Ttulo del libro

Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas

en poblacin escolar del nivel de educacin secundaria

MDULO II - Tutora y Orientacin Educativa y la prevencin del consumo de

dorgas

Equipo Tcnico de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Luis Alberto Garca Valenzuela
Erick John Prez Farfn
Johana Pomajambo Prez

Apoyo Tcnico de la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

David Reyes Callahuacho

Correccin de estilo
Esteban Quiroz

Diseo y diagramacin
Kike Bachmann Fernndez
Alberto Jess Cajahuanca Murgua

Primera Edicin: Febrero 2015

Tiraje: xxx xxxx Ejemplares

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXX XXX

Editado por:
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio 193 - San Borja, Lima
Lima - Per

Impreso en:

Impreso en el Per / Printed in Per

 NDICE

PRESENTACIN 5

1. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 7

1.1. Definicin 7
1.2. Fundamentos de la tutora 8
1.3. Caractersticas de la tutora 15
1.4. reas de la tutora 18
1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los instrumentos
de gestin de la institucin educativa 18

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 18

1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa (PAT) 23

1.6. Conformacin y formalizacin del Comit de Tutora

y Orientacin Educativa 24

1.7. La tutora en el aula 25

1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula 25

1.7.2. Modelo del plan de tutora del aula 31
1.7.3. Desarrollo de la hora de tutora 35

2. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORA 38

2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora

y Orientacin Educativa? 38
2.2. La prevencin de drogas desde la tutora 38

BIBLIOGRAFA 40
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

PRESENTACIN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,
la integracin de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social. La poblacin escolar no es ajena a estas
amenazas y, por ello, se requiere de mltiples y coordinadas respuestas para
enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad de fortalecer las
actividades formativas y preventivas, siendo el mbito educativo un contexto
propicio para su aplicacin, mediante acciones y programas de prevencin,
con nfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente a estudiantes
del nivel de educacin secundaria, quienes se encuentran en una etapa de
desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemtica.

Las acciones de prevencin del consumo de drogas en la escuela buscan

involucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factores
protectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestros
estudiantes, en el marco de una cultura de prevencin en la Institucin
Educativa.

Segn el ltimo estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer que
las y los estudiantes manifiestan una disposicin favorable al consumo de
drogas; asimismo, informa que un sector de la poblacin escolar ya reconoce
necesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuenta
de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevencin del consumo de drogas y
orientar sobre la deteccin y derivacin de aquellos estudiantes que pudieran
encontrarse en riesgo o consumo.

En este sentido, el material educativo denominado Orientaciones Pedaggicas

para la Prevencin del Consumo de Drogas en la Poblacin Escolar para el Nivel
de Educacin Secundaria, es un documento tcnico que debe ser utilizado
de manera integral a partir del conocimiento de sus seis mdulos. Es decir,
que para implementar acciones de prevencin en la escuela debemos conocer
el marco conceptual sobre la prevencin del consumo de drogas y la Tutora
y Orientacin Educativa, as como las estrategias de prevencin que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevencin
del consumo de drogas se desarrollan a travs de las sesiones de tutora
relacionadas a esta temtica, los talleres socio educativos para estudiantes
en riesgo, y los talleres de orientacin para madres y padres de familia.

Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan a lo

establecido en el Diseo Curricular Nacional, as como a los Lineamientos
para la Educacin de una vida sin drogas del Ministerio de Educacin.

Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento

del accionar preventivo en la temtica de drogas en la escuela, que logre
sensibilizar y promover la participacin activa de toda la comunidad educativa.

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS

1. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

1.1. Definicin

La orientacin educativa es un proceso de ayuda sistemtica y gua permanente,

que contribuye a la formacin integral de las y los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado (MED, 2009, p. 54). La tutora, entonces,
es una modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se
encarga del acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo.

A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de los

estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin (Ley N
28044, Ley General de Educacin, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus
necesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en una
direccin beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer.

La tutora se da en todo espacio y momento del contexto escolar. Es

responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:
docentes, padres de familia, docentes tutores, directivos, psiclogo escolar,
si lo hubiera, y los propios estudiantes.

Por su carcter formativo y preventivo, la tutora contribuye a la formacin

integral de nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y
miembros de una comunidad.

Por su importancia para la formacin integral de las y los estudiantes y su

aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educacin Bsica
Regular (EBR) incluye una hora de dedicacin exclusiva para la tutora, dentro
de las horas obligatorias para el nivel de educacin primaria y secundaria. En
el nivel inicial, la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de
manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.

7
 ORIENTACIN

TUTORA

HORA
DE TUTORA

Figura 1. La hora de tutora en el marco de la orientacin

educativa

1.2. Fundamentos de la tutora

La tutora se sostiene en tres aspectos fundamentales (MINEDU, 2005):

a. El currculo

Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los

aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada
nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad
(MINEDU, 2009).

La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de este y asume

integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que
la tutora sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en ella.
Igualmente, la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Es importante,

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

porque brinda un espacio para atender a las y los estudiantes en su proceso

de desarrollo. Se basa en las necesidades e intereses particulares de cada uno,
lo que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona.

Por su importancia en la formacin integral de los estudiantes y su aporte al

logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora
de tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo
tutorial que es permanente y transversal con las y los estudiantes y padres
de familia.

Tabla 1.
Organizacin curricular para el nivel secundaria

Grado de Estudios
reas Curriculares
1 2 3 4 5
Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografa y Economa 3 3 3 3 3
Formacin Ciudadana y Cvica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educacin Fsica 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 3 3 3 3
Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y Orientacin Educativa 1 1 1 1 1
Horas de Libre Disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 35 35 35 35 35

Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (MINEDU, 2008), seala que en los

procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en la institucin educativa
influyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del
docente: su historia personal, sus afectos y emociones, el entorno escolar,
contexto socio-cultural, etc.

Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos
de los procesos pedaggicos. Por ello lo que otorga a la hora de tutora su
especificidad, es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples
factores, acompaando a los estudiantes en sus distintas dimensiones.

