educacional, desta forma o currculo deve ser elaborado visando o aprendizado do
mesmo.

2.2 Tipos de currculo


Conforme Jesus (s.d.) estudos realizados a respeito do currculo a partir das
dcadas de 1960-70 salientam que existem vrios nveis de Currculo, sendo que
tais nveis servem para fazer a distino de quanto o aluno aprendeu ou deixou de
aprender.
Assim, para melhor compreender a estrutura do currculo, importante
conhecer suas diferentes dimenses, pois como visto, ele apresenta vrias nuances.
Platt e Abraho (s.d) apontam que no contexto escolar coexistem trs tipos de
currculo. Assim, na sequncia ser descrito trs faces do currculo: o formal, o real e
o oculto.

2.2.1 Currculo Formal


Tendo em mente que o currculo formal refere-se aquele que estabelecido
pelos sistemas de ensino ou instituio educacional (LIBNEO apud MEDEIROS et
al, sem data), percebe-se que as variaes do currculo se mostram nas instituies
sendo influenciada de diversas formas, pois ser a consequncia das muitas
intenes de cada administrao. Desta maneira compreende-se o currculo como a
estrutura do conhecimento acadmico. Desse modo a estrutura curricular faz-se
fundamental porque com o aparecimento do ensino em massa necessitou-se de
uma organizao estvel do conhecimento que seria repassado aos educandos
(MEDEIROS ET AL, S / D).
Segundo Medeiros et al (s/d) Veiga (2002) diz que o currculo um ponto
essencial da estrutura educacional e faz parte do Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
da instituio de ensino. Dessa forma o mesmo deve ser raciocinado e refletido
20

pelos indivduos que em sua interao possuem uma meta em comum e optam por
uma teoria que sustenta a mesma.
Sendo assim a estrutura do currculo fundamentada essencialmente no PPP
de cada ambiente escolar, considerando os fundamentos bsicos para sua
elaborao. A instituio de ensino o lugar para entender, dar valor e concretizar o
seu plano educativo, considerando a necessita de desenvolver seu projeto
pedaggico com base no dia a dia de seus educandos (MEDEIROS ET AL, S/D).
Neste sentido os autores apontam que o currculo no esttico, pois est
em constantes mudanas feitas pelo ambiente educacional. Veiga apud Medeiros et
al (s/d) aponta que ao analisar o currculo e compreender o processo de elaborao
do conhecimento educativo, torna-se amplo o entendimento sobre os temas
curriculares.
O currculo uma ferramenta que ser usada para aproximar-se do ambiente
social e educativo. As instituies por intermdio do currculo desempenham um
papel social indispensvel aos alunos.
De acordo com Libneo e Oliveira (2003 apud Platt e Abraho, s. d) o
currculo conceituado como formal e que pode ser chamado de oficial, foi
estabelecido pelo sistema educacional, expresso em normas curriculares, desde
seus objetivos at os contedos das reas ou disciplinas de estudo.
Referindo-se a Kelly apud Camacho (2010) aponta que o currculo formal est
ordenado na mesma concepo do currculo oficial, isto , so as finalidades,
contedos e tarefas apresentadas pela escola, sendo possvel avali-los.

2.2.2 Currculo real


Currculo real o que passa a ser realidade no espao escolar com docentes
e alunos, a cada momento em consequncia de um projeto poltico pedaggico e
dos propsitos de ensino (JESUS, S.D; LIBNEO E OLIVEIRA apud PLATT E
ABRAHO, S.D). Neste contexto, o currculo real tanto o que sai das ideias e da
prtica dos professores, da percepo e do uso que eles fazem do currculo formal,
como o que fica na percepo dos alunos (LIBNEO E OLIVEIRA apud PLATT E
ABRAHO, S.D).
Ao discorrer sobre o currculo e a prtica pedaggica Saviani (2008a)
comenta sobre que a concepo de currculo e aponta que este o resultado de
21

