Boletn Informativo del Comit Interamericano de Educacin Matemtica - CIAEM
AO II - N 4 - Junio 2004
editorial
Seguimos trabajando
Ha pasado casi un ao desde la ltima
CIAEM. Sin embargo, la CIAEM no es
slo una Conferencia que se desarrolla
cada cuatro aos: tambin est el
CIAEM, que es el Comit
Interamericano de Educacin
Matemtica. Al finalizar la XI CIAEM en
Blumenau (Brasil), el nuevo directorio
inici una serie de actividades, entre las
que se destacan contactos y
representaciones en diversos pases.
Estn realizndose reuniones virtuales
peridicas entre los miembros del
directorio y los respectivos vocales de
cada pas, momentos en los que se
reflexiona sobre algunas cuestiones
propuestas previamente en la pauta y en
que se presentan sugestiones. El
Comit tiene repesentacin frente a
muchas entidades que trabajan por la
Educacin Matemtica, no slo en las
Amricas. Hasta el presente, por
ejemplo, ya fueron posibles algunos
encuentros presenciales entre
miembros del CIAEM con sus pares de
ICMI , CI BE M , SBEM, As ovemat,
SOAREM, Sema, Sopemat, Soboedma,
Sochiem, Asomed, ANPM, Semur,
NCTM, TODOS, entre otras entidades.
El CIAEM tambin estuvo representado
en encuentros en las Amricas y
Europa, tales como el ICMI Study 14, en
Dortmund (Alemania), el NCTM, en
Filadelfia (USA), reunin con delegados
de la ANPM en Chihuahua (Mxico),
Simposio de Educacin Matemtica en
Chivilcoy (Argentina), Workshop en
Educacin Matemtica de Asuncin
(Paraguay) International Conference
Mathematics & Design, en Mar del Plata
(Argentina), Congreso Argentino de
Educa c i n M a tem t ica, e n Salta
(Argentina), Congreso Trujillano de
Educacin Matemtica y Fsica, en
Trujillo (Venezuela), ENEM, en Recife
( B rasil) y en o t ros igualmente
importantes. Toda esa actividad visa
fortalecer los distintos grup os d e
Educacin Matemtica en las Amricas.
La responsabilidad y el trabajo son
gra n des, espec ia lm e nte c ua n do
estamos con los ojos puestos en
Mxico, que se prepara para ser sede de
la prxima CIAEM (2007), y en el ICME
(2008). Seguimos con mucho empeo.
Todava hay mucho ms por hacer.
Miguel de Guzmn
Modesto Sierra Vzquez
Principios y estndares
para la educacin matemtica
Naturaleza de las Matemticas
Y Estrategia Educativa
Prof. Angel Ruiz
Directiva en el NCTM
en Filadelfia, USA y Chihuahua, Mxico
En Filadelfia
Maria Salett Biembengut, Eduardo Mancera y Patrick Scott estaban presentes en la Reunin
Anual del NCTM del 20 al 24 de abril en Filadelfia, USA. Durante la semana, alem de reuniren muchas
veces para discutir asuntos relacionados con el CIAEM y participaren de las actividades del NCTM, de las
Recepcines Internacional del NCTM y la de TODOS (un grupo que se dedica a mejorar la educacin de
alumnos latinos), reuniran se por ms de una hora con Johnny Lott (Presidente del NCTM hasta 24-4),
Cathy Seeley (Presidenta del NCTM desde el 24-4), Jim Rubillo (Director Ejecutivo del NCTM). En esa
reunin estaban presentes
tambien, Roberto Ramrez
Presidente de la ANPM
(Mxico), Lorenzo Rodrguez
Secretario de la ANPM (Mxico)
y Fortino Escareo Secretara
de Educacin Pblica (Mxico)
Como resultado, algunos
acuerdos fueran hechos:
NCTM - Anaheim 6-9 abril
2005 (posiblemente con
sesiones en espaol)
Ya p r e s e n t a m o s u n a
propuesta para una sesin
Bridge en Anaheim (adjunto)
con la participacin de Salett,
Mancera y Angel .
El NCTM expres inters en
publicar artculos cortos en su
News Bulletin sobre diferencias en la enseanza de las matemticas en Latinoamrica y los Estados
Unidos que pueden confundir a alumnos inmigrantes a los Estados Unidos. Salett y Mancera se
encargarn de coordinar un esfuerzo de escribir artculos que puedan ayudar a los maestros en los
Estados Unidos que trabajan con alumnos que llegan de Amrica Latina.
EL NCTM tambin tiene inters en algo sobre investigacin en Educacin Matemtica en Amrica
Latina para la Research Presession en Anaheim. Todava no hay informacin sobre el proceso de
postulacin.
Mancera consultar sobre la posibilidad de tener algo sobre el Estado del Arte que han publicado en
Mxico. Y Scott enviar una copia del documento a Cathy Seeley.
En Chihuahua
Eduardo Mancera e Patrick Scott asistieron a una reunin de los delegados de la Asociacin Nacional de
Profesores de Matemtica por invitacin de su Presidente, Roberto Ramrez.
Hicieron una presentacin sobre la historia del CIAEM, sus perspectivas actuales e posibles
colaboraciones entre la ANPM, el CIAEM, el ICM y el NCTM. La ANPM ha acordado lo siguiente:
Se encargar de la organizacin local de la CIAEM XII en Queretaro durante 2007. Las fechas exactas
estn para determinar. El plan es tener la reunin dela ANPM inmediatamente despus de la CIAEM
como se hizo en Guadalajara en 1985;
Se encargarn de la organizacin local de una reunin de TODOS en Queretaro durante 2006. Las
fechas exactas estn para determinar.
Roberto Ramirez ya est participando en el comit local que est planificando la ICME de 2008. Se
indic que el sede ser en Monterrey, Nuevo Lon y que una agencia semi-gubermental de convenciones
y visitantes se encargar de muchos aspectos logsticos. Aparentemente el Gobernador de Nuevo Lon y
el Secretario de Educacin Pblica asistirn a la ICME en Copenhagen.
INFORMACIONES GENERALES
SECRETARIA EXECUTIVA DEL CIAEM
Universidade Regional de Blumenau
Antnio da Veiga, 140
CEP 89010-971 BLUMENAU - SC - BRASIL
Tel.: (5547) 321-0282 - Fax (5547) 322-8818
E-mail: ciaem@furb.br - www.furb.br/ciaem
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(Un breve apunte sobre su vida y obra)