9
 As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en
habilidades de comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio
para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar
sobre ellos mismos. Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de
la vida cotidiana del estudiante parte de su proceso de desarrollo, entorno
y realidad sociocultural puedan afectar en forma negativa su aprendizaje y
su desarrollo personal.

Es claro que la tutora no se limita a la hora de tutora, ni a la labor de los

tutores a quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientacin es
inherente a todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad educativa.

b. El desarrollo humano

El Diseo Curricular Nacional, nos seala que esta labor de acompaamiento

y orientacin se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar
de este en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva
evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, se considera, en cada
acto educativo el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren
en los seres humanos, entre el momento de la concepcin y de la muerte.
Estas modificaciones son ordenadas, responden a patrones, se dirigen hacia
una mayor complejidad, y se construye sobre los avances previos.

Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas

entre s; ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutora y Orientacin
Educativa, en el proceso formativo de nuestras nias, nios y adolescentes:
la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.

La nocin de multidimensionalidad alude a que el proceso de desarrollo afecta

las mltiples dimensiones de la persona (fsico, cognitivo, afectivo, social, etc.).
Estos cambios estn siempre interrelacionados, aunque no se dan al mismo
tiempo durante su proceso de desarrollo. Podemos, por ejemplo, encontrar
a un estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias
para interrelacionarse con sus compaeros, lo cual puede afectar la valoracin
que pueda tener de s. Las diversas reas curriculares, a travs de su enfoque
integral, enfatizan la atencin a estas mltiples dimensiones del desarrollo de
la persona.

El proceso de desarrollo es tambin multidireccional; es decir, existen varias

posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la
influencia de los diversos factores internos y externos y cmo estos sean
experimentados por las personas.

Por ejemplo, un estudiante, cuya madre est muy delicada de salud, puede
requerir un proceso de acompaamiento y orientacin particular, para
sobrellevar esta etapa de su vida. La presencia clida, acogedora y solidaria
del tutor o tutora, as como las respuestas pedaggicas pertinentes de los

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

docentes y dems miembros de la comunidad, sern de gran importancia

para que el estudiante supere positivamente dicha situacin. Si se carece
de estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiante
podra perjudicarse, provocara en l, sentimientos de inseguridad, temor,
incapacidad, etc.

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de

acompaar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y
prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas
de orientacin efectivos estn basados en las teoras de la psicologa del
desarrollo (Borders y Drury, 1992).

As, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental

para contribuir, desde la educacin a promover el desarrollo humano de las
personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Polticas Pblicas1.
Ambas visiones se complementan para hacer viable la accin tutorial.

c. La relacin tutor-estudiante

Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos

con los dems nos van formando como seres humanos; y en un complejo
proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando
las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin, gracias a los otros, como
llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos
que los acompaen y orienten para que el avance de las nuevas generaciones
sea ptimo.

La tutora se realiza, en gran parte, a travs de las relaciones que establecemos

con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su
cualidad formativa. Vivir relaciones en las que exista confianza, dilogo, afecto
y respeto, en las que sientan que son aceptados y puedan expresarse, sincera y
libremente, ser para muchos la principal ayuda que obtendrn de sus tutores.

Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste

precisamente, en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la
comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice
por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos.
Los tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer
una convivencia escolar saludable y democrtica, generando un clima clido y
seguro en el aula, a travs de las relaciones que establecen con sus estudiantes.

Aprender lo que significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un

proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en
el trato directo.
1
Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como desarrollo
humano. Desde la perspectiva de las Polticas Pblicas, el Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansin de las
capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en
el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo
que progresan todos.
11
 En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los
tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en
el abordaje de casos, a travs de la tutora.

Es importante que todo tutor pueda:

Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones

Teniendo en cuenta que la adolescencia es un perodo de transicin
a diversos niveles: fsicos, emocionales, psicolgicos, sociales,
mentales, de crecimiento y cerebral (Shulz, Molenda-Figueira y Sisk,
2009), por lo general los estudiantes requieren de la opinin externa
para autoevaluarse positiva o negativamente. Suelen compararse con
su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En este
contexto, el tutor juega un papel importante como orientador, busca
identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad,
destacando sus cualidades y jams realizando comparaciones que
pudieran afectar su autoconcepto.

Centrarse en las cualidades positivas y aciertos

Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en los
defectos o errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan
siendo evaluadas por ellos, como crticas o formas de desvalorizacin.
Es por ello, que todo tutor debe destacar los aspectos positivos
y aciertos de las y los estudiantes, lo que permitir fortalecer su
autoestima y favorecer una mejor actitud hacia el cambio.

Confiar en las posibilidades del estudiante

El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estar
evaluando su mejor o peor desempeo en funcin a la opinin de
su entorno. Una parte de ello lo constituye la institucin educativa
y especficamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este se
convierte en un orientador, gua y por tanto, su opinin es de suma
importancia. Sucede que, por determinadas caractersticas acadmicas
o de comportamiento, la o el estudiante puede presentar dificultades
y el tutor no debe manifestar un juicio anticipado al respecto.

Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus

estudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo y
evidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiante
desvalorizado percibe esta actitud y muy probablemente termine
desmotivndose an ms. Es por ello que, todo tutor debe mostrar
confianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendo
especialmente, sus logros progresivos y valorando sus esfuerzos y
dedicacin, ms que el resultado en s.

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o

deja de hacer
Es muy cotidiano or, entre las llamadas de atencin al estudiante,
frases como eres un malcriado, un desobediente, un atrevido
que van directamente a calificar a la persona. En cambio muy poco
se escucha frases como: tu comportamiento no te va llevar a nada
bueno o esa conducta no corresponde a un estudiante de bien. En
estas ltimas frases, se indica al estudiante que existe una conducta
inapropiada que debe corregirse, y no se descalifica o desvaloriza su
calidad de persona.

Por tanto, es indispensable utilizar los trminos adecuados al

intentar corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta
problemtica y no a la persona en s. Que el estudiante sienta que
est haciendo algo mal y no tanto que l sea una mala persona.
Dicho trato conllevar a que evale y reflexione sobre sus errores, sin
menoscabar el concepto que tiene de s mismo.