uma construo social, consistindo em uma seleo de elementos culturais da


sociedade. Em seu texto a autora diz que uma forma de se compreender o currculo
defender sua construo em sala de aula, com o desenrolar das tarefas educativas
e conforme a caracterstica de discentes e docentes, atentando-se s necessidades
que surgem a cada momento.
Para Saviani (2008a, p. 4), em tal viso no possvel que se elabore
propostas curriculares comuns, sendo justificvel que haja um currculo para cada
contexto, um currculo para cada regio, um currculo para cada escola, qui, para
cada classe. A autora considera que h duas posies extremas: a do currculo
elaborado e a rejeio de um currculo comum, sendo que a primeira limita-se
apenas a nortear o que deve ser feito.
A partir de tais consideraes possvel compreender o que constitui o
currculo real, pois na concepo de Saviani (2008a, p. 4), quando se elabora o
currculo parece que se ignora que h uma distancia considervel entre o que
oficialmente prescrito e o currculo real, na ao aquele que objetivamente
acontece na escola.
Ao analisar a questo do currculo escolar Lima, Lemos e Anaya (2006, p.
148) apontam que o as consideraes acerca do currculo comearam a
desenvolver-se em 1960 na Gr-Bretanha e evidenciavam interesses no s pela
estrutura e pelo efeito social da educao, mas tambm pelos contedos e
programas de ensino, pelos tipos de conhecimento, pelas significaes e pelos
valores que constituem a substncia do currculo.
Na dcada seguinte surge outro modo de olhar o currculo, buscando-se
mostrar o carter socialmente construdo dos contedos escolares, contrapondo-se
as evidncias que preponderantes da poca e as ideias de professores e tericos da
educao, tais como a de consistncia de hierarquia de valores culturais e
epistmicos, o empenho da instituio escolar em conservar e transmitir a herana
da alta cultura e, mais amplamente, a concepo de uma universalidade da razo
(LIMA; LEMOS; ANAYA, 2006, p. 148).
Atentando ao que foi exposto entende-se que essencial, alm das
informaes desenvolvidas no currculo real, instigar ainda modificaes de conduta
por meio da aquisio de princpios, que por sua vez sero revertidas em atitudes e
habilidades intelectuais (LIMA; LEMOS; ANAYA, 2006, p. 149).
22

2.2.3 Currculo Oculto


O currculo oculto assim chamado por no se mostrar de forma clara, no
prescrito, no aparece no planejamento, embora constitua importante fator de
aprendizagem (LIBNEO e OLIVEIRA apud PLATT e ABRAHO, S/D, p. 177).
De acordo com Fino (s/d), Kelly (1980) diz que o currculo oculto identifica-se
com os fatos aprendidos pelos estudantes na escola, porque o trabalho escolar
planejado e ordenado, separando-se o aprendizado das funes sociais e sexuais,
assim como os papis e comportamentos relacionados a diferentes aspectos da
vida.
Apple apudFino (s/d) definiu o currculo oculto como os princpios e os valores
que esto implcitos, mas, so efetivamente ensinados nas escolas (p. 8), no
entanto no hbito mencion-los ao declarar as finalidades e os objetivos que so
formulados pelos docentes.
Para Camacho (2010) o currculo oculto indica as prticas e mudanas
educacionais que orientam e resultam nas aprendizagens no explcitas e nem
propostas pelos projetos educacionais. Podendo ainda ser considerado como a
aquisio de valores, atitudes, processos de socializao e formao moral
(RIBEIRO apud CAMACHO, 2010, p. 8).
Resumindo, na viso de Camacho (2010), o currculo oculto pode ser
classificado como um conjunto de comunicao transmitida de modo oculto e
danoso pelo ensino e pelo docente, e que no encontram-se escritas nos
documentos oficiais.
Sendo assim, a autora entende que o currculo oculto tem uma funo
essencial no processo de transmisso de crenas e valores aos educandos.
Futuramente vo ser estes os cidados da sociedade. Ento, h uma relao
imediata entre as mensagens transmitidas ocultamente e a sociedade em
construo. Desta forma, a transmisso de valores, crenas e tradies por parte da
escola e dos professores estar presente na sociedade de amanh (CAMACHO,
2010, p. 10).
Dado estes fatos necessrio analisar com cuidado os processos educativos
no considerando como evidentes as estruturas, os mtodos de ensino, os
contedos dos programas, as relaes professor-aluno. Deve compreender a partir
da anlise histrica o que leva certos grupos a ascender em detrimento de outros no
23