El pasado 14 de Abril falleci Miguel de Guzmn a los 68 aos de edad, vctima de

un proceso infeccioso. Haba nacido en Cartagena (Espaa) el 12 de Enero de
1936, estudi Filosofa en Alemania y Matemticas en Madrid y se doctor en la
Universidad de Chicago, en 1968, bajo la direccin del Prof. Caldern. En 1969
regres a Espaa y desde entonces ejerci su docencia en la Universidad
Complutense de Madrid en la que alcanz la mxima categora acadmica de
Catedrtico de Universidad. Fue profesor visitante en varias Universidades
norteamericanas. En 1982 ingres en la Real Academia de Ciencias y desde 1991
hasta 1998 fue Presidente de la Comisin Internacional de Educacin Matemtica
(ICMI).
Su investigacin y produccin matemtica se sita en el campo del anlisis
armnico, la geometra y la teora de fractales. Con motivo de su sesenta
aniversario, en Junio de 1996, se celebr en su honor la 5th International
Conference on Harmonic Anlisis and Partial Differential Equations, celebrada en El
Escorial (Madrid).
Miguel de Guzmn no se dedic solamente a la Matemtica como disciplina
cientfica. Su contribucin a la Educacin Matemtica ha sido sobresaliente.
Escribi numerosos manuales para la enseanza secundaria y la universidad,
imparti conferencias en Congresos y Reuniones de Profesores, codirigi varias
tesis doctorales en Educacin Matemtica y particip en el acto fundacional de la
Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica (SEIEM); su accin
se extendi a varios pases hispanoamericanos con la imparticin de cursos, con la
colaboracin de otros profesores universitarios espaoles. Durante su mandato como Presidente de ICMI tuvo lugar en
Sevilla (Espaa), en 1996, el 8 Congreso Internacional de Educacin Matemtica. Entre sus obras cabe destacar: Mirar
y ver: nueve ensayos de geometra intuitiva (Madrid, Alambra, 1976); Cuentos con cuentas (Barcelona, Labor,1986);
Aventuras matemticas (Barcelona, Labor, 1986); El rincn de la pizarra (Madrid, Pirmide, 1996); La experiencia de
descubrir geometra (Madrid, Nvola, 2002).
Uno de sus ltimos proyectos estaba encaminado a la captacin y formacin de jvenes talentos en Matemticas,
Estimulacin del Talento Matemtico (ESTALMAT); el programa que comenz en Madrid se extendi a Burgos y
Catalua.
En su pgina web http://www.mat.ucm.es/guzman/ se pueden ver ms aspectos de su trabajo.
Miguel de Guzmn fue una extraordinaria persona. Los que le conocimos nos llam la atencin su humildad,
disponiblidad y generosidad. Nunca le olvidaremos.