Establecer lmites claros y firmes sin dejar de lado el afecto

El tema de establecer normas o reglas de conducta, sea con nios
o adolescentes, depender de la personalidad de cada uno de ellos,
y de las pautas de comportamiento que, la institucin educativa, el
hogar o la sociedad establezca.

Est claro que cualquier sistema de normas en los grupos necesita

dilogo o consenso previo, mostrando siempre calidez en el trato as
como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Finalmente,
lo que se pretende es que el nio o joven establezca su propio sistema
de autoregulacin, para lo cual es necesario que tenga claro, las
posibles consecuencias de una conducta y por consiguiente, asuma la
responsabilidad de la misma.

Los tutores debern hacer las veces de padres, recordando que

solamente implantando una adecuada confianza y otorgndole un
modelo positivo de conducta al estudiante, ser posible que pueda
seguir dichas pautas o normas y respetar los acuerdos establecidos.
Asimismo, no se deber descuidar el fortalecimiento de los aciertos y
la respectiva felicitacin en cada mejora presentada.

Ponerse en el lugar del estudiante

Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar
de entender a los ms jvenes es ponerse en su lugar o comprender
su accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la
razn sobre el nio y, por lo tanto, suele lucir autoritario ms que
democrtico. Desde la perspectiva del nio y el adolescente existe
la tendencia a valorar aspectos que, muchas veces, los adultos no

13
 advierten. Por ello, es relevante que todo tutor est siempre atento
a cualquier manifestacin verbal y no verbal de sus estudiantes,
averiguar cualquier dato personal que pueda ser determinante en
los cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar inters por
apoyarlos evitando prejuzgar cualquier acto por ms negativo que se
presente, manteniendo la calma y mayormente, buscando en ellos la
reflexin ms que una mera obediencia de instrucciones.

Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero

respetuosa de su autonoma
Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones
en los diversos aspectos de su vida, tanto escolar, familiar como
social y por las cuales, demandar apoyo, orientacin, presencia y
cercana de su tutor, como de sus docentes en general. Sin embargo,
ello, no debe significar que el tutor termine pensando o actuando
por el estudiante, sino ms bien, este se convierte en un facilitador
de sus ideas, siempre otorgndole la potestad de su accionar para el
fortalecimiento de su autonoma.

Es posible que las y los estudiantes soliciten frmulas mgicas

para solucionar sus problemas. En este caso el tutor no tiene la
responsabilidad de darles respuestas a los mismos, solo cumple un
rol de escucha y, seguidamente aportar las sugerencias del caso,
en funcin al conocimiento del estudiante y sobre la base de su
experiencia como docente; siempre recalcando que la decisin final
parte del estudiante, quien asume la responsabilidad total de sus
acciones, lo que fortalecer su autonoma y la toma de decisiones.

Reconocer errores y ofrecer disculpas

Un tutor no est exento de cometer errores; sin embargo, debe tener
la capacidad de aceptarlos, en especial, frente a sus estudiantes. Dicha
actitud muy probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptacin
por parte del estudiante, ya que podr visualizar en su tutor a un ser
humano que puede equivocarse y que tiene la capacidad de aceptar
sus errores, disculparse y, a su vez, comprometerse a enmendarlos o
en su defecto evitar reiterarlos.

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

1.3. Caractersticas de la tutora

Es formativa
Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias,
capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y
los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin
caracterizada por la confianza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el
respeto entre el tutor y los estudiantes permitir interiorizar estos modelos
formativos.

Es preventiva

Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No espera a que

las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora
aspectos como conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los
dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio
de la relacin que establecemos con las y los estudiantes acompandolos
y escuchndolos, sentamos las bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades cuando se presentan y, en consecuencia, actuar.

Es permanente

El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo.

Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida,

gracias al desarrollo de las relaciones con el tutor y con sus compaeros,
siendo un proceso que requiere tiempo y continuidad.

15
 Es personalizada

El desarrollo humano es un proceso complejo, en el que existen patrones

comunes y previsibles junto a un sinnmero de factores hereditarios,
ambientales y sociales que configura de manera nica y particular a cada
persona, determinando mltiples posibilidades y desarrollos distintos.

Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e

interesarnos en ella o l como persona, con sus caractersticas particulares.

Es integral

Promueve la formacin total de las y los estudiantes como personas,

atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y
social.

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 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Es inclusiva

La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo
a quienes presentan dificultades. Cada seccin debe contar con una hora de
tutora como mnimo, en la que los tutores trabajemos con los estudiantes
del grupo-clase, laborando en funcin del proceso de desarrollo y de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor
beneficio de todos.

Es recuperadora

En caso surjan dificultades en las y los estudiantes, la relacin de soporte

y apoyo del tutor permite minimizar su impacto. Asimismo, es importante
que el tutor pueda detectar tempranamente estas dificultades, intervenir
oportunamente y por tanto disminuir complicaciones mayores.

Es no teraputica

La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o psicoterapeuta, sino

ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer,
como tutores, es observar e identificar tempranamente los problemas entre
estudiantes, familiares, de aprendizaje, salud y otros; para darles alternativas
de solucin y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada. El tutor
forma parte de la cadena de deteccin temprana que deriva luego en el
diagnstico e intervencin que se realiza desde el campo de la salud.

17
 1.4. reas de la tutora2

Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de las y los estudiantes, para realizar la
labor de acompaamiento y orientacin. Es importante no confundirlas con
las reas curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas
en su labor de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Las reas de la tutora son las siguientes:

a. rea personal - social: Contribuye al desarrollo de una personalidad

saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su
entorno social.
b. rea acadmica: Permite que las y los estudiantes mejoren y
optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades
en su aprendizaje.
c. rea vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su
proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin,
oficio o profesin que responda a sus caractersticas personales y
oportunidades de su entorno.
d. rea de salud corporal emocional y mental: Promueve la
adquisicin de estilos de vida saludables en las y los estudiantes.
e. rea de ayuda social: Fomenta que las y los estudiantes participen y
se comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
f. rea de convivencia escolar: Contribuye a establecer relaciones
democrticas y armnicas, como expresin de una cultura de derechos.