mbito do conhecimento. Neste sentido, o cerne do processo educativo e da prpria


prtica educacional a definio do contedo de ensino e de como o mesmo ser
selecionado. Certos contedos programticos que formam o currculo estabelecem
que parte da cultura ser recortada e que tipo de sujeito se pretende formar (LIMA;
LEMOS; ANAYA, 2006, p. 149).
Assim, Lima; Lemos; Anaya (2006) apontam tambm que os contedos a
serem ensinados exprimem as funes e os valores difundidos pela escola num
certo contexto social e num determinado tempo. Sendo assim, os contedos do
currculo abrangem todo o saber que o aluno dever adquirir e evoluir em sua
escolaridade. Dadas estas ideias, preciso estar atento no apenas ao que
estabelecido pelo currculo formal, mas tambm atentar-se para o que realmente
acontece em sala de aula, visto que, importante que os alunos realmente se
apropriem dos contedos programticos e possam fazer uso destes com eficincia.

2.3 O currculo dentro da escola


De acordo com Sacristn (2000), o currculo um meio essencial de
referncia para fazer a anlise do que a escola faz de fato em relao ao projeto
pedaggico e cultura. Os currculos, principalmente nos nveis de ensino
obrigatrio, objetivam colaborar com a formao do discente no meio cultural,
formativo e social, por isso a funo da escola educar e socializar os alunos por
meio de atividades que devem ser planejadas de acordo com o currculo escolar
(SACRISTN, 2000, p.18).
O aprendizado do aluno na instituio educacional constitudo em funo de
uma proposta cultural para a escola, sendo esta organizada para uma modalidade
ou nvel, isto , o currculo uma seleo de contedos relacionados e organizados
de acordo com a cultura e estes so codificados de forma nica (SACRISTN,
2000, p.35).
Segundo Arroyo (2007) as propostas curriculares nacionais no so
contedos prontos que devem ser repassados para os educandos, porque essas
propostas devem ser construdas de acordo com uma seleo de conhecimentos,
valores, instrumentos da cultura em contextos e prticas sociais e culturais.
(ARROYO, 2007 p. 5). Por isso identifica-se a preocupao em resgatar nos
currculos a relao entre o conhecimento e a cultura.
24

De acordo com Barreto (2000), a instituio escolar sendo um espao


apropriado para a construo do saber e construo de valores, tem a orientao
educacional da gesto que determina as formas para que acontea a estruturao
da qualidade do ensino.
A gesto busca organizar relaes dos conhecimentos cotidianos dos alunos
com os conhecimentos do ambiente escolar para que acontea o cruzamento dos
princpios educativos, de forte acento social, com conceitos nucleares de natureza
epistemolgica, tendo como meta a construo do sujeito tico, autnomo, solidrio,
critico e transformador (BARRETO,2000,p.32).
Os princpios so fundamentais, pois estes tm como objetivo tornar possvel
que o aluno se relacione de maneira tica com o meio ambiente e perceba-se como
parte do mesmo, aprendendo os modos de produo, as relaes existentes no
trabalho e reconhecendo a sua qualidade social; fazendo parte da cultura e
valorizando a diversidade cultural; utilizando-se de varias formas de comunicao
apropriando-se destas de maneira crtica (BARRETO,2000,p.32).
Percebendo que existe vrias maneiras para a construo do currculo
interdisciplinar, nota-se que a alternativa visa a retomada dos conceitos-chave,
introduzindo os conceitos nucleares ou ncleos conceituais, elementos estruturantes
do conhecimento que perpassam diferentes reas do saber (BARRETO,2000,p.33).

