RESUMEN
El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente
educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en
el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque
sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El
presente trabajo aborda el enfoque sistmico desde sus antecedentes, su concepto
y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el
proceso docente-educativo, a partir de la revisin bibliogrfica del tema.
Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por
ejemplo: en el proceso docente-educativo, los componentes "no personales"
son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin
de la enseanza.
Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de
subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal.
CONCLUSIONES
Desde la poca de la Independencia hasta ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y
conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han cambiado las nociones sobre la infancia, las
profesiones, la forma de educar a hombres y mujeres, el trabajo manual, las artes, la ciencia, la
tecnologa, la poltica. Pero tambin se ha enriquecido el saber cientfico sobre los procesos de
aprendizaje, la pedagoga y la didctica y nuestra comprensin del desarrollo de los valores ticos y
ciudadanos. Todos estos cambios se materializan en las transformaciones pedaggicas, en modelos
curriculares, en diferentes aproximaciones a las diversas reas del saber, en nuevas formas de relacin
entre los estudiantes y los maestros, en nuevas estrategias para formar a todos los estudiantes, desde la
primera infancia hasta adultos en educacin superior, y, en distintas formas de entender y evaluar al
sistema.
En el Cuadro 1 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
los procesos de enseanza-aprendizaje:
aprendizaje en los ltimas dcadas, radica en pasar de una educacin centrada en la transmisin de
contenidos, a una educacin centrada en el desarrollo de competencias.
Hoy por hoy, cada vez ms se plantea la necesidad de que la educacin debe brindar las bases slidas
para que las personas tengan los conocimientos, las actitudes y las destrezas que les permitan
comprender, transformar y crear en el mundo en el que viven, reconocindose como parte de una
sociedad y asumiendo sus capacidades ciudadanas.
Se espera que la educacin d las bases para que, entre otros, las personas puedan comprender cmo
se produce el conocimiento cientfico y tecnolgico y cmo se relaciona con otro tipo de conocimientos;
as mismo, para que puedan buscar informacin y valorarla a partir de sus necesidades, y utilizarla para
resolver problemas relacionados con su contexto vital; que puedan, aprender de manera constante y
transformar sus conocimientos y habilidades en un mundo que cambia constantemente. Igualmente, que
les d las bases que les permitan participar polticamente en la toma de decisiones sobre asuntos que
afectan su vida, reconociendo la importancia de respetar sus derechos y el de los otros. Que puedan ser
creativos y, sobre todo, ser felices.
Es muy interesante poder examinar los cambios que han sufrido las instituciones que atienden los
estudiantes desde la educacin inicial, preescolar, bsica, media hasta la superior a lo largo del tiempo.
Es evidente que una buena parte de la bsqueda de calidad se consigue a travs de la organizacin
institucional: tiempos, espacios, relaciones de autoridad, infraestructura, introduccin de tecnologas,
formas de participacin, conectividad, entre otros aspectos que permiten hacer un paralelo entre los
cambios en la infraestructura institucional implementada y los desarrollos de las diferentes ciudades del
pas. Sin duda, los espacios educativos para la primera infancia y las instituciones de educacin superior
de hoy son diferentes a los de hace cincuenta aos. Tambin es claro que nuevos objetivos en la
formacin de nios y jvenes han generado nuevas formas de organizacin que cumplen un papel
fundamental a la hora de pensar en la calidad de la educacin.
En el Cuadro 2 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
los procesos de gestin de las instituciones educativas:
En Colombia, la Ley 60 de 1993 y posteriormente, la Ley General de Educacin de 1994, sentaron las
bases normativas para los procesos de descentralizacin y autonoma del sector educativo, que junto con
la poltica de ampliacin de la cobertura, constituyen las ms importantes transformaciones en trminos
de la gestin del sector.
Los procesos de descentralizacin y autonoma responden, entre otros, a la comprensin de que suplir
las necesidades educativas nacionales implica una mirada que, a la vez, tenga en cuenta los desafos
globales del sistema educativo, reconozca las situaciones y peculiaridades locales. El tipo de centros, la
distribucin de los maestros, la organizacin de los currculos no puede ser la misma si hablamos de
Amazonas o de Bogot. El reconocimiento de las diferencias sociales, culturales, polticas y econmicas
suponen formas de organizacin del sistema educativo de manera diferenciada, si bien los objetivos
generales permanecen.