1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los instrumentos de

gestin de la institucin educativa

Para asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa sea parte inherente de la

vida de la institucin educativa, que todos sus agentes estn comprometidos y
aporten en beneficio de la formacin integral de los estudiantes, es necesario
que est incorporada en los principales instrumentos de gestin.

La incorporacin de la Tutora en los instrumentos de gestin considera, entre

otros aspectos, los siguientes:

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)3

Contiene la identidad de la institucin educativa, el diagnstico y conocimiento

de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedaggica y la
propuesta de gestin, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco
del proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se
fundamenta en la democracia participativa de la gestin escolar, dentro de
una visin prospectiva de la educacin. Incluye los siguientes componentes:
2
Texto descrito en la Resolucin Directoral N 0343-2010 ED, VII- 7.1
3
Tomado del material no publicado por la Unidad de Capacitacin en Gestin del Ministerio
18 de Educacin-2010.
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

a) Identidad

Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una institucin

educativa, constituye el esfuerzo de toda la comunidad educativa por conocer
quines son, qu se pretende hacer, hacia dnde se dirige y qu valores se
comparten. sta comprende:

Datos generales de la IE. Se debe consignar la denominacin

del PEI, nombre de la IE, localizacin, rgano intermedio, niveles,
modalidades, turnos. Tambin el equipo responsable del PEI, la
temporalidad del documento, la poblacin escolar atendida y los datos
de infraestructura.

Identidad. Aqu se desarrolla la resea histrica, visin, misin y

los valores.

La resea histrica debe contener la siguiente informacin:

Nombre y nmero de la IE
Ubicacin geogrfica
Depsito legal de creacin oficial de la IE y fecha
Niveles educativos y grados de estudio que atiende
Protagonistas de la creacin
Fortaleza ms destacable de la IE. (Lo que la hace diferente a las

dems IIEE del entorno)

Eventos ms significativos que ocurrieron en los ltimos diez aos

y las estrategias para afrontarlos

La Visin. Es la forma como se visualiza en el presente a la IE, con

proyeccin de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas: Cul es el
ao meta de nuestra visin?, qu tipo de local queremos tener?, con
qu docente queremos trabajar?, qu estudiantes queremos formar?,
cules son nuestros valores prioritarios?, qu queremos que logre
nuestra institucin para sentirnos comprometidos y orgullosos de
pertenecer a ella?

La misin. Es la razn de ser de la IE. Formula de manera explcita

los propsitos o tareas priorizadas de la IE. Responde a las siguientes
preguntas: Quines somos?, qu hacemos?, para quin lo hacemos?,
a travs de quin lo hacemos?

Los valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiolgica de

la institucin educativa, bajo qu valores desarrollarn su quehacer
educativo.

19
 b) Diagnstico

El primer componente a desarrollar en el diagnstico es el anlisis FODA (Tabla

2), en el cual se deben identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas de la IE, en el contexto interno y externo de la institucin. As
prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar nuestra
misin y alcanzar eficazmente nuestra visin de futuro (figura 2).

A continuacin observamos las reas que el diagnstico debe analizar y

evaluar:

Figura 2. reas de diagnstico FODA

Institucional

e rno Fortaleza Pedaggica

Int Debilidad

Administrativa

Econmica

Poltica

Social
no Amenaza
Ex ter Oportunidad
Tecnolgica

Competitiva

Geogrfica

20
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Tabla 2.
Matriz de diagnstico FODA

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Son las Son aquellos Son los factores Son los

capacidades, aspectos externos que factores
recursos y internos que pueden ayudar al externos
experiencias que la obstaculizan el logro de la misin, que pueden
persona, grupo u desarrollo de la objetivo o meta. obstaculizar
organizacin tiene misin, objetivo el logro de
internamente, lo o meta. la misin,
cual permite lograr objetivo o
su misin, objetivo meta.
o meta.

El diagnstico es un elemento clave en la implementacin de la Tutora y

Orientacin Educativa, porque permite visualizar claramente las necesidades
de orientacin de las y los estudiantes de la IE en las diferentes reas de la
tutora (personal social, acadmico, vocacional, salud corporal, emocional
y mental, ayuda social y convivencia escolar). Asimismo, debe identificar
la necesidad de desarrollar temticas relacionadas con la vulneracin de
derechos, la educacin sexual integral y la educacin para una vida sin drogas.

Ejemplo:

Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutora y detectar

estudiantes en riesgo del consumo de drogas.

Del anlisis de la realidad de la institucin educativa, se desprenden los

objetivos estratgicos.

Los objetivos estratgicos son el resultado a mediano o largo plazo que

una organizacin espera lograr para hacer real la misin y visin de la IE. En
este sentido, la IE debe incluir objetivos estratgicos relacionados a la Tutora
y Orientacin Educativa que respondan a lo identificado en la matriz FODA.
Ejemplo:

Desarrollar un programa de capacitacin para fortalecer las

capacidades profesionales de los docentes, que les permita
desarrollar la tutora y la deteccin temprana de estudiantes en
riesgo del consumo de drogas.

21
 c) Propuesta pedaggica

Dentro de la propuesta pedaggica de la institucin educativa se debe considerar:

- Principios educacionales
- Principios pedaggicos
- Perfiles. Aqu es importante incluir el perfil real e ideal del tutor y un
perfil ideal del Coordinador de Tutora.
- Diversificacin curricular (considera el proyecto curricular de la
institucin educativa)

d) Proyecto Curricular de la IE (PCI)

Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo

Curricular Nacional y los lineamientos pedaggicos del sector. Se elabora a
travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados
del diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades
especficas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedaggico-didctico que
asume la institucin educativa. Forma parte de la propuesta pedaggica del
Proyecto Educativo Institucional.

En relacin a la Tutora y Orientacin Educativa:

Propone objetivos para la TOE.

Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutora para el
nivel de educacin secundaria.
Considera los temas de educacin sexual integral, educacin para
una vida sin drogas, educacin en seguridad vial, vulneracin de
derechos y convivencia escolar.
Prioriza temticas a desarrollar y reas de la TOE, de acuerdo al
diagnstico de los estudiantes.
Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutora con las reas
curriculares.
Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutora con las
actividades fuera del horario escolar.
Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn la
funcin de tutor.
Formula pautas para la elaboracin de los Planes Tutoriales de aula.
Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutora.
Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e
instrumentos.

e) Propuesta de Gestin

Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la IE

para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional
que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta Pedaggica. Precisamente, los

22
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

principios de gestin y la estructura organizativa de la Institucin Educativa,

deben contribuir al logro de los objetivos de la propuesta pedaggica.

El Comit de Tutora, debe estar presente en la estructura organizativa de la

IE, el cual ser formalizado mediante una Resolucin Directoral de la IE.

1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa (PAT)

Es un instrumento de gestin de la Institucin Educativa que se deriva del

PEI y del informe de gestin anual de la direccin del ao anterior. Concreta
los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en
el ao.

El Plan Anual de la IE debe considerar la implementacin de la Tutora y

Orientacin Educativa, incluyendo las reas de la tutora, educacin sexual
integral y educacin para una vida sin drogas.

En este sentido, el PAT debe incluir los siguientes aspectos:

a) Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin

prioritarias
b) Objetivos anuales u operativos para la TOE
c) Metas para la TOE
d) Estrategias para el desarrollo de la TOE
e) Actividades relacionadas con la TOE:

Promover en la IE un clima favorable al logro de los aprendizajes.

Trabajo de orientacin, formacin y acompaamiento a las y los

estudiantes.
Trabajo con padres y madres de familia.

Trabajo de redes con las instituciones aliadas.

Intercambio entre docentes tutores.

Labor con docentes de reas curriculares y directivos.

Trabajo con auxiliares de educacin.

Trabajo con personal administrativo.

Plan de evaluacin de las acciones de TOE.

Plan Tutorial de Aula (PTA):

El PTA es un instrumento de planificacin y son los tutores quienes
tienen a cargo su elaboracin, tomando en cuenta las orientaciones
pedaggicas del PEI, as como las necesidades e intereses de los
estudiantes de la seccin a su cargo. Podemos decir entonces,
que en el Plan Tutorial de Aula confluyen los elementos macro
(PEI, PCI, PAT), con los aspectos micro (necesidades e intereses
particulares de los estudiantes).

23
 Asimismo, la institucin educativa debe contemplar un plan
de evaluacin de las acciones de TOE para identificar las
fortalezas, debilidades y mejorar o reforzar su implementacin. El
establecimiento de convenios con instituciones de soporte social y
de apoyo a la tutora, tambin es una tarea que deber contemplar
a la hora de evaluar sus acciones.

1.6. Conformacin y formalizacin del Comit de Tutora y

Orientacin Educativa

Como parte de la implementacin de la Tutora en la Institucin Educativa,

es prioridad la conformacin y formalizacin del Comit de TOE, ya que, a
travs de este, se encaminarn las actividades preventivas programadas e
incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE. Para
ello, es fundamental basarse en la Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, en
la cual se seala que el Comit de Tutora lo conforman:

El director, quien lo preside o su representante.

El coordinador de TOE.
Los tutores.
El psiclogo y/o promotor de tutora y orientacin educativa, si lo

hubiera.
Un representante de los auxiliares.
Representante de los estudiantes.
Otros integrantes, de acuerdo a las necesidades y caractersticas de

la IE.

Las responsabilidades y funciones del Comit de Tutora y Orientacin

Educativa4 son:

a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin

Educativa respondan a las necesidades e intereses de las y los
estudiantes.
b. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y
Orientacin Educativa programadas en el plan de trabajo.
c. Promover la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin
Educativa en el PEI, PCI y PAT.
d. Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y padres de familia (Escuela de Padres).
e. Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutora.
f. Realizar reuniones peridicas entre tutores para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.

4
Funciones sealadas en la Resolucin Directoral N 0343-2010-ED

24
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

g. Promover reuniones peridicas entre tutores y padres de familia de

sus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el
ao), para tratar temas relacionados con la orientacin de las y los
estudiantes. Asimismo, impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a
las necesidades de las y los estudiantes.
h. Implementar la Convivencia Escolar en la institucin educativa.
i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de la DITOE.

1.7. La Tutora en el aula

Es bsico que todo tutor, previo al desarrollo de su funcin, tenga las

herramientas de planificacin necesarias para lograr los objetivos propuestos
para su aula.

1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula (PTA)

La elaboracin del plan le permitir al tutor o tutora, organizar lo que

realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando sus
caractersticas especficas y las necesidades generales que comparten con
los estudiantes de otras secciones de la Institucin Educativa. Ello significa
que su plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutora de otras
aulas y secciones, pero tambin, tendr aspectos particulares de cada aula.
Adems, el Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo que efectuar
con sus estudiantes a lo largo del ao.

Es un documento flexible, que requiere ser revisado peridicamente y

reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnstico).

Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula especfica, su

elaboracin requiere tener en cuenta los siguientes aspectos (MINEDU, 2007):

a. Los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos

centrales de la institucin educativa, tales como: el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan Anual de Trabajo.

b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas

preguntas:

Cules son las principales caractersticas de mi grupo de

estudiantes?
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los
estudiantes?, cmo se ha trabajado?

25
 Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que
estn viviendo mis estudiantes?

(Es importante haber revisado previamente, las caractersticas evolutivas de las

y los estudiantes, y haber aplicado una ficha personal que nos otorgue datos
sobre las caractersticas de los mismos).

Para estos puntos es recomendable entablar comunicacin con el tutor

del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado.
Esto debe favorecer la continuidad de la labor entre el ao anterior y
el presente.