2.3.1 Currculo e a Proposta Poltica Pedaggica da escola


De acordo com Silva (2009) vrios estudos apontam que a escola refora a
ideologia dominante por meio de sua proposta curricular. Porm, o currculo e a
escola no so apenas reprodutores, mas tambm produtores de uma contra
ideologia que, pode romper com o bloco histrico e construir uma nova estrutura
de poder (GRAMSCI apud SILVA, 2009, p. 3).
Para Silva (2009) um currculo e uma escola que buscam a libertao
precisam socializar o conhecimento j acumulado e investigar a realidade social do
aluno, estabelecendo dessa forma articulao entre o conhecimento e a realidade,
o que vai viabilizar que se ampliem as possibilidades dentro da escola e do prprio
aluno.
Conforme o Centro Nacional de Pesquisa em Currculo (CENPEC) a escola
precisa ensinar contedos e habilidades necessrios participao do indivduo
25

na sociedade. [...] levar o aluno a compreender a realidade de que faz parte, situar-
se nela, interpret-la e contribuir para a sua transformao (CENPEC apud SILVA,
2009, p. 3).
A instituio escolar cumpre seu papel social quando assume neste processo
uma postura tica, criativa, crtica, esttica e eco-poltica por meio de seu currculo.
Nesta perspectiva, o currculo no se refere a um simples rol de listagens de
contedo a serem ministrados nos diferentes nveis de ensino, mas ao assumir que
a educao poltica, entende-se que a seleo dos contedos dos currculos das
escolas precisa ser compreendida como objeto de anlise, de reflexo, uma vez
que passa, necessariamente, pelo que o elaborador do currculo entende como
fundamental (SILVA, 2009, p. 3).
Assim, ao se discutir sobre o currculo na escola preciso tambm analisar a
relao deste com o Projeto Poltico Pedaggico da escola, pois este o grande
projeto da escola; aquele que responde pela organizao do e no tempo e espao
escolar (PLATT e ABRAHO, S.D., p. 178). Para os autores este instrumento tem
por objetivo orientar as aes escolares por meio dos pressupostos construdos pela
equipe escolar.
Roldo (1999) diz que currculo o ncleo que define a existncia da escola.
Historicamente esta se constituiu a partir do reconhecimento de que havia uma
necessidade social de transmitir certos conhecimentos de modo sistemtico a um
setor ou grupo social. Tal conhecimento o currculo da escola e precisa ser
analisado de modo crtico considerando a realidade atual em termos de
necessidades e pblicos. Assim, constitui-se em currculo aquilo a que se atribui
uma finalizao em termos de necessidade e funcionalidade social e individual e
que, como tal, se institui (ROLDO, 1999, p. 20).
Refletindo sobre o currculo e o Projeto Poltico Pedaggico da escola cabe s
consideraes de Roldo (1999) para o qual o projeto curricular o modo particular
como reconstrudo e apropriado o currculo frente a uma situao real, onde
define-se as opes e intenes prprias, construindo-se formas particulares de
organizao e gesto do currculo, adequadas consecuo das aprendizagens que
integram o currculo para os alunos concretos daquele contexto (ROLDO, 1999, p.
34).
Neste contexto entende-se que:
26

O currculo nacional corporiza um projecto curricular de uma


sociedade, nas suasgrandes linhas. Por sua vez, o projecto curricular
que uma escola constri sempre um currculo contextualizado e
admite ainda a construo de projectos curriculares mais especficos,
que nele se integrem adequadamente (ROLDO, 1999, p. 34).

Assim, possvel dizer que as compreenses e as solues para a


elaborao dos currculos a serem colocados em ao nas escolas encontram-se
intimamente ligados ao momento social, histrico, poltico e econmico (SILVA,
2009, p. 4). Sendo que para este autor, o critrio de qualidade na preferncia do
contedo esta envolvido com o desenvolvimento de capacidades, aptides e
valores.
Silva (2009) aponta ainda que ao supor que o currculo seja compreendido do
ponto de vista da sociologia crtica, o mesmo no pode ser apenas uma relao de
contedos, cpia de redao curricular a serem sugeridos nos estabelecimentos de
ensino.