Modesto Sierra Vzquez

Universidad de Salamanca
Presidente de la SEIEM

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PGINA WEB

Un poco de la historia del CIAEM e de las CIAEM's.

Miembros de la actual directoria y los vocales.
Resumen de la ultima conferencia en Blumenau 2003.
El libro del CIAEM on-line.
Las sociedades de Educacin Matemtica.
Eventos por el mundo.
Los precursores de Educacin Matemtica de las Amricas.
Algunos textos especiales.
Todos los boletines del CIAEM on-line.
Conozca todos los presidentes del CIAEM.

Expediente
El Boletn Informativo del CIAEM es una publicao quadrimestral. Presidente: Maria Salett Biembengut Vicepresidente: Angel Ruiz
Vicepresidente:Eduardo Mancera Secretario: Patrick Scott - Periodista: Aristheu Formiga DRT-SC 0071-SC Traductor y Corretor de
Espaol: Miguel ngel Riggio. Proyecto y Finalizacin: Carlos Alberto Grah - Tirada: 1.000 Correspondencia: Comit Interamericano de
Educacin Matemtica - Rua: Antnio da Veiga, 140 89010-971 Blumenau - SC Brasil - E-mail: ciaem@furb.br
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PRINCIPIOS Y ESTNDARES
PARA LA EDUCACIN MATEMTICA
(N.C.T.M.)
Principios y Estndares para la Educacin Matemtica es la primera traduccin al castellano de
Principles and Standars for School Mathematics publicado por el National Council of Teachers of
Mathematics en el ao 2000. Pretenden ser un recurso y una gua para todos los que toman decisiones
que afectan a la educacin matemtica de los estudiantes desde la educacin Infantil hasta la
finalizacin del Bachillerato.

La edicin traducida por la S.A.E.M. Thales contiene todo el texto de la edicin escrita y un CD-ROM
con todos los ejemplos de la edicin electrnica traducidos. Estos ejemplos estn constituidos por
programas interactivos y vdeos que complementan y amplan los contenidos del texto y proporcionan
un buen apoyo para el aula.

El documento escrito se articula sobre dos guas bsicas, los

Principios y los Estndares de contenidos y procesos. Los
Principios describen las caractersticas de una educacin
matemtica de gran calidad. Los constituyen una propuesta para
guiar a los profesores, profesoras o otras personas encargadas
de la educacin matemtica. Son elementos de referencia del
aprendizaje comunes a todos los niveles. Cada Estndar
curricular mantiene los mismos objetivos generales para todos los
niveles educativos adaptando su profundidad y grado de
desarrollo en cada nivel.

Los Estndares curriculares de contenidos (Nmeros y

Operaciones, lgebra, Geometra, Medida, Anlisis de datos y
Probabilidad) detallan, justifican y desarrollan las expectativas
matemticas por nivel educativo. En el anlisis de los Estndares
de Procesos (Resolucin de problemas, Razonamiento y
Demostracin, Comunicacin, Conexiones y Representacin) se
muestran las expectativas de aprendizaje previsibles, con
ejemplos en los que afloran estos procesos y cual debera ser el
papel del profesor para facilitar su enseanza. El texto se
completa con numerosas referencias a investigaciones en
Didctica de la Matemtica que fundamentan las
argumentaciones.