A partir de estos elementos plantearemos:

Qu buscamos lograr en este ao?; es decir, formularemos los

propsitos centrales de nuestro trabajo en cuatro aspectos:

Tutora grupal
Tutora individual
Trabajo con padres
Trabajo con otros docentes o tutores

26
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Figura 3. Planificacin de la tutora en una

institucin educativa

s
a ra c t erstica es
C t
lo s e studian b usco lo
grar
de stico) Qu
go del
(diagn a lo lar
te
presen
colar?
ao es

a. Aspectos generales
(instrumentos de gestin)

Tutora grupal

b. Aspectos especficos
(del grado y aula) Tutora individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes

o tutores

A continuacin, presentamos un ejemplo que permitir una mejor comprensin

sobre la planificacin del desarrollo de la tutora en el aula.

Ejemplo:

El docente Enrique tiene a su cargo la tutora del 3 B de secundaria, por

tanto debe preparar un plan de trabajo, para lo cual es necesario analizar los
siguientes aspectos que fundamentan su propuesta:

a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de

gestin
En el diagnstico del PEI de mi institucin educativa, se han
identificado caractersticas importantes de los estudiantes del nivel
de educacin secundaria. Por ejemplo, su rendimiento acadmico
es bajo y la mayora provienen de hogares disfuncionales y algunos
tienen familiares con antecedentes de consumo de drogas; sumado
a ello, podramos agregar que la IE est ubicada en una zona de alto
riesgo asociada al consumo de drogas y la delincuencia.

27
 En la propuesta pedaggica se resalta la importancia de lograr que los
estudiantes mejoren sus hbitos de estudio, se hagan responsables
de s mismos y fortalezcan su autonoma. Es decir, que sean capaces
de reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomar
decisiones que les lleven por caminos que les facilite desarrollarse
como seres humanos con todo su potencial.

El diagnstico nos indica que muchos estudiantes tienen tendencia a ser

inseguros y poco expresivos en algunos casos, y en otros, se muestran
violentos. Esto podra deberse al uso de castigo fsico, as como al trato
vertical en las familias y en la propia institucin educativa.

Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el

desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia
en las y los estudiantes disposicin para el aprendizaje, una actitud
persistente y de constante esfuerzo por mejorar.

b) Aspectos especficos del grado y aula:

Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son

distrados, inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son toscos
y agresivos. Otros, son ms bien callados, parecen asustados, algo
tristes y resentidos. Pese a ello, a la mayora le gusta colaborar y
se ofrecen voluntariamente para realizar actividades a favor de su
aula.
Algunas caractersticas importantes referidas por el tutor del ao

pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos

violentos y en ocasiones cogen a un compaero de punto para
burlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los ms
tranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado,
indica que les gustaba mucho realizar actividades en grupo. En
relacin a casos individuales, el tutor identific dos estudiantes
cuyos padres tenan antecedentes de consumo de drogas, tres
casos con rendimiento acadmico muy bajo y dos con padres
divorciados. Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas, no
muestran inters y manifiestan no saber cmo apoyarlos.
Otras caractersticas de los estudiantes del nivel de educacin

secundaria y que Enrique consider importante tener en cuenta

son (MINEDU, 2008, p. 313):

Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta

argumentar sus puntos de vista.
Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer
representaciones de su entorno, desarrollan la capacidad
deducir y hacer hiptesis.

28
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van

definiendo su identidad y autoestima.
El desarrollo afectivo est estrechamente ligado al corporal y
sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonoma y
puede hacer cosas que antes no podra hacer solo.
Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vnculos
con sus pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperacin o solidaridad.
Empiezan a actuar en funcin de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
Es una etapa de imitacin de modelos distantes, aparecen los
dolos o estrellas.
Durante los ltimos aos, el adolescente o joven empieza a
preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir
luego de egresado.

c) Lo que nos proponemos para este ao

En la tutora grupal (hora de tutora y espacios de otras

reas relacionadas)
En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los

estudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que les

permitan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos
o ideas sin ejercer la violencia o la descalificacin con sus
compaeros, preocupndose por mantener un clima de
confraternidad en el aula.
Se desarrollarn actividades que favorezcan mejores relaciones

y un buen trato entre compaeros de clase. Se espera que esto

contribuya a disminuir las reacciones violentas, maltratos o
burlas entre ellos.
Tambin se llevarn a cabo actividades que les ayuden a

conocerse un poco ms, desarrollar su autoestima e interactuar

con sus pares, analizando situaciones de su vida cotidiana, con
miras al fortalecimiento de su identidad.
Se considerar adems, efectuar actividades para conocer su

derecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarse

libremente, pero respetando la opinin de los dems.
Teniendo en cuenta las debilidades en el tema familiar, se ha

incorporado talleres de sensibilizacin para fortalecer los

vnculos familiares con participacin de padres y parientes de
los estudiantes.

En la tutora individual
El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,
principalmente con experiencias de maltrato, en especial de quienes
estn en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los

29
 avances acadmicos, coordinando con los docentes el fortalecimiento
y apoyo incondicional a estos casos, como un medio de otorgarles la
seguridad emocional necesaria para superar la problemtica que los
aqueja.

En el trabajo con madres y padres

Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de notas
donde las madres y padres asisten mayormente a la institucin educativa,
para otorgar informacin y recomendaciones necesarias en cuanto al
vnculo a establecer con sus hijos. Puede gestionarse la ejecucin de
una Escuela de Padres con la presentacin de un tema asociado al
diagnstico de las necesidades de los estudiantes. Se enfatizar en la
comunicacin con los hijos, la no verticalidad en el trato, la adopcin de
normas de convivencia de corte democrtico al interior de la familia y
la preocupacin permanente tanto del avance escolar como las posibles
preocupaciones propias de su etapa adolescente.

En el trabajo con otros docentes o tutores

Una accin que ayuda a realizar un trabajo ms efectivo y articulado
es buscar una adecuada comunicacin con otros docentes o tutores
que trabajan con la seccin a su cargo. Asimismo, hacerlo permite
evaluar el trabajo tutorial, como tambin recibir aportes o reconocer
estrategias tiles para el desarrollo de la tutora en el aula asignada.

30
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

1.7.2. Modelo del Plan de Tutora del Aula

El Plan Tutorial de Aula

Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las preguntas
que nos hemos planteado en la planificacin, as como las sugerencias de
temas y actividades para cada rea. Recordemos que deberemos revisar
siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestro
grupo conforme avanza el ao.