2.3.2 Currculo e Plano de Ensino


Considerando que o currculo um conjunto de aprendizagens entendidas
como desejveis pela sociedade em determinado tempo e que a escola
responsvel por assegurar que isso acontea, tal situao implica o
estabelecimento de programas de ao (ROLDO, 1999, p.35).
Conforme Roldo (1999) todo projeto curricular demanda programas e
programao no sentido de definir e prever as reas de desenvolvimento, os
mtodos de aprendizagem, as linhas de organizao. Porm tais programas
constituem apenas em instrumentos do currculo e por isso so contextuais,
reconvertveis e mutveis. Neste contexto, o que precisa ser claro e ter uma
estabilidade relativa no o programa, mas sim, as aprendizagens curriculares a
garantir, que devero alis ser objeto de avaliao e prestao de contas
sociedade. Mas os programas para um certo conjunto de aprendizagens podem
ser diversos e organizados de vrias maneiras(ROLDO, 1999, p.35).
Desta forma, pode-se dizer que h uma permanente modelao dos
programas, que se alteram, se constroem, que se melhoram, para que se chegue de
forma mais adequadas s metas que se pretendem. Em outras palavras, ao invs do
27

famoso sndrome do cumprimento dos programas o que importa que os


programas que se criam, se reconstroem e desenvolvem, dem cumprimento ao
currculo - isto , alcancem as finalidades curriculares que lhes deram origem
(ROLDO, 1999, p.35).
Ao se refletir sobre o currculo e o plano de ensino pode-se atentar ao
pensamento de Saviani (2008a), para a qual na concepo de currculo se faz
presente varias ideias, tais como a de conjunto de matrias, disciplinas e programas;
conjunto de atividades e experincias efetuadas no ambiente escolar; conjunto de
conhecimentos acumulados culturalmente selecionados e organizados tendo por
finalidade o processo de ensino e aprendizagem, sendo este o saber escolar.
A criana ao vir para a escola tem como objetivo evidente e preciso a
aprendizagem de conhecimentos especficos e ter o domnio dos instrumentos
definitivos que possibilitar seu aprendizado. Ainda que a criana realize uma funo
essencial para sua aprendizagem, a mesma no a realiza sozinha, os processos
acontecem atravs da atuao das pessoas. A ao identificada ao definir o
currculo e ao elaborar as partes que o compem (LIMA, 2007).
28

3. MATERIAL E MTODOS

Este trabalho foi feito com base em pesquisas bibliogrfica, sendo que esta
na concepo de Lakatos e Marconi (2001) consiste no levantamento de
bibliografia j publicada em revistas, livros, publicaes avulsas e imprensa
escrita, tendo por fim colocar o pesquisador em contato com o material j
produzido sobre determinado assunto.
Assim, os materiais utilizados para se fazer este trabalho foram livros, artigos
entre outros, relacionados ao tema currculo. Para isso tambm utilizou-se sites
acadmico como o Scielo e Google Acadmico, onde buscou-se por materiais
utilizando como palavra chave o termo currculo.
29

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Buscando compreender qual a funo do currculo dentro do ambiente


escolar, a partir da reviso de literatura foi possvel perceber que ao longo da
histria que este foi se alterando e adquirindo novos significados. Hoje, como aponta
a literatura examinada, existem varias concepes de currculo.
O currculo, neste sentido, pode ser entendido como um conjunto de
experincias vivenciadas na escola em torno do conhecimento, em meio a interao
social e que contribui para a formao da identidade dos alunos, ou seja, ele
associa-se, assim, ao conjunto de esforos pedaggicos desenvolvidos, com
intenes educativas, nas instituies escolares (MOREIRA e CANDAU, 2007, p.
21).
As compreenses e as solues para a elaborao dos currculos a serem
colocados em ao nas escolas, encontra-se intimamente ligados ao momento
social, histrico e econmico(SILVA, 2009, p. 4). Este fato evidenciado ao se
analisar a histria do currculo. Como apontado por Schimidt (2003) o sentido inicial
do currculo remetia-se a algo exato, referente a matria em si, mas com o passar do
tempo evoluiu e incorporou novos significados.
Outro exemplo destas transformaes que acontecem no currculo
apontada por Zotti (sem data) que descreve duas etapas do processo de
escolarizao do Brasil no incio da colonizao. A primeira dirigida pelo padre
jesuta Manoel da Nbrega nos chamados tempos heroicos entre 1549 e 1570,
buscando encontrar uma unidade religiosa e escolar, tendo por fim a unidade poltica
nacional. A segunda poca, aps a morte de Manoel da Nobrega, surgiu da filosofia
educacional das autoridades jesutas de Portugal, e era destinada apenas elite
(ZOTTI, S.D.).
Estes fatos mostram duas realidades distintas em um curto espao de tempo
em uma mesma localidade, se considerarmos o contexto educacional a que se
refere: na primeira, a busca pela unidade nacional atravs da catequizao indgena,
30