Igualmente, se ha avanzado en la comprensin de la importancia de una gestin que involucre todos los
actores sociales: la educacin, al ser entendida como un derecho de todos los ciudadanos, implica
tambin el reconocimiento de que todos los ciudadanos deben y pueden participar en sus procesos
organizativos y en la toma de decisiones acerca de su direccionamiento. Este es un punto que
abordaremos con ms detalle en el siguiente eje.
Por otra parte, en el pas, se ha ido avanzado en la construccin de un sistema educativo integrado
desde Primera Infancia hasta Educacin Superior, acorde con el objetivo institucional de pensar un
sistema educativo que responda a las exigencias de una educacin para toda la vida.
Para finalizar, el tema de la cobertura. Entre 2002 y 2009 se present mayor atencin de poblacin en
todos los niveles, con lo cual las tasas de cobertura bruta aumentaron as: transicin pas de 75.7% en
2002 a 90.8% en 2009. En 2002 la educacin primaria tena una cobertura de 114.1% que aument a
121.1% en 2009. En este periodo se logr la universalizacin de la educacin secundaria y la tasa de
cobertura bruta pas de 79.4% en 2002 a 101.7% en 2009. En educacin media se alcanz el 75,4% en
2009 respecto al 57.4% en 2002. En estos niveles el aumento de cupos en el periodo fue de 1.330.470
cupos. En educacin superior se present un avance de 10.9% puntos, ya que la tasa de cobertura bruta
fue de 24.4% en 2002 y pas a 35.3% en 2009, con 570.299 estudiantes adicionales. En 2010 se estn
atendiendo integralmente 678.429 nios en el territorio nacional en primera infancia, de los cuales 405
mil se atienden en el marco Programa de Atencin Integral para la Primera Infancia (PAIPI) del
Ministerio de Educacin Nacional.
Eje 3. Cmo se han transformado las relaciones entre institucin educativa, familia y
sociedad?
Las relaciones entre las instituciones educativas y el entorno social con sus distintos agentes educativos
tambin son muy diferentes a las que se vivan antao. La concepcin insular que prim durante mucho
tiempo, se ha ido modificando. Nadie imagina hoy que un jardn infantil o un colegio puedan trabajar sin
contar con las familias, buscando una cooperacin activa en los procesos de formacin de los nios y
nias. Tampoco se contemplaba, en el sistema tradicional, que las familias hicieran parte de los rganos
de gobierno escolar. De igual forma, es inconcebible hoy un sistema de educacin bsica y media o
superior que no tenga vnculos estrechos con el sector productivo o con la comunidad cientfica nacional
e internacional pues sin el protagonismo de estos actores, es imposible pensar en la innovacin y la
competitividad. Siendo la familia y el entorno social los que influyen en las decisiones de eleccin de
educacin en los diferentes niveles, ello tambin hace cuestionar qu tan abiertos y preparados estamos
para responder a los requerimientos reales en el desarrollo de habilidades, competencias y tener
claridades sobre las diferentes posibilidades en el planteamiento de un proyecto de vida acorde a la
dinmica actual.
En el Cuadro 3 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
las relaciones entre institucin educativa, familia y sociedad:
Uno de los cambios fundamentales que se ha estado gestando en los ltimos aos es el convencimiento
de que la responsabilidad del proceso educativo debe ser compartida por el Estado, la familia y la
sociedad, bajo unas nuevas formas de relacin.
Estas negociaciones que se dan a nivel micro (institucional y de aula) tienen su correlato a nivel macro:
en la organizacin general del sistema. La realizacin participativa del Plan Decenal 1996-2005 y 2006-
2016, mostr los caminos a travs de los cuales los ciudadanos en general definieron y consensuaron
unos objetivos generales para el sistema educativo del pas, trazando una ruta nacional sobre el tema.
Por otro lado, los procesos de articulacin intersectorial entre el Ministerio de Educacin Nacional y otras
instancias gubernamentales nacionales, como Colciencias, y organizaciones productivas y empresariales,
en el trabajo educativo, muestran cmo se ampla la esfera de la responsabilidad educativa en el
sistema.
Conmemorar el Bicentenario ha sido asumido para el sector educativo como la posibilidad de recordar
juntos, volver con la memoria a lo que nos convoca y reflexionar sobre las transformaciones que se dan
en el tiempo. No se trata de la memoria individual, sino de la memoria extensa de aquellos hitos que a lo
largo del tiempo determinan un destino comn.