Ejemplo:

DATOS GENERALES

Ao : 2013
Institucin Educativa : Ro Santa
Nivel Se indican las razones
: Secundaria
que han motivado la
Grado y seccin : 3 A eleccin de
Tutor : Luis Alfredo los objetivos propuestos
y que hacen que sea
Vizcarra G. importante
trabajarlos.

I. Fundamentacin

En el diagnstico del PEI se han identificado que algunos problemas afectan a

las y los estudiantes del nivel de educacin secundaria. Por ello, centraremos
nuestra atencin en aquellos que consideramos mas importantes:

El bajo rendimiento acadmico, en especial el rea de comunicacin

donde se requiere que las y los estudiantes desarrollen capacidad
para comprender lo que leen, se expresen con claridad y aprendan a
producir textos.
El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la
poblacin estudiantil.

Asimismo, la propuesta pedaggica del PEI resalta la importancia de lograr

que los estudiantes se hagan responsables de s mismos, que sean personas
autnomas.

De otro lado, en el diagnstico del aula, encontramos que en tercero de

secundaria los estudiantes suelen asistir a fiestas, en especial a quinceaeros
y en estas reuniones es frecuente el consumo de alcohol, sobre todo entre

31
 los varones. Particularmente, los estudiantes de tercero A han expresado
su inquietud para que se les brinde apoyo en el aspecto acadmico y que su
tutor participe con ellos en actividades especiales de recreacin.

II. Qu buscamos para este ao?

Promover el desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que

permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad.

Fortalecer factores de autoproteccin entre las y los estudiantes frente

al consumo de drogas.

Realizar seguimiento del desempeo acadmico de las y los estudiantes.

Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de

manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a
hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.

Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto al apoyo

que pueden brindar a sus hijas e hijos en su proceso educativo y en
la prevencin de problemticas que pueden afectarlos.

Lograr una adecuada coordinacin de las acciones de tutora entre los

docentes que trabajan con la seccin.

32
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

III. Actividades programadas (Ejemplo):

3.1. Con los estudiantes de la seccin

a) En la hora de tutora

Tabla 3.
Programacin de la hora de tutora en una institucin educativa

N DE
BIMESTRE REAS TEMAS
SESIONES
Personal social Formulacin de metas personales para el
I 2
Acadmica ao: amistad, estudio, deporte, arte, etc.
I Acadmica Elaboracin de horario personal 1
I Personal social Enamoramiento 2
Salud corporal, Infecciones de transmisin sexual 2
I emocional y mental
I Convivencia escolar Elaboracin de normas de convivencia 1

II Personal social Relaciones con la familia 2

II Personal social Presin de grupo 1
II Personal social Uso del tiempo libre 1
II Salud corporal, Drogas: alcohol 2
emocional y mental
Coordinaciones para el paseo: divisin en
II 1
grupos, eleccin de lderes de grupo, etc.
II Convivencia escolar Asamblea de aula 2

III Acadmica Tcnicas de estudio 2

III Vocacional Mi vocacin, un tesoro por descubrir 2
Preparacin para jornada deportiva:
III 1
seleccin de equipos representantes del
aula, organizacin de barras, etc.
III Ayuda social La importancia de la solidaridad 1
III Vocacional Conocer el mercado laboral para las diferentes 1
carreras ocupacionales

III Acadmica Asamblea de aula 1

IV Salud corporal, Ludopata: causas y consecuencias 1

emocional y mental
IV Acadmica Cmo voy en mis estudios? 1

IV Evaluacin del ao: experiencias positivas 2

y negativas, sugerencias para la tutora

IV Cierre y despedida 1

33
 Aspectos a evaluar de la hora de tutora:

Entendemos que la evaluacin no es sinnimo de calificacin, por lo tanto

cuando hablamos de evaluacin de la tutora, se hace desde la concepcin de
mejorar el servicio. En ese sentido, tendr carcter formativo, no requiere de
notas o de algn tipo de calificacin.

Se examinarn los avances de las y los estudiantes hacia los objetivos

propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los
estudiantes en relacin con las reas trabajadas.

Se emplearn fichas de observacin como instrumento de medicin.

Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de las y los estudiantes,

docentes y padres de familia. Instrumento de medicin: encuestas a
aplicarse en algunos momentos del ao.

b) En otros espacios

Tabla 4.
Programacin de actividades complementarias a la hora de tutora

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Reuniones de tutora Tutor

individual con estudiantes
que lo requieran

Campaa: Estudiantes Docentes y tutores

sanos libres de drogas en general

Paseo (junto con otras Docentes, tutores

secciones) y auxiliares

Jornada deportiva Docente de

educacin fsica,
tutores

34
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

3.2. Con las madres y padres de familia de la seccin

Tabla 5.
Programacin de las actividades por desarrollar con las madres
y padres de familia

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

Entrega de libretas Tutor

de notas

Asambleas Tutor, psiclogo

informativas-formativas del Centro de Salud
(temas: sexualidad
adolescente, prevencin
del consumo de drogas,
convivencia en el aula,
orientacin vocacional)

Reuniones individuales
con padres de familia que Tutor
lo requieran

1.7.3. Desarrollo de la hora de tutora

La hora de tutora es un espacio de encuentro para que las y los estudiantes

dialoguen sobre s mismos, el grupo, las necesidades, preocupaciones e
intereses que surgen de su vida en la institucin educativa como en general.
Est a cargo del tutor quien acompaa y orienta a los estudiantes.

Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una
relacin de mayor cercana con los estudiantes, para conocerlos y preocuparnos
por el desarrollo y bienestar de cada uno. El contenido de esta hora es muy
dinmico.

La hora de tutora en Secundaria no es una clase, es un momento

para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad
a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el
grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en
las diversas actividades de las reas y talleres del currculo (MINEDU,
2008, p.49).

35
 La sesin de tutora se caracteriza por:

- Partir del diagnstico de necesidades e intereses de los estudiantes.