e a segunda, a valorizao de um grupo em detrimento de outro, evidenciado pela


educao que se destinava unicamente a elite. A este respeito, Lima (2007) diz que
atrs da definio de currculo, esta, com certeza, a compreenso de ser humano e
a funo que deseja-se que a escola tenha em seu processo para desenvolver-se,
no havendo portanto, currculo inocente; ele sempre envolve uma escolha,
podendo favorecer ou no o processo de aprendizagem.
Silva (2009) ao propor que o currculo seja compreendido do ponto de vista da
sociologia crtica, diz que o mesmo no se restringe a uma relao de contedos,
cpia de redao curricular a serem sugeridos nos estabelecimentos de ensino. O
critrio de qualidade na preferncia do contedo esta envolvido com o
desenvolvimento de capacidades, aptides e valores.
Neste contexto, o currculo notado como um grupo de contedos de ensino
que norteia o processo educativo que acontece nas diferentes esferas do pas.
Sendo tambm os documentos oficiais que os docentes usam como base para
desenvolver seu trabalho em sala. Neste sentido, importante que a escola busque
mtodos pedaggicos que se adequem a realidade do ensino (SILVA, 2009).
Sacristn (2000) aponta que as mudanas curriculares nos sistemas de
ensino ao serem desenvolvidas obedecem pretensiosamente lgica de que
atravs das alteraes, possvel a melhor adequao entre os currculos e os
objetivos do ambiente de ensino, sendo possvel tambm dar uma resposta mais
apropriada sobre a melhoria das oportunidades no s para os educandos, mas
tambm aos grupos da sociedade.
Conforme a literatura, as primeiras preocupaes a respeito do currculo
originaram-se em 1920 nos Estados Unidos e estava vinculado ao processo de
escolarizao de massa, sendo que John Dewey foi um dos tericos a tecer
consideraes a respeito do currculo de sua poca (HORNBURG e SILVA, 2007;
MACEDO, 2006).
John Dewey ao fundar uma escola-laboratrio na Universidade de Chicago,
defendia a ideia de que o aprendizado se d de forma mais eficaz por meio da
prtica significativa e ao defender esta posio, foi um dos primeiros a promover o
norteamento de um currculo com base na experincia, sendo este aceito no Brasil
na dcada de 1930 (SCHIMIDT, 2003).
Outro ponto a ser ressaltado diz respeito a no obrigatoriedade de a escola
cumprir com o currculo como um todo, sendo este muitas vezes elaborados pelos
31