El CD-ROM contiene ms de 40 ejemplos de todos los niveles

educativos para utilizar directamente con cualquier navegador de
Internet. Tambin algunos videos muestran situaciones de
aprendizaje dignas de analizar. El programa correspondiente a
cada ejemplo se acompaa de una fundamentacin didctica, la
propuesta de tareas para que los alumnos trabajen con el
programa, algunas observaciones sobre la actuacin de los
estudiantes ante estos ejemplos y finaliza planteando al
profesorado propuestas de reflexin para mejorar su formacin.

Se presenta pues al colectivo de habla hispana, un documento que ya es una referencia obligada en la
educacin matemtica del siglo XXI para muchos educadores e investigadores en matemticas . Su
impacto puede ser comparable a su antecesor Currculo and Evaluation Standards for School
Mathematics (1989) tambin traducido por esta Sociedad.

Direccin de pedido:
CENTRO DE DOCUMENTACIN THALES
Dpto. Matemticas. CASEM- Campus del Ro San Pedro
11510- PUERTO REAL (Cdiz) Tel y Fax: 956016050 E-mail:
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NATURALEZA DE LAS MATEMTICAS Y ESTRATEGIA EDUCATIVA

Angel Ruiz
angelruizz@racsa.co.cr

Qu son las matemticas? Las matemticas deben verse como una ciencia natural aunque
con caractersticas especficas (que incluso empujan hacia una reinterpretacin de lo que son
las ciencias). Las implicaciones de esto son varias: como ciencia natural, empuja una relacin
ntima entre las matemticas y el mundo material y social. En trminos epistemolgicos: una
relacin mutuamente condicionante entre el objeto y el sujeto, una interaccin de influjos
recprocos y cambiantes. Tambin, se plantea una relacin entre las matemticas y las otras
ciencias: una ntima vinculacin terica e histrica del conocimiento cientfico, lo que las hace
un instrumento imprescindible para el progreso de stas. Nuestra perspectiva de fondo:
las matemticas obtienen sus nociones elementales del mundo fsico que siempre
interviene y las operaciones o acciones que el sujeto realiza a partir de aquellas tambin
corresponden al mundo. Las abstracciones originales, las abstracciones "reflexivas" (que son
las que seala Piaget), y todos los diferentes tipos de abstracciones (siempre ms o menos
subjetivas) estn vinculados a la realidad. En la gestacin, desarrollo y utilizacin de los
mtodos de las matemticas el sujeto nunca deja de recibir la influencia directa del objeto.
Nuestra propia naturaleza posee caractersticas generales biolgicas o fsicas que
corresponden al resto del universo. los resultados matemticos no son simples
generalizaciones inductivas ni tampoco son rplicas mentales impresas por el objeto en un
sujeto pasivo; varios factores siempre interactan. La aplicabilidad o la armona de las
matemticas con el mundo no se puede explicar con
nfasis unilaterales colocados ya sea en el papel del
sujeto o en el del objeto. Para nosotros: en algn lugar de
la relacin entre ambos es que se encuentra la mejor
explicacin. (Ruiz, A.: El desafo de las matemticas,
2000) Podemos aadir que las matemticas refieren al
anlisis de situaciones reales y a los procesos para
representarlas en una forma simblica abstracta
adecuada.
Si adoptamos estos ltimos puntos de vista, la
conclusin es tajante: el propsito de la Educacin
Matemtica no puede ser planteado prominentemente
como la memorizacin de hechos y el desarrollo de
clculos y sus destrezas asociadas. Es decir, una
formacin basada en los aspectos de procedimiento, la
repeticin y memorizacin de stos, debilita las
posibilidades para crear habilidades en el razonamiento
matemtico y corresponder apropiadamente con la
naturaleza de sta como disciplina cognoscitiva. El
asunto es ms grave aun: una Educacin Matemtica
basada en procedimientos y manipulacin de smbolos
(a veces sin sentido), con poca relacin con los
conceptos, formas de razonamiento y aplicaciones, es
un poderoso obstculo para que los estudiantes puedan
comprender el valor y la utilidad de las matemticas en
su vida.