- Priorizar el acompaamiento socioafectivo y la relacin tutor-estudiante.
- Enfatizar la creacin de un clima de confianza en el aula.
- Promover el dilogo y la expresin de emociones, percepciones, creencias,
opiniones, etc.
- Evaluar logros, dificultades, creencias. No se califica.

a) Metodologa de trabajo

Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. Para su

elaboracin se requiere considerar las caractersticas peculiares del grupo-
clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicacin,
interculturalidad y bilingismo, estatus econmico y social, entre otros datos
que nos permitan sintonizar de la mejor manera con las y los estudiantes.
Estas sesiones deben desarrollarse en un clima de afectividad y preocupacin
por su bienestar permitindoles ser libres de expresar sus emociones,
sentimientos o ideas, a partir del valor otorgado a sus opiniones tanto del
tutor como de sus compaeros de aula.

A diferencia de una sesin de aprendizaje, la sesin de tutora demanda

una mayor participacin de las y los estudiantes, convirtindose el tutor en
moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.

b) Secuencia metodolgica

La sesin de tutora presenta un esquema de desarrollo que comprende los

siguientes momentos:

Tabla 6.
Momentos de la sesin de tutora
MOMENTOS

Presentacin

Busca generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar la

reflexin del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones,
sentimientos, etc.

36
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Desarrollo

Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexin sobre el

tema. Se puede promover el dilogo o la elaboracin de un producto que
exprese anlisis, opinin o propuesta ante los contenidos desarrollados.

Cierre

Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesin. Puede

evaluarse con las y los estudiantes: Qu les ha parecido el tema
desarrollado?, cmo se han sentido?, etc. Puede realizarse alguna
actividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algn
compromiso, si es pertinente.

Despus de la
hora de tutora
Se proponen acciones para posibilitar que a lo largo de la semana,
se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las
reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e
institucin educativa.

Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes

recomendaciones:

Presentacin

- Utilizar las experiencias cotidianas de las y los estudiantes para ejemplificar

y desarrollar la actividad.
- Compartir las propias vivencias.
- Promover que se escuche y valore las opiniones de los dems.
- Demostrar capacidad autocrtica.

Desarrollo

- Formular interrogantes motivadoras para que entre los estudiantes se

produzcan preguntas y respuestas.
- Recoger las opiniones de las y los estudiantes e incorporarlas a la reflexin
del tema tratado.

37
 - Utilizar diversas tcnicas para el trabajo en grupo que faciliten el
interaprendizaje.
- Responder a las preguntas formuladas por las y los estudiantes o en su
defecto comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido.
- Promover el debate y la discusin en torno al tema abordado.
- Utilizar un lenguaje sencillo y fcil de comprender por los estudiantes.

Cierre

- Facilitar que las y los estudiantes establezcan conclusiones del tema

abordado.
- Promover la aplicacin de lo aprendido a situaciones cotidianas.
- Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave.

Despus de la hora de tutora

- Promover la investigacin de temas que no lograron ser detallados durante

la sesin.
- Fortalecer los vnculos familiares mediante actividades de reflexin
estudiantes-familiares.
- Incentivar la creatividad del estudiante, otorgndole opcionalmente la
posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesin abordada
y exponerlos en su saln de clase.

2. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS Y

TUTORA
2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y
Orientacin Educativa?

En la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE), la prevencin

es inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educacin Bsica
Regular. Por lo tanto, la Tutora y Orientacin Educativa, por formar parte del
proceso educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta por
el currculo.

La tutora, por ser un acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico

que se brinda a las y los estudiantes, es una herramienta fundamental para el
desarrollo de acciones preventivas en la institucin educativa. A travs de sus
diferentes modalidades, como la tutora grupal e individual y otras acciones
complementarias realizadas, contribuye a que las y los estudiantes puedan
enfrentar las diversas amenazas que atentan contra su desarrollo integral.

2.2. La prevencin de drogas desde la tutora

La tutora por ser un espacio privilegiado para realizar un acompaamiento

ms cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos

38
 Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

comportamientos de riesgo adolescente, que pueden surgir a lo largo de la

etapa escolar.

Para poder realizar este acompaamiento, es importante que el tutor no

se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutora, sino todo el
tiempo de permanencia en la institucin educativa. Debe recordar que el
acompaamiento socio afectivo se dar en todo el proceso de formacin del
estudiante y que la hora de tutora es el espacio que permite consolidar sus
acciones preventivas, las que efectuar teniendo en cuenta las necesidades
de orientacin de las y los estudiantes y los riesgos psicosociales latentes en
nuestra sociedad, siendo el consumo de drogas uno de estos.

En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la poblacin adolescente

es la ms vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado
que las acciones dirigidas a la prevencin en la comunidad educativa es
fundamental, porque contribuye a la reduccin del riesgo tanto del inicio
como de la prolongacin del consumo. Asimismo, una mejor calidad y mayor
cobertura del servicio de tutora influye en la reduccin de la demanda de
drogas, hacindose evidente el rol protagnico de las instituciones educativas,
en la prevencin del consumo de drogas en la poblacin escolar (DEVIDA,
2007).

Asimismo, la tutora permite desarrollar acciones de prevencin del consumo

de drogas, a travs de sesiones de tutora grupal e individual o en otras
actividades previstas en el PAT de la institucin educativa como campaas,
concursos, pasacalles, jornadas de sensibilizacin, entre otros. Lleva a cabo
acciones de prevencin inespecfica, es decir, aborda temas comunes a los
diferentes problemas psicosociales que afectan a las y los estudiantes. Tambin
efecta labores de prevencin especfica, tratando temas directamente
relacionados con las conductas de riesgo.

Asimismo, la tutora nos permite detectar tempranamente, a estudiantes de

mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientacin pertinente y,
si es necesario, derivarlos oportunamente a un centro especializado.

Finalmente, podemos decir que la prevencin del consumo de drogas en

el sistema educativo es una tarea inherente al proceso educativo, porque
contribuye a la formacin integral de las y los estudiantes en los trminos que se
establece en la Ley N 28044, Ley General de Educacin, sus fines, principios,
objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no
es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza de
la institucin educativa, del director, de un docente - tutor, de las madres y
los padres de familia u otros agentes educativos.

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 BIBLIOGRAFA

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