rgos educacionais do estado, servindo como norteamento para as aes dentro


da escolas, sejam estas publicas ou particulares. Isso faz com que muitas escolas
usufruam de sua autonomia frente as propostas curriculares, pois estas muitas
vezes divergem com a realidade a que a escola se insere (BARRETO, 2000).
Tambm pertinente esclarecer que no existe uma nica concepo de
currculo, sendo que cada autor adota sua prpria definio, sendo que j foi
associado contedo escolar, matriz curricular, programas de ensino entre outros
(PACHECO, 2007).
Para Sacristn (1995), o currculo a cultura que se origina de vrios
processos, no se restringindo a um objeto esttico e delimitado, que se planeja e se
implanta posteriormente. J para Ribeiro apud Galeo (2005) o currculo consiste
num conjunto organizado de disciplinas distribudas de forma variada ao longo do
processo de escolarizao. Isso mostra que h vrias formas de se entender a
definio de currculo.
pertinente ainda expor que h vrias formas de currculo. Estudos
realizados a partir da dcada de 1960 e 1970 mostram que existem vrios nveis de
currculo, sendo que no contexto escolar coexistem trs tipos que destacam-se mais:
o currculo formal, o real e o oculto (JESUS, S.D; PLATT e ABRAHO, S.D.).
O currculo formal , segundo Libneo e Oliveira (2003 apud Platt e Abraho,
s.d), o que estabelecido pelo sistema educacional, expresso em normas
curriculares. J o currculo real, no entender de Jesus (s.d.), o que acontece de
fato no espao escolar com professores e alunos em decorrncia do projeto poltico
pedaggico e o currculo oculto diz respeito ao que no prescrito oficialmente, mas
se faz presente no processo de ensino e aprendizagem, so valores que esto
implcitos, mas so ensinados na escola (LIBNEO e OLIVEIRA apud PLATT e
ABRAHO, S.D.; APPLE apud FINO, S.D.).
No mbito escolar, o currculo um meio de referncia para se analisar o que
escola faz em relao ao seu projeto poltico pedaggico, sendo que o aprendizado
do aluno construdo a partir das propostas da instituio educacional
(SACRISTN, 2000).
No que se refere a Proposta Poltica Pedaggica da escola a literatura diz que
que um currculo e uma escola que busquem a libertao precisam transmitir o
conhecimento acumulado e conhecer a realidade de seus educando, buscando
articular estes aspectos. A escola cumpre com sua funo ao assumir uma postura
32

tica, crtica, esttica e poltica em seu currculo, refletindo sobre o mesmo, uma vez
que ele passa pelo que seu elaborador julga importante (SILVA, 2009).
Dados os apontamentos encontrados na literatura, entende-se que a funo
do currculo dentro do ambiente escolar o de nortear as aes que ocorreram
neste contexto, fornecendo orientaes sobre o que se faz e ensina e como
proceder para que o processo de ensino e aprendizagem se efetue com sucesso.
Com relao ao que currculo, foi possvel compreender que h vrias definies,
no podendo este ser definido porque seus conceitos variam conforme o contexto e
o tempo em que acontece.
33

5. CONSIDERAES FINAIS

Com a realizao deste trabalho foi possvel perceber que no existe uma
definio para o currculo, visto que o mesmo tem vrios conceito e que este
depende do contexto histrico, j que ao longo do tempo surgiram varias maneiras
de interpretao sobre o currculo, contudo, todas as interpretaes o evidenciavam
como um direcionamento para o aprendizado do aluno.
E levando em considerao os tipos de currculo que so o oficial, o real e o
oculto especificados neste trabalho, como diretrizes para o ambiente educacional,
percebe-se que estes podem ser transformados, pelo docente que tem total
liberdade para modific-lo e adequ-lo de acordo com a necessidade de cada grupo
social presente na escola.
Como aponta Saviani (2008a), no se pode apresentar elaboraes
curriculares comuns, porque deve existir um currculo para cada contexto, desta
forma o currculo deve ser elaborado de acordo com o projeto poltico pedaggico da
instituio e ter como objetivo o aprendizado do aluno.
Silva(2009) expe que o aluno deve ter a compreenso da realidade da qual
se insere, a interpretando e contribuindo para sua transformao. De fato, o
ambiente escolar tem papel importante para a formao humana e este ter
cumprido com seus objetivos ao assumir uma postura tica, critica,esttica,
econmica e poltica, visto que o currculo no deve ser visto como uma simples lista
de contedos a serem aplicados.
Para Saviani (2008a, p. 4), em tal viso no possvel que se elabore
propostas curriculares comuns, sendo justificvel que haja um currculo para cada
contexto, um currculo para cada regio, um currculo para cada escola, qui, para
cada classe.
As ideias expostas mostram a importncia de se refletir sobro o currculo no
contexto educacional, pois como visto na literatura, este direciona as prticas
pedaggicas do professor, o que sugere que mais estudos sejam feito sobre o tema.
34

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